林教頭風雪山神廟教案

林教頭風雪山神廟教案匯總。

以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)整理，主題為“林教頭風雪山神廟教案”，請將此頁面收藏起來以備不時之需。做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。制作合理充分的教案是鞏固學(xué)生知識的有效途徑。

林教頭風雪山神廟教案 篇1

《林教頭風雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(人教版高二必修教學(xué)設(shè)計)

單元整體分析

高中語文必修教材有兩個小說單元，在必修小說單元學(xué)習的基礎(chǔ)上本單元的學(xué)習重點是小說的主題和情節(jié)。本單元三篇課文均選自中外幾部著名的小說（《水滸傳》《套中人》《邊城》）。

設(shè)計思想

1. 設(shè)法將學(xué)生深深地引入課文之中。

2. 引導(dǎo)學(xué)生既從整體上把握文章內(nèi)容，又注重對文章細節(jié)的品評欣賞。

3. 運用“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合，合作探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀小說、品細節(jié)、悟主題。

教學(xué)目標：

1. 知識與能力

（1）了解作品相關(guān)情節(jié)

（2）古代白話字詞積累整合

2. 過程與方法

（1） 學(xué)習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法

（2） 探究環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用

3. 情感態(tài)度和價值觀：

了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學(xué)重點：環(huán)境描寫、細節(jié)描寫以及伏筆照應(yīng)的創(chuàng)作技巧。

教學(xué)難點：環(huán)境描寫和細節(jié)描寫

教學(xué)準備：

1. 教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件

2. 預(yù)習要求：（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語含義。（2）讀課文試著劃分段落概括段意。（3）閱讀《水滸傳》7-11回，了解與本文相關(guān)的情節(jié)。

3. 課時安排：二課時

第一課時

一．導(dǎo)入：循環(huán)播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。

二．教學(xué)活動設(shè)計之一：速讀課文，理清思路

第一部分（1-6段）酒店?滄州遇舊?買刀尋敵

第二部分（7-10段）草料場?接管草料場

第三部分（11-12段）山神廟?怒殺陸謙

三．教學(xué)活動設(shè)計之二：重點探究細節(jié)描寫和環(huán)境描寫

問題設(shè)置

1. 文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?！币痪渲羞@兩個是什么人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來”？這個字好在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地研讀課文，注重學(xué)生最初的閱讀體驗，注重課堂生成過程。）

學(xué)生討論提出：文章第三段開頭“李小二應(yīng)了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬。’”并且注⑨解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢提問：這兩個是什么人？一個軍官、一個走卒。他們來這干什么？密謀。他們兩個進入酒店后言行有什么特點？說話偷偷摸摸“不叫你修來”手段卑鄙陰險（給管營金銀）。所以兩個人是“閃”將進來。

2. 小二妻偷聽“正不聽得說甚么?！睉夷?究竟會怎樣？即這些人到底要干什么？林沖有無生命危險？

幻燈1??細節(jié)描寫中前后兩次偷聽?出示一副對聯(lián)

小二妻店中隔墻，有心偷聽聽不全

林教頭廟中隔門，無意偷聽聽得真。

學(xué)生討論：為什么酒店靜???一個時辰聽不全

山神廟?風雪交加??一會兒?聽得真

師生互動：

客觀原因：密謀??????怕隔墻有耳???聲音小???墻???隔音好

得意忘形?風雪交加心情好?聲音大???門破?有縫?大石頭靠

主觀原因：作者有意為之，一開始不能聽全，設(shè)懸念吸引讀者。

（說書人的技巧）

3. 到了草料場又有什么事情發(fā)生？

△ 首先我們看林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的？去市井沽酒的`路上。

（讀7、8段，找出有酒的地方。）

出門買酒----發(fā)現(xiàn)山神廟----躲過禍事

△ 只是出門買酒就一定可以躲過禍事嗎？

不一定！草廳不塌他就還是危險的。

△ 草廳是怎么塌的？因為風雪。

練習三?風雪作為自然環(huán)境對刻畫人物起到一定的作用?？纯次闹袑︼L雪有哪些描寫？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節(jié)發(fā)展的？

學(xué)生讀課文找出來討論（參考答案見教參P7）

作業(yè)：1、仿寫風雪片段描寫。

板書：

閃

偷聽???????????卷下一天大雪來?醞釀????????A?矛盾沖突??醞釀-緊張-高潮

直接描寫?那雪正下得緊???緊張?????緊B?陰謀實施得緊

越下得緊???????高潮將至????C讀者為林沖是否被殺擔心得緊

風雪

環(huán)境描寫襯托風雪?寫草屋?搖振被壓倒

側(cè)面描寫

通過人的動作、感覺襯托風雪??如：向火、抖雪、扯被

第二課時

教學(xué)活動設(shè)計之三：

你對文中哪個細節(jié)或伏筆感興趣？這些細節(jié)描寫有什么作用？

（1） 酒、風雪已經(jīng)學(xué)過

（2） 林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌后探火盆，知道火種已滅。

一方面表現(xiàn)林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場起火并非因為林沖疏忽而是有人預(yù)謀，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

（3） 關(guān)于刀、槍不離身的細節(jié)描寫。

林沖離開天王堂時到市井買酒時，奔山神廟安身時都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)既符合林沖禁軍教頭的身份，表現(xiàn)他細心謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。

（4） 林沖進了古廟的石靠門，為后文陸謙等人推門未成只好站在廟門外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)偷聽得一清二楚，真相大白，沖出廟門手刃仇敵張本。

（5） 方向位置設(shè)置合理。

十五里

滄州??????????草料場?????????山神廟?????????市井

三二里

林沖買酒到山神廟都是由草料場往東走。同時陸謙等人到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時候不聚頭。

教學(xué)活動設(shè)計之四：高潮到來

幻燈2?錄結(jié)尾殺人場景“把陸謙……”到結(jié)尾。

齊聲朗讀，賞析。同學(xué)們討論1分鐘，談?wù)劯髯缘母惺堋?/p>

幻燈3?金圣嘆評點林沖殺人場景。

“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產(chǎn)生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏?！?/p>

師生互動：看看這賣友求榮的家伙到底是什么心肝？

總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提問：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什么不早下決心？如果換成魯智深報仇會怎樣？

逼

忍--------狠

一忍再忍????一逼再逼???手刃仇敵????????????主題：官逼民反

忍無可忍????走投無路???夜奔梁山

幻燈4?以第十回回目詩結(jié)束本課。

天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。

若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。

自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。

最憐萬死逃生地，真是瑰奇?zhèn)フ煞颉?/p>

作業(yè)：1、課堂練習1、2，課內(nèi)閱讀（一）（二）

2、寫作訓(xùn)練：足球場上的一瞬間（動作描寫）。

板書：

細節(jié)：酒、風雪、火、刀槍、大石頭、地理位置

逼

忍--------狠???主題：官逼民反

教學(xué)反思：第一課時內(nèi)容安排較多，應(yīng)該減少第一環(huán)節(jié)的用時，讓學(xué)生提前準備預(yù)習作業(yè)，利用實物投影展示自己的研究成果，簡省多人補充甚至教師補充的時間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時間。第二課時在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關(guān)鍵情節(jié)，不必面面俱到，騰出時間搞一個風雪、動作描寫訓(xùn)練并加以展示指導(dǎo)就更好了。

張景剛

林教頭風雪山神廟教案 篇2

第二步：微觀閱讀

對描寫手法和語言特點的品鑒，同樣是在品讀課文的基礎(chǔ)上進行的。教師提出要求，師生朗讀課文時請大家把相關(guān)描寫勾畫出來。

一、景物描寫

首先分析景物描寫的作用。

第一，直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫：

第一處：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。這是林沖初到草料場時，寫風雪初起。為全文情節(jié)發(fā)展定了環(huán)境景物基調(diào)。

第二處：“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊?！边@是林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。

第三處：“看那雪，到晚越下得緊了?！边@是林沖沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。

這兩處的兩個“緊”字，還有“正”“越”兩個詞的修飾，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

其次分析用側(cè)面描寫襯托風雪。

第一，通過環(huán)境描寫襯托風雪。

林沖看住處時，只見：

四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。

林沖沽酒回到草料場：

那兩間草廳已被雪壓倒了。

寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

第二，通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。

總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

以上分析、歸納必須在朗讀的基礎(chǔ)上，通過對文本的品讀自然歸納，切不可生硬灌輸、簡單舉證。

還要恰當?shù)胤治霏h(huán)境景物描寫的作用。

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。

雪大天寒，迫使林沖外出沽酒以抵御嚴寒，因此躲過一劫——未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，又迫使林沖只能到山神廟住宿，因此又躲過一劫——未被陸謙等燒死；雪大風勁，又迫使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，因此又意外得知真相——于是報仇雪恨。

風雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。可以說風雪把情節(jié)推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

二、細節(jié)描寫

細節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫的一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

主要分析有關(guān)林沖的細節(jié)描寫：

林沖要去沽酒來吃，離開草料場時：

將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。

草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”便：

探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了，……把門拽上，鎖了。

這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

再看林沖進了山神廟：

入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。

這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。這是一個極其重要的細節(jié)。

除了連殺三人又很講次序的一連串動作之外，還有一個省略的細節(jié)，就是：

把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里?；仡^看時，差撥正爬將起來要走。林沖按住喝道：“你這廝原來也恁的歹！且吃我一刀?！庇衷绨杨^割下來，挑在槍上?；貋?，把富安、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，將三個人頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫……

教材編者可能顧慮林沖殺人太過恐怖故而刪去，卻也刪去了林沖性格變化的有力證據(jù)。試想，“把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里”這個動作該是多么瀟灑、簡捷！可見林沖并非不會殺人、不敢殺人，只是沒逼到份兒上，實在逼急了，殺幾個人易如反掌。一旦出手，就已經(jīng)忍無可忍了。我覺得這個細節(jié)要比按順序殺仇人更精彩。

這些細節(jié)描寫生動具體地表現(xiàn)出人物的性格；有的細節(jié)描寫則使故事情節(jié)前呼后應(yīng)，使作品布局更加嚴謹；有的細節(jié)描寫同時兼有以上兩方面作用。

林教頭風雪山神廟教案 篇3

教學(xué)要點

分析細節(jié)描寫和景物描寫的作用。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

1.分析細節(jié)描寫的作用

教師介紹關(guān)于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

提問：本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？

教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。舉例：

(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?，這是一個極其重要的細節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。

(5)關(guān)于方向位置的細節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

2.分析景物描寫的作用。

提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？

明確：主要是從兩方面描寫：

(1)直接描寫風雪。直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了?！?/p>

(2)用側(cè)面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。

林教頭風雪山神廟教案 篇4

一、導(dǎo)入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！甭牶脻h歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎?，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達滄州。

（設(shè)計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）

二、解讀

（一）滄州遇故舊

到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛荆孪莺?，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）

2、設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）

3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕?。?/p>

（設(shè)計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。）

（二）酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關(guān)注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學(xué)習小組討論、交流：

1、對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）

2、你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題？

（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）

（設(shè)計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。）

（三）林沖接管草料場

風雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來到草料場？8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅佑?！改日來燒紙錢。”

在這樣的話語中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）

小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹慎、盡職？

（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）

（設(shè)計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復(fù)仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學(xué)生聽聽田連元的評書。）

用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，后殺誰？先后順序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的？

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準備，此時不用，更待何時？）

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。）

（設(shè)計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）

三、描述

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：

（一）

直到那一夜風雪

多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快??！

（二）

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

（四）

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設(shè)計意圖：寫，不僅是學(xué)生的自我對話，也是其思想的修正和升華。）

四、結(jié)束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

林教頭風雪山神廟教案 篇5

【教學(xué)目標】

1.了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2.理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

3.了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

4.注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

【課時安排】2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、談話導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學(xué)習的《林教頭風雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文[預(yù)習提示]，要求全班同學(xué)標出：“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程?！薄啊读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性?！比缓笱a充介紹如下：

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖!”(見《水滸》第十六回)于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程;深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因;揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待;柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變的?

三、理清故事情節(jié)：

第一部分( 引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對話。作用： 交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分( 開端，2-5 節(jié)):：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。

矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。

第三部分( 發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。

接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。

第四部分( 高潮和結(jié)局，10-12自然段)： 風雪夜山神廟復(fù)仇。

三個自然段:：破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

四、分析林沖的性格

① 課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用?

明確：開頭一段有兩個內(nèi)容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖的什么性格?

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)他的什么性格?

明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

⑤ 林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義?

林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

板書

林沖性格發(fā)展示意圖。

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州 (奮起反抗)

(復(fù)仇怒火燃燒)

心下慢了

滄州遇舊 接管草料場

(善良安份) (隨遇而安，得過且過)

第二教時

一、復(fù)習鞏固

指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過程。

二.分析細節(jié)描寫的作用

教師介紹關(guān)于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細節(jié)描寫?這些細節(jié)描寫有什么作用?

(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?，這是一個極其重要的細節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。

(5)關(guān)于方向位置的細節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

二.分析景物描寫的作用。

1、提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的?

(1)直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫。

①林沖初到草料場時，寫風雪初起?！罢菄蓝鞖猓泼懿迹凤L漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大;“卷”，寫朔風之烈;“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

(2)用側(cè)面描寫襯托風雪。

①通過環(huán)境描寫襯托風雪。

林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了?！睂懙氖遣菸荩o人的印象卻是風很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

2、提問：關(guān)于風雪的描寫有什么作用?

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時，風雪也隨之而起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死;大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死;雪大風勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。風雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風雪把情節(jié)推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認真體會、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。

林教頭風雪山神廟教案 篇6

1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而體會小說反映的“官逼民反”的主題。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括情節(jié)的能力以及運用通過語言、行動、心理描寫刻畫人物性格的能力。

3、賞析文中對“風雪”的描寫，理解景物描寫對故事情節(jié)的推動作用以及對人物形象的烘托作用。

4、分析細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展所起的重要作用。

分析林沖性格的發(fā)展變化。

在《水滸傳》中，遍覽整座梁山，有兩人出場時手拿扇子，一是燕青出場時“腰間斜插名人扇”，瀟瀟灑灑地渲染了他的浪子本性。另一個是“生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材”，酷似張飛模樣的人，在人物出場時“手執(zhí)一把折疊紙西川扇子”，他就是林沖。林沖，一個武將，卻要手執(zhí)一把折疊扇，不禁要讓人多想上三分。林沖到底是一個什么樣的人呢?那把折扇是否可以暴露出他脆弱的內(nèi)心呢?

在預(yù)習的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡要介紹，再由教師補充。

施耐庵(約1296~ 1370)，生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。著名小說家羅貫中，即為他的門生。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過施耐庵的整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭示了“官逼民反”的社會根源和北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價值。

《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

明確：要了解林沖個性，我們先要對林沖的一生進行一次回顧。關(guān)于林沖的故事，主要集中在《水滸》7—12回。

故事簡介：林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待;柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

從林沖上梁山的經(jīng)過來看，林沖一直在遭受逼迫，所以人們說林沖是“逼上梁山”的，這個“逼”字可謂十分的貼切?？偨Y(jié)起來，讓林沖上梁山的有“四逼”。

從林沖上梁山的經(jīng)歷可以看出來，林沖的思想、性格有個發(fā)展變化過程，由逆來順受、委曲求全走向反抗道路。

剛才我們是從大的情節(jié)上看出了林沖的性格，看出了他的思想發(fā)展變化的過程。當然人物的所作所為，一言一行都要和他的思想性格相吻合，接下來，我們就來看看教材所節(jié)選的這一部分文字當中林沖性格的具體表現(xiàn)。

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事?分別表現(xiàn)林沖什么性格特點?

