質(zhì)量守恒定律課件
發(fā)布時(shí)間:2024-03-31 質(zhì)量守恒定律課件 守恒定律課件質(zhì)量守恒定律課件匯編。
每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件,我們需要靜下心來寫教案課件。?教案課件是建立教學(xué)框架的工具,必須認(rèn)真書寫,寫教案課件時(shí)有哪些方面需要注意?下面是幼兒教師教育網(wǎng)幫大家整理的“質(zhì)量守恒定律課件”,請(qǐng)熟知本文的內(nèi)容!
質(zhì)量守恒定律課件(篇1)
【比較】兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的密閉性,從物質(zhì)的狀態(tài)分析原因。
【活動(dòng)與探究】1、某學(xué)生在做蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),用吸附劑將產(chǎn)生的水和二氧化碳進(jìn)行徹底吸收,結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增重了,你能幫他解釋嗎?你認(rèn)為這一反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
【思考】為什么質(zhì)量守恒呢?從微觀角度分析。
【動(dòng)畫演示】水通電分解的課件(微觀),討論。
化學(xué)反應(yīng)前后 原子的數(shù)目沒有增減;
原子的質(zhì)量沒有變化。
【創(chuàng)設(shè)情境】從1寫到10000要多長時(shí)間?(請(qǐng)一名同學(xué)到黑板上演示,如何在1~2s內(nèi)從1寫到10000)
【講述】這是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目,在1后面添上4個(gè)0即可,這里走了一個(gè)捷徑,其實(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)真的有捷徑可走。
【提問】到目前為止,大家已經(jīng)知道的有哪些化學(xué)反應(yīng)?
【提問】以硫在氧氣中燃燒這個(gè)化學(xué)反應(yīng)為例,你可以用哪些方式表示?
【比較】哪種表達(dá)方式最好?好在哪里?(引導(dǎo)學(xué)生找原因,讓學(xué)生感受到在不給任何提示的情況下,用方式三表示,同樣可以知道描述的是哪一個(gè)反應(yīng)。為講意義作鋪墊)
簡單、便于書寫,能清楚地表述反應(yīng),是國際化的語言。
【講述】第三種表示方法最顯著的特征是用化學(xué)式代替了物質(zhì)名稱。像這樣用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子就是我們今天要學(xué)的快捷方式——化學(xué)方程式。
【討論】模仿教材上碳燃燒的化學(xué)方程式所代表的意義,分組討論硫燃燒的化學(xué)方程式表示的意義。
【總結(jié)】化學(xué)方程式表示的意義:
1、表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件;
2、表示反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比;
3、表示參加反應(yīng)和生成的各粒子的相對(duì)數(shù)量。
【強(qiáng)調(diào)】“+”、“ ”的讀法,與數(shù)學(xué)符號(hào)區(qū)別。
【練習(xí)】對(duì)于4P + 5O2==== 2P2O5這個(gè)反應(yīng),反應(yīng)物和生成物間的質(zhì)量關(guān)系如何計(jì)算?(從符號(hào)的意義提示學(xué)生)
指出:①計(jì)算反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量比時(shí),應(yīng)將反應(yīng)物的相對(duì)分子質(zhì)量乘以各物質(zhì)前面的化學(xué)計(jì)量數(shù);
注意:反應(yīng)前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和,遵守質(zhì)量守恒定律。(為課題2書寫化學(xué)方程式 配平作鋪墊)
【小結(jié)】化學(xué)方程式與元素符號(hào)、化學(xué)式一樣,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種工具,具有非常重要的意義。
質(zhì)量守恒定律課件(篇2)
1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
2、教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
引入:在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。
(提問)上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)?
反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
設(shè)計(jì)意圖:精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。
方案一:稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
方案二:硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)的方法、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
(4)再次設(shè)疑,實(shí)驗(yàn)探究
質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義?
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。
實(shí)驗(yàn)一:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定,觀察燃燒過程中天平的變化。
實(shí)驗(yàn)二:石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定,觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計(jì)意圖:再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的探究,你有哪些收獲?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
質(zhì)量守恒定律課件(篇3)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法
(1)通過簡單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。
(2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律
四、教學(xué)用具
實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書
五、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
【視頻】《元芳的蠟燭》
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化,那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何變化呢?這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。
學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答
從視頻入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒
【提問】首先我們對(duì)紅磷燃燒,鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng),這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。
【展示】我們知道,進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。
【提問】我們先探究紅磷燃燒,用的是這套裝置??梢钥吹?,錐形瓶底部有細(xì)砂,套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用
【展示】細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。
思考,回答問題
(大部分學(xué)生能回答出細(xì)沙作用,但不知道玻璃管有何作用)
引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
【實(shí)驗(yàn)】
1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量,為xxg,記錄在書本表格上(投影)。
2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷,同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象,還有氣球的.變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本表格上,生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量,我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。
6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后,質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物,反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。(配合黑板板書),由此可知
記錄數(shù)據(jù)。
觀察反應(yīng)。
產(chǎn)生大量白煙,過一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現(xiàn)象,并在此讀數(shù)。
反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量
引導(dǎo)、過渡紅磷燃燒的裝置;
先清楚燃燒注意的事項(xiàng),并明白各樣儀器的作用,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。
逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵
【過渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。
【實(shí)驗(yàn)】
1、實(shí)驗(yàn)
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)(展示給前排同學(xué)看),也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量,沒有變化。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。
4、取出鐵釘投影,并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。(書寫符號(hào)表達(dá)式)
觀察現(xiàn)象,并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述能力。
先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應(yīng),使得實(shí)驗(yàn)更加有說服力。
對(duì)比明顯,學(xué)生思路更清晰。
【小結(jié)】通過這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng),我們發(fā)現(xiàn),化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
【練習(xí)】強(qiáng)調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。
觀察、思考,小結(jié)。
了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué),深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用。
質(zhì)量守恒定律課件(篇4)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、課標(biāo)中的內(nèi)容
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能,針對(duì)這些情況,我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識(shí),不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí),也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動(dòng),思維靈活,方法得當(dāng)。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動(dòng)與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的.教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識(shí),在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動(dòng),了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中,教師通過觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn),從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià),并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn),教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平,明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)](在課內(nèi)進(jìn)行,時(shí)間5分鐘)
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化
C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C,若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng),生成C的質(zhì)量是()
A、等于(m+n)g B、小于(m+n)g
C、大于(m+n)g D、不大于(m+n)g(高分作文網(wǎng) WWW.ZUOWEN101.Com)
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí),在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水(整個(gè)過程密閉),這一事實(shí)說明了()
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì),在敞口容器里發(fā)生反應(yīng),容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是()
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為()
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小,因此不遵守質(zhì)量守恒定律,對(duì)嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證?
七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn),使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解,使認(rèn)識(shí)更加深刻,效果較好。
質(zhì)量守恒定律課件(篇5)
尊敬的各位老師好!今天,我說課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的.。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
(1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法:通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、學(xué)情分析:
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
(1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
(3)心理狀況: 學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
三、教法、學(xué)法分析:
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!
課堂之初, 我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:
首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”
我的說課到此完畢,謝謝大家!
質(zhì)量守恒定律課件(篇6)
一、說教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
(1)知識(shí)與技能:
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法:
通過實(shí)驗(yàn)及分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義
教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
4、對(duì)教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高:因?yàn)椴AЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā),空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實(shí)驗(yàn)操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說學(xué)法
1、學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
正如德國大教育家第斯多惠說:“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。
四、說教學(xué)過程
1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
2、教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。
問題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??;②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“確實(shí)如此嗎?”進(jìn)入第二流程
(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
①確定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。
探究實(shí)驗(yàn)一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗(yàn)二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況
②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。
③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論
實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:
探究實(shí)驗(yàn)一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因?yàn)闆]有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個(gè)操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。
探究實(shí)驗(yàn)二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:
在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?!盀槭裁茨??”這是學(xué)生理解的難點(diǎn),于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn),即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí),切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
①100 g水和100 g酒精混合,質(zhì)量等于200 g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?
②高錳酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律,你說對(duì)嗎?為什么?
③已知12 g木炭與32 g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是x_g;若6g碳在18 g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳xg,剩余x:xg,為什么?
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計(jì)意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。
1、兩個(gè)體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2、四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;
(4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。
六、板書設(shè)計(jì):
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變?cè)拥姆N類不變;化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。
三、應(yīng)用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張為什么?
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶為什么?
質(zhì)量守恒定律課件(篇7)
(一)知識(shí)與技能:
1、理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因;
2、理解化學(xué)方程式的意義。
(二)過程與方法:
1、通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的研究問題能力和邏輯推理能力;
2、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力;
3、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義及基本過程,能提出問題,并進(jìn)行探究活動(dòng)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;
2、通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn);
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。
教學(xué)難點(diǎn): 從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
【新課引入】回憶生活中某些化學(xué)變化的現(xiàn)象,分析其質(zhì)量的變化。如煤燃燒后質(zhì)量 (填“減少”、“增加”或“不變”)?鐵生銹后質(zhì)量 ?
【設(shè)問】物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量是否變化?
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè):
(討論)選擇什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?(突出強(qiáng)調(diào)是化學(xué)變化,發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。)
(分組討論)1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?shí)驗(yàn)原理(引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)的狀態(tài),結(jié)合現(xiàn)象思考)
(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置與演示裝置的不同之處)
2、容器底部為什么要鋪一層細(xì)沙?
3、玻璃管的上端系一個(gè)小氣球作用是什么?
4、整套儀器裝置為什么要密閉?
質(zhì)量守恒定律課件(篇8)
質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
1、定律關(guān)鍵詞:“參與、生成、總和”
2、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律
3、對(duì)于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng),要成功演示質(zhì)量守恒定律,必須在密封的裝置中進(jìn)行。
①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)?
學(xué)生課外預(yù)習(xí),上課時(shí)通過叫學(xué)生回答問題的形式抽樣調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
學(xué)生上課時(shí)先給學(xué)生做預(yù)習(xí)習(xí)題,通過做題的情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
課后做習(xí)題鞏固情況及學(xué)生課后問老師的問題情況調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
②學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)是什么?
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn):學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成,構(gòu)成物質(zhì)的微粒,物質(zhì)化學(xué)式的書寫,化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等,為本節(jié)課學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ),這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn):在學(xué)習(xí)這一課之前,學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的,還是減少的,如何算出增大了多少,減少了多少,還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒,才能讓學(xué)生真正理解此定律。
質(zhì)量守恒定律課件(篇9)
課題
質(zhì)量守恒定律
教材分析
一、教學(xué)目的要求
1、通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案,如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式,都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式,而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后,對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻,學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí),實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低,有重重的慵懶感,由于每次考試排名影響,使很多學(xué)生沒有了自信,所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析,學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響,只求得到質(zhì)量守恒定律的概念,在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以,我從有趣的引入開始,先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念,后再用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于,每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多,超過60個(gè),實(shí)驗(yàn)條件不允許,加上時(shí)間有限,我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次,后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放,以讓全體同學(xué)看清楚,便于分析,對(duì)于計(jì)算,我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的含義。
難點(diǎn):質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。
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最新質(zhì)量守恒定律課件精華12篇
一位新入職的教師需要準(zhǔn)備好上課時(shí)需要使用的教案和課件,現(xiàn)在正是寫教案和制作課件的時(shí)候。通過關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),可以幫助教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)效果。幼兒教師教育網(wǎng)小編精心挑選了一篇優(yōu)秀的“質(zhì)量守恒定律課件”文章,希望您可以參考本文,希望您會(huì)喜歡!
質(zhì)量守恒定律課件 篇1
一、說教材
1.教材內(nèi)容的地位和作用
在本節(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí),知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算,就是因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ),也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明,切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo)
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
②學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。
(2)能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。
②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。
(3)情感目標(biāo)
①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
②體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響,本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn),本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。
1.講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過口頭語言,簡捷地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初,教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的目標(biāo),這樣便于學(xué)生明確探索方向,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問題的解釋、提出他們對(duì)問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè),教師不壓抑學(xué)生思維,不管對(duì)或錯(cuò),都不忙于作出結(jié)論,這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊,思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。
質(zhì)量守恒定律課件 篇2
識(shí)記并理解:質(zhì)量守恒定律
質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用
質(zhì)量守恒定律成立的原因
實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法:設(shè)問——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納——總結(jié)——練習(xí)
中的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品及多功能實(shí)物投影
請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式:
1、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式;
2、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的文字表達(dá)式;
3、表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達(dá)式。
實(shí)物投影:學(xué)生寫出的三個(gè)文字表達(dá)式。
思考:從三個(gè)文字表達(dá)式中可以得到哪些信息?(反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件,定性說明化學(xué)反應(yīng))
引入:10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣?若出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該如何解決?
學(xué)習(xí)了本章的內(nèi)容,這樣的問題就容易解決了。
投影:第四章化學(xué)方程式
講述:為了了解反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系,我們先來看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
投影:演示白磷的燃燒
觀察:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較:反應(yīng)前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化
實(shí)驗(yàn)操作:稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的質(zhì)量;點(diǎn)燃白磷;稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量
實(shí)物投影:天平指針在反應(yīng)前后保持一致。
投影:實(shí)驗(yàn)分析:磷(P)+氧氣(O2)點(diǎn)燃五氧化二磷(P2O5)
講述:由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變,因此可以得出以下結(jié)論:
投影:M(P)+M(O2)=M(P2O5)
學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)
投影:實(shí)驗(yàn)步驟:
1、將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中;
2、稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的總質(zhì)量;
3、將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合;
4、稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量,并比較質(zhì)量的變化。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。
投影:實(shí)驗(yàn)分析:
硫酸銅(CuSO4)+氫氧化鈉(NaOH)氫氧化銅(Cu(OH)2)+硫酸鈉(Na2SO4)
藍(lán)色溶液無色透明溶液藍(lán)色沉淀無色透明溶液
學(xué)生思考:從上述實(shí)驗(yàn)中可以得到什么結(jié)論?
M(CuSO4)+M(NaOH)=M(Cu(OH)2)+(Na2SO4)
思考:由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知,化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系?
投影:第一節(jié)質(zhì)量守恒定律
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
ΣM(反應(yīng)物)=ΣM(生成物)
過度:僅僅以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可以說明這個(gè)定律呢?
思考:是否所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律?
問題1:2g鎂在空氣中燃燒,生成的氧化鎂的質(zhì)量為什么不等于2g?
問題2:10g氯酸鉀加熱后,生成氧氣的質(zhì)量為什么小于10g?
學(xué)生討論并解決問題1和問題2。
質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)
投影:思考并討論:只守恒定律為什么可以成立?
提示:從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和化學(xué)變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。
學(xué)生討論:以小組為單位進(jìn)行討論,討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言,綜合討論結(jié)果。
講述:以P+O2點(diǎn)燃P2O5為例。
反應(yīng)前后:改變——分子種類
不變——元素種類、原子種類、原子個(gè)數(shù)
投影:改變分子種類
元素種類
化學(xué)變化前后不變?cè)臃N類質(zhì)量守恒定律成立的原因
原子個(gè)數(shù)
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
2、質(zhì)量守恒定律的適用范圍
3、質(zhì)量守恒定律成立的原因
學(xué)生練習(xí)
整合集訓(xùn)P41 1、2
作業(yè):課本P70 1、2
質(zhì)量守恒定律課件 篇3
各位評(píng)委、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律。我主要從以下幾個(gè)方面來說:
一、說教材
1.教材的地位及作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí),對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,通過一系列探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。可見本課題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,老教材的編排順序是先宏觀假設(shè),再實(shí)驗(yàn)論證,后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論,進(jìn)而聯(lián)系宏觀,提出假設(shè),并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,所以先進(jìn)行微觀分析,通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,同時(shí)有了微觀的分析,也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提,然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否符合微觀分析,這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA,提出的活動(dòng)建議是——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫
意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
1.知識(shí)與技能
(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義,以及質(zhì)量守恒的微觀原因。
(2)能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。
2.過程和方法
(1)通過“微觀分析,宏觀驗(yàn)證”的過程,體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。
(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程,初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
(2)通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí),感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法
重點(diǎn):由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。
難點(diǎn):在質(zhì)量守恒定律中,學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是:對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。
教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:
重點(diǎn)突破:整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型,學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí),基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的,再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,那宏觀上質(zhì)量是否相等?學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等,由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn),接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少?形成了認(rèn)知沖突,思維有了碰撞,然后師生一起分析,最終發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)裝置,從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施,能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)突破:對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的,讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì),第二次稱量中有哪些物質(zhì),然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分,一部分為參加反應(yīng)的,一部分為未反應(yīng)完的,理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,最后對(duì)兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉,讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。
二、說學(xué)情
經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)
基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),要緊緊抓住這一點(diǎn),利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。
因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的問題情景,提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、說教法學(xué)法
對(duì)于初三的學(xué)生來說,由于剛接觸化學(xué)不久,已有的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上,我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的辦法,按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性,
為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,我主要從兩方面著手。
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?!北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在探究的過程中,學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題,這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力,使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。
(2)合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
四、說教學(xué)程序
1.教具學(xué)具準(zhǔn)備
(1)實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備:
藥品:硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品:電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。
(2)媒體準(zhǔn)備:制作多媒體課件
2.教學(xué)流程
本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì),具體過程如下:
(1)提問引入
以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么?”為問題進(jìn)行引入,學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣,對(duì)這個(gè)問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),接著老師再問大家,我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?學(xué)生會(huì)回答由分子,原子構(gòu)成的,此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn),能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了?這樣很自然的引入到課題中來。
(2)微觀分析,得出結(jié)論
提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型(用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子),要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分,很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù),種類以及質(zhì)量都不變,并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合,從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。
(3)微觀聯(lián)系到宏觀
提問:如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢?你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),宏觀驗(yàn)證,
給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì),假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,相同物質(zhì)的可以抵消,同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的,能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法,引出新的思維“整體稱量”。
(5)制造認(rèn)知沖突
提問學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明,引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗(yàn)證規(guī)律的普遍性,注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了,學(xué)生出現(xiàn)疑惑,思維有了碰撞,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因,并改進(jìn)裝置,再一次實(shí)驗(yàn),結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng),需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。
(6)形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下,請(qǐng)學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,這樣由學(xué)生自己說出來,更能加深對(duì)概念的理解。
(7)感悟科學(xué)精神
PPT呈現(xiàn)化學(xué)史:拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問題:為什么同樣的反應(yīng),得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
(8)練習(xí)鞏固并小結(jié)
3.板書設(shè)計(jì)
質(zhì)量守恒定律:
1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2.原因:化學(xué)變化前后
學(xué)案
班級(jí)___________姓名____________學(xué)號(hào)___________
一:實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)名稱:探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化。
實(shí)驗(yàn)用品:燒杯、試管、電子天平、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
反應(yīng)原理:氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉
NaOHCuSO4Cu(OH)2Na2SO4
我的假設(shè):mNaOHmCuSO4mCu(OH)2mFeSO4
實(shí)驗(yàn)步驟:略。
數(shù)據(jù)記錄:
反應(yīng)前稱量的質(zhì)量
反應(yīng)后稱量的質(zhì)量
反應(yīng)前稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量
反應(yīng)后稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量
一、基礎(chǔ)性作業(yè)
1.在反應(yīng)A+B→C+D中,若15gA與10gB完全反應(yīng)沒有剩余,則生成的C和D的質(zhì)量總和為()。
A.15gB.10gC.25gD.5g
2.12g碳在空氣中完全燃燒后,生成物二氧化碳的質(zhì)量一定()。
A.等于12gB.大于12gC.小于12gD.等于0
3.4克氫氣在32克氧氣中燃燒,恰好完全反應(yīng),生成克水;若4克氫氣在100克氧氣中燃燒,生成克水。
4.有人說:“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小,說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律?!蹦阏J(rèn)為他說的對(duì)嗎?如何解釋?
質(zhì)量守恒定律課件 篇4
尊敬的評(píng)委老師:
大家好!我是×號(hào)考生,我說課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》,我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展,思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過渡。
結(jié)合以上的教材分析,立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。
2.過程與方法目標(biāo):通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。感受探究學(xué)習(xí)所帶來的的樂趣
分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
二、說教法
化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科,本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐,因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律,同時(shí)學(xué)生在合作中測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能,逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
三、說學(xué)法
在本篇課題中國鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察,分析,記錄結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂,感受質(zhì)量守恒定律的由來。
四、教學(xué)過程:
環(huán)節(jié)一:情境導(dǎo)入
在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng),并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想,提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
(板書課題:質(zhì)量守恒定律)
環(huán)節(jié)二:探究活動(dòng)
結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定,方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分析四組實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
(板書:質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究的過程,積累豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解?!?/p>
實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象M前M后分析
白磷燃燒
鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)
鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)
鎂條燃燒
環(huán)節(jié)三:微觀解釋
先讓學(xué)生以組為單位,利用球棍模型,模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因,并幫助學(xué)生從“質(zhì)”到“量”的過渡。】
(板書:質(zhì)量守恒定律的微觀解析)
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題:學(xué)完本節(jié)課,你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且體會(huì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法,積累實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!?/p>
環(huán)節(jié)五:作業(yè)布置
布置開放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋:鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系,加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?!?/p>
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。
質(zhì)量守恒定律課件 篇5
一、教材的地位和作用
在質(zhì)量守恒定律之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí),知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個(gè)過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與技能]
(1)理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
(2)學(xué)會(huì)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡單的實(shí)際問題。
[過程與方法]
在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)中,初步體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]
在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,進(jìn)一步形成勤于思考、樂于鉆研和善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的科學(xué)探究過程
難點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用
四、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平,我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師提出問題后,讓學(xué)生分組討論提出猜想,制定計(jì)劃,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論,并相互交流。以探究式學(xué)習(xí)為主,接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式。
五.教學(xué)過程:
師:先用火柴燃燒和蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn),向同學(xué)們提問:火柴、蠟燭燃燒后質(zhì)量是否會(huì)變化?
生:減少了
師:是不是這樣呢?要解決這個(gè)問題,先來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》
師:由學(xué)生來做兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)
1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4
2、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2
師:同學(xué)們,反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?
生:相等(通過觀察天平的指針的擺動(dòng))
師:那么我們共同來分析一下為什么反應(yīng)前后的質(zhì)量相等?
師生:m反應(yīng)前m反應(yīng)后
裝置裝置
沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)
參與反應(yīng)的反物質(zhì)生成的生成物
師生:根據(jù)剛才的推導(dǎo),我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
師:1、A+B→C+D,已知5gA和3gB完全反應(yīng)后,生成了2gC,求生成的D的質(zhì)量
2、A+B→C,已知已知5gA和10gB反應(yīng),反應(yīng)結(jié)束后,B反應(yīng)完了,A還有2g剩余,求生成C的質(zhì)量
生:1、生成D的質(zhì)量為6g;2、生成C的質(zhì)量為13g;
師:質(zhì)量守恒定律中的三個(gè)關(guān)鍵詞:參與、生成、總和
師:再由學(xué)生來做一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)
Na2CO3+HCl→NaCl+H2O+CO2
師:這個(gè)反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?
生:反應(yīng)后的質(zhì)量減少了(通過天平的擺動(dòng))
師:為什么這個(gè)反應(yīng)前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律
生:不是,因?yàn)樯傻臍怏w跑到空氣中去了
師:要使此化學(xué)反應(yīng)能成功演示出質(zhì)量守恒定律,如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置
生:不讓氣體跑掉,把反應(yīng)放在密封的裝置中進(jìn)行
師:我們思考一下前面的實(shí)驗(yàn),為什么CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4的實(shí)驗(yàn)在開放的體系中進(jìn)行,而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的實(shí)驗(yàn)在密封的體系中進(jìn)行?
生:因?yàn)榍罢叻磻?yīng)中即沒有氣體參與,也沒有氣體生成,而后者反應(yīng)中生成了二氧化碳?xì)怏w
師:其實(shí)一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律
師:讓學(xué)生閱讀《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》,提出問題“為什么做同樣的實(shí)驗(yàn),波義耳的結(jié)論與拉瓦錫的結(jié)論不同?”
生:Hg+O2→Hgo,波義耳波沒有在密封的裝置中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),所以mHg
師生:對(duì)于有氣體生成或有氣體參與的化學(xué)反應(yīng),要成功的演示質(zhì)量守恒定律,應(yīng)在密封的裝置中進(jìn)行
師:1、加熱10g的KClO3和MnO2的混合物,反應(yīng)后稱得殘留物的質(zhì)量總和為9.52g,則生成O2的質(zhì)量為多少克
2、用質(zhì)量守恒定律解釋:鎂條在空氣中燃燒后,生成的白色粉末的質(zhì)量比原來的鎂條的質(zhì)量大
3、用質(zhì)量守恒定律解釋:高錳酸鉀受熱分解后,剩余的固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量減輕了
六.板書:
質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
1、定律關(guān)鍵詞:“參與、生成、總和”
2、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律
3、對(duì)于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng),要成功演示質(zhì)量守恒定律,必須在密封的裝置中進(jìn)行。
①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)?
學(xué)生課外預(yù)習(xí),上課時(shí)通過叫學(xué)生回答問題的形式抽樣調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
學(xué)生上課時(shí)先給學(xué)生做預(yù)習(xí)習(xí)題,通過做題的情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
課后做習(xí)題鞏固情況及學(xué)生課后問老師的問題情況調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)
②學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)是什么?
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn):學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成,構(gòu)成物質(zhì)的微粒,物質(zhì)化學(xué)式的書寫,化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等,為本節(jié)課學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ),這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn):在學(xué)習(xí)這一課之前,學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系,所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的,還是減少的,如何算出增大了多少,減少了多少,還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒,才能讓學(xué)生真正理解此定律。
質(zhì)量守恒定律課件 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1.識(shí)記:質(zhì)量守恒定律。
2.理解:從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo):
1.鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2.了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo):
1.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
教學(xué)過程
一、提出問題
師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設(shè)
生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的'各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理
1.制定計(jì)劃。
師:把學(xué)生分成三組:
一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3.收集證據(jù)。
生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請(qǐng)各小組組長代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié),自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生:三個(gè)組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組:無色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動(dòng)畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生:質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?
六、反思與評(píng)價(jià)
生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生:(討論)
1.上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
2.對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
師:(歸納、總結(jié))
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用
遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
板書設(shè)計(jì)
課題二 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
來源:人教網(wǎng)
質(zhì)量守恒定律課件 篇7
一、教學(xué)設(shè)想
本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”,體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。在教學(xué)過程中先講解并演示一個(gè)實(shí)驗(yàn),接著讓學(xué)生分組合作探究不同的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神,真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊良性互動(dòng)效應(yīng)。
二、教學(xué)理念
體驗(yàn)“人人參與,個(gè)個(gè)成才”的成功感。
三、教學(xué)方法
采用合作探究、類比推理的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:
(1)通過實(shí)驗(yàn)測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
(2)理解并應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。
(3)說出化學(xué)方程式所表示的意義,正確書寫簡單的化學(xué)方程式。
(4)通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,進(jìn)一步提高觀察、分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)歸納的能力。
2、過程與方法:
(1)通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力。
(2)通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力和邏輯推理能力。
(3)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生定量研究和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
(1)通過自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探索,逐步形成研究問題的科學(xué)態(tài)度。
(2)通過化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的測定,逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn)
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
2、對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。
難點(diǎn)
對(duì)質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運(yùn)用。
六、教具:
1、實(shí)驗(yàn)用品:天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。
七、教學(xué)流程:
2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)(見課本)。
3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾。
八、板書設(shè)計(jì):
1、活動(dòng)與探究。
2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)(見課本)。
3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn):
(1)質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個(gè)定律而且是針對(duì)化學(xué)反應(yīng)(注:物理變化不屬于此定律)。
(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量,它強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。
(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”,是指“參加反應(yīng)”的所有反應(yīng)物和“反應(yīng)生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
(4)守恒的范圍是:“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)生成的各物質(zhì)”,強(qiáng)調(diào)“參加”和“生成”,即運(yùn)用此定律時(shí)其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì),不能計(jì)算在內(nèi)。
(5)宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變;微觀上“原子的種類”、“原子的個(gè)數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變,“分子的種類”可能改變。
4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義(見課本)。
質(zhì)量守恒定律課件 篇8
一、教材分析
(一)、教材的地位和作業(yè)
首先來說教材,我們先來看看教材的地位和用;本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時(shí),它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識(shí),對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí),本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從質(zhì)過度到量,為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定了基礎(chǔ),所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)學(xué)情分析
為了有好的教學(xué)效果,我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析。
1、具備知識(shí):了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。
2、具備能力:掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。
3、心理特點(diǎn):興奮、好奇,有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語和實(shí)驗(yàn)基本操作技能,在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng),有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望,但是定量意識(shí)、動(dòng)手能力不足。
根據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下;
(三)教學(xué)目標(biāo)
1.在實(shí)驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。
2.提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作、交流等能力,特別是提高思維能力。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、感知數(shù)字實(shí)驗(yàn)的功能。
(四)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的“建立”
難點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的“理解”
突破:
1.用氧氣傳感器測量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣,理解“參加”的含義。
2.通過對(duì)過氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn),幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。
二、教學(xué)策略
教法:啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助
學(xué)法:動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法
充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,下面我重點(diǎn)說說教學(xué)過程。
三、教學(xué)過程
我采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):
1、情景導(dǎo)入、提出問題
2、猜想與假設(shè)
3、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論
4、反思、優(yōu)化裝置
5、學(xué)以致用
具體如下:
1、情景導(dǎo)入、提出問題
我的情景導(dǎo)入是表演兩個(gè)化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”,硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀,類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞,不用火,就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉,激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。
神秘有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣,引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力,此時(shí)提出問題:這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢?學(xué)生提出自己的猜想,并能設(shè)計(jì)出測量方案。
2、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論
(1)實(shí)驗(yàn)方案
《質(zhì)量守恒定律》第一課時(shí)說課稿
設(shè)計(jì)意圖:用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定,硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng),操作簡單,現(xiàn)象明顯有趣;同時(shí)讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力!
