近距離與聾啞寶寶交流（春季推薦特殊教育論文）

引言：聽力障礙兒童學(xué)習(xí)語言的最終目的是融于主流社會，說得更徹底是要成為一個社會人。作為一個未來的社會人，擁有良好的心理健康與道德品質(zhì)，是聽力障礙兒童真正融于社會，被同伴、被社會所接納的基本條件。如何讓聽障兒童擁有良好的心理健康，善于與人相處，樂于幫助別人，樂于與同齡人分享自己的喜好，這是我們特殊教育工作者除聽力言語訓(xùn)練之外同樣應(yīng)受到關(guān)注的問題。

一、 內(nèi)容摘要

本案例緣起于班級里存在的一個“小家子氣”的現(xiàn)象，從而引發(fā)了筆者對健全孩子、對聽力障礙兒童心理健康問題的深思。聾兒康復(fù)事業(yè)并不只包括聽力言語的康復(fù)，更重要的是要讓孩子擁有良好的心理健康，學(xué)會善待別人，與人友好相處，成為一個適應(yīng)時代需要的社會人。

二、案例背景

現(xiàn)在的孩子，多以爺爺奶奶帶的多，往往有時因為一點點小事，就大哭大鬧；還有一部分孩子，成天跟爺爺奶奶在一起，在入園前甚至未真正和同齡孩子交往過……這些現(xiàn)象造成了孩子們依賴性強、驕縱任性、極端的以自我為中心、不善于與同伴交往、不樂于與人分享自己的東西等心理特點。而這些現(xiàn)象也同樣的出現(xiàn)在我們聽力障礙兒童的身上。

三、過程描述

又是一個美麗的清晨，朝日的陽光依舊燦爛。懷著無比欣喜的心情，我迎接著孩子們的到來。雖然踏上特殊教育崗位多年，但每一次面對孩子們雖然失聰卻依然純真的笑臉，我的心里總是會擁有無比的滿足。

瞧，遠處走來一個小巧的身影。是小禾，一個因為摔跤而導(dǎo)致失聰?shù)男∧泻?。“小禾早！”“老師早！”輕聲輕氣的，小禾算是回答了我的問候。但隨即就展現(xiàn)一個燦爛的笑臉，從書包里掏出一部嶄新的吉普車來，鮮綠的外殼，精致的造型，讓人不覺眼前一亮。小朋友一見，立刻蜂擁而至，每個人的眼里流露出羨慕與渴望的神情。雖然，孩子們還不怎么會說話，但是對于玩具的渴望心情卻和天下的每一個孩子都一樣。忽然，小禾象刺猬一樣，一下子抱住了自己的小汽車，后退一步，戒備地看著小朋友。我的心一沉，一向內(nèi)向的小禾難道對自己的小伙伴也這么小氣嗎？可是，不由得我不信，不管我怎么好說呆說，好言相勸，小禾只是抱住自己的車子，緊抿著嘴，一言不發(fā)。忽的，我想起小禾媽媽曾對我說過的一番話，不禁陷入了沉思。小禾原本是一個內(nèi)向的孩子，自從摔跤后，整個人就變了。沉默、內(nèi)向、不喜歡理人，別的小朋友碰碰他的東西，他就會拳頭相向……

小禾的語言能力比別人都強，家里人更擔心的是孩子將來的性格、心理健康問題。如何讓孩子和別人更好的交往、如何融入健全孩子的群體，如何讓孩子成為一個適應(yīng)新時代的社會人，這是一個隨著聽力障礙兒童年齡不斷增長、語言能力不斷增強而日益迫切的問題。