(1)資助李小二——正義感，俠義精神。

(2)得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。

提問：各位同學(xué)，當你們面對著自己不共戴天的仇人的時候你會怎么稱呼他?就算不是不共戴天的仇人，而是一個你十分厭惡的人，你會怎么叫?(設(shè)置情景，假如你對我這個老師不滿，你和別人說起我的時候會怎么叫我?)

明確：從林沖和李小二的對話里，我們看到林沖明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他安分守己、忍辱負重、隨遇而安、性格軟弱的一面。

(魯智深罵鄭關(guān)西——腌潑才、直娘賊、破落戶。魯智深罵高衙內(nèi)——那撮鳥。)

林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖什么性格?

(1)林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”——怒火中燒，性格也有剛烈的一面。

(2)怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。——當迫害在眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。

(3)但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”——對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)出他怎樣的性格?

(1)管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”——心有疑慮

(2)他聽從了管營的安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！薄箅y臨頭，卻想安穩(wěn)過冬，放松警惕，隨遇而安、委曲求全的思想又占了上風

(3)買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑!改日來燒紙錢”?！盐Ｔ诘┫Γ譀_卻仍在幻想安穩(wěn)度過星期，回家團聚，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

4、第四部分( 高潮和結(jié)局，10-12自然段)： 風雪夜山神廟復(fù)仇。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

提問：

(1)林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。(“是可忍，孰不可忍”“忍無可忍，無須再忍”)

(2)林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義?

明確：林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

林教頭風雪山神廟教案 篇7

《林教頭風雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(人教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

一、知識與技能

1、了解作品《水滸傳》

2、了解林沖思想性格的發(fā)展歷程

3、賞析表現(xiàn)人物性格的手法

二、過程與方法

1、閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料

2、賞析：通過人物語言、動作、細節(jié)把握人物性格，并初步形成表現(xiàn)能力

3、教法：涵泳????探究????點撥

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級（層）腐朽、沒落的結(jié)果

2、“和諧社會”“民生社會”的經(jīng)典價值

教學(xué)重點、難點

1、重點：認識林沖性格的

2、難點：認識林沖性格質(zhì)變的社會意義

教學(xué)用具???Powerpoint課件

教學(xué)課時???二課時

教學(xué)過程

第一課時

課時關(guān)鍵詞：情節(jié)結(jié)構(gòu)???性格材料

一、導(dǎo)入

1、《好漢歌》音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動情緒/孕育正直忠誠的人生態(tài)度）。

2、觀看水滸傳電視劇第七集《風雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習課處理）

3、講述：

作品介紹：《水滸傳》是明代長篇小說，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。

全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作品充分表現(xiàn)了人民性：對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。

二、感知文本，整體把握。

1、字音、字形

赍發(fā)???????親眷?????玷辱??????酒饌???????央浼

尷尬???????髭須?????提防??????倉廒???????剜肉

2、詞語理解

赍發(fā)???????刺配?????彤云??????推故???????央浼

衙內(nèi)???????主張?????消耗??????干礙陪話

3、速讀課文，復(fù)述課文情節(jié)，根據(jù)平時經(jīng)驗（收看電視、閱讀原作等）進行擴展。

4、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)（中心突破法、由果探因法）

交流、討論。提示：

滄州遇故知

買刀尋仇敵

接管草料場

雪夜刃仇人

三、學(xué)生活動：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點的語言材料。

第二課時

課時關(guān)鍵詞：性格分析???風雪作用

教學(xué)程序：

一、探究林沖性格

教師口述：文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。

（一）活動目標：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。

課堂激活1??林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？

點撥備用：

（1）東京救小二（看顧??主張陪話??賠??赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）

人物性格：俠義心腸??扶危濟困??同情百姓

（2）人物對話（惡???生事???官司/罪囚???玷辱）

情節(jié)拓展：燒香竟招禍??誘入白虎堂??刺配滄州道???遇險野豬林??火燒草料場

人物性格：逆來順受???委曲求全???軟弱天真???體恤別人

課堂激活2??研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道…………林沖自心下慢了?！碧接懀毫譀_性格是用什么手法表現(xiàn)出來的？有何特點？

點撥備用：語言描寫--休要撞見我，只叫他骨肉為泥

行動描寫--買???尋、尋、尋（尋了三五日）

人物性格：耿直??磊落????血性

課堂激活3??研讀文本第8段，品味林沖性格特征。

點撥角度：環(huán)境???心理???細節(jié)???行為

人物性格：隨遇而安????心細如發(fā)????麻痹大意

（二）活動目標：探究林沖性格質(zhì)變的社會意義。

課堂激活4???遠離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團聚，卻為何發(fā)生了殺人報仇，上梁山的變化？

分析切入：

（1）酒店密謀陷害（間接描寫）

（2）山神廟聽自供（直接描寫）

學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。

（3）社會關(guān)系梳理與拓展(以林沖為中心聯(lián)系其他人物構(gòu)成網(wǎng)狀關(guān)系)：

性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。

（2）認清楚了當時社會的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊階級殘害人民的殘酷狠毒。我們認清楚了人民群眾奮起反抗的.必然性。

二、分析景物描寫作用

課堂激活5??課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？

點撥：主要是從兩方面描寫--

（1）直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起--“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大--“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大--“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）用側(cè)面描寫襯托風雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，?“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。

課堂激活6??關(guān)于風雪的描寫有什么作用？

明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景啊！

二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

三、提升拓展

組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看的人物描寫》視頻。

四、練習

1、《步步高》“訓(xùn)練篇課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習題。

2、課外網(wǎng)絡(luò)查閱周先慎教授的《簡筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語言功力。

林教頭風雪山神廟教案 篇8

教學(xué)目標：

1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2.理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點。

3.理解本文的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。

教學(xué)難點：林沖性格的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)重點：對小說的鑒賞和分析理解。

教學(xué)方法：講授法，討論法。

教學(xué)課時：2課時

第一課時

梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是因為失了生辰綱！那么林沖又是因為什么呢?

今天我們就來學(xué)習有關(guān)林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識。

第二課時

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4.布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場又有什么事情發(fā)生，又是什么推動故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄龅穆飞?，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉(zhuǎn)眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發(fā)展的動力之一！

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林教頭風雪山神廟教案合集

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林教頭風雪山神廟教案 篇1

【教學(xué)目標】

1分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點。

3理解本文的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。

【教學(xué)難點】林沖性格的轉(zhuǎn)變

【教學(xué)重點】對小說的鑒賞和分析理解

【教學(xué)方法】講授法討論法

【教學(xué)課時】2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是因為失了生辰綱!那么林沖又是因為什么呢?

今天我們就來學(xué)習有關(guān)林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關(guān)知識。

作品及作者介紹

小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書藝文志諸子略》中說“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發(fā)展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的組要內(nèi)容。

作者關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認為還是施作的。對于施我們現(xiàn)以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當?shù)啦缓希瑮壒匍e居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。

作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就?！端疂G》不是作者獨立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守?！读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點評的《第五才子書?施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評點?！端疂G》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復(fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文

下面我們先來看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的問題：

1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。

(可以按地點分大致為三部分：(酒店1～6;草料場7～10;山神廟11～12)

2、在酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。

而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二與林沖相好，特意留心了這“好尷尬”的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄?，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。

林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無巧不成書”。

李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。

在酒店里為各路英雄開辟了一個戰(zhàn)場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發(fā)展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢!

3、請同學(xué)找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復(fù)仇心理并不強烈)

第二課時

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4、布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場又有什么事情發(fā)生，又是什么推動故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

是去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒!大家找出有酒的地方!

他們?nèi)ゲ萘蠄龅穆飞希瑯嗣髁恕坝譀]買酒吃處”，與老軍交割時老軍說“你若買酒吃時……有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉(zhuǎn)眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發(fā)展的動力之一!

但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險的!那么我們看看草屋是怎么塌的?

因為風雪!大家找出對風雪的描寫!在去往草料場的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪來”，天氣的確不好!林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了(《花邊文學(xué)?大雪紛飛》)”等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章!此雪亦是推動故事前進的動力之一!

同時請想想這里的雪還營造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來!)

5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節(jié)發(fā)展的動力之一!

6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)

小結(jié)：

有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發(fā)展階段。

另外我們還要注意一個細節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨具匠心啊!

來看第三部分。請朗讀一下11自然段!

卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產(chǎn)生疑問。

林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了!林沖聽后是何反應(yīng)?當然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達到高潮就此也就結(jié)束了!

7、此處我們又看到林沖什么性格特點?

(忍無可忍，徹底絕望)

8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因為他們是官府中有權(quán)有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。

小結(jié)：

本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一已貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢?本來他有一個幸福的家，但是卻被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭?。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會!

板書設(shè)計

酒 雪 火

酒店 草料場 古廟

(1—6) (7—9) (10—12)

信息交通 嚴勢相逼 手刃仇敵

前奏 發(fā)展 高潮

逆來順受 隨遇而安 忍無可忍

委曲求全 心存幻想 徹底絕望

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林教頭風雪山神廟教案 篇2

一、說教材

我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。

首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點學(xué)習了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“小說的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學(xué)時便應(yīng)該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細體會。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點領(lǐng)會。因此，我把本課的教學(xué)重點確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點。

二、說教法

在近幾年的教學(xué)實踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。《林教頭風雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。

三、說學(xué)法

在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不

林教頭風雪山神廟教案 篇3

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“為改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量?！薄端疂G傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風雪山神廟》（節(jié)選自《水滸傳》的第十回）這一章，作者運用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節(jié)的生動描寫以及“風雪”環(huán)境的描寫上，歷來為評論家所稱道，因而應(yīng)作為本文的教學(xué)重點。本課選入國標教材人教版必修第５冊，學(xué)生通過前幾冊中小說的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解小說的基本要素和小說的主要特點，因此組織本課教學(xué)時，提供了幾個可供深入挖掘的點，分層閱讀，以激起學(xué)生主動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維。

本課的教學(xué)目標是：１、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習，探究課文塑造人物形象的方法。２、鑒賞景物描寫，以及關(guān)鍵伏筆、細節(jié)安排，領(lǐng)會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。３、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉(zhuǎn)變過程，形象地認識封建社會“官逼民反”的必然性。４、通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術(shù)特點。

課前播放《好漢歌》。

師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。

1、課前準備：結(jié)合讀書活動指導(dǎo)閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評點本），或組織學(xué)生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。

2、介紹作者和作品

在預(yù)習的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡要介紹，再由教師補充。

3、用１００字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。

（滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢問實情——買刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵）

（概括故事情節(jié)要注意三點：準確、順暢、簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖結(jié)束這一步教學(xué)。）

1、學(xué)生四人一組，從下列選題中挑選一個作為探究論題。

（此教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習慣，教師應(yīng)當參與各小組的探究活動，給予他們適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，以提高學(xué)生的探究能力）

（１）林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。

（指導(dǎo)學(xué)生從人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤，而小說中的環(huán)境包括時代背景和人物之間的關(guān)系。情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，林沖性格的變化發(fā)展正是通過故事的情節(jié)體現(xiàn)出來的。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體分析人物的語言、動作和心理來把握人物的性格。給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，由學(xué)生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學(xué)鑒賞水平。）

（２）從《林教頭風雪山神廟》看細節(jié)描寫在古代小說中所起的作用。

（細節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。）

林教頭風雪山神廟教案 篇4

一、教學(xué)目的

認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實；了解作品藝術(shù)構(gòu)思的特點；學(xué)習通過景物描寫推動情節(jié)發(fā)展的寫作技巧。

二、教法設(shè)計

（一）速讀全文，了解情節(jié)

本文所寫故事比較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結(jié)局，再回頭看發(fā)展過程。

速讀后，提問：1、全文高潮在什么地方，結(jié)局怎樣？

（課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內(nèi)聽到草料場火起和陸謙等人的自供，出來殺死仇人，報仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時是故事的結(jié)局。）

2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？（第1節(jié)寫林沖巧遇李小二，是故事的開端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫陸謙等人酒店密謀，林沖買刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫管營調(diào)林沖去守草料場，林沖生疑，是起；林沖接管草料場，打算長住，是伏。兩番起伏為高潮的出現(xiàn)蓄足了勢。）

（二）再讀全文，理清線索

本文情節(jié)發(fā)展屬雙線并進型，清理線索可采取“由顯及隱法”，先理出正面詳寫的一條線索，再探討側(cè)面略寫的另一條線索。

再讀后，提問：

1、課文正面描寫的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過程。這是主線。

2、林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫的內(nèi)容是由什么線索貫穿起來的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫的內(nèi)容是由反動統(tǒng)治者陷害林沖的詭計為線索貫穿起來的。這是副線。）

3、主、副線關(guān)系怎樣？列出兩條線索示意圖。（雙線是矛盾斗爭關(guān)系，副線推動主線發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。兩條線索通過茶酒店、點視廳、草料場、山神廟等幾個場景，由連接到交織，最后匯合到一起。圖示略。）

（三）細讀有關(guān)段落，研討景物描寫

課文景物描寫在情節(jié)發(fā)展中起著重要作用，寫法上前后照應(yīng)，針線綿密。掌握這一特色時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，體會作者的藝術(shù)匠心。

細讀第7—12節(jié)后，提問：

1、第11節(jié)寫了一場“自供”、“聽供

林教頭風雪山神廟教案 篇5

●教學(xué)目標

一、知識和能力

1．了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

二、過程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞

三、情感態(tài)度和價值觀

了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

●重點、難點及解決辦法

重點——林沖性格的發(fā)展變化

解決辦法——通過對情節(jié)、環(huán)境、語言、行動、心理的分析來解決。

難點——環(huán)境描寫特點及作用

解決辦法——結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容來共同分析歸納，并輔之以寫作練習共同加強。

●教學(xué)思考

1．鑒于本文是節(jié)選，有必要對小說前面的情節(jié)作必要的交代，這樣有助于了解林沖性格發(fā)展的全過程?？砂才艑Α端疂G傳》感興趣且表達能力較強的同學(xué)在課堂上復(fù)述故事梗概，也可由教師簡介故事梗概。

2．注意從分析情節(jié)入手，通過人物行動、語言的描寫把握人物性格。

3．注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

4．可根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，比較《水滸傳》中人物不同的個性，認識封建社會“官逼民反”的各種不同表現(xiàn)。

●課時安排

2課時

●教學(xué)步驟

第一課時

一、課前預(yù)習

瀏覽課文，了解《水滸傳》相關(guān)情節(jié)。

二、導(dǎo)入

播放《好漢歌》。

一曲高亢激昂的《好漢歌》，表達了人們對梁山好漢的歌頌。今天，我們學(xué)習《林教頭風雪山神廟》，看林沖被逼上梁山之前的一段故事。

三、鋪墊

1．介紹《水滸》

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物?！端疂G》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。