用電子稱代替天平,可以快速的測量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況,所以學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)方案。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為耀眼,所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,與此同時(shí),利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作同步在大屏幕上,其他小組的同學(xué)可以觀看,起到了示范的作用。并且可以同時(shí)拍下精彩的瞬間,傳到班級(jí)的微信群、QQ群中,學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感!
(3)收集證據(jù)、得了結(jié)論
學(xué)生測量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變,此時(shí)以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體,啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。
此時(shí)老師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn),氧氣傳感器定量的測量反應(yīng)后剩余氣體中確實(shí)有氧氣剩余!這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余,同時(shí)感受到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的功能,開闊了眼界!
對(duì)等式兩邊的進(jìn)一步分析,學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義,從而突破了這一難點(diǎn)。
同樣對(duì)方案二分析,學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語。
(4)反思、優(yōu)化裝置
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意猶未盡之時(shí)給學(xué)生提供藥品和儀器,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是,學(xué)生對(duì)過氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉,在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。
學(xué)生設(shè)計(jì)出兩套裝置,敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕,很容易的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>
采用氣球密封的學(xué)生剛開始很驚喜,測量后發(fā)現(xiàn)質(zhì)量依然減輕,不由得疑惑、深思,為什么用氣球密封還是減輕呢?
因?yàn)橛H身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究,激活了學(xué)生的思維,有的學(xué)生提出了氣密性不好、測量誤差的原因,其他學(xué)生經(jīng)過分析給予了否定,有的提出了是因?yàn)闆]有冷卻到室溫,經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要原因,此時(shí)有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力,其他同學(xué)認(rèn)可,此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮!此時(shí)老師追問,如何消除浮力的因素呢?此時(shí),引發(fā)了學(xué)生的深度思維,學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法,降溫至室溫以下(熱脹冷縮)、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測量、把氧氣收集起來等。
在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣,并根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出這樣的裝置。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間所需較長,在課堂無法完成,我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計(jì)的成果,這是部分視頻畫面。
學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究,不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義,而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中,激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時(shí)了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,學(xué)生會(huì)感同身受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
(5)學(xué)以致用
用解決生活中的兩個(gè)問題更能加深對(duì)質(zhì)量守恒的理解。
四、板書設(shè)計(jì)
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
簡單明了突出了重難點(diǎn)。
五、教學(xué)感想
在教學(xué)時(shí)會(huì)擔(dān)心較多的實(shí)驗(yàn)完不成,分析浮力和消除浮力時(shí)會(huì)遇到問題,而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來,實(shí)際的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)令我贊嘆不已!我會(huì)和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。
質(zhì)量守恒定律課件 篇9
1教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、知道質(zhì)量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
3、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
(二)過程與方法目標(biāo)
1、通過學(xué)生的猜想,并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
2、通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
3教學(xué)過程
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情景設(shè)置
故事引入
聽故事
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、提出問題
鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn),思考參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢?
三、猜想與假設(shè)
回答三種可能:
1、增大。
2、減小。
3、相等。
調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn),教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。
四、制定方案
從討論的情況來看,有三種不同意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
參考實(shí)驗(yàn):
方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。
演示實(shí)驗(yàn)
提問學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)
點(diǎn)燃白磷,觀察到劇烈燃燒,放熱并產(chǎn)生大量白煙(氣球先膨脹后縮?。?/p>
天平平衡,質(zhì)量守恒
方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。
實(shí)驗(yàn)步驟:
1、取適量硫酸銅溶液于小試管中,并置于小燒杯中;
2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈;
3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量;(注意:鐵釘置于燒杯外)
4、取下小燒杯,將鐵釘放入硫酸銅溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;
5、一段時(shí)間后,再將其放回天平上稱量,觀察天平是否平衡。
總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論
學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作,共同順利完成實(shí)驗(yàn)。
仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄
……
結(jié)論
使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新,使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
五、總結(jié)結(jié)論
設(shè)問:你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的?實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論?
組織與適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
板書:課題及質(zhì)量守恒定律。
詳細(xì)講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項(xiàng)
跟隨老師節(jié)奏,學(xué)習(xí)并掌握質(zhì)量守恒定律
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
六、深入探究
質(zhì)量守恒定律是否對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢?
實(shí)驗(yàn)5—1教師演示
讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因
提問學(xué)生,再歸納總結(jié)
學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn),討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:
固體粉末溶解,有大量的氣泡產(chǎn)生;天平失去平衡指針向右傾斜(變輕)
原因:反應(yīng)產(chǎn)生了氣體
再次激發(fā)學(xué)生對(duì)定律的思索,以便使學(xué)生深入的體會(huì)知識(shí),加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解
七、直擊重點(diǎn)
為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢?
教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。
在質(zhì)量守恒定律中,有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視,教師要用著重號(hào)標(biāo)明,并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個(gè)不變,兩個(gè)一定改變,一個(gè)可能改變”。
觀看動(dòng)畫,討論、歸納、小結(jié)。
通過師生問答等形式,使互動(dòng)交流達(dá)到高潮,使問題得到逐步明晰和解決,使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的,而是充滿樂趣的探索過程。
八、課后小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究,你收獲了什么,還有哪些疑問?
教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
爭先恐后地談?wù)撌斋@,暢所欲言展示自我。
使學(xué)生樹立了信心與勇氣,使每位學(xué)生各有所得。
九、知識(shí)融匯、學(xué)以致用
投影:準(zhǔn)備好了嗎?開始檢測了:
……
十、布置作業(yè)
課本P98頁練習(xí)與應(yīng)用
質(zhì)量守恒定律課件 篇10
一.教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
(一)教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué),有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與技能:
(1)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。
過程與方法:
(1)通過學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。
(2)通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過實(shí)驗(yàn)的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
(2)通過演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力,探究能力及良好的合作意識(shí)
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;
教學(xué)難點(diǎn):(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二.學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí),對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三.教法分析
本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒體輔助教學(xué)法,借助多媒體展示水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
四.教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
以問題引入課題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢?對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突。這樣,我以身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)化學(xué)來源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
(二)合作探究,解決課題
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),老師提出問題:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒有變?并讓學(xué)生做出自己的猜想。教師做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),這樣學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,通過對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過程的觀察得出:反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎?引入后面的兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),在做實(shí)驗(yàn)之前,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)天平都失去平衡,教師提出問題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因,應(yīng)如何改進(jìn)裝置?學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),解決課前的兩個(gè)問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了? 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?讓學(xué)生學(xué)以致用,鞏固知識(shí)。
(三)歸納概括,小結(jié)課題
這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,適用范圍,守恒的原因以及應(yīng)用。
(四)反饋練習(xí),鞏固課題
當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,理解質(zhì)量守恒的原因后,就可以利用定律去解決一些實(shí)際問題了。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
質(zhì)量守恒定律課件 篇11
一、 教材分析
(一)教材內(nèi)容的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。
這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)目標(biāo):
(1)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
(2)能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí),能推測物質(zhì)的組成。
2.能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3.情感目標(biāo):
(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
(2)通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,體驗(yàn)探究過程
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會(huì)從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn):從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
二、學(xué)情、學(xué)法分析
質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,枯燥。如果直接講授,學(xué)生難以接受。因此,在教學(xué)中,我結(jié)合教材特點(diǎn),設(shè)置分組實(shí)驗(yàn),以競賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子,對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果,獲得新知識(shí),并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn),建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
三、教法分析
本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法,“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自參與,從已知到未知,從感性到理性,循序漸進(jìn),使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足,在教學(xué)中,利用多媒體課件的演示,培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。
四、課前準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)器材:CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學(xué)程序
這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請(qǐng)有識(shí)之士加盟?!?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,從而留下問題和懸念,讓學(xué)生寫出白磷燃燒,氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,然后發(fā)問:反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時(shí)學(xué)生被難住了,于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣,使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.活動(dòng)探索、建立模型。
這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來組織教學(xué)。
(1)提出假設(shè)。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè):
①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;
②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少;
③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;
④在某些反應(yīng)中可能增加,在某些反應(yīng)中可能減少,而在某些反應(yīng)中可能不變。
(2)實(shí)驗(yàn)探究。
引入:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,有同學(xué)說改變,有同學(xué)說不變,意思不統(tǒng)一,那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,我說:同學(xué)們,讓我們測一測幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,會(huì)出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn):
①白磷在空氣中燃燒;
②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng);
③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);
④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的,哪些需要改進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。
質(zhì)量守恒定律課件 篇12
各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
我是xx號(hào)考生,今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法和教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。
一、教材分析:
在以前知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚,本節(jié)課就是帶著這個(gè)問題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。
二、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能
(1)通過實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2.過程與方法
(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過操作、觀察,組織討論,總結(jié)規(guī)律。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),從而拓展學(xué)生的思路。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。
(2)通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì),既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理,進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn):
質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;化學(xué)方程式的意義。
四、教學(xué)難點(diǎn):
1.質(zhì)量守恒定律的理解。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
五、教學(xué)過程:
1、課程導(dǎo)入
回顧之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí),引出對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問,引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律。
2、新課呈現(xiàn)
提出問題:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)一定有新物質(zhì)生成,那么參加反應(yīng)的物質(zhì)和生成的新物質(zhì)的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是增加了、減少了還是不變呢?
演示課本實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡,匯報(bào)后果。 提出問題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果:
人們經(jīng)過許多年,選用不同的化學(xué)反應(yīng),做了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的,因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律:
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量
(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
提出問題:“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。
請(qǐng)一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
提問:“電解水實(shí)驗(yàn)說明了哪些問題?”
①水是由氫氧兩種元素組成的②在化學(xué)變化中分子可分,原子不能再分。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律
師生總結(jié):在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的個(gè)數(shù)沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴(kuò)展:這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。
提問:“鎂條燃燒后,生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后,完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論:對(duì)守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。
3、小結(jié):質(zhì)量守恒定律
4、鞏固練習(xí)
為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)同學(xué)們完成以下習(xí)題:
1、在A+B=C+D反應(yīng)中,5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C,則反應(yīng)生成D的質(zhì)量是
2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水,試推斷蠟燭的元素組成中一定含有 元素,可能含有 元素。
3、A、B、C、D物質(zhì)各10克,混合加熱充分反應(yīng)后,還有C物質(zhì)16克,同時(shí)生成新物質(zhì)D8克,剩余部分A物質(zhì),而B無剩余,則參加反應(yīng)A、B的質(zhì)量之比為 .
六、板書設(shè)計(jì):
1、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
2、特征
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量
(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
【熱門】質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思8篇
我們常說,機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作!只不過,你是否知道有哪些幼師資料種類呢?為此,小編特意呈上“【熱門】質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思8篇”,感謝您的參閱。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇1】
本課題《質(zhì)量守恒定律》,課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的:“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?!被趯?duì)課標(biāo)的理解,我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn),質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。(2)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的微觀原因;(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置?”,當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí),我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉?”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中,這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng),接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡?學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排,特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑、不足與反思:
困惑一:本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律,但在實(shí)施教學(xué)過程中,由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因,并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課,學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì),只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng),平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品,但二中初三學(xué)生課業(yè)重,學(xué)習(xí)緊,很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二:在教材中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長,影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘,我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。
不足一:有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的,這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二:凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少,我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí),多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三:個(gè)別學(xué)生頭腦靈活,課上積極活躍,但作為授課的主體是全班同學(xué),當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論,有些惰性學(xué)生就不再想答案,影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通,在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想,給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣,有難題找你解決”。他開心的接受,在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
給自己的一點(diǎn)建議:
1、常反思:例如,平時(shí)每一次上課后,要多問問,是否完成教學(xué)目標(biāo)?這次課堂效果如何?教學(xué)方法是否適當(dāng)?是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境?常常這樣問后,我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法,不斷地注入新的血液,不斷地更新我們的教學(xué)理念,長期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的,只要我們腳踏實(shí)地的去做,總有成功的時(shí)候。
2、虛心請(qǐng)教:俗話說:“三人行必有我?guī)煛?,我剛剛參加工作不久的教師,工作?jīng)驗(yàn)不足,要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí),多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說:“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實(shí)是這樣,老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,見多識(shí)廣,我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源:如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展,我們需要適應(yīng)它,而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源,不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀:什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的,還有更好的。有了這個(gè)理念,我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材,不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水,我們必須有一桶水;要給學(xué)生一桶水,我們應(yīng)該是一條河。”所以我們只有不斷的充實(shí)自己,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到,作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,并在課前做好充分的準(zhǔn)備,才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇2】
在本課題之前,學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實(shí)驗(yàn)來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,為公演方程式寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本課題的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施,收到了較好的教學(xué)效果。
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受,體驗(yàn)到成功之樂,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇3】
本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn),最后得出結(jié)論。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式,讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生們的主動(dòng)參與,使得課堂氣氛更加活躍,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),體會(huì)了知識(shí)的形成過程,體驗(yàn)了探究的樂趣。同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動(dòng)畫模擬在化學(xué)變化中,分子被分成原子,原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程,讓學(xué)生看到整個(gè)過程中原子沒有增加也沒有減少,原子種類也沒有改變,從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率,取得了良好的教學(xué)效果。
由于本節(jié)課開放性較大,學(xué)生可利用的課堂資源較多,在教學(xué)中要充分利用這些資源來展開教學(xué)。同時(shí)不可預(yù)見的情況也較多,所以在教學(xué)時(shí),要注意把握住以下兩點(diǎn):
1、質(zhì)量守恒定律,從本質(zhì)上解釋對(duì)于初三的學(xué)生來說較抽象,理解起來比較困難。因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配,從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來,提高學(xué)習(xí)效率。
2、掌握好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論的時(shí)間,合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間,又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo),并進(jìn)行及時(shí)總結(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇4】
質(zhì)量守恒定律一直以來都是重點(diǎn),一方面它是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn),另一方面它也是書寫化學(xué)方程式等一些問題的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)問題中內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;有時(shí)還會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗(yàn);還有就是課堂上的大量有針對(duì)性的習(xí)題。
如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢?在實(shí)施的過程中,我主要采用的是演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示的方式,通過直接的感知來認(rèn)識(shí)所需了解的知識(shí)。當(dāng)然,采用實(shí)驗(yàn)較多的話就無法一個(gè)個(gè)的單獨(dú)演示,這時(shí)可以考慮分組的方法,在眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成。比如,在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件(鐵絲有粗和細(xì)的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種),這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外,每得一個(gè)結(jié)論,馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔,既鞏固了知識(shí),又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到,一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度,再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié),原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度,這樣,就將實(shí)驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過程中,我緊扣新課標(biāo)的精神,充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),為此,對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整,將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗(yàn),更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示,多方位地向?qū)W生展示客觀的事實(shí),加深對(duì)定律的理解,為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對(duì)質(zhì)量的影響,更是想出了用氣球收集生成氣體的方法,大大加深了學(xué)生對(duì)原本較抽像的知識(shí)的理解。將課堂實(shí)驗(yàn)加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)然,在這個(gè)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,講解習(xí)題時(shí),速度過快,使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時(shí),因?yàn)槿萘枯^大的原因,留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過程中我們要注意的地方。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇5】
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
(一)知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。
(二)過程與方法
1、通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
2、 通過學(xué)生之間的討論交流,對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。
4、教學(xué)方法
目前,我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。洋思科學(xué)的教學(xué)模式,把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來,充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力,最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)→活動(dòng)探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo),師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。
5、學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。
6、學(xué)法指導(dǎo)
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:通過自學(xué)教材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
7、教學(xué)過程
先由課前小實(shí)驗(yàn)火柴的燃燒引入課題,難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?物質(zhì)都有質(zhì)量,它們的質(zhì)量哪去了? 引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問“物質(zhì)是由元素組成的,化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有改變,那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎?”
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。
一、板書課題 展示目標(biāo)
設(shè)計(jì)意圖:這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),通過簡短的一分鐘左右的時(shí)間,學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、問題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究
活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量,引出質(zhì)量守恒定律。
自學(xué)教材,交流實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析。
方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定
方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過成功的探究實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
活動(dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因
學(xué)生討論,動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個(gè)不變,兩個(gè)改變。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語言表達(dá)的能力。
活動(dòng)探究3
【演示實(shí)驗(yàn)】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高
這以環(huán)節(jié),也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課后用五個(gè)難度逐級(jí)增加的習(xí)題,多角度的考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況,暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè),并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估,進(jìn)一步提高了課堂效率。
四、教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念;
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.三個(gè)突出
(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化; 文章來
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇6】
在本節(jié)課上,我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑與反思:
困惑一:在實(shí)施教學(xué)過程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢,占時(shí)間較長,影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)??蓪?shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二:在教學(xué)實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長,影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。
反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
反思三:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇7】
在本節(jié)課上,我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3、注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑與反思:
困惑一:在實(shí)施教學(xué)過程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢,占時(shí)間較長,影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。可實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二:在教學(xué)實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長,影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。
反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思【篇8】
在實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn):
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強(qiáng)化實(shí)施探究過程:
在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;
(2)演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;
(3)利用實(shí)驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng),對(duì)比類似裝置,分析質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置特征。
3、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
本節(jié)課應(yīng)該改進(jìn)的地方:
1、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間,既不能太長,也不能太短,應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大,給學(xué)生思考時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)只是簡單的觀察現(xiàn)象,未能展示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)。
2、本節(jié)課的起點(diǎn)較高,難度較大,因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配,從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來,學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中,要注意分段教學(xué),考慮到所所有學(xué)生。
總而言之,本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中,學(xué)生都在積極地參與,因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念,而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。
機(jī)械能守恒定律課件(經(jīng)典五篇)
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。下面是小編帶來的機(jī)械能守恒定律課件,希望對(duì)你有幫助。
機(jī)械能守恒定律課件 篇1
尊敬的各位評(píng)委,老師們:
大家好。我是來自河北省的物理教師,很榮幸有機(jī)會(huì)參加這次大賽。今天我說課的內(nèi)容是“機(jī)械能守恒定律”。
我們河北省是從20xx年才開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的,所選用的教材為人教版普通高中物理教材。教材分為必修和選修。必修兩冊(cè),包含力與運(yùn)動(dòng),萬有引力,機(jī)械能守恒等高中物理最基礎(chǔ)與核心的知識(shí),供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。選修分三個(gè)系列,各有側(cè)重,一系列以物理核心內(nèi)容:電磁學(xué),熱學(xué),能量等為基礎(chǔ),側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系和作用,突出物理學(xué)的人文特色,強(qiáng)調(diào)物理對(duì)人類文明的影響。二系列以電路電工,電磁與信息技術(shù),力與機(jī)械,熱與熱機(jī),光學(xué)儀器,原子與核技術(shù)為主修內(nèi)容,突出技術(shù)應(yīng)用角度上對(duì)物理學(xué)的展示,側(cè)重應(yīng)用性,實(shí)踐性特點(diǎn)。三系列比較全面系統(tǒng)的呈現(xiàn)了物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)習(xí)理論物理力、熱、電磁、光與原子物理的理論知識(shí),進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法。
我這次說課的內(nèi)容來自必修二的第七章,機(jī)械能守恒定律。
我認(rèn)為,課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)、教材與教法是一個(gè)有機(jī)的整體,就像是一棵樹。課標(biāo)是這棵樹生長的土壤,三維目標(biāo)是樹的主干,教材是枝干,教法是樹葉,只有各方面都和諧發(fā)展,才能使這棵教育之樹茁壯成長,開花結(jié)果。下面,我就逐一進(jìn)行闡述。
一、三維目標(biāo)
新科標(biāo)帶來的第一個(gè)變化就是三維目標(biāo)的提出。本套教材的主編小善先生說過,物理學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和科學(xué)文化的統(tǒng)一,三維目標(biāo)的制定,是物理學(xué)本質(zhì)特征在物理教育中的反映。所以,作為教育執(zhí)行者的教師,首先要理解三維目標(biāo)的理念。就高中物理而言,老式的教育模式只是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽略對(duì)學(xué)生其他方面的要求,這樣的教育模式,使得學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)的興趣,沒有了創(chuàng)造的熱情與能力,變成只會(huì)做題考試的機(jī)械人。新課標(biāo)三維目標(biāo)的提出,從根本上改變了這樣的情況,從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定的教學(xué)目標(biāo),不僅使學(xué)生明確了學(xué)什么,更重要的是使學(xué)生意識(shí)到為什么學(xué),怎么去學(xué)。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),了解科學(xué)發(fā)展的過程,體會(huì)科學(xué)帶來的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。這才是教育的根本。機(jī)械能這一章也是圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開教學(xué)的。
二、教材與教法
高中物理必修二模塊是共同必修模塊。在本模塊中,學(xué)生將通過機(jī)械能、曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和萬有引力等內(nèi)容的學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解物理學(xué)的核心內(nèi)容,體會(huì)高中物理課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為后續(xù)模塊的選擇做準(zhǔn)備。
能量這一部分知識(shí),不僅是本冊(cè)書的重點(diǎn),也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)知識(shí)。
大家請(qǐng)看,高中物理學(xué)包括力學(xué),熱學(xué),電磁學(xué),光學(xué)和原子物理五大部分,在對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),每一部分都有能量的知識(shí)出現(xiàn),由此可見,能量及其守恒定律,是一個(gè)貫穿整個(gè)高中物理的重要概念,不僅如此,能量守恒定律也是自然界最基本的定律之一,它的提出,使各種不同的物理學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一,正如在本章章首所引用的德國物理學(xué)家,諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄所言:物理學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律。因?yàn)檫@樣的規(guī)律的最簡單的形式之一表現(xiàn)為某種物理量的不變性,所以對(duì)守恒量的追求不僅是合理的,而且也是極為重要的研究方向。這一段話,足見能量守恒定律在科學(xué)中的重要地位。本章知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅在于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與掌握,更重要的是,它為學(xué)生推開了物理學(xué)的一扇大門,用守恒的思想去思考問題,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還會(huì)遇到如電荷量守恒,動(dòng)量守恒等等知識(shí),有了這一章的鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)上述相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,就可以用自己掌握的知識(shí)來分析問題,思考問題。
下面我們就來進(jìn)入這一章,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了如圖所示的要求,分析后我們不難發(fā)現(xiàn),在這一章的教學(xué)中,我們不僅要使學(xué)生掌握諸如恒力做功的計(jì)算,動(dòng)能與重力勢能,動(dòng)能定理及機(jī)械能守恒定律,還要使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與探究深入理解這些知識(shí),并能用這些知識(shí)分析生活中遇到的實(shí)際情況,而且,還要通過本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生理解動(dòng)量守恒定律的重要意義,認(rèn)識(shí)利用能源與節(jié)約能源對(duì)人類社會(huì)的重要性。
依據(jù)這些,教材對(duì)本章做了如下的安排。通過對(duì)新舊教材在這一章的章節(jié)設(shè)置,我們不難發(fā)現(xiàn)變化,新課標(biāo)教材在這一章多了四節(jié)內(nèi)容,其中不包括第九節(jié),不僅又增加,同時(shí)也有刪節(jié),原教材中的《功和能》,《機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》被刪減,這樣的編寫,目的何在呢?我談一下自己的看法。
對(duì)這一章的內(nèi)容,我們可以分兩部分看,一部分是“功”另一部分是“能”。功的內(nèi)容包括第二節(jié)《功》,和第三節(jié)《功率》在第二節(jié)中,學(xué)生將在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,深入學(xué)習(xí)恒力做功的計(jì)算,了解功的正負(fù),第三節(jié)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)功率的計(jì)算,并理解功率的物理意義是描述做功快慢?!澳堋卑?jié),分別是第四節(jié)《重力勢能》,第七節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》,第八節(jié)《機(jī)械能守恒定律》。在這三節(jié)中,學(xué)生將了解重力勢能和動(dòng)能的表達(dá)式,學(xué)習(xí)用動(dòng)能定理分析解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律。如果只看這些內(nèi)容,新教材和舊教材似乎沒什么變化,其實(shí)不然。
首先我們來看一下,為什么將原本舊教材中的第三節(jié)《功和能》刪掉。在以前的教學(xué)中,講完功和功率,出現(xiàn)的就是第三節(jié),在這一節(jié)的教學(xué)中,大部分教師都只會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)點(diǎn),即“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”,以往看來,這一節(jié)放在這里是理所當(dāng)然的,有了這一節(jié),就可以把前后兩部分知識(shí)順暢的聯(lián)系起來,為學(xué)生理解后面的一些知識(shí)鋪平了道路。但是,其實(shí)不然,我覺得舊教材這樣的安排利大于弊:直接把功能關(guān)系告訴學(xué)生,使學(xué)生失去了對(duì)這一重要知識(shí)的探究機(jī)會(huì),只是被動(dòng)地接受。這一過程的缺失,使教師失去了一個(gè)很好的教育教學(xué)機(jī)會(huì),不利于學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展和科學(xué)態(tài)度的形成。所以在新教材中,沒有明確指出功能的關(guān)系,但是,卻在之后的各節(jié)做了滲透:講重力勢能時(shí)講到的重力做功,動(dòng)能定理中的合力做功,機(jī)械能守恒定律中對(duì)條件“只有重力做功”。在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中,學(xué)生通過探究自己得到這一結(jié)論,這不僅使學(xué)生通過自己掌握到知識(shí),更能為后面的學(xué)習(xí),比如分子力做功對(duì)應(yīng)分子勢能變化;電場力做功對(duì)應(yīng)電勢能變化;安培力做功對(duì)應(yīng)電能變化,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一過程,本章安排了第五節(jié)《探究彈性勢能的表達(dá)式》,第六節(jié)《功與速度變變化的關(guān)系》,第九節(jié)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的內(nèi)容,以實(shí)驗(yàn)的形式,使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),理解功能的關(guān)系,這正是新課標(biāo)三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。
第二,我們來看一下新增的第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是就教材中沒有的,我校有些教師在拿到新教材時(shí)對(duì)這兩節(jié)有很多的爭論,尤其是第一節(jié),放在這樣的位置,安排這樣的內(nèi)容讓一下教師不知所云。我覺得,這一首一尾兩節(jié)內(nèi)容還是很精彩的,首先,從物理學(xué)的發(fā)展來看,能量的概念,是與力的概念同一時(shí)期提出的,在第一節(jié)安排了《追尋守恒量》的內(nèi)容,尤其是對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)的還原,將歷史上對(duì)功能概念的認(rèn)知順序做了還原,強(qiáng)調(diào)了“守恒”這一重要理念,從一個(gè)更高的角度給學(xué)生提供了這一觀點(diǎn)。而后續(xù)的章節(jié),也是對(duì)這一內(nèi)容的剝繭抽絲,使學(xué)生通過對(duì)能量守恒定律的特,例機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)識(shí)能量守恒定律,并在最后用一節(jié)作為收尾,提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。
三、教學(xué)建議
下面我說一下這一章的教學(xué)建議:
首先,在教學(xué)過程中,教師、學(xué)生、教材和教法是最核心的四個(gè)發(fā)面。只有把其中的關(guān)系處理好,才會(huì)取得好的教學(xué)效果。
在舊的教育體制下,教學(xué)過程是單方向的,教師理解教材,決定教法,再把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,這樣的教學(xué)過程,雖然有一定的效率,但卻取得不了好的效果的。在新課標(biāo)下,就必須打破這樣的格局。要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
對(duì)于本章的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)建議。首先要注意物理和實(shí)際的聯(lián)系。在教材中,也有這樣的體現(xiàn),各位可以看到這幾張截圖,都是學(xué)生生活中的例子。通過對(duì)這樣一些例子的分析,不僅是學(xué)生更清晰的理解知識(shí),也會(huì)拉近物理與學(xué)生的距離,使學(xué)生覺得物理有用,有趣。第二,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,本章在各節(jié)都可以看到一些小欄目,如“做一做”,“說一說”,“思考與討論”,這些內(nèi)容,教師可以完全教給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主研習(xí),合作探究來解決。第三、重視實(shí)驗(yàn)的作用,物理學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)的知識(shí)(如機(jī)械能守恒),更可以通過探究性實(shí)驗(yàn)來找到解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。我們學(xué)校一直很重視學(xué)生實(shí)驗(yàn),不僅會(huì)按教材安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課,還會(huì)組織學(xué)生開展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),取得了良好的效果。
四、評(píng)價(jià)建議
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分,但是在舊的教學(xué)體制下,評(píng)價(jià)觀并不科學(xué),大家可以看一下我總結(jié)的這張表,比較之下,性課程的評(píng)價(jià)理念更加適應(yīng)教育發(fā)展的要求。
五、課程資源的開發(fā)對(duì)于課程資源
首先要說的是教材,這是我們教學(xué)的根本,教師要吃透教材,用好教材,但是卻不能依賴教材,簡單的講,我們是用教材教,而不是教教材。所以,在用好教材的同時(shí),也要開發(fā)相應(yīng)的課程資源。在這里,我說一下我們學(xué)校的資源開發(fā),第一,要用好網(wǎng)絡(luò)資源,獲取最新最豐富的內(nèi)容;第二,學(xué)校中的教師也是一個(gè)重要的資源,我們經(jīng)常會(huì)請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開學(xué)術(shù)論壇,提高學(xué)生的水平;第三,要用好實(shí)驗(yàn)室資源,開放實(shí)驗(yàn)室,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手掌握知識(shí),體會(huì)過程;第四,開展豐富的實(shí)踐活動(dòng),這兩張圖,一副是我校的機(jī)器人制作活動(dòng),一副是我們都宣工車間實(shí)際了解機(jī)械的相關(guān)問題的活動(dòng);第五,在用好國家教材的同時(shí),針對(duì)我們自身的發(fā)展,編寫校本教材,比如在本章之后教材安排的課題研究:潮汐現(xiàn)象,我們宣化地處內(nèi)陸,雖然老師們覺得這一個(gè)研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,用相關(guān)知識(shí)解決問題,包括對(duì)本章知識(shí)中的能源問題都有很大的幫助,但開展活動(dòng)難度較大,所以我們就從校本教材中選擇了一個(gè)類似的課題:“張家口風(fēng)力資源與風(fēng)力發(fā)電”提供給學(xué)生,效果非常好。
以上就是我說課的內(nèi)容,由于我們學(xué)校剛剛進(jìn)入新課標(biāo)教學(xué),說課標(biāo)、說教材的活動(dòng)也是初涉,不足之處希望各位評(píng)委老師指正。謝謝大家,最后,祝各位老師生活幸福,工作順利!
