生物學(xué)課件

生物學(xué)課件。

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？有請(qǐng)駐留片刻，小編為你推薦生物學(xué)課件，希望能對(duì)你有所幫助，請(qǐng)收藏。

生物學(xué)課件 篇1

第一節(jié)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源。

2.了解無(wú)機(jī)鹽和維生素的來(lái)源和缺乏癥狀。

3.加深對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定并實(shí)施探究計(jì)劃、處理數(shù)據(jù)和分析探究結(jié)果的能力

4.關(guān)注食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，認(rèn)同人類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自生物圈中其他生物的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類別;探究的一般過(guò)程及對(duì)探究數(shù)據(jù)的處理。

2.探究活動(dòng)的組織及如何減少實(shí)驗(yàn)的誤差是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：將學(xué)生分成4～5人的小組，選出組長(zhǎng)，并分工負(fù)責(zé)操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言;準(zhǔn)備好測(cè)定某種食物中的能量的各種材料、用具。

四、課時(shí)分配 2課時(shí)

五、 教學(xué)過(guò)程

(一、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)新 課 第 一網(wǎng)

認(rèn)真聽(tīng)題，積極思考并舉手回答。

寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見(jiàn)的食物成分表”，并將食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)填寫在教科書上。

討論：食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?不同食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?通過(guò)比較、歸納，得出結(jié)論。

設(shè)疑、提問(wèn)、引入新課。

巡視，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)表格。

大多數(shù)學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.1細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。

那么，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系? 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來(lái)源糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細(xì)胞的主要物質(zhì)，并且為生命活動(dòng)提供能量，來(lái)源廣泛。

在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)并與同學(xué)交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質(zhì)較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。

討論：細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。

思考：食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?

創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看書。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成后，組織討論交流，評(píng)價(jià)。

(二、探究：測(cè)定某種食物中的能量

2.1提出問(wèn)題

看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并確定問(wèn)題。

在教師的引導(dǎo)下，明確在探究食物中的能量時(shí)，可以從不同的角度提出問(wèn)題;提出的問(wèn)題不同，作出的假設(shè)也就不同，實(shí)驗(yàn)的方法步驟也會(huì)有區(qū)別。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師巡回指導(dǎo)。教師到各個(gè)小組中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.2作出假設(shè)

各小組根據(jù)自己小組提出的問(wèn)題，充分討論后作出假設(shè)。

2.3.制定實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)小組確定的探究課題，制計(jì)劃。對(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進(jìn)行操作。

2.4得出結(jié)論

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，得出結(jié)論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，指導(dǎo)學(xué)生完善探究方案。

提示學(xué)生注意安全和盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差。

巡視并對(duì)探究過(guò)程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.5表達(dá)交流

小組代表發(fā)言，小組間進(jìn)行交流。

水與無(wú)機(jī)鹽維生素的種類，缺乏時(shí)的病癥和相應(yīng)的食物治療

對(duì)誤差人進(jìn)行反思。

認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

引導(dǎo)學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分析誤差的原因。

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(三、.膳食纖維

根據(jù)角色扮演情況，將相關(guān)知識(shí)填人課本P25表l及P26表2。

組織、引導(dǎo)學(xué)生診斷、討論。

小結(jié)

積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。

練習(xí)鞏固

自行完成練習(xí)，也可小組討論。

六 教學(xué)反思

生物學(xué)課件 篇2

11月28日，在江蘇南京聽(tīng)了南京師大教科院吳永軍教授關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，深受啟發(fā)。關(guān)于有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，他說(shuō)：

2、要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。

行為主體：即誰(shuí)能完成所預(yù)期的行為，通常指學(xué)習(xí)者。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)頭是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)…；學(xué)生能夠…”(“學(xué)生”兩字可省)

行為本身：指達(dá)到目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為，一般用行為動(dòng)詞來(lái)加以描述，如：寫(列、認(rèn))出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、背誦等；

行為條件：是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件，分三種類型：一是對(duì)輔助手段的說(shuō)明，二是對(duì)時(shí)間限制的說(shuō)明，三是對(duì)完成行為情境的說(shuō)明(如在課堂討論時(shí))；

3、因材設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包括四方面問(wèn)題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的“問(wèn)題篩選”，三是內(nèi)容要考慮學(xué)生的“多元學(xué)習(xí)”；四是內(nèi)容呈現(xiàn)。

在選擇方式方法的標(biāo)準(zhǔn)上，一般要符合以下幾點(diǎn)要求：

一是要以“自主?合作?探究”作為方式方法選擇的基本參照。

二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

三是要符合學(xué)科特點(diǎn)，即世界上不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的方式，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的著重點(diǎn)來(lái)選擇。(如“語(yǔ)文”，離開(kāi)了“朗讀”，有效感悟就難以想象；“思品”沒(méi)有了體驗(yàn)就不會(huì)有有效教學(xué)。)

四是要符合學(xué)生實(shí)際，如學(xué)生年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方式的重要基礎(chǔ)。

五是要符合教師個(gè)性，力戒千篇 一律。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

發(fā)展性是指在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，即讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨。

過(guò)程性是指，改變過(guò)去過(guò)于注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的做法，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展；從評(píng)價(jià)方法上講，“檔案袋評(píng)價(jià)法”是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效形式。

多元性主要是指評(píng)價(jià)方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種方法，如“檔案袋評(píng)價(jià)法”、研討法、游戲化的競(jìng)賽、自由創(chuàng)作、答辯等，這些都是有效的評(píng)價(jià)手段。

主體性是指在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，當(dāng)前最能體現(xiàn)“三個(gè)有利于”的教學(xué)就是有效教學(xué)，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學(xué)生的發(fā)展同時(shí)有利于被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗(yàn)并逐步成長(zhǎng)的教學(xué)就是有效教學(xué)。

關(guān)于問(wèn)題篩選，他指出：

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂的不斷前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題

決的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題尤其重要。問(wèn)題要具有生活性、思維性、互動(dòng)性，精煉性。

關(guān)于思維性：就問(wèn)題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論中“認(rèn)知領(lǐng)域”的分類，把問(wèn)題分成知識(shí)類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐或測(cè)驗(yàn)中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別：知識(shí)(記憶)和理解(材料的轉(zhuǎn)化)，很大程度上忽略涉及復(fù)雜思維的后四類的培育。

我們教材上的問(wèn)題經(jīng)常是“知識(shí)類問(wèn)題”，如《音樂(lè)之都維也納》課文后第四題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂(lè)之都”的--看似“分析性問(wèn)題”，但卻是一個(gè)“知識(shí)類問(wèn)題”；可以轉(zhuǎn)化成“評(píng)價(jià)類問(wèn)題”。

如：《人類的“老師”》是關(guān)于仿生學(xué)的，問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些人類以生物為”老師“的.事例?搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)們交談”(這是事實(shí)性問(wèn)題，只是搜集事實(shí)，擴(kuò)大一些知識(shí)面，最多培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力)，但如果發(fā)揮孩子的夢(mèng)想，問(wèn)：“你能否通過(guò)仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品?”(這就是綜合性創(chuàng)造性問(wèn)題)。(同樣，關(guān)于上海“世博”的知識(shí)考核，就可以有不同“問(wèn)法”，發(fā)展學(xué)生的不同能力)

就“問(wèn)題解決”來(lái)講，提出問(wèn)題后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，不要簡(jiǎn)單地告訴，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)材料的觀察或?qū)Ρ茸灾鹘?gòu)；或讓學(xué)生小組討論、合作解決。

那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢?這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)(學(xué)習(xí))方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主建構(gòu)。

1、學(xué)生關(guān)于世界的現(xiàn)有觀念(有關(guān)知識(shí))并不總是能夠通過(guò)直接講授(告訴)的方式加以傳授的…在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。

3、過(guò)去直接告訴的方式類似于“填鴨式”，不利于“人”的成長(zhǎng)；

美國(guó)社會(huì)學(xué)家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”；

“成為人”不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)心智(mind)、心靈(heart)和精神，這是僅靠“告訴”所無(wú)法解決的核心問(wèn)題。

生物學(xué)課件 篇3

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要分支之一，它研究的是生物體內(nèi)的分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)反應(yīng)以及各種分子間的相互作用等問(wèn)題。本文將詳細(xì)介紹分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并闡明其對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的意義。

一、分子生物學(xué)的歷史

分子生物學(xué)是在20世紀(jì)初期開(kāi)始成為自然科學(xué)領(lǐng)域的研究方向。當(dāng)時(shí)，科學(xué)家們廣泛開(kāi)展基因遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)研究，但這些領(lǐng)域的研究還沒(méi)有涉及到分子層面。直到20世紀(jì)中期，人類開(kāi)發(fā)了先進(jìn)的分子科技，才開(kāi)始逐漸了解生物體內(nèi)的分子結(jié)構(gòu)和功能。

二、分子生物學(xué)的重要領(lǐng)域

1. DNA和RNA研究：DNA和RNA是生物體內(nèi)兩種最重要的核酸分子，是生命起源的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)家通過(guò)研究這兩種分子的結(jié)構(gòu)和功能，了解生物體內(nèi)基因編碼和信息傳遞的機(jī)制。

2. 蛋白質(zhì)學(xué)研究：蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的最基本結(jié)構(gòu)和功能單位，也是人體內(nèi)各種生物過(guò)程的主要調(diào)控因素。分子生物學(xué)家通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，探索生物體內(nèi)蛋白質(zhì)合成和修飾等關(guān)鍵過(guò)程。

3. 分子遺傳學(xué)研究：分子遺傳學(xué)研究生物體內(nèi)的基因表達(dá)、基因變異和突變等各種分子遺傳學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)基因的分析和研究，可了解人類基因組的構(gòu)成和功能。