如何改善孩子們的獨占意識，教孩子學(xué)會與人分享呢？考慮了好久，我們決定還是從孩子們的身上尋找突破口。在下一月的教學(xué)活動中，我們開展了“我們一起玩”和“我做小主人”活動，要求每個孩子從家里帶一件最喜歡的玩具，在休息的時候讓孩子們交換玩具，剛開始，孩子們都死抱著自己的玩具不放，可繼而看見別人手里誘人的玩具后，終于松開了手。每周一，我們讓孩子們帶點好吃的，分給班級里的小朋友，同時，讓每個小朋友對他說“謝謝”，一股成就感在孩子們的心中油然而生，漸漸地，孩子們不把自己的東西看的那么重要了，也開始愿意與人分享了。雖然，他們還不知道怎樣與人相處、怎樣善待別人，雖然，他們有時還是會“小家子氣”，可是，對他們來說，已經(jīng)邁出可喜的第一步。

四、現(xiàn)象分析

“四二一”結(jié)構(gòu)的家庭占據(jù)了現(xiàn)今社會家庭結(jié)構(gòu)的主體，作為核心主體的孩子由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其特殊性。而其中更特殊的一部分群體——聽力障礙兒童就更有其特殊性了。常碰到這樣一些家長，在我們問及是否想再生第二胎時表態(tài)：即使不擔心第二個孩子的聽力，也擔心養(yǎng)了第二個，這個孩子咋辦？所有的關(guān)懷和愛護必然會被分去一半。與其這樣，不如守著這一個，給他最好的照顧，最多的關(guān)懷。每個家庭成員因為孩子受到的創(chuàng)傷，在同情憐憫之余，就會產(chǎn)生一種補償心理，從而對孩子的專寵溺愛甚至超過一般的健全孩子家庭。卻不知，正是這樣一種心態(tài)，造成了聽力障礙兒童普遍存在的嬌氣、任性、獨尊、自私、依賴等心理現(xiàn)象，使孩子養(yǎng)成了獨玩、獨食等不良行為習(xí)慣，進一步形成了他們與外界交往的障礙。

良好的品德教育對孩子的健康成長是極為重要的。作為教師首先要為孩子創(chuàng)設(shè)與人交往的環(huán)境，將同齡孩子“請進來”或“走出去”，讓孩子在與同齡人的接觸和交往中形成分享意識。使孩子知道有了同伴，要互相謙讓，大家輪流玩玩具，大家一起分享食物。其次，及早進行正面教育。老師和家長要將孩子擺在一個合理的位置上，不能處處把孩子當成中心人物，在行為上對孩子提出一定的要求，如尊敬長者、對人有禮貌，不要事事只顧自己，要和小朋友一起玩，有了好吃的要先想到別人。第三，充分發(fā)揮榜樣的作用。模仿是孩子的天性，兒童的行為是在對周圍人們的模仿中逐步習(xí)得的。作為被模仿的對象，首先要端正自己的行為方式，事事先考慮別人，與人友好的相處。第四，重視對孩子的鼓勵與獎賞。老師與父母的表揚和鼓勵，會大大激發(fā)孩子與同伴之間長期友好相處的愿望，促使孩子們懂得珍惜和鞏固友誼，產(chǎn)生與同伴分享的欲望，并樂于幫助別人。

善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。所以，作為教師要充分認識到培養(yǎng)孩子大方不自私，與人友好相處的重要性。

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與口吃寶寶交談的愛心藝術(shù)（春季推薦特殊教育論文）

引言：　發(fā)生口吃時，發(fā)音器官可出現(xiàn)抽搐性運動與各組肌肉的痙攣。言語是由橫隔膜的呼吸筋造成聲音帶和構(gòu)成言語的舌、唇、口蓋等共同的正常活動下所產(chǎn)生的，當這些差不多全部發(fā)生痙攣失去了自由活動時，便形成了口吃?？诔曰颊咴谡f話時或在有發(fā)言意欲時，呼吸突然一、心理障礙：恐懼、悲觀、消極、萎靡。

也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領(lǐng)會他們的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思維緩慢、緊張、精神等都是造成他們言語表達困難的因素。作為家長，我們不僅要從各方面解除孩子緊張的心理，消除各種不利因素；利用各種途徑豐富孩子的詞匯，克服他們自卑的心理；及時治療各種原發(fā)性疾病，同時我們還應(yīng)該注意并了解和口吃孩子交談的藝術(shù)：