機(jī)械能守恒定律課件 篇2
一、說教材
《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》選自人教版高中物理必修二第七章第九節(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容為:學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,打下紙帶,通過計(jì)算來驗(yàn)證重錘在下落的過程中機(jī)械能是否守恒。本節(jié)課,可以升華學(xué)生對(duì)上節(jié)課機(jī)械能守恒定律的理解,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。又可以為接下來學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒,電荷守恒等定律打下基礎(chǔ),起到了承上啟下的作用。因此本節(jié)課意義重大。
基于該節(jié)課的內(nèi)容和新課改的要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和技能目標(biāo):會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度,掌握驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理。
過程和方法目標(biāo):通過分組實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力,協(xié)作能力,提高解決實(shí)際問題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過親身的體驗(yàn)以及探究學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
通過對(duì)以上教材地位和教學(xué)目標(biāo)的分析,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理;難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)誤差的分析。
二、說學(xué)情
該年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容以及條件,也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。但是,對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差的分析還有所欠缺,所以我在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析能力。
三、說教法
在教學(xué)活動(dòng)中良好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果,本節(jié)課我主要采用實(shí)驗(yàn)法即通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律;并結(jié)合討論法,讓學(xué)生在物理課上學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)法
新課改理念告訴我們,學(xué)生不僅要學(xué)到具體的知識(shí),更重要的是要學(xué)會(huì)怎樣自己學(xué)習(xí)。所以在課堂上我將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、合作交流的學(xué)法來更好的掌握實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
在進(jìn)行新課教學(xué)之前,復(fù)習(xí)導(dǎo)入機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和表達(dá)式是什么,同時(shí)情景引入,播放田亮跳水視頻。十米跳臺(tái)跳水是種技術(shù)性極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng),如果不計(jì)空氣阻力,機(jī)械能是否守恒?通過問題創(chuàng)設(shè),一方面可以明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)主題——機(jī)械能守恒,另一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來,有利于新課的教學(xué)。
環(huán)節(jié)二:新課講授
我將以啟發(fā)的方式提問學(xué)生讓學(xué)生思考:如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律,你會(huì)怎么做?給出你的方案。再分組討論實(shí)驗(yàn)方案,并讓各個(gè)小組選出代表以匯報(bào)的方式跟全班學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)方案。然后各小組對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。再次讓各個(gè)小組選出代表以匯報(bào)的方式跟全班學(xué)生分享優(yōu)缺點(diǎn)。在所有小組都匯報(bào)結(jié)束后,我做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生確定最終的實(shí)驗(yàn)方案——利用重物的自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。這樣設(shè)計(jì)課程,可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂里面來,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。符合新課改要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力。
在實(shí)驗(yàn)方案確定之后,我將提出第二個(gè)問題:實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)果,可以證明機(jī)械能守恒嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考。通過提問得到結(jié)論:在任意點(diǎn)上,重物的勢能和動(dòng)能之和等于初始位置上重物的勢能。在解答了這個(gè)問題后,接著提出第三個(gè)問題:如何計(jì)算在任意點(diǎn)上重物的動(dòng)能。明確重物在任意位置的速度對(duì)與計(jì)算動(dòng)能至關(guān)重要。分組實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)。
根據(jù)討論結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)操作,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
得到方案:把紙帶和重物固定在一起下落,用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打點(diǎn),記錄下重物下落的高度,計(jì)算出對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度。然后,帶著學(xué)生一起通過公式的推導(dǎo)得到速度的測量公式:
即:做勻變速運(yùn)動(dòng)的紙帶上某點(diǎn)的瞬時(shí)速度,等于這點(diǎn)前后相鄰兩點(diǎn)間的平均速度。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力,又可以在分組討論中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
環(huán)節(jié)三:拓展鞏固
在此環(huán)節(jié),我會(huì)結(jié)合書上的習(xí)題,讓學(xué)生通過做題的方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
高中物理注重學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),思維方法是解決問題的關(guān)鍵,親手操作,參與實(shí)踐,是最直觀獲得知識(shí)的手段,也是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)課主要探究的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)
作業(yè)方面,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告(必做的作業(yè))
重新制定驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律方案。(機(jī)動(dòng)性作業(yè))
機(jī)械能守恒定律課件 篇3
今天我說課的篇目是《機(jī)械能守恒定律》,教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),本節(jié)課我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
一、說教材
《機(jī)械能守恒定律》選自高中物理人教版必修2第七章第8節(jié),本節(jié)課的主要內(nèi)容是機(jī)械能的定義及機(jī)械能守恒定律。學(xué)生已經(jīng)知道了重力、彈力及合外力做功對(duì)能量的影響,但是如果這三種能量都參與轉(zhuǎn)化,會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況,這是學(xué)生亟待解決的問題,本節(jié)課中機(jī)械能守恒定律的建立已經(jīng)到了“水到渠成”的時(shí)候;其次,本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為下節(jié)學(xué)習(xí)能量守恒定律夯實(shí)基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課就本章內(nèi)容而言,有著舉足輕重的地位。
二、說學(xué)情
我所面對(duì)的是高一學(xué)生,他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念,對(duì)機(jī)械能并不陌生,接受起來相對(duì)輕松。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)機(jī)械能這一概念較初中也有了更深的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律會(huì)更容易些。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):知道機(jī)械能的概念,能夠分析動(dòng)能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化問題;理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和適用條件,會(huì)判斷機(jī)械能是否守恒。
過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象分析、推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律及適用條件的研究方法,初步掌握運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒來解釋物理現(xiàn)象及分析問題的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)科學(xué)探究中的守恒思想,養(yǎng)成探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)素養(yǎng)。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)及內(nèi)容。
難點(diǎn):對(duì)機(jī)械能守恒定律條件的理解。
五、說教學(xué)過程
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):在課堂伊始,我會(huì)先找一名學(xué)生配合我完成單擺的鼻尖實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么擺動(dòng)的鋼球砸不到鼻尖?在學(xué)生的疑惑中,我適時(shí)導(dǎo)入課題《機(jī)械能守恒定律》。
設(shè)計(jì)意圖:采用這樣的方式導(dǎo)入,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化,幫助學(xué)生借助形象思維的方式有效的完成學(xué)習(xí)活動(dòng),也為本節(jié)課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
其次是新課講授環(huán)節(jié)。
本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一部分是動(dòng)能與勢能的相互轉(zhuǎn)化。在正式內(nèi)容開始之前,我會(huì)先給學(xué)生播放蕩秋千、過山車、撐桿跳、瀑布等視頻,以便于讓學(xué)生深刻感受到各種豐富多彩的動(dòng)能與勢能相互轉(zhuǎn)化的`過程。接下來,我會(huì)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):物體從高處自由落體的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察并思考物體在自由下落時(shí),重力勢能是如何變化的?變化的原因是什么?學(xué)生會(huì)得出重力勢能減少,是因?yàn)橹亓?duì)物體做正功的結(jié)果。我會(huì)追問學(xué)生,減少的重力勢能去哪兒了?學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論會(huì)發(fā)現(xiàn)物體在下落過程中,速度在逐漸增大,說明物體的動(dòng)能增加了,也就是說物體原來的重力勢能轉(zhuǎn)化成了物體的動(dòng)能。之后我會(huì)繼續(xù)提問學(xué)生,如果物體由于慣性在空中豎直上升時(shí),能量又會(huì)怎樣變化。同理可以得出物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成了重力勢能。此時(shí)我會(huì)繼續(xù)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):水平彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上振動(dòng)的實(shí)驗(yàn),目的在于讓學(xué)生感受彈力做功引起彈性勢能的變化。我會(huì)舉例給學(xué)生講解,物體被彈簧彈出去之后,彈力做正功,彈簧的彈性勢能減少,而物體的速度增加,動(dòng)能增加。也就是彈簧的彈性勢能轉(zhuǎn)化成了物體的動(dòng)能。通過播放視頻和與學(xué)生問答形式,我會(huì)給學(xué)生總結(jié),通過重力或彈力做功,機(jī)械能可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另外一種形式。
然后到了第二部分內(nèi)容:機(jī)械能守恒定律。我會(huì)先提問學(xué)生物體動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化是否存在某種定量的關(guān)系,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化為例,研究這一問題。依據(jù)教材中給的問題,并聯(lián)系之前的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生嘗試推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的公式。得出這一公式之后,我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)結(jié)論。同樣,我會(huì)給出相應(yīng)的題目,讓學(xué)生根據(jù)同樣的方法證明只有彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi),動(dòng)能和彈性勢能可以互相轉(zhuǎn)化,總的機(jī)械能也保持不變。在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,我會(huì)總結(jié)機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容及表達(dá)式。為了加深學(xué)生的印象,我會(huì)帶著學(xué)生及時(shí)對(duì)定律進(jìn)行深化:從定律的內(nèi)容總結(jié)出機(jī)械能守恒的條件,并分別從做功角度和能量角度分析。之后我會(huì)帶著學(xué)生完成教材中的例題,并通過例題總結(jié)出:用機(jī)械能守恒定律解題時(shí),不用考慮兩個(gè)狀態(tài)間過程的細(xì)節(jié),只需要考慮運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)即可,并比較與用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的簡潔性。
設(shè)計(jì)意圖:之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)榫唧w的實(shí)例分析和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更容易理解較為抽象的知識(shí),這對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)也起到了積極地作用;其次,通過對(duì)例題的兩種解題思路的比較,學(xué)生可以領(lǐng)悟到在解決不涉及時(shí)間因素,也不涉及到狀態(tài)間的過程細(xì)節(jié),且滿足機(jī)械能守恒條件的問題時(shí)運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決問題的優(yōu)越性。
然后是拓展提升環(huán)節(jié):
利用所學(xué)知識(shí)思考飛船在橢圓軌道上繞地球運(yùn)行時(shí)機(jī)械能是否守恒。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問題的設(shè)置首先是為了強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)與條件意識(shí),讓學(xué)生明白許多物理規(guī)律的成立都是有條件的。離開了規(guī)律成立的條件去運(yùn)用物理規(guī)律是毫無意義的。其次,也是為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)機(jī)械能守恒的條件的理解。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
對(duì)于課堂小結(jié),我打算讓學(xué)生自己來總結(jié)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,又可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力,讓我在第一時(shí)間得到教學(xué)反饋,及時(shí)加以疏導(dǎo)。然后我會(huì)讓學(xué)生課后完成“問題與練習(xí)”的習(xí)題。
機(jī)械能守恒定律課件 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)知道機(jī)械能包括動(dòng)能和勢能。能用實(shí)例理解動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
(2)能解釋一些有關(guān)動(dòng)能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。
(3)初步了解機(jī)械能守恒的含義。
2 .過程與方法
通過觀察和實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)關(guān)心機(jī)械能與人們生活的聯(lián)系,有將機(jī)械能應(yīng)用于生活的意識(shí)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生具有愛國意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。
教學(xué)工具
滾擺、鐵鎖、細(xì)繩、溜溜球、 鐵架臺(tái)、 鋼球、 細(xì)線、帶彈簧的斜面。
教學(xué)過程
引入新課:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
我們?cè)诔醵臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化,請(qǐng)回答,電 燈工作的時(shí)候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?風(fēng)力發(fā)電機(jī)工作的時(shí)候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?水利發(fā)動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?電動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生討論回答
二、情景:操作乒乓球,吸引學(xué)生注意力并切入主題
動(dòng)手動(dòng)腦搞探究:
1.老師提問:為什么乒乓球在松手后能夠不停的上下運(yùn)動(dòng)呢?這需要學(xué)生自己探究:
實(shí)驗(yàn)1:滾擺實(shí)驗(yàn):出示滾擺,并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志,告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志,可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
先將滾擺置于最高點(diǎn),然后釋放擺輪。分析:擺輪在最高點(diǎn)靜止,此時(shí)擺輪只有重力勢能,沒有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低,重力勢 能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快,其動(dòng)能越來越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí),轉(zhuǎn)動(dòng)最快,動(dòng)能最大;其高度最低,重 力勢能最小。在擺輪下降的過程中,其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
仿照擺輪下降過程的分析,得出擺輪上升過程中,擺輪的動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
三、加強(qiáng)鞏固
1.單擺實(shí)驗(yàn):說明動(dòng)能和重力勢能是可 以相互轉(zhuǎn)化的。
2.蹦蹦床分析:彈性勢能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。得出:動(dòng)能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動(dòng)能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。首先分析課本圖15.5—2,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能、勢能轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí),再請(qǐng)學(xué)生列舉生活中動(dòng),勢能轉(zhuǎn)化的實(shí)例,老師和學(xué)生共同分析。如下坡時(shí)自行車運(yùn)動(dòng)得越來越快、打夯等。
概括結(jié)論:動(dòng)能和勢能 可以相互轉(zhuǎn)化
四、引出機(jī)械能的定義:動(dòng)能和勢能之和
五、拓展知識(shí)
1.學(xué)生分組做教材中 的“想想做做”,請(qǐng)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的 原因,分析這其中是否有其他能量的轉(zhuǎn)化。
2.假設(shè)沒有阻力,會(huì)怎么樣呢?引出機(jī)械能守恒規(guī)律
3.再次分析乒乓球在運(yùn)動(dòng)過程中的機(jī)械能的變化情況
六、溫故而知新
閱讀:科學(xué)世界:人造地球衛(wèi)星,思考課后練習(xí)。
機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化
2. 了解機(jī)械能守 恒
3. 了解水能和風(fēng)能的利用
教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、 動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化
●自主預(yù)習(xí):
閱讀課本第71面、72面,完成下列填空:
1. 重力勢 能與 彈性勢 能統(tǒng)稱為勢能,動(dòng) 能與 勢 能統(tǒng)稱為機(jī)械能,
2.動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化:動(dòng)能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化 ,動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為 勢能 ,勢能也可以轉(zhuǎn)化為 動(dòng)能。
3.手持粉筆頭高高舉起。
問題:
① 被舉高的粉筆具不具有能量?為什么?
具有能量,因?yàn)樗梢詫?duì)外界做功
②當(dāng)粉筆頭下落路過某一點(diǎn)時(shí),粉筆頭具有什么能量?
(此時(shí)既有重力勢能,又有動(dòng)能)
③分析比較在該位置和起始位置,粉筆頭的重力勢能和動(dòng)能各有什么變化?
(重力勢能減少,動(dòng)能增加)
●小組討論:
觀察滾擺的運(yùn)動(dòng),并思考動(dòng)能和勢能的變化:
實(shí)驗(yàn)1:滾擺實(shí)驗(yàn)
①釋放擺輪時(shí),擺輪在最高點(diǎn)處于 靜止 狀態(tài),此時(shí)擺輪只具有重力勢 能,沒有 動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其 高度 降低,重力勢 能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快,其 動(dòng) 能越來越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí), 轉(zhuǎn)動(dòng) 最快, 動(dòng) 能最大;其高度 最低, 重力 勢能最小。在擺輪下降的過程中,其重力勢 能逐漸轉(zhuǎn)化為 動(dòng) 能。
②仿照擺輪下降過程的分析,得出擺輪上升過程中,擺輪的動(dòng)能和勢能的變化情況。
實(shí)驗(yàn)2:單擺實(shí)驗(yàn)
①將擺繩一端掛在黑板上邊,使單擺在黑板前,平行于黑板振動(dòng),在黑板上記錄擺球運(yùn)動(dòng)路線中左A、右最高點(diǎn)C和最低點(diǎn)B的位置。
②分析單擺實(shí)驗(yàn):
小球從A擺到B的過程中是 重力勢 能轉(zhuǎn)化為 動(dòng) 能,
從B點(diǎn)擺到C點(diǎn)的過程中是 動(dòng) 能轉(zhuǎn)化為 重力勢 能,
小球在 B 點(diǎn)動(dòng)能最大,在 A(或C)點(diǎn)動(dòng)能最小,
小球在 A(或C) 點(diǎn)重力勢能最大,在 B 點(diǎn)重力勢能最小。
實(shí)驗(yàn)3:彈性勢能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。
課件(或?qū)嶒?yàn))演示:動(dòng)能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
●教師點(diǎn)撥:
1.在動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化過程中,必定有動(dòng)能和勢能各自的變化,而且是此增彼減。
2.動(dòng)能的增減變化,要以速度增減來判斷。
3.重力勢能的增減變化,要以物體離地面高度的增減變化來判斷。
4.判斷彈性勢能的增減,要根據(jù)彈性形變大小的變化。
●跟蹤練習(xí):
1.把上緊發(fā)條的玩具車放置在水平桌面上,玩具車由靜止開始加速跑動(dòng),此過程中玩具車能量的變化情況是( A )
A.彈性勢能減小,動(dòng)能增大 B.彈性勢能減小,動(dòng)能減小
C.彈性勢能增大,動(dòng)能增大 D.彈性勢能增大,動(dòng)能減小
2.下列現(xiàn)象中,由動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢能的是( C )
3.如圖所示,一個(gè)小球由靜止從光滑曲面的頂端自由滑下,若它在頂端的重力勢能為65J,則滑到底端的動(dòng)能是( D )
A.35J B.50J C.55J D.65J
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、 機(jī)械能守恒
●自主預(yù)習(xí):
閱讀課本第71面、第72面及第73面科學(xué)世界“人造地球衛(wèi)星的機(jī)械能轉(zhuǎn)化”內(nèi)容后完成填空:
人造衛(wèi)星沿 橢圓形 軌道圍繞地球運(yùn)行,離地球最近的一點(diǎn)叫近地點(diǎn),最遠(yuǎn)的一點(diǎn)叫遠(yuǎn)地點(diǎn),衛(wèi)星在近地點(diǎn)時(shí)動(dòng)能最大 ,重力勢能最小,衛(wèi)星在遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)動(dòng)能最 小 ,重力勢能最 大。衛(wèi)星從近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中,衛(wèi)星的速度 減慢,動(dòng)能 減小,重力勢能 增大;從遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中,衛(wèi)星的速度 增大,動(dòng)能 增大,重力勢能 減小。
●小組討論:
實(shí)驗(yàn):用繩子把一個(gè)鐵鎖懸掛起來。把鐵鎖拿近自己的鼻子,穩(wěn)定后松手,頭不要?jiǎng)?。鐵鎖向前擺去又?jǐn)[回來,鐵鎖擺回時(shí)會(huì)碰到自己的鼻子嗎?如果只有動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化,為什么沒有碰到鼻子?機(jī)械能總量怎樣變化了?
鐵鎖運(yùn)動(dòng)要克服空氣阻力,消耗一部分機(jī)械能,機(jī)械能總量減小,鐵鎖回不到原來的高度,所以不會(huì)碰到鼻子。
●教師點(diǎn)撥:
機(jī)械能守恒定律:如果只有動(dòng)能和勢能相互轉(zhuǎn)化,機(jī)械能的總和是不變的(守恒的)。
●跟蹤練習(xí):
1.人造衛(wèi)星沿橢圓軌道繞地球運(yùn)行,當(dāng)它由近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)行時(shí),衛(wèi)星的動(dòng)能 減小 (選填“增大”、“減小”、“不變”),衛(wèi)星的勢能 增大 (選填“增大”、“減小”、“不變”)
2.玩“過山車”是一項(xiàng)非常驚險(xiǎn)刺激的娛樂活動(dòng).如圖所示,過山車時(shí)而從軌道的最低點(diǎn)D上升到最高點(diǎn)A,時(shí)而從最高點(diǎn)A飛馳而下。過山車在運(yùn)動(dòng)過程中,若不計(jì)能量損失,只有動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。下列說法正確的是( B )
A.A點(diǎn)機(jī)械能小于B點(diǎn)機(jī)械能 B.D點(diǎn)動(dòng)能最大,A點(diǎn)勢能最大
C.D點(diǎn)動(dòng)能最大,A點(diǎn)機(jī)械能最大 D.A點(diǎn)勢能最大,機(jī)械能最大
學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、 水能和風(fēng)能的利用
●自主預(yù)習(xí):
閱讀課本第72面、第73面內(nèi)容,完成下列填空:
(1)自然界的流水和風(fēng)都是具有大量機(jī)械能的天然資源;
(2)讓水流沖擊水輪轉(zhuǎn)動(dòng),用來汲水、磨粉、 發(fā)電 ;
(3)船造風(fēng)力鼓起帆來推動(dòng)它前行。
(4)風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車,可以帶動(dòng)發(fā)電機(jī) 發(fā)電。
●小組討論:
1.人們?yōu)槭裁葱拗r河壩提高上游水位來進(jìn)行水力發(fā)電?
2.在風(fēng)能的利用中,風(fēng)能可以轉(zhuǎn)化為哪些其它形式的能量?
●教師點(diǎn)撥:
攔河壩使上游的水位提高,這樣水的重力勢能增加,水的重力勢能可以轉(zhuǎn)化為水的動(dòng)能,帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng),水輪機(jī)再帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。
●跟蹤練習(xí):
1.關(guān)于水能的利用,以下說法錯(cuò)誤的是( D )
A.水輪機(jī)是利用水流的動(dòng)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來的
B.水的動(dòng)能越多,水輪機(jī)能做的功越多
C.河流上游的水位越高,水的勢能越大,勢能轉(zhuǎn)化成的動(dòng)能也越大
D.水輪機(jī)應(yīng)安裝在水壩前的上游處
2.關(guān)于風(fēng)能下列說法中,不正確的是( C )
A.風(fēng)能不污染環(huán)境
B.風(fēng)能不便于貯存
C.風(fēng)能很穩(wěn)定
D.風(fēng)能利用起來很簡單
3.如圖是德州開發(fā)區(qū)使用的“風(fēng)光互補(bǔ)”景觀照明燈。它“頭頂”小風(fēng)扇,“肩扛”光電池板,“腰挎”照明燈,“腳踩”蓄電池。下列解釋合理的是 ( C )
A.光電池板是將電能轉(zhuǎn)化為光能
B.照明燈是將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能
C.小風(fēng)扇利用風(fēng)力發(fā)電,將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能
D.蓄電池夜晚放電,將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能
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機(jī)械能守恒定律課件 篇5
尊敬的各位專家:
下午好!
我說課的主題是“機(jī)械能守恒定律”。下面我對(duì)這節(jié)課分五個(gè)方面進(jìn)行說明:教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)。
一、教材分析
《機(jī)械能守恒定律》是人教版高中新教材必修2第七章第8節(jié),本節(jié)內(nèi)容從理論推導(dǎo)過程中,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步理解;從思維方式上看,它符合由特殊到一般,再到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并在探究、推理過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力,分析歸納能力和探索發(fā)現(xiàn)能力,領(lǐng)悟物理規(guī)律的研究方法。機(jī)械能守恒定律屬物理規(guī)律教學(xué),是對(duì)功能關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),是學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化與守恒的鋪墊,為今后學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒、電荷守恒打下基礎(chǔ)。它結(jié)合動(dòng)量守恒定律是解決力學(xué)綜合題的核心,而這類問題又常伴隨著較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程和受力特點(diǎn)是充分考查學(xué)生抽象思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的關(guān)鍵點(diǎn),所以在高考中也是必考點(diǎn)——占整個(gè)力學(xué)部分的30%左右。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念,在前幾節(jié)功、重力勢能、動(dòng)能和動(dòng)能定理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,機(jī)械能守恒定律的建立已經(jīng)“水到渠成”。學(xué)生可根據(jù)已學(xué)知識(shí)在適當(dāng)引導(dǎo)下自行推證機(jī)械能守恒的表達(dá)式,機(jī)械能守恒定律較牛頓運(yùn)動(dòng)定律更為簡便,學(xué)生易掌握和運(yùn)用。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
1)知道什么是機(jī)械能;
2)知道物體的動(dòng)能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化;
3)理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容;
4)掌握機(jī)械能守恒的條件;
5)學(xué)會(huì)在具體問題中,能判定機(jī)械能是否守恒,并能列出機(jī)械能守恒的方程式;
6)初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象,分析問題的方法,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決問題的能力。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,并利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力;
2)通過教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),如:觀察、實(shí)驗(yàn)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
3)通過能量守恒的教學(xué),使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn),理解和運(yùn)用自然規(guī)律,并用來解決實(shí)際問題。
3、過程與方法:
1)學(xué)會(huì)在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒。
2)初步掌握運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒來解釋物理現(xiàn)象及分析問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):
1)掌握機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)、建立過程,理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容;
2)在具體的問題中能判定機(jī)械能是否守恒,并能列出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
難點(diǎn):
1)從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機(jī)械能守恒的條件;
2)能正確判斷研究對(duì)象在所經(jīng)歷的過程中機(jī)械能是否守恒,能正確分析物體系統(tǒng)所具有的機(jī)械能,尤其是分析、判斷物體所具有的重力勢能。
四、教學(xué)方法
主要采用了講授法、討論法、歸納法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。通過師生一起探索得出物理規(guī)律及適用條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。采用情景→問題→分析與活動(dòng)→總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以老師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)為主。通過這樣一個(gè)設(shè)計(jì)過程,學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的條件容易多了,整個(gè)難點(diǎn)的克服過程通過這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種運(yùn)用歸納法的思想,從一個(gè)個(gè)典型的物理情景中總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論,可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在隨后的課堂練習(xí)和課外作業(yè)中,學(xué)生對(duì)守恒條件的認(rèn)識(shí)和理解很準(zhǔn)確到位,提高課堂教學(xué)的效果。
五、教學(xué)過程(引入新課)
用多媒體展示下述物理情景:
A.運(yùn)動(dòng)員投出鉛球;
B.彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端,另一端和滑塊相連,讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)。(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且為本節(jié)課結(jié)束時(shí)的反饋埋下伏筆。為下面的實(shí)驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ))
1.動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化
(演示實(shí)驗(yàn))依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子,提醒學(xué)生注意觀察物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢能的變化情況。
提問:通過上述分析,我們得到動(dòng)能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化,那么在動(dòng)能勢能的轉(zhuǎn)化過程中,動(dòng)能和勢能的和有什么變化呢?