三、分子生物學(xué)在現(xiàn)代生物科學(xué)中的重要意義

分子生物學(xué)在現(xiàn)代生物科學(xué)中扮演著非常重要的角色。首先，它是現(xiàn)代生物研究的基石之一。分子生物學(xué)研究的結(jié)果被應(yīng)用于各行各業(yè)，例如醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。其次，分子生物學(xué)為深入了解生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能提供了有力的手段，是揭示生命進(jìn)化和生物化學(xué)反應(yīng)機(jī)制的重要途徑。此外，分子生物學(xué)研究也為遺傳學(xué)和癌癥等領(lǐng)域提供了新的思路和方法。

綜上所述，分子生物學(xué)作為現(xiàn)代生物科學(xué)的重要分支，其研究范疇十分廣泛，涉及到DNA、RNA、蛋白質(zhì)等多個(gè)方面，并對(duì)生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能提供了深入研究的途徑。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展和技術(shù)不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。

生物學(xué)課件 篇4

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，它主要研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，探究這些生物分子在生物體內(nèi)組織機(jī)能和代謝過(guò)程中的作用和機(jī)制。本文將從以下幾個(gè)方面詳細(xì)講述分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

第一部分：基礎(chǔ)概念

1.1 分子生物學(xué)的定義

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)科分支，主要研究生物分子(如DNA、RNA、蛋白質(zhì)等)的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，以及在生命活動(dòng)中的作用和機(jī)制。

1.2 主要研究對(duì)象

分子生物學(xué)主要研究有生命活動(dòng)的生物分子，包括：DNA、RNA、蛋白質(zhì)、酶和代謝產(chǎn)物等等。

1.3 分子生物學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域

分子生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括：醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品科學(xué)等領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的研究在癌癥、遺傳病、傳染病等疾病的診斷和治療方面有著非常重要的作用。

第二部分：核酸

2.1 DNA的結(jié)構(gòu)和功能

DNA是所有生物體中的遺傳物質(zhì)，主要由四種堿基組成：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(C)和鳥(niǎo)嘌呤(T)。DNA的主要功能是傳遞遺傳信息，控制生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等過(guò)程。

2.2 RNA的結(jié)構(gòu)和功能

RNA和DNA在結(jié)構(gòu)上有一些差異，主要是RNA只由三種堿基組成：腺嘌呤(A)、尿嘧啶(U)、鳥(niǎo)嘌呤(G)和胸腺嘧啶(C)。RNA的主要功能是在轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中合成蛋白質(zhì)，承擔(dān)著傳遞遺傳信息的重要作用。

第三部分：蛋白質(zhì)

3.1 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能

蛋白質(zhì)是生命體系中最重要的分子之一，主要由氨基酸組成。蛋白質(zhì)具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括四級(jí)結(jié)構(gòu)：序列結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)作為生物體內(nèi)最主要的代謝酶和信使分子，在生命過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

3.2 蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程

蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程是DNA信息向蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，主要包括：mRNA的合成、RNA剪切、mRNA翻譯和蛋白質(zhì)后翻譯后修飾等步驟。這一翻譯過(guò)程需要利用一系列蛋白質(zhì)因子和酶的協(xié)同作用，才能最終合成出正確的蛋白質(zhì)分子。

第四部分：基因調(diào)控

4.1 基因調(diào)控的概念

基因調(diào)控是指在基因表達(dá)過(guò)程中，通過(guò)一系列調(diào)控因子和作用機(jī)制來(lái)控制基因的表達(dá)過(guò)程，使其產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

4.2 基因調(diào)控的方式

基因調(diào)控有兩種主要方式：轉(zhuǎn)錄后調(diào)控和轉(zhuǎn)錄前調(diào)控。轉(zhuǎn)錄后調(diào)控主要通過(guò)RNA加工、RNA穩(wěn)定和翻譯等過(guò)程來(lái)調(diào)控mRNA的甄別、合成和穩(wěn)定；轉(zhuǎn)錄前調(diào)控則是通過(guò)一系列因子直接對(duì)基因啟動(dòng)子區(qū)域的結(jié)合、染色質(zhì)重塑、DNA甲基化等作用來(lái)調(diào)控基因的表達(dá)。這些調(diào)控機(jī)制的復(fù)雜性，使得基因的表達(dá)和調(diào)控過(guò)程異常與否，既與其生命活動(dòng)和健康狀況有關(guān)。

第五部分：分子生物學(xué)技術(shù)

5.1 PCR技術(shù)

PCR(聚合酶鏈反應(yīng))是一種基于DNA復(fù)制機(jī)制的技術(shù)，可以在基因組或其他DNA片段相應(yīng)序列的存在下，通過(guò)PCR引物、聚合酶和核苷酸等試劑，在簡(jiǎn)單的條件下快速擴(kuò)增目標(biāo)DNA序列。

5.2 DNA測(cè)序技術(shù)

DNA測(cè)序技術(shù)是分子生物學(xué)技術(shù)中最具代表性的一項(xiàng)，可通過(guò)高通量測(cè)序儀和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)堿基序列進(jìn)行快速準(zhǔn)確的測(cè)序，從而識(shí)別DNA序列上的差異和基因變異。

綜上所述，分子生物學(xué)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到生物體內(nèi)的大量分子機(jī)制。而近年來(lái)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域，以及對(duì)其應(yīng)用的范圍在不斷拓展。相信在不久的將來(lái)，分子生物學(xué)將能夠?yàn)樯飳W(xué)、醫(yī)學(xué)及其他生命科學(xué)的研究和發(fā)展提供更加深刻的理論和應(yīng)用研究。

生物學(xué)課件 篇5

最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書，時(shí)時(shí)受到書中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點(diǎn)體會(huì)，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。

“有效教學(xué)”的提出是針對(duì)許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。

本書的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(zhǎng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

比如寫字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評(píng)價(jià)上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號(hào)，是一種生命的符號(hào)，蘊(yùn)含著智慧和文明，蘊(yùn)含著圖畫和節(jié)奏，蘊(yùn)含著做人的道理，對(duì)于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的'段落？”“誰(shuí)能夠帶著美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評(píng)價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺，但是對(duì)于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀?cè)偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們?cè)趺茨艽蜷_(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對(duì)“形象”的理解和解讀。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？

日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫呢？

在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識(shí)到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導(dǎo)出來(lái)的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過(guò)程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。

在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。

在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

生物菌課件

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯現(xiàn)在向你推薦“生物菌課件”。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，大家可以開(kāi)始寫自己課堂教案課件了。?學(xué)生反應(yīng)的積極性可以反映教學(xué)的吸引力。謝謝你閱讀和收藏我的作品！

生物菌課件 篇1

天津市二十四中學(xué)胡曉珊

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)：

1說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

2舉例說(shuō)明單細(xì)胞生物與人類生命之間的關(guān)系。

二、能力目標(biāo)：

1用顯微鏡觀察草履蟲，進(jìn)一步加強(qiáng)顯微鏡操作技能。

2．嘗試設(shè)計(jì)**實(shí)驗(yàn)方案。

三。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1同意細(xì)胞構(gòu)成有機(jī)體的基本觀點(diǎn)。

2關(guān)注海洋環(huán)境變化，形成環(huán)保意識(shí)。

三。通過(guò)科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)務(wù)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神**。

教材分析

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》處于人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章的第三節(jié)，本節(jié)以草履蟲為例，通過(guò)講述草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。既是對(duì)前兩節(jié)動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)層次的鞏固和提升，又與第四章《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒》形成對(duì)比。

教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)“觀察草履蟲”可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生顯微鏡的操作和制作臨時(shí)裝片的技能。淡化了對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)的識(shí)記，采用示意圖注釋的形式介紹了草履蟲的結(jié)構(gòu)和主要功能。在講述單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系時(shí)，注意從有利和有害兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待其他生物與人類的關(guān)系。

因此，這一課起著承上啟下的作用。

學(xué)情分析

通過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了一定的了解和興趣。學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命。通過(guò)對(duì)前兩類的研究，我們也了解了動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次。

在教學(xué)中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在自主的過(guò)程中鍛煉自己的能力；另一方面用“草履蟲生命活動(dòng)挑戰(zhàn)賽”這個(gè)線索貫穿教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，師生共同搜集典型**資料作為初步觀察的延伸，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在強(qiáng)烈求知的欲望的驅(qū)動(dòng)下，在對(duì)比分析中形成認(rèn)知，理解“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”。

教學(xué)條件分析：

已采集到草履蟲并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng)，但受課程時(shí)間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動(dòng)，因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲生命活動(dòng)**輔助教學(xué)。

教學(xué)理念與策略：

本課程采用美國(guó)教育家薩斯曼提出的性教育方法。充分利用學(xué)生對(duì)新奇的單細(xì)胞的生物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究的心理，由教師向?qū)W生提出課題和方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思維、對(duì)比分析、**并得出結(jié)論。

本課通過(guò)對(duì)單細(xì)胞生物生命活動(dòng)的觀察，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)到“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一非常重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)**活動(dòng)的同時(shí)，自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。

采用實(shí)驗(yàn)法和比較分析法貫穿教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明單細(xì)胞生物學(xué)可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：1． 嘗試設(shè)計(jì)**實(shí)驗(yàn)方案；

2同意細(xì)胞構(gòu)成有機(jī)體的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)手段：

學(xué)生收集單細(xì)胞生物學(xué)和草履蟲生命活動(dòng)信息，教師制作多**課件。

教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)法、分析法、實(shí)驗(yàn)法、直觀教學(xué)法、小組討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：課前安排預(yù)習(xí)，總結(jié)不同意見(jiàn)。教學(xué)課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具。