（1）當孩子和你講話時，你應(yīng)該給予孩子充分的注意，即使他表達的很慢，你也應(yīng)該耐心地聽完，并向孩子表示你對他的鼓勵。

（2）在孩子表達的時候，不要讓他感覺到你已經(jīng)感受到他有多困難，不要讓他誤會你在注意他的講話方式，而對他的講話內(nèi)容卻絲毫不感興趣。

（3）平時應(yīng)該以輕松緩和的態(tài)度，簡潔明了的語言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，家長盡量不要過分嚴厲，口吃的孩子往往比較敏感，成人的著急和生氣會使他更加緊張。

（4）訓(xùn)練孩子的語言表達能力不要急于求成，通過生活中點點滴滴的滲透來幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達。

（5）當孩子說不出適當?shù)脑~匯時，作為家長萬不可表示出你已經(jīng)明白了他所要表達的意思而阻止幼兒把意思表達完整。

（6）對于有口吃的孩子，成人對他們應(yīng)采取內(nèi)心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內(nèi)心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

給“聾寶寶”們創(chuàng)造好的語言環(huán)境（春季推薦特殊教育論文）

引言：能夠激發(fā)人們?nèi)ミM行創(chuàng)造的社會環(huán)境。包括社會的組織結(jié)構(gòu)、思想氣氛、激勵方式，如善用創(chuàng)造性的人才、適于和鼓勵人才流動的機制、尊重創(chuàng)造性人才生活習(xí)慣和個性特點以及精神和物質(zhì)激勵等。

每一個聾校教育工作者都應(yīng)該不斷探索，依據(jù)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點，創(chuàng)出一條扎實有效地發(fā)展耳聾學(xué)生學(xué)好語言的新路，促進學(xué)生語言的發(fā)展。語言是信息的載件，是人類進行認識理解與表情達意交流交往活動的工具?？墒嵌@學(xué)生由于自身的生理缺陷，語言能力受到影響，由此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，如何發(fā)展耳聾學(xué)生的語言是聾校教學(xué)的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是促進耳聾學(xué)生語言發(fā)展的重要途徑。

１、聾校語文學(xué)科所設(shè)置的語言訓(xùn)練、閱讀、敘述、作文、寫字等科目是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力的重要教學(xué)任務(wù)之一，是提高學(xué)生的語言表達能力和運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。在課堂教學(xué)中要隨時隨地進行聽與說的訓(xùn)練，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來增強聆聽意識,養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣， 在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語言。重視讀與寫的訓(xùn)練，在鼓勵學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則，不斷提高耳聾學(xué)生書面語言的表達能力，從而能夠自如地理解和運用語言文字，不斷地豐富和發(fā)展他們的語言。注重閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，讀懂語句，讀通課文，理解課文的主要內(nèi)容，達到以文學(xué)語逐步發(fā)展學(xué)生的語言。

２、其他學(xué)科在完成本學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的同時也都兼有語言教學(xué)的任務(wù)。形成、發(fā)展、培養(yǎng)、提高耳聾學(xué)生的語言能力是聾校教學(xué)的共同任務(wù)。耳聾學(xué)生只有在各門課程教學(xué)中都受到正確的，積極的語言教學(xué)，處于良好的語言環(huán)境中，他們的語言才能得到良好的發(fā)展。

３、教師在課堂教學(xué)中必須用普通話，言簡意明，必須語句完整、連貫、語言清晰、口行正確、穩(wěn)定、停頓正確、速度適中，必須從學(xué)生的語言基礎(chǔ)出發(fā)，不要超出了學(xué)生的語言基礎(chǔ)任意使用教學(xué)用語。教師的教學(xué)語言要有語氣氛圍、語言表情，要有精神地說話，對學(xué)生會起良好的感染作用，能激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)語言發(fā)生興趣，積極地、認真地投入到學(xué)習(xí)語言情境中去，有利于促進耳聾學(xué)生語言的發(fā)展。

