詩兩首課件

詩兩首課件。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案可以讓上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？以下是小編為大家收集的“詩兩首課件”歡迎你的品鑒！

詩兩首課件 篇1

4．《散文詩兩首》教學(xué)設(shè)計

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩

2．整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。 3．體會這兩首詩的寫作特色。 【導(dǎo)學(xué)重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀這兩首 2.整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。 【導(dǎo)學(xué)難點】

體會這兩首詩的寫作特色。 【課時】2課時 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】

1．給下列加點字注音：

匿笑(nì) 沐浴(mù) 禱告(dǎo) 并蒂（ dì ） 姊妹 （ zǐ ） ．．．蓮蓬（ péng ） 菡萏（ hàn ）（ dàn ） 攲斜（ jī ） 蔭蔽（ yìn ） ．．．．．2.解釋詞語：

匿笑：偷偷地笑。 沐?。合丛?。 禱告：宗教徒向神求保佑。

3．朗讀這兩首詩，思考課后研討與練習(xí)。 4．把你閱讀課文時不理解之處寫在下面。 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了?！?母親愛孩子，但作為孩子，應(yīng)該怎樣愛自己的母親呢？

學(xué)生說自己的想法。

教師：今天，我們學(xué)習(xí)印度大詩人泰戈爾的詩歌《金色花》，看看在他的筆下，孩子是怎樣愛自己的母親的？

二、泰戈爾簡介。（多媒體投影）

泰戈爾(1861一1941)，印度作家、詩人、社會活動家。生于地主家庭。曾留學(xué)英國。早期作品有詩集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國王和國后》等。1903年起陸續(xù)發(fā)表長篇小說《小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》，詩集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》和許多中、短篇小說。對英國殖民統(tǒng)治下的下層人民的悲慘生活和婦女的痛苦處境表示同情，譴責(zé)封建主義和種姓制度，描寫帝國主義者和官僚的專橫，同時也反映資產(chǎn)階級民主思想與正統(tǒng)的印度教的抵觸。詩歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，但帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。

三、檢查預(yù)習(xí)。

見預(yù)習(xí)

1、2.

四、朗讀課文。

1.教師提出朗讀要求：讀音正確、流利，有感情。 2.指名朗讀，評價。 3.齊讀。

五、探究質(zhì)疑：

1.這首詩寫了什么事，表現(xiàn)了什么? 討論并歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現(xiàn)了純真的母子之

1.三次嬉戲具體是什么? 討論并歸納：

第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；

第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上； 第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。

3.為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? 討論并歸納：

因為孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他做了好事不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，而瞞著媽媽。

4.為什么媽媽見了他說：“你這壞孩子?” 討論并歸納：

因為媽媽找不到孩子，是多么著急。何況一整天找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花? 討論并歸納：

我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

六、再次朗讀《金色花》，體會作者的感情。

七、課外作業(yè)：

以“我為媽媽做件事”為題，寫一篇作文，表達(dá)自己對母親的愛。要求：有新意，有文采，有豐富的想像力。

第二課時

一、導(dǎo)入：

冰心說：“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼?！弊屛覀冄刂伷鸬膼鄣拈L途，感受她內(nèi)心對母親至真至純的感激和愛。

二、冰心簡介。

冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。原籍福建長樂，1900年10月5日生于福州。

1919年9月以“冰心”的筆名發(fā)表了第一篇小說《兩個家庭》。此后，她又發(fā)表了《斯人獨憔悴》《去國》《莊鴻的姊姊》等揭示社會、家庭、婦女等人生問題的“問題小說”。 1921年發(fā)表的《笑》，委婉地抒寫了洋溢在心中的對于生活的愛，被認(rèn)為是新文學(xué)運(yùn)動初期一篇具有典范意義的“美文”。1922年，發(fā)表《往事》。這組散文敘寫了童年時代留下的一些深刻而清晰的印象。從1919年冬天起，她受泰戈爾《飛鳥集》的影響，將自己“零碎的思想”不時用三言兩語記錄下來。后來在《晨報》的“新文藝”欄發(fā)表，并結(jié)集為《繁星》和《春水》于1923年先后出版。這300余首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，以自然和諧的音調(diào)，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌?zāi)笎?、人類之愛和大自然，篇幅短小，文筆清麗，意蘊(yùn)雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識，在五四新詩壇上別具一格，很有影響。

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

四、研讀課文：

1．整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，把題目改成紅蓮好不好？ 討論、明確：

不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎邸?/p>

2． 作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？

一看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天

紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。

二看紅蓮

環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大 心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

三看紅蓮

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

心 情：不寧的心緒散盡

3.理解最后一節(jié)的含義及作用。

母親啊！你是荷葉，……，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！

五、拓展延伸

1．母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所以在中外文學(xué)史上，母愛是文學(xué)作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛的語句，請同學(xué)們交流搜集的有關(guān)母愛的語句。

2.課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。 【教學(xué)反思】

詩兩首課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)《假如生活欺騙了你》

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、整體感知

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

三、問題探究

4、怎樣理解“生活欺騙了你”?

5、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?

6、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

7、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教學(xué)《未選擇的路》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

二、整體感知

8、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過的課文中找出類似的例子嗎?

9、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

10、這首詩到底想告訴我們什么?

三、問題探究

11、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”?

12、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

13、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

(一)、選擇題

1、《假如生活欺騙了你》用了( )

A、勸說的口吻 B、教訓(xùn)的語氣

C、激昂的語調(diào) D、激動的語態(tài)

2、《未選擇的路》中“路”象征( )。

A、田間小路 B、林間大路

C、人生之路 D、河邊小路

(二)、填空題

1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(填作者名)被流放的日子里。

2、《未選擇的路》是_____(填作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

________。

3、當(dāng)感覺到生活欺騙了你時，正確的態(tài)度是_________、_____________。

4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__________________________，

__________________________________________。

(三)、閱讀題

1、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來，

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會過去;

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

(1)結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加粗的詞語。

瞬息：_____________________________________________________

懷戀：_____________________________________________________

(2)詩人在第二節(jié)詩中表達(dá)了一種怎樣的人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。

___________________________________________________________

2、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗;

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

(1)結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個加粗的詞。

涉足：_____________________________________________________

萋萋：_____________________________________________________

(2)用“/”在詩句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。

(3)詩歌中的“路”象征了什么?

___________________________________________________________

(4)你怎樣理解這首詩的主題?

___________________________________________________________

《詩兩首》學(xué)案答案

1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時的，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

4、必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個概念。

5、當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)?，況且詩人正被流放，所以只能等待時機(jī)的到來。

6、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

8、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

9、第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。”

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

10、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

11、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

13、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”答案

(一)、選擇題

1、A

2、C

(二)、填空題

1、普希金

2、美國 弗羅斯特 哲理詩

3、鎮(zhèn)靜 樂觀

4、未選擇的路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路

(三)、閱讀題

1、(1)瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。

懷戀：懷念、留戀。

(2)樂觀向上的積極生活態(tài)度。(個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說明)

2、(1)涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

(2)雖然/那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見!

但我知道/路徑延綿/無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將/輕聲嘆息/將往事回顧：

一片/樹林里/分出/兩條路──

而我/選擇了/人跡更少的/一條，

從此/決定了我/的一生的/道路。

(3)“路”象征著人生的選擇。Yjs21.Com

(4)提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運(yùn)。

詩兩首課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能:

指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法:

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點：

1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

教學(xué)課時：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，唐代大詩人孟郊曾寫過一首千古傳誦，歌頌?zāi)笎鄣脑姼琛队巫舆省罚旅孀屛覀兗w背誦這首詩——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！苯裉欤妥屛覀冊賮韺W(xué)習(xí)兩首歌頌?zāi)笎鄣纳⑽脑姟督鹕ā贰逗扇~母親》（板書課題）

二、交流資料

1、大屏幕展示泰戈爾、冰心畫像及其概況。

2、泰戈爾（1861－1941）：印度著名作家，詩人，社會活動家。其主要作品有散文詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說《沉船》、《小沙子》等，泰戈爾用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。

3、冰心（1900-1999）：原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的散文家，小說家、詩人，兒童文學(xué)作家，主要著作有小說《斯人獨憔悴》、《超人》等，詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》等。

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1、教師播放《魯冰花》背景音樂，并范讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

多媒體顯示：

衍（yǎn）匿笑（nì）沐?。╩ù）禱告（dǎo）

并蒂（dì）菡萏（hàn）（dàn）欹斜（qī）徘徊（pái）（huái）

4、教師指點，學(xué)生朗讀。

5、組織朗讀競賽。

把全班分成男生、女生兩大組，組織一場男、女生朗讀競賽?？煞譃榧w朗讀競賽和個人朗讀競賽。

四、再讀課文，研討內(nèi)容

〈一〉大屏幕顯示研討問題。

1、《金色花》中“我”為什么想變成一朵金色花？為什么要向媽媽保密？

2、《荷葉母親》一文作者重點描寫了什么？并對此產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？抒發(fā)了怎樣的思想感情。

〈二〉學(xué)生分組討論交流。

〈三〉教師點撥：

1、《金色花》看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總是想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。

2、《荷葉母親》重點寫自家院中雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景。此情此景，觸動了作者，產(chǎn)生了聯(lián)想，“我”是雨打風(fēng)吹下的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉。寫紅蓮是為了寫“我”，寫“荷葉”是為了寫母親，既充滿了濃濃的愛意，又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛，溫馨感人。

五、選讀課文，揣摩感情

學(xué)生選讀課文，品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點批注，揣摩人物的思想感情。

示例一：“你到哪里去了，你這壞孩子？”

上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心理，肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。語句抒發(fā)了媽媽對孩子的愛憐，責(zé)怪之情。

示例二：“我不告訴你，媽媽。”

這句是對孩子的語言描寫，表現(xiàn)了孩子的調(diào)皮，撒嬌。

示例三：母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

紅蓮是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

六、比較分析，品味特色

大屏幕顯示：這兩首散文詩在歌頌?zāi)笎鄯矫嬗惺裁串愅c？

1、相同點：兩文都借助一種具體的形象，歌頌?zāi)笎??！督鹕ā方柚鹕?，《荷葉母親》則借助荷葉來歌頌?zāi)笎邸?/p>

2、不同點：

（1）《金色花》一詩通過“我”想變成金色花為媽媽做點事來表現(xiàn)孩子對母愛的回報，間接地歌頌了母愛的偉大、無私。

（2）《荷葉母親》一文通過描寫雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景直接歌頌了母愛的無私、偉大。

七、創(chuàng)意表達(dá)，升華感情

〈一〉大屏幕顯示：

沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉，請從下面兩種句式中任選一種進(jìn)行說話訓(xùn)練，來表達(dá)對母親的感恩之情吧。

1、假如我變成了，我要。

2、荷葉，我想對你說：。

〈二〉學(xué)生準(zhǔn)備，相互交流，進(jìn)行說話練習(xí)。

八、課堂總結(jié)

1、《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想象豐富，新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下鮮活而深刻的印象。

《荷葉母親》借景寫人，托物言情，花本無情人有情，以花喻人，極其自然地歌頌了母親的愛，母女的情，語言質(zhì)樸，富有生活氣息。

燦爛的金色花，輕盈的荷葉承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛中的我們該選擇什么來寄托純真的母愛呢？

2、再次播放《魯冰花》背景音樂，學(xué)生齊背《金色花》、《荷葉母親》。

九、布置作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。

詩兩首課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文; 2、賞析課文; 3、用比喻的修辭寫一段話表達(dá)自己對父母的贊美之情;

4、感受偉大的母愛。

教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，有這樣一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！蹦銈兡苷f說這條短信的故事嗎?師生共敘：5.12汶川大地震中，在都江堰一處坍陷的民宅上，一位已經(jīng)死亡了的母親保持著雙膝跪地、雙手扶著地支撐著自己身體的姿勢。她的身下有個三四個月大的孩子，孩子安然無恙。已經(jīng)死亡了的母親的手機(jī)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”這位偉大的媽媽，和所有的媽媽一樣，不但用血汗培養(yǎng)孩子、而且用生命保護(hù)著自己的孩子。這位偉大的媽媽偉大無私的母愛，讓所有在場的戰(zhàn)士和醫(yī)生等救援人員淚流滿面。大家說說，是什么力量讓母親當(dāng)時會有如此堅韌的毅力呢?這故事說明母愛是偉大無比的，是的，母愛是偉大的、無私的，今天，我們一起來學(xué)習(xí)冰心的散文詩《荷葉

母親》，再次感受作者所歌頌的偉大無私的母愛。

二、作者簡介。冰心(1900--1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小讀者》等。

三、聽朗讀錄音，整體感知課文。荷葉 母親 蓮花 送蓮(眼前)

寫 景 賞蓮(回憶)

荷葉 雨打紅蓮 荷葉護(hù)蓮 (眼前)

①雷雨到來之前的紅蓮 ②雷雨越下越大時的紅蓮③被荷葉覆蓋時的紅蓮母親 由景入情，深情贊美母親

抒

情(寫作特色：生動形象，情景交融)

1、文中寫了蓮花、荷葉、母親，說說文章最主要要贊美的是哪一個呢?(明確：母親)

2、整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好?(明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?

3、作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉，對贊美母親有什么作用呢?(明確：為抒發(fā)對母親的贊美之情設(shè)置生動的情景)小結(jié)：寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結(jié)合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達(dá)到生動形象，情景交融的藝術(shù)境界。

四、問題探究

1、為什么要寫與祖父賞蓮?(文章的2、3兩段交代八九年前的往事的作用是)寫“三蒂蓮”初開，與大家庭中添了“三個姊妹”映襯著寫，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。(借祖父的話暗示“我”與紅蓮之間的關(guān)系，為后文主題的揭示設(shè)下伏筆。)

2、為什么4-6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應(yīng)著?(提問學(xué)生，教師點撥)作者情緒：煩悶--不適意--不寧的心緒散盡“煩悶”是因為半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運(yùn)呢?“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右傾斜?！拔摇睙o法可想?！安粚幍男木w散盡‘是因為母親喚我回屋的同時，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側(cè)下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護(hù)女兒的同時荷葉正保護(hù)這紅蓮(暗示母親像荷葉)。作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起。花本無情人有情，荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。

那么像荷葉一樣的母親呢?這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情。

1、荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親?(荷葉保護(hù)紅蓮)2、這首詩抒發(fā)了詩人什么的情感?找出關(guān)句子句子：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空

下的蔭蔽?情感：贊頌?zāi)赣H、歌詠母愛1、心中的雨點指的是什么?(暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難)

2、全文的文眼是母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。

文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。

3、這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的?荷葉。

4、這種寫法叫什么?(托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人)

5、文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭?全段在全文中起什么作用?運(yùn)用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨，深化情感。

五、

吐露心聲

1、請以具體的形象作喻，來完成下列句子。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

2、暢談感受：

媽媽，我想對你說六、展示學(xué)生作品(學(xué)生朗誦自己的作品，教師點評)

詩兩首課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。

3.學(xué)習(xí)詩歌托物抒情的寫法。

4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會感恩。

教學(xué)重點

1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。

2.體驗人間親情并能表達(dá)出來。

教學(xué)難點

深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。

教學(xué)構(gòu)想

以“情”牽引，以“讀”強(qiáng)化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入，聆聽母愛

1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補(bǔ)衣服，九個月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂?shù)念A(yù)制板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴(yán)重，只能等待救援。三天過去了，由于嚴(yán)重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開了壓在他們頭頂?shù)念A(yù)制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……

母愛是偉大的，很多文學(xué)作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學(xué)習(xí)冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)

二、初讀課文，感知母愛

1、走近作者，了解冰心。

師：冰心，大家熟悉嗎?

生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時學(xué)過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

師補(bǔ)充：看來，同學(xué)們都是有心人，課外已經(jīng)對作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚(yáng)“愛的哲學(xué)”著稱。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長。

2、范讀課文。

師：《荷葉

母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內(nèi)容，又有詩歌的節(jié)奏和韻律。美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節(jié)奏、感情的變化。③標(biāo)示出自然段的序號。

3、積累生字難詞。

師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照注解，同桌之間討論一下。

生(學(xué)習(xí)理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應(yīng)該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽?；ㄈ穑夯ㄩ_的好預(yù)兆。蓮蓬：蓮花開過后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。

4、自由朗讀，整體感知

師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。

(生讀課文。)

師：讀完全文，你認(rèn)為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達(dá)了什么感情?(對母愛的贊美。)

三、研讀賞析，品味母愛

1、品味重點語段，品味情感。

①“我心中深深地受了感動——”

師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動——”)

師：作者為什么而感動?(因為荷葉保護(hù)紅蓮。)

師：荷葉是在什么情況下護(hù)紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)

師：荷葉是怎樣護(hù)紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)

師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關(guān)鍵詞?

(“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。)

師：我們品讀語段，就要學(xué)會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。

(學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。)

師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?

(“不寧的心緒散盡了”——繼而“深深的受了感動”。

師：作者被誰感動?用了一個什么詞描寫它?