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，搜集資料。

教學(xué)過(guò)程

生物菌課件 篇2

第一節(jié)生物的特征

(1課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過(guò)觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過(guò)組織學(xué)生觀察，逐漸培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

2.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程：

引入：展示盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內(nèi)容：

1．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

（1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機(jī)物，并為動(dòng)物提供了食物；

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等；

（3）動(dòng)物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機(jī)物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用提供，植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

3．生物體都能繁殖后代

1

（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細(xì)菌、草履蟲等生物通過(guò)分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。

（6）許多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽繁殖后代。

4．生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

（1）植物缺水會(huì)發(fā)蔫；水多了會(huì)澇。

（2）施肥少了長(zhǎng)不好；施肥多了會(huì)燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會(huì)做出反應(yīng)；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動(dòng)物會(huì)捕捉食物逃避敵害等。

5．生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出

（1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長(zhǎng)

（1）植物能由一粒種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

（2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(zhǎng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(zhǎng)成一個(gè)大人。等

7．生物還會(huì)生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會(huì)生病。

（2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì)生病。

8．除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，等等。

總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說(shuō)）

板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)生物的特征

1.生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2.生物能進(jìn)行呼吸

3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4.生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

5.生物能生長(zhǎng)和繁殖

6.生物體能遺傳變異

7.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

生物生物的特征教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會(huì)舉例說(shuō)明生物具有的生命現(xiàn)象。

②通過(guò)觀察、討論、領(lǐng)會(huì)，能舉例說(shuō)明生物具有的基本特征。(重點(diǎn))

2.能力目標(biāo)

通過(guò)事物的對(duì)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

課前準(zhǔn)備：

一盆生長(zhǎng)旺盛的含羞草,多媒體課件;學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間

安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

2分鐘課件展示：呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機(jī)、太陽(yáng)，還有蝴蝶、小鳥(niǎo)。遠(yuǎn)處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學(xué)生從感到熟悉、親切、有趣，產(chǎn)生熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)具有一定的啟發(fā)性。

提出問(wèn)題

導(dǎo)入新課

2分鐘提出問(wèn)題：畫面中哪些是生物?

哪些不是生物?為什么?

積極思考、嘗試回答教師提出的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問(wèn)題中來(lái)，提高課堂活動(dòng)的有效程度。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

8分鐘知識(shí)點(diǎn)一：我們身邊的生物

1.學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽(yáng)、山石、橋、水等是非生物，因?yàn)樗鼈兌紱](méi)有生命;蝴蝶、小鳥(niǎo)、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因?yàn)樗鼈兌加猩?/p>

【過(guò)渡語(yǔ)】同學(xué)們觀察的很細(xì)致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

2.觀察教材圖1.11，插圖向我們介紹了哪些生物?

學(xué)生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥(niǎo)、東北虎、銀千年銀杏樹(shù)、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學(xué)生對(duì)生物的理解，讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物，由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有200多萬(wàn)種。根據(jù)各種生物的特點(diǎn)，人們通常它們分成三類：植物、動(dòng)物和微生物?，F(xiàn)在你能將圖1.11所示的生物進(jìn)行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。

明確生物是有生命的。

學(xué)生要根據(jù)身邊的實(shí)例及教材的學(xué)習(xí)等積極回答教師的問(wèn)題。

嘗試分類：中華鱘、啄木鳥(niǎo)、蝴蝶、東北虎是動(dòng)物;銀杏樹(shù)是植物;大腸桿菌是微生物。使學(xué)生感受自然界的神奇，通過(guò)提取腦海中的生活常識(shí)，自然而然的解決問(wèn)題。

學(xué)生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點(diǎn)。

在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡(jiǎn)單分類，明確生物包括植物、動(dòng)物、微生物三大類。

組織交流

點(diǎn)撥建構(gòu)

18分鐘【過(guò)渡語(yǔ)】仔細(xì)觀察周圍的動(dòng)植物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬(wàn)別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢?

知識(shí)點(diǎn)二：生物的生命現(xiàn)象

1.小組探究活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。

動(dòng)物有哪些

生命現(xiàn)象?植物有哪些

生命現(xiàn)象?

2.教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動(dòng)物，我們得出結(jié)論：生物的生活都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

師：很好!其他小組還有補(bǔ)充嗎?

其他組補(bǔ)充：植物需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動(dòng)物可以通過(guò)出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說(shuō)明生物都能活將廢物排出體外。

教師及時(shí)點(diǎn)撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝

三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱，這說(shuō)明生物需要呼吸才能活著。

教師追問(wèn)：植物需要呼吸嗎?

教師明確：植物和動(dòng)物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。

四組： 我們看到小鳥(niǎo)能長(zhǎng)成大鳥(niǎo)，我們也能從小長(zhǎng)大，一粒種子能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，所以得出結(jié)論：生物都能生長(zhǎng)發(fā)育。

師：說(shuō)的多好啊!生長(zhǎng)發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的視頻。)

五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會(huì)合攏葉片，人體受到刺激后也會(huì)作出反應(yīng)，結(jié)論：生物都能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

教師追問(wèn)：向日葵的花盤像太陽(yáng)，這是對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)嗎?

教師強(qiáng)調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!我們把生物對(duì)外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng)，成為應(yīng)激性。

六組:我們從插圖上看到貓、狗等動(dòng)物能繁殖后代，我們知道其他動(dòng)物和植物也能繁殖后代，我們猜想細(xì)菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。

教師補(bǔ)充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容易腐爛變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個(gè)孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長(zhǎng)得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說(shuō)明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

學(xué)生分組活動(dòng)、討論、分析，并完成表格。

派代表向全班匯報(bào)，安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，其他小組同學(xué)再補(bǔ)充。

認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充，在活動(dòng)中體會(huì)各種生物所具有的生命現(xiàn)象。

通過(guò)思考和教師的提示，學(xué)生回答：植物也要呼吸。

觀看視頻，領(lǐng)略生命的孕育和生長(zhǎng)之神奇。

通過(guò)碰觸含羞草，理解植物對(duì)外界刺激也能做出反應(yīng)，只不過(guò)不如動(dòng)物的反應(yīng)明顯。

補(bǔ)充：春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。

結(jié)合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生研究教材插圖以及生活中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物的生命現(xiàn)象，進(jìn)而推廣到微生物，了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。

在小組間互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放。

教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞，學(xué)生非常陌生，在此，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣更有助于學(xué)生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象，對(duì)后面歸納總結(jié)生物的基本特征打下基礎(chǔ)。

通過(guò)小組討論發(fā)言，他人補(bǔ)充的形式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，增強(qiáng)了自信心。

在此過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流都得到了很好的熏陶。

讓學(xué)生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。

生物生物的特征教案7

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。

2、舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

二、能力目標(biāo)：

通過(guò)觀察和比較，對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。

三、情景態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)生物的情感意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

生物的共同特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)觀察。

（二）小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑

觀察的基本要求：觀察是科學(xué)探究的基本方法

1、要有明確的目的。

2、要全面、細(xì)致，實(shí)事求是，及時(shí)記錄。

3、有計(jì)劃、有耐心。

4、積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

為什么說(shuō)機(jī)器人不是生物？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

因?yàn)闄C(jī)器人不像其他生物一樣是由細(xì)胞構(gòu)成的（除病毒以外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的），也不存在構(gòu)成細(xì)胞的有機(jī)物，同時(shí)，機(jī)器人不具有營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、生長(zhǎng)和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機(jī)器人不是生物。

生石花的肉質(zhì)葉看起來(lái)像石頭，為什么說(shuō)它是生物？盡管生石花的肉質(zhì)看起來(lái)像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的肉質(zhì)莖類似；生石花能從小長(zhǎng)大；生石花能開(kāi)出各種顏色的花，還能結(jié)出種子，表明它能進(jìn)行繁殖；生石花長(zhǎng)有根，可以從土壤中獲取水和無(wú)機(jī)鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

巖洞里的鐘乳石能慢慢長(zhǎng)大，為什么說(shuō)它不是生物？

巖洞里的鐘乳石能慢慢長(zhǎng)大，但這種長(zhǎng)大與生物的生長(zhǎng)是不同的，它是一些無(wú)機(jī)物慢慢堆積的結(jié)果。同時(shí)鐘乳石沒(méi)有生物所共有的特征，如具有營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

要判斷一個(gè)物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

生物菌課件 篇3

作者：方水鳳

提起科學(xué)與文學(xué)，似乎很多人會(huì)情不自禁地將它們劃歸思維的兩極，畢竟前者是理性的代表，后者是感性的代言。然而，劉易斯·托馬斯卻在《作為生物的社會(huì)》這篇科普小論文中將兩者巧妙而和諧地結(jié)合在一起。文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，通俗卻不失深刻，灑脫而充滿深邃的哲思，宛若無(wú)韻之詩(shī)，然又于不動(dòng)聲色之中流露出科學(xué)的冷靜和嚴(yán)謹(jǐn)。

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細(xì)胞生命的禮贊》一書，當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，在許多領(lǐng)域發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，理性取代了中世紀(jì)以來(lái)的宗教神學(xué)的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學(xué)知識(shí)日益深入人心并成為社會(huì)普遍而堅(jiān)定的追求對(duì)象。然而，啟蒙運(yùn)動(dòng)在促使人類主觀能動(dòng)性覺(jué)醒的同時(shí)，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對(duì)理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會(huì)和自然界的中心，以“萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應(yīng)該是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對(duì)立起來(lái)。