2．“林教頭風雪山神廟”的故事前因

林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

四、疏通語言

結(jié)合課后練習三，掌握生字生詞，掌握古白話中的一些詞語和句式，與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

五、分析林沖性格的發(fā)展變化

小說通過塑造人物形象來反映社會生活。人物性格是人物形象的關(guān)鍵。人物性格又是受人物的階級地位和所處環(huán)境所制約。

小說所刻畫的人物，有的自始至終是某一性格特

點，如葛朗臺的貪婪愛財，林黛玉的多愁善感；有的性格在不斷地發(fā)展變化，如高爾基筆下的母親尼洛夫娜，葉圣陶作品中的老母親形象。林沖性格也是發(fā)展變化的。

1．林沖含冤受屈刺配滄州，邂逅故舊李小二，從言談中表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？在情節(jié)安排上這部分起什么作用？

林沖發(fā)配滄州，被派去看管天王堂，一日“閑走間”邂逅曾受他救濟過的李小二。李小二遇見林沖喜出望外，欲報當年救助之恩。這反映出林沖同情下層人民，能為人解憂排難，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神。當李小二詢問林沖，“恩公不知為何事在這里？”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！闭f明他雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是由于冒犯了“高太尉”才落得如此。他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗復(fù)仇之意。課文開頭一段，可算作《林教頭風雪山神廟》的引子，為以后情節(jié)發(fā)展作了交代。

2．陸謙、富安來到滄州表明了什么？林沖的反應(yīng)表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？從故事情節(jié)上看處于哪個部分？

陸謙、富安來到滄州表明：盡管林沖并無反抗復(fù)仇之意，但高俅父子未死殺人奪妻之心。隨著陸謙、富安來到滄州，進入李小二開設(shè)的酒店，矛盾斗爭又起，“風雪山神廟”的故事便開場。這二人一前一后“閃”將進來，行跡詭秘；要酒要菜，專請管營、差撥；待管營、差撥來到卻素不相識，問其姓名又避而不答，只道“有書在此，少刻便知”，并支開李小二，“不叫”“休來”。這真是疑云迭起，迷霧叢生，不能不引起李小二的猜疑。李小二從來人口音判斷其來自東京，又“聽得差撥口里吶出一句‘高太尉’三個字來”，便聯(lián)想到“莫不與林教頭身上有些干礙？”李小二不去營中給林沖報信，安排老婆暗中監(jiān)聽，使情節(jié)得以迂回發(fā)展。而李小二老婆偷看到來人以金銀相贈，偷聽到差撥“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”的保證，使我們隱隱約約看到疑云迷霧中顯露出一只魔爪，已由東京伸到滄州，威脅林沖的性命。

來人走后不多時，林沖走進店來，故事情節(jié)往前發(fā)展。當李小二告知林沖事情的原委，二人核對來人相貌，證實來人其中一個確系陸謙，林沖始而“大驚”，繼而“大怒”?！按篌@”是因為他始料不及，他已刺配滄州，本想忍辱求全，有朝一日回到東京，與家人團聚，這也為高俅等所不容；“大怒”是因為高俅等已害得他有家難歸，有國難投，現(xiàn)在又派人追到滄州害他，必欲置于死地。此時的林沖已不像在發(fā)配滄州途中甘受折磨，八十萬禁軍教頭任憑兩個押差在野豬林將自己連手帶腳和枷一起緊緊地捆在樹上眼睜睜地等死，他的思想中已爆發(fā)出反抗求生的火花，恨不得將仇敵骨肉剁為泥。他“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后蒼一地里去尋”。次日天明，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。不過，“尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，復(fù)仇的火焰漸自減退。陸謙等人在李小二酒店一“閃”之后也消失得無蹤無影。矛盾沖突起而又伏，情節(jié)由張而弛。

3．林沖被換去看守大軍草料場時的態(tài)度和到達草料場后的內(nèi)心自白，表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？

到了第六日，管營換林沖去看管大軍草料場。林沖雖也疑惑，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”然而他還是領(lǐng)命前往。這不能不說他還存有“只要沒事便好了”的僥幸心理，不過有了警惕，是帶了尖刀，提了花槍去的。表面上看一切似乎平靜下來，實際上“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。一場精心策劃的殺人毒計正在暗中付諸實施，矛盾沖突將推向高潮。

林沖在風雪中同差撥來到草料場，接替老軍看管。這里草屋、草廳，四下里都是草堆，卻又離不開火，真令人擔心。面對破敗的草屋，林沖打算“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，準備長久在此安身。為了御寒沽酒，途經(jīng)古廟，他頂禮祝愿“神明庇佑”！待沽酒歸來，風雪已壓倒草屋，林沖揀了性命。他小心謹慎檢查火盆內(nèi)火種，確認已被雪水浸滅了，只拽得一條絮被到古廟棲身。他掩上廟門，用大石頭將門靠住，放下槍，扯了被子蓋了半截下身，拿著酒葫蘆，就著懷中牛肉，慢慢地吃酒。他平靜地苦苦掙扎，只要有條生路，他就不放棄幻想。

4．火燒大軍草料場逼得林沖面對著什么樣的現(xiàn)實？他手刃仇人的行動具有什么樣的表現(xiàn)意義？

高俅及其走狗陸謙等并不因林沖隱忍退讓、委曲求全而放過他。草料場起火了，“必必剝剝地爆響”。林沖“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。在這漫天風雪的曠野，又值草料場無端起火，自然引起林沖的警惕。一門之隔，仇人相對。陸謙等得意忘形，表功邀賞，作了絕妙的自供，揭示出事情的真相；原來為了高衙內(nèi)達到霸占林沖娘子的罪惡目的，他們火燒草料場，“四下草堆上點了十來個火把”，企圖燒死林沖；即使逃得性命，“燒了大軍草料場也得個死罪！”多么兇殘，多么歹毒，多么殘酷的現(xiàn)實！仇人給林沖上了難得的一課：生路絕了，幻想滅了。新仇舊恨如山崩似海嘯一齊激蕩心頭，他掇開大石，挺著花槍，拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去！”在曠無人煙的山神廟前，在火光白雪的映照下，怒火中燒的林沖喊出“殺人可恕，情理難容”！他將仇人劈胸一提，丟翻在雪地，腳踏胸脯，扯開衣服，尖刀直刺心窩。這是何等的壯舉，又是何等的快事！這一行動標志林沖性格的徹底轉(zhuǎn)變。至此，空有一身本領(lǐng)而受制于小人的林沖，由逆來順受、委曲求全終于站起來反抗，殺賊報仇，成為威風凜凜的英雄好漢。他“提了槍”，“投東去”，堅定地走上一條嶄新的路——農(nóng)民革命的道路。故事情節(jié)在達到高潮后到此結(jié)束。

5．刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變具有什么社會意義？

提示：林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

六、布置作業(yè)

課后練習二

●板書設(shè)計

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）

（復(fù)仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二課時

一、賞析景物描寫

（一）溫故

◎秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天，除了夜游的東西，什么都睡著……點上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，便彌滿著青白的光。（魯迅《藥》）

渲染一種陰暗、凄清的氣氛。同時通過環(huán)境描寫反映時代的沉寂、肅殺。

◎微風早已停息；枯草支文直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有；有如銅絲。周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢中，仰面看那烏鴉；也似的飛去了。（魯迅（藥））

烘托了環(huán)境的荒涼與陰冷，反襯人物的失望與茫然。

◎日歷的年底畢競最像年底．村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的聲音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火

藥香。（《祝?！罚?/p>

交代了祥林嫂生活的環(huán)境，是一個封建習俗根深蒂固的環(huán)境。整個的環(huán)境非常沉悶，令人窒息。

◎我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，……又隱約地聽到遠處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！挥X得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中瞞珊，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的祝福。（魯迅《祝?！罚?/p>

呼應(yīng)開頭，用沉悶的祝福環(huán)境來反襯祥林嫂的悲慘命運，同時烘托作者憤激、沉痛的心理。

（二）鑒賞

《在烈日和暴雨下》，用惡劣的環(huán)境來烘托樣子生活的困苦與艱難，揭示當時社會的黑暗。

出色的景物描寫，能烘托人物的思想、性格、身份、心理，推動文章情節(jié)的發(fā)展，真實的反映社會背景。

“林教頭風雪山神廟”，文中對“風雪”的值得鑒賞。

1．作者是如何描寫風雪的？

主要是正面和側(cè)面對風雪進行不同角度的描寫。

（1）直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫。

①林沖初到草料場時，寫風雪初起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”

這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

（2）用側(cè)面描寫襯托風雪。

①通過環(huán)境描寫襯托風雪。

林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了?！睂懙氖遣菸荩o人的印象卻是風很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

2．對“風雪”的描寫有什么作用？

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時，風雪也隨之而起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。風雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風雪把情節(jié)推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認真體會、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。

●板書設(shè)計

正面描寫渲染濃重氣氛

風雪推動情節(jié)發(fā)展

側(cè)面襯托烘托人物形象

●參考資料

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀xx年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。

《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語言（茅盾）

這些各自獨立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已

經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開合，便是這樣造成的。

……自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點值得我們學(xué)習。例如人物的對白中常用當時民間的口頭語，因而使得我們?nèi)缏勂渎?；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上……

（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》）

三、《水滸傳》中三個人物形象的比較

在論人物描寫的選例中，林沖、楊志、魯達三人在遭遇、思想意識和階級出身上都不同，三人的緊密映照，便有其他人替換不得的地方。例如，與楊志、林沖在遭遇、思想、出身上構(gòu)成比較關(guān)系的魯達，與武松比較，一個因拳打鎮(zhèn)關(guān)西出逃，一個因殺嫂刺配；一個是大鬧野豬林而再次出逃，一個是醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓而不得不夜奔。若論始終只是為了“仗義救人”這一點，魯達自然比武松顯得更完全、更徹底，當然更能與楊志、林沖形成更鮮明的對照。再從出身階層來說，從“橫?？げ襁M留賓”一回里武松對宋江的自敘來看，武松原來是社會地位、出身階層也要比魯達好。從選例的精當來說，當然以魯達與林沖、楊志構(gòu)成比較關(guān)系為更恰當。

四、《林教頭風雪山神廟》鑒賞

《林教頭風雪山神廟》，節(jié)選自七十一回本《水滸傳》第十回?！端疂G傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級矛盾、民族矛盾非常激烈，農(nóng)民起義風起云涌的年代。傳說他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農(nóng)民起義軍。明王朝建立后，他在史實、民間傳說、話本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。

《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內(nèi)幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統(tǒng)治集團腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫各個英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格?！读帧愤@個節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產(chǎn)生飛躍的典型環(huán)境。

②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強了作品的生活實感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。

③本篇從李小二的視點，描寫陸謙、富安在酒店出現(xiàn)的情景，寫出二人在滄州的出現(xiàn)。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應(yīng)。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險惡毒，又給具體描寫林沖的反應(yīng)提供了條件。

④本篇多次描寫朔風大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來?！罢菄篮奶鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風，紛紛揚揚的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風回來?？茨茄?，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風，飛揚的大雪，茫茫的原野，渲染出險惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨行的凄慘心情。

朔風大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風搖振得動的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達到了高潮，矛盾斗爭達到了頂點。

⑤本篇細致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續(xù)迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準備修理草屋，好度嚴冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當時“官逼民反”的社會現(xiàn)實。這也正是林沖這個典型性格深刻社會意義所在。

選自《培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力》（下）

林教頭風雪山神廟教案 篇6

[教學(xué)目的]

1、形象地認識封建社會“官逼民反”是一場不可調(diào)和的生死斗爭。

2、學(xué)習鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。

[教學(xué)重點]

1、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉(zhuǎn)變過程。

2、鑒賞“風雪”、“山神廟”的景物描寫，以及關(guān)鍵的人物、細節(jié)安排，領(lǐng)會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻思形象的重要作用。

[教學(xué)難點]

從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。

[教學(xué)設(shè)想]

1、本文選自文學(xué)名著《水滸》，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和進行文學(xué)鑒賞。課時為一節(jié)，意欲抓出幾個點，突出一個中心，領(lǐng)會全篇主旨。

2、我們提倡多讀名著，既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又可適應(yīng)語文高考中文學(xué)作品鑒賞的要求。所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生賞讀名著的興趣，從而找到某些讀書方法，也是中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。

[課前準備]

1、布置預(yù)習：結(jié)合預(yù)習提示，熟悉課文故事情節(jié)，初步了解人物性格特點，運用學(xué)過的知識，體會景物及細節(jié)描寫在文中的作用。

2、結(jié)合讀書活動指導(dǎo)閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評本），或組織學(xué)生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。

3、有條件可準備在課前播放《好漢歌》，課常上放映電視劇第十八回“風雪山神廟”中精彩片斷，課后播放《天時·地利·人和》。

4、準備能活動粘貼在黑板上的卡片12張，分別寫上：

東岳廟白虎堂野豬林滄州遇舊暗曉殺機買刀尋敵

自心下慢接管草料場夜宿山神廟火燒草料場雪地復(fù)仇

投東—上梁山

[教學(xué)過程]中將用東岳廟等表示教師邊講邊在黑板上粘貼該卡片

[教學(xué)思路]

課前………………………歌曲引入營造氛圍

相關(guān)情節(jié)初識人物

閑話不閑閑人關(guān)鍵

情節(jié)生波性格依然

正課…………………

古廟大石風雪英雄

用心領(lǐng)略動情體會

提示主題深化意義

文學(xué)影視兩相參照

千古名著會讀讀好

下課………………………歌曲收束余音繞梁

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。

標題板書：林教頭

二、相關(guān)情節(jié)，初識人物

當日在東岳廟前，奸臣高俅之子高衙內(nèi)看上了林沖妻子，父子二人多番設(shè)計想霸占，后使林沖誤入白虎堂，刺配滄州牢城。并買通董超、薛霸兩個差役，在野豬林內(nèi)謀殺林沖，后來得到魯智深出手相救。但是幸免于難的林沖還反過來求魯智深放過董薛二人。

三張卡片排成一橫行，

林教頭風雪山神廟教案 篇7

《林教頭風雪山神廟》教案

●教學(xué)目標

1．了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

3．了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

4．注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

●課時安排

2課時

●教學(xué)步驟

第一課時

一、談話導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學(xué)習的《林教頭風雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文［預(yù)習提示］，要求全班同學(xué)標出：“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。”“《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性?！比缓笱a充介紹如下：

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到

林教頭風雪山神廟教案 篇8

教學(xué)目的

1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

2.學(xué)習本文通過語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫、細節(jié)描寫的作用。

2.在分析刻畫人物的方法上，應(yīng)當突出心理活動的描寫。

教學(xué)時數(shù)2教時。

第一教時

教學(xué)要點：分析林沖的性格特點。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

1.介紹作者和作品

在預(yù)習的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡要介紹，再由教師補充。

施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。

《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》故事性強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，是在口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉的文學(xué)語言。

2.介紹與課文有關(guān)的情節(jié)

預(yù)習提示介紹了有關(guān)情節(jié)的梗概，可讓學(xué)生自己閱讀。

3.分析林沖的性格

教師：關(guān)于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預(yù)習提示”概括為“由逆來順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段作具體分析。