(荷葉 “勇敢慈憐”。)

師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)

師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護(hù)的過程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)

師小結(jié)過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮?fù)ね?，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運(yùn)，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護(hù)，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。

②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護(hù)紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛子女)

文章寫到這里，你覺得作者應(yīng)該情不自禁的高聲贊美誰了?(母親)

師：課文在哪一段贊頌?zāi)赣H的?(最后一段。)

師：一起來朗讀一下最后一段。

生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調(diào)，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (范讀后學(xué)生再讀。)

師：誰能對這段話進(jìn)行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最后一句是反問，語調(diào)也非常好。)

師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應(yīng)該從內(nèi)容、情感、語言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊——這是呼告(旁批)。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。

師：“心中的雨點”指什么?(生活中的困難，磨難。)

師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實際說說你“心中的雨點”?(運(yùn)動場上的淚水，成績考砸后的憂傷，同學(xué)之間的摩擦……)

師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護(hù)，幫助，鼓勵，支持……)

師：當(dāng)心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護(hù)，幫助，鼓勵，支持。你能談?wù)勀赣H都給過你怎樣的“蔭蔽”嗎?

(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時額頭溫柔的手……)

2、品味文章寫作的妙處。

①文章最后一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語文術(shù)語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、升華情感、篇末點題、卒章顯志。)

②歸納文章的中心思想。

師：作者通過寫荷葉護(hù)紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對自己的呵護(hù)與關(guān)愛，從而抒發(fā)對母愛的贊美。老師再介紹一個術(shù)語：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫作方法，就叫做“托物抒情”。

如果借托某種事物來表達(dá)自己的觀點，志向，則叫做“托物言志”，如小學(xué)學(xué)過的課文《落花生》。

另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。

思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€姊妹。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞?！?對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應(yīng)”。

四、感情朗讀，頌揚(yáng)母愛。

師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風(fēng)，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認(rèn)為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。并試著背誦課文6——9自然段。

(播放背景音樂《母親》，學(xué)生誦讀課文，抽生朗讀并點評)

五、拓展延伸，抒寫母愛

師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”

是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。

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詩兩首課件 篇6

一、 導(dǎo)入 ――5

播放歌曲《媽媽的吻》

導(dǎo)入語：

這是流行于上世紀(jì)八十年代的一首歌曲，20年后的今天，聽起來仍然很動人，也許因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。今天，我們就來一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩——泰戈爾的《金色花》。

泰戈爾是印度偉大的詩人、作家。他的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《小沙子》等，1913年，獲得諾貝爾文學(xué)獎。

《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

【過渡】下面，我請三位同學(xué)和我共同完成這篇文章的范讀。

二 、朗讀 ――10

1 師生共讀 師讀1、2、3段，一位讀4， 一位讀5、6， 一位讀7、8、9 。

【過渡】三位同學(xué)讀的都很不錯，接下來，我想請其他同學(xué)起來試一下，選一段你最喜歡的場景。在這篇文章中，有很多孩子跟媽媽嬉戲的場景，選一部分你最喜歡的，讀幾句話也可以，站起來讀給大家聽一下，看看你是不是能把孩子的個性表達(dá)出來，把孩子的感情表達(dá)出來。如果讀得好，我們在座的同學(xué)三

、 以讀帶問，引出重點(母子對話)的朗讀分析 ――15

1 孩子是一個怎樣的孩子?

2 媽媽是怎樣的人?

【過渡】剛才這些同學(xué)讀的過程中，你們?yōu)槭裁磿o予掌聲?因為他們讀的怎么樣啊?

(讀出了感情，讀出了個性，或者說，我們聽他們讀了以后，感覺到這是一個什么樣的孩子啊?)

【板書】孩子 天真 淘氣 貪玩 孝順 關(guān)愛 (還有沒有?這個孩子還是一個怎樣的孩子啊?)可愛 善良

【過渡】那么，從同學(xué)的朗讀中，我們感受到媽媽又是怎樣的人呢?

【板書】媽媽 關(guān)心 擔(dān)心 無私的愛 慈祥 親切

【過渡】慈祥、親切，為什么呢?

(孩子變成金色花，玩了一天，媽媽也沒有責(zé)怪孩子)

那么，媽媽是怎么說的呢?

(你到哪里去了?你這壞孩子。)

媽媽的話中，哪個詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?媽媽一天沒有見到孩子，此時一見，什么心情 ?

(擔(dān)心)

那么，哪個詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?

(哪里)

壞孩子是什么含義?該怎么讀?

(嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感 假裝生氣 親切)

孩子不回答媽媽的話，是撒謊嗎?那是什么?應(yīng)是什么語氣?

(頑皮 撒嬌 得意洋洋 淘氣 天真 機(jī)靈)

四 、再讀 ――5

1、朗讀比賽

【過渡】好，現(xiàn)在大家可以自由組合，一人讀媽媽，一人讀孩子?？茨慕M讀的最好?人物的感情表達(dá)的最貼切?(選3組)

【過渡】好，下面，我們請全體同學(xué)帶著感情，把整篇文章朗讀一下，再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。

2、齊讀全詩

五、延伸拓展 ――10

轉(zhuǎn)入另一首詩《審判官》，

如果說金色花側(cè)重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么泰戈爾的另一首詩《審判官》則展現(xiàn)出了母親對孩子的摯愛 。同學(xué)們來欣賞一下：

師讀

同學(xué)們，這就是天底下所有母親的心聲，這就是天底下所有母親的寫照，誰不應(yīng)該感謝母親，報答母親呢?泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來表達(dá)對媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達(dá)你對自己母親的滿懷愛意呢?

【學(xué)生活動】

六、作業(yè)

今天講給老師聽還不夠，還應(yīng)該講給你們的媽媽聽，所以，今天的作業(yè)就是：假如明天是你媽媽的生日，那么在賀卡上寫一段話給你的媽媽，有一個要求，用“假如我變成了什么”作為這段話的開頭，表達(dá)你們對媽媽的愛。

詩兩首課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教學(xué)時間：二課時。

第一課時?????????????????。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識6個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)重點：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)難點：

體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、看圖說話，引入新課。

1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

2、今天我們就來學(xué)《贈劉景文》。

3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨具一格。（課件）。

二、初讀感知，了解古詩大意。

1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀，圈出不理解的詞語。

3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點撥。

3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。

1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

2、有感情地朗讀、背誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、讓姓“劉”的小朋友范寫劉。

2、請部分學(xué)生指導(dǎo)寫字，說清要注意什么？

六、家庭作業(yè)。

1、抄寫課后生字。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，交流課文以外的古詩。

教學(xué)重點：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)難點：

體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、背誦《贈劉景文》。

2、說說詩歌的描寫的景色。

3、出示《山行》。

杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、小組合作，討論自學(xué)。

1、根據(jù)學(xué)《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。

2、按自己組的方案自學(xué)。

3、師生合作，解決疑難。

每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。

三、啟發(fā)想象，感情朗讀。

1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象。

2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。

四、感悟詩意，熟讀成誦。

1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

3、你認(rèn)為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?

五、朗讀、背誦古詩。

1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同組的同學(xué)聽。

2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節(jié)目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

六、家庭作業(yè)。

詩兩首課件 篇8

祖國?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]萊蒙托夫。

我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情！

連我的理智也不能把它制勝。

無論是鮮血換來的光榮，

無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜，

無論是那遠(yuǎn)古時代的神圣的傳言，

都不能激起我心中的慰藉的幻夢。

但是我愛……自己不知道為什么。

它那草原上凄清冷漠的沉靜，

它那隨風(fēng)晃動的無盡的森林，

它那大海似地洶涌的河水的奔騰，

我愛乘著車奔上那村落間的小路，

用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，

惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。

道路旁點點微微顫動的燈火。

我愛那野火冒起的輕煙，

草原上過夜的大隊車馬，

蒼黃的田野中小山頭上，

那一對閃著微光的白樺。

我懷著人所不知的快樂，

望著堆滿谷物的打谷場，

覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，

鑲嵌著浮雕窗板的小窗，

而在有露水的節(jié)日夜晚，

在那醉酒的農(nóng)人笑談中，

觀看那伴著口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人談河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一樣古老的河流。

比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時分。

我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。

我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。

新奧爾良，我看見。

它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。

我熟悉河流：

古老、蒼茫的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

詩兩首課件 篇9

○教學(xué)目標(biāo)

① 知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

○教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

○課時安排

兩課時

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以媽媽，我想說愛您為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個假想，假如我變成了一朵金色花，由此生發(fā)想像一個神奇的兒童與他母親捉迷藏，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，23名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙恕⒆骷姨└隊?，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲19xx諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：你到哪里去了，你這壞孩子?媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：我不告訴你，媽媽。孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

感知課文內(nèi)容

[教師導(dǎo)學(xué)]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是我，我想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么我那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

[合作探究]

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

① 我通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

② 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④ 我和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二課時

○教學(xué)設(shè)計

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學(xué)生體會作者的思想感情。

(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[教師導(dǎo)學(xué)]

古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

[合作探究]

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨特理解。)

[教師小結(jié)]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強(qiáng)烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

[教師小結(jié)]

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。

小結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會學(xué)生美讀，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

詩兩首課件 篇10

1、加強(qiáng)誦讀。這兩首詩音樂性強(qiáng)，新詩中少有這么講求韻律、與古典詩詞意境如此接近的作品。誦讀本身不是目的而是手段，即通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的。教學(xué)中，教師可借助聲像資料范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雨巷》時，可放江南雨巷的畫面或《雨巷》的MTV畫面，讓學(xué)生結(jié)合這些畫面進(jìn)行朗讀；朗讀《再別康橋》時，可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。

2、《雨巷》這首詩表達(dá)的思想感情比較復(fù)雜、朦朧，教學(xué)時，既可以聯(lián)系時代背景作一定的解讀，把這首詩看成詩人在那個特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映；也可以單純把它看作一首愛情詩來閱讀，即一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪，這類似蘇軾的《蝶戀花花褪殘紅青杏小》一詞中所表達(dá)的情緒；還可以把它理解詩人為對理想和美好事物的追求。總之，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的理解。

3、這兩首詩都是首尾回環(huán)的結(jié)構(gòu)：全詩共七節(jié)，第1節(jié)與第7節(jié)基本相同，形成首尾照應(yīng)；第2～6節(jié)則是作者情感、思緒發(fā)展變化的全過程的典型概括。引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握詩歌，幫助理解詩歌的思想感情，并對學(xué)生的寫作有所借鑒。

4、引導(dǎo)學(xué)生搞一點研究性學(xué)習(xí)，讓他們課外找一些資料，更多地了解一下“雨巷詩人”戴望舒的詩歌創(chuàng)作和詩歌成就，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及“三美”的美學(xué)主張。如果課外圖書資料來源有困難，后面“有關(guān)資料”的部分內(nèi)容可印發(fā)給學(xué)生作為參考。

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外國詩兩首教案

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會準(zhǔn)備一份教案，教案對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？由此，有請你讀一下以下的“外國詩兩首教案”，不妨參考一下。希望你喜歡！

外國詩兩首教案【篇1】

課文分析

《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達(dá)了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

教學(xué)過程

第一課時

蟈蟈和蛐蛐。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機(jī)的意象，品味由蟈蟈的樂音和蚰蛐的歌兒交織成的大地的詩歌。

教學(xué)難點

理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。

教學(xué)設(shè)想

１、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點。

２、這首詩詩中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時要很好體會。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌。

二、簡略介紹作者和時代背景

學(xué)生交流課前搜集的信息。

三、整體感知

在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫，贊美大地的詩歌從來不會死亡。

四、生成研究

學(xué)生生成問題預(yù)計（參見《讀寫導(dǎo)航》）：

１、《蟈蟈與蛐蛐》一詩從結(jié)構(gòu)上看可分成哪兩個部分，從哪兩句詩可以看出來？兩部分的內(nèi)容是如何巧妙聯(lián)系起來的？

２、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。

３、《蟈蟈與蛐蛐》僅僅勾勒了夏冬兩幅小景，描寫了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，為什么說大地的詩歌從來不會死亡？

４、《蟈蟈與蛐蛐》這首詩具有優(yōu)美的意境，給讀者以美的享受，請結(jié)合詩句舉一例，用你自己的話談?wù)勗娒涝谀睦铮?/p>

外國詩兩首教案【篇2】

教學(xué)重點：

1、 感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

2、 感受詩歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會標(biāo)題的作用

首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。

(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個對象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)

(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)

　三、感受詩歌的形象

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、 用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、 作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

3、 用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節(jié)的開頭句)

生答后師完成如下板書(在板書時要學(xué)生思考第四個環(huán)節(jié)的第一個問題)

蟈蟈 樂音 從來不會死亡

聲音 大地的詩歌

蛐蛐 歌兒 從來沒有停息

　四、品味詩歌的意境

請大家討論一下，說說這兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?

五、體會詩人的情感

作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點?表達(dá)了詩人對大自然的什么感情?

(無限美好和勃勃生機(jī);無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)

引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點?)

標(biāo)題美 形象美 意境美 情感美

六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景

第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨特之處，寫一句有情味的觀點句。

第二步：在這句有情味的觀點句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。

外國詩兩首教案【篇3】

教學(xué)內(nèi)容

本課在第14～17頁。前首是英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。后首是俄羅斯田園詩人葉賽寧的詩作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩中透出清涼祥和之感，讓人產(chǎn)生無限遐想。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

⑴學(xué)習(xí)靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

⑵能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

⑶在外國詩學(xué)習(xí)中，回顧前幾課學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會它們讓詩產(chǎn)生美感的作用。

⑷能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

⑸能說出兩首詩風(fēng)格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。

2、過程與方法：

⑴通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

⑶教師引導(dǎo)學(xué)生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

⑷找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法；多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。

⑸教師和學(xué)生一起總結(jié)詩歌的學(xué)習(xí)方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴體會大自然的多面及其生生不息的美好。

⑵培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。

⑶培養(yǎng)學(xué)生自己主動找詩讀，善于收集同類主題的詩作。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

1、重點：

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。

⑵掌握詩人通過以靜寫動抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創(chuàng)作手法。

⑶能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

⑷能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

2、難點：

⑴以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

⑵兩首外國詩風(fēng)格比較。

3、教學(xué)突破：

⑴鼓勵學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分詩歌，把握詩歌意象。

⑶尋找英文詩原文，了解外國詩的多種譯法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

⑴第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?；蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

⑵第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

⑴第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。

⑵第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動1、用舊有知識引出新課，學(xué)習(xí)外國詩。播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

2、學(xué)生多種形式讀詩，讓學(xué)生整體感悟詩歌。問語文水平不同的學(xué)生在詩中是否有最喜愛的詩句。

3、再讀，此時分段讀，讓學(xué)生帶著問題讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié)構(gòu)。

4、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫動的手法。

5、用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之間是如何聯(lián)系起來。

6、再讀，此時引導(dǎo)學(xué)生說出自己如何理解濟(jì)慈的感嘆。1、仔細(xì)聆聽教師的范讀，能夠在音樂中感受詩作的抑揚(yáng)頓挫，詩人的感情。在聽的過程中，能夠糾正自己的讀音，標(biāo)示停頓。

2、學(xué)生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，劃出印象深刻的句子。

3、帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東西有什么不同。

4、根據(jù)教師的提示，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)詩歌的以靜寫動。

5、與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》的第二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

6、有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。一、教師范讀、學(xué)生自讀。整體感悟詩歌1、回顧中國詩歌的學(xué)習(xí)，引出外國詩歌的學(xué)習(xí)。簡要介紹兩位詩人生平情況及其詩歌流派。

2、播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒學(xué)生在聽的過程中根據(jù)自己的情況做標(biāo)示。

3、讓學(xué)生在自己找的背景音樂下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。

4、問語文水平不同的學(xué)生，整體讀詩的感受，不要求說得很好。1、回憶中國詩歌的學(xué)習(xí)情況，說說學(xué)習(xí)體會。在介紹外國詩人時，可結(jié)合自己的材料進(jìn)行補(bǔ)充，也可以詢問自己希望了解的信息。

2、仔細(xì)聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3、多種形式朗讀，體會詩的感情基調(diào)，劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。

4、語文水平不同的學(xué)生講講自己的感受。二、分段讀，分析詩作1、讓學(xué)生分段讀，并讓學(xué)生思考詩中的兩段描繪的事物有什么不同。

2、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學(xué)生想象如果自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時心情是怎樣的？教學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。

3、設(shè)問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出？

4、總結(jié)剛才的讀詩思路，讓學(xué)生分成兩大組互問、自學(xué)第二段。設(shè)問：兩段是如何聯(lián)系起來的？1、帶著問題朗讀詩歌。

2、把準(zhǔn)備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同學(xué)。學(xué)會抓住詩中的動詞來體會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。

3、抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解以靜寫動的創(chuàng)作手法。

4、想想剛才是通過抓詩中動詞、形容詞來體會詩的感情的，然后合作討論，學(xué)習(xí)第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。三、師生共讀，體會詩情1、再次配樂范讀。

2、讓學(xué)生讀整首詩，思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意

思。

3、通過板書，讓學(xué)生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大地的關(guān)系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關(guān)系。通過回顧前幾次課學(xué)習(xí)的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。

4、繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么選取了夏和冬來寫。

5、讀全詩，再次結(jié)合詩人生平，理解詩人的創(chuàng)作思想：“詩應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布置課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。1、認(rèn)真聽，體會讀詩的抑揚(yáng)頓挫。

2、思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。

3、回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌

聲，是生命熱情的體現(xiàn)。

4、聯(lián)系夏天和冬天的氣候來回答問題。

5、有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。

第二課時

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由想象當(dāng)自己想到夜時，頭腦中會出現(xiàn)什么景象？使其與詩人筆下意象對比，由此學(xué)詩。