2.探究規(guī)律找出機(jī)械能不變的條件
1)只受重力做功作用分析
設(shè)一質(zhì)量為m的物體在自由下落過程中,經(jīng)過離地高度為h1(任選的)A點(diǎn)時(shí)速度為V1,下落到離地高度為h2(任選的)的B點(diǎn)時(shí)的速度為V2。由學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)(牛頓定律或動(dòng)能定理),分析下落過程中A、B兩位置的機(jī)械能之間的數(shù)量關(guān)系。
物體從A運(yùn)動(dòng)到B,WG=1/2(mv22)—1/2(mv12
)=EK2—EK1再由重力做功與重力勢能的關(guān)系有:WG=mgh1—mgh2=EP1—EP2得到:EK2—EK1=EP1—EP2
移項(xiàng)后,得:EP1+EK1=EP2+EK2即EA=EB
引申:如果物體是沿光滑斜面下滑,上述結(jié)論成立嗎?
2)只有彈力做功分析
氣墊導(dǎo)軌上的水平彈簧振子,觀察振動(dòng)過程。
由學(xué)生分析振動(dòng)過程的能量轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,結(jié)合前面已經(jīng)探究過的彈力做功與彈性勢能的關(guān)系,類比重力做功,進(jìn)行定性分析。
歸納結(jié)論
①物體只受重力,不受其他力,如自由落體運(yùn)動(dòng);
②除重力外,物體受其他力,但其他力不做功;
③除重力外,物體受其他力,其他力做功,但其他力對(duì)物體所做的總功為零。
3)結(jié)論:在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi),動(dòng)能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化,而總的機(jī)械能保持不變,這就叫機(jī)械能守恒定律。
3、能力訓(xùn)練
例1在距離地面20m高處以15m/s的初速度水平拋出一小球,不計(jì)空氣阻力,取g=10m/s2,求小球落地速度大小。
引導(dǎo)學(xué)生思考分析,提出問題:
(1)前面學(xué)習(xí)過應(yīng)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法處理平拋運(yùn)動(dòng),現(xiàn)在能否應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決這類問題?
(2)小球拋出后至落地之前的運(yùn)動(dòng)過程中,是否滿足機(jī)械能守恒的條件?如何應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題?
提出問題:請(qǐng)考慮用機(jī)械能守恒定律解決問題與用運(yùn)動(dòng)合成解決問題的差異是什么?
4、應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的基本步驟:
1)根據(jù)題意,選取研究對(duì)象(物體或相互作用的物體系)。
2)分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中所受各力的做功情況,判斷是否符合機(jī)械能守恒的條件。
3)若符合定律成立的條件,先要選取合適的零勢能的參考平面,確定研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程的初、末狀態(tài)的機(jī)械能值。
4)根據(jù)機(jī)械能守恒定律列方程,并代入數(shù)值求解。
5、總結(jié)歸納
本課學(xué)習(xí),我們通過演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)了動(dòng)能和勢能之間可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化,了解了只有重力做功或只有彈簧彈力做功的.情況下,物體的機(jī)械能總量不變,通過簡單的實(shí)例分析、加深對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解。
作業(yè):書面完成課本78頁“問題與練習(xí)”中3、4題。
六、板書設(shè)計(jì)
機(jī)械能守恒定律定理
一、動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化
二、機(jī)械能不變的條件
1、只受重力做功作用
2、只有彈力做功
三、機(jī)械能守恒定律
1、機(jī)械能守恒
2、應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的基本步驟
3、例題:分析
我的說課結(jié)束,敬請(qǐng)各位專家多提寶貴意見。謝謝!
牛頓第二定律課件匯編10篇
俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣,可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣!只不過,你是否知道有哪些幼師資料種類呢?小編特地為大家精心收集和整理了“牛頓第二定律課件匯編10篇”,還請(qǐng)你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。
牛頓第二定律課件 篇1
一、教材分析
1、地位和作用
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容.將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)結(jié)合可推導(dǎo)動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;此外,牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運(yùn)動(dòng)定律實(shí)際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部內(nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的題目并不多見,主要是牛頓第二、第三定律與其他知識(shí)的綜合應(yīng)用,因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn),而是作為一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容,是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn),本部分內(nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合,出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn),從近幾年的高考形式上來看,20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題,07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。
總之,牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律,是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ);本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識(shí),運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決動(dòng)力學(xué)問題的一般思路和方法,為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),提出如下三維教學(xué)目標(biāo):
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能:知道已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況的解題 方法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
(2)過程與方法:
通過例題變式學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力,通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫受力分析圖和過程示意圖,培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí),受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,養(yǎng)成積極思維,解題規(guī)范的良好習(xí)慣;讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí),從生活走向物理,再從物理走向社會(huì),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、 重、難點(diǎn)
(1)本節(jié)為復(fù)習(xí)課,重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題,講清已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的方法。
(2)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題重要的是分析過程,建立情景,抓住運(yùn)動(dòng)情況,受力情況和初始條件,依據(jù)定律列方程求解,但學(xué)生往往存在重結(jié)論,輕過程,習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣,建立掌握方法是難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來處理教材,讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識(shí),運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律,簡單的受力分析,矢量運(yùn)算法則,牛頓第二定律,本節(jié)將這些知識(shí)綜合應(yīng)用解決,已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。
學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個(gè)力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個(gè)較復(fù)雜的物理過程,建立物理情景構(gòu)建物理模型,解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
三、教法分析
本節(jié)將采用實(shí)例分析法、歸納法和講練結(jié)合法,通過例題變式總結(jié)受力分析的方法,讓學(xué)生能夠正確快速的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì),達(dá)到舉一反三,觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的解題程序,讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時(shí)間題 先作定性和半定量分析,弄清問題的物理情景后再動(dòng)筆,并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則,本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,贊賞學(xué)生提高各種問題,讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題,并更多地體會(huì)成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫物體受力示意圖,運(yùn)動(dòng)情景示意圖,構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。
五、教學(xué)程序
教學(xué)過程
一、引入新課
通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ,本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此,應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)要點(diǎn)回顧與梳理
3.運(yùn)用牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析
超重狀態(tài):
F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg
失重狀態(tài):
mg- F =ma , F=mg-ma , F可見,在超重和失重現(xiàn)象中,物體實(shí)際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對(duì)物體的壓力(或拉力),即物體的“視重”發(fā)生變化。即視重<實(shí)重──物體處于失重狀態(tài) ;視重>實(shí)重──物體處于超重狀態(tài)(二)知識(shí)要點(diǎn)針對(duì)性訓(xùn)練題(三)、類型例題解題思路探究(四)、類型題解題方法總結(jié)(五)、類型例題變式訓(xùn)練(六)、課堂小結(jié)與作業(yè)布置1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)在平衡狀態(tài)時(shí),物體對(duì)水平支持物的壓力(或?qū)依K的拉力)大小等于物體的重力.當(dāng)物體的加速度豎直向上時(shí),物體對(duì)支持物的壓力大于物體的重力,由F-mg=ma得F=m(g+a)>mg,這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象;當(dāng)物體的加速度豎直向下時(shí),物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力,mg-F=ma得F=m(g-a)特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時(shí),物體對(duì)支持物的壓力變?yōu)榱悖@種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài).2、動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題1)、已知物體的受力情況求物體運(yùn)動(dòng)中的某一物理量:應(yīng)先對(duì)物體受力分析,然后找出物體所受到的合外力,根據(jù)牛頓第二定律求加速度a,再根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求運(yùn)動(dòng)中的某一物理量.2)、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況求物體所受到的某一個(gè)力:應(yīng)先根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求得加速度a,再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力,從而就可以求出某一分力.綜上所述,解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a,然后再去求所要求的物理量,加速度象紐帶一樣將運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)連為一體.3、作業(yè)布置 : >資料練習(xí)作業(yè)手冊(cè)第295頁.
牛頓第二定律課件 篇2
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式、
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系、
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的
4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算、
過程與方法
1、通過對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律,體會(huì)大師的做法與勇氣、
2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力、
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、滲透物理學(xué)研究方法的教育、
2、認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法、
3、通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第二定律的特點(diǎn)、
教學(xué)難點(diǎn)
1、牛頓第二定律的理解、
2、理解k=1時(shí),F(xiàn)=ma、
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]
師:利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程,引起學(xué)生的回憶,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生再一次體會(huì)成功的喜悅,迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、
學(xué)生觀看,討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、
師:通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn),我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系?
生:當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受的作用力成正比、
師:當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系?
生:當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比、
師:當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí),物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?
[新課教學(xué)]
一、牛頓第二定律
師:通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn),我們?cè)僖淮巫C明了:物體的加速度與物體的合外力成正比,與物體的質(zhì)量成反比、
師:如何用數(shù)學(xué)式子把以上的結(jié)論表示出來?
生:a∝
師:如何把以上式子寫成等式?
生:需要引入比例常數(shù)k a=k
師:我們可以把上式再變形為F=kma、
選取合適的單位,上式可以簡化、前面已經(jīng)學(xué)過,在國際單位制中力的單位是牛頓、其實(shí),國際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的:質(zhì)量為1 kg的物體,獲得1 m/s2的加速度時(shí),受到的合外力為1 N,即1 N=1 kgm/s2
可見,如果各量都采用國際單位,則k=1,F(xiàn)=ma
這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、
師:牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系,還描述了它們的方向關(guān)系,結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究,它們的方向關(guān)系如何?
生:質(zhì)量m是標(biāo)量,沒有方向、合力的方向與加速度方向相同、
師:對(duì),我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達(dá)出來呢?
生:物體的加速度跟所受的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合力的方向相同、
師:加速度的方向與合外力的方向始終一致,我們說牛頓第二定律具有同向性、
【討論與交流】
(多媒體演示課件)一個(gè)物體靜止在光滑水平面上,從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為5 N的恒定外力作用,若物體質(zhì)量為5 kg,求物體的加速度、若2 s后撤去外力,物體的加速度是多少?物體2 s后的運(yùn)動(dòng)情況如何?
學(xué)生進(jìn)行分組討論
師:請(qǐng)同學(xué)們踴躍回答這個(gè)問題、
生:根據(jù)牛頓第二定律F=ma,可得a= ,代入數(shù)據(jù)可得a=1 m/s2,2 s后撤去外力,物體所受的力為零,所以加速度為零、由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度,所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、
師:剛才這位同學(xué)說2 s后物體不再受力,那么他說的對(duì)不對(duì)呢?
生:不對(duì)、因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對(duì)它的支持力、
師:那么在這種情況下的加速度又是多少呢?
生:仍然是零,因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱?,牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力,而不是某一個(gè)力、
師:非常好、以后我們?cè)诶门nD第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問題,即用物體所受的合力來進(jìn)行處理、
【課堂訓(xùn)練】
討論a和F合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法不對(duì),為什么、
A、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度
B、力恒定不變,加速度也恒定不變
C、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變
D、力停止作用,加速度也隨即消失
答案:ABCD
教師點(diǎn)評(píng):牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律,描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度、物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向,是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來決定的當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí),它的`加速度隨即也要發(fā)生變化,F(xiàn)=ma對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的每一瞬間成立,加速度與力是同一時(shí)刻的對(duì)應(yīng)量,即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失、這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性、
師:根據(jù)牛頓第二定律,即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度,那么我們用一個(gè)較小的力來水平推桌子,為什么沒有推動(dòng)呢?這和牛頓第二定律是不是矛盾?
生:不矛盾,因?yàn)榕nD第二定律中的力是合力、
師:如果物體受幾個(gè)力共同作用,應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢?
生:先求物體幾個(gè)力的合力,再求合力產(chǎn)生的加速度、
師:好,我們看下面一個(gè)例題、
多媒體展示例題
【例1】 一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零,又逐漸使其恢復(fù)到原值(方向不變),則
A、物體始終向西運(yùn)動(dòng)
B、物體先向西運(yùn)動(dòng)后向東運(yùn)動(dòng)
C、物體的加速度先增大后減小
D、物體的速度先增大后減小
生1:物體向東的力逐漸減小,由于原來合力為零,當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí),合力應(yīng)該向西逐漸增大,物體的加速度增大,方向向西、當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí),物體的合力再次為零,加速度減小、所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小、
生2:物體的加速度先增大后減小,所以速度也應(yīng)該先增大后減小、
生3:這種說法不對(duì),雖然加速度是有一個(gè)減小的過程,但在整個(gè)過程中加速度的方向始終和速度的方向一致,所以速度應(yīng)該一直增大,直到加速度為零為止、
師:對(duì)、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系,只要加速度的方向和速度的方向一致,速度就一直增大、
多媒體展示例題
【例2】 某質(zhì)量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車,當(dāng)達(dá)到72 km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī),經(jīng)過20 s停下來,汽車受到的阻力是多大?重新起步加速時(shí)牽引力為2 000 N,產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大?(假定試車過程中汽車受到的阻力不變)
學(xué)生討論解答
生:物體在減速過程的初速度為72 km/h=20 m/s,末速度為零,根據(jù)a= 得物體的加速度為a=-1 m/s2,方向向后、物體受到的阻力f=ma=-1 000 N、當(dāng)物體重新啟動(dòng)時(shí)牽引力為2 000 N,所以此時(shí)的加速度為a2= =1 m/s2,方向向車運(yùn)動(dòng)的方向、
師:根據(jù)以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)的一般步驟、
生:1、確定研究對(duì)象、
2、分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況,畫出研究對(duì)象的受力分析圖、
3、求出合力、注意用國際單位制統(tǒng)一各個(gè)物理量的單位、
4、根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律建立方程并求解、
師:牛頓第二定律在高中物理的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位,希望同學(xué)們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問題、
【課堂訓(xùn)練】
如圖4-3-1所示,一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動(dòng),滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端、試分析在物體運(yùn)動(dòng)的過程中加速度的變化情況、
圖4-3-1
解析:在物體向上滑動(dòng)的過程中,物體運(yùn)動(dòng)受到重力和斜面的摩擦力作用,其沿斜面的合力平行于斜面向下,所以物體運(yùn)動(dòng)的加速度方向是平行斜面向下的,與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向相反,物體做減速運(yùn)動(dòng),直至速度減為零、在物體向下滑動(dòng)的過程中,物體運(yùn)動(dòng)也是受到重力和斜面的摩擦力作用,但摩擦力的方向平行斜面向上,其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下,但合力的大小比上滑時(shí)小,所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動(dòng),加速度的大小要比上滑時(shí)小、由此可以看出,物體運(yùn)動(dòng)的加速度是由物體受到的外力決定的,而物體的運(yùn)動(dòng)速度不僅與受到的外力有關(guān),而且還與物體開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān)、
[小結(jié)]
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了
1、牛頓第二定律:F=ma、
2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時(shí)性、同體性、獨(dú)立性、
3、牛頓第二定律解決問題的一般方法、
[布置作業(yè)]
教材第85頁問題與練習(xí)、
[課外訓(xùn)練]
1、設(shè)雨滴從很高處豎直下落,所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是
A、先加速后減速,最后靜止 B、先加速后勻速
C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零
2、下列說法中正確的是
A、物體所受合外力為零,物體的速度必為零
B、物體所受合外力越大,物體的加速度越大,速度也越大
C、物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致
D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同
3、一個(gè)物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運(yùn)動(dòng),從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向西、大小為3 N的恒定外力作用,若物體質(zhì)量為5 kg,求:2 s末物體的速度、
4、如圖4-3-2所示,底板光滑的小車上用兩個(gè)量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個(gè)質(zhì)量1 kg的物塊、在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),兩彈簧秤的示數(shù)均為10 N、當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)? N、這時(shí)小車運(yùn)動(dòng)的加速度大小是
圖4-3-2
A、2 m/s2 B、4 m/s2
C、6 m/s2 D、8 m/s2
參考答案
1、答案:B
解析:分析雨滴的受力情況,發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力,重力的大小方向不變,空氣阻力隨速度的增大而增大,所以物體的加速度a= 應(yīng)該逐漸變小最終為零,此時(shí)雨滴的速度最大,以后雨滴做勻速運(yùn)動(dòng)、
2、答案:D
3、分析與解答:由于物體受到恒定外力是向西的,因此產(chǎn)生恒定加速度的方向也是向西的,與物體初速度方向相反,故物體應(yīng)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)、
由牛頓第二定律可知:a= = m/s2=0、6 m/s2
由勻減速直線運(yùn)動(dòng)公式可知:2 s末物體速度為
v2=v0-at=(5-0、6×2) m/s=3、8 m/s
方向向東、
4、解析:因彈簧的彈力與其形變量成正比,當(dāng)彈簧秤甲的示數(shù)由10 N變?yōu)? N時(shí),其形變量減少,則彈簧秤乙的形變量一定增大,且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等,所以,彈簧秤乙的示數(shù)應(yīng)為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙-T甲=12 N-8 N=4 N、
根據(jù)牛頓第二定律,得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、
答案:B
說明:無論題中的彈簧秤原來處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài),其結(jié)果相同、同學(xué)們可自行通過對(duì)兩種情況的假設(shè)加以驗(yàn)證、
板書設(shè)計(jì)
3 牛頓第二定律
內(nèi) 容 物體的加速度跟所受的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合力的方向相同
表達(dá)式 F=ma
說 明 (1)同向性:加速度的方向與力的方向始終一致
(2)瞬時(shí)性:加速度與力是瞬間的對(duì)應(yīng)量,即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失
(3)同體性:加速度和合外力(還有質(zhì)量)是同屬一個(gè)物體的
(4)獨(dú)立性:當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí),各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對(duì)應(yīng)的加速度,而物體表現(xiàn)出來的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果
活動(dòng)與探究
探究活動(dòng)的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程、
探究過程:
步 驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的
1、 到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍 介紹相關(guān)書籍
2、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,根據(jù)查閱的資料,確定文章主題和內(nèi)容 解答學(xué)生提出的具體問題
3、相互交流活動(dòng)的感受 對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
牛頓第二定律課件 篇3
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的'關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
(要求學(xué)生討論分析相關(guān)問題,記憶相關(guān)的知識(shí))過渡:上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況,當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí),上述規(guī)律又將如何表述?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和F合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
A、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
B、力恒定不變,加速度也恒定不變。
C、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
D、力停止作用,加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
牛頓第二定律課件 篇4
牛頓第二定律
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
(1)通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系;
(2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠nD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式;
(3)通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系,深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律;
(4)認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系,認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系;
(5)能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問題.
能力目標(biāo)
通過演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實(shí)際問題的處理,培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣.
教學(xué)建議
教材分析
1、通過演示實(shí)驗(yàn),利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系:在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.
2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律:規(guī)定了合適的力的單位后,牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p>
3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義:公式中的表示的是物體所受的.合外力,而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力;公式中的和均為矢量,且二者方向始終相同,所以牛頓第二定律具有矢量性;物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化,這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性.
教法建議
1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事:只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明);實(shí)驗(yàn)中使用了替代法,即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大?。?/p>
2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義.
3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第二定律
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)牛頓第二定律的理解
示例:
一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系
介紹研究方法(控制變量法):先研究在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;再研究在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證:在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力.介紹數(shù)據(jù)處理方法(替代法):根據(jù)公式可知,在相同時(shí)間內(nèi),物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比.
以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況,讓學(xué)生充分參與討論.本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī),變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn).
1、加速度和力的關(guān)系
做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論:小車質(zhì)量相同時(shí),小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比,即,且方向與方向相同.
2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系
做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論:在相同的力F的作用下,小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比,即.
二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律(加速度定律)
1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同.即,或.
2、力的單位的規(guī)定:若規(guī)定:使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N.則公式中的=1.(這一點(diǎn)學(xué)生不易理解)
3、牛頓第二定律:
物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同.
數(shù)學(xué)表達(dá)式為:.或
4、對(duì)牛頓第二定律的理解:
(1)公式中的是指物體所受的合外力.
舉例:物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動(dòng),使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體
所受4個(gè)力的合力,即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)
(2)矢量性:公式中的和均為矢量,且二者方向始終相同.由此在處理問題時(shí),由合外力的方向可以確定加速度方向;反之,由加速度方向可以找到合外力的方向.
(3)瞬時(shí)性:物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化.
舉例:靜止物體啟動(dòng)時(shí),速度為零,但合外力不為零,所以物體具有加速度.
汽車在平直馬路上行駛,其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當(dāng)剎車時(shí),牽引力突然消失,則汽車此時(shí)的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反,對(duì)應(yīng)車的加速度方向也相反.
(4)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系小結(jié):
物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度:
當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)
當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)
以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行,同時(shí)可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況,應(yīng)滿足什么條件.
探究活動(dòng)
題目:驗(yàn)證牛頓第二定律
組織:2-3人小組
方式:開放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生實(shí)驗(yàn).
評(píng)價(jià):鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力.
牛頓第二定律課件 篇5
一、教材和學(xué)情分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會(huì)應(yīng)用CAI課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律課件 篇6
我說課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》,我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。
一、教材分析:
《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量知識(shí)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后,而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量知識(shí)在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前,學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理,而3-5模塊中其余知識(shí)則屬于微觀粒子內(nèi)容,“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征;比如,原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的,動(dòng)量知識(shí)則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此,“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。
可見,新教材中“動(dòng)量”知識(shí)除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外,還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。
本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律,它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性,牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域,例如微觀粒子方面,動(dòng)量定理仍然適用。此外,在研究碰撞和反沖問題時(shí),利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多,不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程,只需要比較運(yùn)動(dòng)過程的初末狀態(tài)即可,給解決問題帶來了很大的方便。
在生活生產(chǎn)中,動(dòng)量定理有著重要的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù),是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識(shí)技能,還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力,包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域,即(1)知識(shí)與技能;(2)過程與方法;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
(1)從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律。
(2)理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式,知道動(dòng)量定理也適用于變力,并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。
2.過程與方法:
(1)通過從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。
(2)通過用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過實(shí)驗(yàn),滲透物理方法的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
(2)通過課本“科學(xué)漫步”閱讀,對(duì)汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹,加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高科學(xué)素質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀流程,二條線相融并進(jìn),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說重難點(diǎn):
重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否,所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確,關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。
本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下:新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的探究過程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中,我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。
中學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理,因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響,他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的,推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受,所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況。
四、說教法:
雖教無定法,但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生,選擇不同的教學(xué)方法,會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式,主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式,即:突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用,在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中,通過師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
1.從教師主導(dǎo)看:其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié),通過問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探求渴望,促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑,并在嘗試與探索之中取得成功。
2.從學(xué)生主體看:學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià),挖掘創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì),提高創(chuàng)造能力。
除此之外,我還根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。
在具體教學(xué)實(shí)施過程中我準(zhǔn)備采取以下手段:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體電子白板、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行探究,本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。
五、說教學(xué)過程:
教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段,只有兩者均優(yōu),方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實(shí)施。
首先是教學(xué)引入。
本節(jié)我以電影視頻引入(PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說)解說詞:此為電影《太極張三豐》片段:大反派飛起一腳,應(yīng)該有千鈞之力,只見大師三豐順勢縮肚子,將其化解于無形!太極功夫很神奇吧,其實(shí)是大師物理學(xué)得好!再看《新版守株待兔》,獅子是語文學(xué)的好,活學(xué)活用,守株待鹿!言歸正傳,兩個(gè)例子都是兩物相撞,為何結(jié)果大相徑庭?
接著學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
對(duì)于本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達(dá)式,我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識(shí)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式,第二種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量研究,第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐,比較具有說服力,并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧,如:平衡法找合力。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒能顯示出特別優(yōu)勢。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動(dòng)量定理的表達(dá)式,再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解,我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞,《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法,但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課,它不可能僅采用單一的教學(xué)方法,肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法,從中利用一種方法的長處彌補(bǔ)另一方法的短處,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就目前我國的教育現(xiàn)狀而言,講授法非但不能摒棄,而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授也這么說嘛:“今后高中物理教學(xué)中該講授的,還是要講授?!?/p>
書本上對(duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過,缺乏說服力。我采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器,實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了,使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義,其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析,就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。
學(xué)以致用,動(dòng)量定理學(xué)來是要用的,用來解決定量計(jì)算以及定性分析生活中的實(shí)例。先看定量計(jì)算:在定量計(jì)算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法,即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)的地位;嘗試練習(xí)中遇到困難,學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?,學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的.需要。當(dāng)然,這種嘗試不是盲目的,是建立在學(xué)生通過探究和教師講解,對(duì)動(dòng)量定理有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。
在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中,我先給出簡單器材,由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。
到這里,這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說:編筐編簍,重在收口。課堂小結(jié)也很重要,同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。我們可以這樣問:你在本節(jié)中學(xué)到了什么?答案可以多樣,可以說學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),也同樣可以說學(xué)到的思想方法等。沒有標(biāo)答!
該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中,是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,我把作業(yè)分為基本作業(yè),提高作業(yè)和超額作業(yè),其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。
最后是板書設(shè)計(jì)。雖然使用了電子白板,但是重點(diǎn)知識(shí)還是擺在黑板上,使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清晰可見。黑板板書應(yīng)該是精華,展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。
以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是高中物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有:
(1)根據(jù)實(shí)際情況,我采取兩節(jié)課連堂教學(xué),使整個(gè)過程顯得從容不迫且相對(duì)完整。
(2)F=△P/△t 的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗(yàn)定量研究,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,突破了難點(diǎn)。
(3)例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(4)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對(duì)定理的理解。
我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種,從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為,必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者,這是教師職業(yè)的光榮!
牛頓第二定律課件 篇7
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
五、教學(xué)過程
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和F合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
A、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
B、力恒定不變,加速度也恒定不變。
C、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
D、力停止作用,加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解,正確的是:
A、由F=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;
B、由m=F/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
C、由a=F/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;
D、由m=F/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:
A、在任何情況下都等于1
B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
D、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律課件 篇8
信用工具和外匯
★新課標(biāo)要求
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、知道經(jīng)濟(jì)往來結(jié)算中常用的信用工具:信用卡、支票、匯票
2、知道外匯和匯率的含義
3、理解各種信用工具的用途和使用范圍
4、保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義
5、運(yùn)用初步掌握的信用工具知識(shí),聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用
(二)能力目標(biāo)
1、通過演繹信用卡、支票、匯票等幾種信用工具的使用,使學(xué)生感受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)會(huì)正確使用信用工具的好處,增強(qiáng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本框?qū)W習(xí),使學(xué)生確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念,樹立正確的金錢觀
★ 教學(xué)重點(diǎn)
1、信用工具
2、外匯
★教學(xué)難點(diǎn)
1、外匯
2、匯率 ★教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生收集、整理有關(guān)資料,并組織學(xué)生親自辦張借記卡、靈通卡,用借記卡和靈通卡消費(fèi),體驗(yàn)信用消費(fèi);課上采取討論等學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動(dòng)。
★ 教學(xué)過程
(一)[走進(jìn)新課]
(用多媒體或音像資料展示下列實(shí)際生活中的真實(shí)場景:商場里人們選購了自己稱心如意的商品后,將小推車推到收銀臺(tái)前,有的用現(xiàn)金進(jìn)行結(jié)算,有的則將卡交給服務(wù)員,進(jìn)行刷卡結(jié)算;在法國著名的香榭里大街,一群中國游客在用歐元買法國香水)師:在上面的場景中,從人們購物結(jié)算中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)人們?cè)谫徫飼r(shí),有的用現(xiàn)金結(jié)算,有的用信用卡結(jié)算。
生2:我發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)購物時(shí),是用人民幣進(jìn)行結(jié)算的,在國外則是用所在國的貨幣進(jìn)行結(jié)算的。
師:(小結(jié)且導(dǎo)入)是的,正如剛才大家所看到的情景一樣,在現(xiàn)代生活的各種經(jīng)濟(jì)往來中,人們既可以用現(xiàn)金進(jìn)行結(jié)算,又可進(jìn)行轉(zhuǎn)賬結(jié)算。并且,隨著信息技術(shù)的日益深入,“無紙貿(mào)易”已經(jīng)成為21世紀(jì)的時(shí)代特色,人們?cè)絹碓蕉嗟亟柚谛庞霉ぞ吆碗娮迂泿胚M(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來中的業(yè)務(wù)結(jié)算。隨著國際化日益影響著我們的生活,人們不再只熟悉和使用本國貨幣,人們對(duì)外國貨幣也不再感到十分陌生,這一節(jié)課,我們就一起來學(xué)習(xí)“信用工具和外匯”。(用多媒體打出課題“信用工具和外匯”)
(二)[推進(jìn)新課]
一、信用工具
1.現(xiàn)金結(jié)算與轉(zhuǎn)賬結(jié)算
用心
愛心
專心 1
師:在剛才展示的生活場景中,大家已感受了現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算。那么,你們能不能根據(jù)這兩種結(jié)算方式的特征,嘗試給現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算下一個(gè)描述性定義,并列舉出常見的信用工具?