劉易斯·托馬斯以淵博的學(xué)識(shí)和深刻的洞察力對(duì)整個(gè)生物學(xué)界與人類社會(huì)給予了廣泛的關(guān)注和研究。雖然在其《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題里，他將自己戲稱為“生物學(xué)觀察者”，但他并未淺嘗輒止，僅僅停留于“觀察”階段。在《作為生物的社會(huì)》一文中，作者運(yùn)用舉例和比較的論證方法，透過(guò)表面現(xiàn)象挖掘人類、螞蟻、蜜蜂、白蟻和其他群居性生物生命形式共同的存在特征，強(qiáng)調(diào)物種間內(nèi)在的相似性和互相依存的共生關(guān)系，主張將生態(tài)系統(tǒng)視為有機(jī)聯(lián)系的整體，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)物種獨(dú)特性，從而超越了以“優(yōu)勝劣汰”“適者生存”為基本主張的達(dá)爾文主義和社會(huì)達(dá)爾文主義。托馬斯以溫和卻有力的方式諷刺了人類虛榮又自以為是的優(yōu)越感，將我們把自身和自然界截然分離的虛妄暴露無(wú)遺，在對(duì)群居性生物和人類社會(huì)深刻反思中潮諷和否定著人類中心主義，意欲重新喚起人類對(duì)生物的謙卑和敬畏之心。

文章的第一段，作者將醫(yī)學(xué)家們舉行的年會(huì)說(shuō)成是群居性昆蟲的大聚會(huì)。把醫(yī)學(xué)家們之間的互相交流信息看成是“碰碰觸角”，帶有一種調(diào)侃的味道。緊接著在第二段，作者提出觀點(diǎn)“人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群?！辈⒄f(shuō)“用這話來(lái)描繪人類是可以的。”“不過(guò)”若把話反過(guò)來(lái)講，即說(shuō)昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)系，很像人類，則會(huì)遭到生物學(xué)界的反對(duì)，將被認(rèn)為是“違反科學(xué)”。因?yàn)樵谒麄兊难壑?，“昆蟲好像是來(lái)自外星的生物，是非人性、非世俗的，像魔魔道道的小機(jī)器?！边@里可以看出，傳統(tǒng)的生物學(xué)界即以達(dá)爾文進(jìn)化論為信仰的生物學(xué)家們，他們普遍認(rèn)為人是所有生物中最高級(jí)的，由于人首先是由低級(jí)的生物進(jìn)化而來(lái)，說(shuō)人的身上有低等生物的影子是可以接受的，但若說(shuō)還沒(méi)有達(dá)到進(jìn)化為人的群居性的昆蟲很像人，他們則認(rèn)為是很糟糕的，是偽科學(xué)的。

“不過(guò)”在作者看來(lái)，想讓一個(gè)旁觀者不認(rèn)為螞蟻的確太像人，這是讓人為難的。作者在這一段講螞蟻培植真菌，喂養(yǎng)家畜，作戰(zhàn)，用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸，使用童工等，則完全是將螞蟻當(dāng)作人來(lái)刻畫，運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)形象，有力地支撐了自己的觀點(diǎn)——螞蟻的確太像人了。

而且，不僅螞蟻像人，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們好像也跟人類一樣，過(guò)著兩種生活，既是一些個(gè)體，同時(shí)又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動(dòng)著、思考著的龐大動(dòng)物體中細(xì)胞組織的成分，也因而使人類感到不安，且從“最巴不得”“不愿看到”和“決不可能”等詞中可以看出，傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)已無(wú)法解釋這些讓人“為難”的事實(shí)。他們不愿認(rèn)可，可“不管怎么說(shuō)，這些東西還是存在?！比缫暗乩锏囊恢晃浵仯M管就單個(gè)的個(gè)體而言，它們微不足道?！熬湍敲磶讉€(gè)神經(jīng)元”“讓幾根纖維串在一塊兒，想來(lái)連有什么頭腦也談不上，更不會(huì)有什么思想了。”作者采取欲揚(yáng)先抑的行文策略，以看似輕蔑的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)判其個(gè)體，認(rèn)為它們的行為只能是“瞎貓撞著死老鼠?！钡请S著群體慢慢變大，這時(shí)你會(huì)看到其思考、籌劃、謀算?！爸腔邸?、“活的計(jì)算機(jī)”這些飽含贊美的詞語(yǔ)便不溢而出，體現(xiàn)了集體智慧的偉大。

在寫螞蟻建造蟻丘、尋找食物的時(shí)候，作者運(yùn)用“著魔般”、“好像從電話里接到了新的命令”、“伸、越、翻、繞過(guò)”等詞或句子寫出了螞蟻群體的籌劃、謀算、智慧和奇特，但還有比螞蟻更奇特的白蟻：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加。那在集體智慧下形成的“美麗拱券”、“晶狀建筑”使作者不禁慨嘆其“像藝術(shù)家一樣”。但在這期間，作者又由其特殊的身份而不愿只停留在“觀察階段”，于是他開(kāi)始提問(wèn)：如“不知道”、“無(wú)人明白”，最后又通過(guò)自己的淵博學(xué)識(shí)自問(wèn)自答，有一種故弄懸殊之感，也使文章曲折有致，引人入勝。

與螞蟻、白蟻相同，蜜蜂也同樣過(guò)著幾種生活：既是動(dòng)物個(gè)體，又是動(dòng)物的組織。作者通過(guò)寫蜜蜂的尋蜜、營(yíng)造蜂窠、分群三件事來(lái)表現(xiàn)其因內(nèi)部組織明確的分工合作而使集體不斷壯大。

為了使自己的觀點(diǎn)具有更高的可信度，作者跳出了昆蟲的世界，來(lái)到了黏菌細(xì)胞、鯡魚和飛鳥(niǎo)的群體。黏菌細(xì)胞由“保守黨到互相接觸、融合，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié)”；鯡魚、飛鳥(niǎo)的互相依存，互相聯(lián)系、同步活動(dòng)，使其動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。作者用擬人的手法寫出了個(gè)體與群體的關(guān)系，以及群體力量的偉大。

然而，反觀人類，作者在第11段中指出：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！边@也是本文的中心論點(diǎn)。作者并不是在貶低人類，而是希望人類能夠在生物的社會(huì)中得到借鑒，使社會(huì)更好的發(fā)展。盡管我們被聯(lián)在一些電路里，我們只是做著人類事務(wù)中最基本、最普遍的活動(dòng)——貯存、處理、取出信息，卻并不總是互相交流信息。且由于光子流的幫助，我們能夠得到整個(gè)生物圈中所有的信息，使得人比其他生物具有更強(qiáng)的獨(dú)立性，只是當(dāng)我們回顧頭來(lái)仔細(xì)想想，便會(huì)明白所有我們能得到的東西都是克服了其隨機(jī)性而由人為因素重新安排的，比如從彈器、量子力學(xué)到后期四重唱，也正是因明白了這個(gè)道理，我們才更清楚人類前進(jìn)的概念，即信息的聯(lián)合與交流的重要性。

如何促進(jìn)人類社會(huì)群體信息的聯(lián)合與交流，發(fā)揮人類的聯(lián)合智慧？作者提出可充分使用科學(xué)中的通訊系統(tǒng)。利用這個(gè)通訊系統(tǒng)人們既能積累信息、聯(lián)合信息，又能交流信息。并列舉了齊曼在近期《自然》雜志上著的文章，指出一份期刊、一篇典型的科學(xué)論文在人類知識(shí)庫(kù)中的重要地位，好似一只白蟻在建造白蟻窩時(shí)的作用。

況且，要想使人類社會(huì)不斷進(jìn)步除了上面的積累、交流信息，發(fā)揮聯(lián)合的智慧，還需要依靠人類自身的不斷探索。因而作者在文章的最后分析了“探索”這一詞，指出其本意有“喊出”之意。盡管開(kāi)始階段，科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事，但到了后來(lái)，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，需要合作的力量，這樣才能完成“探索”，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的進(jìn)步。

本文作為一篇自然科學(xué)小論文，是科普作品中常見(jiàn)的一種樣式，一般是用通俗易懂的語(yǔ)言，介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識(shí)，闡述一種科學(xué)理念與科學(xué)方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，借以引起大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及。學(xué)生閱讀這篇文章既可以得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。那么，針對(duì)這類文體，教師應(yīng)該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面切入：

一、抓住關(guān)鍵句，理清文章的思路

什么是關(guān)鍵句子?即對(duì)文章的主旨、情感、結(jié)構(gòu)等起關(guān)鍵作用的句子，這些句子有的內(nèi)涵比較豐富，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，還有的表達(dá)比較獨(dú)特，不一而足。本文“讓一個(gè)旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。這句話就是第一部分的關(guān)鍵句，內(nèi)涵豐富，表明了作者的觀點(diǎn)，與文中的“他論”，即“昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”相對(duì)。從而看出傳統(tǒng)的生物學(xué)界不愿意也不敢承認(rèn)這一事實(shí)，盡管事實(shí)與心理的矛盾讓人為難，但由于害怕自己至高無(wú)上的地位遭到挑戰(zhàn)，依然采取排斥的態(tài)度，諷刺了人類自大心理。緊接著文章第二部分作者圍繞關(guān)鍵句：“群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加”寫了螞蟻、蜜蜂、鯡魚等群體性生物的具體行為。正是在此基礎(chǔ)上作者在文章的最后一部分指出，其實(shí)人類比動(dòng)物更具有社會(huì)性，而我們?nèi)祟惸?“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的—比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！本枞祟悜?yīng)發(fā)揮集體的智慧和力量，人類社會(huì)的整體構(gòu)建也要依賴這一智慧。在這個(gè)意義上，人類一定要尊重生物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

二、舉例、比較的論證方法

本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。

1.對(duì)比論證；①作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；②作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性。