3、從對詩中動詞、形容詞的挖掘和詩人生平介紹兩個角度，對比學(xué)習(xí)兩首詩的不同風(fēng)格。

4、對比學(xué)習(xí)不同譯詩的風(fēng)格。

5、對比學(xué)習(xí)英文原文詩與譯詩的差異。1、學(xué)生多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、大膽想象，當(dāng)想到夜時，自己頭腦中會出現(xiàn)什么景象？

3、學(xué)會從詩本身和詩人的生平介紹來對比學(xué)習(xí)詩歌風(fēng)格的差異。

4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會不同譯詩給人的不周感受。

5、大聲朗讀英文詩《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文詩與中文譯詩的差異。一、拆分、聯(lián)想法學(xué)詩1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、圍繞此詩的標(biāo)題，問學(xué)生看到“夜”這個詞，聯(lián)想到什么？頭腦中會出現(xiàn)什么樣的景、物、人？

3、學(xué)生分小組配樂朗讀，就朗讀作簡潔、恰當(dāng)?shù)狞c評。

4、讓學(xué)生找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動物、景物等），同時思考詩人怎么排列組合這些想到、看到的物，使其成為一首詩的？

5、再讀《夜》。讓學(xué)生給景物連線，呈現(xiàn)景物轉(zhuǎn)換圖，提問學(xué)生這些景物給人的感覺?？商崾緦W(xué)生從形容詞找問題的答案。1、多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、不同語文水平的學(xué)生回答由“夜”想到的種種。

3、配樂分小組有感情地朗讀詩作。

4、找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動物、景物等）。

5、帶著問題再讀《夜》，并通過給景物連線，弄清詩人的情感思路，回答這些景物給人的感覺。

二、對比學(xué)習(xí)。拓展學(xué)詩1、讓學(xué)生通過比較前后兩首詩的形容詞、動詞，體會前后兩首詩的詩風(fēng)。

2、兩首詩描寫的是大自然聲音的兩面，而如果同是描寫自然的“夜”，之間會有什么不同呢？對比《夜》與《靜夜》詩中出現(xiàn)的物象有何不同？再從詩中出現(xiàn)形容詞的不同理解兩首詩的區(qū)別。（多讀）

3、從詩人生平比較看其詩風(fēng)格差異。1、回答：前首詩是熱情，體現(xiàn)的是大自然動的一面，后者是大自然靜謐的一面。

2、回答：《靜夜》更多的是從寫虛角度來描繪夜，《夜》更多的從聲音──靜謐角度突出夜的特點。

3、可以通過聽教師講，也可以通過自己找的資料自己總結(jié)，答案不限。三、拓展學(xué)習(xí)，豐富對詩的認(rèn)識1、組織學(xué)生通過閱讀來對比課后詩《蟈蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從讀中獲取感性認(rèn)識。

2、回顧以往學(xué)過的關(guān)于詩體的知識，接觸譯詩的不同風(fēng)格。

3、找出英文原版詩，進(jìn)行朗讀。嘗試讓學(xué)生翻譯，可以是小組合作翻譯。1、多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得感性認(rèn)識，體會譯詩的不同。

2、不要求具體答案，只要能有所接觸、有所體會就行。

3、朗讀英文原版詩，感受英文的音韻，嘗試翻譯，可以小組合作。

本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性；包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法；包括譯詩不同風(fēng)格的對比；包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

TheGrasshopperandtheCricket

JohnKeats

Thepoetryofearthisneverdead.

Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun

Andhideincoolingtrees，avoicewillrun

Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead

ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead

Insummerluxury;hehasneverdone

Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun

Herestsateasebeneathsomepleasantweed.

Thepoetryofearthisceasingnever.

Onalonewinterevening，whenthefrost

Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills

Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，

Andseemstooneindrowsinesshalflost，

Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.

詩歌對比：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

練習(xí)設(shè)計

1、請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么？表達(dá)了什么樣的感情？

外國詩兩首教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;

2、揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

[情感態(tài)度價值觀]

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學(xué)難點

揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)時間： 二課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

二、學(xué)海拾貝

※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢?

(教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

(一)讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。

詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的?

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

(二)品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的?

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情?

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

(三)誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個方面呢?

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩。

四、遷移積累

1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

五、 作業(yè)

背誦全詩

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。

比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

這首詩運(yùn)用了什么寫作手法?

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩，你悟出了什么道理?

全詩5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自立的選擇;人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的;人生路上有無數(shù)次

的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮;人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時迎接挑戰(zhàn)。

詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足

跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達(dá)耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報效祖國!

少年時代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻：正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!

讀后思考：

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?

外國詩兩首教案【篇5】

1、知識能力目標(biāo)：

⑴ 浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。

⑵ 寫景詩的特點。

⑶ 分析寫景詩的意境。

3、情感目標(biāo)：

作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

1、讀熟詩歌，注意體會所表達(dá)的感情。

2、整體把握：

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯，意境優(yōu)美。)

4、課后練習(xí)一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

1、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。

2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美：

3、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

⑴ 用自己的話，描繪所寫的夜景。

⑵ 這首詩傳出詩人怎樣的心境?

4、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟(jì)慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

二、教讀新課。

1.指名朗讀這首詩。正音。

2.簡介作者和時代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得 內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。

直到1811月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。

濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

3.學(xué)生朗讀，整體把握詩歌的基調(diào)，注意處理朗讀語調(diào)，注意音步和輕重音的正確掌握。

4、這首詩在構(gòu)思上有什么特點?

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯，意境優(yōu)美。)

5.理解蟲鳴的象征意義。

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

三、布置作業(yè)。

熟讀成誦。

在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。

外國詩兩首教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

⑴了解萊蒙托夫，休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、能力目標(biāo)：

⑴理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

⑵品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

⑶體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。

3、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和健康高尚的審美情操。

教學(xué)設(shè)想

休斯的詩意象凝練，表意深刻。

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句，詩段所表達(dá)的意思，思考：

從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

學(xué)生回答，教師點撥，明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史，英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然，對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美。

4、以俄羅斯抒情名曲

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句，短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

學(xué)生研討，教師點撥：

⑴在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明，文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展，繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

（本課也是略上，花適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。）

板書設(shè)計

祖國

萊蒙托夫

“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”

（統(tǒng)攝全詩）

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實中見真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩句：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

深邃剛果河畔蓋茅舍

中顯尼羅河畔建金字塔

自豪密西西比河聽歌聲

教后反思

由于對外國歷史的不了解，學(xué)生的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，學(xué)生囫圇吞棗，并沒有真正地領(lǐng)略到詩歌的神韻。

外國詩兩首教案【篇7】

【教材分析】

萊蒙托夫的《祖國》，寫的是詩人對祖國執(zhí)著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的局面，只描寫了自身在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

在蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自身種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習(xí)在美國還沒有根除，詩人代表自身的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強(qiáng)的號召力。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。

教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)同學(xué)鑒賞外國詩歌的能力。

2、了解外國詩歌的風(fēng)格特點，掌握詩歌所蘊(yùn)涵的情感。

3、感受詩人強(qiáng)烈的愛國思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)參考】

1、這兩首抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)情懷的外國詩歌，各有各的特點。來蒙托夫的《祖國》，在平實中見真情。休斯的《黑人談河流》，在深邃中現(xiàn)自豪。由于是外國人寫自身的國家、自身的種族，教學(xué)時要適當(dāng)結(jié)合兩位詩人各自國家和種族的特點來協(xié)助同學(xué)理解。

2、假如條件允許，最好給同學(xué)演示一些圖片，讓同學(xué)直觀地感受俄羅斯的風(fēng)情，以便更好的理解這首詩。

3、休斯是美國黑人文學(xué)的代表人物。他的詩的特點之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自身種族的自豪感。同時，在當(dāng)時種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自身的種族充溢信心。

【教學(xué)重點】 體會《黑人談河流》一詩中所蘊(yùn)含的情感，探究詩歌的主旨。

【教學(xué)難點】 理解《祖國》一詩的寫作特色。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

直接導(dǎo)入。

二、

研讀《黑人談河流》

1、初讀詩歌，了解內(nèi)容：

⑴　同學(xué)自由朗讀，標(biāo)出停頓、重音，解決字詞。

⑵　同學(xué)朗讀，教師點撥，掌握好字詞。 　深邃(suì)晨曦(xī)瞰望(kàn) 　黝黑(yōu)沐浴(mù)

⑶　①　簡介作者和寫作背景：

蘭斯頓·休斯(1902～1967)，是個多才多藝的作家。他既是詩人，也是散文家、記者、小說家、劇作家、選集編者、西班牙和法國文學(xué)翻譯家、抒情詩人和報紙專欄作家，在國際上享有盛名。早在年輕時他便以詩作聞名。他的詩《黑人談河流》1921年發(fā)表在《危機(jī)》上。1926年他的第一卷詩集《困倦的黑人民歌》問世。休斯是哈萊姆文藝復(fù)興最有天賦的詩人之一，從美國黑人的非洲保守中挖掘?qū)毑?。休斯一生共出版九部詩集。他的《我也》最初?925年發(fā)表在《新黑人》中;它是對沃爾特.惠特曼的《我歌唱美國》一詩的呼應(yīng)，肯定“膚色較黑的兄弟”也唱一首美國之歌而且將在美國占據(jù)應(yīng)有的位置。

　休斯的作品之所以至今還受到人們的歡迎，原因之一就在于他能從黑人的痛苦和神往中獲得內(nèi)容，并把黑人的形象與整個人類文明史上奴隸的形象聯(lián)系起來，從而使他的詩獲得更深遠(yuǎn)的意義、更能震動人心的力量?！逗谌苏労恿鳌肪统渑骟w現(xiàn)了這一點。

②　同學(xué)讀詩后概括詩的主要內(nèi)容，教師鼓勵同學(xué)有創(chuàng)意的理解、表述。

2、再讀詩歌，感知詩意：

⑴　同學(xué)總結(jié)本單元讀詩的基本方法： 　體會情感──理解形象──欣賞語言

⑵　同學(xué)自主閱讀，合作探究。即從“情感、意象、語言”等方面任選其一進(jìn)行評析。教師隨機(jī)點撥： ①　意象：

在這首詩里，“河流”是一個高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的象征。

“我了解河流：/我了解像世界一樣古老的河流，/比人類血管中流動的血液更古老的河流?！痹娭械摹拔摇辈皇悄硞€具體的黑人，而是代表整個黑人的種族。在這一節(jié)詩中，詩人反復(fù)地強(qiáng)調(diào)黑人對“河流”(歷史)的見證，并形象化的指出，這條“河流”“像世界一樣古老”，比人類體內(nèi)的河流──“血液”更古老。

②　情感：

在課文中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自身種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習(xí)在美國還沒有根除，詩人代表自身的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強(qiáng)的號召力。

　“晨曦……閃耀金光”一節(jié)是詩人以夸張的手法回顧歷史?！拔摇钡纳碛奥舆^亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流。黑人在人類的發(fā)展中起著重要的作用，流露出詩人對自身種族強(qiáng)烈的自豪感。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。

③　語言：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解為黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的效果都在黑人的“靈魂”里有所積淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久保守的種族。最后一節(jié)，是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化突出主題，在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應(yīng)。

3、三讀詩歌，體會詩情。 ?、拧≡诶斫庠娨獾幕A(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)：深沉舒緩。 ?、啤÷犠x，同學(xué)美讀，師生同讀。

三、比較閱讀

蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》與萊蒙托夫的《祖國》同為愛國思鄉(xiāng)情懷的名作，但又各有特點。假如說《黑人談河流》深邃中現(xiàn)自豪，那么《祖國》在寫作上有什么特點?

教師點撥：在文中，詩人是如何抒發(fā)愛國情感的? 同學(xué)探究、發(fā)言，

教師總結(jié)：

這首詩，寫的是詩人對祖國執(zhí)著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的局面，只描寫了自身在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

四、歸納小結(jié)，安排作業(yè)

1、再讀“詩兩首”。

2、收集積累愛國名人名言名篇名曲。

外國詩兩首教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、過程與方法：

品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價值觀：

理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體ＣＡＩ課件。

教學(xué)方法

誦讀法、合作研討法。

教學(xué)課時

一課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意思，思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

明確：在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛國，是一面飄揚(yáng)在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的磅礴詩章。

六、拓展、作業(yè)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

注意：①立意自定；

②文體自選；

③題目自擬。

板書設(shè)計

祖國

萊蒙托夫

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

對祖國的“愛情”｛

農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實中見真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

黑色剛果河畔蓋茅舍

河流尼羅河畔建金字塔

密西西比河聽歌聲

外國詩兩首教案【篇9】

這是兩首描繪大自然的詩歌。抓住意象的特點，感受美好的意境，領(lǐng)會詩人對大自然的熱愛，是學(xué)生賞析詩歌的關(guān)鍵步驟。教讀本課，要先營造符合詩歌意境的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地融入詩歌中，用心去感受詩中美好的境界。

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴能夠順暢地朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，把握情感。

⑵能抓住詩歌主要意象，體會詩歌風(fēng)格。

2、過程與方法目標(biāo)：

⑴通過多種形式的朗頌，整體感悟詩歌。

⑵展開想象和聯(lián)想，體會詩歌意境。

⑶教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

⑴體會大自然的多面與美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

⑵揣摩詩句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高審美意識。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌情感。

2、分析領(lǐng)會詩人創(chuàng)作的意圖及手法。

3、教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解。

1、教師： 查找與詩歌意境相符的音樂、練習(xí)有感情的范讀詩歌、制作相關(guān)課件。

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？

學(xué)生談感受。

想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進(jìn)入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。等會兒請同學(xué)講講，你在詩歌情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么。（抓住關(guān)鍵的情感詞）

自由朗讀──談發(fā)現(xiàn)──齊讀──評價──齊讀。

3、對蟈蟈“樂音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。

我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發(fā)現(xiàn)一些疑問。我想請一位同學(xué)感情朗讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩句。

細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學(xué)所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？

落實問題：

1、以季節(jié)特點分為兩層，各層特點不同：

3、①⑨照應(yīng)，點明主旨；末尾通過聯(lián)想將兩幅畫面疊印，生動表達(dá)“大地詩歌永不死亡”的主題。

4、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。

⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？

環(huán)境安靜：夏──昏暈飄揚(yáng)。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿生機(jī)、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）

⑶如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛、贊美大自然的情感貫穿全詩。）

大家都積極參與了詩歌的感悟，那么，你應(yīng)該有所收獲了，將你對詩歌的理解再次還原到詩歌中，請找出你最欣賞的詩句，細(xì)細(xì)品味。（可從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面進(jìn)行賞析。）

示例：

我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂音”的美妙。

抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟(jì)慈對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

賞析詩歌的方法是相通的，請同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學(xué)《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。

自學(xué)問題：

1、詩歌抓住了“夜”什么特點？

2、詩歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？

3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：

兩首詩都是描寫大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機(jī)活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實踐的機(jī)會，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩歌美妙的境界。

1、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。

2、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創(chuàng)作一首短詩。

外國詩兩首教案【篇10】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、體會作者的思想感情，把握全詩的主旨。

2、品味田園詩的語言。

3、體會本詩蘊(yùn)含的思想感情，感悟全詩的主旨。

4、學(xué)習(xí)同題材詩的欣賞、比較。

教學(xué)重點

感受本詩所寫夜景特點，體會蘊(yùn)含其中的情感。

教學(xué)建議

引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句、感受形象，多讓學(xué)生自己用心領(lǐng)悟，老師只須在關(guān)鍵處點撥。

教學(xué)時間

1課時。

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、導(dǎo)語

靜謐的夜景，美麗的月色，引發(fā)詩人無限的遐想，從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，寫出了意境既精微優(yōu)美，又廣大深邃的詩篇，朗讀《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》去感受詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美之情。

二、作家作品介紹

1、約翰·濟(jì)慈：英國浪漫主義詩人。

2、謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧：俄羅斯詩人。

三、導(dǎo)讀

四、自由誦讀，整體感知作品內(nèi)容與情感

五、配樂范讀，再現(xiàn)詩歌的情感及意境

六、學(xué)生自讀，聽讀后的體會

七、導(dǎo)學(xué)

1、歸納詩歌的內(nèi)容。

2、誦讀詩歌，體會詩歌的情感和藝術(shù)特色。

3、默讀作品，品味有哪些值得借鑒的寫法。

點撥：構(gòu)思巧妙，內(nèi)涵深刻。

4、夜與靜夜給你的感受有什么異同。

八、小結(jié)

由學(xué)生完成老師揭示補(bǔ)充：

結(jié)構(gòu)圖示

蟈蟈與蛐蛐

盛夏蟈蟈的樂音

蛐蛐的歌對自然的熱愛

夜

第一節(jié)夜：夜的靜謐

第二、三節(jié)月光籠罩，河水生輝

夜景靜謐，月光美麗

外國詩兩首教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

⑴識記本課的生字詞。

⑵掌握本課的作家作品常識。

⑶掌握浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。

2、能力目標(biāo)：

分析兩首寫景詩的意境及其各自特點。

3、情感目標(biāo)：

欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。

教學(xué)重難點

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

課時安排

二課時。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過各種信息渠道收集濟(jì)慈、葉賽寧的有關(guān)資料。

教學(xué)媒體

錄音機(jī)、磁帶。

教學(xué)設(shè)計思路

第一課時分析學(xué)習(xí)濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，第二課時分析學(xué)習(xí)俄國詩人葉賽寧的《夜》。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

不同的詩人面對大自然，總是有不同的感受。英國浪漫主義詩人濟(jì)慈就捕捉到了兩種很平常的昆蟲叫聲，發(fā)出了“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。而俄國田園詩人葉賽寧則給我們描繪了寧靜、美好的夜，那么這節(jié)課就向大家來介紹一篇由英國浪漫主義詩人──濟(jì)慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蟈蟈與蛐蛐》。（板書）

1、播放課文錄音或教師范讀。

要求：

⑴標(biāo)畫生字新詞。

⑵理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

⑶理解“大地的詩歌從來不會死亡”這句詩。

2、簡介作者和時代背景。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈（1795～1821），英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)；但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利來時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。

3、簡介作品：

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩歌，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。

二、整體感知

這是一首大自然的頌歌，作者通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁。“當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬上”，“可喜的草叢”，這些景物描寫表現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁的喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后以“人們感到那聲音／仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌／呼應(yīng)盛夏”“蟈蟈的樂音”，交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。這首詩的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。

讀完了這首詩，請大家思考一下本文的寫作特點是什么？

1、本文的構(gòu)思非常巧妙。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。

2、首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁。這首詩的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

3、本文語言平易，通俗易懂：

作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”？

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

三、研讀賞析

這首詩在構(gòu)思上有什么特點?