生1:現(xiàn)金結(jié)算是指那些用紙幣來完成經(jīng)濟(jì)往來活動(dòng)中的收付行為的結(jié)算方式;轉(zhuǎn)賬結(jié)算是指那些收付雙方通過銀行轉(zhuǎn)賬來完成經(jīng)濟(jì)往來活動(dòng)中的收付行為的結(jié)算方式。
生2:在進(jìn)行轉(zhuǎn)賬結(jié)算中,常用的信用工具有信用卡、支票、匯票等。
師:(肯定并啟發(fā))剛才的兩位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在又有一個(gè)問題橫在我們面前:現(xiàn)金消費(fèi)和刷卡消費(fèi)有什么不同?請(qǐng)大家在看了下面的短片后,回答問題。
(用多媒體播放校園生活“一卡通”的動(dòng)畫短片:小明用“校園一卡通”在學(xué)校超市購物、食堂就餐、理發(fā)店理發(fā)、打電話等生活情境)師:看過短片后,哪位同學(xué)率先發(fā)表自己的見解?
生1:現(xiàn)金消費(fèi)往往會(huì)遇到找零、真假幣識(shí)別和容易出差錯(cuò)的問題,我隔壁家的王阿姨上星期就收了一張拾元假幣。
生2:現(xiàn)金消費(fèi)需要帶大量的現(xiàn)金,攜帶既不方便,又不安全,《天下無賊》的故事大家不會(huì)忘記吧!而刷卡消費(fèi)既簡便、實(shí)用,又高效、安全。
師:(小結(jié))是的,現(xiàn)金消費(fèi)的確存在攜帶不方便、使用不安全、操作較復(fù)雜的問題,而刷卡消費(fèi)除較簡便、實(shí)用、高效和安全外,還可降低成本。
師:(進(jìn)一步提出問題)既然刷卡消費(fèi)這么好,那么,什么是信用卡?它的優(yōu)點(diǎn)有哪些? 2.信用卡
(1)信用卡的含義和優(yōu)點(diǎn)。
課前對(duì)班級(jí)里擁有信用卡、使用信用卡等同信用卡進(jìn)行過親密接觸的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,請(qǐng)這些同學(xué)根據(jù)自己的親身體會(huì)去進(jìn)行有意義的建構(gòu)。
生1:信用卡是具有消費(fèi)、信用貸款、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金等功能的電子支付卡。其中,銀行信用卡是銀行對(duì)資信狀況良好的客戶發(fā)行的一種信用憑證??ㄊ瞧渫庠谛问剑举|(zhì)是信用憑證。銀行信用卡持卡人可以在發(fā)卡銀行指定的消費(fèi)場所購物和消費(fèi),也可以在指定的營業(yè)機(jī)構(gòu)存取現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬。
生2:信用卡的優(yōu)點(diǎn)很多,概括起來應(yīng)有以下幾點(diǎn):第一是功能多,集存款、取款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢?yōu)橐惑w;第二是方便,既能減少現(xiàn)金的使用,簡化收款手續(xù),又能方便購物消費(fèi);第三是節(jié)省,能節(jié)省交易費(fèi)用;第四是安全,能增強(qiáng)消費(fèi)安全。(2)信用卡的使用。
師:信用卡與現(xiàn)代生活已密不可分了,在使用信用卡時(shí)要注意下面的一些問題:一是申領(lǐng)信用卡時(shí)要持個(gè)人身份證,在設(shè)置密碼時(shí)注意不要用容易被別人猜到的數(shù)字,如出生日期、電話號(hào)碼等,并且盡量避免密碼讓別人獲取;二是在ATM機(jī)上使用信用卡時(shí),若發(fā)現(xiàn)吞卡現(xiàn)象,要立即撥打ATM機(jī)上載明的銀行客戶服務(wù)電話,詢問吞卡的原因及下步該采取的措施;三是發(fā)現(xiàn)銀行卡丟失后,要立即到附近發(fā)卡行的分支機(jī)構(gòu)辦理掛失手續(xù)。3.支票
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(用多媒體展示教材第9頁的探究活動(dòng):小張的一項(xiàng)發(fā)明給公司帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。公司重獎(jiǎng)小張,發(fā)給他一張載明一定金額、付款單位、簽發(fā)日期等內(nèi)容的票據(jù)??粗@張票據(jù),小張有點(diǎn)兒不知所措)合作探究:
(1)小張拿到的這張票據(jù)是不是白條?為什么?(2)請(qǐng)你告訴小張如何把這張票據(jù)換成現(xiàn)金。
(3)與這張票據(jù)類似的,同屬于支票的另一種類型的票據(jù)是什么?
(學(xué)生分工合作探究,查找課本,相互討論交流,最后選出代表展示探究結(jié)果)
生1:這張票據(jù)不是白條,是現(xiàn)金支票,銀行將按照票面上簽注的金額付款給持票人。支票是活期存款的支付憑證,是出票人委托銀行等金融機(jī)構(gòu)見票時(shí)無條件支付一定金額給受款人或者持票人的票據(jù)。凡在銀行開立支票存款賬戶的,銀行給予空白的支票簿,存戶可在存款數(shù)量內(nèi)簽發(fā)支票。
生2:小張可以拿這張支票到支票開戶銀行領(lǐng)取現(xiàn)金,因?yàn)楝F(xiàn)金支票是由付款單位開出的,收款人憑票到銀行可支取現(xiàn)金。
生3:支票除現(xiàn)金支票外,還有轉(zhuǎn)賬支票。
生4:我就現(xiàn)金支票使用中應(yīng)注意的問題作些補(bǔ)充:(1)現(xiàn)金支票要妥善保存,不得折疊。(2)拿到現(xiàn)金支票要查驗(yàn)金額的大小寫是否一致,單位書寫是否正確。(3)要在支票有效期內(nèi)到銀行支取現(xiàn)金。(4)支票被銀行退回,或不能支取現(xiàn)金,應(yīng)盡快向出票單位索換。(5)現(xiàn)金支票不能作轉(zhuǎn)賬支票使用,不能直接購物。
二、外匯
師:(過渡)我們現(xiàn)在是生活在一個(gè)開放的、國際化的社會(huì)里,同外國人做生意,出國旅游、購物或?qū)W習(xí)、交流是經(jīng)常發(fā)生的事情。因此,我們不能不掌握一些外匯知識(shí)。1.外匯的含義
師:(講授)外匯是用外幣來表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。例如中國游人在法國用歐元購買香水,歐元對(duì)于我國來說就是外匯。當(dāng)前,在國際市場上用于國際間結(jié)算的主要是美元、英鎊、歐元、日元等貨幣。
師:(進(jìn)一步講授)之所以出現(xiàn)外匯,是由于世界市場的形成與發(fā)展,國與國之間的商品交換頻繁進(jìn)行,又沒有統(tǒng)一發(fā)行的國際貨幣,于是就需要將各國一定量的貨幣單位折合成外匯。2.匯率的含義
師:使用外匯必須了解匯率。那么,什么是匯率?怎樣表示?
生1:匯率又稱匯價(jià),是兩種貨幣之間的兌換比率。我國通常采用100單位外幣作為標(biāo)準(zhǔn),折算為一定數(shù)量的人民幣。
師:很好!能不能用具體例子或數(shù)字說明匯率?
生2:我來試試。假若今天美元兌換人民幣的匯率是8.29,即表示100美元可兌換829元人民幣。
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師:(再問)我們經(jīng)常在電視里收看到匯率漲跌方面話題的報(bào)道,外匯匯率升高或跌落是怎么回事?
生:如果用100單位外幣可以兌換成更多的人民幣,說明外幣對(duì)人民幣的匯率升高了。例如,昨天100美金可兌換人民幣829元,今天100美金可兌換840元,就是美元兌換人民幣的匯率升高了。如果用單位外幣可以兌換成較少的人民幣,說明外幣對(duì)人民幣的匯率跌落了。(用多媒體打出:我國人民幣幣值穩(wěn)定報(bào)告)
生1:我發(fā)言的題目是:我國應(yīng)繼續(xù)保持人民幣的穩(wěn)定。
首先,我們對(duì)貨幣升值作具體分析。一個(gè)國家的貨幣升值后,雖然同量的這種貨幣能比以前換取更多的他國貨幣,買到更多的他國的商品,且提高其國際經(jīng)濟(jì)地位。但是,貨幣升值后,出口商品價(jià)格隨之提高,進(jìn)口商品價(jià)格相應(yīng)降低,這會(huì)導(dǎo)致出口減少、進(jìn)口增加,既對(duì)國際收支產(chǎn)生不利影響,又造成國內(nèi)生產(chǎn)下降、失業(yè)增加,激化國內(nèi)矛盾。
其次,我向大家報(bào)告一下我國政府關(guān)于人民幣匯率問題的態(tài)度。我國政府的態(tài)度是,我國現(xiàn)行的匯率制度符合中國國情,也符合國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,我國將繼續(xù)保持人民幣匯率基本穩(wěn)定,同時(shí)也將探索和完善人民幣匯率形成機(jī)制。
再次,我談一談保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義。保持人民幣幣值穩(wěn)定,即對(duì)內(nèi)保持物價(jià)總水平穩(wěn)定,對(duì)外保持人民幣實(shí)際有效匯率穩(wěn)定,這對(duì)保持人民安定、國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展,對(duì)保持世界金融的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,具有重要意義。
師:很好,談得很精彩。剛才這位同學(xué)的思路是先從貨幣升值的理論層面進(jìn)行分析,再報(bào)告我國的態(tài)度和政策,又將二者結(jié)合起來分析意義,方法得當(dāng),條理清楚。還有沒有同學(xué)有補(bǔ)充的?
師:從貨幣的形式上看,迄今為止,大致經(jīng)歷了“實(shí)物貨幣--金屬貨幣--信用貨幣”三個(gè)階段。這節(jié)課學(xué)習(xí)的信用工具(信用卡、支票)屬于信用貨幣。外匯是用外幣表示的,用于國際間結(jié)算的支付手段。根據(jù)我國的基本國情,保持人民幣匯率基本穩(wěn)定,有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。[延伸新課]
(例題剖析)簡答題:某地的建設(shè)銀行為龍卡設(shè)計(jì)并推出了這樣的廣告詞:“一卡在手,龍游天下。”雖然有些夸張,但同時(shí)也說明了龍卡的優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)簡要說說信用卡的優(yōu)點(diǎn)。
剖析:這道題是以建行龍卡的“一卡在手,龍游天下”的廣告詞為情境,考查對(duì)信用卡的理解能力。信用卡的優(yōu)點(diǎn)要從兩個(gè)方面進(jìn)行把握:一是信用卡集多種功能于一體,二是在使用中節(jié)省、方便、安全。
答案要點(diǎn):信用卡的優(yōu)點(diǎn)為,信用卡集存款、取款、消費(fèi)、查詢?yōu)橐惑w,能減少現(xiàn)金的使用,簡化收款手續(xù),節(jié)省交易費(fèi)用,方便購物消費(fèi),增強(qiáng)消費(fèi)安全,給持卡人帶來極大便利。
(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)信用工具、外匯和匯率的有關(guān)知識(shí)。深刻理解這些概念,弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的基礎(chǔ)。也是大家參與經(jīng)濟(jì)生活的重要基礎(chǔ),有利于提高大家參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。
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(四)實(shí)例探究
[例1] 下列關(guān)于信用卡的說法正確地是()A、任何機(jī)構(gòu)都可向社會(huì)發(fā)行信用卡
B、持有信用卡,可在任何消費(fèi)場所進(jìn)行消費(fèi)和購物 C、持有信用卡,在消費(fèi)時(shí)就可不受存款數(shù)量的限制
D、持有信用卡,可集存款、取款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢?yōu)橐惑w 答案:D [例2]支票和匯票的共同點(diǎn)在于()A、其使用都避免和減少了現(xiàn)金交易帶來的麻煩 B、都能在市場上流通轉(zhuǎn)讓 C、都用于外埠結(jié)算
D、都是商品,和貨幣一樣充當(dāng)一般等價(jià)物的職能 答案:A [例3]外匯的作用我們可以這樣來表述()A、是用于同城結(jié)算的支付手段 B、是用于外埠結(jié)算的支付手段 C、是用于國際間結(jié)算的支付手段
D、是用于電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成的支付手段 答案:C [例4](1999年廣東,30)在國際外匯市場,1998年7月份,美元兌換日元的匯率為100美元=14000日元,到了1999年1月,匯率是100日元=0.909美元。這就是說()A、日元升值了 B、美元升值了
C、日元對(duì)美元的匯率下降了 D、美元對(duì)日元的匯率下降了 答案:A D ★課余作業(yè)
1、利用業(yè)余時(shí)間到銀行調(diào)查了解信用卡的有關(guān)知識(shí)與使用情況
2、有條件的同學(xué)親自辦張借記卡、信用卡,用借記卡和信用卡消費(fèi),體驗(yàn)信用消費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)?!锝虒W(xué)體會(huì)
本節(jié)學(xué)習(xí)了信用卡、外匯和匯率的有關(guān)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)比較多,涉及面比較廣。根據(jù)新課程目標(biāo)要求,要把握住信用卡和外匯這兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、理解。涉及的相關(guān)鏈接知識(shí)讓學(xué)生了解即可,不可以展開。教學(xué)中注意雙向互動(dòng),讓學(xué)生在積極思考與討論中,在社會(huì)實(shí)踐中,自主探索、領(lǐng)會(huì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理,學(xué)會(huì)獨(dú)立分析,增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力,切忌機(jī)械記憶。
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牛頓第二定律課件 篇9
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1(魯科版)
福州格致中學(xué)顏有虹教案
CHⅥ 力與運(yùn)動(dòng)
2、牛頓第二定律(三課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)掌握力加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系,即掌握牛頓第二定律的內(nèi)容。(2)知道牛頓這個(gè)單位的得出,知道國際標(biāo)準(zhǔn)單位制
(3)能初步運(yùn)用牛頓第二定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決知力求運(yùn)動(dòng)和知運(yùn)動(dòng)求力的問題。
2、過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的過程。感悟控制變量法、圖像法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,培養(yǎng)觀察能力、質(zhì)疑能力以及交流合作的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的探究與運(yùn)用
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究法、圖像法、控制變量法
媒體應(yīng)用: 1——演示實(shí)驗(yàn):兩輛小車、帶滑輪的長木板、細(xì)線、鐵夾、砝碼
2——學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):小車、帶滑輪的長木板、細(xì)線、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、天平
教學(xué)過程:
考慮到實(shí)驗(yàn)室安排不過來,將這部分內(nèi)容分成幾個(gè)課時(shí),第一課時(shí)用演示實(shí)驗(yàn)(或視頻)先得出規(guī)律,解決單位制問題;第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn);第三課時(shí)解決牛頓第二定律的應(yīng)用問題。
第一課時(shí)——探究牛頓第二定律、力學(xué)單位制
一、導(dǎo)入新課:
我們前一節(jié)課知道力是改變物體物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢既與外力有關(guān),也與慣性有關(guān)。外力大,物體就比較快發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變,慣性大——也就是質(zhì)量大,物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變就比較慢。
運(yùn)動(dòng)學(xué)中我們學(xué)到什么物理量可以描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢程度呢?——這就是加速度。
所以我們可以發(fā)現(xiàn),在加速度、質(zhì)量和力之間存在有一定的關(guān)系。力越大,加速度就越大;質(zhì)量越大,也就是慣性越大,加速度則越小。那么能不能找到一個(gè)函數(shù)表示式來表述這三個(gè)量的關(guān)系呢?
大家可以先猜想一下,它們大概是什么函數(shù)關(guān)系?!ǔW(xué)生可能說加速度與質(zhì)量成反比,與力成正比。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)要證明這些關(guān)系,需要定量測量。
二、新課教學(xué)
1、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì):
(1)在該實(shí)驗(yàn)中,有兩個(gè)量同時(shí)影響加速度,所以要比較出它們之間的關(guān)系,我們必須要——控制變量(這個(gè)方法學(xué)生基本都能答出,但要學(xué)生討論如何控制)(2)本實(shí)驗(yàn)中要測三個(gè)物理量,都可以用什么來測量?
學(xué)生一般會(huì)答:力用彈簧秤來測量,質(zhì)量用天平來測量,加速度可以用閃光照片或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測出位移隨時(shí)間的變化來間接測量。
教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生畫出設(shè)計(jì)的裝置圖。——基本上是用彈簧秤拉著小車在水平桌面上加速運(yùn)動(dòng),車后夾紙帶,紙帶通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。
讓學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考一方面小車受到的拉力不是小車受的合力,車還受摩擦,也會(huì)改變車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),最終加速度應(yīng)該由合力來決定。可是摩擦力還未知。另一方面用彈簧秤拉著車做加速運(yùn)動(dòng)很難控制是勻加速的。運(yùn)動(dòng)中的彈簧秤也不好讀數(shù)。
思考解決方案。
對(duì)前一個(gè)問題:一種思路是測出滑動(dòng)摩擦力——(把小車用彈簧秤系在固定物上,抽出小車下的木板,此時(shí)彈簧秤拉力與木板對(duì)車的動(dòng)摩擦平衡),利用滑動(dòng)摩擦力大小只與壓力和動(dòng)摩擦因數(shù)有關(guān),改變水平拉力時(shí)不改變摩擦力,所以合力還是可以測出來的。
另一種思路是先利用斜面平衡掉摩擦力,(調(diào)整斜面的傾角,使車能在斜面上勻速下滑)
對(duì)后一個(gè)問題:可以用細(xì)線跨過定滑輪,在細(xì)線另一端掛上小鉤碼,利用小鉤碼的重力來拉動(dòng)小普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1(魯科版)
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車。
綜合以上方案提出分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。布置分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告。
2、演示實(shí)驗(yàn):分組實(shí)驗(yàn)需要大量的時(shí)間處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。所以我們今天先通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。裝置基本同前,在不要求太準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)的前提下,我們可以忽略摩擦力,并且用簡單粗略的方法比較加速度。
我們先用兩輛質(zhì)量相同的小車,都用細(xì)線牽引,細(xì)線跨過定滑輪,下掛不一樣質(zhì)量的鉤碼,鉤碼質(zhì)量比為1:2;用鐵夾控制小車的啟動(dòng)和停止,發(fā)現(xiàn)相同時(shí)間內(nèi)鉤碼質(zhì)量大的小車運(yùn)動(dòng)距離是另一車的兩倍。車的運(yùn)動(dòng)遵循運(yùn)動(dòng)學(xué)公式s?12at,因此說明了車的加速度之比為1:2;可見車的加速度與外力成正比; 2 我們?cè)儆脙奢v質(zhì)量比為1:2的小車,另一端掛一樣質(zhì)量的鉤碼,發(fā)現(xiàn)車的位移比為2:1,說明加速度比為2:1,即加速度與質(zhì)量成反比。
3、牛頓第二定律
綜合上面的研究,我們對(duì)力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系得到了這樣的結(jié)論:物體的加速度與作用力成正比,與質(zhì)量成反比。這就是牛頓第二定律。用數(shù)學(xué)公式表示為a?F,或者F?kma,其中K為比例系數(shù)。m如果公式中的單位取的合適,就可以使K=1,使公式簡化。
我們知道,在國際單位制種,力的單位是牛頓。牛頓這個(gè)單位就在根據(jù)牛頓第二定律來的,使質(zhì)量為221Kg的物體產(chǎn)生1m/s的加速度,用的力是1N。所以1牛頓=1千克米/秒.所以我們選力的單位為牛頓,質(zhì)量單位為千克,加速度單位為米每二次方秒,牛頓第二定律的公式就是F?ma。非常的簡潔漂亮。
掌握牛頓第二定律,還要注意以下幾點(diǎn):
1是可能同時(shí)又多個(gè)力作用在物體上,每個(gè)力都會(huì)迫使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài),但最終物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改不改變,改變的快慢取決于所有力的合力,所以大家記公式時(shí)要記F合?ma。以免漏力。
2是力和加速度都是矢量,都有方向。牛頓第二定律不僅確定了加速度和力的大小之間的關(guān)系。而且確定了它們之間的方向關(guān)系。力的方向就是加速度的方向,也就是速度變化的方向,注意不是速度的方向。
3是這個(gè)公式是瞬時(shí)性的,也就是說一旦作用在物體上的力發(fā)生改變,加速度立刻就隨著發(fā)生變化了,當(dāng)然,由于慣性,速度并不會(huì)瞬間突變。所以我們分析物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),一定要看物體的受力情況,物體的受力變了,就開始另一個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)。
鞏固練習(xí):質(zhì)量為10Kg的鐵塊,放在光滑的水平面上,在大小為30N的水平推力作用下,它產(chǎn)生多大的加速度?如果水平面不光滑,與鐵塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2,那鐵塊又產(chǎn)生多大的加速度?推動(dòng)后撤掉推力,鐵塊減速時(shí)的加速度是多少?方向向?
24、力學(xué)單位制:如果我們把力用牛頓做單位,質(zhì)量用克做單位,而加速度用厘米/秒做單位,那么牛頓第二定律的式子就不是F?ma了,而要有一個(gè)系數(shù)。
同一個(gè)物理量在世界各地有著各種各樣不同的單位。比較長度單位,有米、厘米、市尺、英里、海里等各種形式。一個(gè)物理公式確定的關(guān)系,包括物理量的數(shù)量和單位之間的關(guān)系。所以我們必須了解單位之間的關(guān)聯(lián)。
單位制把所有的物理量單位之間的關(guān)系規(guī)范化了。其中國際單位制是比較科學(xué)完善的,我們高中物理所學(xué)的所有公式都采用國際標(biāo)準(zhǔn)單位制——SI制。
在國際標(biāo)準(zhǔn)單位制中,先確定了七個(gè)基本物理量(長度、時(shí)間、質(zhì)量、電流強(qiáng)度、物質(zhì)的量、熱力學(xué)溫度和光強(qiáng))和它們的基本單位:(米、秒、千克、安培、摩爾、開爾文和坎德拉)
在力學(xué)中,只要抓住了質(zhì)量時(shí)間和長度,就能描述力、功、壓強(qiáng)、功率等等各種力學(xué)量。所以其他物理量稱為導(dǎo)出物理量,導(dǎo)出物理量的單位稱為導(dǎo)出單位。比如:功的單位焦耳是由W?Fs確定的,因此
221焦耳就是1牛頓米。也就是1千克米/秒。
22請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬毩?xí)幾個(gè)物理量的導(dǎo)出單位。如壓強(qiáng)單位:1帕斯卡=1牛頓/米=1千克/米秒 而厘米和克則屬于另一套單位制。布置作業(yè): 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1(魯科版)
福州格致中學(xué)顏有虹教案
1、寫預(yù)習(xí)報(bào)告;
2、頂尖P103~104/1~6;
8、9
第二課時(shí)——分組實(shí)驗(yàn)
1、回顧實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)過程(可通過實(shí)驗(yàn)視頻熟悉操作步驟)
2、數(shù)據(jù)處理方法:
——本實(shí)驗(yàn)要證明加速度與合力成正比,與質(zhì)量成反比??梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)表格,也可以通過圖像,圖像法比較直觀。所以本實(shí)驗(yàn)選擇圖像法。證明加速度與合力成正比,只要在車的質(zhì)量不變的前提下,改變細(xì)線一端的鉤碼質(zhì)量來改變拉力,測量不同拉力情況下的加速度,用加速度和拉力的數(shù)據(jù)描點(diǎn),證明點(diǎn)基本在一條過原點(diǎn)的直線上即可。
——證明加速度與質(zhì)量成反比,反比例圖像是雙曲線,不容易看出來,所以我們要“化曲為直”證明加速度與質(zhì)量的倒數(shù)成正比。
3、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):
——本實(shí)驗(yàn)中是用重力的下滑分量來平衡摩擦力的。所以在加上細(xì)線拉力時(shí),不能改變重力的下滑分量與摩擦力的平衡關(guān)系,也就是斜面傾角不能再發(fā)生改變,細(xì)線必須沿斜面拉動(dòng)。否則支持力改變,摩擦力就變了,平衡就被破壞了,這樣拉力就不會(huì)是合力了。
——那么在改變車質(zhì)量的時(shí)候,車重變化,要不要重新平衡摩擦力呢?學(xué)生討論
——我們是把鉤碼的重力當(dāng)做細(xì)線的拉力大小。但是事實(shí)上由于繩長不變,車在加速下滑時(shí),鉤碼是不可能靜止也不能勻速的,鉤碼的重力一定也比細(xì)線的拉力大。但是如果鉤碼的質(zhì)量很小,那它的重力與拉力間的差異就很小,可以忽略不計(jì)。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)要在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于車的質(zhì)量的條件下作。小車質(zhì)量已經(jīng)測量過了,是250g;一個(gè)鉤碼質(zhì)量為50g;所以數(shù)據(jù)?。?/p>
控制車質(zhì)量為250g+7*50g(加7個(gè)鉤碼在車上),改變細(xì)線一端的鉤碼分別為1個(gè)、2個(gè)和3個(gè),測三組加速度;
控制細(xì)線一端的鉤碼為1個(gè),控制車的質(zhì)量為500g、550g和600g。再測三組加速度。
4、分組實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理——教師巡視,解決問題。
5、作業(yè)——完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第三課時(shí)——牛頓第二定律的運(yùn)用
導(dǎo)入:
1.這是一堂習(xí)題課,希望同學(xué)們著眼于分析問題、解決問題的方法,掌握好牛頓第二定律的應(yīng)用。應(yīng)用牛頓第二定律解決問題,可以分為兩大類。
第一類,是知道物體受到的作用力,應(yīng)用牛頓第二定律求解出加速度,再應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,求出物體的運(yùn)動(dòng)情況——某時(shí)刻的速度或某階段的位移。我們簡稱為“知力求運(yùn)動(dòng)”。
第二類,是知道物體的運(yùn)動(dòng)情況,求出物體的加速度,再應(yīng)用牛頓第二定律,求出物體的受力情況。這一類簡稱為“知運(yùn)動(dòng)求力”。
這是因?yàn)榱κ俏矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因,反過來物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變反映出物體的受力情況。這兩類問題,各舉一例。
2.例題
例1:書本P111/例題——分析中強(qiáng)調(diào)解題步驟和規(guī)范: 首先要畫受力分析圖;
第二要設(shè)定正方向,合力等于正方向的力減負(fù)方向的力。這樣得到的合力已經(jīng)包含正負(fù)號(hào)。一般取速度方向?yàn)檎较颉H绻狭κ秦?fù)的,加速度就是負(fù)的,與速度反向,說明物體減速;如果合力是正的,與速度同向,說明物體加速。
然后選擇合適的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1(魯科版)
福州格致中學(xué)顏有虹教案
指出如果公式中的物理量全都轉(zhuǎn)換為國際標(biāo)準(zhǔn)單位制,那么求出的物理量肯定也是國際標(biāo)準(zhǔn)單位制中的單位。
例2:書P113/例題:
鞏固前面的解題步驟和規(guī)范,結(jié)合正交分解的分析方法。
3.課堂練習(xí):
(1)如圖所示,質(zhì)量為4 kg的物體靜止于水平面上,物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5,物體受到大小為20 N,與水平方向成30°角斜向上的拉力F作用時(shí)沿水平面做勻加速運(yùn)動(dòng),求物體的加速度是多大?(g取10 m/s)
解析:以物體為研究對(duì)象,其受力情況如圖所示,建立平面直角坐標(biāo)系把F沿兩坐標(biāo)軸方向分解,則兩坐標(biāo)軸上的合力分別為
2Fx?Fcos??F?Fy?FN?Fsin??G,向上的加速度ax 物體沿水平方向加速運(yùn)動(dòng),設(shè)加速度為a,則x軸方=a,y軸方向上物體沒有運(yùn)動(dòng),故ay=0,由牛頓第二定律得Fx?max?ma,Fy?may?0
所以Fcos??F??ma,FN?Fsin??G?0 以上三式代入數(shù)據(jù)可解得 用正交分解法來解.