2.舉例論證：①文章用了昆蟲類，菌類、魚類、鳥(niǎo)類來(lái)論證；②在對(duì)生物的社會(huì)行為的描述中，有詳有略（詳談昆蟲類，略談菌類、魚類、鳥(niǎo)類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

三、優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言

賞讀這篇文章，在得到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也是一種輕松愉快的享受，這都得益于作者高超的駕馭語(yǔ)言的技巧。作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類的─員，寫人類的社會(huì)性聚會(huì)如“碰碰觸角”，卻帶著敬佩之意把生物的群體性行為描述成“像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作”，帶有自嘲式的幽默；其次，作者同樣作為生物學(xué)界中的一員，以其淵博的學(xué)識(shí)和深刻的洞察力對(duì)整個(gè)生物學(xué)界與人類社會(huì)給予了廣泛的關(guān)注和研究，敢于懷疑與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)，以夸張的筆法表現(xiàn)出一種智慧的幽默；再次，由于作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

四、知識(shí)鏈接，加深對(duì)文本主旨的理解

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細(xì)胞生命的禮贊》一書，當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，在許多領(lǐng)域發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，理性取代了中世紀(jì)以來(lái)的宗教神學(xué)的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學(xué)知識(shí)日益深入人心并成為社會(huì)普遍而堅(jiān)定的追求對(duì)象。然而，啟蒙運(yùn)動(dòng)在促使人類主觀能動(dòng)性覺(jué)醒的同時(shí)，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對(duì)理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會(huì)和自然界的中心，以“萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應(yīng)該是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對(duì)立起來(lái)。

而本文的文題中“社會(huì)”一詞本來(lái)是指由于共同物質(zhì)條件而互相聯(lián)系起來(lái)的人群。作為一篇論述生物群居性的文章，標(biāo)題為“作為生物的社會(huì)”，意在提醒人們不可忽視這些群居的生物，它們和我們?nèi)祟愐粯又匾鼈冇形覀內(nèi)祟惞餐奶卣?。認(rèn)識(shí)人類只有尊重生物，借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧，才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的'發(fā)展。

托馬斯對(duì)人類的將來(lái)懷著一種自信的樂(lè)觀。在他的觀點(diǎn)中，人類作為一個(gè)整體是一個(gè)思考著的、行動(dòng)著的生命。雖然作為個(gè)體我們無(wú)法明了整體的思維，就像一只螞蟻無(wú)法理解蟻群的思想一樣。但我們都在為某個(gè)更大的目標(biāo)努力地勞動(dòng)著，我們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活，這一切都讓我們覺(jué)得美好，因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也是人類作為一個(gè)整體的生命的需要，個(gè)體生存的意義也正在于此。

生物菌課件 篇4

尊敬的各位評(píng)委：

老師好！

我是x號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《 》。下面開(kāi)始我的說(shuō)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)向各位評(píng)委老師闡述我對(duì)這節(jié)課的安排。

一、教材分析

《 》是人教版高中生物必修一第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有重要地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材的這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了過(guò)渡的作用。本內(nèi)容包含知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：理解：掌握；可以：熟練；能；會(huì)（人選至少兩個(gè)）

2、能力目標(biāo)：

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說(shuō)教法

生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詫W(xué)生為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，以及基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。

還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

七、板書設(shè)計(jì)

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書：（盡量圖文并茂少而簡(jiǎn)單提現(xiàn)精華）

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委老師們批評(píng)指正，謝謝！

生物菌課件 篇5

生物教學(xué)優(yōu)秀課件

生：分組討論、交流。設(shè)計(jì)方案如下：

1.方法步驟不變：擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸；

2.直接染色：擦→滴→刮→涂→染→蓋→吸；

3.變化染色劑：使用高錳酸鉀與碘液有何不同？

4.變化取材部位：刮上顎與刮側(cè)壁結(jié)果有何不同？

選擇一種方案制片，相鄰?fù)瑢W(xué)盡量選擇不同的方案，以增加對(duì)比性。

師：提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、規(guī)范操作。

生：觀察。注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，注意細(xì)胞數(shù)量的多寡、分散狀況如何？分析原因。

師生交流實(shí)驗(yàn)所得：

1.取材于口腔內(nèi)側(cè)壁，細(xì)胞數(shù)量較多，但不易分散；

2.取材于上顎，細(xì)胞數(shù)量少，但分散較好，便于個(gè)體觀察。

3.使用高錳酸鉀溶液染色的結(jié)果較有層次：細(xì)胞核呈棕色，細(xì)胞質(zhì)呈紫紅色，細(xì)胞膜無(wú)色，效果不錯(cuò)。

4.繪圖。學(xué)生依照自己觀察到的細(xì)胞，實(shí)事求是畫一個(gè)口腔上皮細(xì)胞圖，注出各部分名稱，讓畫的較好的同學(xué)在全班同學(xué)面前展示。

師：讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)人體或動(dòng)物體一些其他的細(xì)胞。媒體演示（投影片或多媒體）。

生：歸納總結(jié)人體或動(dòng)物體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

師：（出示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖）植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何異同呢？

生：觀察、討論、分析、歸納出動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。（教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）

師：讓我們來(lái)動(dòng)手制作一個(gè)“動(dòng)物細(xì)胞”吧！

生：模擬制作，可以在教師幫助下按照書中的方法制作，也可以在不用瓊脂的情況下，利用現(xiàn)成的果凍加入一枚彩色糖粒示意細(xì)胞核，果凍即細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼即細(xì)胞膜，能夠達(dá)到效果，比較方便、衛(wèi)生，不足之處是學(xué)生動(dòng)手的成分要少一些。謹(jǐn)供參考。

師：小結(jié)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

生：傾聽(tīng)，然后整理好自己的桌面及清潔衛(wèi)生。

生物教學(xué)優(yōu)秀課件篇2

師：老師給大家?guī)?lái)了植物的果實(shí)，大家看看認(rèn)識(shí)嗎

生：蒼耳。

師：蒼耳的果實(shí)叫蒼耳子。

學(xué)生仔細(xì)觀察蒼耳子。

生：我發(fā)現(xiàn)它有很多刺，與刺猬的刺很像。

師將蒼耳子放到衣服上。

師：你們也試試。

師：同學(xué)們，蒼耳子的上面有許多小鉤刺，容易鉤住衣服，你有什么啟示？

生：魚鉤可能根據(jù)這個(gè)發(fā)明的。

生：我想起了媽媽鉤毛衣的鉤子。

生：想到了可以按摩與鐘炙。

師：這創(chuàng)意很好。

師：一粒小小的果實(shí)就引起了你們的思考。

師：尼龍搭扣就是依據(jù)蒼耳子發(fā)明。

師：這就是生物的啟示。（板書）

師帶來(lái)了大蔥。

師：你們看看大蔥和小蔥，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：里面有一卷卷的。

生：綠色的地方，中間是空的。

師：往那兒長(zhǎng)？

生：往上長(zhǎng)。

師：你們能不能吹彎大蔥。

學(xué)生吹

生：不容易吹彎。

師：說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明抗彎能力強(qiáng)。

生：柔韌性強(qiáng)。

師：如果原來(lái)是筒形，我們破壞它會(huì)怎樣，我們弄平就行了。

學(xué)生弄平大蔥。

師：你們發(fā)現(xiàn)大蔥的主要特點(diǎn)是什么？

生：葉子是圓柱體。

生：大蔥聰明一點(diǎn)長(zhǎng)成這樣。

師畫示范圖。

師：這是蔥葉的特性，你受到什么啟發(fā)？

生：想到吸管也是圓筒形。

生：飲料瓶也是圓筒。

生：想到雞蛋。

生：想到工廠煙囪。

師：圓柱形有哪些好處。

師：我們不可以直接用蔥葉來(lái)做，這東西是否能實(shí)現(xiàn)，我們可以怎么做。

生：做一張圖紙，把里抽的模型設(shè)計(jì)出來(lái)。

學(xué)生做圓筒形。

圓筒形與普通比能承受多少呢。

生：實(shí)驗(yàn)。

師：怎么實(shí)驗(yàn)。

生：拿一張普通的平板紙與圓筒紙進(jìn)行比較。

生：架起來(lái)，放東西。

師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)要求。

師：你們猜猜能放多少個(gè)？

生：20。

生：5、6

師：平板能放多少？

生：一個(gè)都不行。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生交流

1組：44 少于1

2組：50 2

3組：11 2

4組：26 1

5組：54 2

6組：55 10

師：我們來(lái)觀察一下我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

生：中間的架子距離越短，支撐數(shù)越多。

生：圓筒形的承受力要大些。

師：哪果在搞一些建筑的時(shí)候，我們可能要選圓筒形的。

師：其實(shí)在生活中，我們經(jīng)常用到的。

生：房子的柱。

生：房梁。

師出示一些圖片，如鋼管。

師：我們由大蔥到模型再到實(shí)驗(yàn)到實(shí)物。

師：我們看到其他東西，我們?cè)趺醋觯?/p>

師：我這兒有蛋，你能捏碎？

學(xué)生上來(lái)弄碎。

師：雞蛋不容易弄碎，說(shuō)明什么？

生：橢圓形，容易分散力。

師出示一半的熟雞蛋，你能不能弄碎。

生：我們分別在里面砸個(gè)洞。

生：讓筆自由下落，砸雞蛋。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：雞蛋很結(jié)實(shí)

師：我們也可以叫這種形狀叫果殼狀，我們要研究就可以按剛才的思路。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拱形與平板紙。

搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請(qǐng)按需要編輯修改

生物菌課件 篇6

課時(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維能力

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和保護(hù)環(huán)境的美好情感

課時(shí)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網(wǎng)

課時(shí)難點(diǎn)

1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學(xué)分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過(guò)討論，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。

食物鏈的書寫并不簡(jiǎn)單，需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問(wèn)題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來(lái)說(shuō)明食物網(wǎng)的構(gòu)成。

教學(xué)過(guò)程

[復(fù)習(xí)]

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導(dǎo)入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動(dòng)物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須揭示兩方面內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問(wèn)題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動(dòng)物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的'成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質(zhì)和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽(yáng)光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。

非生物的能量——陽(yáng)光、熱能等。

非生物的物質(zhì)——空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)物。

生產(chǎn)者——能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

討論：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?