學(xué)生分組討論探究后，明確這首詩構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，來點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。

四、布置作業(yè)

1、朗讀全詩。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

1、“大地的詩歌從來不會死亡”領(lǐng)起的句子是（）

Ａ、前8行Ｂ、全詩

2、“蟈蟈”鳴叫的環(huán)境是：。

“蛐蛐”鳴叫的環(huán)境是：。

但它們歡快的叫聲卻顯示了。

3、請你找出這首詩中的兩種修辭手法并分別舉例。

。

4、“大地的詩歌呀，從來沒有停息”所蘊(yùn)含的人生哲理是什么？

。

5、請你也以“大地的詩歌從來不會死亡”開頭，寫一種昆蟲的的聲音。

。

第二課時

一、導(dǎo)入，作者簡介

葉塞寧（1895～1925），俄羅斯詩人，從小生活在野花雜樹和歌謠禱詞的氛圍之中。他家附近的米歇拉森林、美麗的奧卡河給了他幼小的心靈以詩的熏陶。十九歲時，他的一本詩稿得到當(dāng)時著名詩人勃洛克的稱贊，稱他為“天才的農(nóng)民詩人”。他的詩以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語言引起了詩壇的驚奇，詩歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國農(nóng)村和美麗的大自然。詩集有《亡靈節(jié)》、《天青色》、《鄉(xiāng)村祈禱書》、《瑪利亞的泉水》等將近十本。

讀完了這首詩，那么它的主要內(nèi)容是什么？

明確：這首小詩主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐。

第二節(jié)：寫溪水的歌唱。

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。

提問：文章中是如何體現(xiàn)“夜”的美麗的？

本文的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。雖不言靜而靜自現(xiàn)。這里既有聽覺，又有視覺，也有與白日的聯(lián)想和對比。第二節(jié)接著寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜；然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草，都在月光下增熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這不是簡單的重復(fù)，而是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波蕩和律動。

詩人所描寫的夜景，是多么靜謐，又是多么美麗，像優(yōu)美的圖畫，像輕柔的音樂，像迷人的夢境，讓人沉浸其中而產(chǎn)生無限的遐想。作者是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。全詩雖是純?nèi)粚懢?，卻滲透著詩人對自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。

三、結(jié)合課后練習(xí)二的訓(xùn)練

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

3、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

四、布置作業(yè)

1、朗讀全詩。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

1、找出這首詩中的兩種修辭手法并分別舉例。

。

2、感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩。

。

外國詩兩首教案【篇12】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

2.領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。

3.理解詩中的藝術(shù)形象,感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

4.品味詩歌語言,展開豐富的聯(lián)想和想象,體會詩歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)重點】

1.了解詩歌的文化背景。

2.理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

【教學(xué)難點】因民族文化背景不同,準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

【教學(xué)方法】誦讀法、合作研討法

【課時安排】1課時

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】

　一、導(dǎo)入新課

學(xué)生活動

同學(xué)們,愛國主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣,在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進(jìn)《黑人談河流》,去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者)

邊聽邊想,引起注意

二、簡介作者及寫作背景

休斯(1902~1967)美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復(fù)興運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者,被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活,對他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚(yáng)了他們源遠(yuǎn)流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格,對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

聽簡介,了解作者及背景

　三、研讀《黑人談河流》

1.學(xué)生自由誦讀全詩,整體感知詩意。

教師提示:這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯,參差起伏;四個排比句,上半句結(jié)構(gòu)相似,下半句發(fā)生變化,均不相同。這樣的變化既有結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節(jié)奏上的宮商之聲。

自由朗讀全詩,感知詩意

2.學(xué)生合作研討。

(1)詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?

教師點撥,

(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?

分小組討論這些問題

(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

然后發(fā)表見解,互為補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師歸納明確:

(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯,就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

(3)我認(rèn)識河流——它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

(4)文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。

談?wù)勛约簩恿鞯恼J(rèn)識 ：

文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞，有黑人的希望;還有愛國思鄉(xiāng)的靈魂。

3.學(xué)生有感情誦讀,體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

有感情的朗讀

四、課堂小結(jié):

同學(xué)們,愛國,是一面飄揚(yáng)在世界各國上空的永不褪色的旗幟?！逗谌苏労恿鳌?和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?！痹肝覀兡堋爸睊煸品珴?jì)蒼?！?譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的新篇章。

說說自己的感受

　五、課堂練習(xí)

六、課后作業(yè)

古詩三首課件十三篇

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？你可以讀一下小編整理的古詩三首課件十三篇，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

古詩三首課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字,會寫“繁、漫”等8個字,會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。

2.有感情地朗讀課文,體會詩歌的韻味,背誦課文。

3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,了解現(xiàn)代詩的特點。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,我們中華民族有著悠久的歷史,深厚的文化底蘊(yùn)。從古至今,詩人們創(chuàng)作了無數(shù)經(jīng)典的詩,那一首首優(yōu)美的詩,就像一串串璀璨的珍珠?，F(xiàn)代詩語言優(yōu)美,深受人們的喜愛。

2.你最喜歡的詩歌是什么?

3.今天,我們來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人冰心的三首小詩。

二、初讀詩歌,檢查預(yù)習(xí)。

1.作者簡介。

冰心(1900―1999),原名謝婉瑩,福建長樂人,現(xiàn)代著名作家、詩人、兒童文學(xué)家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,創(chuàng)作了很多無標(biāo)題的自由體小詩,這些小詩風(fēng)格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。

2.出示生字詞語,指名認(rèn)讀。

繁星 漫滅 藤蘿 膝上 波濤

3.重點指導(dǎo)書寫:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五筆寫成的“說明:id:2147489458;FounderCES”。

4.把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。

三、朗讀詩歌,體會韻味。

1.學(xué)習(xí)《繁星》(七一)。

(1)自由讀詩歌,邊讀邊體會。

(2)讀了這首詩,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(抓住“月亮、藤蘿、母親的膝上”來想象這些形象的樣子。)

(3)“這些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

(4)“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”,喚起了你怎樣的感受?(對母親的懷念和兒時快樂生活的深切懷念。)

(5)出示圖片,配樂朗讀詩歌。

(6)試著背誦詩歌。

(7)小結(jié)學(xué)法:剛才我們是怎樣來學(xué)習(xí)這首詩歌的?請你歸納一下。

①朗讀詩歌； ②想象畫面； ③品讀體會； ④練習(xí)背誦。

請你按照以上思路來學(xué)習(xí)《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。

2.交流自學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)提示交流:①朗讀詩歌;②想象畫面;③品讀體會;④練習(xí)背誦。

(1)出示第二首詩,交流:

①這首詩運(yùn)用了什么修辭手法?(反問)

②這樣寫有什么好處?(強(qiáng)調(diào)了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。)

③這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?(對大海的熱愛。)

④有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

(2)出示第三首詩,交流:

①這首詩中有兩個“風(fēng)雨”,請你圈出來,體會它們有什么不同。(第一個“風(fēng)雨”指的是刮風(fēng)下雨,第二個“風(fēng)雨”指的是作者遇到的'坎坷、挫折。)

②心中有了“風(fēng)雨”,作者要躲到哪里?(母親懷里)

③一個“躲”字,你體會出了什么?(“躲”字表達(dá)了作者對母親的依戀,同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。)

④有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

四、拓展延伸。

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”“新詩”,一般指五四運(yùn)動以后在繼承發(fā)揚(yáng)民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,借鑒吸收西方和日本詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌?，F(xiàn)代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨于口語化、散文化。其詩歌形式自由,意蘊(yùn)豐富,一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。

五、布置作業(yè)。

1.閱讀《繁星》中的其他詩歌。

2.搜集自己喜歡的現(xiàn)代詩,并摘抄下來。

古詩三首課件 篇2

說教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都讀過哪些詩歌呢？你認(rèn)為讀詩歌有什么好處呢？（學(xué)生踴躍發(fā)言）

教師小結(jié)：

（詩歌能凈化人的心靈，升華人的情感。）

著名作家冰心的一句話“讀書好，多讀書，讀好書。”就是對名著閱讀最好的詮釋。

二、讀小詩，知作者

師朗誦：這些事——是永不漫滅的回憶：

--生齊接下句：月明的園中，藤蘿的.葉下，母親的膝上。

師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。

師朗誦：母親啊，天上的風(fēng)雨來了

--生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。

師述：在《繁星》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復(fù)地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達(dá)出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細(xì)膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。

師朗誦：大海呀，哪一顆星沒有光，哪一朵花沒有香，--生齊接下句：哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？

師述：在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應(yīng)該是和諧一致的。

師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。

師述：多美呀！冰心把母愛、童真、自然完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味與啟迪。我們集體背誦了一些小詩，哪位同學(xué)能來背一背自己喜歡的小詩呢？

生背誦，自由展示。

在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機(jī)敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？

生自由發(fā)言。多媒體出示相應(yīng)圖片、視頻。

三、選小詩，贈親友

古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風(fēng)雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給 ，因為 ”的句式來交流。

老師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，或贊同或補(bǔ)充，或質(zhì)疑或深化。

學(xué)生自由發(fā)言，老師給予點評。

四、寫小詩，訴真情

看到這種小詩，同學(xué)們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學(xué)們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。

老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。

古詩三首課件 篇3

一、教材分析：

本文是語文第十一冊的課文。作者具體敘述了解放前夕，革命前輩進(jìn)行的獄中斗爭。表現(xiàn)了革命者對勝利充滿了信心和樂觀精神。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的實際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1、知道監(jiān)獄里革命前輩慶祝的是哪一年元旦。

2、在慶祝元旦聯(lián)歡活動中，舉行了哪些節(jié)目。

3、說一說春聯(lián)的含義。

5、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：6、感受革命者迎接光明，充滿樂觀主義情緒和頑強(qiáng)的斗爭精神。

三、教材重難點：

理解春聯(lián)的含義是本課教學(xué)難點。把練習(xí)用教快的速度閱讀課文作為重點。

五、教學(xué)過程：

合理地安排教學(xué)思路，能夠達(dá)到目標(biāo)要求的效果。針對本課的教材特點和班級情況，從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)：

1、展示目標(biāo)，談話導(dǎo)入。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生心理的標(biāo)志之一。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理是實施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。導(dǎo)入語設(shè)計：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》。獄中是地點，聯(lián)歡是內(nèi)容，獄中能聯(lián)歡嗎?誰在聯(lián)歡?為什么聯(lián)歡?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就會明白題目的含義。(這樣設(shè)計教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生了本節(jié)課所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，變無目的的學(xué)為有目的的學(xué)。)

2、整體感知，理清思路。

、回憶、討論用教快速度閱讀文章的方法。根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)。

、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此種方法快速閱讀課文，限定時間為五分鐘。思考：監(jiān)獄里革命前輩慶祝的是哪一年的元旦?舉行了哪些活動?哪些活動進(jìn)行了詳寫?(這樣教學(xué)，有助于學(xué)生對課文的整體感受;有助于理解重點內(nèi)容所處的語言環(huán)境。而帶者問題進(jìn)行閱讀，防止學(xué)生只圖快而不理解的學(xué)習(xí)文章。)

3、精讀課文，分步訓(xùn)練。

講讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。因此，在學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住重點段落進(jìn)行教學(xué)。

、快速朗讀第三部分，讓學(xué)生找出中心，并理解其含義。

、教學(xué)春聯(lián)。利用課件將春聯(lián)打出來，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住其中“女牢”和“樓一室”的春聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。

小結(jié)學(xué)法。提問;同學(xué)們想一想，我們在學(xué)習(xí)這兩幅的時候，能不能從字面上去理解呢?根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納：這些春聯(lián)都是雙關(guān)語。雙關(guān)語表面是一個意思，暗中卻藏著另一個意思。春聯(lián)所含的深刻含義，要透過現(xiàn)象放到當(dāng)時的革命形勢背景上去理解。

、放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他春聯(lián)。(這樣教學(xué)，學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，有助于理解課文。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。利用遷移規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。)

4、總結(jié)深化。

談話總結(jié)：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)課文，你們現(xiàn)在說一說，這篇課文的主要內(nèi)容是什么?表達(dá)了什么思想感情?根據(jù)回答，教師進(jìn)行板書并進(jìn)行總結(jié)：這篇課文作者通過敘述重慶解放前夕革命前輩在獄中進(jìn)行的斗爭。(教學(xué)的過程的藝術(shù)，不僅要求開頭能做得引人入勝，而且要求結(jié)果能做得同樣精彩。這樣的總結(jié)不是對課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而做到了層層深入照應(yīng)了開頭。)

5、目標(biāo)檢測。語文課本第二題。

古詩三首課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負(fù)與襟懷。

二、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展變化、題材內(nèi)容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)重點

三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。

教學(xué)難點

《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價值的認(rèn)識。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

魏晉時期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學(xué)藝術(shù)，卻十分活躍，詩歌創(chuàng)作也進(jìn)入了“黃金時期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩人的代表詩作。

二、初步感知

1、教師范詩三首詩，也可放錄音。

2、學(xué)生自讀，對照注釋讀準(zhǔn)字音，疏通文意。

3、學(xué)生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，把握詩的情感基調(diào)。教師對誦讀作適法的提示指導(dǎo)。

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。

在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩論，時間宜短）和教師的點撥，明確三首詩的情感基調(diào)。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。

曹植的《白馬篇》：昂揚(yáng)，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調(diào)宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。

三、師生共同研討

1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主？為什么？

研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中的具體語句中得出結(jié)論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(fù)（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）。“山不厭高，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象？

通過認(rèn)真閱讀詩句，用準(zhǔn)確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強(qiáng)，奮勇殺敵，忠勇報國。

要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。

3、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩情畫意的？

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，提高其鑒賞能力。

作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠(yuǎn)的意境，令人神往。

4、體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f說你最喜歡哪首詩。

要引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當(dāng)點撥。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴(kuò)展了詩歌的容量，能夠更靈活細(xì)致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應(yīng)漢以后發(fā)展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情為主，運(yùn)用比興、引用等手法，曲折細(xì)致地抒寫了詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調(diào)悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的特色。

（196年，曹操奉漢獻(xiàn)帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學(xué)中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領(lǐng)袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學(xué)風(fēng)氣。以曹操為首的建安文學(xué)家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強(qiáng)烈、十分濃重的感情，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風(fēng)格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽(yù)“建安風(fēng)骨”。所謂風(fēng)骨，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達(dá)上的簡練剛健的特點。）

《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風(fēng)格平淡淳厚。

四、作業(yè)

1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

2、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”。

古詩三首課件 篇5

1、牧童笑而不答遙指杏花山村?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》

2、劉liú（姓劉、劉海兒）

3、泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

4、我欲乘風(fēng)去

5、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

6、天門中斷楚江開，

7、寒冷，寒心，寒傷，寒假，內(nèi)徑，徑直，行徑，徑山，斜挎，斜坡，斜眼，風(fēng)霜，秋霜，霜雪，霜枝，贈一，贈送，贈品，贈人，劉海，劉備，劉總，劉邦，劉德華，蓋中蓋，瓶蓋，鍋蓋，蓋章，上蓋，井蓋，菊花，野菊，菊殘，傷殘，殘死，殘忍，殘血，殘酷，君子，君主，國君，香橙，橙色，橙紅，橙黃，送我，送人，送你，挑水，挑花。

8、我欲乘風(fēng)而遠(yuǎn)去，遙看銀河多繁榮。插上翅膀探奧妙，俯視長城如臥龍。

9、第一首詩山行。深秋寒意的山路上，小路曲折，詩人走著走著就停下了，被眼前的風(fēng)景所吸引，那就是楓葉紅了。

10、作者：劉禹錫

11、欲把西湖比西子，

12、淡妝濃抹總相宜。

13、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

14、水光瀲滟晴方好，

15、第2首贈劉景文講的是秋天的荷花凋謝，荷葉枯萎。只有開敗了的菊花還在。一年中最好的季節(jié)要記住啊。

16、兩岸青山相對出，

17、君jūn（君子、君臣、國君）

18、【翻譯】：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

19、詩意：陣陣轟鳴的爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過去；和暖的春風(fēng)吹來了新年，人們歡樂地暢飲著新釀的屠蘇酒。