二、豐富課余生活是耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)

人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內(nèi)儲存的信息量。如果聾校的教學(xué)方式僅在于課堂之內(nèi)，那么耳聾學(xué)生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓(xùn)練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學(xué)生的課余生活，為耳聾學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語言文字是非常必要的。

１、開放圖書室、閱覽室讓不同學(xué)齡的耳聾學(xué)生閱讀。對低年級學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們?nèi)シ喕ㄎ?，甚至模訪表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對中、高年級的耳聾學(xué)生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學(xué)的知識，對表達耳聾學(xué)生內(nèi)心感受都會起到非常有益的作用。

２、重視對耳聾學(xué)生的隱性教育。學(xué)校的環(huán)境宣傳、宣傳櫥窗、 黑板板、教室的布置可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)、書法、美術(shù)作品等，都要注重為耳聾學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供精神上的動力，水平上的范例。耳聾學(xué)生看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷提高，因此重視對耳聾學(xué)生的隱性教育，同樣是發(fā)展他們語言能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

３、課間談話、個別教育要從發(fā)展耳聾學(xué)生的語言出發(fā)。教師對學(xué)生的談話要說普通話，要說完整句，要啟發(fā)學(xué)生把話說通順、說完整。同時，教師還要給每一位耳聾學(xué)生制訂一個確實可行的計劃，依據(jù)他們個體的情況，盡力給耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力幫助耳聾學(xué)生發(fā)展語言。

三、加強社會交流，促進回歸主流。

人是社會的人，聾人亦是如此，作為聾校教育的教育工作者，我們不能把耳聾學(xué)生來束縛在學(xué)校、家庭這個狹窄的花圍內(nèi)，要耳聾學(xué)生參與社會某些方面的競爭，實現(xiàn)自我人生價值。如參加征文比賽、書法比賽、美術(shù)作品比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會有益的活動，與普通學(xué)校的學(xué)生多打交道，創(chuàng)設(shè)環(huán)境發(fā)展他們的書面語言。耳聾學(xué)生在社會交往中深感學(xué)好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學(xué)生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立。

綜上所述創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是耳聾學(xué)生語言發(fā)展的重要途徑，也是我們廣大聾校的重要教學(xué)任務(wù)。

我們：

讓弱智寶寶智力提高起來（春季推薦特殊教育論文）

引言： 通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，我深感運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)活動，是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在以后的教學(xué)中我將進一步遵循幼兒的認知規(guī)律，更加合理科學(xué)地運用，使教學(xué)水平更上一層樓。

通過幼兒園組織學(xué)習(xí)以及本人在假期中上網(wǎng)查找并學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代化教育的有關(guān)資料,讓我感受最深的是:當今社會已步入高速的信息化時代，各個學(xué)校都在積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，以此提高教學(xué)效果。我覺得對于我所教的弱智幼兒是很有必要的,下面就“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高弱智幼兒生活技能”談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

所謂“現(xiàn)代教育技術(shù)”(即多媒體技術(shù))集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強，能調(diào)動幼兒多種感觀共同參與，已逐漸成為當今教育教學(xué)改革中優(yōu)化了的輔助教學(xué)手段之一。在弱智幼兒生活技能教學(xué)中，運用電教手段可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動并挖掘幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，使之充分了解生活常識，并熟練掌握生活技能，從而養(yǎng)成良好的品德意志和行為習(xí)慣。[幼兒園教案網(wǎng)]