提問：課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

明確：開頭一段有兩個內(nèi)容，一是插敘了當初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

提問：林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

提問：但是，陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？

明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他

林教頭風雪山神廟教案6篇

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，不過教案課件里知識點要設(shè)計好。教案是教師自我提高與發(fā)展的敲門磚。出于您的要求我為您搜集了以下信息：“林教頭風雪山神廟教案”，將這篇文章保存下來方便日后再次瀏覽！

林教頭風雪山神廟教案(篇1)

《林教頭風雪山神廟》教案

●教學(xué)目標

1．了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

3．了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

4．注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

●課時安排

2課時

●教學(xué)步驟

第一課時

一、談話導(dǎo)入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學(xué)習的《林教頭風雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。

指定同學(xué)讀課文［預(yù)習提示］，要求全班同學(xué)標出：“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。”“《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性?！比缓笱a充介紹如下：

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到

林教頭風雪山神廟教案(篇2)

一、 說教材

本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強化的作用?；诖藢⒔虒W(xué)目標設(shè)計如下:

二、 說目標

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點。

3、學(xué)習本文塑造人物的方法。

三、重難點

教學(xué)重點：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學(xué)難點：分析“風雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。

四、說教法

于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

五、說學(xué)法

全程貫穿探究性學(xué)習方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、 “合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導(dǎo)入，進入情境。

學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導(dǎo)演進行點評設(shè)計。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問題：

1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？

3、你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學(xué)生進行比較分析，效果能更好一些。

接下來教師繼續(xù)進行誘導(dǎo)：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少?！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：

林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發(fā)點是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過這個問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義？

通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個更深刻的認識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認識到如何去鑒賞小說。

（二）精讀體味，重點賞析

教師誘導(dǎo)：《林教頭風雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節(jié)描寫

【課件投影】1、本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨立完成之后小組交流。

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成能力。

下面是難點環(huán)境描寫作用的突破：首先我認為學(xué)生對風雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點進行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認識到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

教師小結(jié)：風雪對表現(xiàn)人物的作用，及進一步拓展環(huán)境描寫的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細節(jié)描寫和環(huán)境烘托。

三、遷移運用，提高能力

【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運用細節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習運用細節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進學(xué)生的讀寫結(jié)合。

林教頭風雪山神廟教案(篇3)

教學(xué)目標：

一)知識和能力

1、了解作家作品;

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化;

3、學(xué)習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。

二)過程和方法

1、訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力;

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

三)情感態(tài)度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會認識。

教學(xué)重點：

1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

2、景物描寫、細節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點： 體會心理活動描寫的作用。

教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時 教學(xué)設(shè)計：

第 一 課 時 教學(xué)要點：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線索

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢?

今天，我們就來學(xué)習有關(guān)林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。

二、了解作者和作品

⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。

⑵ 《水滸傳》

《水滸》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關(guān)宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

《水滸》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價值。 《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路

一)、積累字、詞

1、下列讀音、字形全都正確的一項是 ( C )

A、赍發(fā)(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)

B、酒撰 調(diào)和(tiáo) 迤邐 朔風(shuò)

C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)

D、提防(tí) 倉廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)

解析：

A、玷辱 B、酒饌

D、提防(dī)

2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 ( D )

A、當時管待林沖酒食(款待，招待)

B、只見那個人將出一兩銀子(拿出)

C、老軍都點見了堆數(shù)(點清)

D、街上尋了三五日，不見消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息

二)、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)

三)、師生共同理清文章思路

開端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。

發(fā)展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。

進一步發(fā)展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場。

高潮和結(jié)局(10-12自然段)： 風雪夜山神廟復(fù)仇。

四)、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

四、結(jié)束語：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節(jié)課分解。

第 二 課 時

教學(xué)要點：

1、分析林沖的人物形象

2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義

教學(xué)步驟：

一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象

1、補充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)

林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

2、分析林沖的人物形象

⑴滄州遇舊

①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。

②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。

③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的'英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。

⑵買刀尋敵 當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。

⑶ 接管草料場

①調(diào)他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。

②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹慎的性格。

⑷ 手刃仇敵

當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。

二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義

1、原因：關(guān)鍵在于一個“逼”字

①相國寺里辱嬌妻

②白虎堂上遭陷害

③野豬林里謀性命

④火燒草料場斷后路

2、意義：

①說明當時社會的黑暗

②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理

三、合作探究：

林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀?而且如何認識其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

第三課時

教學(xué)要點： 分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用

教學(xué)步驟：

一、找出文中的細節(jié)描寫，然后分析其作用

1、找出文中的細節(jié)描寫

①開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

②林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥恚@是一個極其重要的細節(jié)。

④關(guān)于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。

⑤關(guān)于方向位置的細節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

2、合作探討： 文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。

①店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。

②廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌;林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。

3、作用：表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。

二、分析景物描寫——風雪的作用

1、直接描寫

①.剛?cè)ゲ萘蠄?，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

②.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風而行。那雪下得緊?！?/p>

③.沽酒返回時，“看那雪， 到晚越下得緊了。”

2、用側(cè)面描寫 到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！边@些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟;正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門;正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節(jié)層層發(fā)展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉(zhuǎn)變，走上了反抗的道路。

3、作用：渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格

三、布置作業(yè)

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學(xué)案和習案

林教頭風雪山神廟教案(篇4)

1、體會一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細節(jié)描寫。

2重點難點3教學(xué)過程3.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】林教頭風雪山神廟

上課前：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》營造粗獷豪邁的氣氛。

(一)師：同學(xué)們，隨著電視連續(xù)劇《水滸傳》的熱播，劉歡的一曲《好漢歌》已響遍大江南北。水滸英雄行俠仗義的故事，幾乎家喻戶曉。水滸108將中，智勇雙全的武松是好漢，粗豪沖動的李逵是好漢，嫉惡如仇的魯智深也是好漢，今天咱們要學(xué)的林沖林教頭，又是怎樣的好漢呢?作者施耐庵又是怎樣來表現(xiàn)他的?在我看來，一波三折的情節(jié)刻畫，具體典型的細節(jié)描寫，特別讓我感動!

1、體會一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細節(jié)描寫。

明確：表現(xiàn)委屈，悲憤!像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。

ppt3：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷致禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達滄州。

師：昨天，身為禁軍教頭的林沖，既保護不了嬌妻，也保護不了自己!今天，刺配滄州的林沖，其命運又會怎樣呢?

(一)師：同學(xué)們已通過預(yù)習，我們再來觀看與之相關(guān)的四張連環(huán)畫。二者結(jié)合，請分別用四字短語概括情節(jié)的四個部分。(要求：用相同格式和相同主語的短語)(分小組討論)

師：你這樣概括的理由是什么?(反復(fù)討論)要求：準確;簡練;順暢。

明確：①滄州遇舊——②買刀尋敵——③到草料場(草廳交割)——④雪夜報仇(奮起殺敵、廟外鋤_)

師：你認為這故事情節(jié)是平鋪直敘，還是一波三折呢?并談理由。

師：你認為這樣的波折有什么好處?(此生可講，其余學(xué)生也來補充回答)

師：如果說山之妙在于峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在于風起波生，那么文章之妙就在于一波三折、跌宕多姿!以達到環(huán)環(huán)相扣的前后照應(yīng)、引人入勝的跌宕起伏、一波三折的層層推進。古人也說：

Ppt6：“山無起伏，便是頑山。水無瀠洄，便是死水?！薄廄S語。

三、其實，情節(jié)的大精彩，必定來源于重要的小細節(jié)!下面，我們重點賞析_部分的細節(jié)描寫并體會它的作用!

(一)師：本文是《林教頭風雪山神廟》，林沖是怎樣被一步步逼到山神廟的呢?他背后的推手除了人禍，有沒有天災(zāi)呢?

師：請同學(xué)們在書上找出描繪“風雪”的句子，并思考其作用。(學(xué)生活動)

Ppt7：

A、正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

B、四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。

C、雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

D、看那雪到晚越下得緊了。E、那兩間草廳已被雪壓倒了。

F、火盆內(nèi)火種卻被雪水浸滅了。

明確：“卷”字用得妙，寫出了白雪飛揚的情狀，整幅圖景寫出了天氣的惡劣寒冷。

師：兩次寫到雪“下得緊”，“下得緊”是什么意思，并指出其妙處。

②妙處：言簡意賅，通俗易懂又具有神韻。一個“緊”字，使境界全出，十分簡潔地寫出了雪越下越大的情景，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪“下得緊”而感到緊張，替人物捏著—把汗，耐人尋味。

師：是啊，狂風呼嘯，暴雪施虐，林沖在這冰涼的世界，其命運又會怎樣呢?

Ppt8：風雪—身寒沽酒—途中見廟—壓倒草廳—投宿廟中—大石倚門

師：可以說，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。風雪把情節(jié)推向_!一場大雪，慈悲的上天悄悄地改變了事態(tài)的方向，改變了雙方的命運。從林沖進草料場開始，到山神廟復(fù)仇為止，故事每前進一步，都有風雪的作用。

Ppt9：細節(jié):指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。

唯有細節(jié)組成作品的價值。

——巴爾扎克。

(二)師：風雪把林沖逼進了山神廟，就在“投宿山神廟”中，有一關(guān)鍵細節(jié)，不能賞析。它促使林沖得以識破高俅的陰謀，這個細節(jié)是什么?

入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。

明確：就是在山神廟中用石塊頂住廟門。石頭這個道具，一是表現(xiàn)風大，雪大，天冷，也表現(xiàn)林沖小心謹慎和有力量;二是形成前有伏筆，后有照應(yīng)。三是為寫陸虞候一伙推不開門，只好在門口邊看火勢邊說出陷害林沖的陰謀做鋪墊。四、完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)變。

師：至此，林沖在門里，聽完了門外陸謙等三人的對話，終于幡然猛醒!他的血性，他的勇氣，他的殺氣，一齊爆發(fā)出來，一個那么愿意妥協(xié)的人，那么愿意認輸?shù)娜?，終于_成了一個血腥的殺手!他曾經(jīng)的膽怯，曾經(jīng)的懦弱，曾經(jīng)的無能，都煥然冰釋，在人生的絕境上，搖身一變，他成了一個真正的英雄!

(三)再來看看復(fù)仇后林沖的細節(jié)：

Ppt11：……再穿了白布衫，系了褡膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

明確：保留了白布衫、褡膊、氈笠子等出行的物品。丟掉絮被與葫蘆。沒地方呆了，不需要了?！疤崃藰尅?，“槍”是沖突與決殺，象征他與這個世界決絕!從此，花槍上挑著的，就不再是酒葫蘆，而是人頭了。它讓我們想起漢樂府《東門行》中的“拔劍東門去”的鋌而走險!

師：作品寫到這里似乎又少了一件什么東西?為什么?

Ppt10：少了鑰匙：林沖的世界，不再需要鑰匙!他的世界，根本沒有門路了，他必須在世界之外，另尋一條出路!

師：林沖形象就是這樣，在一波三折的情節(jié)中，在具體典型的細節(jié)中，得以完善和豐滿!

Ppt11：仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽望，京國顯英雄。

身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東!

師：林沖不愧是一位英雄!下面我們用對聯(lián)的形式來回顧全文!(拓展練習)

林教頭，大難剛過又遭劫難，逼走梁山。

“奇”在何處?奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。官逼民反，民不能不反。今天我們仔細品味了“一波三折”的故事情節(jié)，具體典型的細節(jié)描寫，完成了對課文的初步閱讀。

那么林沖在殺死陸謙、富安和差撥三人后，是否就太平無事了?他和高太尉之間的矛盾沖突，是否就到此為止了?欲知后事如何，請閱讀第十一回和第十二回!

上課前：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》營造粗獷豪邁的氣氛。

(一)師：同學(xué)們，隨著電視連續(xù)劇《水滸傳》的熱播，劉歡的一曲《好漢歌》已響遍大江南北。水滸英雄行俠仗義的故事，幾乎家喻戶曉。水滸108將中，智勇雙全的武松是好漢，粗豪沖動的李逵是好漢，嫉惡如仇的魯智深也是好漢，今天咱們要學(xué)的林沖林教頭，又是怎樣的好漢呢?作者施耐庵又是怎樣來表現(xiàn)他的?在我看來，一波三折的情節(jié)刻畫，具體典型的細節(jié)描寫，特別讓我感動!

1、體會一波三折的故事情節(jié);

2、揣摩具體典型的細節(jié)描寫。

明確：表現(xiàn)委屈，悲憤!像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎溃瘛稗D(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。

ppt3：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷致禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達滄州。

師：昨天，身為禁軍教頭的林沖，既保護不了嬌妻，也保護不了自己!今天，刺配滄州的林沖，其命運又會怎樣呢?

(一)師：同學(xué)們已通過預(yù)習，我們再來觀看與之相關(guān)的四張連環(huán)畫。二者結(jié)合，請分別用四字短語概括情節(jié)的四個部分。(要求：用相同格式和相同主語的短語)(分小組討論)

師：你這樣概括的理由是什么?(反復(fù)討論)要求：準確;簡練;順暢。

明確：①滄州遇舊——②買刀尋敵——③到草料場(草廳交割)——④雪夜報仇(奮起殺敵、廟外鋤_)

師：你認為這故事情節(jié)是平鋪直敘，還是一波三折呢?并談理由。

師：你認為這樣的波折有什么好處?(此生可講，其余學(xué)生也來補充回答)

師：如果說山之妙在于峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在于風起波生，那么文章之妙就在于一波三折、跌宕多姿!以達到環(huán)環(huán)相扣的前后照應(yīng)、引人入勝的跌宕起伏、一波三折的層層推進。古人也說：

Ppt6：“山無起伏，便是頑山。水無瀠洄，便是死水?！薄廄S語。

三、其實，情節(jié)的大精彩，必定來源于重要的小細節(jié)!下面，我們重點賞析_部分的細節(jié)描寫并體會它的作用!

(一)師：本文是《林教頭風雪山神廟》，林沖是怎樣被一步步逼到山神廟的呢?他背后的推手除了人禍，有沒有天災(zāi)呢?

師：請同學(xué)們在書上找出描繪“風雪”的句子，并思考其作用。(學(xué)生活動)

Ppt7：

A、正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

B、四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。

C、雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

D、看那雪到晚越下得緊了。E、那兩間草廳已被雪壓倒了。

F、火盆內(nèi)火種卻被雪水浸滅了。

明確：“卷”字用得妙，寫出了白雪飛揚的情狀，整幅圖景寫出了天氣的惡劣寒冷。

師：兩次寫到雪“下得緊”，“下得緊”是什么意思，并指出其妙處。

②妙處：言簡意賅，通俗易懂又具有神韻。一個“緊”字，使境界全出，十分簡潔地寫出了雪越下越大的情景，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪“下得緊”而感到緊張，替人物捏著—把汗，耐人尋味。

師：是啊，狂風呼嘯，暴雪施虐，林沖在這冰涼的世界，其命運又會怎樣呢?