20、②根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。

21、蕭蕭秋風(fēng)吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。他深夜難眠，透過窗戶，看到不遠(yuǎn)處籬笆間有盞燈火。于是他明白了原來是有孩子在捉促織。挑，讀上聲，指以細(xì)枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧?！疤簟弊钟玫脴O為準(zhǔn)確。錢鐘書《宋詩選注》說：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂：‘笑籬落呼煙，世間兒女?！比粞a(bǔ)上陳廷焯評姜詞所云：“以無知兒女之樂，反襯出有心人之若，最為入妙”（《白雨齋詞話》卷二），便可想見詩人此時內(nèi)心深處的悲哀了。

22、殘cán（殘缺、殘害、殘酷）

23、白銀盤里一青螺。

24、兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，江面上一葉孤舟像從日邊駛來。

25、詩意：江南清明時節(jié)細(xì)雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個個落魄斷魂。

26、【唐】劉禹錫

27、贈劉景文

28、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

29、天門山從中間斷裂是楚江把它沖開，碧水向東浩然奔流到這里折回。

30、遙望洞庭山水翠，

31、第3首。夜書所見。色色秋風(fēng)吹動梧桐葉，江上吹來的晚風(fēng)讓我思念起了家鄉(xiāng)。夜深人靜，遠(yuǎn)處亮著燈，小孩玩著蛐蛐還沒有睡覺。

32、飲湖上初晴后雨

33、初升的太陽照耀著千家萬戶，他們都忙著把舊的桃符取下，換上新的桃符?！肚迕鳌?/p>

34、湖光秋月兩相和，

35、洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面風(fēng)平浪靜如同未磨的銅鏡。

36、意思：春天來了，在明媚的陽光映照下，山河無比秀麗。春風(fēng)中飄散著花草的芳香。溪邊泥土濕軟，小燕子翩翩地飛來飛去，銜泥筑巢。暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。

37、潭面無風(fēng)鏡未磨。

38、惠崇春江晚景

39、天門中斷楚江開，碧水東流至此回，兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

40、詩意：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意，江上的秋風(fēng)讓客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。猜想是孩子們在捉蟋蟀,因為夜深了，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火。

41、作者：李白

42、借問當(dāng)?shù)刂撕翁庂I酒澆愁？

43、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

44、山色空蒙雨亦奇。

45、徑j(luò)ìng（徑直、途徑、徑線）

46、霜shuāng（霜凍、風(fēng)霜、霜期）

47、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

48、狂吠汪汪賀新年，憨態(tài)可笑逗人愛。忠厚在家當(dāng)看守，讓君嘻嘻樂開懷。

49、望天門山描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了詩人對祖國山河的熱愛。

50、①深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)。

51、【唐】李白

52、三年級上冊語文書古詩三首:

53、湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

54、孤帆一片日邊來。

55、④根據(jù)語境，正確處理詩句的停頓。

56、橙chéng（橙紅、橙色、鮮橙）

57、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

58、遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似潔白銀盤里托著一枚青螺。

59、三衢道中

60、作者：蘇軾

61、斜xié（斜線、斜坡、斜視）

62、詩意：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

63、挑tiǎo（挑逗、挑動、挑撥）

64、三課時就可以了，一首詩一課時，古詩學(xué)習(xí)在不同階段有不同要求

65、③根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。

66、菊jú（菊花、賞菊、秋菊）

67、草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。

68、遠(yuǎn)遠(yuǎn)想到兄弟們身佩茱萸登上高處，也會因為少我一人而生遺憾之情。

69、蓋gài（蓋樓、蓋章、掩蓋）

70、第九課《古詩三首》《元日》

71、【宋】蘇軾

72、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

73、詩意：獨自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)難免總有一點凄涼，每到重陽佳節(jié)倍加思念遠(yuǎn)方的親人。

74、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

75、夜書所見

76、春暖花開楊柳綠，鴨鵝成群池塘游。郊外賞景美如畫，冰消雪融泉水流。

77、詩意：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)??！

78、望洞庭通過謝秋天月下洞庭湖美景，充分表現(xiàn)了詩人對大自然的熱愛之情和寬廣豁達(dá)的胸懷。

79、三年級上冊語文17了古詩三首有望天門山，飲湖上初晴后雨，望洞庭。

80、飲湖上初晴后雨描繪的是西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，表達(dá)了詩人熱愛大自然的思想感情。

81、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

82、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

83、望天門山

84、詩意：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中游戲，它們最先察覺了初春江水回暖。河灘上已經(jīng)長滿了蔞蒿，蘆筍也開始抽芽了，而這恰是河豚從大?；貧w，將要逆江而上產(chǎn)卵的季節(jié)。

85、【翻譯】：

86、送sòng（歡送、贈送、送別）

87、竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。

88、贈zèng（贈言、贈送、回贈）

89、寒hán（嚴(yán)寒、寒冷、風(fēng)寒）

90、梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

91、碧水東流至此回。

92、梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

93、全是秋天的景色表達(dá)了詩人的心情。

古詩三首課件 篇6

設(shè)計理念：

這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，以學(xué)生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學(xué)時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點詞語，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強(qiáng)語文與實踐的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機(jī)智的英雄形象。

3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

4、幫助學(xué)生會認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機(jī)智的英雄形象。

3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

4、幫助學(xué)生會認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

1、了解以色列。

①讓學(xué)生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。

這是一個神奇的民族。

他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園--以色列國。

以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。

以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。

以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。

《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻(xiàn)；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術(shù)和文學(xué)等各個文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。

荷蘭后裔美國作家和歷史學(xué)家--亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。

1、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。

2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。

②理解詞語。

長途跋涉--翻山越嶺，趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。

氣勢洶洶--洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。

萬夫不當(dāng)之勇--當(dāng)，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。

賦稅--舊時田賦和各種捐稅的總稱。

瑟瑟發(fā)抖--形容顫抖。

大驚失色--失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。

倉皇逃竄--慌慌張張地逃跑。

③朗讀課文。

【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

④概括課文主要內(nèi)容。

（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。）

1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。

第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。

第二部分：（第4-11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。

第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。

【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點正確就可以?！?/p>

1?、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語。

2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”

【先讓學(xué)生觀察這幾個字的特點，然后說說書寫時應(yīng)注意哪些地方，若有必要教師可以范寫?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機(jī)智的英雄形象。

3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。

4、幫助學(xué)生會認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。

教學(xué)難點：

聰明機(jī)智???正直勇敢???長途跋涉???氣勢洶洶??萬夫不當(dāng)之勇???瑟瑟發(fā)抖

毫不在意???毫不畏懼??大驚失色??倉皇逃竄?乘勝追擊???精明能干???飄蕩??鎧甲??賦稅??披戴???胸脯?嚇唬??諾言

（一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。

1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？

2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。

3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。

4、仿寫句子。

琴聲像______________________________________

(二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。

1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：

①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？

②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？

③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語句，說說體會到了什么。

④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點？

2、讀議、交流。

a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。

【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢。】

b大衛(wèi)與掃羅王的對話。

【從大衛(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點?！?/p>

c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。

d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。

【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機(jī)智。】

e小結(jié)，作者是怎么描寫人物特點的？

【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點鮮明、形象生動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法?！?/p>

F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分.

(三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。

1、指名學(xué)生讀第12自然段。

2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

（四）評價人物。

你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結(jié)合課文說出自己的理由。

1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？

2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。

古詩三首課件 篇7

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果(思效)。

古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“_者迷，旁觀者清?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

2.教學(xué)收獲(思得)。

(1)古詩詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。

(2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。

(3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處(思失)。

古詩教學(xué)說起來簡單，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學(xué)問”的道理。

4.改進(jìn)措施(思改)。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】。

1.正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，反復(fù)誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】。

學(xué)習(xí)本課可先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導(dǎo)朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點：

重點。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學(xué)生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

教學(xué)時間：

3課時。

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3.通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境。

4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學(xué)重難點：

重點。

了解詩意，體會古詩的意境。

難點。

想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、畫面引入新課。

2.觀看多媒體(走進(jìn)作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導(dǎo)學(xué)詩，體會意境。

1.理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的?

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事?寫了什么時候的景色?

2.學(xué)生讀詩自學(xué)，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會詩情。

1.從學(xué)生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，對比詩文進(jìn)行評析。

3.多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學(xué)生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思?指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”?老師指點回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)。

4.最后一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么?你們能說出來嗎?

師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時候江邊的景色?

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候)。

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情?

(可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)。

5.朗讀指導(dǎo)。

(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

(3)有與他不同理解的嗎?以你的理解讀讀吧!全體同學(xué)按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔;第二句，驚嘆;后兩句贊美)。

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)。

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3.體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

4.理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學(xué)重難點：

重點。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的人生哲理。

教學(xué)過程：

一、介紹詩人，導(dǎo)入新課。

1.今天我們來學(xué)習(xí)我國宋代的文學(xué)家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)。

2.誰來說了你對蘇軾相關(guān)情況的了解。

(學(xué)生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補(bǔ)充)。

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

1.自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀正確、流利。

2.同桌互讀互查，了解大意。

3.指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4.借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標(biāo)出來。

5.小組學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報交流，深入感悟。

1.小組匯報。

3.有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。(教師范讀)。

4.兩個同學(xué)對讀，深入體會。

5.小組接龍練習(xí)背誦。

四、小結(jié)學(xué)法。

初讀，讀準(zhǔn)讀通;再讀，了解大意;三讀，理解句意;四讀，體會情感;五讀，想象情境。

板書設(shè)計：

第三課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

2.感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點：

重點。

感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點。

借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補(bǔ)短的道理。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入。

1.在冬天，同學(xué)們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報春使者)。

2.在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報春使者)。

3.那么雪和梅爭著報春，誰更美呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一首《雪梅》。

1.自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.作者在詩里想告訴我們什么呢?我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費(fèi)一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處;而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣;詩人為難的語氣;各有長短的語氣)。

3.雪和梅爭春，為什么比不出高低?假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕;沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢?(板書：取長補(bǔ)短)。

4.讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧!(課件引出主題)只有取長補(bǔ)短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

5.這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補(bǔ)短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸。

1.這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補(bǔ)充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)。

2.課后收集描寫雪與梅的古詩。

古詩三首課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。

2.學(xué)會本課生字認(rèn)識10個生字，會寫13個生字，掌握多音字“挑”的讀音和用法。

3.理解詩句中的詞語，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯(lián)系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。

4.想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達(dá)的思想感情。體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)重難點：

1.理解詩句中的詞語，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯(lián)系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。

2.體會詩人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入。

一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個季節(jié)?說一說理由。

四季風(fēng)景如畫，四季都是詩情畫意的。在這美好的秋天，我們就來一起學(xué)習(xí)三首關(guān)于秋天的詩歌。

板書，齊讀課題。

我們先來學(xué)習(xí)第一首詩歌《山行》。

二、整體感知

1.認(rèn)識作者。

杜牧(公元803-約852年)：唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年(陜西西安)人。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”?！按罄疃拧敝咐畎缀投鸥Α?/p>

你還知道杜牧的其他詩歌嗎?

預(yù)設(shè)：《清明》、《秋夕》等。

2.聽《山行》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。

3.自由朗讀《山行》：

(1)讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。

(2)畫出難理解的字、詞。

(3)圖文對照，作者在山里行走時看到了怎樣的景象。

4.出示詩歌，指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

5.教師檢查學(xué)生對課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

三、學(xué)習(xí)生字

1.出示生字：徑、斜。

領(lǐng)讀生字，注音拼讀。

結(jié)合圖片，理解生字的意思。

徑：小路。

斜：不正。

石徑斜：石板小路彎彎曲曲。

2.你認(rèn)為哪些詞語的意思比較難懂，小組內(nèi)相互質(zhì)疑解答。

預(yù)設(shè)：

生：產(chǎn)生，生出。

坐：因為。

晚：晚秋。

于：比的意思。

四、研讀古詩

(一)詩人在山中行走看到了什么景物?

預(yù)設(shè)：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉

結(jié)合圖片，解釋重點詞語。

寒山：深秋的山。

霜葉：被霜打過的楓葉。

(二)用自己的話描述一下《山行》中的風(fēng)景。

學(xué)生結(jié)合景物提示，描述風(fēng)景。

(三)小組說一說詩歌的意思。

(四)抓字眼，曉詩意。

1.作者說“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區(qū)別?

預(yù)設(shè)：

“深”是濃厚，濃郁的意思。

“生”是生出，存在的意思。

“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態(tài)感。應(yīng)當(dāng)是“生”字好于“深”字。

2.“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎?

學(xué)生看圖思考，然后表達(dá)觀點。

預(yù)設(shè)：

因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。

(五)入詩境，悟詩情。

1.出示古詩，簡析詩歌中的風(fēng)景。

前兩句和后兩句寫景有何不同?前兩句和后兩句詩人的感受有何不同?

預(yù)設(shè)：

前兩句抓住“寒”字，描繪了一種遼闊深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)景。

后兩句抓住“紅”字，描寫了一種秋比春美的近景。

2.你更喜歡哪兩句?為什么?

預(yù)設(shè)：

后兩句是千古名句。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

這兩句詩采用了非常有新意的對比，用紅葉比春花，在美的基礎(chǔ)上渲染了一層堅強(qiáng)。詩人表達(dá)了自己獨特的情感，古詩中寫秋的詩文大多是悲涼的，而這首詩卻表達(dá)了一種喜愛的情感。古詩的詩意富有哲理，這兩句成為千古絕唱的重要原因就是它富有哲理：把楓葉經(jīng)霜象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”。因而，這句詩就有了鼓舞、激勵人們的作用。

五、學(xué)寫生字

美好的詩意要用美好的文字表現(xiàn)，這首詩中還有這幾個生字需要我們會寫，現(xiàn)在讓我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1.課件出示“寒、徑、斜、霜”等4個生字。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主認(rèn)字，說說自己是從什么渠道或通過什么方法認(rèn)識的。

2.打開“優(yōu)教學(xué)生字”，逐個學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。

3.指導(dǎo)書寫。

(1)每個字在書寫之前先想一想怎樣才能寫得美觀。

(2)觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點以及每一筆在田字格中的位置。

(3)教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生再次邊觀察邊書空，注意筆順。注意講解“寒”寶蓋兒寬，三橫緊湊，撇捺要舒展?！皬健钡挠疑喜糠植灰獙懗伞坝帧?。“斜”左右結(jié)構(gòu)，注意兩部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。

(4)學(xué)生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢。

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《贈劉景文》

過渡：詩人杜牧抓住了一片紅葉，就送給了我們一個美麗的晚秋，其實秋天的美景有很多，喜歡秋天的詩人也有很多。課文第二首詩歌《贈劉景文》就是其中的一首。讓我們先來認(rèn)識作者——蘇軾。

(一)認(rèn)識作者。

蘇軾：字子瞻，東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學(xué)家、書法家、畫家。

(二)感知古詩。

出示詩歌，有節(jié)奏地朗讀詩歌。

預(yù)設(shè)：

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時

(三)小組合作學(xué)習(xí)古詩。

想一想：《山行》這首詩我們是從哪幾方面來欣賞的。

預(yù)設(shè)：字、景、情、理。

1.小組長領(lǐng)學(xué)生字。

(1)出示會認(rèn)的生字“猶、傲、橘”。

(2)出示會寫的生字“贈、劉……”等7個生字，小組成員每人一個生字講解，并示范書寫，直至完成任務(wù)。

(3)小組挑戰(zhàn)，聽寫生字。

2.一起賞景。

(1)詩中描寫了哪些景象?

預(yù)設(shè)：荷葉、殘菊、黃橙、綠橘等。

(2)聯(lián)系詩句說一說，詩中的景物給你留下了什么印象?

3.引導(dǎo)悟情。

作者為什么要寫這首詩給劉景文?

作者寫枯敗的荷葉、傲霜的殘菊有什么用意?又為什么寫到了橙黃橘綠?

學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)點撥。

預(yù)設(shè)：劉景文當(dāng)時已經(jīng)58歲了，有些遲暮之感。作者寫這首詩告訴他秋天正是收獲的季節(jié)，勉勵劉景文奮發(fā)有為。

4.詩歌中有沒有一句話讓你覺得包含道理?

預(yù)設(shè)：菊殘猶有傲霜枝。

“荷盡菊殘”仍要保持傲霜凌寒的氣節(jié)。

七、總結(jié)提升

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。這是劉禹錫的名句，其實秋天不只有火紅的楓葉，燦爛的菊花、還有很多像橙黃橘綠的美景。秋天多美好，讓我們?nèi)ふ以娨獾那锾彀伞Ｕf一說你眼里的秋天。

八、鞏固提高

打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練——《古詩三首》”，一起來闖關(guān)吧!

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1.出示主題圖片，觀察回答。

同學(xué)們，仔細(xì)觀察，圖上都有什么?這是在什么時間?什么地點?圖上的兒童在干什么?