又有滑動(dòng)摩擦力F???FN
2.物體的加速度a=0.58 m/s
小結(jié):當(dāng)物體的受力情況較復(fù)雜時(shí),根據(jù)物體所受力的具體情況和運(yùn)動(dòng)情況建立合適的直角坐標(biāo)系,利(2)一斜面AB長為10 m,傾角為30°,一質(zhì)量為2kg的小物體(大小不計(jì))從斜面頂端A點(diǎn)由靜止開始下滑,如圖所示(g取10 m/s)(1)若斜面與物體間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5,求小物體下滑到斜面底端B點(diǎn)時(shí)的速度及所用時(shí)間.(2)若給小物體一個(gè)沿斜面向下的初速度,恰能沿斜面勻速下滑,則小物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ是多少? 解析:(1)以小物體為研究對(duì)象,其受力情況如圖3—6—5所示,建立直角坐標(biāo)系,把重力G沿x軸和y軸方向分解:G1?mgcos?,G2?mgsin?小物體沿斜面即x軸方向加速運(yùn)動(dòng),設(shè)加速度為a,則ax=a,物體在y軸方向沒有發(fā)生位移,沒有加速度則ay=0,由牛頓第二定律得, 所以
2Fx?G2?F??maxFy?FN?G1?may
mgsin??F??maFN?mgcos?
又F???FN
mgsin???mgcos??g(sin???cos?)所以 m?10?(sin30??0.5?cos30?)m/s2?0.67m/s2a?設(shè)小物體下滑到斜面底端時(shí)的速度為v,所用時(shí)間為t,小物體由靜止開始勻加速下滑, 由vt?v0?2as得v?222as?2?0.67?10m/s?3.7m/s 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1(魯科版)
福州格致中學(xué)顏有虹教案
由vt?v0?at得t? v3.7?s?5.5s a0.67Fx?G2?F??max?0Fy?FN?G1?may?0(2)小物體沿斜面勻速下滑時(shí),處于平衡狀態(tài),其加速度a=0,則在圖3—6—5的直角坐標(biāo)中ax?0,ay?0,由牛頓第二定律,得
F??mgsin?FN?mgcos?又F???FN
所以,小物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)??F?FN?tan??tan30??0.58
小結(jié):若給物體一定的初速度,當(dāng)μ=tgθ時(shí),物體沿斜面勻速下滑;當(dāng)μ>tgθ(μmgcosθ>mgsinθ)時(shí),物體沿斜面減速下滑;當(dāng)μ<tgθ(μmgcosθ<mgsinθ)時(shí),物體沿斜面加速下滑.(3)靜止在水平地面上的物體的質(zhì)量為2 kg,在水平恒力F推動(dòng)下開始運(yùn)動(dòng),4 s末它的速度達(dá)到4 m/s,此時(shí)將F撤去,又經(jīng)6 s物體停下來,如果物體與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)不變,求F的大小.解析:物體的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程分為兩段,前4 s物體做勻加速運(yùn)動(dòng),后6 s物體做勻減速運(yùn)動(dòng).前4 s內(nèi)物體的加速度為a1?v?04?m/s2?1m/s2 ① t14設(shè)摩擦力為Fμ,由牛頓第二定律得F?F??ma1 ② 后6 s內(nèi)物體的加速度為a2?0?v?42?m/s2??m/s2 ③ t263物體所受的摩擦力大小不變,由牛頓第二定律得?F??ma2 ④ 由②④可求得水平恒力F的大小為F?m(a1?a2)?2?(1?2)N?3.3N 3小結(jié):解決動(dòng)力學(xué)問題時(shí),受力分析是關(guān)鍵,對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的分析同樣重要,特別是像這類運(yùn)動(dòng)過程較復(fù)雜的問題,更應(yīng)注意對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的分析.
在分析物體的運(yùn)動(dòng)過程時(shí),一定弄清整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中物體的加速度是否相同,若不同,必須分段處理,加速度改變時(shí)的瞬時(shí)速度即是前后過程的聯(lián)系量.分析受力時(shí)要注意前后過程中哪些力發(fā)生了變化,哪些力沒發(fā)生變化.4、小結(jié):處理動(dòng)力學(xué)問題的一般思路和步驟是:①領(lǐng)會(huì)問題的情景,在問題給出的信息中,提取有用信息,構(gòu)建出正確的物理模型;②合理選擇研究對(duì)象;③分析研究對(duì)象的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況;④正確建立坐標(biāo)系;⑤運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律列式求解。
5、布置作業(yè):書114/3~6;P122/
3、5;頂尖P104/變式2;P105/10、11、14、15
牛頓第二定律課件 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應(yīng)用
四、教學(xué)方法
在探究過程中,滲透科學(xué)研究方法如:控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等
五、教學(xué)過程
1、知識(shí)回顧
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生:加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答:力還有物體質(zhì)量
思考:力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因,力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度,而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想:加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際:
小汽車:質(zhì)量小,慣性小,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車:質(zhì)量大,慣性大,動(dòng)力大,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容
(1)、質(zhì)量m一定,加速度a和力F的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù):得出結(jié)論:當(dāng)m一定時(shí),a和F成正比,
即:a F
SHAPE MERGEFORMAT
(2)、力F一定時(shí),加速度a和質(zhì)量m的'關(guān)系
SHAPE MERGEFORMAT
得出結(jié)論:當(dāng)力F一定,加速度a和質(zhì)量m成反比,即:a 。
3、引出牛頓第二定律
通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論,由此可以得出一般性的規(guī)律:物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同,這就是牛頓第二定律。
牛頓第一定律課件匯集
推薦大家閱讀“牛頓第一定律課件”,這是我認(rèn)為很值得分享的好文章。教案和課件是老師上課前準(zhǔn)備好的,但課件的內(nèi)容需要老師自己設(shè)計(jì)和完善。在上課時(shí),老師應(yīng)該按照教案和課件的內(nèi)容進(jìn)行講解。我希望這些教程能夠幫助你更好地理解這個(gè)產(chǎn)品!
牛頓第一定律課件 篇1
高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng),該怎么辦?
2、停止用力,又會(huì)如何呢?(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。
得出結(jié)論:物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。
觀察學(xué)生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn),激發(fā)
學(xué)生探究的興趣,活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):感受活動(dòng),總結(jié)觀點(diǎn)(約3分鐘)
讓學(xué)生用力推書,圓珠筆,鉛筆盒,小車,書包等,然后撤去推力,物體會(huì)慢慢停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持,運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗(yàn),觀察現(xiàn)象,并提出自己的論點(diǎn),培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié):合作交流,實(shí)驗(yàn)探究(約20分鐘)
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問題,讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材,小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗繉?shí)驗(yàn)中觀察什么?
2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同?
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?
5、如果表面比玻璃更光滑呢?
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?
通過這些難度不同的問題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流,自主制定方案,完成實(shí)驗(yàn),不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
第三步:用Flash再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié),對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷,為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節(jié):科學(xué)推理,得出新知(約5分鐘)
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié):剖析定律,強(qiáng)化理解(3分鐘)
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié):應(yīng)用遷移,鞏固提高(5分鐘)
1、回歸課本
分析課本開頭三幅圖片,分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來?
2、情景討論
在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目?現(xiàn)在請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?
3、牛頓第一定律告訴我們,物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用,是否也有這種性質(zhì)呢?你能舉個(gè)例子說明嗎?
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律,第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié):課堂總結(jié),布置作業(yè)(約4分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
布置作業(yè):
1、書面作業(yè)::
(1)20xx年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕,我國運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏,為國爭光在下列比賽項(xiàng)目中,有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的是()
A頭球攻門,說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
B用力拉弓,說明力可以改變物體的形狀;
C用力向后劃水,皮艇才能前進(jìn),說明物體間力的作用是相互的;
D百米賽跑時(shí),很難停下,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。
(2)用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。
(1)每次都讓小車從同一個(gè)斜面的()位
置由靜止開始滑下,是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。
(2)比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離,可以得出:在初速度相同的條件下,水平面越光滑,小車受到的摩擦力越(),小車運(yùn)動(dòng)的越()。
(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理,可以得到:運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí),它將()。
(4)由此,我們可以得出,力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài),而是()
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、實(shí)踐作業(yè):
(1)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料,了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。
(2)以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè):通過書面作業(yè),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
四、板書設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書如下:
第五節(jié)牛頓第一定律
五、課堂反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),通過“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與,積極探求,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
六、結(jié)束語
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,上面過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!
牛頓第一定律課件 篇2
一、教材分析
(1)、教材的地位及作用
這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí),是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置,速度變化的規(guī)律,才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教材的
(2)、教學(xué)三維目標(biāo)
①知識(shí)與技能
(3)課后思考:閱讀科學(xué)漫步
(4):慣性參考系
不僅鞏固基本知識(shí),也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣,鼓勵(lì)收集資料,開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂
(5)、板書設(shè)計(jì) 略
(6)、教學(xué)預(yù)測:
本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課,將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華,在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題,注意面向全體學(xué)生,提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。
牛頓第一定律課件 篇3
一、說教材
(一)教材的地位和作用
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
知道牛頓第一定律,并理解其意義。
過程與方法
實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,
難點(diǎn):建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。
二、說學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說教法學(xué)法
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
一:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二:合作交流,解決問題
1、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁,然后教師提出問題:對(duì)于同一現(xiàn)象,亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,到底哪個(gè)說法正確?僅靠思考不能回答,需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師提出問題,讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論:運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力越小,向前滑行的距離越遠(yuǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業(yè)
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解,我的我說可完畢,謝謝大家!
牛頓第一定律課件 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
3.理解慣性的概念,會(huì)解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
2.慣性的概念,解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.
教學(xué)過程
[知識(shí)探究]
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
[問題設(shè)計(jì)]
1.日常生活中,我們有這樣的經(jīng)驗(yàn):馬拉車,車就前進(jìn),停止用力,車就停下來.是否有力作用在物體上物體才能運(yùn)動(dòng)呢?馬不拉車時(shí),車為什么會(huì)停下來呢?
答案不是.車之所以會(huì)停下來是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔?
2.如果沒有摩擦阻力,也不受其他任何力的作用,水平面上運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎樣?請(qǐng)閱讀課本中的“理想實(shí)驗(yàn)的魅力”,思考伽利略是如何由理想實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的.
答案如果沒有摩擦阻力,水平面上運(yùn)動(dòng)的物體將保持這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.
理想實(shí)驗(yàn)再現(xiàn):如圖甲所示,讓小球沿一個(gè)斜面由靜止?jié)L下,小球?qū)L上另一個(gè)斜面.如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?
如果減小第二個(gè)斜面的傾斜角度,如圖乙所示,小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程.繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾斜角度,如圖丙所示,使它最終成為水平面,小球就再也達(dá)不到原來的高度,而將沿水平面以恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.
[要點(diǎn)提煉]
1.關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)
(1)亞里士多德的觀點(diǎn):必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用,物體就要靜止在一個(gè)地方.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.
這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思維近兩千年.
(2)伽利略的觀點(diǎn)(伽利略第一次提出):物體的運(yùn)動(dòng)不需要(填“需要”或“不需要”)力來維持.
2.伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的意義
(1)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)將可靠的事實(shí)和理論思維結(jié)合起來,即采用“可靠事實(shí)+抽象思維+科學(xué)推論”的方法了亞里士多德的觀點(diǎn),初步揭示了運(yùn)動(dòng)和力的正確關(guān)系.
(2)第一次確立了物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位.
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).
2.對(duì)牛頓第一定律的理解
(1)定性說明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
①說明了物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài):勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).
②說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
(2)揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性.因此牛頓第一定律也叫慣性定律.
3.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化即物體運(yùn)動(dòng)速度的變化,有以下三種情況:
(1)速度的方向不變,只有大小改變.(物體做直線運(yùn)動(dòng))
(2)速度的大小不變,只有方向改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))
(3)速度的大小和方向同時(shí)發(fā)生改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))
三、慣性與質(zhì)量
[問題設(shè)計(jì)]
坐在公共汽車?yán)锏娜?,?dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí),有什么感覺?當(dāng)運(yùn)動(dòng)的汽車突然停止時(shí),又有什么感覺?解釋上述現(xiàn)象.
答案當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí),人身體后傾.當(dāng)汽車突然停止時(shí),人身體前傾.這是因?yàn)槿司哂袘T性,原來人和車一起保持靜止?fàn)顟B(tài),當(dāng)車突然啟動(dòng)時(shí),人的身體下部隨車運(yùn)動(dòng)了,但上部由于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),所以會(huì)向后傾;原來人和車一起運(yùn)動(dòng),當(dāng)車突然停止時(shí),人的身體下部隨車停止了,但上部由于慣性保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),故向前傾.
[要點(diǎn)提煉]
1.慣性:物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),我們把這個(gè)性質(zhì)叫做慣性.牛頓第一定律又叫慣性定律.
2.慣性與質(zhì)量的關(guān)系
(1)慣性是物體的固有屬性,一切物體都具有慣性.
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度,質(zhì)量越大,慣性越大.
3.慣性與力無關(guān)
(1)慣性不是力,而是物體本身固有的一種性質(zhì),因此物體“受到了慣性作用”、“產(chǎn)生了慣性”、“受到慣性力”等說法都是錯(cuò)誤的.
(2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
4.慣性的表現(xiàn)
(1)不受力時(shí),慣性表現(xiàn)為保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),有“惰性”的意思.
(2)受力時(shí),慣性表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.質(zhì)量越大,慣性越大,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變.
[延伸思考]
人能推動(dòng)冰面上的重箱子,用同樣的力卻推不動(dòng)粗糙地面上不太重的箱子,是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么?
答案不是.質(zhì)量是物體慣性大小的量度,重箱子的慣性大于輕箱子的慣性.判斷物體慣性的大小應(yīng)在相同情況下比較,比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質(zhì)量不同的物體,比較哪個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易改變.
牛頓第一定律課件 篇5
一、 對(duì)教材的分析
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系,在物體有受力的情況下,應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解;
難點(diǎn):對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
二、 教學(xué)目標(biāo)分析
1、 知識(shí)與技能
(1)牛頓第一定律的內(nèi)容;
(2)慣性是所有物體的特性。
2、 過程與方法
(1)通過對(duì)牛頓第一定律的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力;
(2)通過慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
三、 學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來歸納推理出牛頓第一定律。
四、 教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
五、 教學(xué)程序分析
(一)導(dǎo)入新課:
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷,通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題,分析問題,解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念,通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。總結(jié)出:a、慣性是一切物體固有的屬性;
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6
(五)板書設(shè)計(jì):(略)
六、 教學(xué)預(yù)測
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過程,教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過簡單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第一定律課件 篇6
一、說教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
牛頓第一定律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法
1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程,認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,難點(diǎn)是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法,使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,以及科學(xué)的想象和推理,合理推測、總結(jié)規(guī)律,以此培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的能力。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí),學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力,并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的,需要通過實(shí)例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學(xué)有法,教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題,引發(fā)思考→合作交流,解決問題→歸納概括,強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。
高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):提出問題,引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法?要觀察什么?結(jié)論怎樣?
2、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?
3、什么叫慣性?慣性大小與什么有關(guān)?
4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象?
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材,了解本節(jié)主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié):合作交流,解決問題(約25分鐘)
一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問題,學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)中觀察什么?
2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同?
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?
5、如果表面比玻璃更光滑呢?
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?
通過這些難度不同的問題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
第三步:通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?
學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義,慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子,使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到人們可以利用慣性,還要避免慣性帶來的危害。
第四環(huán)節(jié):歸納概括,強(qiáng)化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節(jié):知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用(6分鐘)
1、在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目?現(xiàn)在請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?
2、慣性是造成許多交通事故的原因,請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性?哪些實(shí)例是防止慣性帶來危害的?
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識(shí)。
第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
五、說板書
為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書以知識(shí)樹方式呈現(xiàn):
六、說評(píng)價(jià)
可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素
(一)、探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中,學(xué)生的參與度
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行,是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否積極討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提供給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格
評(píng)價(jià)方法:學(xué)生互相觀察表格填寫
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、表格的項(xiàng)目填寫齊全。
2、項(xiàng)目的內(nèi)容填寫正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、說出3條查找途徑。
2、說出對(duì)信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結(jié)果。
(四)、習(xí)題的解答
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)。
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、各選項(xiàng)正誤的判斷。
2、判斷的依據(jù)。
七、說開發(fā)
(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。
充分利用教材,挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等,符合學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像,視頻等。比如,本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。比如,生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如,本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動(dòng)畫等類型的文件。
八、說得失
本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,通過學(xué)生間的交流與討論,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例,貼近學(xué)生生活,易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入,在概念的教學(xué)中感覺時(shí)間緊張,同時(shí)自己急于求成,想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位,太失誤。
九、結(jié)束語
通過對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,教學(xué)過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!
牛頓第一定律課件 篇7
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識(shí)的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動(dòng),使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的`重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義
2. 過程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法(2)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過物理學(xué)史的簡介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折(2)通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
(一) .導(dǎo)入新課:問題引入:
1.物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會(huì)如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)
1.教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗(yàn)演示:讓小車從同一高度的斜面滑下,在毛巾,棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學(xué)探究過程一:提出問題)學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法,)引出"探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響"的探究。在探究此問題時(shí)設(shè)置一下問題;
(1)"物體"選用什么?
(2)要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來,你認(rèn)為怎樣做更合理?
(3)要探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力,你有什么辦法使物體受到的阻力變化?
(4)猜一猜:如果阻力影響物體運(yùn)動(dòng),當(dāng)水平面上的阻力變小時(shí),物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
(5)想一想,觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響大小?要用到什么測量工具?
(6)每次使用的小車是否要一樣?小車開始的速度是否要一樣?怎么做才能控制好這幾點(diǎn)?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照P66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過對(duì)以上問題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題;
(8)小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律課件 篇8
尊敬的各位評(píng)委、教師們:
大家早上好!
我是4號(hào)選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)、說得失等八個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。
一、說教材
(一)教學(xué)資料
牛頓第必須律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)資料。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節(jié)課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、明白牛頓第必須律,并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法
1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過程,認(rèn)識(shí)牛頓第必須律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,難點(diǎn)是建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法,使學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,以及科學(xué)的想象和推理,合理推測、總結(jié)規(guī)律,以此培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的本事。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí),學(xué)生具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事,并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的,需要經(jīng)過實(shí)例分析慢慢理解。
三、說模式
“教學(xué)有法,教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題,引發(fā)思考→合作交流,解決問題→歸納概括,強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。
高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎停下來的原因是什么這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié):提出問題,引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法要觀察什么結(jié)論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什么
3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)
4、利用慣性能夠解釋什么現(xiàn)象
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生經(jīng)過閱讀教材,了解本節(jié)主要資料,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事。
第三環(huán)節(jié):合作交流,解決問題(約25分鐘)
一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。經(jīng)過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,經(jīng)過形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師出示以下問題,學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁磳?shí)驗(yàn)中觀察什么
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上,作用是什么
3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同
4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情景會(huì)有什么變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)
7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣
經(jīng)過這些難度不一樣的問題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
第三步:經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論,為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第必須律
學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢
學(xué)生經(jīng)過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第必須律:
引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再經(jīng)過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程,而學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第必須律理解透徹,一向是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,經(jīng)過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,能夠很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系
解釋牛頓第必須律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總堅(jiān)持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第必須律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義,慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)慣性是物體堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子,使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到人們能夠利用慣性,還要避免慣性帶來的危害。
第四環(huán)節(jié):歸納概括,強(qiáng)化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節(jié):知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用(6分鐘)
1、在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目此刻請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因,請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性哪些實(shí)例是防止慣性帶來危害的
本環(huán)節(jié)經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,經(jīng)過練習(xí),能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識(shí)。
第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣”為題,寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。
五、說板書
為了突出重點(diǎn),構(gòu)成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書以知識(shí)樹方式呈現(xiàn):
六、說評(píng)價(jià)
可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素
(一)、探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中,學(xué)生的參與度
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行,是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否進(jìn)取討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,供給給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格
評(píng)價(jià)方法:學(xué)生互相觀察表格填寫
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、表格的項(xiàng)目填寫齊全。
2、項(xiàng)目的資料填寫正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、說出3條查找途徑。
2、說出對(duì)信息怎樣做了篩選。
3、說出最終的篩選結(jié)果。
(四)、習(xí)題的解答
評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)。
評(píng)價(jià)指標(biāo):
1、各選項(xiàng)正誤的確定。
2、確定的依據(jù)。
七、說開發(fā)
(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。
充分利用教材,挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等,貼合學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像,視頻等。比如,本課中為學(xué)生播放“伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。比如,生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如,本節(jié)課件中包含文本資料、視頻、動(dòng)畫等類型的文件。
八、說得失
本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過學(xué)生間的交流與討論,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生的本事得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例,貼近學(xué)生生活,易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入,在概念的教學(xué)中感覺時(shí)間緊張,同時(shí)自我急于求成,想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位,太失誤。
九、結(jié)束語
經(jīng)過對(duì)《牛頓第必須律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對(duì)“牛頓第必須律”的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,教學(xué)過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,期望各位評(píng)委和教師們多多批評(píng)指正,多謝!
牛頓第一定律課件 篇9
【學(xué)情分析】
在初中階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外,關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解,但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的,只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論,再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過程,讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1、通過對(duì)幾位科學(xué)家們的了解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程
2、通過對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解,使學(xué)生知道什么是慣性,理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度,會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象
過程與方法:
1、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過程,使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、通過對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解,培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片,引導(dǎo)學(xué)生思考問題
通過觀看視頻,學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持?
通過生活中的實(shí)例,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 采用不同的方式推動(dòng)小車,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)
3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):探究影響小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外在因素
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程,分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因
積極思考,大膽猜測
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過學(xué)生親身體驗(yàn),感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
通過學(xué)生的猜測,培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力,通過對(duì)設(shè)計(jì)方案的演示,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
學(xué)生分組討論,歸納總結(jié)
閱讀教學(xué),思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
分組討論,思考問題
積極思考,主動(dòng)發(fā)言
思考問題,列舉生活中的實(shí)例
通過對(duì)科學(xué)家研究過程的討論,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過對(duì)慣性的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí),思考下列問題:
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上?
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來?
學(xué)生思考討論,分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,做到“學(xué)以致用”,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律:
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí),加深印象,有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
一個(gè)在日本的旅游者,想來中國.他設(shè)想將自己懸掛在空中的大氣球中,由于地球的自轉(zhuǎn),只要在空中停留幾個(gè)小時(shí),就可以到達(dá)中國,您認(rèn)為這有可能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
積極思考,課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
【板書設(shè)計(jì)】
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 牛頓第一定律
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
(1)內(nèi)容
(2)意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
1、教學(xué)目標(biāo)
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來看,這節(jié)課是本章的第一節(jié),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后,探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一節(jié)課,在整冊(cè)書當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡單的關(guān)系入手,探索不受力時(shí)物體的狀態(tài),從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀!
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來看,這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過,但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí),只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容,還要知道內(nèi)容得出的過程,科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程,從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中,一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的(摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》)。課題教學(xué)的開始,從生活中的實(shí)例入手,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧,又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過程,再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實(shí)驗(yàn),對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過這樣的探究過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過程,突破重難點(diǎn),更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2.教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法:啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法,在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體,環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ),有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問題,啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想,通過小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案,對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過程中,針對(duì)出現(xiàn)的問題,改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后,清楚了慣性是物體本身的一種屬性,之后學(xué)生通過親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用,并進(jìn)行合理的解釋,真正做到學(xué)以致用!
3.學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過程合理性如何體現(xiàn)?如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移?
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要,更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)例出發(fā)提出問題,有利于學(xué)生對(duì)問題的思考,引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后,啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同?有哪些區(qū)別與聯(lián)系?學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡,由淺入深、層層遞進(jìn),符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組互助的學(xué)習(xí),學(xué)生得出了科學(xué)道理,再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例,并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知過程,有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移!