一、 運用多媒體，彌補認知的不足。

智殘幼兒生活技能訓(xùn)練的優(yōu)劣，在一定程度上依賴于幼兒的日常生活經(jīng)驗和生活習(xí)慣。對于從小大腦發(fā)育有缺陷或受器質(zhì)性損傷，智力及社會適應(yīng)能力明顯低下的智殘學(xué)生來說，要理解“紅綠燈”的用處，難度較大，憑借教師的言語描述，顯然抽象難懂，幼兒無法接受。若借助電教設(shè)備，如：用錄象機拍攝有關(guān)場景并制作成課件，讓幼兒乘上公共汽車參觀等一系列活動，并配有“到小兔家做客”的場景。幼兒們都較感興趣，也達到了預(yù)期的教育目標。實踐證明這樣通過聲情并茂、動靜結(jié)合的多媒體課件，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加充分地了解紅綠燈的用途，為以后踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 變抽象為生動，促進動作的發(fā)展。弱智兒童感覺遲鈍，行動笨拙，在生活上惰性較大，依賴性強，而家長往往只是一味地包辦代替，不注意培養(yǎng)孩子簡單的生活技能的意識，因而弱智幼兒中，好多幼兒連捶背、掃地以及穿衣服等簡單的生活技能都不會。通過一年多的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒對生活技能的掌握及日常運用，良好的品德意志的培養(yǎng)方面，教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段常常出現(xiàn)課上學(xué)課后忘的現(xiàn)象，顯得事倍功半；而合理地運用電教手段進行輔助教學(xué)，就能受到事半功倍之效。如主題活動“重陽節(jié)”，為了讓幼兒知道“爺爺奶奶愛我，我也愛爺爺奶奶?！倍鴮τ谌踔怯變簛碚f“愛”是一個非常抽象的字眼，難以理解。我們就到幼兒家中拍攝有關(guān)爺爺奶奶在家如何做事的情景，以及幼兒幫助爺爺奶奶捶背、幫爺爺奶奶擦汗等情景，在課中進行運用。由于運用了電教手段輔助教學(xué)，讓幼兒感受到爺爺奶奶的辛苦，并愿意為爺爺奶奶做事、做禮物，送給爺爺奶奶，受到了較好的教育效果。通過電教手段輔助教學(xué)使身邊的爺爺奶奶成為了幼兒心目中的偶像，學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些個性品質(zhì)、行為方式的一種教育方法。為進一步使幼兒學(xué)習(xí)左右手協(xié)調(diào)的捶，在日常生活中，我們就時常讓他們?yōu)槲覀兇繁?、繪畫以及夾夾子等，并及時加以表揚，促進幼兒動作的發(fā)展。

三、 變苦學(xué)為樂學(xué)，促進習(xí)慣的養(yǎng)成。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者也。我們也常說：興趣是最好的老師，是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，這必然激活和加速了學(xué)生的認知活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)活動，能充分有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《洗手》時，可利用多媒體課件編了一則故事：一個小弟弟在草地上玩，他的媽媽叫他吃飯了，回到家小弟弟用手抓起一塊大排正津津有味地吃時，突然，他把美味的大排一扔，雙手捂住肚子，哇哇地大哭起來。幼兒一看會哈哈大笑，同時又會有些困惑不解：小弟弟為什么不吃而哇哇大哭呢？然后老師再開始啟發(fā)幼兒思考、討論。讓幼兒在討論中了解到原來是小弟弟吃飯前不洗手，蟲子鉆進了肚子里，所以肚子痛了，從而深刻體會到洗手的重要性?；阈?、生動夸張的故事，在笑聲中教育，在笑聲中感化了幼兒，從而使幼兒自覺養(yǎng)成吃飯前洗手的好習(xí)慣。

培養(yǎng)智殘寶寶語言的實踐研究（春季推薦特殊教育論文）

引言：孕婦應(yīng)多食含碘豐富的食物，如海帶、紫菜、海蜇、海蝦等，才能保證胎兒的正常發(fā)育。

孕婦在妊娠中期，應(yīng)多食富含鈣的食品，如牛奶、蝦皮、豆制品和綠葉菜、芝麻醬等，但同時要注意不要過量。服用過多鈣片及維生素D，會導(dǎo)致新生兒患高血鈣癥，嚴重者將影響胎兒的智力。

一、研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動作笨拙，有語言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計劃和實施目標。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對智殘幼兒的語言交往能力進行訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓?，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵他們展現(xiàn)自我，增強他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過語言來實現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發(fā)展和訓(xùn)練那將會惡性循環(huán)。