板書，齊讀課題。

2.解讀課題。

夜：夜晚。書：書寫。見：看見。

夜書所見：夜晚寫下自己所看見的(情景)。

二、感知內(nèi)容

1.認(rèn)識作者。

葉紹翁，字嗣宗，號靖逸，龍泉(今浙江麗水市龍泉市)人，南宋中期文學(xué)家、詩人。

2.聽《夜書所見》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。

3.自由朗讀《夜書所見》。

(1)讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。

(2)畫出難理解的字、詞。

(3)圖文對照，想一想作者看到了哪些景象。

三、研讀古詩

(一)出示古詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。

(二)抓住關(guān)鍵字理解詩意。

預(yù)設(shè)：

蕭蕭：風(fēng)聲。

挑：用細(xì)長的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意義和用法。

促織：蟋蟀。

籬落：籬笆。

(三)讀一讀詩歌，說說你喜歡的詩句。

1.賞析前兩句。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

這兩句詩中詩人聽到了什么?有什么感受?

預(yù)設(shè)：孤單憂愁寂寞

詩人的心被思念家鄉(xiāng)的情感填滿，朗讀時要讀出來。

2.賞析后兩句。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

詩人看到了什么?有什么感受?

預(yù)設(shè)：

詩人看到了明燈，想到了“挑促織”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，內(nèi)心又充滿了開心快樂，被幸福感填滿。進(jìn)而有為思想豐富了內(nèi)涵。

3.詩人的感情變化是非常明顯的，跟讀詩歌，讀出情感變化。

自由朗讀詩文，讀出詩人的感情變化。

(四)背誦詩文。

1.根據(jù)老師的提示背誦詩文。老師出示詩句中的一個字，學(xué)生背出相應(yīng)的詩句。

預(yù)設(shè)：送、動、挑、夜。

隨文識字，學(xué)習(xí)生字“送、挑”的寫法。

2.這三首古詩都是關(guān)于秋天的美文，一定要背誦課文，把美文收到自己的記憶寶庫里。

小組檢查背誦，比一比看誰的背誦最有節(jié)奏感，最有感情。小組推薦代表展示背誦成果。

四、主題閱讀

秋天是收獲的季節(jié)，也是遍地美景的季節(jié)，在詩人的眼中，秋的美景是說不盡的。

1.老師這里還有幾首古詩也是關(guān)于秋天的，讓我們一起來讀一讀、品一品。

出示詩文《秋思》、《夜雨寄北》。

學(xué)生自讀詩歌，說一說詩中的景，詩中的情。

2.你還知道哪些描寫秋天的詩歌，快來分享一下吧。

學(xué)生展示自己收集到的詩歌。

總結(jié)：秋天的詩歌有古道西風(fēng)的蒼涼，也有一鶴排云的豪邁。只要我們仔細(xì)觀察，我們也能發(fā)現(xiàn)秋的美麗。

五、鞏固提高

打開“閱讀訓(xùn)練——《古詩三首》”，一起來闖關(guān)吧!

古詩三首課件 篇9

說教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)識本課“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個生字，正確書寫“繁星、藤蘿、波濤”這三個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、感受作者對母愛與童真的歌頌；對大自然的崇拜和贊頌；對人生的思考與感悟。

說教學(xué)重點

正確認(rèn)識本課“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個生字，正確書寫“繁星、藤蘿、波濤”等詞語。

說教學(xué)難點

感受作者對母愛與童真的歌頌；對大自然的崇拜和贊頌；對人生的思考與感悟。

說課前準(zhǔn)備

冰心相關(guān)圖片、資料多媒體課件

說教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

1、課件出示：

讀書好，好讀書，讀好書。

大家還記得這句話是誰說的嗎？（冰心）

2、作者簡介：

冰心（1900—1999），女，原名謝婉瑩，福建長樂人，中國民主促進(jìn)會（民進(jìn)）成員。中國詩人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學(xué)作家、社會活動家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。代表作：《繁星》《春水》《超人》《寄小讀者》。

3、今天我們一起走進(jìn)冰心先生的三首短詩《繁星》。（板書課題）

二、自讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們打開書自由讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2、指名再讀生字詞，教師正音。

3、正確書寫詞語：繁星藤蘿波濤

4、教師配樂朗讀詩歌，邊聽邊體會詩歌的情感。

三、學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、如何理解“永不漫滅”？（永遠(yuǎn)都不會磨滅，說明這些事給我的印象很深。）

3、“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！崩首x這句詩讓你想到了什么？

在一個月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了茂盛的菜園，菜園中散發(fā)出來耀眼而恍惚的光亮：藤蘿垂落在廊亭的`邊緣，給人安全溫馨的保護(hù)，我安靜地趴在母親的膝蓋上，感受著她溫柔而又關(guān)愛的撫摸，傾聽她講述我兒時的趣事。

4、這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？

因為這些事對我來說很重要，而且值得回味，現(xiàn)在“我”缺少的正是這種兒時與母親的甜蜜回憶，表達(dá)出“我”此時此刻渴望得到母親的關(guān)愛和兒時的快樂。

四、課文小結(jié)。

這首詩通過月明的園中，藤蘿的葉下和母親的膝上表達(dá)出母愛的偉大而慈祥。

古詩三首課件 篇10

課型：自學(xué)探究+合作交流+展示提升 總課時數(shù)：1 備注：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。(重點)

2、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認(rèn)讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質(zhì)疑。

1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯的字有：???????????????????????????????????。

難讀的字詞有??????????????????????????????????????????????????????????????。

感知到課文大意???????????????????????????????????????????????????????????。

一件愚不可及的蠢事 我們救了一只幼龜導(dǎo)致成群的幼龜魚貫而出，受到食肉鳥的傷害。

結(jié)果怎樣 我們雖然做了補(bǔ)救，但是幼龜還是一部分被食肉鳥吃了。

明白道理 尊重自然，按自然規(guī)律辦事。

2、“爭先恐后”一詞在課文中一共出現(xiàn)了???????????次，

其中第一次是指??????????????????????????，第二次指??????????????????。

金鑰匙：“我”和七個同伴及向?qū)У那昂笄楦凶兓鯓樱?/p>

1、每組4號先交流，其余3人認(rèn)真傾聽，隨時補(bǔ)充或糾正；

2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。

3、記錄員運(yùn)用速記法整理和記錄本組學(xué)習(xí)成果。

1、對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級，獎勵自己。

2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽（????），思考（????），交流（????），合作（????），展示（????），汲?。????）。

3、本節(jié)課我對自己的表現(xiàn)評價是（優(yōu)秀，良好，一般），我在（???????????）方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。

讀了課文，我有收獲哦!

六、“我的視角”

古詩三首課件 篇11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思.

2、了解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文.學(xué)習(xí)重難點：練習(xí)朗讀和認(rèn)字是教學(xué)重點；讀好書中問句是教學(xué)難點.

學(xué)習(xí)方法：

預(yù)習(xí)提示→了解課文內(nèi)容→自主、合作、探究→集體交流、討論→朗讀品味→反饋、檢測

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關(guān)動物尾巴圖.

2、學(xué)生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點.

預(yù)學(xué)案：

一、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示預(yù)學(xué)課文：

1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音.

二、布置學(xué)生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點.

三、準(zhǔn)備猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關(guān)動物尾巴圖.

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

1、整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞.

2、學(xué)習(xí)第1自然段，品味語言文字，感受多樣句式的生動表達(dá).

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題：

1、以“動物王國要舉行比賽”為題談話導(dǎo)入，教師相機(jī)板書課題.

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法.

（從學(xué)生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點指導(dǎo)輕聲的讀法.）

4認(rèn)識“比尾巴”

5給“比”找朋友，看誰找的又多又好？

1、學(xué)生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字.要求：讀正確.

2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀，嘗試互相評價，注意把課文讀通順.

3根據(jù)自學(xué)要求自由讀課文：

用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀的時候要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的或自己喜歡的句子多讀幾遍.

5指名匯報讀，請學(xué)生說說你都知道了什么？（學(xué)生知道什么說什么，了解多少說多少，教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo).）

1、認(rèn)讀理解帶動物名稱的生字.

2、認(rèn)讀理解“短”、“扁”、“最”.

重點指導(dǎo)問句的讀法：

誰的尾巴短？兔子尾巴短.（教師重點范讀指導(dǎo)好問句末尾詞語的升調(diào).）

在問句的指導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的意思.

3、利用字族“巴”認(rèn)識“把”，教師重點指導(dǎo)長句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句.

（1）逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”，看拼音讀準(zhǔn)字音.

（2）不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀.

（3）把生字卡片貼在對應(yīng)的動物圖上，指名領(lǐng)讀.

（4）找出帶有這些生字的句子，讀一讀.

用多種方式認(rèn)讀新詞.

4、（1）出示生字“短”、“扁”、“最”，找出文中的句子讀一讀.

（2）其他幾句問句學(xué)生可結(jié)合生活實際，體驗、嘗試讀.

（3）聯(lián)系生活實際，拓展運(yùn)用詞語.日常生活中什么東西長？什么東西短？“扁”用在什么地方？和“彎”相反的詞是什么？

3學(xué)生感悟體驗著模仿讀.

1、課文中用不同的說法來表示各種動物尾巴的特點，我們來填一填：

1的尾巴長，的尾巴短，的尾巴像一把傘，的尾巴彎，的尾巴扁，的尾巴最好看.

2、狗的尾巴像，小魚的'尾巴像.

（多給學(xué)生展示、評價的機(jī)會，如“你喜歡背哪部分？”“你哪里比他讀的還好？比試著讀讀.”“誰還想讀，站起來一起讀.”“對于他的朗讀，你談?wù)勛约旱目捶?”）

1、師生、生生引讀、對讀.

2、同座拍手讀.

1、貼畫，說尾巴.

2、開展“動物尾巴介紹會”.

3、有能力的學(xué)生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌.

4、課外建議：

（1）、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽.

（2）、請爸爸媽媽幫忙繼續(xù)查找有關(guān)動物尾巴的資料，文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中，課余時間和小伙伴交流. 1結(jié)合書后“讀讀畫畫”讓學(xué)生貼（指名貼）、畫（全班學(xué)生在書上畫）.然后教師再鼓勵學(xué)生說說它們尾巴的特點.

古詩三首課件 篇12

教學(xué)目的

1、了解漢魏晉五言詩的開創(chuàng)、發(fā)展和漸趨成熟的經(jīng)過，把握五言詩的特點。

2、體會陶淵明詩歌特殊的風(fēng)格。

3、學(xué)習(xí)把握詩歌意境，善于分析詩歌形象。

教學(xué)重難點

陶淵明詩歌的白描手法和情景交融的意境。

教學(xué)時間：三課時

教學(xué)方法：討論、背誦、品讀

教學(xué)步驟和過程：

第一課時

教學(xué)要點

《迢迢牽牛星》、《歸園田居》

教學(xué)內(nèi)容：

一、課前導(dǎo)入

1、指名講述牛郎織女的故事

2、建安時代和建安風(fēng)骨

3、回憶并背誦《天上的街市》

二、課文自讀

1、課文朗讀

2、指名學(xué)生當(dāng)主持人，進(jìn)行鑒賞指導(dǎo)

（著重鑒賞詩句，鑒賞煉字煉句的表達(dá)效果；情景交融的藝術(shù)特色）

（1）、文章是如何寫景的？

（2）、詩句的疊字有何表達(dá)效果？

3、主持人小結(jié)

4、思考討論：《迢迢牽牛星》是如何體現(xiàn)“情景交融”的？

第二課時

教學(xué)要點

《白馬篇》

教學(xué)內(nèi)容：

一、課前導(dǎo)入

1、背誦《天上的街市》

2、背誦《迢迢牽牛星》

3、背誦《歸園田居》

二、課文自讀

1、作者以及三國時代的建安風(fēng)骨

2、課文朗讀

3、指名學(xué)生當(dāng)主持人，進(jìn)行鑒賞指導(dǎo)

重點鑒賞人物形象，鑒賞揭示人物外在美和內(nèi)心美的藝術(shù)手法。

三、誦讀五言詩，比較四言詩、騷體詩、五言詩，體會三種詩句的節(jié)拍、韻律特點，寫一篇短文，進(jìn)行表達(dá)，字?jǐn)?shù)不限。

四、課外閱讀并理解《語文讀本》中的第9課

第三課時作文

寫作訓(xùn)練：（1）、寫一個你熟悉的人（如爸爸、媽媽、老師等）的外貌；

（2）、寫一個你最熟悉的老師上課時走進(jìn)教室時的場面，要求寫出他特有的動作等細(xì)節(jié)。

《赤兔之死》--“滿分作文”共欣賞

建安二十六年，公元2xx年，關(guān)羽走麥城，兵敗遭擒，拒降，為孫權(quán)所害。其坐騎赤兔馬為孫權(quán)賜予馬忠。

一日，馬忠上表：赤兔馬絕食數(shù)日，不久將亡。孫權(quán)大驚，急訪江東名士伯喜。此人乃伯樂之后，人言其精通馬語。

馬忠引伯喜回府，至槽間，但見赤兔馬

伏于地，哀嘶不止。眾人不解，惟伯喜知之。伯喜遣散諸人，撫其背嘆道：“昔日曹操做《龜雖壽》，‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已’，吾深知君念關(guān)將軍之恩，欲從之于地下。然當(dāng)日呂奉先白門樓殞命，亦未見君如此相依，為何今日這等輕生，豈不負(fù)君千里之志哉？”

赤兔馬哀嘶一聲，嘆道：“予嘗聞，‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！裥矣鱿壬峥蓪⒎胃韵喔?。吾生于西涼，后為董卓所獲，此人飛揚(yáng)跋扈，殺少帝，臥龍床，實為漢賊，吾深恨之。”

伯喜點頭，曰：“后聞李儒獻(xiàn)計，將君贈予呂布，呂布乃天下第一勇將，眾皆言，‘人中呂布，馬中赤兔?！雭懋?dāng)不負(fù)君之志也。”

赤兔馬嘆曰：“公言差矣。呂布此人最是無信，為榮華而殺丁原，為美色而刺董卓，投劉備而奪其徐州，結(jié)袁術(shù)而斬其婚使?！藷o信不立’，與此等無誠信之人齊名，實為吾平生之大恥！后吾歸于曹操，其手下雖猛將如云，卻無人可稱英雄。吾恐今生只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。后曹操將吾贈予關(guān)將軍；吾曾于虎牢關(guān)前見其武勇，白門樓上見其恩義，仰慕已久。關(guān)將軍見吾亦大喜，拜謝曹操。操問何故如此，關(guān)將軍答曰：‘吾知此馬日行千里，今幸得之，他日若知兄長下落，可一日而得見矣?！淙苏\信如此。常言道：‘鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高?！岣也灰运老鄨蠛?？”

伯喜聞之，嘆曰：“人皆言關(guān)將軍乃誠信之士，今日所聞，果真如此。”

赤兔馬泣曰：“吾嘗慕不食周粟之伯夷、叔齊之高義。玉可碎而不可損其白，竹可破而不可毀其節(jié)。士為知己而死，人因誠信而存，吾安肯食吳粟而茍活于世間？”言罷，伏地而亡。

伯喜放聲痛哭，曰：“物猶如此，人何以堪？”后奏于孫權(quán)。權(quán)聞之亦泣：“吾不知云長誠信如此，今此忠義之士為吾所害，吾有何面目見天下蒼生？”

后孫權(quán)傳旨，將關(guān)羽父子并赤兔馬厚葬。

簡評：讀罷此篇臨場作文，令人拍案稱奇。一是故事新奇。作者以熟諳三國故事為基礎(chǔ)，編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，其想象力實在豐富。二是立意高遠(yuǎn)。文章將赤兔馬擬人化，讓它在同伯喜的對話中，顯示對關(guān)羽與董卓、呂布兩類人物的褒貶，實現(xiàn)了“真英雄必講誠信”的主題；且以“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”一聯(lián)，“物猶如此，人何以堪”一句，抒寫了人生當(dāng)擇善而從、唯誠信是瞻的志向，使文章的立意更上層樓。三是語言老到。通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚(yáng)，這種老到的語言功夫，是眾多考生無法望其項背的。得分：60分。

古詩三首課件 篇13

◆教學(xué)目的

1、領(lǐng)會五言詩的特點。

2、學(xué)習(xí)詩中所表現(xiàn)的為國捐軀、視死如歸的高尚精神。

◆教學(xué)重、難點

重點：

1、《迢迢牽牛星》用平凡意象表達(dá)的銷魂之情。

2、《白馬篇》外在美和內(nèi)心美的和諧統(tǒng)一。

3、《歸園田居》悠然自得的心態(tài)。

難點：

了解三首詩分別用的疊字、鋪敘和情景交融的藝術(shù)手法。

◆教學(xué)方法

1、點撥法。即抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點代面。

2、誦讀法。即通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，重點提示。

3、聯(lián)系法。本課的練習(xí)設(shè)計精要，以練習(xí)題為綱，綱舉目張。

4、教學(xué)時數(shù)：2課時。

◆教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，假如橫在牛郎織女間的不是一條又寬又深的天河，而是一條又清又淺的小河但他們?nèi)灾皇强赏豢杉吹臅r候，你能想象得出他們的別離之恨嗎？你們想象中的橫戈躍馬、馳騁沙場的俊美英雄會是怎樣的一個形象呢？厭惡官場的陶淵明歸隱田園后，有將是怎樣的生活圖景呢？今天，我們在一起學(xué)習(xí)有關(guān)的三首詩。

