看著特殊的孩子們，我學(xué)會(huì)了持之以恒（春季推薦特殊教育論文）

引言：教育孩子時(shí)，曾對(duì)孩子說過要持之以恒，要有毅力，不能粗心大意，可真到了自己身上，還是會(huì)出錯(cuò)呀！人嘛，誰不出錯(cuò)？更何況是孩子呢！循序漸進(jìn)，持之以恒是我們共同的目標(biāo)！

歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處煟覜]有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語言發(fā)展。

開學(xué)前，我和主班老師就翻閱大量的書籍，如《特殊幼兒的語言獲得》、《特殊兒童的心理障礙》、《如何提高幼兒的語言表達(dá)能力》等。從這些書里我們獲得了相關(guān)的知識(shí)，它啟示我們對(duì)于特殊幼兒要用特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，糾正和排除他的心理障礙，從而在原有的基礎(chǔ)上提高語言獲得。

首先，我們到他家了解幼兒情況，并與家長作了深入的溝通，吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。在這個(gè)過程中我們知道，歐子豪他的智力和自理能力是完全沒有問題的，他主要在發(fā)翹舌、平舌音的時(shí)候是含糊不清的，他挺有上進(jìn)心的，總會(huì)很努力的去模仿發(fā)音，常常說得面紅耳赤，別人也不能理解他的意思。得知每天晚上家長在家也會(huì)請(qǐng)相關(guān)的老師對(duì)歐子豪進(jìn)行語言訓(xùn)練。但效果沒有很大的提高。

了解到這些情況后，我覺得首先要做的工作就是讓他喜歡我們。樂意跟我們交談。所以一開學(xué)我們就對(duì)歐子豪特別關(guān)注，一有空就把他請(qǐng)過來和我們聊聊天，摸摸他的頭、抱一抱他，讓他感覺到老師親切，樂意跟老師交談，在我們面前敢說，喜歡說；再在班上說明情況讓其他幼兒了解，動(dòng)員小朋友多與他交往，并請(qǐng)有耐心、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子和他一起進(jìn)行語言交往方面的訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，一有機(jī)會(huì)就請(qǐng)他出來回答問題，請(qǐng)他出來當(dāng)小老師，小朋友聽不明白的老師再加以重復(fù)，對(duì)他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)消除其自卑心理；在課余時(shí)間我們也會(huì)對(duì)其進(jìn)行平舌音和翹舌音的訓(xùn)練，如發(fā)“啦、啦、啦、啦”、“獅、獅、獅、獅”、小老鼠“吱、吱、吱、吱”等。一段時(shí)間下來，我覺得孩子的心情開朗了，但語言發(fā)展沒有很明顯的提高，但我們并沒有灰心，或者是因?yàn)槲覀冞€沒有找到適合他的教學(xué)內(nèi)容和方法，還不能對(duì)癥下藥。所以我覺得在以后的日子里要更加細(xì)心，細(xì)心觀察阻礙其語言發(fā)展的原因是什么，這樣就能對(duì)癥下藥；雖然他的進(jìn)步很慢，但我們應(yīng)該持之以恒，總有一天我們會(huì)感到欣慰的！

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過溫暖。或者是熊熊燃著的爐子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛心媽媽”無一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢?，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個(gè)孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動(dòng)，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時(shí)，常會(huì)有失落感和自尊心受傷感，這時(shí)就會(huì)顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)過敏，以為別人都瞧不起自己，這時(shí)就會(huì)悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時(shí)就會(huì)自我孤立起來，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時(shí)不時(shí)也會(huì)流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會(huì)意識(shí)到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長就告訴我，中（2）班有幾個(gè)問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時(shí)，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。

觀察2：

上課的時(shí)候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實(shí)，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個(gè)紐扣就足以讓他玩一個(gè)上午了。

觀察3：

盥洗時(shí)，班上的小朋友都能主動(dòng)地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時(shí)間太長了，會(huì)尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時(shí)，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會(huì)不吃，沒想到，一會(huì)兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動(dòng)時(shí)，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場(chǎng)，但不愿意參與任何的活動(dòng)。我原以為是和我不熟悉才會(huì)這樣，但經(jīng)過一個(gè)階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時(shí)總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來，幼兒園對(duì)他而言，只是一個(gè)不得不呆上一段時(shí)間的場(chǎng)所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。

二、成因分析：

通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時(shí)工作很忙，忽視了對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)?？粗苛⑦@樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯?？梢钥闯觯苛⒁欢ㄊ鞘艿竭^什么打擊，才會(huì)緊緊地將自己封閉起來，用關(guān)閉來自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。

三、教育策略：

1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。

面對(duì)晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動(dòng)。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他的名字時(shí)，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時(shí)的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時(shí)制止了小朋友的錯(cuò)誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時(shí)，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。

放學(xué)時(shí)，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動(dòng)，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動(dòng)地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時(shí)不停地對(duì)我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動(dòng)了，那是一個(gè)母親對(duì)孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。

2、親近他，讓晨立開口說話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時(shí)，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時(shí)，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動(dòng)起來，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識(shí)地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時(shí)候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時(shí)候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵(lì)他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個(gè)案帶給我們的啟示：

幾個(gè)月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個(gè)好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動(dòng)時(shí)，他還不敢大膽地發(fā)言。可我并不灰心，相信在大家的關(guān)心幫助下，總有一天他也會(huì)勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，為每個(gè)孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。

用愛心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無怨無悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛給孩子們撐起一片綠蔭,用愛澆灌孩子們茁壯成長。

剛開學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽不懂其他幼兒的話語，使他不愿意參加各類活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說話，不會(huì)聽，在家里總是一個(gè)人，從來不和其他小朋友交往，所以，他來到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽得到還是聽不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無微不至地照顧他，使他漸漸地開始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來園邊舉著汽車邊高興地對(duì)我說：“老師，汽車。”雖然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說：“彬彬?qū)殞氃?。”從那天開始，彬彬能說比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長．我想通過我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。