二、問題的提出

智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應(yīng)未來的社會。

學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會上的一群弱勢團體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負擔;另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來，由此看來，智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練，不僅對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會做人的基本道理，為適應(yīng)社會、從事家務(wù)和社會勞動作好必要的準備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國，增強自強、自立、自尊、自信。

智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會、走向社會，今后立足于社會的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語言交往技能，形成一定的語言交往習(xí)慣意識和個性品質(zhì)。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時，家庭又沒有提供給他們交往的時間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴重，長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會越來越差，同時還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會的累贅、家庭的負擔。因此，堅持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語言交往能力的重要條件。因為這樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會、家庭的負擔，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會的開始。

三、概念界定

1、智殘幼兒：國內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標準：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測量工具來判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個月以上的兩名觀察人員的觀察來作評估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。

2、語言交往：能運動語言進行溝通，從而達到自身需求的一種手段

3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點遲⑵發(fā)展速度慢⑶達到的水平低。

四、研究對象與方法

1、收集國內(nèi)外有關(guān)幼兒語言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

2、對智殘幼兒進行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。

3、針對智殘幼兒語言交往能力的進展進行檢測。

4、由于影響智殘幼兒語言交往能力的因素是多方面的，從自身來看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會行為等等；另外，環(huán)境和教育也對其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機會，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補償其交往行為和智力的缺陷。

5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語言交往能力訓(xùn)練實驗班。

五、研究內(nèi)容

1、對智殘幼兒單純語言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

（一） 注意保護弱智兒童的言語器官

由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

嗓子的訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

（二）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準這兩個音了。

（三）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評價法

呼吸練習(xí)

（1）訓(xùn)練目的：針對幼兒聲門以下部分進行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）

（3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進行。

舌位操訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練目的：加強該聾兒舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力

（2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。

通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言交往得到物質(zhì)保障。

（二）語言交往能力在教學(xué)活動中的滲透

教學(xué)活動能使幼兒掌握各種知識，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對于弱智幼兒來說要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動，為每一個弱智幼兒找一個好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學(xué)中的操作活動，在合作活動中，提高他們的語言交往能力。

（三） 采用生活實踐活動來達到訓(xùn)練的目的

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。

3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機會和語言表達的機會。

其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（四）為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對比濤好，但語言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對在家里，家長對他們不要過度的保護和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動畫片，與孩子共同討論動畫片的內(nèi)容等等。在學(xué)校，為了更好的讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

（五）在交往中學(xué)習(xí)語言。

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機，鼓勵學(xué)生開口說話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時，引導(dǎo)鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生使用正確的語言進行交往。當然父母的配合也是必須的，據(jù)實驗結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡單詞匯或說話，最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應(yīng)指著電視機去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認物等進行語言訓(xùn)練。父母要有計劃地去和孩子交談，并要創(chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。

（六）“愛”在語言交往中的升華作用

我們都知道“愛”的力量是無窮的，對于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個人特殊的“愛”。對于他們作為老師應(yīng)進行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認識到自己被人深愛著，也能學(xué)習(xí)著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識：幫助尋找自己最喜歡的人當好伙伴，與好伙伴進行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡單的、力所能及的事。

五、研究目標

通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習(xí)慣、交往的意識、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過本研究，撰寫出有關(guān)3～6歲智殘幼兒在社會交往能力訓(xùn)練的論文，提供相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗，并同時帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。

六、研究步驟

七、可行性論證

八、參考文獻

1、《幼兒語言教學(xué)法》北京市幼兒教材參考書

2、臺灣林寶貴先生《語言發(fā)展與矯治》，國立臺灣教育學(xué)院特殊教育中心，民國71年。

3、吳海生、蔡來丹主編《實用語言治療學(xué)》，人民軍醫(yī)出版社，1995年

4、李宇明《兒童語言的發(fā)展》，華中師范大學(xué)出版社，1995年。