Ppt8：風雪—身寒沽酒—途中見廟—壓倒草廳—投宿廟中—大石倚門

師：可以說，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。風雪把情節(jié)推向_!一場大雪，慈悲的上天悄悄地改變了事態(tài)的方向，改變了雙方的命運。從林沖進草料場開始，到山神廟復(fù)仇為止，故事每前進一步，都有風雪的作用。

Ppt9：細節(jié):指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。

唯有細節(jié)組成作品的價值。

——巴爾扎克。

(二)師：風雪把林沖逼進了山神廟，就在“投宿山神廟”中，有一關(guān)鍵細節(jié)，不能賞析。它促使林沖得以識破高俅的陰謀，這個細節(jié)是什么?

入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。

明確：就是在山神廟中用石塊頂住廟門。石頭這個道具，一是表現(xiàn)風大，雪大，天冷，也表現(xiàn)林沖小心謹慎和有力量;二是形成前有伏筆，后有照應(yīng)。三是為寫陸虞候一伙推不開門，只好在門口邊看火勢邊說出陷害林沖的陰謀做鋪墊。四、完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)變。

師：至此，林沖在門里，聽完了門外陸謙等三人的對話，終于幡然猛醒!他的血性，他的勇氣，他的殺氣，一齊爆發(fā)出來，一個那么愿意妥協(xié)的人，那么愿意認輸?shù)娜?，終于_成了一個血腥的殺手!他曾經(jīng)的膽怯，曾經(jīng)的懦弱，曾經(jīng)的無能，都煥然冰釋，在人生的絕境上，搖身一變，他成了一個真正的英雄!

(三)再來看看復(fù)仇后林沖的細節(jié)：

Ppt11：……再穿了白布衫，系了褡膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

明確：保留了白布衫、褡膊、氈笠子等出行的物品。丟掉絮被與葫蘆。沒地方呆了，不需要了?！疤崃藰尅?，“槍”是沖突與決殺，象征他與這個世界決絕!從此，花槍上挑著的，就不再是酒葫蘆，而是人頭了。它讓我們想起漢樂府《東門行》中的“拔劍東門去”的鋌而走險!

師：作品寫到這里似乎又少了一件什么東西?為什么?

Ppt10：少了鑰匙：林沖的世界，不再需要鑰匙!他的世界，根本沒有門路了，他必須在世界之外，另尋一條出路!

師：林沖形象就是這樣，在一波三折的情節(jié)中，在具體典型的細節(jié)中，得以完善和豐滿!

Ppt11：仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽望，京國顯英雄。

身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東!

師：林沖不愧是一位英雄!下面我們用對聯(lián)的形式來回顧全文!(拓展練習)

林教頭，大難剛過又遭劫難，逼走梁山。

“奇”在何處?奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。官逼民反，民不能不反。今天我們仔細品味了“一波三折”的故事情節(jié)，具體典型的細節(jié)描寫，完成了對課文的初步閱讀。

那么林沖在殺死陸謙、富安和差撥三人后，是否就太平無事了?他和高太尉之間的矛盾沖突，是否就到此為止了?欲知后事如何，請閱讀第十一回和第十二回!

林教頭風雪山神廟教案(篇5)

一、教學(xué)目的

認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實；了解作品藝術(shù)構(gòu)思的特點；學(xué)習通過景物描寫推動情節(jié)發(fā)展的寫作技巧。

二、教法設(shè)計

（一）速讀全文，了解情節(jié)

本文所寫故事比較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結(jié)局，再回頭看發(fā)展過程。

速讀后，提問：1、全文高潮在什么地方，結(jié)局怎樣？

（課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內(nèi)聽到草料場火起和陸謙等人的自供，出來殺死仇人，報仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時是故事的結(jié)局。）

2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？（第1節(jié)寫林沖巧遇李小二，是故事的開端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫陸謙等人酒店密謀，林沖買刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫管營調(diào)林沖去守草料場，林沖生疑，是起；林沖接管草料場，打算長住，是伏。兩番起伏為高潮的出現(xiàn)蓄足了勢。）

（二）再讀全文，理清線索

本文情節(jié)發(fā)展屬雙線并進型，清理線索可采取“由顯及隱法”，先理出正面詳寫的一條線索，再探討側(cè)面略寫的另一條線索。

再讀后，提問：

1、課文正面描寫的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過程。這是主線。

2、林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫的內(nèi)容是由什么線索貫穿起來的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫的內(nèi)容是由反動統(tǒng)治者陷害林沖的詭計為線索貫穿起來的。這是副線。）

3、主、副線關(guān)系怎樣？列出兩條線索示意圖。（雙線是矛盾斗爭關(guān)系，副線推動主線發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。兩條線索通過茶酒店、點視廳、草料場、山神廟等幾個場景，由連接到交織，最后匯合到一起。圖示略。）

（三）細讀有關(guān)段落，研討景物描寫

課文景物描寫在情節(jié)發(fā)展中起著重要作用，寫法上前后照應(yīng)，針線綿密。掌握這一特色時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，體會作者的藝術(shù)匠心。

細讀第7—12節(jié)后，提問：

1、第11節(jié)寫了一場“自供”、“聽供

林教頭風雪山神廟教案(篇6)

【教學(xué)目標】

1分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點。

3理解本文的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。

【教學(xué)難點】林沖性格的轉(zhuǎn)變

【教學(xué)重點】對小說的鑒賞和分析理解

【教學(xué)方法】講授法討論法

【教學(xué)課時】2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是因為失了生辰綱!那么林沖又是因為什么呢?

今天我們就來學(xué)習有關(guān)林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關(guān)知識。

作品及作者介紹

小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書藝文志諸子略》中說“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發(fā)展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的組要內(nèi)容。

作者關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認為還是施作的。對于施我們現(xiàn)以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。

作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就?！端疂G》不是作者獨立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守?！读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點評的《第五才子書?施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評點?！端疂G》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復(fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文

下面我們先來看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的問題：

1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。

(可以按地點分大致為三部分：(酒店1～6;草料場7～10;山神廟11～12)

2、在酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。

而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二與林沖相好，特意留心了這“好尷尬”的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄?，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。

林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無巧不成書”。

李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。

在酒店里為各路英雄開辟了一個戰(zhàn)場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發(fā)展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢!

3、請同學(xué)找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復(fù)仇心理并不強烈)

第二課時

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4、布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場又有什么事情發(fā)生，又是什么推動故事情節(jié)的深入發(fā)展呢?首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的?

是去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒!大家找出有酒的地方!

他們?nèi)ゲ萘蠄龅穆飞?，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍交割時老軍說“你若買酒吃時……有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉(zhuǎn)眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發(fā)展的動力之一!

但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險的!那么我們看看草屋是怎么塌的?

因為風雪!大家找出對風雪的描寫!在去往草料場的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪來”，天氣的確不好!林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了(《花邊文學(xué)?大雪紛飛》)”等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章!此雪亦是推動故事前進的動力之一!

同時請想想這里的雪還營造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來!)

5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節(jié)發(fā)展的動力之一!

6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)

小結(jié)：

有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發(fā)展階段。

另外我們還要注意一個細節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨具匠心啊!

來看第三部分。請朗讀一下11自然段!

卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產(chǎn)生疑問。

林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了!林沖聽后是何反應(yīng)?當然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達到高潮就此也就結(jié)束了!

7、此處我們又看到林沖什么性格特點?

(忍無可忍，徹底絕望)

8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因為他們是官府中有權(quán)有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。

小結(jié)：

本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一已貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢?本來他有一個幸福的家，但是卻被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會!

板書設(shè)計

酒 雪 火

酒店 草料場 古廟

(1—6) (7—9) (10—12)

信息交通 嚴勢相逼 手刃仇敵

前奏 發(fā)展 高潮

逆來順受 隨遇而安 忍無可忍

委曲求全 心存幻想 徹底絕望

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關(guān)于《桂林山水》優(yōu)秀教案(匯總5篇)

俗話說，不打無準備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學(xué)習效率，。教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“關(guān)于《桂林山水》優(yōu)秀教案(匯總5篇)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇1

1.教材分析

《桂林山水》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)“注音識字，提前讀寫”實驗教科書語文第十一冊第一單元中的第1課。本單元以寫景為主，《桂林山水》是開篇的精讀課文，描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，按“漓江水—桂林山”的順序展開，用飽醮激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的對比與排比中，通過眾多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的獨特風貌，可謂情景交融，形神兼?zhèn)洹１酒n文的主要意圖一是使學(xué)生借助課文感受祖國山河和祖國語言的美；二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握直接表達、間接表達文章思想感情的方法。

2、教學(xué)目標

（1）知識目標：

通過教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。認識排比句，領(lǐng)悟作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法。并能在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，積累語言。

（2）情感目標：

引導(dǎo)學(xué)生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的情感。體會蘊含在詞句中的熱愛之情。在學(xué)習過程中通過合作學(xué)習、自主學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團隊協(xié)作的精神。

（3）能力目標：

在多元的教學(xué)環(huán)境下，利用教師準備好的課件和學(xué)生自己搜集來的資料來領(lǐng)略漓江的水、桂林的山那一番獨具特色的美，學(xué)習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。

3、教學(xué)重點與難點

課文第二、第三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。要讓學(xué)生了解桂林山水的特點及作者是怎樣具體描寫的。

最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。(教案 ) 這句話的意思是桂林的山水像一幅“連綿不斷的畫卷”。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學(xué)生入境動情的難點所在。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀二、三自然段，理清思路、品讀、體會文章的思想感情，了解桂林山水的特點。

第三課時：整體回顧，檢查背誦，布置課外閱讀。

5．教具準備

相關(guān)的課件。

二、說教法

教法設(shè)計意在堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計思想，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采用“自主學(xué)習與合作學(xué)習”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法進行學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主動參與者，是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。

在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，采用自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習等方法開展學(xué)習。采用“以讀代講”安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。整個課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構(gòu)的過程，更是學(xué)生進行發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的過程。

三、說學(xué)法

課堂教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習的過程，注意教給學(xué)生學(xué)習的方法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、體驗感受，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習課文。

四、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材的特點和教學(xué)目標的要求，我對本篇課文的教學(xué)設(shè)計如下：

整個教學(xué)過程按“創(chuàng)設(shè)意境，感知桂林山水——合作自學(xué)，掌握文章寫法——品詞賞句，激發(fā)情感”漸次展開，向課文外圍拓展，介入生活，走入學(xué)生內(nèi)心。這樣組織教學(xué)符合學(xué)生認識事物的客觀規(guī)律，使學(xué)生在循序漸進基礎(chǔ)上加深認識。

創(chuàng)設(shè)意境，感知桂林山水

教師當導(dǎo)游，讓他們通過課件“桂林山水游”，來領(lǐng)略桂林山水甲天下的美麗的風光。然后請同學(xué)們說說他們?yōu)g覽之后的感受，想法。這樣做，就創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習。

二、合作自學(xué)，匯報交流，掌握文章寫法

讓學(xué)生小組合作，運用“讀、找、品、誦”的方法自主學(xué)習課文。

對于小組活動，教師提出要求：先初讀課文，默讀并思考：關(guān)于桂林山水，你想了解些什么問題？再著重圍繞桂林的山水有什么特點，組織各小組拿出他們課前收集到的，他們認為最能反映“桂林山水甲天下”的圖片或文字資料，向全班交流、匯報，介紹桂林山水的特點，在匯報的過程中，小組成員可以補充，通過匯報交流，使學(xué)生充分了解桂林的水“靜、清、綠”，桂林和山“奇、秀、險”。

教師要以讀貫串整堂課，用多種形式的讀，如朗讀、默讀、分組讀、指名讀，讓學(xué)生朗讀課文重點句段，引讀通過比較感知，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆

之情，體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美，掌握直接表達、間接表達文章思想感情的方法。

在學(xué)習過程中，學(xué)生分小組活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學(xué)生在學(xué)習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用。同時小組協(xié)作學(xué)習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進作用，

三、品詞賞句，激發(fā)情感

指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，尤其是重點語句，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山之情。并在此基礎(chǔ)上完成背誦，做好語言積累。

五、說板書設(shè)計

19桂林山水

靜

水清

綠

甲天下舟行碧波上

奇人在畫中游

山秀

險

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇2

課 時 ： 2

教學(xué)內(nèi)容

本文描繪了桂林山水如詩如畫的美，表現(xiàn)了作者珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來的人生理想。

教學(xué)目標

知識與能力

1.品味文章詩意美。

2.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。

3.學(xué)習本文嚴密的結(jié)構(gòu)和準確的用詞。

4.理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的努力。

過程與方法

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2.在反復(fù)吟誦中體會文章的詩意美。

3.通過對課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對自然風景的審美能力。

情感、態(tài)度與價值觀

1.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風景的審美能力。

2.欣賞祖國山河的優(yōu)美、懂得珍惜現(xiàn)代的美好生活。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

重點

1. 品味文章詩意美。

2，學(xué)習本文嚴密的結(jié)構(gòu)和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。

難點

1.學(xué)習和嘗試運用間接材料：來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。

2. 理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的努力。

教學(xué)突破

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2.在反復(fù)吟誦中體會文章的詩意美。

3.通過對課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對自然風景的審美能力

(第1課時)

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰嗎?

2.對學(xué)生的回答給予肯定：對，這位作家就是楊朔。哪位同學(xué)來給大家介紹一下作者的情況?

3.講解：接下來就讓我們來學(xué)習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學(xué)生注意。

4.講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。

5.等學(xué)生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。點名讓兩三位學(xué)生注音或解釋。

二、誦讀課文.整體感知

1.提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗讀。

2.巡視課堂，等學(xué)生瀆完課文后，提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

3.引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。同學(xué)們都回答得很好，我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

4.按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

5.巡視課堂，不時給以指導(dǎo)。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

6.鼓勵學(xué)生：大家做得很好。最后歸納出：第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點;第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說;第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

7.引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴密。

8.引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的體會。讓學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

三、朗讀小結(jié)

1.這篇課文語言十分優(yōu)美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2段。

2.讀完后作比較評價。然后小結(jié)：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優(yōu)美的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考課后第一題。

(第2課時)

一、誦讀課文.進入新課

1.讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

2.表揚學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對課文進行討論。同學(xué)們在讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢?

3.同學(xué)們做得很好，大家讀書的時候都非常用心。我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。

二、組織學(xué)生討論交流

1.選幾個重點問題指導(dǎo)學(xué)生討論。這篇課文除了語言很有特點，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點來寫的?

2.對學(xué)生的回答給予鼓勵。然后指出：在作者所見到的景色中，也有重點，如水色只寫了不多的幾句，山石重點寫，但是也只挑選了幾個有代表性的來寫。

3.講解：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動筆寫散文時，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

4.鼓勵學(xué)生：同學(xué)們談得非常好，領(lǐng)會到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點。接下來請大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時代勞動人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣的故事呢?