二、解題

1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術(shù)成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為"五言之冠冕"，鐘嶸在《詩品》中稱之為"驚心動魄，所謂幾乎一字千金"。以后歷代文人經(jīng)常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。

2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現(xiàn)詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠(yuǎn)離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

（1）學(xué)生初讀兩熟詩，消除文字障礙。

（2）內(nèi)容與形式總理。

（3）再讀，概括兩首詩的內(nèi)容及形式特點，討論后明確：

《迢迢牽牛星》一詩通過景、物、人、情的轉(zhuǎn)換和交融，層層深入的構(gòu)思和疊字的恰當(dāng)運(yùn)用，使詩作情景并生，哀怨動人。而《歸園田居》詩，則通過平常的農(nóng)村生活場景的描寫，抒發(fā)作者的厭惡官場，回歸自然的閑適之情。

2、具體研習(xí)，突出難重點

（1）《迢》詩共10句，分三層研習(xí)。

A、前四句，由遠(yuǎn)及近，由景（牽牛、織女星）到人（織女）。

注意對"迢迢""皎皎"和"纖纖"等詞的分析。

B、中間兩句，由事（不成章）而人（零如雨）。

C、重點品味最后四句。

"盈盈"寫水之物貌，清淺的樣子，"脈脈"寫人的情貌，含情的樣子，銀河水清又淺，可是一水之隔，卻不得語，近在咫尺，若隔天涯。別離之情最是難以派遣，河水并非不能渡過，而是不可逾越，遂成為哲學(xué)上文學(xué)上永恒悲劇的意象。難怪有人評價，這兩句揭示矛盾之鮮明，表情之深切，景物之交融，聲情之并茂，雅俗

之兼得，堪為詩歌上乘。

（2）《歸園田居》的研習(xí)、品味。

A、讓學(xué)生找出表現(xiàn)詩人厭惡官場、希望回歸自然的心情的詩句，然后自行欣賞、品味，在點撥中板書：誤落塵網(wǎng)、鳥、池魚、樊籠等詞。

B、找出描繪平平常常農(nóng)村生活圖景的詩句，領(lǐng)會其美之所在。

C、重點品味：

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。

詩句寫平常之景，抒不平常之情。作者擺脫官場羈絆，如出籠之山鳥，輕快而自由。房前屋后，桑繞房舍，榆柳成蔭，桃李繁茂，夜深人靜，幽長而古樸的深巷不時傳來幾聲狗吠，伴著聲入夢，一覺醒來，不覺天已大亮，七彩的公雞，振翅高飛，引長鳴于桑數(shù)之巔，多么怡人的風(fēng)景。多么悠閑的生活?。?/p>

3、課堂訓(xùn)練

（1）熟讀兩首詩，當(dāng)堂成誦。

（2）討論完成練習(xí)三第2小題。

4、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術(shù)特色的品味。

第二課時

一、題解

《白馬篇》又名《游俠篇》，作者曹植（192-232），字子建，三國時魏詩人，曹操第三子，封陳王，思，世稱陳思王，是文學(xué)史上五言詩的奠基人，自如地運(yùn)用樂府體裁，大大地開拓了五言詩的境界，宋人輯有《曹子建集》。《白馬篇》是樂歌詞，以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強(qiáng)的少年英雄形象，歌頌他"捐軀赴國難，視死忽如歸"的愛國精神。同時寄托了作者欲報效祖國、建功立業(yè)的凌云壯志。

二、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

（1）讀詩，掃除文字障礙。

（2）內(nèi)容和形式總理。

再次讀全詩，討論后明確：

詩分前后兩部分，前半部分先寫少年的裝束，再寫少年的不平凡的經(jīng)歷，然后寫’游俠兒"超群的武藝。板書：裝束、外在美。

后半部分先寫參戰(zhàn)之快，再寫作戰(zhàn)之勇，然后揭示其內(nèi)心美。板書：征戰(zhàn)、內(nèi)心美。

2、具體品味，把握重點難點

前半部分賞析分四步：

（1）起句奇特："白馬""金羈"一白一黃，色彩鮮艷。"連翩""馳馬"又是何等英姿?？此茖戱R，實則寫人?？●R配英雄，英雄馭駿馬。

（2）"少小去鄉(xiāng)邑，揚(yáng)聲沙漠垂"僅次一句，寫出了少年不平凡的經(jīng)歷。

（3）重點賞析：

A、內(nèi)容概括：寫"游俠兒"超群的武藝。

B、表達(dá)作用：此八句既是"揚(yáng)聲沙漠垂"的重要原因，又為后半部分寫"游俠兒""捐軀赴國難"的英勇行為作好了鋪墊。

C、藝術(shù)手法及其作用--鋪陳。

（4）重點句品味：

"寫少年英雄身手比"猴猿"還要"狡捷"，氣勢像"豹螭"那樣勇。

后半部分賞析：

（1）"長驅(qū)蹈兇奴，左顧凌鮮卑。"對偶句的使用，增強(qiáng)了詩句的表達(dá)效果，"蹈""凌"寫出了少年英雄長驅(qū)直入、排山倒海之勢，盡現(xiàn)為過征戰(zhàn)、蹈死不顧之勇。為什么能為此左凌右蹈呢？自然過渡到原因的分析，揭示少年英雄純

美的內(nèi)心世界。

（2）賞析"棄身鋒刃端"以下八句：

A、此段鋪陳，淋漓盡致，極寫少年英雄精忠報國的英雄肝膽。

B、連用兩個反問句，把舍身為國、不顧家庭的愛國感情表現(xiàn)的更強(qiáng)烈，顯示義無反顧的氣概?？稍囍挠藐愂鼍?，讓學(xué)生比較表達(dá)效果的差別。

三、課堂訓(xùn)練

熟讀全詩，當(dāng)堂成誦。

三、課堂小結(jié)

四、本詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術(shù)手法的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業(yè)之志，值得我們學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

1、通過本詩的學(xué)習(xí)，以"愛國"為話題寫一篇文章，體裁不限，題目自擬，700字以上。

2、（1）默寫《迢迢牽牛星》和《飲酒》

（2）默寫《白馬篇》中描寫少年裝束、精湛射騎技術(shù)、赫赫戰(zhàn)功的句子。

外國詩兩首教案推薦

每個老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，本學(xué)期又到了寫教案課件的時候了。優(yōu)秀的教案是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的保障，好的教案課件應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？根據(jù)您的需求編輯整理整理了一些有用的信息“外國詩兩首教案”，自信找到適合自己的信息！

外國詩兩首教案 篇1

〖教學(xué)設(shè)計〗

一、導(dǎo)入

交流課前搜集的文學(xué)常識信息。

(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。)

教師助讀資料：

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

二、學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景

先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節(jié)：寫夜的靜謐隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動寫靜)靜謐、美麗寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

三、問題設(shè)計

結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

3、學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

教師明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

四、拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜

月光淡淡，

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點疏星。

天河何處?

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸。

對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊(yùn)。

五、本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

【課外問題探究與拓展活動】

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性;包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法;包括譯詩不同風(fēng)格的對比;包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

The Grasshopper and the Cricket

John Keats

The poetry of earth is never dead.

When all the birds are faint with the hot sun

And hide in cooling trees, a voice will run

From hedge to hedge about the newmown mead

That is the Grasshopper’s. He takes the lead

In summer luxury; he has never done

With his delights, for when tired out with fun

He rests at ease beneath some pleasant weed.

The poetry of earth is ceasing never.

On a lone winter evening, when the frost

Has wrought a silence, from the stove there shrills

The cricket’s song, in warmth increasing ever，

And seems to one in drowsiness half lost,

The grasshopper’s among some grassy hills.

【作業(yè)練習(xí)設(shè)計】

1、請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?

外國詩兩首教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、了解詩人簡況，了解作品資料。

2、了解作品說理的技巧和象征的手法。

（二）潛力目標(biāo)：

1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞潛力。

2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌資料的潛力。

（三）情感目標(biāo)：

感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的精神。

二、教學(xué)重難點

（一）重點

1、了解詩人簡況，了解作品資料。

2、了解詩歌相關(guān)知識，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。

（二）難點

感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的精神。

三、教學(xué)設(shè)計思路

詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點撥。當(dāng)然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考、探究的用心性。

四、教學(xué)方法

朗讀、討論

五、教學(xué)媒體

投影儀

六、課時安排

1課時

外國詩兩首教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.閱讀兩首詩，了解詩的表達(dá)方法。

2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。

（二）能力目標(biāo)

1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。

2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。

（三）情感目標(biāo)

1.生命無高低貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。

2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥。

2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界。

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、背景音樂帶。

六、師生互動活動設(shè)計

1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。

2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人

生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。

（二）整體感知

《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于

平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。

《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自*，樂觀、充實

熱情地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。

（三）教學(xué)過程

l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。

2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊(yùn)含的感情。

3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。

能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。

4.學(xué)生細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)進(jìn)行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。

（1）體會《帆》這首詩，在表達(dá)方法上有什么獨特之處？

（2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的內(nèi)涵，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景來分析這個問題？

（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。

（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。

明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的?！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。

（2）在三十年代風(fēng)雨如磐的俄羅斯，年輕詩人的心中早就充滿著反抗情緒，渴望著以行動和斗爭去沖破那重重黑暗。這首詩創(chuàng)作于大學(xué)時代，是詩人早期抒情詩中的名篇?！斗?/p>

是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運(yùn)比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛

白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進(jìn)行積極

行動和斗爭的志向。

（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達(dá)作者企圖沖破牢籠的強(qiáng)烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強(qiáng)、高傲的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻(xiàn)自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自*，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻(xiàn)自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。

讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。

八、布置作業(yè)

外國詩兩首教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

2、品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3、體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。

教學(xué)重點

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學(xué)方法

1、誦讀法：

教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及其形式特點。

2、合作研討法：

休斯的詩意象凝練、表意深刻。

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

教師點撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解？這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：

⑴在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

外國詩兩首教案 篇5

創(chuàng)意說明

無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生。因此，本設(shè)計擬利用多種形式的課中活動來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，更好地理解詩意。

教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫

1、朗讀全詩，初步感受。

2、續(xù)寫詩句，體驗情感：

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因為它們在我的眼里恰似一支優(yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動人！

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅貞不渝。

2、改寫詩句，歌唱祖國：

詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進(jìn)下列詞語：

溫馨寧靜質(zhì)樸簡單美不勝收刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫為：

我喜歡這樣的溫馨寧靜的時刻：一個人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，因為，我刻骨銘心地愛著這片土地！

二、過渡，學(xué)習(xí)休斯

1、了解背景。

2、體驗情感：

用“詩人談河流，就是談”說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。

三、比較兩首詩寫作的不同點

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動；一從時間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊(yùn)含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。

四、分組朗讀，收束全課

外國詩兩首教案 篇6

教學(xué)重點：

1、 感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

2、 感受詩歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會標(biāo)題的作用

首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。

(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個對象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)

(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)

　三、感受詩歌的形象

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、 用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、 作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

3、 用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節(jié)的開頭句)

生答后師完成如下板書(在板書時要學(xué)生思考第四個環(huán)節(jié)的第一個問題)

蟈蟈 樂音 從來不會死亡

聲音 大地的詩歌

蛐蛐 歌兒 從來沒有停息

　四、品味詩歌的意境

請大家討論一下，說說這兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?

五、體會詩人的情感

作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點?表達(dá)了詩人對大自然的什么感情?

(無限美好和勃勃生機(jī);無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)

引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點?)

標(biāo)題美 形象美 意境美 情感美

六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景

第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨特之處，寫一句有情味的觀點句。

第二步：在這句有情味的觀點句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。

外國詩兩首教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;

2、揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

[情感態(tài)度價值觀]

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學(xué)難點

揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)時間： 二課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

二、學(xué)海拾貝

※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢?

(教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

(一)讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。

詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的?

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

(二)品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的?

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情?

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

(三)誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個方面呢?

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩。

四、遷移積累

1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

五、 作業(yè)

背誦全詩

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。

比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

這首詩運(yùn)用了什么寫作手法?

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩，你悟出了什么道理?

全詩5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自立的選擇;人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的;人生路上有無數(shù)次

的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮;人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時迎接挑戰(zhàn)。

詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白?/p>

跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達(dá)耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報效祖國!

少年時代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻：正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!

讀后思考：

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?

外國詩兩首教案 篇8

　課時目標(biāo)

1、通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊(yùn)。

2、揣摩語句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美。

3、欣賞和熱愛大自然，體會大自然的多面及其生生不息的美好。

課時重點

感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

課時難點

如何欣賞寫景的詩歌的意境

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入并展示目標(biāo)

大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會標(biāo)題的作用

首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。

(師提示：標(biāo)題中的兩個對象可以交換位置嗎?)

(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)

三、感受詩歌的形象

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

3、用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節(jié)的開頭句)

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外國詩兩首教案 篇9

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點。

2、這首詩詩中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時要很好體會。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

二、簡略介紹作者和時代背景

(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈(1795～1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。

他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達(dá)的感情

四、整體把握

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、設(shè)計問題

1、學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象詩的意境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇恚?dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

2、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點撥、提示：

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。

3、這首詩短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯，意境優(yōu)美。)

盛夏──蟈蟈的樂音

大自然的詩歌充滿生機(jī)

嚴(yán)冬──蛐蛐的歌兒

4、理解蟲鳴的象征意義：

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

5、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

六、深情朗頌

學(xué)生美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。

七、拓展創(chuàng)新

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流

：“圓荷浮小葉,細(xì)麥落輕花”、“楊柳枝枝弱,枇杷對對香”、“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”。

2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。

第二課時

夜

〖課文簡介〗

《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

〖教學(xué)設(shè)想〗

這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

外國詩兩首教案 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，會說出修辭手法讓詩產(chǎn)生美感的作用。

2、說出兩首詩內(nèi)容，思想感情方面的不同。

3、領(lǐng)悟大自然的多面及其生生不息的美好。

學(xué)習(xí)重難點：

比較兩首外國詩異同。

教學(xué)過程：

自主預(yù)習(xí)

情景導(dǎo)入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、讀準(zhǔn)下列字的音：，

昏暈（）樹籬（）棲息（）

靜謐（）遐想（）喧響（）

2、《蟈蟈與蛐蛐》的作者是 國 主義詩人 。

3、《夜》的作者是 國詩人 。

學(xué)習(xí)研討

朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》，思考：

（1）如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

（2）“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

（3）作者借蟲鳴來表達(dá)什么意思？

（4）這首詩在構(gòu)思上有什么特點？

精讀品析

朗讀課文《夜》，思考：

1、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美

2、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1）用自己的話，描繪所寫的夜景

2）這首詩傳出詩人怎樣的心境？

合作探究

《蟈蟈與蛐蛐》與《夜》比較

（1）兩首詩的思想感情有何異同？

（2）兩首詩在內(nèi)容上有什么特點？

拓展延伸

（一）1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩的.主旨句是。

2、《夜》一詩表達(dá)了。

（二）比較《夜》與郭沫若的《靜夜》，完成下列問題：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

這兩首詩都描繪了靜謐的，美麗的?！兑埂分械木拔镉小?，都是實寫，從中傳達(dá)出詩人對的熱愛和他的心境?！鹅o夜》中的景物有……等，有寫景的想像，表達(dá)了詩人對祖國的。

外國詩兩首教案 篇11

這是兩首描繪大自然的詩歌。抓住意象的特點，感受美好的意境，領(lǐng)會詩人對大自然的熱愛，是學(xué)生賞析詩歌的關(guān)鍵步驟。教讀本課，要先營造符合詩歌意境的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地融入詩歌中，用心去感受詩中美好的境界。

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴能夠順暢地朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，把握情感。

⑵能抓住詩歌主要意象，體會詩歌風(fēng)格。

2、過程與方法目標(biāo)：

⑴通過多種形式的朗頌，整體感悟詩歌。

⑵展開想象和聯(lián)想，體會詩歌意境。

⑶教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

⑴體會大自然的多面與美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

⑵揣摩詩句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高審美意識。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌情感。

2、分析領(lǐng)會詩人創(chuàng)作的意圖及手法。

3、教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解。

1、教師： 查找與詩歌意境相符的音樂、練習(xí)有感情的范讀詩歌、制作相關(guān)課件。

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？

學(xué)生談感受。

想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進(jìn)入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。等會兒請同學(xué)講講，你在詩歌情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么。（抓住關(guān)鍵的情感詞）

自由朗讀──談發(fā)現(xiàn)──齊讀──評價──齊讀。

3、對蟈蟈“樂音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。

我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發(fā)現(xiàn)一些疑問。我想請一位同學(xué)感情朗讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩句。

細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學(xué)所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？

落實問題：

1、以季節(jié)特點分為兩層，各層特點不同：

3、①⑨照應(yīng)，點明主旨；末尾通過聯(lián)想將兩幅畫面疊印，生動表達(dá)“大地詩歌永不死亡”的主題。

4、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。

⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？

環(huán)境安靜：夏──昏暈飄揚(yáng)。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿生機(jī)、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）

⑶如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛、贊美大自然的情感貫穿全詩。）

大家都積極參與了詩歌的感悟，那么，你應(yīng)該有所收獲了，將你對詩歌的理解再次還原到詩歌中，請找出你最欣賞的詩句，細(xì)細(xì)品味。（可從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面進(jìn)行賞析。）

示例：

我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂音”的美妙。

抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟(jì)慈對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

賞析詩歌的方法是相通的，請同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學(xué)《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。

自學(xué)問題：

1、詩歌抓住了“夜”什么特點？

2、詩歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？

3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：

兩首詩都是描寫大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機(jī)活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實踐的機(jī)會，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩歌美妙的境界。

1、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。

2、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創(chuàng)作一首短詩。

外國詩兩首教案 篇12

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌。

2.體會詩人的思想感情。

3.體會詩中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩歌鑒賞能力。

4.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

【課時計劃】建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。

教法指導(dǎo)：

1.自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2.合作學(xué)習(xí)

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入　生成問題

導(dǎo)入

1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順。可現(xiàn)實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，仔細(xì)聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧!