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程,就是科學(xué)探究的過程,而物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前,伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法,我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的,適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
牛頓第一定律課件 篇10
一、教材分析
1、本節(jié)的地位及主要內(nèi)容
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心,牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ),是牛頓物理學(xué)的基石。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情,我確定了以下三維目標(biāo):
A、知識(shí)和技能
①知道亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)及其存在的錯(cuò)誤。
②領(lǐng)會(huì)伽利略研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的思想方法。
③理解牛頓第一定律(慣性定律)并能運(yùn)用其解釋有關(guān)的現(xiàn)象。
④知道什么是慣性,能舉例說明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度,并能解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。
B、過程和方法
①在實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律的過程中,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
②從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)思維與方法的教育。
③通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋,樹立學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀
①對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折性。
②通過介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
3、重難點(diǎn)分析
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生首先明確運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義,是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。
慣性這個(gè)概念比較抽象,難以理解,因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性,以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn),主要通過做實(shí)驗(yàn)來加以突破。
二、學(xué)情分析
我所教班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平在全市高生中處于中等偏下水平,對(duì)新知識(shí)有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí),獨(dú)立思考問題,解決問題的能力不是太強(qiáng)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過,但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上,在高中階段學(xué)習(xí)中,除了要保持新鮮感,還需加大思維強(qiáng)度,對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
為了順利地完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)條件以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué),這樣才能收到良好的效果。本節(jié)課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第一定律,但認(rèn)識(shí)不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習(xí)牛頓第一定律,學(xué)生首先需要溫故而知新,然后通過聆聽教師講解、觀看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以采用觀察法、演繹推理法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、課堂導(dǎo)入:
先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻,讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用,這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)民族自豪感。
再呈現(xiàn)兩個(gè)常見的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問題,供學(xué)生討論如,通過討論不少學(xué)生會(huì)得到“運(yùn)動(dòng)靠力來維持”的結(jié)論,這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結(jié)論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的,甚至是錯(cuò)誤的,亞里士多德的這一觀點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯(cuò)誤與當(dāng)時(shí)的社會(huì)和科學(xué)背景有關(guān),存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯(cuò)誤,但他卻被恩格斯稱為是最博學(xué)的人,是西方文化的奠基人。通過對(duì)亞里士多德及其觀點(diǎn)的介紹,目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史的觀點(diǎn)看待偉人的過錯(cuò)。
2、領(lǐng)會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)
不少學(xué)生還存在疑問,為什么說亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?怎樣去推翻亞里士多德的觀點(diǎn)呢?不少學(xué)生會(huì)提出通過實(shí)驗(yàn)來推翻亞里士多德的觀點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的這種研究思路,這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗(yàn)法,伽利略之前的物理學(xué)家大都通過形式邏輯推理得出結(jié)論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究上。
伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力,為了體現(xiàn)出伽利略關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的思想,可以創(chuàng)設(shè)情境,重溫初中物理中做過的斜面實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離,分析小車為什么運(yùn)動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來。
針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)想小車不受摩擦力時(shí)結(jié)果如何,再向?qū)W生介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這有利于使學(xué)生對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)充滿興趣和期待,因?yàn)槭抢硐雽?shí)驗(yàn),不能直接去做,所以最好通過多媒體動(dòng)畫將伽伽利略的理想實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來,這樣做能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結(jié)晶
接下來教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義:理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況,但是以事實(shí)為基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)為依據(jù),是一種科學(xué)思想方法。通過對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)得出牛頓第一定理,課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)是個(gè)逐步完善的過程,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑,堅(jiān)持真理,實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
介紹完牛頓第一定律后,可讓學(xué)生觀察冰壺比賽的視頻剪輯,可以看到,冰壺所受阻力很小,能以幾乎不變的速度繼續(xù)前進(jìn),直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等,這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)慣性定律的理解,更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、慣性與質(zhì)量
慣性概念比較抽象難懂,為了使學(xué)生容易理解,課本中用了比較形象的語言——“抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”來描述慣性。學(xué)物理并不是閉門造車,本著從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的新課程理念,學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現(xiàn)象,并做一些有趣的慣性實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素,教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:即物體質(zhì)量不同,從靜止達(dá)到某一速度或從某一速度達(dá)到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時(shí)容易啟動(dòng),用球拍很容易將乒乓球擋回,面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回,這些例子足以說明,質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不易改變,其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際,突破了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)的興趣。
5、知識(shí)鞏固與延伸
為了讓學(xué)生加深理解,需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野,學(xué)生課后可以閱讀本節(jié)后面的sTs欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹,還可以多閱讀一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的其他資料,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
六、板書設(shè)計(jì)
黑板板書是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,教師在課堂上進(jìn)行板書是必不可少的,黑板板書簡結(jié)精練,注重色彩搭配,會(huì)產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果,整齊優(yōu)美的板書會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象。
牛頓第一律
1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
(1)伽利略之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
(2)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài),這就是牛頓第一定律。
(1)物體具有保持原來勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性,因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
(2)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
3、慣性與質(zhì)量
(1)慣性是物體的固有屬性,即一切物體都有慣性。
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
定積分課件(匯編15篇)
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定積分課件(篇1)
定積分是數(shù)學(xué)分析中的重要概念,是求出函數(shù)在一定區(qū)間內(nèi)面積的一種數(shù)學(xué)方法。定積分在很多領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用,例如物理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
一、定積分的基本概念
定積分是函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上的面積,可以用積分符號(hào)表示為:
$\int_a^bf(x)dx$
其中,a和b是積分的區(qū)間,f(x)是被積函數(shù)。它表示的是從x=a到x=b的區(qū)間內(nèi)f(x)的定積分值。它可以被看作一個(gè)連續(xù)的加法,將區(qū)間[a,b]分成n個(gè)小區(qū)間,每個(gè)小區(qū)間內(nèi)的面積可以用矩形來逼近,最后將所有小矩形的面積相加即得到近似的面積,隨著n的增加,逼近的精度也就越來越高。
二、定積分的計(jì)算方法
定積分的計(jì)算可以通過牛頓-萊布尼茨公式來進(jìn)行,該公式是將定積分轉(zhuǎn)化為反函數(shù)的導(dǎo)數(shù),即:
$\int_a^bf(x)dx=F(b)-F(a)$
其中,F(xiàn)(x)是f(x)的一個(gè)原函數(shù)。通過求出F(b)和F(a)的值,然后做他們的差,即可計(jì)算出定積分的值。
在實(shí)際問題中,有許多定積分的計(jì)算雖然無法直接求出原函數(shù),但可以通過變形、換元、分部積分等方法將其轉(zhuǎn)化為已知形式的積分,然后再進(jìn)行計(jì)算。
三、定積分的應(yīng)用
定積分在物理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。
1、物理學(xué)中的應(yīng)用
在物理學(xué)中,定積分可以用來求物體在某個(gè)時(shí)間內(nèi)的位移、速度和加速度等物理量。對(duì)于一維運(yùn)動(dòng),位移可以表示為:
$s=\int_a^bv(t)dt$
其中,a和b分別是起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置,v(t)是物體的速度函數(shù)。求出這個(gè)定積分,就能夠得到物體的位移。
2、工程學(xué)中的應(yīng)用
在工程學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算曲線的弧長、曲線旋轉(zhuǎn)體的體積等問題。例如,在建造一座橋梁時(shí),需要計(jì)算橋梁的弧長,這就可以通過求解下列定積分來完成:
$L=\int_a^b\sqrt{1+[f'(x)]^2}dx$
其中,f(x)是橋梁的曲線方程。
3、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算投資回報(bào)率等問題。例如,在一項(xiàng)投資項(xiàng)目中,將花費(fèi)500萬元投資,預(yù)計(jì)第一年收益為100萬元,第二年為150萬元,第三年為200萬元,則該項(xiàng)目的總回報(bào)率可以表示為:
$R=\frac{1}{500}\int_0^3100xdx+150xdx+200xdx$
通過求出這個(gè)定積分的值,就能夠計(jì)算出該項(xiàng)目的總回報(bào)率。
四、定積分的深入研究
除了基本概念和應(yīng)用外,定積分還有許多深入的研究,例如定積分的收斂性、可積性和基本定理等問題。
1、定積分的收斂性
定積分的收斂性是指定積分的存在和唯一性。只有當(dāng)被積函數(shù)在積分區(qū)間上是有界的、連續(xù)的或者只有可數(shù)個(gè)間斷點(diǎn)時(shí),定積分才存在。否則的話,可能會(huì)出現(xiàn)無窮或未定義的情況。
2、定積分的可積性
定積分的可積性是指被積函數(shù)在積分區(qū)間上是可積的。只有在被積函數(shù)是有界的情況下,定積分才是可積的。
3、基本定理
基本定理是指牛頓-萊布尼茨公式,它將定積分轉(zhuǎn)化為反函數(shù)的導(dǎo)數(shù),從而使得定積分可以更加容易地求解。此外,還有柯西公式和黎曼-斯蒂爾杰斯公式等定理,它們?cè)谘芯慷ǚe分的數(shù)學(xué)性質(zhì)時(shí)也具有很重要的作用。
總之,定積分是數(shù)學(xué)分析中的重要概念,具有廣泛的應(yīng)用和深入的研究,對(duì)于學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)分析具有重要的意義。
定積分課件(篇2)
定積分是高等數(shù)學(xué)中的重要概念,經(jīng)常被應(yīng)用于物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的問題解決。本文將對(duì)定積分進(jìn)行全面介紹,幫助讀者對(duì)其有更深入的理解。
一、基本概念
定積分是對(duì)給定函數(shù)在給定區(qū)間上的積分計(jì)算。具體來說,對(duì)于函數(shù)f(x),在區(qū)間[a,b]上的定積分表示為:
∫(a,b) f(x)dx
其中,dx表示積分變量,(a,b)表示積分區(qū)間。
二、解決問題
定積分可以用來解決多種問題。例如,在物理學(xué)中,可以使用定積分計(jì)算質(zhì)點(diǎn)在給定時(shí)間內(nèi)行駛的路徑長度、速度和加速度。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,可以使用定積分來計(jì)算某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)某個(gè)產(chǎn)業(yè)的總收益或成本。在統(tǒng)計(jì)學(xué)部門,定積分可以被應(yīng)用于求解概率密度函數(shù)和累積分布函數(shù)。
三、計(jì)算方法
計(jì)算定積分通常有兩種方法:定積分的幾何意義和對(duì)原始函數(shù)的求導(dǎo)。
在定積分的幾何意義中,積分結(jié)果表示函數(shù)在積分區(qū)間內(nèi)與x軸之間的面積。因此,我們可以通過將積分區(qū)間劃分為一個(gè)個(gè)小區(qū)間,計(jì)算每個(gè)小區(qū)間的面積然后求和來計(jì)算整個(gè)積分區(qū)間的面積和。
對(duì)于通過求導(dǎo)來解決定積分的方法,我們需要找到原函數(shù)F(x),它的導(dǎo)數(shù)等于我們要求解的函數(shù)f(x)。一旦我們可以找到F(x),我們就可以簡單地將F(b)和F(a)相減來計(jì)算在[a,b]上的定積分。
四、注意事項(xiàng)
計(jì)算定積分時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):
1. 積分區(qū)間必須是有限的。
2. 當(dāng)積分區(qū)間上存在不連續(xù)點(diǎn)或奇異點(diǎn)時(shí),積分可能不存在或無法計(jì)算,需要進(jìn)行特殊的處理。
3. 積分區(qū)間必須是有限的實(shí)數(shù)域。
4. 積分區(qū)間上的函數(shù)必須具有可積分性,這意味著函數(shù)必須滿足黎曼積分的條件。
在實(shí)際應(yīng)用中,我們需要注意這些條件,從而保證定積分的解法和計(jì)算的正確性。
總結(jié)
定積分是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念,廣泛用于各種學(xué)科的問題求解中。通過本文,我們希望讀者可以更好地理解定積分的基本概念、解決問題的方法以及注意事項(xiàng),在應(yīng)用中更加熟練地計(jì)算定積分。
定積分課件(篇3)
定積分是微積分的一大分支,它是對(duì)一定區(qū)間內(nèi)函數(shù)變量進(jìn)行積分的結(jié)果,也稱為數(shù)學(xué)積分或是定積分。定積分可以用來求平面圖形和空間立體圖形的面積和體積,同時(shí)有廣泛的應(yīng)用,在物理、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域也都有重要的應(yīng)用。下面本文將圍繞著如何理解定積分,定積分的運(yùn)用,定積分的應(yīng)用場域進(jìn)行探討,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
一、如何理解定積分
1. 積分的基本含義
積分是微積分的一個(gè)重要概念,是對(duì)函數(shù)在一定區(qū)間上的“累加”。積分的本質(zhì)思想就是讓曲線下的面積近似于一個(gè)無窮小的矩形,不斷累加,直到區(qū)間內(nèi)所有點(diǎn)覆蓋完,最終就得到了函數(shù)的積分值。
2. 積分的幾何意義
定積分的另一個(gè)重要含義是幾何意義。在平面坐標(biāo)系中,我們可以將定積分理解為在x軸所圍成的面積。當(dāng)函數(shù)圖形在x軸上方時(shí),我們可以將它看成是正的面積;而當(dāng)函數(shù)圖形在x軸下方時(shí),我們則可以將它看成是負(fù)的面積。
二、定積分的運(yùn)用
1. 定積分與面積
除了理解定積分的含義之外,我們還需要了解它的運(yùn)用。定積分的最基本應(yīng)用之一是用來計(jì)算平面圖形的面積。如果我們要計(jì)算一個(gè)平面圖形的面積,可以將它分割成若干個(gè)矩形,然后對(duì)每個(gè)矩形進(jìn)行積分,最終將積分結(jié)果相加得到總面積。
2. 定積分與體積
類似于計(jì)算平面圖形的面積,我們還可以使用定積分來計(jì)算空間立體圖形的體積。如果我們想計(jì)算一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)曲線周圍旋轉(zhuǎn)的體積,可以將它分為無數(shù)的盤片,通過每個(gè)盤片的體積和定積分來計(jì)算整個(gè)立體圖形的體積。
三、定積分的應(yīng)用場域
1. 物理學(xué)中的應(yīng)用
在物理學(xué)中,定積分在速度、加速度、作業(yè)、功率、質(zhì)心、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、引力等方面都有重要的應(yīng)用。物體的位移、速度、加速度等都可以用定積分來計(jì)算。
2. 工程學(xué)中的應(yīng)用
在工程學(xué)中,定積分可以用于計(jì)算流量、材料成本、熱量、電力等方面。例如,在設(shè)計(jì)管道和水箱等工程項(xiàng)目時(shí),用定積分對(duì)其容積和水流的速度進(jìn)行計(jì)算可以得到精確的數(shù)據(jù),幫助工程師更好地設(shè)計(jì)工程。
3. 經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,定積分可以用于計(jì)算利潤、消費(fèi)、生產(chǎn)成本等方面。例如,經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以通過定積分對(duì)某個(gè)地區(qū)的消費(fèi)和GDP進(jìn)行計(jì)算,從而了解這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況和健康程度。
總體而言,定積分是微積分中的一個(gè)重要概念,可以幫助我們進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)算和計(jì)算,是我們學(xué)習(xí)微積分必不可少的一部分。
定積分課件(篇4)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)中,定積分是一個(gè)重要的概念,用來描述曲線下方的面積,也可以用來計(jì)算連續(xù)函數(shù)的求和。定積分通常使用黎曼積分或勒貝格積分來定義,通常表示為∫。
定積分概念誕生于17世紀(jì),之后在19世紀(jì)得到了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋龊妥C明。定積分的研究不僅涉及到數(shù)學(xué),還有物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。本課件將深入介紹定積分的相關(guān)內(nèi)容,包括定義、性質(zhì)、計(jì)算方法和應(yīng)用等方面。
第一部分:定積分的基本概念和性質(zhì)
定積分的定義:對(duì)于一個(gè)函數(shù)f(x),在區(qū)間[a,b]上的定積分可以表示為:
∫a^b f(x)dx = lim(n → ∞)Δx[Σ(i=1 to n) f(xi)Δx]
其中,Δx = (b-a)/n是區(qū)間[a,b]的分割長度,xi是區(qū)間內(nèi)的某一點(diǎn)。
定積分的性質(zhì):定積分具有線性性、可加性、保號(hào)性、保序性和平移性等一系列重要的性質(zhì)。
第二部分:定積分的計(jì)算方法
定積分的計(jì)算方法包括換元積分法、分部積分法、三角函數(shù)積分法、分式積分法和定積分的分割求和法等。
第三部分:應(yīng)用篇
定積分在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用,如計(jì)算曲線下方的面積、求連續(xù)函數(shù)的平均值、求特定曲線的弧長和體積、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率密度函數(shù)和期望值、物理學(xué)中的質(zhì)心、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和功等。
本課件還包括練習(xí)題和例題,能夠更好地幫助學(xué)生掌握定積分的相關(guān)知識(shí)和技能。
總之,本課件通過詳細(xì)的講解和豐富的實(shí)例,使學(xué)生對(duì)定積分有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)定積分時(shí),學(xué)生需要注重理論的掌握和實(shí)踐的運(yùn)用,通過多次練習(xí)和反思,逐漸掌握定積分的應(yīng)用技巧和計(jì)算方法,最終達(dá)到熟練掌握的狀態(tài)。
定積分課件(篇5)
定積分是高等數(shù)學(xué)中的重要概念,它不僅在計(jì)算面積、體積、質(zhì)心等問題時(shí)發(fā)揮重要作用,而且在物理、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域中也有廣泛的應(yīng)用。本文就定積分的概念、性質(zhì)、計(jì)算方法及其應(yīng)用等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解。
第一部分:定積分的概念
定積分是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,它表示一個(gè)函數(shù)在區(qū)間[a,b]上的積分值,用符號(hào)∫ab f(x)dx來表示,其中f(x)是在區(qū)間[a,b]上的一個(gè)函數(shù),dx表示無窮小的長度元素。定積分的幾何意義是曲線y=f(x)和x軸之間的面積,例如對(duì)于f(x)=x^2在[0,1]上的定積分,我們可以通過分割成若干個(gè)小梯形來計(jì)算,從而得到面積為1/3。定積分是數(shù)學(xué)中的一種很重要的概念,因?yàn)樗梢詫⑦B續(xù)的曲線或函數(shù)轉(zhuǎn)化為有限的數(shù)量,使得我們可以計(jì)算出函數(shù)的重要性質(zhì),如面積、體積、平均值等。
第二部分:定積分的性質(zhì)
定積分具有以下幾個(gè)性質(zhì):
1. 線性性:∫ab(c1f(x)+c2g(x))dx=c1∫abf(x)dx+c2∫abg(x)dx,其中c1,c2為常數(shù)。
2. 區(qū)間可加性:∫abf(x)dx+∫bcf(x)dx=∫acf(x)dx。
3. 積分中值定理:如果f(x)在[a,b]上連續(xù),則存在一個(gè)c∈[a,b],使得∫abf(x)dx=f(c)(b-a)。
4. 積分第一中值定理:如果f(x)在[a,b]上連續(xù),則存在一個(gè)c∈[a,b],使得∫abf(x)g(x)dx=f(c)∫abg(x)dx,其中g(shù)(x)是在區(qū)間[a,b]上的一個(gè)函數(shù)。
5. 積分第二中值定理:如果f(x)在[a,b]上連續(xù),則存在一個(gè)c∈[a,b],使得∫ab[f(x)-f(a)]cosx dx=(f(b)-f(a))sin(b)-sin(a)。
第三部分:定積分的計(jì)算方法
定積分的計(jì)算方法有多種,常見的有圖形法、分割計(jì)算法、牛頓-萊布尼茲公式等。
1. 圖形法:對(duì)于簡單的函數(shù),我們可以通過圖形來計(jì)算它的定積分值,例如常見的函數(shù)f(x)=x^2在[0,1]上的定積分值為1/3,我們可以用小矩陣來擬合曲線,從而計(jì)算出面積。
2. 分割計(jì)算法:對(duì)于復(fù)雜的函數(shù),在計(jì)算其定積分時(shí),我們可以將其分割成若干個(gè)小區(qū)間,然后對(duì)每個(gè)小區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,最后將它們累加起來,得到函數(shù)在整個(gè)積分區(qū)間上的積分值。
3. 牛頓-萊布尼茲公式:對(duì)于一些特殊的函數(shù),我們可以利用牛頓-萊布尼茲公式來計(jì)算其定積分值,例如函數(shù)f(x)=sinx在[0,π/2]上的積分值為1,我們可以利用該公式得到。
第四部分:定積分的應(yīng)用
定積分在物理、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用,下面就簡單介紹一些常見的應(yīng)用:
1. 計(jì)算平均值:假設(shè)我們要計(jì)算一個(gè)連續(xù)變量X在[a,b]上的平均值,可以用定積分來求解,即平均值=E(X)=∫abXf(x)dx。
2. 計(jì)算體積:假設(shè)我們需要計(jì)算一個(gè)空間物體的體積,可以用定積分的方法來計(jì)算,即體積=∫abS(x)dx,其中S(x)是物體在x軸上的截面面積。
3. 計(jì)算質(zhì)心:假設(shè)我們需要計(jì)算一個(gè)物體的質(zhì)心位置,可以用定積分的方法來計(jì)算,即質(zhì)心位置x0=(1/M)∫ab xS(x)dx,其中M是物體的質(zhì)量。
4. 計(jì)算概率:假設(shè)我們需要計(jì)算一個(gè)概率密度函數(shù)f(x)在[a,b]上的概率,可以用定積分來計(jì)算,即概率=∫ab f(x)dx。
綜上所述,定積分是高等數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念,它不僅具有廣泛的應(yīng)用,而且在數(shù)學(xué)中也有著重要的地位。無論是在學(xué)術(shù)研究還是工程實(shí)踐中,掌握好定積分的概念、性質(zhì)、計(jì)算方法及其應(yīng)用,都具有重要的意義。
定積分課件(篇6)
定積分課件
定積分是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn),在微積分和積分學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作為高中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容之一,學(xué)生們需要了解定積分的定義、性質(zhì)和使用方法等相關(guān)知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一份定積分課件,針對(duì)定積分的概念、計(jì)算、應(yīng)用及其在生活中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹,以期讓學(xué)生深入了解和掌握定積分的相關(guān)知識(shí)。
一、概念
首先,我會(huì)向?qū)W生簡要介紹定積分的概念。定積分就是通過無限次分割實(shí)現(xiàn)對(duì)曲線下的面積進(jìn)行求解,并將其轉(zhuǎn)化成為一個(gè)定值。這個(gè)定值就是定積分的結(jié)果。
為了方便學(xué)生理解,我會(huì)給出一些示例,并通過舉例的方式介紹如何通過分割求定積分。比如,我會(huì)讓學(xué)生假設(shè)一段曲線,并將這段曲線分成無數(shù)個(gè)小區(qū)間,然后根據(jù)這些小區(qū)間的面積之和來求解定積分。這種方式也被稱作黎曼和,其本質(zhì)就是將曲線下的面積用無數(shù)個(gè)小矩形來逼近。
二、計(jì)算
對(duì)于定積分的計(jì)算,我會(huì)提供多種方法,如換元法、分部積分法和幾何法等。針對(duì)不同的題目和情境,我會(huì)介紹不同的計(jì)算方法,并通過舉例的方式進(jìn)行講解。
我還會(huì)特別強(qiáng)調(diào)在計(jì)算定積分時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)問題,比如積分區(qū)間的選取、下限和上限的處理、被積函數(shù)與積分符號(hào)之間的映射關(guān)系等方面的問題。這些點(diǎn)不僅在課堂中需要掌握,而且會(huì)在考試中占據(jù)很重要的分值。
三、應(yīng)用
定積分的應(yīng)用非常廣泛,比如在求解平均值、面積、體積和弧長等方面都會(huì)有應(yīng)用。因此,我會(huì)針對(duì)定積分的不同應(yīng)用場景,介紹如何將其應(yīng)用到實(shí)際問題中去。
比如,我會(huì)使用固定旋轉(zhuǎn)生成體這個(gè)經(jīng)典案例,介紹如何通過定積分來計(jì)算曲線繞x軸旋轉(zhuǎn)一周所得到的立體圖形的體積。這種情況下,定積分可以幫助學(xué)生將三維空間中的對(duì)象轉(zhuǎn)化成二維問題,進(jìn)而使用二維計(jì)算方法來計(jì)算得到體積。
四、實(shí)際應(yīng)用
最后,我會(huì)介紹定積分在實(shí)際生活中的應(yīng)用場景。比如,定積分可以用來計(jì)算生產(chǎn)線上每個(gè)工人的平均效率、求解曲線下的總利潤、計(jì)算生產(chǎn)線的可靠性等,并且這些應(yīng)用廣泛用于生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、管理和物流等領(lǐng)域,對(duì)于提高工作效率和降低成本都有重要作用。
總之,我的這份定積分課件旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過分層次、分步驟的講解,我相信學(xué)生們會(huì)逐漸掌握定積分的計(jì)算方法和應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)定積分潛在的豐富性,從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更多的作用和價(jià)值。
定積分課件(篇7)
一、定積分的定義與基本性質(zhì)
定積分是微積分中比較重要的一個(gè)概念,它在求解曲線下面的面積、計(jì)算物理問題中物體的體積、質(zhì)心、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等方面有著廣泛的應(yīng)用。所謂定積分,簡單的說就是對(duì)曲線所圍成的面積進(jìn)行求解和計(jì)算。具體來說,定積分就是曲線下方各個(gè)小矩形的面積之和,當(dāng)小矩形的數(shù)量趨于無窮大時(shí),就可以得到整個(gè)曲線下方的面積。
在進(jìn)行定積分的時(shí)候,我們需要了解一些定積分的基本性質(zhì)。例如:定積分具有線性性、中值定理、累次積分等性質(zhì)。其中,線性性指的是如果f(x)和g(x)可以被積,那么它們的線性組合也可以被積;中值定理指的是如果f(x) 在[a,b]連續(xù),那么存在點(diǎn)c∈(a,b),使得f(c)=(1/(b-a))∫(a,b) f(x)dx;累次積分指的是對(duì)于一個(gè)函數(shù),我們可以先對(duì)其中的一個(gè)自變量進(jìn)行積分,然后再對(duì)另一個(gè)自變量進(jìn)行積分。
除此之外,還有一些定積分的應(yīng)用。例如:在解決物理問題時(shí),可以通過定積分來求解物體的質(zhì)心坐標(biāo)、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等。在計(jì)算幾何問題中,可以通過定積分來求解曲面積分和曲線積分等問題。在工程計(jì)算中,可以通過定積分來計(jì)算一些工程問題的解決方案等。
二、定積分的求解方法和技巧
在進(jìn)行定積分的時(shí)候,需要掌握一些定積分的求解方法和技巧。其中,最常用的方法是牛頓-萊布尼茨公式和分部積分法。
牛頓-萊布尼茨公式可以用來求解有限區(qū)間[a,b]上的定積分。該公式表達(dá)式為∫(a,b) f(x)dx=F(b)-F(a),其中F(x)表示函數(shù)f(x)的一個(gè)原函數(shù)。
分部積分法是一種復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則的推廣,在定積分中,它可以用來求解一些難以一次性地求解的積分式。具體來說,我們可以將被積函數(shù)f(x)表示成f(x)=u(x)v'(x),然后對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。
除此之外,在進(jìn)行定積分的時(shí)候,還需要掌握一些積分技巧。例如借助對(duì)稱性來轉(zhuǎn)化被積函數(shù)、利用奇偶性簡化被積式、結(jié)合積分和極限等技巧,來快速地求解定積分。
三、優(yōu)秀定積分實(shí)例的分析和解答
通過分析一些優(yōu)秀的定積分例題,我們可以更好地理解和應(yīng)用定積分的概念和方法。下面給出兩個(gè)例子。
例一:計(jì)算函數(shù)f(x)=(x+2)/(1+x^2)在區(qū)間[0,1]上的定積分。
解答:首先,我們可以將f(x)分解成兩部分:x/(1+x^2)和2/(1+x^2),然后對(duì)它們進(jìn)行分別的積分,最后將兩部分的積分結(jié)果相加起來。
對(duì)于第一部分,我們可以將被積函數(shù)分子乘上1/2,得到x/(1+x^2)=1/2 (ln(1+x^2))',然后利用牛頓-萊布尼茨公式,得到∫(0,1) [x/(1+x^2)]dx=(1/2)×[ln(1+1^2)-ln(1+0^2)]=ln2/2。
對(duì)于第二部分,我們可以將被積函數(shù)分母分解成1+(x^2),然后令u=x,dv=2/(1+x^2)dx,進(jìn)行分部積分。得到∫(0,1) [2/(1+x^2)]dx=arctan(1)-arctan(0)=π/4。
最終,整個(gè)函數(shù)的積分結(jié)果為∫(0,1) [(x+2)/(1+x^2)]dx=ln2/2+π/4。
例二:計(jì)算函數(shù)f(x)=sin^2x在區(qū)間[0,π/2]上的定積分。
解答:對(duì)于這個(gè)被積函數(shù),我們可以利用三角函數(shù)的公式sin^2x=(1-cos2x)/2進(jìn)行拆分,然后令u=cosx,dv=cosxdx,進(jìn)行分部積分。
得到∫(0,π/2) [sin^2x]dx=∫(0,π/2) [(1-cos2x)/2]dx=(1/2)×[∫(0,π/2) dx-∫(0,π/2) cos2xdx]=π/4。
因此,該函數(shù)在區(qū)間[0,π/2]上的定積分為π/4。
四、結(jié)語
定積分在微積分中有著重要的應(yīng)用價(jià)值,掌握定積分的概念和求解方法,可以在求解物理、計(jì)算幾何、工程計(jì)算等問題時(shí)為我們提供更好的計(jì)算工具。希望本篇文章能夠幫助讀者更好地理解和掌握定積分的相關(guān)知識(shí)。
定積分課件(篇8)
定積分是高等數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念,是數(shù)學(xué)中的必修內(nèi)容。它不僅具有理論意義,也有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。定積分課件應(yīng)當(dāng)包含以下主題:
一、定積分的概念和性質(zhì)
1. 定積分的基本概念和符號(hào)表示法,及其與初積分的區(qū)別;
2. 定積分的幾何意義,區(qū)間分割,近似求積和精確求積;
3. 定積分的性質(zhì),如可加性、線性性、保號(hào)性、保序性等。
定積分的概念和性質(zhì)是定積分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握了這些內(nèi)容后,才能更深入地理解定積分的應(yīng)用和推導(dǎo)。
二、定積分的計(jì)算方法
1. 極限求和法,如黎曼和、下和、上和等;
2. 牛頓-萊布尼茨公式;
3. 換元積分法;
4. 分部積分法。
定積分的計(jì)算方法是應(yīng)用定積分的關(guān)鍵。不同的方法適用于不同的問題,需要根據(jù)具體情況選擇。
三、定積分的應(yīng)用
1. 定積分在幾何計(jì)算中的應(yīng)用,如曲線長度、曲面面積、體積等;
2. 定積分在物理學(xué)中的應(yīng)用,如質(zhì)心、力矩等;
3. 定積分在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用,如成本、收益等。
定積分的應(yīng)用是定積分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要通過實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決,從而掌握定積分的應(yīng)用能力。
四、定積分的拓展知識(shí)
1. 多重積分的概念和計(jì)算方法;
2. 序列和級(jí)數(shù)的概念和計(jì)算方法;
3. 常微分方程的解法。
定積分是高等數(shù)學(xué)的一部分,和其他數(shù)學(xué)內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要對(duì)定積分的拓展知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí),從而更好地掌握定積分和相關(guān)數(shù)學(xué)概念的知識(shí)。
通過以上的主題,定積分課件可以從不同的角度展示定積分的概念、性質(zhì)、計(jì)算方法和應(yīng)用,幫助學(xué)生更全面、深入地理解和掌握這一內(nèi)容,提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力。
定積分課件(篇9)
定積分,是微積分中一個(gè)重要的概念和工具。它是用來表示在一個(gè)區(qū)間內(nèi)無限微小的元素面積之和,也可以解決曲線與坐標(biāo)軸所夾的面積,是對(duì)面積的積分運(yùn)算。定積分可以解決許多實(shí)際問題,比如計(jì)算曲線下的面積、物體質(zhì)量、重心和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等。下面是關(guān)于定積分的主題范文:
一、定積分概念及其計(jì)算方法
定積分是微積分中一個(gè)核心概念,它是通過將一個(gè)函數(shù)在某個(gè)區(qū)間內(nèi)的微小區(qū)域進(jìn)行分割,然后將這些微小的面積相加所得到的結(jié)果。這個(gè)概念可以用來計(jì)算一個(gè)函數(shù)在指定區(qū)間內(nèi)的平均值、總面積、重心、質(zhì)心等等。
計(jì)算定積分可以采用近似法和精確法兩種方法。常見的近似法是梯形法、辛普森法等,精確法通常是通過積分計(jì)算公式加以計(jì)算。此外,由于定積分具有很強(qiáng)的幾何意義,可以通過繪制圖形來理解函數(shù)的積分運(yùn)算,并幫助大家更好地理解這個(gè)概念。
二、定積分的應(yīng)用
定積分不僅僅是微積分的一個(gè)重要概念,它還有非常廣泛的應(yīng)用。在物理學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算一個(gè)物體的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、能量等;在金融學(xué)中,它可以用來計(jì)算信用風(fēng)險(xiǎn)、收益率等;在計(jì)算機(jī)科學(xué)中,它可以用來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采樣、平滑等;在工程學(xué)中,它可以用來進(jìn)行量化分析等??梢哉f,定積分是一種重要的數(shù)學(xué)工具,在日常生活、科學(xué)研究和工程領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。
三、定積分的應(yīng)用實(shí)例
1.計(jì)算曲線下的面積
在日常生活中,如果需要計(jì)算某個(gè)曲線下的面積,那么就需要使用定積分來進(jìn)行計(jì)算。例如,可以使用定積分來計(jì)算某個(gè)路程內(nèi)的汽車油耗,這時(shí)可以根據(jù)車速和時(shí)間的變化規(guī)律繪制出一個(gè)曲線圖,然后通過積分的方式計(jì)算出這段路程內(nèi)的汽油消耗。
2.計(jì)算物體的質(zhì)量
在物理學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算一個(gè)物體的質(zhì)量。例如,可以使用定積分來計(jì)算一根圓柱體的質(zhì)量,這時(shí)可以首先確定這個(gè)圓柱體的密度分布,然后將它在三維空間分割成無數(shù)個(gè)小塊,然后對(duì)每個(gè)小塊采用近似法或精確法計(jì)算出它的質(zhì)量,最后將這些小塊的質(zhì)量相加,就可以得到整個(gè)圓柱體的質(zhì)量了。
3.計(jì)算信用風(fēng)險(xiǎn)
在金融學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算信用風(fēng)險(xiǎn)。例如,可以使用定積分來計(jì)算某個(gè)信貸產(chǎn)品的違約風(fēng)險(xiǎn),這時(shí)可以根據(jù)借款人的信用記錄、歷史紀(jì)錄等信息,構(gòu)建一個(gè)信用風(fēng)險(xiǎn)模型,然后通過積分的方式計(jì)算出這個(gè)產(chǎn)品的違約風(fēng)險(xiǎn)。
總之,定積分是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念和工具。它不僅可以幫助大家解決許多實(shí)際問題,在日常生活、科學(xué)研究和工程領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用。
定積分課件(篇10)
主題: 定積分
一、什么是定積分?