5.對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是怎樣結(jié)合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

6.指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風景時不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

三、總結(jié)全文

1.小結(jié)：楊朔真是一位很有特點的作家。他寫的文章，語言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習，一定收獲不少吧1

2.讓學(xué)生交流學(xué)習感想。

本課總結(jié)

本文是一一一篇描寫桂林山水的優(yōu)美散文。通過本文的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過反復(fù)的誦讀練習，學(xué)生進一步加深對文章的理解，并有所感悟。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇3

【教學(xué)目標】

１、通過看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

２、學(xué)習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。

３、學(xué)會本課生字新詞，理解重點詞句。

４、有感情地朗讀、背誦課文。

【教學(xué)重點】

１、了解桂林山水的特點，想象其美景。

２、學(xué)習作者觀察和表達的方法。

【教學(xué)過程】

一、聽歌導(dǎo)入、觸發(fā)情感

１、課前聽歌曲《山歌好比春江水》。

２、剛才大家聽到的歌曲的題目是《山歌好比春江水》，這是一首廣西壯族非常有名的山歌，廣西壯族是一個歌的民族。不僅山歌有名，而且廣西還有一個非常有名的旅游勝地，那就是桂林（幻燈出示：桂林）人們都說，桂林山水甲天下。（幻燈出示：甲天下）“甲”是什么意思？你能用自己的話來概括一下“桂林山水甲天下”的意思嗎？

３、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？（幻燈？）桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一番，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會得到一個滿意的答案的。

二、初步感知，進入情境

１、現(xiàn)在開始我們的桂林之旅吧，請先來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對桂林的山水有一個初步的感知。

２、師做文字說明：

看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。煙雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象?？矗∵@是駱駝山，呵！一只多么逼真的大駱駝！象鼻山的夜景多美麗，它可是桂林的象征哦。走進桂林的綠水綠山，讓人覺得仿佛走近了仙境一般。

三、潛心品讀，體會情感

１、了解桂林的水：

⑴ 好，讓我們從桂林的美景中回來，回到課文，先來了解美麗的漓江。

介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它如同一條秀麗的玉帶般，全長有１７０多千米。

⑵ 它之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出來嗎？

⑶ 如果用一個字來概括呢？根據(jù)學(xué)生回答：

板書：靜、清、綠。如果用一個詞來概括呢？

⑷ 這些句子該怎么讀才能表達出來漓江的特點呢？請你從中選擇一句，試著讀一讀。

⑸ 指導(dǎo)朗讀：

誰來讀讀描寫“靜”的語句？

（指名讀）

找到靜的感覺了嗎？

指名生說后，那你能讀得更“靜”嗎？

（出示幻燈）

你們瞧，這就是漓江的水。你們感覺它在流動嗎？聽得見水流的聲音嗎？多靜??！我們一起來感受那水平如鏡的漓江水吧。

⑹ 接下來，誰愿意來自告奮勇說，我愿意讀哪個特點的句子？

指名生讀。

（生讀“清”的語句）

剛才，我聽你在讀“清”這個字時，讀得特別輕，這是為什么啊？

生答，你真會讀書，其他同學(xué)是怎么理解的呢？

漓江的水到底有多清呢？請大家再看這幅圖片，看，山的影子是那么清晰地倒影在水中

（齊讀）

讓我們來由衷地發(fā)出贊嘆：

漓江的水真清啊……

⑺ （生讀“綠”的語句）

怎么樣？讀出“綠”的感覺了嗎？

指名生說，那你來試試，行嗎？

這回，感覺滿眼是綠了嗎？

（讓讀的學(xué)生說說理解）

發(fā)言精彩的話，給予鼓掌，瞧，（幻燈出示）放眼望去，一片綠色，漓江的水真美啊！讓我們一起伴著優(yōu)美的樂曲來朗讀這幾句精彩的描寫吧，再次來感受一下漓江的水獨特的美。

⑻ 聽你們繪聲繪色的朗讀，老師突然有這樣一個靈感：

這兒有一些跟課文內(nèi)容相符的圖片，請你給圖片配音。使圖片更美有興趣嗎？

（有）

不過，給圖片配音可不是件容易的事，首先得把這段話記住，然后根據(jù)畫面激情地講解，有信心嗎？

（有）

那就試試吧。

誰愿意來當一回配音演員？

指名配音，怎么樣？像個配音演員嗎？為什么要配上“大?！?、“西湖”句子？誰愿意來試試？

那么我們一起來過把癮吧。讓我們來深情地贊贊漓江的水吧。

挺不錯，說不定１０年后，我們班還真出幾個著名的配音演員呢！

２、了解桂林的山：

⑴ 過渡：

漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下??！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林的山的特點是什么呢?請大家快速的讀讀這一段，與前一段做個比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑵ 指名說，那快速回憶一下，我們怎么學(xué)習桂林的水那段的？

⑶ 小結(jié)：

找到桂林山特點──讀你印象最深特點的語句──談?wù)勼w會──深情地讀。

⑷ 生自學(xué)，可同桌一起學(xué)習。

⑸ 交流：

奇、秀、險（板書）

⑹ 你對哪個特點印象最深刻？

（生讀“險”的語句，并談感受）

這么險的山峰高高的矗立著，課文中用了一個詞來形容

（生答：危峰兀立）

（出示幻燈）

看，這就是危峰兀立。能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂。這里的“?！本褪签ぉ?/p>

（生答：險）

多險？

（生答：好象一不小心就會栽倒下來！能把這句好讀好嗎？

⑺ （生讀“奇”的語句，并談感受）

幻燈出示，這就是拔地而起，各不相連，能讀好它嗎？

課文中好象就寫了三種形狀啊？

請大家聯(lián)系我們看過的圖片，或者展開豐富的想象，把形態(tài)說得具體些！“像老人，像巨象，象駱駝……”

（示意學(xué)生說下去）

老師這里還有這樣一首描寫桂林山奇的詩。

（幻燈：桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉，有山如臥佛，有山似書童。有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農(nóng)。有山如將軍升帳，有山似左右侍從 ）

許許多多的的形狀，數(shù)不盡，這就是──

（生答：形態(tài)萬千）

這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，就是──

（生答：奇峰羅列）

哪些同學(xué)對“奇”感興趣，把這句話讀好。

⑻ （生說“秀”）──在你的眼里，那些山都活了，能把自己的感悟讀出來嗎？

⑼ 同學(xué)們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆──

（生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山?。?/p>

是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是──

（生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了）

師：因此，我們說，桂林的山──

── （生：甲天下?。?/p>

３、總體了解山水：

師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看──（出示剪輯的與課文內(nèi)容相符的有關(guān)圖片）

師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……

（教師作適當提示，生根據(jù)畫面描述──）

（生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟…… ）

師：讓你感到像是走進了一幅畫！

（生：應(yīng)該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！）

師：你們說的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯??！

（師作迷惑不解狀）

生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

師：哦？這些特點都是孤立開來的？

生：不是！它們應(yīng)該是渾然一體的！

生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

師：是?。」鹆稚剿滋煜?，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有８０多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？

（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）

能把它讀好嗎？

（生讀得有聲有色）

師：難怪作者贊嘆──（多媒體映示相關(guān)文字）

生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！

師：當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水──我們來一起合作深情地讀讀。

（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）

師：云中的神呵，霧中的仙，

生：神姿仙態(tài)桂林的山！

師：情一樣深呵，夢一樣美，

生：如情似夢漓江的水！

師：水幾重呵，山幾重?

生：水繞山環(huán)桂林城……

師：是山城呵，是水城?

生：都在青山綠水中……

師：同學(xué)們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。

（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據(jù)畫面提示試背）

師：同學(xué)們，此時此刻，我們真想由衷地贊嘆

生：桂林山水甲天下！

四、總體升華

１、同學(xué)們，桂林美景８３千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這８３千米，在我們偉大祖國９６０萬平方千米的國土上，她又是多么微不足道啊，我們的祖國美麗的山河又何止于桂林山水??！同學(xué)們，讓我們?yōu)槲覀儌ゴ蟮淖鎳院腊桑?/p>

２、山峰蜿蜒重疊，江流曲曲彎彎，聽，順著水流又飄來了好聽的山歌：

常山歌，這邊唱來那邊和……讓我們在歌聲中結(jié)束這堂課。

五、選擇性作業(yè)

１、有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上。

２、閱讀有關(guān)描寫“大?！薄拔骱薄疤┥健薄跋闵健钡奈恼?，并把你最喜歡的一段摘抄下來。

３、閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇4

教學(xué)目標：

1、通過朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

3、學(xué)習通過對看到的、感到的、想到的進行描寫的方法，把句子寫具體。

4、學(xué)會本課10個生字，積累詞語。重點理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態(tài)萬千”、“危峰兀立”等詞。

5、背誦課文。

教學(xué)重點難點：

通過朗讀，了解桂林山水的特點，體會課文是如何把它們寫具體的。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)及句式的特點把握語調(diào)及語速。掌握“啊”的讀音。

教學(xué)準備：課件、音樂

教學(xué)時間：二課時。

第一課時

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課10個生字，積累詞語。重點理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態(tài)萬千”、“危峰兀立”等詞。

2、通過朗讀課文，了解桂林美麗的山水。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、人們都說：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。

2、“甲天下”是什么意思？（天下第一）

3、下面，我們要隨著作者的視線，一起來觀賞桂林的山水。

（在“山”和“水”下作重點記號）

二、自學(xué)課文，理清文章思路。

1、出示自學(xué)要求：

⑴讀通課文，讀準字音；

⑵你覺得課文是按什么結(jié)構(gòu)來寫的？

⑶桂林的山水有哪些特點？請用小圈圈出。

3、檢查自學(xué)

⑴指名四人朗讀

⑵你覺得課文是按什么結(jié)構(gòu)來寫的？板書：總起分述總結(jié)

⑶桂林的山水有哪些特點？板書：水：靜清綠山：奇秀險

請你用文中引用的一句古詩來總結(jié)文章。板書：舟行碧波上，人在畫中游

三、導(dǎo)學(xué)第二節(jié)

1、分小組自學(xué)課文第二節(jié)，從以下幾個方面把課文讀懂：

詞義，結(jié)構(gòu)（分層），修辭手法，語言文字，朗讀語氣等等，也可以用自己的方法來學(xué)習，談?wù)剬W(xué)習的體會，也可以提出不懂的地方，在大組交流時提出。

學(xué)習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

等一會兒老師還要請你們交流一下你們是怎樣來學(xué)習課文的，向大家介紹一下你們學(xué)習的方法、步驟。

2、交流學(xué)習情況：

⑴詞義：波瀾壯闊、無瑕等

⑵分層：三層

⑶修辭手法：引讀

第一句用“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”跟漓江作比較，強調(diào)漓江的水有獨特的美。第二句具體寫漓江水“靜”、“清”、“綠”三個特點。其中的“真”，是的確、實在的意思。

對這三個特點，作者用感覺或用比喻來具體說明，并把它們組成一組排比句，文字優(yōu)美，富有節(jié)奏，給人的印象鮮明、深刻。

最后一句寫出江水之靜。

⑷描寫角度：引讀

“靜得讓你感覺不到它在流動”——從動態(tài)的角度寫；

“清得可以看見江底的沙石”——從透明度的角度寫；

“綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠——從色彩的角度寫。

⑸引讀，說說你怎樣讀出語氣，交流并指導(dǎo)朗讀。

“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要

有小停頓，以突出后面補充說明得部分。讀這三個分句，音量要漸大，讀出層層推進得感覺。

讀好排比句，注意節(jié)奏，幾個“像……”要一氣呵成。

個讀，齊讀。

⑹質(zhì)疑，解疑

⑺小結(jié)你們小組是用什么方法來學(xué)習課文的？

【讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

3、背誦第二節(jié)，根據(jù)板書自背，互背，說說你是用什么方法把課文背出來的。

4、檢查背誦。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語；

2、有感情地朗讀全文；

3、背誦并默寫第二節(jié)。

第二課時

教學(xué)目標：

1、通過朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

3、學(xué)習通過對看到的、感到的、想到的進行描寫的方法，把句子寫具體。

4、背誦課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

1、指名背誦二節(jié)（默寫第二節(jié)）

2、過渡：桂林的水是美的，桂林的山更有與眾不同之處。

二、導(dǎo)學(xué)第三節(jié)

1、用學(xué)習第二節(jié)的方法來自學(xué)第三節(jié)，把課文讀懂：

學(xué)習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

還要交流一下你們是怎樣讀懂課文的方法。

2、交流學(xué)習情況：

⑴詞義：奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明麗

⑵分層：二層

⑶寫法：

寫法上與第2節(jié)相似，顯示了結(jié)構(gòu)上的對稱。第一句用“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”跟桂林的山作比較，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具體地寫桂林山的奇、秀、險的特點。

奇峰羅列，形態(tài)萬千——山形

色彩明麗——山色

危峰兀立、怪石嶙峋——山勢

有形態(tài)的描摹，有聯(lián)想比喻，有親身感受，把山的形、色、勢寫得非常生動逼真。引讀。

⑷有感情地朗讀。

⑸交流學(xué)習方法：

【讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

⑹背誦第三節(jié)，交流背誦方法。

三、略讀第三段

1、師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

2、最后這句古詩是什么含義？

3、這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

4、背誦第三段。

四、總結(jié)

1、作者用詩一般的語言，描述了桂林美麗的山水，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發(fā)了熱愛祖國山河的思想感情。

2、讓我們齊讀課文。

五、完成課后練習。

1、指導(dǎo)課后練習二：

例中的第一分句是概述，第二分句是用補充說明的方法寫具體，即“清得”怎么樣。兩個小題分別要求寫出“黑得怎么樣”和“干凈得怎么樣”。如：“黑得伸手不見五指”“黑得看不見屋內(nèi)的陳設(shè)”；“干凈得看不見一張紙屑”等。

2、完成其他練習。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、默寫課文。

板書設(shè)計：

總起：甲天下

靜

水 清

桂林山水 分述：綠

奇

山 秀

險

總結(jié)：舟行碧波上，人在畫中游

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇5

【教學(xué)目的】

１、運用自制ＣＡＩ課件展示畫面，讓學(xué)生感受桂林山水之美，提高同學(xué)們的觀察力、理解力和想象力。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

３、抓住靜、清、綠、奇、秀、險，理解桂林山水的獨特美，學(xué)習總──分──總的寫作方法。

【教學(xué)重點】

１、圖文結(jié)合，理解波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障等詞語的意思。

２、通過畫面展示和朗讀，品味桂林山水的秀美。

３、想像這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山是怎樣的景象。

【教學(xué)難點】

１、圖文結(jié)合，理解波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障等詞語的意思。

２、對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。

【教具準備】

自制多媒體計算機課件（高亮度投影設(shè)備或大屏幕彩電一臺和視頻展示臺）。

【教學(xué)過程】

一、引入課題，激發(fā)學(xué)習興趣

出示課件：放一些風景勝地的圖片（紅葉似火的香山，峰巒雄偉的泰山，神奇峻秀的黃山。水平如鏡的西湖，波瀾壯闊的大海，幽深壯美的三峽） ，讓學(xué)生初步感知祖國河山是如此多嬌。

師談話：同學(xué)們看了錄像，有很多同學(xué)又喜歡去旅游，到過很多地方，知道了我們的祖國幅員遼闊，景色優(yōu)美壯觀。有無數(shù)名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國大地上。這節(jié)課老師帶你們到以山水秀麗聞名的廣西桂林去旅游，欣賞那里的秀麗風光。好不好？（好）請同學(xué)們邊聽朗讀看畫面，邊想：課文主要描寫了什么？給你留下什么印象？