3、消費(fèi)者

池塘中有許多動(dòng)物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動(dòng)物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

消費(fèi)者——以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見(jiàn)的動(dòng)物。

根據(jù)消費(fèi)者的食物來(lái)源可以分為：初級(jí)消費(fèi)者如植食性動(dòng)物，水蚤和草魚等;次級(jí)消費(fèi)者如以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物，鳙魚等。三級(jí)消費(fèi)者如以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物，鱖魚、烏鱧等。

討論：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有許多看不見(jiàn)的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動(dòng)植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物獲取能量，同時(shí)把無(wú)機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。

討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)者能制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動(dòng)植物產(chǎn)生的遺體，否則會(huì)尸積如如山(附圖說(shuō)明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥(niǎo)吃植物的果實(shí)，同時(shí)會(huì)傳播種子;蜜蜂采蜜，同時(shí)會(huì)傳播花粉(附圖說(shuō)明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。食物鏈寫成：草?兔?狐。草為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兔為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，狐為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要注意：

①第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須是生產(chǎn)者。沒(méi)有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就沒(méi)有食物來(lái)源。

②“?”必須從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)指向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)。它代表食物的供應(yīng)方向。

③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)。比如兔吃狐就根本不存在。

討論：中國(guó)的成語(yǔ)中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

(1)請(qǐng)據(jù)此寫一條食物鏈。

(2)說(shuō)出每種生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別。

(3)指出其中消費(fèi)者的等級(jí)。

各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時(shí)，它是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，如果黃雀直接吃蟬時(shí)，它就是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個(gè)體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。

[小結(jié)]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

陽(yáng)光、熱能、空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。

3、消費(fèi)者

以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系。

草?兔?狐

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

[練習(xí)]

[作業(yè)]

練習(xí)冊(cè)完成(選擇題6和填空題2不做)

生物菌課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、描述細(xì)菌的主要特征;

2、通過(guò)將細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)植物細(xì)胞比較，推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式，鍛煉收集信息、分析推測(cè)的科學(xué)能力;

3、了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史性突破，分析巴斯德實(shí)驗(yàn)的操作步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉分析能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步，更要依靠科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng);

4、描述細(xì)菌的繁殖方式，認(rèn)識(shí)到細(xì)菌繁殖速度很快，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：細(xì)菌的主要特征、細(xì)菌的繁殖方式。

2、難點(diǎn)：細(xì)菌的主要特征，巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史性突破。

課前準(zhǔn)備

1、有關(guān)細(xì)菌的圖片和視頻資料；

2、學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)微生物學(xué)史的材料；

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

講故事，了解列文虎克和巴斯德對(duì)微生物學(xué)的貢獻(xiàn)，體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；

提供資料，幫助學(xué)生分析巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史突破，

細(xì)菌到底長(zhǎng)什么樣?

觀察細(xì)菌的放大圖片，認(rèn)識(shí)細(xì)菌的大小形態(tài)；

提供資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣；

細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征和營(yíng)養(yǎng)方式；

比較細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式；

提供圖片資料，組織學(xué)生比較、分析、討論；

細(xì)菌的繁殖方式

看錄像，了解細(xì)菌的繁殖方式和速度；

提供錄像資料，引發(fā)學(xué)生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對(duì)細(xì)菌的意義，了解生活中消毒和滅菌的區(qū)別；

提供錄像資料，給以適當(dāng)?shù)闹v解；

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：細(xì)菌發(fā)現(xiàn)和研究的三個(gè)故事

學(xué)生：第一個(gè)看到細(xì)菌的'人不是什么科學(xué)家，而是荷蘭一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小鎮(zhèn)的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。從這些圖畫中人們第一次認(rèn)識(shí)了各種形態(tài)的細(xì)菌，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)還選舉他做會(huì)員，相當(dāng)于我們的科學(xué)院院士。

學(xué)生：很長(zhǎng)時(shí)間人們一直不知道細(xì)菌是從那里來(lái)的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細(xì)菌，就認(rèn)為細(xì)菌是從肉湯里自然而然產(chǎn)生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進(jìn)肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來(lái)，不管多么小的細(xì)菌也休想鉆進(jìn)玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個(gè)多小時(shí)，殺死了肉湯中的全部細(xì)菌。幾天之后，肉湯沒(méi)有變質(zhì)，證明了細(xì)菌是從空氣中進(jìn)入肉湯里的?？墒怯械纳飳W(xué)家質(zhì)疑說(shuō)：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學(xué)物質(zhì)完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件，因此沒(méi)有微生物生出來(lái)。這樣的疑問(wèn)聽(tīng)上去也是有道理的。(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意)

學(xué)生：1860年，法國(guó)科學(xué)家巴斯德終于設(shè)計(jì)出了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)。他把肉湯灌進(jìn)兩個(gè)燒瓶里，第一個(gè)燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上;而將第二個(gè)燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長(zhǎng)，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個(gè)燒瓶都敞開(kāi)著，外界的空氣可以暢通無(wú)阻地與肉湯表面接觸。過(guò)了三天，第一個(gè)燒瓶里就出現(xiàn)了微生物，第二個(gè)燒瓶里卻沒(méi)有。直至四年后，第二個(gè)曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒(méi)有變質(zhì)。

巴斯德解

釋說(shuō)，因?yàn)榈谝粋€(gè)燒瓶是頂端開(kāi)口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達(dá)液體，微生物在肉湯里得到充足的營(yíng)養(yǎng)而生長(zhǎng)發(fā)育，于是引起了肉湯的變質(zhì)。第二個(gè)燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長(zhǎng)彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會(huì)落人肉湯中生長(zhǎng)繁殖引起_變質(zhì)。巴斯德以令人信服的實(shí)驗(yàn)贏得了_的一致支持，后來(lái)，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學(xué)之父”。

主要教學(xué)過(guò)程：

教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細(xì)菌。通過(guò)光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景(由于課程時(shí)間限制，沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的實(shí)際操作，可展示圖片或顯微投影實(shí)物)同學(xué)們看得清楚嗎?

學(xué)生：看見(jiàn)一點(diǎn)一點(diǎn)的。

教師：細(xì)菌的個(gè)子實(shí)在太小了，我們需要更先進(jìn)的顯微鏡，放大更大的倍數(shù)才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細(xì)菌。你能描述一下這種細(xì)菌的的形態(tài)嗎?

學(xué)生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……

教師：這種形態(tài)的細(xì)菌叫桿菌。還有別的樣子的細(xì)菌嗎?(出示其他圖片)

學(xué)生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請(qǐng)大家根據(jù)細(xì)菌的形態(tài)將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學(xué)生：根據(jù)圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細(xì)菌一對(duì)對(duì)地靠在一起(雙球菌)有的細(xì)菌聚成一團(tuán)(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個(gè)細(xì)菌仍然是獨(dú)立生活的。沒(méi)一個(gè)細(xì)菌都是一個(gè)獨(dú)立的生命單位。那么細(xì)菌的生命結(jié)構(gòu)是什么樣呢?(出示圖片)

學(xué)生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：(出示動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖)你感覺(jué)細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)更像植物還是像動(dòng)物?為什么?

學(xué)生：我覺(jué)得更像植物，因?yàn)橛屑?xì)胞壁，看上去很堅(jiān)硬的樣子。

學(xué)生：我覺(jué)得更像動(dòng)物，因?yàn)橛斜廾?，能運(yùn)動(dòng)。(教師適時(shí)說(shuō)明并不是所有細(xì)菌都有鞭毛)

學(xué)生：我覺(jué)得更像動(dòng)物，因?yàn)椴皇蔷G色的。

教師：總結(jié)：從營(yíng)養(yǎng)方式上，大多數(shù)細(xì)菌和動(dòng)物一樣必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活。但它們和動(dòng)物又不一樣的地方是：它們會(huì)將有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，所以它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。

教師：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有和動(dòng)物、植物細(xì)胞都不一樣的地方?

學(xué)生：沒(méi)有細(xì)胞核(還會(huì)答有莢膜、鞭毛等，教師應(yīng)適時(shí)解釋)。

教師：細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核，但DNA會(huì)聚集到細(xì)胞中一個(gè)特定的區(qū)域，我們把這個(gè)區(qū)域叫核區(qū)。

教師：細(xì)菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示錄像)

學(xué)生：觀看錄像，發(fā)表自己的看法。

教師：計(jì)算一下：你手上現(xiàn)在有1個(gè)細(xì)菌，每二十分鐘繁殖一代。四個(gè)小時(shí)后，你手上細(xì)菌的數(shù)目有多少?

學(xué)生：計(jì)算;212=4096個(gè)!

教師：如果繼續(xù)計(jì)算下去：48小時(shí)后呢?

學(xué)生：搶著按計(jì)算器：2、23007451×1043個(gè)!

教師：我雖然不能告訴你一個(gè)細(xì)菌有多重，但是我可以保證：2、23007451×1043個(gè)的細(xì)菌的重量大約和4000個(gè)地球差不多，有就是說(shuō)：理論上講，如果你手上有1個(gè)細(xì)菌，兩天后它能變成4000個(gè)地球那么多。

學(xué)生：笑，不可能!