定積分是微積分常見的一種積分形式,在數(shù)學(xué)中扮演著重要的角色。它的形式通常寫作∫abf(x)dx,其中a和b為積分上下限,f(x)為被積函數(shù)。對(duì)于定積分 ∫ab f(x)dx,在區(qū)間[a,b]上表示函數(shù)f(x)在該區(qū)間上的面積或曲線下的面積。
二、定積分的性質(zhì)
1、可加性:∫abf(x)dx+∫bcf(x)dx=∫acf(x)dx
2、歸一性:∫ab 1dx=b-a
3、線性性質(zhì):對(duì)于任意的常數(shù)k和函數(shù)f(x)、g(x),有
∫abkf(x)dx=k∫abf(x)dx
∫ab[f(x)±g(x)]dx=∫abf(x)dx±∫abg(x)dx
4、積分中值定理:對(duì)于定積分∫abf(x)dx,存在一個(gè)ξ∈[a,b],使得∫abf(x)dx=f(ξ)(b-a)
5、基本定理:若f(x)在[a,b]上可導(dǎo),則有∫abf'(x)dx=f(b)-f(a)
6、換元積分法:對(duì)于定積分∫f(g(x))g'(x)dx,令u=g(x),則∫f(u)du=∫f(g(x))g(x)dx
三、定積分的應(yīng)用
1、曲線長度:對(duì)于曲線y=f(x),x∈[a,b],曲線的長度為L=∫ab√[1+(y')2]dx
2、質(zhì)量和重心:對(duì)于物體密度為f(x),形狀為y=f(x),x∈[a,b]的物體,質(zhì)量為m=∫abf(x)dx;物體重心為(xg,yg),其中xg=1/m∫abxf(x)dx,yg=1/m∫abf(x)xdy。
3、物理定律的應(yīng)用:如牛頓-萊布尼茲公式∫abf'(x)dx=f(b)-f(a),可以用于求解物理量的變化速度等問題。
四、定積分的計(jì)算方法
1、分部積分法:對(duì)于連續(xù)可導(dǎo)函數(shù)f(x)和g(x),有∫f(x)g'(x)dx=f(x)g(x)-∫f'(x)g(x)dx
2、換元積分法:對(duì)于定積分∫f(g(x))g'(x)dx,令u=g(x),則∫f(u)du=∫f(g(x))g(x)dx
3、幾何方法:利用幾何圖形的面積,利用分析幾何作圖計(jì)算。如在坐標(biāo)系上,將被積函數(shù)f(x)的圖形與x軸的交點(diǎn)分成幾段,計(jì)算每一部分的面積之和即可求得被積函數(shù)的積分。
總之,定積分在微積分中扮演著重要的角色,它不僅是微積分學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),也在物理、工程、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)定積分需要有很扎實(shí)的前置知識(shí),需要對(duì)微積分中的導(dǎo)數(shù)、極限、積分等概念有充分的理解和掌握。
定積分課件(篇11)
定積分課件
一、引言
隨著時(shí)代的發(fā)展,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,扮演著重要的角色,其中定積分更是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的一部分。這其中,定積分不僅在純學(xué)科領(lǐng)域中具有重要意義,而且在工程實(shí)踐中也有著廣泛的應(yīng)用。為此,本篇文章將從定積分的基本概念、求解方法、應(yīng)用領(lǐng)域和展望未來幾個(gè)方面來進(jìn)行講解,以期對(duì)定積分有更為深入的理解。
二、定積分的基本概念
定積分作為對(duì)曲線所包圍的面積進(jìn)行計(jì)算的一種方法,是微積分中至關(guān)重要的概念。具體而言,對(duì)于一個(gè)函數(shù)f(x),我們可以通過定積分來求出它在一個(gè)區(qū)間[a,b]上的面積。
在此基礎(chǔ)上,我們可以推導(dǎo)出不定積分的概念,即求函數(shù)f(x)的原函數(shù)。
三、定積分的求解方法
1. 近似計(jì)算法
可以采用數(shù)值積分法計(jì)算,其中最常用的是梯形求和法和辛普森求和法。
2. 精確計(jì)算法
可以采用牛頓-萊布尼茨公式對(duì)定積分進(jìn)行求解,即:
∫[a,b]f(x)dx=F(b)-F(a)
其中,F(xiàn)(x)為函數(shù)f(x)的一個(gè)原函數(shù)。
四、定積分的應(yīng)用領(lǐng)域
1. 物理學(xué)
物理學(xué)中經(jīng)常遇到面積、體積等問題,定積分能夠得到精確的數(shù)值解。
2. 工程學(xué)
定積分能夠在工程實(shí)踐中進(jìn)行求解,如控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的樣本分析。
3. 經(jīng)濟(jì)學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貢獻(xiàn)度和利潤等都涉及到定積分的求解,能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行定量分析。
五、展望未來
隨著科技的不斷發(fā)展,定積分作為微積分的核心之一,將會(huì)在更廣泛的領(lǐng)域展現(xiàn)出其重要性。在未來,我們可以看到定積分將被更廣泛地應(yīng)用于人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。同時(shí)也需要我們更加深入地學(xué)習(xí)和研究定積分的相關(guān)知識(shí),為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
六、結(jié)語
本文從定積分的基本概念、求解方法、應(yīng)用領(lǐng)域和展望未來幾個(gè)方面對(duì)定積分進(jìn)行了簡要的介紹,然而定積分作為微積分一大重要部分,其應(yīng)用和研究的空間還有著許多未被挖掘的潛力。我們相信,在大家不斷的努力和探索之下,定積分必將展現(xiàn)出更廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景,為數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用帶來更加精確的解法和方法。
定積分課件(篇12)
定積分是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一,它可以求出函數(shù)所確定區(qū)間內(nèi)的面積、體積、重心等重要量,對(duì)于工程、物理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科中的計(jì)算具有重要意義。下面是一篇關(guān)于定積分的主題范文,主要介紹了定積分的定義、性質(zhì)、計(jì)算方法以及應(yīng)用。
一、定積分的定義和性質(zhì)
定積分是對(duì)于函數(shù)在一個(gè)區(qū)間內(nèi)的積分,即將一個(gè)曲線所確定的圖形沿著一個(gè)軸進(jìn)行投影然后求其面積或者體積,通常表示為∫a^bf(x)dx,其中a、b為積分區(qū)間,即被積函數(shù)f(x)在[a,b]上的和式。定積分具有以下性質(zhì):
1. 積分的線性性質(zhì)
∫a^b(cf(x) + dg(x))dx = c∫a^bf(x)dx + d∫a^bg(x)dx
其中c、d為常數(shù),f(x)、g(x)為可積函數(shù)。
2. 積分的可加性質(zhì)
若f(x)在[a,b]和[b,c]上都是可積的,則有
∫a^cf(x)dx = ∫a^bf(x)dx +∫b^cf(x)dx
即,對(duì)于可積函數(shù)f(x),在一個(gè)區(qū)間上的積分可以分成兩個(gè)部分求和。
3. 積分的單調(diào)性質(zhì)
若f(x)在[a,b]上可積,且f(x) ≥ 0,則有
∫a^bf(x)dx ≥ 0
即,被積函數(shù)為非負(fù)函數(shù)時(shí),積分的值不會(huì)為負(fù)數(shù)。
二、定積分的計(jì)算方法
1. 利用原函數(shù)求定積分
如果被積函數(shù)f(x)的原函數(shù)F(x)存在,則可以通過求F(b) - F(a)來求得∫a^bf(x)dx的值,即
∫a^bf(x)dx = F(b) - F(a)
2. 利用分段函數(shù)求定積分
如果被積函數(shù)f(x)在積分區(qū)間上是一個(gè)分段函數(shù),則可以分別對(duì)每個(gè)子區(qū)間進(jìn)行積分,然后求和得到整個(gè)區(qū)間上的積分值。
3. 利用換元積分法求定積分
將積分中的自變量用一個(gè)新的變量表示,然后將積分對(duì)新的變量進(jìn)行求解,最后將新的變量再用原來的變量表示出來,即可求出原積分的值。
4. 利用分部積分法求定積分
將積分中的被積函數(shù)拆分成兩個(gè)函數(shù)的乘積形式,然后利用分部積分法將其化簡成更加簡單的積分形式,最終得到原積分的解析表達(dá)式。
三、定積分的應(yīng)用
定積分在物理、工程、經(jīng)濟(jì)等方面都具有重要的應(yīng)用:
1. 物理學(xué)中的定積分應(yīng)用
利用定積分可求出物理學(xué)中的質(zhì)量、能量、電荷等重要量的總和,例如在斜拋運(yùn)動(dòng)中,對(duì)于平拋式的運(yùn)動(dòng),可以通過定積分求出彈道的軌跡和飛行時(shí)間。
2. 工程學(xué)中的定積分應(yīng)用
在工程學(xué)中,利用定積分可以求出一些重要的參數(shù),如線密度、面密度、體積密度、慣性矩等。例如,在一定氣流和空氣質(zhì)量流過的管子中,可以通過積分等方法對(duì)空氣的質(zhì)量、流量等進(jìn)行計(jì)算。
3. 經(jīng)濟(jì)學(xué)中的定積分應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,大量的經(jīng)濟(jì)問題可以用定積分來求解,例如消費(fèi)量、收入量、經(jīng)濟(jì)影響等。例如,對(duì)于一定產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)成功的管理,利用定積分可以對(duì)不同市場的需求進(jìn)行預(yù)測、評(píng)估等,更好地影響市場的發(fā)展。
總之,定積分的定義、性質(zhì)、計(jì)算方法和應(yīng)用,對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都具有極其重要的意義。掌握好定積分的相關(guān)知識(shí)和技巧,才能在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用,提高解決問題的能力。
定積分課件(篇13)
定積分是高等數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是普通高中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)定積分時(shí),我們不僅需要掌握基本的定義、性質(zhì)和求解方法,還需要了解它在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以下是本文的主題范文——定積分及其應(yīng)用。
一、定積分的定義和性質(zhì)
定積分的定義:設(shè)函數(shù)$f(x)$在區(qū)間$[a,b]$上有定義,將區(qū)間$[a,b]$分成$n$個(gè)小區(qū)間,每個(gè)小區(qū)間長度為$\Delta x$,并在每個(gè)小區(qū)間內(nèi)取一點(diǎn)$\xi_i$,則當(dāng)$\Delta x$趨近于0,$n$趨近于無窮大時(shí),和式$\sum_{i=1}^n f(x_i)\Delta x$的極限值稱為函數(shù)$f(x)$在區(qū)間$[a,b]$上的定積分,記為$\int_a^b f(x)dx$,即
$$\int_a^b f(x)dx=\lim_{\Delta x \to 0}\sum_{i=1}^n f(\xi_i)\Delta x.$$
定積分的性質(zhì):
(1)積分的線性性質(zhì):$\int_a^b [\alpha f(x)+\beta g(x)]dx=\alpha \int_a^b f(x)dx+\beta \int_a^b g(x)dx$。
(2)積分中值定理:設(shè)$f(x)$在$[a,b]$上連續(xù),則存在$\xi \in [a,b]$,使得$\int_a^b f(x)dx=f(\xi)(b-a)$。
(3)積分中的極值定理:設(shè)$f(x)$在$[a,b]$上連續(xù),則存在$\eta, \zeta \in [a,b]$,使得$$\int_a^b f(x)dx=f(\eta)(b-\zeta)=f(\zeta)(\eta-a)$$。
二、定積分的求解方法
(1)分部積分法:設(shè)$u=u(x)$,$v=v(x)$均可導(dǎo),則$$\int_a^b u(x)v'(x)dx=[u(x)v(x)]_a^b-\int_a^b v(x)u'(x)dx$$。
(2)換元積分法:設(shè)$y=y(x)$,$y'(x)\not = 0$,$f(y)$在$[y(a),y(b)]$上可積,則$$\int_a^b f(y(x))y'(x)dx=\int_{y(a)}^{y(b)} f(y)dy$$。
(3)區(qū)間加減法:若函數(shù)$f(x)$在區(qū)間$[a,b]$上可積,$c\in [a,b]$,則$$\int_a^b f(x)dx=\int_a^c f(x)dx+\int_c^b f(x)dx$$。
三、定積分的應(yīng)用
定積分是一種十分重要的工具,它在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用。
(1)幾何應(yīng)用
定積分可用于計(jì)算曲線下的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積和表面積、定積分曲線的弧長等,多次積分甚至可以處理三維的曲面積分和體積積分。
(2)物理應(yīng)用
在物理學(xué)中,使用定積分可以計(jì)算物體的質(zhì)量、速度、加速度、動(dòng)能、位移、功等物理量,進(jìn)而解決各種力學(xué)問題。
(3)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,定積分可以用來計(jì)算總收益、總成本和利潤、平均值等數(shù)值,進(jìn)而研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決商業(yè)問題。
(4)工程應(yīng)用
在工程學(xué)中,定積分可以利用橋梁、隧道、水庫、電站等工程的設(shè)計(jì)和施工過程中,計(jì)算和預(yù)測各種數(shù)據(jù),并最終得出最優(yōu)方案。
四、總結(jié)
通過對(duì)定積分的定義、性質(zhì)和求解方法的講解,以及對(duì)其在幾何、物理、經(jīng)濟(jì)和工程等領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述,我們可以看出定積分在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用,是一種至關(guān)重要的數(shù)學(xué)工具。因此,在學(xué)習(xí)定積分時(shí),我們需要深入理解其性質(zhì)、掌握其求解方法,并積極探索其應(yīng)用領(lǐng)域,善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。
定積分課件(篇14)
主題:定積分的定義、性質(zhì)、求解方法及其應(yīng)用
一、定積分的定義
定積分是微積分中的重要概念之一,它是在一定區(qū)間上對(duì)函數(shù)值的加總,可以反映出函數(shù)在這個(gè)區(qū)間上的“平均大小”。設(shè) f(x) 在區(qū)間 [a, b] 上連續(xù)使用小矩形面積夾逼法,可以得到定積分的定義:
其中,Δx 表示小矩形的寬度,f(x) 表示小矩形的高度,在區(qū)間 [a, b] 上進(jìn)行 n 個(gè)小矩形面積的加總,即可得到該區(qū)間上函數(shù) f(x) 的定積分。
二、定積分的性質(zhì)
定積分有以下的性質(zhì):
1. 積分與區(qū)間的長度無關(guān),僅與函數(shù) f(x) 的取值相關(guān)。
2. 積分具有可加性,即如果函數(shù) f(x) 可以分成若干個(gè)子區(qū)間上的函數(shù),那么該函數(shù)的積分等于每個(gè)子區(qū)間上的積分之和。
3. 積分可以拉出常數(shù),即 c∫a^b f(x) dx = ∫a^b cf(x) dx。
4. 積分具有線性性,即 ∫a^b (f(x) ± g(x)) dx = ∫a^b f(x) dx ± ∫a^b g(x) dx。
5. 如果 f(x) 的積分存在,那么其反函數(shù) F(x) 也必然存在。
三、定積分的求解方法
求解定積分有以下的方法:
1. 利用定義式計(jì)算定積分,在區(qū)間上劃分出適當(dāng)多的小矩形,取極限即可得到定積分的值。
2. 使用牛頓-萊布尼茨公式計(jì)算定積分,即通過函數(shù)的反函數(shù)來計(jì)算定積分。
3. 利用換元法來計(jì)算定積分,將原函數(shù)變成關(guān)于新變量的函數(shù),然后計(jì)算出新函數(shù)在新區(qū)間上的定積分,最后再回代,得到在原區(qū)間上的定積分。
4. 利用分部積分法計(jì)算定積分,將積分化為較簡單的形式,從而求解出對(duì)應(yīng)的值。
四、定積分的應(yīng)用
定積分在物理、工程、經(jīng)濟(jì)等許多領(lǐng)域中都具有廣泛的應(yīng)用,以下列舉幾個(gè)典型的例子。
1. 計(jì)算曲線或曲面的面積,在極坐標(biāo)系下的面積可以通過定積分來計(jì)算。
2. 計(jì)算物體的體積,可以將物體分割成一些微小的體積元,然后利用定積分來進(jìn)行累加,從而得到物體的總體積。
3. 根據(jù)質(zhì)量分布計(jì)算物體的重心,在半軸上對(duì)質(zhì)量進(jìn)行積分,可以得到該物體的重心位置。
4. 求解物理問題中的功與能,可以通過定積分來計(jì)算物體在運(yùn)動(dòng)過程中的動(dòng)能、勢能等值。
五、結(jié)語
定積分作為微積分中的重要概念,具有廣泛的應(yīng)用。定積分不僅僅是數(shù)學(xué)中的一種運(yùn)算符號(hào),更是把抽象的數(shù)學(xué)工具轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象的橋梁。理解定積分的性質(zhì)和求解方法,有助于我們更好地掌握微積分的知識(shí),從而更好地應(yīng)用到實(shí)際問題中去。
定積分課件(篇15)
主題:定積分及其應(yīng)用
前言:
定積分是微積分中的重要內(nèi)容,也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。它不僅是微積分基礎(chǔ)知識(shí),還在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用。本文將結(jié)合定積分的概念、性質(zhì)和應(yīng)用,為讀者全面解析定積分的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。
一、定積分的概念和性質(zhì)
定積分是微積分中極為重要的概念之一,常常被用來求解曲線圍成的面積、體積、質(zhì)量等物理量。其定義如下:
設(shè)$f(x)$在$[a,b]$上有定義,則對(duì)于任意正整數(shù)$n$,將$[a,b]$分成$n$個(gè)小區(qū)間,每個(gè)小區(qū)間的長度為$\Delta x=\dfrac{b-a}{n}$,并在第$i$個(gè)小區(qū)間內(nèi)任取一點(diǎn)$x_i^*$,則極限$\lim\limits_{n\rightarrow \infty}\sum_{i=1}^{n}f(x_i^*)\Delta x$存在,就稱其為$f(x)$在$[a,b]$上的定積分,記作$\int_{a}^f(x)\mathrmhywnpphx$。
定積分的定義可以轉(zhuǎn)化為面積、長度、體積等問題中典型的求和形式,在實(shí)際應(yīng)用中非常方便。同時(shí),定積分還有一些重要的性質(zhì),包括:
1、積分的可加性:$\int_{a}^[f(x)+g(x)]\mathrmotvhaiox=\int_{a}^f(x)\mathrmazusfwnx + \int_{a}^g(x)\mathrmxtfmtcjx$
2、積分的線性性:$\int_{a}^\lambda f(x)\mathrmbpaehddx=\lambda \int_{a}^f(x)\mathrmpmetmfhx$
其中,$\lambda$為任意實(shí)數(shù)。
3、積分中值定理:設(shè)$f(x)$在$[a,b]$上連續(xù),則存在一個(gè)點(diǎn)$c\in(a,b)$,使得$\int_{a}^f(x)\mathrmuqyfexix=f(c)\cdot (b-a)$。
4、積分中的估值定理:設(shè)$m\leq f(x)\leq M$,則$[m(b-a),M(b-a)]$之間存在一個(gè)數(shù)$k$,使得$\int_{a}^f(x)\mathrmurrcyzux=k\cdot (b-a)$。
5、積分的換元法則:設(shè)$u=g(x)$在$[a,b]$上具有連續(xù)導(dǎo)數(shù),則$\int_{a}^f(g(x))g'(x)\mathrmingkkzox=\int_{g(a)}^{g(b)}f(u)\mathrmtaiqmqiu$。
以上這些性質(zhì)在進(jìn)行具體問題的求解中非常常見,需要深入理解并靈活運(yùn)用。
二、定積分應(yīng)用實(shí)例
1、利用定積分求解曲線圍成的面積
求解曲線圍成的面積是定積分應(yīng)用中最基本的問題之一。以求解$y=x^2$在$[0,1]$上圍成的面積為例,其解題過程如下:
首先,在$x$軸上取小區(qū)間$\Delta x$,橫坐標(biāo)相同的兩點(diǎn)分別為$x_i$和$x_{i+1}$,且$x_{i+1}-x_i=\Delta x$。將小區(qū)間劃分為$n$份,則$\Delta x=\dfrac{1}{n}$。
對(duì)于$x_i$,其對(duì)應(yīng)的縱坐標(biāo)為$x_i^2$,故小區(qū)間內(nèi)面積為$\dfrac{1}{n}\cdot x_i^2$。將所有小區(qū)間內(nèi)面積相加,即得到曲線圍成的面積:
$\lim\limits_{n\rightarrow \infty}\sum_{i=0}^{n-1}\dfrac{1}{n}\cdot x_i^2$
$=\int_0^1 x^2\mathrmufjfquax=\dfrac{1}{3}$
因此,$y=x^2$在$[0,1]$上圍成的面積為$\dfrac{1}{3}$。
2、求解旋轉(zhuǎn)曲面的體積
將一條曲線繞$x$軸旋轉(zhuǎn)一周后圍成的曲面體積可以利用定積分求解。因?yàn)槠渲忻總€(gè)元素都是一個(gè)均勻的環(huán)形,所以可以將整個(gè)曲面分成無數(shù)個(gè)小的環(huán)形,并求出每個(gè)環(huán)形所占用的體積,然后將它們加起來,就是整個(gè)曲面的體積。例如:
求解曲線$y=\sqrt{x}$,$x=0$,$x=1$繞$x$軸旋轉(zhuǎn)一周所圍成的曲面的體積。
首先,將曲線截成無數(shù)個(gè)等分,并假設(shè)每個(gè)環(huán)形的厚度是$\Delta x$。由此計(jì)算出每個(gè)環(huán)形的半徑$r$和所占用的面積:
$r=y$
$y=\sqrt{x}$
$\Delta S=\pi r^2\cdot \Delta x=\pi x\cdot \Delta x$
則整個(gè)曲面的體積為:
$V=\lim\limits_{n\rightarrow \infty}\sum_{i=1}^{n}\pi x_i\cdot \Delta x$
$=\int_{0}^{1}\pi x\mathrmyjnrjjbx=\dfrac{\pi}{2}$
因此,曲線$y=\sqrt{x}$,$x=0$,$x=1$繞$x$軸旋轉(zhuǎn)一周所圍成的曲面的體積為$\dfrac{\pi}{2}$。
3、利用定積分計(jì)算物體的質(zhì)量
假設(shè)有一段均勻密度的細(xì)線圍繞在均勻密度的圓弧上,如何計(jì)算這個(gè)物體的質(zhì)量呢?通過使用定積分,可輕松實(shí)現(xiàn)體積和質(zhì)量的計(jì)算。例如:
求解長度為$l$的均勻密度的線圍繞在一個(gè)半徑為$R$的圓弧上所構(gòu)成的物體的質(zhì)量。
首先,將圓的弧長劃分為$n$份,然后將弧線對(duì)應(yīng)的小弧長曲線以$x$為自變量表示,并將其分成$n$個(gè)小區(qū)間。然后,將每個(gè)小區(qū)間近似看作一個(gè)矩形,計(jì)算出其面積和每個(gè)小矩形所代表的質(zhì)量,最后再將其加起來。其解題過程如下:
設(shè)弧長分成$n$份,每份長度為$\Delta s$。則$\Delta s=\dfrac{l}{n}$。
因?yàn)閳A的周長為\pi R$,所以\pi R$對(duì)應(yīng)的弧長為\pi R\cdot \dfrac{\Delta s}{2\pi}=\Delta s$。因此,每個(gè)小區(qū)間內(nèi)所占用的弧長$x$都是相等的,即$x=\dfrac{\Delta s}{2\pi}\cdot i\cdot n$(其中$i=0,1,\cdots,n$)。于是,每個(gè)小區(qū)間所占用的面積和對(duì)應(yīng)的小線元長度為:
$A_i=\Delta s$
$\Delta l_i \approx \sqrt{(\Delta s)^2+\Delta x_i^2}$
其中,$\Delta x_i$為小弧長所對(duì)應(yīng)的線元長度。注意到$\Delta x_i=\dfrac{\Delta s}{2\pi}\cdot R$,所以:
$\Delta l_i \approx \sqrt{(\Delta s)^2+\left(\dfrac{\Delta s}{2\pi}\cdot R\right)^2}$
則整個(gè)物體的質(zhì)量為:
$M=\lim\limits_{n\rightarrow \infty}\sum_{i=1}^{n}\rho A_i\Delta l_i$
$=\lim\limits_{n\rightarrow \infty}\sum_{i=1}^{n}\rho \Delta s\sqrt{(\Delta s)^2+\left(\dfrac{\Delta s}{2\pi}\cdot R\right)^2}$
$=\int_{0}^{l}\rho \sqrt{(\mathrmhhtaddzs)^2+\left(\dfrac{\mathrmvwosadhs}{2\pi}\cdot R\right)^2}\mathrmwxixxhws$
$=\rho \int_{0}^{l}\sqrt{(\mathrmzzliiips)^2+\left(\dfrac{\mathrmolalswzs}{2\pi}\cdot R\right)^2}\mathrmjyfyuqys$
其中,$\rho$為線和弧的均勻密度。
由此計(jì)算可得,長度為$l$的均勻密度的線圍繞在一個(gè)半徑為$R$的圓弧上所構(gòu)成的物體的質(zhì)量為:
$M=\rho l\sqrt{1+\dfrac{R^2}{4\pi^2}}$
結(jié)論:
定積分是微積分的基礎(chǔ)內(nèi)容,它充分發(fā)揮了微積分在實(shí)際上的廣泛應(yīng)用。定積分的概念和性質(zhì)以及應(yīng)用給我們帶來了重要的指導(dǎo)作用,使我們更好地理解微積分的本質(zhì),同時(shí)也擴(kuò)展了我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。