（出示課件，配畫配樂的課文范讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解桂林山水之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）

二、看圖、欣賞、理解、學(xué)文

（采取變序法教學(xué)）

的確，桂林山水非常美，我們一起來看看作者是怎樣描寫這些美景的？

１、學(xué)習第二自然段：

⑴ 初讀，整體感知：

自讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。你讀懂了什么？把不懂的提出來與同學(xué)交流。

⑵ 觀察，以說代讀：

運用ＣＡＩ課件幫助學(xué)生理解漓江水的獨特美。

出示：靜、清、綠畫面各一幅，指導(dǎo)學(xué)生具體觀察漓江水的特點。發(fā)揮想象，用自己的話把水的特點說具體。

⑶ 精讀，理解重點：

勾畫書上具體描寫漓江水特點的句子。反復(fù)讀，找出重點詞語體會漓江水的美。理解句子：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。作者把什么比喻成什么？這樣寫有什么好處？

師小結(jié)：作者把水比喻成無暇的翡翠，寫出了水的顏色，是閃光的綠、透明的綠、迷人的綠、醉人的綠，貼切而精妙，這不僅僅只是比喻漓江水的綠，也是對漓江水靜、清、綠三大特點的綜合描繪，使我們對它的愛幕之心油然而生。

⑷ 深讀，相互交流：

討論：如果我們把這句話改一改，好不好？為什么？

出示課件：比較句子具體描寫的好處：

① 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

② 漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。）自讀句子，交流所得。

⑸ 品讀，充分感悟：

漓江水的美，我們真的無法用語言來表達，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！

（輕聲讀、個別讀、集體讀、閉上眼睛試背）

真美呀！別說作者連我們在座的人都被陶醉了，當作者從美景中醒過來，才發(fā)覺自己的船在前進，作者是從什么地方感覺到船在前進的？

本段小結(jié)：

這一段作者通過仔細觀察，抓住了水的特點，具體寫出了漓江水的奇特美。

２、總結(jié)學(xué)法，學(xué)習第三自然段：

剛才我們學(xué)第二自然段時是怎么學(xué)的？師生一起總結(jié)學(xué)習方法，課件出示學(xué)習方法。并用這種方法自學(xué)第三自然段。

思考：第三自然段描寫的是什么？抓住了哪些特點怎樣寫具體的？

（分組討論）

出示課件：讓學(xué)生直觀感受山的奇異、秀麗、險峻。根據(jù)課文結(jié)合畫面，匯報討論結(jié)果。學(xué)到這里你想對桂林的山說點什么？

小結(jié)： 這一段具體形象地寫出了山的特點。桂林的山奇異到山山不同，峰峰各異，秀麗得像蒼翠壯美的屏風，像新生的竹筍；危險得叫人簡直不敢站在它的下面，兀立的怪石好像時刻會栽倒下來。

（指導(dǎo)學(xué)生入情朗讀）

３、學(xué)習第四自然段：

桂林的山、漓江的水都那么奇特，那么美，如果把它們合二為一，又是一番怎樣的景象呢？學(xué)習第四自然段。

師范讀，生思考：

這一段主要講了什么？齊讀一二兩個分句，想想這樣的山，這樣的水指什么樣的山，什么樣的水？這是一種怎樣的景象？出示課件：山圍繞水，水倒映山的畫面，讓學(xué)生理解山水交融的景象。

那么桂林山水的迷人之處就只表現(xiàn)在這些地方嗎？出示課件：讓學(xué)生具體形象地感知桂林山水之美所表現(xiàn)的地方。

作者游覽了桂林山水，他最深的感受是什么？為什么會有這種感受？

４、學(xué)習第一自然段：

正因為這里山美、水美，山水交融，加上綠樹紅花，竹筏小舟，更是優(yōu)美奇絕，無與倫比，天下第一，所以，人們都贊美地說桂林山水甲天下。

甲什么意思？甲天下呢？人們?yōu)槭裁磿f桂林山水甲天下？

三、小結(jié)，回歸整體

學(xué)生看著課件上的板書總結(jié)：因為作者聽說桂林山水甲天下，才乘船去游覽，然后，具體寫出了漓江水靜清、綠，桂林山的奇、秀、險，最后寫出作者的感受，這里確實美，美如畫，不愧為甲天下的美稱，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分完整，作者是采用什么結(jié)構(gòu)來描寫的？

這篇課文，作者通過仔細觀察，抓住了桂林山水與眾不同的特點，運用比喻聯(lián)想等手法，運用總──分──總的結(jié)構(gòu)，把桂林的秀麗風光展現(xiàn)在我們眼前，給人以身臨其境的感覺。

四、遷移訓(xùn)練，發(fā)散思維

今天，老師和同學(xué)們一起去游覽了甲天下的桂林山水，老師根據(jù)它的特點寫了一首詩，我們一起來讀讀。談?wù)勀銓@首詩的看法？我們的祖國山川秀麗，風景名勝數(shù)不勝數(shù)，現(xiàn)在你們都是小詩人，請把你知道的風景勝地根據(jù)它的特點也寫一首小詩。

（交流學(xué)習）

五、說話練習

桂林山水非常美，我最喜歡（ ），因為（ ）。我真想（ ）。

結(jié)束語： 同學(xué)們，桂林這里之所以山清水秀，景色迷人，是因為桂林的人民保護好了桂林的山水，中外游客珍愛桂林山水，我們家鄉(xiāng)的巴岳山也非常美麗。我們要熱愛她，保護她，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們祖國的天更藍，山更秀，水更清。

《桂林山水》優(yōu)秀教案

教案是教師在備課階段制定的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案，通過教案可以明確教師的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等，使教學(xué)行為和過程具有可操作性和可預(yù)見性，從而更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“《桂林山水》優(yōu)秀教案”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇1

教案目標：

1.?了解并掌握《桂林山水》的背景知識和重要文化內(nèi)涵。

2.?培養(yǎng)學(xué)生欣賞山水畫的能力，提升審美能力。

3.?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。

教學(xué)重點：

1.?了解并掌握《桂林山水》的背景知識。

2.?欣賞山水畫，理解山水畫的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：

1.?學(xué)生如何理解山水畫的表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵。

2.?學(xué)生如何運用所學(xué)知識進行綜合分析和綜合評價。

教學(xué)準備：

1.?電子多媒體設(shè)備。

2.?山水畫冊、圖片或視頻素材。

教學(xué)過程：

Step?1：導(dǎo)入（5分鐘）

用一幅桂林山水畫圖片引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生描述畫面，了解他們對山水畫的認識和了解程度。

Step?2：背景知識（10分鐘）

通過PPT或視頻展示，向?qū)W生介紹《桂林山水》的背景知識，包括桂林地理位置、山水勝景、歷史文化等方面的內(nèi)容。并介紹桂林山水畫的發(fā)展歷程。

Step?3：欣賞山水畫（15分鐘）

向?qū)W生展示一些桂林山水畫的經(jīng)典作品，讓學(xué)生欣賞山水畫的優(yōu)美和藝術(shù)特點。引導(dǎo)學(xué)生觀察山水畫的構(gòu)圖、線條、色彩等方面的表現(xiàn)手法，并與背景知識進行對比分析。

Step?4：討論與分享（15分鐘）

組織學(xué)生展開討論，提問學(xué)生對桂林山水畫的理解和感受，引導(dǎo)他們根據(jù)觀察和了解進行個人表達。鼓勵學(xué)生分享自己欣賞到的山水畫作品或山水景色，并表達自己的感受和評價。

Step?5：綜合分析與評價（15分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生對比不同的桂林山水畫作品，從構(gòu)圖、線條、色彩、主題等方面進行綜合分析和評價。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和理解，選擇一幅桂林山水畫進行解讀，并用適當?shù)恼Z言進行表達和分享。

Step?6：作品創(chuàng)作（20分鐘）

以桂林山水為主題，鼓勵學(xué)生用自己的方式創(chuàng)作一幅山水畫。提供必要的畫材和指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達對桂林山水的理解和感受。

Step?7：欣賞和分享（10分鐘）

讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品進行展示和分享，一起欣賞和評價，互相學(xué)習和借鑒。

Step?8：總結(jié)和反思（5分鐘）

對整節(jié)課的教學(xué)進行總結(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)習內(nèi)容和收獲。根據(jù)學(xué)生的反饋和自我評價，進行教學(xué)反思和改進。

Step?9：作業(yè)布置（5分鐘）

布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識和自己的理解，寫一篇關(guān)于桂林山水畫的感悟和評價作文，并在下節(jié)課上進行分享。

教學(xué)延伸：

在下節(jié)課上，可以邀請一位山水畫家或?qū)I(yè)人士來進行山水畫的講解和示范。同時可以組織學(xué)生到戶外進行實地繪畫，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇2

教案概述：

本教案以《桂林山水》為教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生通過閱讀、欣賞、思考和創(chuàng)作等方式，了解桂林山水的魅力與獨特之處，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美意識和創(chuàng)造力。

教學(xué)目標：

1.?了解桂林山水的地理位置和特點。

2.?理解桂林山水的魅力和獨特之處。

3.?培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀、欣賞和創(chuàng)作等方式表達對桂林山水的情感和感受。

4.?提高學(xué)生的觀察能力、審美意識和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點：

1.?了解桂林山水的地理位置和特點。

2.?理解桂林山水的魅力和獨特之處。

3.?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美意識和創(chuàng)造力。

教學(xué)難點：

1.?如何通過閱讀、欣賞和創(chuàng)作等方式表達對桂林山水的情感和感受。

教學(xué)準備：

1.?課文《桂林山水》。

2.?相關(guān)圖片、音頻、視頻、PPT等教學(xué)資源。

3.?筆記本電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

1.?利用圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生了解桂林山水的美麗景色。

2.?通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你們對桂林山水有什么了解？你們覺得桂林山水有什么特點和魅力？

二、閱讀與理解（15分鐘）

1.?學(xué)生閱讀課文《桂林山水》。

2.?教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重點句子和段落，幫助學(xué)生理解桂林山水的地理位置和特點。

三、欣賞與欣賞（20分鐘）

1.?教師播放相關(guān)音頻和視頻介紹桂林山水的美麗景色。

2.?學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻，欣賞桂林山水的美景。

3.?師生共同討論桂林山水的特點和魅力。

四、思考與討論（15分鐘）

1.?教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你認為桂林山水的美麗景色有何特點和魅力？

2.?學(xué)生分組討論，并展示自己的觀點和想法。

五、創(chuàng)作與表達（30分鐘）

1.?學(xué)生根據(jù)自己對桂林山水的理解和感受，進行創(chuàng)作。

2.?學(xué)生可以選擇寫一篇短文、繪制一幅畫、拍攝一段視頻等方式表達自己的情感和感受。

3.?學(xué)生可以結(jié)合自己的創(chuàng)作作品進行展示和分享。

六、總結(jié)與反思（5分鐘）

1.?教師進行總結(jié)，強調(diào)桂林山水的特點和魅力。

2.?學(xué)生進行反思，分享他們在課堂上的收獲和體會。

教學(xué)拓展：

1.?學(xué)生可以通過閱讀其他相關(guān)的文章，了解更多關(guān)于桂林山水的知識和故事。

2.?學(xué)生可以參觀桂林山水，親身感受桂林山水的魅力。

3.?學(xué)生可以進行書法創(chuàng)作或攝影比賽，表達對桂林山水的情感和感受。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇3

教案名稱：《桂林山水》優(yōu)秀教案

教案目標：

1.了解桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵；

2.培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)美自然景觀的欣賞能力；

3.激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護的意識。

教學(xué)重點：

了解桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)美自然景觀的欣賞能力。

教學(xué)準備：

1.多媒體課件；

2.桂林山水的圖片、視頻資料。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入（5分鐘）

教師出示桂林山水的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并發(fā)表自己的想法和感受。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：你們對于桂林山水有什么了解？你們覺得桂林山水有什么特點？

2.展示（10分鐘）

教師通過多媒體課件，向?qū)W生介紹桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵。同時，教師播放一段關(guān)于桂林山水的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解桂林山水的美。

3.合作探究（15分鐘）

學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個景點進行深入研究。學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)資源，了解自己所選擇景點的相關(guān)信息，包括景點的歷史背景、自然景觀、人文景觀等。然后，每個小組進行展示，讓其他小組的學(xué)生了解更多的桂林山水信息。

4.欣賞分享（10分鐘）

學(xué)生就自己所了解的桂林山水景點，選擇一張圖片進行分享，并解釋為什么選擇這張圖片以及自己對于這個景點的感受。

5.思考討論（10分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論以下問題：桂林山水是國內(nèi)著名的旅游景點，但也面臨著環(huán)境污染的問題。作為桂林山水的游客，我們應(yīng)該怎樣保護桂林山水？

6.總結(jié)梳理（5分鐘）

教師幫助學(xué)生總結(jié)桂林山水的地理位置、自然景觀以及文化內(nèi)涵，并強調(diào)環(huán)境保護的重要性。

7.作業(yè)布置（5分鐘）

要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己對于桂林山水的感受和對于環(huán)境保護的思考的短文，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者自己的想象。

教學(xué)延伸：

學(xué)生可以通過觀看相關(guān)紀錄片或者閱讀相關(guān)書籍，進一步深入學(xué)習和了解桂林山水的魅力。

教學(xué)評估：

1.觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)；

2.評價學(xué)生展示的內(nèi)容和表達的流暢程度；

3.評價學(xué)生完成的作業(yè)，包括對于桂林山水的感受和對于環(huán)境保護的思考。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇4

一、教學(xué)目標：

1.了解《桂林山水》作為中國山水畫的代表作品之一的背景和特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受山水畫的能力。

3.激發(fā)學(xué)生對自然景觀的熱愛和對藝術(shù)的興趣。

二、教學(xué)重點：

1.了解《桂林山水》的背景和特點。

2.學(xué)習欣賞山水畫的技巧和方法。

三、教學(xué)準備：

1.多媒體設(shè)備和投影儀。

2.教學(xué)資源：《桂林山水》的圖片、相關(guān)介紹材料。

四、教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

通過展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生感受其美麗和獨特之處，并引起學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習欣賞山水畫

介紹山水畫的起源和發(fā)展，并向?qū)W生展示一些著名的山水畫作品，讓學(xué)生對山水畫有初步的了解。

3.了解《桂林山水》

介紹《桂林山水》作為中國山水畫的代表作品之一的背景和特點，包括畫家、創(chuàng)作背景等。

4.學(xué)習欣賞《桂林山水》

展示《桂林山水》的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察其中的山水景色，并幫助學(xué)生找出畫作中的特點和細節(jié)。

5.進行討論

組織學(xué)生討論《桂林山水》的美麗之處、畫面中的元素和藝術(shù)感受。

6.畫作創(chuàng)作

要求學(xué)生以《桂林山水》為題材進行畫作創(chuàng)作，通過自己的表現(xiàn)來表達對山水的感受和想象。

7.展示和評價

讓學(xué)生展示自己的畫作，并進行評價和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表對他人作品的建議和意見。