教師：為什么不可能?

學(xué)生：我們會(huì)洗手。

教師：對(duì)。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細(xì)菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細(xì)菌。但是洗完手以后，手上的細(xì)菌是不是都?xì)⑺懒四?我們來(lái)看看細(xì)菌對(duì)付惡劣環(huán)境的方法(展示錄像)。

學(xué)生：觀看。

教師：同學(xué)們能不能根據(jù)看到的錄像內(nèi)容回答幾個(gè)問(wèn)題?1、芽孢和孢子一樣嗎?2、細(xì)菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是細(xì)菌細(xì)胞里的結(jié)構(gòu)嗎?

學(xué)生：不一樣，孢子數(shù)目很多，是繁殖結(jié)構(gòu);一個(gè)細(xì)菌只產(chǎn)生一個(gè)芽孢，數(shù)目沒(méi)有增長(zhǎng)，不是繁殖;芽孢只在休眠時(shí)才出現(xiàn)，芽孢出現(xiàn)是，細(xì)胞就解體了，所以芽孢不是細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教師：芽孢的抵抗惡劣環(huán)境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個(gè)真實(shí)的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國(guó)宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，并且在月球表面進(jìn)行了軟著陸，衛(wèi)星上攜帶了一臺(tái)電視攝像機(jī)，為科學(xué)家拍攝了很多影像。兩年半后，美國(guó)的阿波羅12號(hào)飛船到達(dá)了月球，宇航員把這臺(tái)攝像機(jī)帶了回來(lái)?？茖W(xué)家在嚴(yán)格的無(wú)菌條件下，把攝像機(jī)的一小塊塑料隔離板放在營(yíng)養(yǎng)液中，幾小時(shí)后用顯微鏡觀察，在培養(yǎng)液中發(fā)現(xiàn)了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據(jù)此科學(xué)家們可以推算出，至少有一個(gè)鏈球菌生活在這個(gè)攝像機(jī)上。在人類登上月球以前，這個(gè)鏈球菌竟然在月球那么嚴(yán)酷的物理環(huán)境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細(xì)菌的生活能力呀!

教師：這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了細(xì)菌，細(xì)菌在我們的生活中有哪些作用呢?請(qǐng)同學(xué)們回家思考一下，在我們家里生活著哪些好細(xì)菌?哪些壞細(xì)菌?

教學(xué)反思

比較新課標(biāo)和舊教學(xué)大綱，很多老師都注意到：有不少舊的教學(xué)內(nèi)容都刪減了。因此很多人感到新教材內(nèi)容太少，一節(jié)課的內(nèi)容大概就只夠講20分鐘。對(duì)此，我的感受是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》和依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所編制的教材只是國(guó)家為適齡學(xué)生提供的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)相對(duì)較低的標(biāo)準(zhǔn)。作為教育比較發(fā)達(dá)的城市和學(xué)校，從為學(xué)生發(fā)展的原則出發(fā)，完全可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽補(bǔ)充。

但是補(bǔ)充哪些新內(nèi)容呢?有些老師就將刪減的內(nèi)容又補(bǔ)充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情況，這是非常遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對(duì)于繁、難、脫離生活的內(nèi)容，堅(jiān)決不補(bǔ)充。不要為“學(xué)科系統(tǒng)性”而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、對(duì)于能幫助學(xué)生更加形象地理解教材內(nèi)容的材料，應(yīng)該補(bǔ)充。這些資料應(yīng)該具有趣味性、形象化和科學(xué)性并重的特點(diǎn)。例如：“細(xì)菌繁殖得比地球重”“月球上的細(xì)菌”這樣的資料，能給學(xué)生很清晰的感受。

三、對(duì)于能幫助學(xué)生建立情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思想和科學(xué)思維方式的內(nèi)容，大膽補(bǔ)充。例如巴斯德實(shí)驗(yàn)，很多老師認(rèn)為這些是“軟性”內(nèi)容，沒(méi)有考核的任務(wù)，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。講述科學(xué)家的故事和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，不僅可以讓學(xué)生為科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)而感動(dòng)，還可以啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學(xué)工作方法。因此，對(duì)這些內(nèi)容不僅應(yīng)該擴(kuò)展和補(bǔ)充，還應(yīng)該精心準(zhǔn)備，繪聲繪色，發(fā)揮教學(xué)資源的效果。

生物菌課件 篇8

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細(xì)胞的吸水和失水，水分的運(yùn)輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識(shí)內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒(méi)有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞，即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過(guò)分析滲透裝置，總結(jié)出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個(gè)成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個(gè)條件時(shí)，就會(huì)發(fā)生滲透作用。

然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》，以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

2、水分的運(yùn)輸、利用和散失

水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細(xì)胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過(guò)滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過(guò)成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過(guò)成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

(2)教材接著又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過(guò)根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過(guò)蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。

生物菌課件 篇9

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1．胡蘿卜素的性質(zhì)

胡蘿卜素是________結(jié)晶，化學(xué)性質(zhì)比較______，不溶于____，微溶于______，易溶于________等有機(jī)溶劑。

2．提取原料：胡蘿卜等蔬菜。

3．提取方法

（1）從______中提取。

（2）從巖藻中獲得。

（3）利用______的發(fā)酵生產(chǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．提取方法：________________。

2．萃取劑的選擇

（1）有機(jī)溶劑水溶性有機(jī)溶劑：乙醇、______水不溶性的有機(jī)溶劑：______、______、乙醚、苯、四氯化碳等.（2）萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)具有較高的______，能夠________胡蘿卜素，并且不與______混溶。

3．影響萃取的因素

萃取的效率主要取決于萃取劑的______和________，同時(shí)還受到____________、緊密程度、________、萃取的_____和時(shí)間等條件的影響。

一般來(lái)說(shuō)，原料顆粒____，萃取溫度____，時(shí)間____，需要提取的物質(zhì)就能充分溶解，萃取效果就好。

4．萃取過(guò)程的注意事項(xiàng)

（1）萃取過(guò)程應(yīng)避免明火加熱，采用________。

（2）為防止加熱時(shí)有機(jī)溶劑______，要在加熱瓶口安裝____________。

（3）萃取液的濃縮可直接使用________。

（4）濃縮前要進(jìn)行______。

（5）在干燥胡蘿卜時(shí)，要注意控制溫度，溫度太____、干燥時(shí)間太____會(huì)導(dǎo)致胡蘿卜素分解。干燥的速度和效果與________、________有關(guān)。

5．提取的胡蘿卜素粗品的鑒定：________法。

方法：（1）在18 cm×30 cm濾紙下端距底邊____ cm處做一基線。在基線上取A、B、C、D四點(diǎn)。

（2）用最細(xì)的注射器針頭分別吸取__________ mL溶解在石油醚中的________和提取樣品，在_____和______點(diǎn)上點(diǎn)樣。

（3）將濾紙卷成圓筒狀，置于裝有1 cm深的石油醚的密封玻璃瓶中。

（4）觀察對(duì)比層析帶。

答案：

一、1.橘黃色 穩(wěn)定 水 乙醇 石油醚

3．（1）植物 （3）微生物

二、1.有機(jī)溶劑萃取法

2．（1）丙酮 石油醚 乙酸乙酯 （2）沸點(diǎn) 充分溶解 水

3．性質(zhì) 使用量 原料顆粒的大小 含水量 溫度 小 高 長(zhǎng)

4．（1）水浴加熱 （2）揮發(fā) 回流冷凝裝置 （3）蒸餾裝置 （4）過(guò)濾 （5）高 長(zhǎng) 破碎程度 干燥方式

5．紙層析 （1）2 （2）～ 標(biāo)準(zhǔn)樣品 A、D B、C

1．用紙層析法鑒定時(shí)的注意事項(xiàng)

（1）選擇干凈的濾紙，為防止操作時(shí)濾紙的污染，應(yīng)盡量避免用手直接接觸濾紙，可以戴手套進(jìn)行操作。

（2）點(diǎn)樣時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)樣斑點(diǎn)不能太大（直徑應(yīng)小于 cm），如果用吹風(fēng)機(jī)吹干，溫度不宜過(guò)高，否則斑點(diǎn)會(huì)變黃。

（3）將點(diǎn)好樣的濾紙卷成筒狀，卷紙時(shí)注意濾紙兩邊不能互相接觸，以免因毛細(xì)現(xiàn)象導(dǎo)致溶劑沿濾紙兩邊的移動(dòng)加快，溶劑前沿不齊，影響結(jié)果。

2．胡蘿卜素萃取劑的選擇

胡蘿卜素可溶于乙醇和丙酮，但它們是水溶性有機(jī)溶劑，因萃取中能與水混溶而影響萃取效果，所以不用它們作萃取劑。水不溶性有機(jī)溶劑中，石油醚的沸點(diǎn)最高，在加熱萃取時(shí)不易揮發(fā)，所以石油醚最適宜用作萃取劑。

還要考慮萃取效率、對(duì)人的毒性、是否易燃、有機(jī)溶劑是否能從產(chǎn)品中完全除去、會(huì)不會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量等問(wèn)題。

石油醚不是醚類化合物，而與汽油、煤油類似，是具有一定碳鏈長(zhǎng)度的烷烴混合物。

題型一 胡蘿卜素及其提取方法

【例題1】 胡蘿卜素可以劃分為α、β、γ三類，其劃分的主要依據(jù)是（ ）。

A．層析后出現(xiàn)在濾紙上的位置

B．根據(jù)其在人和動(dòng)物體內(nèi)的功能和作用部位

C．根據(jù)其分子式中碳碳雙鍵的數(shù)目

D．根據(jù)其分解后產(chǎn)生的維生素A的分子數(shù)