導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢?下面，我們來學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。

自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ)

1.生難字詞

(1)字音

憂郁(yōu yù)誘人(yòu)瞬息(shùn)涉足(shè)

幽寂(jì) 延綿(mián) 荒草萋萋(qī) 佇立(zhù)

(2)詞義

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。

涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

延綿：延續(xù)不斷。

幽寂：幽靜，寂寞。

2.作者名片

普希金(1799-1837)，俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大?！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂伞⒎磳ι郴蕦Ｖ频乃枷?。

弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。

3.背景鏈接

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

學(xué)法指導(dǎo)：

怎樣把握詩歌的意象

意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。

解答此類題的一般步驟：

1.抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現(xiàn)畫面。

2.分析詩人的思想感情。

答題模式：這首詩用××手法(或詞語)描繪出了一幅……畫面，將……(情感等)表現(xiàn)得……《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩人的夢想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國?是當(dāng)一名農(nóng)場主，還是當(dāng)詩人?他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當(dāng)時詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩時，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”

步驟二　整體感知　深層理解

假如生活欺騙了你

1.“假如生活欺騙了你”指的是什么?

【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時的，當(dāng)事過境遷，往事將成為親切的懷戀。

3.《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當(dāng)?為什么不用“傷害”或其他的詞?這樣用的效果是怎樣的?

【交流點撥】恰當(dāng)?！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現(xiàn)?！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗郏y以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。

另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

4.細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。

(1)而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度;另一方面，它暗示人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。

(2)憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。

【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。

(3)心兒永遠(yuǎn)向往著未來。

【交流點撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。

5.這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

【交流點撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運(yùn)時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

未選擇的路

1.四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

【交流點撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思--一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

第四節(jié)，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。

2.朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。

【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自主的選擇;一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。

3.詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”?

【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4.這首詩到底想告訴我們什么?

【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

步驟三　精讀課文　比較異同

1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同?

【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?

【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生;而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。

步驟四　總結(jié)課文　探究寫法

《假如生活欺騙了你》

語言精煉，內(nèi)涵深刻。

這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情感。

《未選擇的路》

運(yùn)用象征。

詩人從生活實際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

含蓄清新。

別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。

板書設(shè)計

假如

生活

欺騙

了你如何

面對不要悲傷，不要心急

沉著鎮(zhèn)靜，相信未來樂觀追求

交代

原因一切都將會過去

過去將會成為親切的懷戀心向未來人生

真諦

未選擇

的路選擇

道路佇立路口，思索選擇

做出決定，選擇荒路決定一生

留戀

未選選擇之后，滿腹悵惘

多年之后，回顧嘆息無法回頭人

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實基礎(chǔ)。

步驟二　整體感知，深層理解。

步驟三　精讀課文，比較異同。

步驟四　總結(jié)課文，探究寫法。

當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

見學(xué)生用書。

課后反思　查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

外國詩兩首教案5篇

每個老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，每個老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。備好一份完整的教案課件，會有利于老師在課堂上的教學(xué)?！锻鈬妰墒捉贪浮肥怯捎變航處熃逃W(wǎng)小編特意為您提供的內(nèi)容，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

外國詩兩首教案(篇1)

創(chuàng)意說明

無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生。因此，本設(shè)計擬利用多種形式的課中活動來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，更好地理解詩意。

教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫

1、朗讀全詩，初步感受。

2、續(xù)寫詩句，體驗情感：

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因為它們在我的眼里恰似一支優(yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動人！

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅貞不渝。

2、改寫詩句，歌唱祖國：

詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進(jìn)下列詞語：

溫馨寧靜質(zhì)樸簡單美不勝收刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫為：

我喜歡這樣的溫馨寧靜的時刻：一個人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，因為，我刻骨銘心地愛著這片土地！

二、過渡，學(xué)習(xí)休斯

1、了解背景。

2、體驗情感：

用“詩人談河流，就是談”說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。

三、比較兩首詩寫作的不同點

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動；一從時間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊(yùn)含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。

四、分組朗讀，收束全課

外國詩兩首教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、過程與方法：

品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價值觀：

理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體ＣＡＩ課件。

教學(xué)方法

誦讀法、合作研討法。

教學(xué)課時

一課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意思，思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

明確：在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛國，是一面飄揚(yáng)在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟(jì)海，譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的磅礴詩章。

六、拓展、作業(yè)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

注意：①立意自定；

②文體自選；

③題目自擬。

板書設(shè)計

祖國

萊蒙托夫

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

對祖國的“愛情”｛

農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實中見真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

黑色剛果河畔蓋茅舍

河流尼羅河畔建金字塔

密西西比河聽歌聲

外國詩兩首教案(篇3)

教學(xué)重點和難點

1、體會萊蒙托夫?qū)Α弊鎳暗恼J(rèn)識和感情。學(xué)習(xí)詩人在流動、變幻中描寫景物和民俗，融復(fù)雜感情于豐富意象的獨特寫法。

2、體會休斯對祖先和故土的尋根意識和對自己黑人種族的自豪感。了解詩意象高度凝煉（河流），表意深刻的特點

教學(xué)設(shè)想

1、以誦讀貫穿整個教學(xué)過程；

2、通過一些圖片，讓學(xué)生感受俄羅斯風(fēng)情，幫助理解詩人對草原、森林、河流、鄉(xiāng)間小路的燈光、暮色中的白樺涌起的情思；

3、結(jié)合兩位詩人各自的國家和種族特點來幫助理解。

參考教案

祖國

一、情境導(dǎo)入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

1、朗讀，整體感知

學(xué)生生成問題預(yù)計：

⑴《祖國》一詩第一部分和二、三部分在內(nèi)容和表達(dá)方式上有何不同？

⑵第二節(jié)詩和第三節(jié)詩作者分別提取了哪些意象，這些意象的情調(diào)有怎樣的區(qū)別？

⑶《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能，請你結(jié)合對二、三兩節(jié)詩的理解，舉例說明。

2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

3、有感情地朗誦（比賽）（男女生各讀一節(jié)）

四、拓展閱讀

《休斯詩選》，如《三月的河》、《云》。

五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

話題：故鄉(xiāng)文明的思緒

體裁：詩

內(nèi)容：可從良渚文化、塘棲古橋等想開去

黑人談河流

一、情境導(dǎo)入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

1、朗讀，整體感知：

學(xué)生生成問題預(yù)計：

⑴《黑人談河流》這首詩中，休斯把黑人的形象與整個人類文明史上奴隸的形象聯(lián)系起來，而使詩具有了更深遠(yuǎn)的意義，更能震動人心；詩中“河流”是一個高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的對自身歷史的追溯，是對祖先和故土的尋根。

⑵如何理解詩中的“我”？

⑶第三節(jié)詩的主體四個句子具有怎樣的邏輯關(guān)系？

⑷根據(jù)下列提示找出相應(yīng)句子：

①表現(xiàn)黑人種族歷史悠久：

②寫河流中有黑人的勞績：

③寫河流中有黑人的希望：

⑸朗讀《黑人談河流》可以體會到詩人哪些的思想情感？

2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

3、有感情地朗誦（比賽）（男女生對讀）

四、拓展閱讀

《萊蒙托夫詩選》，如《帆》、《云》、《劍》。

五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

比較賞析《祖國》和《祖國啊，我親愛的祖國》（有感情朗讀兩首詩），把得到的感受寫成300～400字的短文。

外國詩兩首教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩的特點

2.理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思

3.通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊(yùn)

4.揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。

教學(xué)設(shè)想

1.一課時

2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。

教學(xué)方法

1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。

2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點等

3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1.作者簡介

濟(jì)慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>

2.教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。

3.學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點撥、提示：

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。

5.合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。

6.學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。

三、指導(dǎo)自讀《夜》

1.資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

3.學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

學(xué)生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4.拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜

月光淡淡，天河何處?

籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

白云團(tuán)團(tuán)，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點疏星。　對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5.學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊(yùn)。

四、作業(yè)

P16練習(xí)三

板書設(shè)計

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈

(夏)蟈蟈的樂音主題：

(冬)蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會死亡

構(gòu)思：短小精致又十分大氣

夜

葉賽寧

河水松林夜鶯秧雞

靜謐、美麗溪水月色(反復(fù)吟詠)

(安適、寧靜的心境)　大河　小溪　青草

外國詩兩首教案(篇5)

教學(xué)內(nèi)容

本課在第14～17頁。前首是英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。后首是俄羅斯田園詩人葉賽寧的詩作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩中透出清涼祥和之感，讓人產(chǎn)生無限遐想。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

⑴學(xué)習(xí)靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

⑵能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

⑶在外國詩學(xué)習(xí)中，回顧前幾課學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會它們讓詩產(chǎn)生美感的作用。

⑷能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

⑸能說出兩首詩風(fēng)格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。

2、過程與方法：

⑴通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

⑶教師引導(dǎo)學(xué)生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

⑷找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法；多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。

⑸教師和學(xué)生一起總結(jié)詩歌的學(xué)習(xí)方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴體會大自然的多面及其生生不息的美好。

⑵培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。

⑶培養(yǎng)學(xué)生自己主動找詩讀，善于收集同類主題的詩作。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

1、重點：

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。

⑵掌握詩人通過以靜寫動抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創(chuàng)作手法。

⑶能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

⑷能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

2、難點：

⑴以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

⑵兩首外國詩風(fēng)格比較。

3、教學(xué)突破：

⑴鼓勵學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分詩歌，把握詩歌意象。

⑶尋找英文詩原文，了解外國詩的多種譯法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

⑴第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓。或者準(zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

⑵第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

⑴第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。

⑵第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動1、用舊有知識引出新課，學(xué)習(xí)外國詩。播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

2、學(xué)生多種形式讀詩，讓學(xué)生整體感悟詩歌。問語文水平不同的學(xué)生在詩中是否有最喜愛的詩句。

3、再讀，此時分段讀，讓學(xué)生帶著問題讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié)構(gòu)。

4、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫動的手法。

5、用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之間是如何聯(lián)系起來。

6、再讀，此時引導(dǎo)學(xué)生說出自己如何理解濟(jì)慈的感嘆。1、仔細(xì)聆聽教師的范讀，能夠在音樂中感受詩作的抑揚(yáng)頓挫，詩人的感情。在聽的過程中，能夠糾正自己的讀音，標(biāo)示停頓。

2、學(xué)生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，劃出印象深刻的句子。

3、帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東西有什么不同。

4、根據(jù)教師的提示，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)詩歌的以靜寫動。

5、與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》的第二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

6、有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。一、教師范讀、學(xué)生自讀。整體感悟詩歌1、回顧中國詩歌的學(xué)習(xí)，引出外國詩歌的學(xué)習(xí)。簡要介紹兩位詩人生平情況及其詩歌流派。

2、播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒學(xué)生在聽的過程中根據(jù)自己的情況做標(biāo)示。

3、讓學(xué)生在自己找的背景音樂下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。

4、問語文水平不同的學(xué)生，整體讀詩的感受，不要求說得很好。1、回憶中國詩歌的學(xué)習(xí)情況，說說學(xué)習(xí)體會。在介紹外國詩人時，可結(jié)合自己的材料進(jìn)行補(bǔ)充，也可以詢問自己希望了解的信息。

2、仔細(xì)聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3、多種形式朗讀，體會詩的感情基調(diào)，劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。

4、語文水平不同的學(xué)生講講自己的感受。二、分段讀，分析詩作1、讓學(xué)生分段讀，并讓學(xué)生思考詩中的兩段描繪的事物有什么不同。

2、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學(xué)生想象如果自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時心情是怎樣的？教學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。

3、設(shè)問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出？

4、總結(jié)剛才的讀詩思路，讓學(xué)生分成兩大組互問、自學(xué)第二段。設(shè)問：兩段是如何聯(lián)系起來的？1、帶著問題朗讀詩歌。

2、把準(zhǔn)備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同學(xué)。學(xué)會抓住詩中的動詞來體會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。

3、抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解以靜寫動的創(chuàng)作手法。

4、想想剛才是通過抓詩中動詞、形容詞來體會詩的感情的，然后合作討論，學(xué)習(xí)第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。三、師生共讀，體會詩情1、再次配樂范讀。

2、讓學(xué)生讀整首詩，思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意

思。

3、通過板書，讓學(xué)生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大地的關(guān)系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關(guān)系。通過回顧前幾次課學(xué)習(xí)的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。

4、繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么選取了夏和冬來寫。

5、讀全詩，再次結(jié)合詩人生平，理解詩人的創(chuàng)作思想：“詩應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布置課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。1、認(rèn)真聽，體會讀詩的抑揚(yáng)頓挫。

2、思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。

3、回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌

聲，是生命熱情的體現(xiàn)。

4、聯(lián)系夏天和冬天的氣候來回答問題。

5、有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。

第二課時

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由想象當(dāng)自己想到夜時，頭腦中會出現(xiàn)什么景象？使其與詩人筆下意象對比，由此學(xué)詩。

3、從對詩中動詞、形容詞的挖掘和詩人生平介紹兩個角度，對比學(xué)習(xí)兩首詩的不同風(fēng)格。

4、對比學(xué)習(xí)不同譯詩的風(fēng)格。

5、對比學(xué)習(xí)英文原文詩與譯詩的差異。1、學(xué)生多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、大膽想象，當(dāng)想到夜時，自己頭腦中會出現(xiàn)什么景象？

3、學(xué)會從詩本身和詩人的生平介紹來對比學(xué)習(xí)詩歌風(fēng)格的差異。

4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會不同譯詩給人的不周感受。

5、大聲朗讀英文詩《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文詩與中文譯詩的差異。一、拆分、聯(lián)想法學(xué)詩1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、圍繞此詩的標(biāo)題，問學(xué)生看到“夜”這個詞，聯(lián)想到什么？頭腦中會出現(xiàn)什么樣的景、物、人？

3、學(xué)生分小組配樂朗讀，就朗讀作簡潔、恰當(dāng)?shù)狞c評。

4、讓學(xué)生找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動物、景物等），同時思考詩人怎么排列組合這些想到、看到的物，使其成為一首詩的？

5、再讀《夜》。讓學(xué)生給景物連線，呈現(xiàn)景物轉(zhuǎn)換圖，提問學(xué)生這些景物給人的感覺?？商崾緦W(xué)生從形容詞找問題的答案。1、多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、不同語文水平的學(xué)生回答由“夜”想到的種種。

3、配樂分小組有感情地朗讀詩作。

4、找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動物、景物等）。

5、帶著問題再讀《夜》，并通過給景物連線，弄清詩人的情感思路，回答這些景物給人的感覺。

二、對比學(xué)習(xí)。拓展學(xué)詩1、讓學(xué)生通過比較前后兩首詩的形容詞、動詞，體會前后兩首詩的詩風(fēng)。

2、兩首詩描寫的是大自然聲音的兩面，而如果同是描寫自然的“夜”，之間會有什么不同呢？對比《夜》與《靜夜》詩中出現(xiàn)的物象有何不同？再從詩中出現(xiàn)形容詞的不同理解兩首詩的區(qū)別。（多讀）

3、從詩人生平比較看其詩風(fēng)格差異。1、回答：前首詩是熱情，體現(xiàn)的是大自然動的一面，后者是大自然靜謐的一面。

2、回答：《靜夜》更多的是從寫虛角度來描繪夜，《夜》更多的從聲音──靜謐角度突出夜的特點。

3、可以通過聽教師講，也可以通過自己找的資料自己總結(jié)，答案不限。三、拓展學(xué)習(xí)，豐富對詩的認(rèn)識1、組織學(xué)生通過閱讀來對比課后詩《蟈蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從讀中獲取感性認(rèn)識。

2、回顧以往學(xué)過的關(guān)于詩體的知識，接觸譯詩的不同風(fēng)格。

3、找出英文原版詩，進(jìn)行朗讀。嘗試讓學(xué)生翻譯，可以是小組合作翻譯。1、多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得感性認(rèn)識，體會譯詩的不同。

2、不要求具體答案，只要能有所接觸、有所體會就行。

3、朗讀英文原版詩，感受英文的音韻，嘗試翻譯，可以小組合作。

本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性；包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法；包括譯詩不同風(fēng)格的對比；包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

TheGrasshopperandtheCricket

JohnKeats

Thepoetryofearthisneverdead.

Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun

Andhideincoolingtrees，avoicewillrun

Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead

ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead

Insummerluxury;hehasneverdone

Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun

Herestsateasebeneathsomepleasantweed.

Thepoetryofearthisceasingnever.

Onalonewinterevening，whenthefrost

Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills

Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，

Andseemstooneindrowsinesshalflost，

Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.

詩歌對比：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

練習(xí)設(shè)計

1、請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么？表達(dá)了什么樣的感情？