五、課堂延伸：

1.組織學(xué)生到戶外或藝術(shù)展覽中去參觀山水畫作品，進一步提升他們的欣賞能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解其他著名的山水畫家和作品，并進行比較和欣賞。

六、教學(xué)反思：

通過該教學(xué)活動，學(xué)生能夠了解到《桂林山水》作為中國山水畫的代表作品之一的背景和特點，并學(xué)會了一些欣賞山水畫的技巧和方法。同時，學(xué)生還進行了畫作創(chuàng)作，從中感受和表達了自己對山水的情感和想象。整個教學(xué)過程比較生動有趣，激發(fā)了學(xué)生對藝術(shù)的興趣和熱愛。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇5

一、教材分析

《桂林山水》是中學(xué)語文選修八冊中的一篇散文，主要講述了桂林山水的魅力和美麗，通過對桂林山水的描寫，作者展現(xiàn)了自然的偉大和壯美，弘揚了中華民族的文化精神。這篇散文語言簡練，結(jié)構(gòu)緊密，語言藝術(shù)性較強，適合作為指導(dǎo)學(xué)生的教材進行教學(xué)。

《桂林山水》散文具有鮮明的民族特色，內(nèi)容豐富，意義深遠，有助于提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力和審美能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對自然景觀的熱愛和對傳統(tǒng)文化的傳承，同時也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標

1.知識與能力目標

（1）了解桂林山水的特點和美麗形象。

（2）理解桂林山水的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。

（3）掌握運用修辭手法描寫山水景色的技巧。

2.過程與方法目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，培養(yǎng)學(xué)生對桂林山水的熱愛和情感。

（2）通過分析與比較不同的寫法和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

（3）通過組織集體討論與小組合作學(xué)習等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生對自然景觀的珍愛和保護意識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

三、教學(xué)重點與難點

1.教學(xué)重點

（1）理解桂林山水的特點和美麗形象。

（2）掌握運用修辭手法描寫山水景色的技巧。

2.教學(xué)難點

（1）理解桂林山水的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。

（2）運用修辭手法描寫山水景色的技巧。

四、教學(xué)方法

采用講授結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習的方法。教師可以先通過講解的方式介紹桂林山水的特點和美麗形象，然后指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀和分析，并對比不同的寫法和修辭手法，幫助學(xué)生理解散文的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以組織學(xué)生進行集體討論、小組合作學(xué)習、個人寫作等多種形式的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。

五、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們是否見過或聽過桂林山水的美麗？”

2.閱讀與理解

（1）學(xué)生閱讀課文，了解桂林山水的美麗形象和藝術(shù)價值，然后回答一些基礎(chǔ)性問題。

（2）學(xué)生分組討論，比較不同寫法和修辭手法的差異和優(yōu)劣。

3.分析與歸納

（1）教師用PPT呈現(xiàn)課文中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納其特點和效果。

（2）學(xué)生運用修辭手法寫一寫自己眼中最美的山水景觀。

4.概括與拓展

（1）學(xué)生自主閱讀相關(guān)文獻資料，了解中國其他山水名勝區(qū)的特點和美麗形象。

（2）學(xué)生進行小組分享，拓展對山水景觀的認識和理解。

5.鞏固與拓展

（1）學(xué)生個別寫一篇評述桂林山水的文章，要求結(jié)合修辭手法進行描寫，以展示其藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。

（2）學(xué)生交流展示自己的作品，分享評議和欣賞。

六、學(xué)習評估

通過課堂討論、小組合作學(xué)習、個人寫作等多種方式對學(xué)生進行評估，主要評估學(xué)生的學(xué)習進度、學(xué)習能力和學(xué)習興趣等方面。可以通過批改學(xué)生的寫作作品，進行口頭評議和互評等方式進行。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇6

教學(xué)目標：

1.?理解《桂林山水》這首古詩的意義和詩意表達。

2.?掌握古體詩的基本特點，如語言的簡練、抒情性。

3.?培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞和表達能力。

教學(xué)重點：

1.?了解桂林山水的特點，理解古人贊美桂林山水的情感。

2.?掌握《桂林山水》的詩歌結(jié)構(gòu)和語言風格。

教學(xué)難點：

1.?分析《桂林山水》的意境和意義。

2.?運用古體詩的特點表達自己對桂林山水的情感。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生了解桂林山水的特點和美景。

1.?展示桂林山水的美景圖片，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的興趣。

2.?讓學(xué)生觀看一段桂林山水的風景視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受和印象。

3.?引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么桂林山水被稱為“山水甲天下”？

分析：分析《桂林山水》這首古詩的意境和表達方式。

1.?引導(dǎo)學(xué)生朗讀《桂林山水》這首古詩。

2.?解讀《桂林山水》的意境：

a.?第一句“漓江碧透誰家獨嗟爾？”表達了詩人對桂林山水清澈而優(yōu)美的印象。

b.?第二句“輕霧蒙懷襄玉石，螺螄乍著鹽茸雪”。這句表達了桂林山水中的迷霧和山石的奇特。

c.?第三句“沙堤橫笛喚列仙，劍了關(guān)山斷寶釵?！北磉_了桂林山水中的眾多景點和傳說故事。

d.?最后一句“直到夜深睡不著，更聞猿啼何處來?！北磉_了詩人對桂林山水的魅力不舍和對夜晚猿啼聲的向往。

練習：運用古體詩的特點表達對桂林山水的情感。

1.?布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對桂林山水的感受和印象，創(chuàng)作一首古體詩。

2.?提示學(xué)生使用古體詩的常用詞匯和表達方式，如對景物的描寫、抒發(fā)情感等。

3.?學(xué)生完成作品后，進行課堂展示，并互相欣賞、評價。

總結(jié)：總結(jié)桂林山水的特點和《桂林山水》這首古詩的詩意表達。

1.?讓學(xué)生回顧整個課程，總結(jié)桂林山水的特點和魅力。

2.?引導(dǎo)學(xué)生思考，桂林山水在古人心中是怎樣的存在和意義？

3.?師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習收獲和體會。

拓展：邀請學(xué)生了解更多關(guān)于桂林山水的知識。

1.?分組讓學(xué)生進行小組研究，了解桂林山水的名勝景點和相關(guān)傳說故事。

2.?學(xué)生將研究成果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并進行分享。

3.?鼓勵學(xué)生自主拓展，了解世界上其他著名的山水名勝。

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇7

教學(xué)目標：

1.?了解桂林山水的特點和魅力；

2.?學(xué)習與描述桂林山水相關(guān)的詞匯和句式；

3.?培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達藝術(shù)感受的能力。

教學(xué)重點：

1.?介紹桂林山水的特點和魅力；

2.?練習使用相關(guān)詞匯和句式進行描述。

教學(xué)準備：

1.?圖片或視頻資源展示桂林山水；

2.?介紹桂林的相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

Step?1：導(dǎo)入

利用圖片或視頻資源展示桂林山水景象，引起學(xué)生的興趣和注意。

Step?2：介紹桂林山水

通過展示桂林山水的圖片和相關(guān)資料，向?qū)W生介紹桂林山水的特點和魅力，包括山巒疊嶂、巖峰奇特、江水如詩等。

Step3：激發(fā)學(xué)生的表達欲望

對桂林山水的介紹中加入一些修辭手法，如比喻、擬人等，以激發(fā)學(xué)生的表達欲望并增強其表達藝術(shù)感受的能力。

Step?4:?詞匯和句式練習

教師逐個介紹桂林山水的相關(guān)詞匯和句式，學(xué)生跟讀并進行操練。

Step?5:?學(xué)生作品展示

要求學(xué)生用學(xué)到的詞匯和句式，描述自己對桂林山水的感受和觀察，進行小組或個人作品展示。

Step?6:?總結(jié)和反思

教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的詞匯和句式，并進行反思和討論。

Step?7:?作業(yè)布置

布置作業(yè)，要求學(xué)生以題目《我眼中的桂林山水》寫一篇小作文，表達自己對桂林山水的感受和認識。

Step?8:?下節(jié)課預(yù)告

簡要介紹下節(jié)課的內(nèi)容和目標。

教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠了解桂林山水的特點和魅力，并學(xué)習到相關(guān)的詞匯和句式。通過練習和展示，學(xué)生的藝術(shù)表達能力得到了提高。同時，通過小組討論和個人寫作，學(xué)生也得到了鍛煉和反思。在以后的教學(xué)中，可以逐漸加深學(xué)生對桂林山水的了解，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行欣賞和表達。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇8

一、教學(xué)目標：

1.?了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點。

2.?學(xué)會欣賞《桂林山水》的藝術(shù)價值，并能用適當?shù)脑~語表達自己的感受。

3.?培養(yǎng)學(xué)生用文字描述或描繪自然風光的能力。

二、教學(xué)重難點：

1.?教學(xué)重點：了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點。

2.?教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生用文字描述或描繪自然風光的能力。

三、教學(xué)準備：

1.?多媒體設(shè)備

2.?展示《桂林山水》的圖片和視頻素材

3.?班級學(xué)生個人文具

四、教學(xué)過程：

Step?1?引入：（5分鐘）

展示《桂林山水》相關(guān)的圖片或視頻素材，讓學(xué)生感受桂林山水的美麗。

Step?2?導(dǎo)入：（10分鐘）

了解《桂林山水》的背景和作者，簡要介紹《桂林山水》的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點。

Step?3?欣賞與感悟：（15分鐘）

1.?再次展示《桂林山水》的圖片或視頻素材，讓學(xué)生仔細觀看并感受。

2.?引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)脑~語表達自己的感受，如“壯麗”、“恢弘”、“秀美”等，并引導(dǎo)學(xué)生對這些描述詞進行補充。

3.?鼓勵學(xué)生將自己的感受與桂林山水的藝術(shù)價值聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解《桂林山水》是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。

Step?4?個人創(chuàng)作：（20分鐘）

1.?要求學(xué)生以《桂林山水》為題材，自由發(fā)揮，用文字描述或描繪自己想象中的桂林山水的形象。

2.?學(xué)生可以運用自己所學(xué)過的詞語和寫作技巧，將桂林山水的美麗展現(xiàn)在紙上。

3.?鼓勵學(xué)生展示自己的作品，互相欣賞與交流。

Step?5?小結(jié)與延伸：（10分鐘）

1.?小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：了解《桂林山水》的背景和作者，理解其創(chuàng)作意圖和藝術(shù)特點；欣賞《桂林山水》的藝術(shù)價值，并用適當?shù)脑~語表達自己的感受；培養(yǎng)用文字描述或描繪自然風光的能力。

2.?延伸學(xué)習：鼓勵學(xué)生自行閱讀與欣賞其他山水畫作品，了解山水畫的發(fā)展歷史和不同畫家的特色，進一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

五、板書設(shè)計：

《桂林山水》優(yōu)秀教案 篇9

一、教學(xué)目標：

1.了解中國桂林山水的特點和魅力；

2.理解桂林山水對中國文化和藝術(shù)的影響；

3.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣。

二、教學(xué)重點和難點：

1.桂林山水的特點和魅力；

2.桂林山水對中國文化和藝術(shù)的影響。

三、教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入（5分鐘）：

介紹中國桂林山水的風景，利用圖片和視頻向?qū)W生展示桂林山水的美麗景色，引起學(xué)生的興趣。

2.知識講解（10分鐘）：

向?qū)W生介紹桂林山水的特點和魅力，如獨特的喀斯特地貌、奇峰峻嶺、幽深峽谷、清澈江水等，讓學(xué)生對桂林山水的美景有初步的了解。

3.討論與互動（15分鐘）：

與學(xué)生進行互動，詢問他們對桂林山水的印象和想法，鼓勵他們表達自己的意見和感受。同時，引導(dǎo)學(xué)生討論桂林山水對中國文化和藝術(shù)的影響，如經(jīng)典詩詞、國畫等。

4.藝術(shù)欣賞（15分鐘）：

與學(xué)生一起欣賞一些著名的桂林山水藝術(shù)作品，如《黃山太平湖》、《十陵春水》等，通過觀賞和討論，讓學(xué)生進一步感受桂林山水的魅力，并培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。

5.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作（15分鐘）：

與學(xué)生一起討論，激發(fā)他們對桂林山水的創(chuàng)作靈感，可以讓學(xué)生選擇其中一個景點或特點，進行繪畫或?qū)懺姷葎?chuàng)作活動，展示自己對桂林山水的理解與想象。

6.作品展示（10分鐘）：

學(xué)生將自己的作品展示給全班，進行交流與分享，讓學(xué)生彼此欣賞與借鑒，共同進步。

四、課堂小結(jié)（5分鐘）：

總結(jié)今天的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)桂林山水的特點和對中國文化和藝術(shù)的影響，讓學(xué)生對桂林山水有更深的了解和認識。

五、教學(xué)延伸：

1.鼓勵學(xué)生了解更多有關(guān)桂林山水的知識，可以進行獨立課外閱讀；

2.組織學(xué)生參觀桂林山水風景區(qū)，親身體驗桂林山水的美麗和魅力；

3.組織學(xué)生進行攝影活動，捕捉和記錄桂林山水的瞬間；

4.通過團隊合作，制作桂林山水的模型或展板，展示給更多人欣賞。

《桂林山水》優(yōu)秀教案?篇10

一、教學(xué)目標：

1.?知識目標：了解桂林山水的地理特點和人文景觀，形成初步的認知。

2.?技能目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.?情感目標：培養(yǎng)學(xué)生對自然風光和人文景觀的欣賞和熱愛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、教學(xué)重難點：

1.?教學(xué)重點：讓學(xué)生了解桂林山水的地理特點和人文景觀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.?教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解并感受桂林山水的美麗，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、教學(xué)過程：

1.?導(dǎo)入新課：通過展示桂林山水的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.?閱讀訓(xùn)練：讓學(xué)生閱讀教材《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容，然后進行一些問題的回答，如：桂林山水有哪些地理特點？桂林山水有哪些著名景點？學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點，教師適時進行點評和引導(dǎo)。

3.?小組合作：將學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個自己喜歡的桂林山水的景點，構(gòu)思并設(shè)計一個宣傳海報。海報中要包括景點的特點、美麗的圖片以及吸引人的語言。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和合作，并由一名代表向全班展示自己的海報，其他同學(xué)可以提出建議和意見。

4.?創(chuàng)設(shè)情境：通過播放桂林山水的音樂，再次營造出桂林山水的美麗氛圍，幫助學(xué)生進一步感受桂林山水的魅力。

5.?總結(jié)和拓展：教師對學(xué)生的作品進行點評和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的進一步探索和了解的興趣。鼓勵學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)的書籍、繪制畫作或者親身參觀等方式深入了解和體驗桂林山水的美麗。

四、講評環(huán)節(jié)：

1.?在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力。

2.?教師要及時進行點評和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和感受桂林山水的美麗。

3.?在小組合作和海報設(shè)計過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)造能力，適時給予鼓勵和指導(dǎo)。

五、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對桂林山水的地理特點和人文景觀有了初步的了解，通過小組合作和海報設(shè)計，學(xué)生們的觀察、分析和創(chuàng)造能力得到了鍛煉。在教學(xué)的過程中，教師在點評和引導(dǎo)方面要更加細致入微，做到恰到好處，幫助學(xué)生更好地理解和感受桂林山水的美麗。