解析：胡蘿卜素的化學(xué)分子式中含有多個(gè)碳碳雙鍵，根據(jù)雙鍵的數(shù)目可以將胡蘿卜素劃分為α、β、γ三類，其中β胡蘿卜素是最主要的組成成分，也與人類的關(guān)系最密切。

答案：C

題型二 萃取法原理及影響因素

【例題2】 萃取胡蘿卜素的過(guò)程中采用水浴加熱的原因是（ ）。

A．水浴加熱不易破壞胡蘿卜素分子的結(jié)構(gòu) B．為了保持97～100 ℃的恒溫

C．防止加熱時(shí)有機(jī)溶劑揮發(fā) D．有機(jī)溶劑遇明火易爆炸

解析：萃取過(guò)程使用的有機(jī)溶劑都是易燃物，直接使用明火加熱容易引起燃燒爆炸，所以宜采用水浴加熱。

答案：D

反思領(lǐng)悟：萃取過(guò)程應(yīng)避免明火加熱，采用水浴加熱。

1．關(guān)于胡蘿卜素作用的論述，錯(cuò)誤的是（ ）。

A．胡蘿卜素可以用來(lái)治療缺乏維生素A而引起的各種疾病

B．胡蘿卜素可用作食品色素

C．天然胡蘿卜素還具有提高人體免疫力的作用

D．胡蘿卜素可以治療人體色素缺乏癥

2．胡蘿卜素易溶于下列哪種溶劑？（ ）

A．水 B．乙醇 C．丙酮 D．石油醚

3．在圓形濾紙的中央點(diǎn)上葉綠體的色素濾液，進(jìn)行色素層析，會(huì)得到近似同心環(huán)狀的四個(gè)色素圈，排在外圈的色素的顏色是（ ）。

A．橙黃色 B．黃色 C．藍(lán)綠色 D．黃綠色

4．某同學(xué)在鑒定胡蘿卜素時(shí)，所做的紙層析實(shí)驗(yàn)如下圖所示，請(qǐng)指出其中的錯(cuò)誤。

（1）______________________________________________________________________；

（2）______________________________________________________________________；

（3）______________________________________________________________________。

答案：1．D 人和動(dòng)物不能合成維生素，只能由食物或飲料提供。胡蘿卜素在人體內(nèi)可轉(zhuǎn)化成維生素A，因此可以輔助治療因缺乏維生素A而引起的疾病，胡蘿卜素還是食品、飲料、飼料的添加劑，是一種天然色素。此外，它還具有防癌、提高人體免疫力、預(yù)防感冒等功能。但不能治療人體色素缺乏癥。

2．D 胡蘿卜素是橘黃色結(jié)晶，化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，不溶于水，微溶于乙醇，易溶于石油醚等有機(jī)溶劑

3．A 用紙層析法分離葉綠體色素時(shí)，溶解度最大的是胡蘿卜素，它隨層析液擴(kuò)散的速度最快。

4．解析：鑒定胡蘿卜素時(shí)，所做的紙層析實(shí)驗(yàn)要加蓋，防止石油醚揮發(fā)；層析液不能過(guò)多，不能沒(méi)過(guò)基線，以防色素溶解于層析液中；濾紙兩邊不能接觸，以免因毛細(xì)現(xiàn)象導(dǎo)致溶劑沿濾紙兩邊的移動(dòng)加快，溶劑前沿不齊，影響結(jié)果。

答案：（1）玻璃瓶未加蓋密閉 （2）層析液過(guò)多，沒(méi)過(guò)了基線 （3）濾紙兩邊接觸

生物菌課件 篇10

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;

2、通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

三、德育滲透目標(biāo)

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

四、美育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

一、明確目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;

二、整體感知

1、導(dǎo)入新課 同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》就是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過(guò)花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書課題)。

2、作者簡(jiǎn)介 劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文就是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。

文章開(kāi)頭就令人耳目一新，仿佛以天外來(lái)客的眼光來(lái)看待人類的行為，說(shuō)那些為了開(kāi)會(huì)“從四面八方聚集而來(lái)的醫(yī)學(xué)家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會(huì)”，他們“急匆匆來(lái)回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息”，看起來(lái)和螞蟻沒(méi)有什么兩樣。這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說(shuō)明什么呢?

作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@就是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為，說(shuō)它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類的行為毫無(wú)二致?！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳恕?。在這里，作者有意用描述人類行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

接著，作者又進(jìn)一步指出，很多生物“似乎都過(guò)著兩種生活”。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性和協(xié)調(diào)性，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像就是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。螞蟻搬運(yùn)食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營(yíng)造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥(niǎo)，都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個(gè)體就是微不足道的，但凝結(jié)成為一個(gè)整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的就是，作者對(duì)生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂(lè)觀自大的情結(jié)。在漫長(zhǎng)的生物發(fā)展史上，人類就是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

文章結(jié)尾，作者以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚(yáng)光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)”的古老傳統(tǒng)，經(jīng)常接通我們與社會(huì)組織這個(gè)龐大網(wǎng)絡(luò)的電路。

本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思。《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

2、研讀課文，討論問(wèn)題。

(1)本文采用丁哪些論證方法?

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還就是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次，作者在論述中，無(wú)論就是對(duì)人還就是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥(niǎo)類)，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

(2)怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥(niǎo)類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個(gè)龐大的生物體，更就是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但就是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還就是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角就是獨(dú)特的，見(jiàn)解就是獨(dú)到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(3)怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格?

【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

初中生物課件

幼兒教師教育網(wǎng)搜集的“初中生物課件”全套已經(jīng)準(zhǔn)備就緒請(qǐng)您查收，請(qǐng)將本文保存以方便針對(duì)性的參考。教案課件是每個(gè)老師在開(kāi)學(xué)前必備的，每位教師都應(yīng)認(rèn)真編寫教案課件。編寫教案課件是提高新老師教學(xué)技能和水平的基礎(chǔ)。

初中生物課件 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師，晚上好！

今天我說(shuō)課的題目是《從種到界》首先，我對(duì)本節(jié)教材的地位和作用進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材

《從種到界》是八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。地球上的生物是多種多樣的。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經(jīng)嘗試對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行了分類，這為過(guò)渡到本節(jié)對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、舉例說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí)。

2、概述生物分類的依據(jù)和意義。能力目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、并對(duì)提出的問(wèn)題，練習(xí)解決問(wèn)題的能力。 2．培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的能力。 3．使學(xué)生初步具有怎樣給生物進(jìn)行分類的能力。 4．通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證觀點(diǎn)。

2．通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本圖片的觀察及教師的介紹，培養(yǎng)同學(xué)們愛(ài)護(hù)生靈、愛(ài)護(hù)地球的情感，提升自我素質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí)。 2．概述生物分類的依據(jù)和意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí)。

2．教學(xué)組織對(duì)生物分類的七個(gè)等級(jí)的闡述。

二、說(shuō)教法

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)我還采取大量的圖片創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。針對(duì)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

這節(jié)課我主要采取小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。我還讓學(xué)生在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備各種圖片和相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

提問(wèn)導(dǎo)入：

1、在上一節(jié)課我們嘗試對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行了分類，我們將動(dòng)物分成有脊椎的和無(wú)脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無(wú)種子的兩類。那么我們能概括一下我們的分類依據(jù)是什么嗎？（生物的形態(tài)特征和生物方式）

2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學(xué)寄一封信，誰(shuí)來(lái)幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實(shí)就是按由大到小的順序?qū)ふ也煌牡燃?jí)。（學(xué)生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國(guó)、北京、海淀區(qū)、101中學(xué)，初二一班。）

3、你覺(jué)得對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類有什么意義？

今天，我們將來(lái)學(xué)習(xí)分類的不同等級(jí)的單位及生物是如何被列入到這些不同等級(jí)的分類單位的。

（利用兩個(gè)提問(wèn)一個(gè)事例來(lái)導(dǎo)入新課，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性）

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問(wèn)題）

分類等級(jí)（以馬為例，結(jié)合教材圖片）

1、區(qū)別種與物種

展示不同顏色馬的圖片，讓學(xué)生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結(jié)。（它們雖然長(zhǎng)的很像，卻屬于不同的物種，列為同一個(gè)屬）

2、區(qū)別奇蹄目和偶蹄目

展示圖片驢和犀牛，提出問(wèn)題，哪個(gè)與馬、斑馬最像？學(xué)生討論回答，教師總結(jié)，它們是同一個(gè)科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個(gè)與前面的幾種動(dòng)物最相似呢？根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動(dòng)物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達(dá)，其他的都退化了，也就是說(shuō)，馬有一個(gè)蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個(gè)蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù)，所以這兩種動(dòng)物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個(gè)蹄，長(zhǎng)頸鹿也有兩個(gè)蹄，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目?？梢?jiàn)，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。

3、區(qū)別哺乳綱、鳥(niǎo)綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱

演示圖片：這些動(dòng)物有什么共同的特征，它們和鳥(niǎo)、青蛙有什么不同嗎？同學(xué)討論2分鐘，教師引導(dǎo)總結(jié)，它們都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。分別總結(jié)鳥(niǎo)綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特征。

4、區(qū)別脊椎動(dòng)物門和無(wú)脊椎動(dòng)物門

利用摸摸自己的脊柱，區(qū)分魚和一些低等動(dòng)物蚯蚓等的不同，引入脊索動(dòng)物概念，區(qū)分脊索動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。

5、區(qū)別植物界和動(dòng)物界

雖然蚯蚓無(wú)脊椎，魚有脊椎，但他們有一個(gè)共同的特征，就是不能進(jìn)行光合作用。都屬于動(dòng)物界，界是最大的分類單位。樹(shù)能進(jìn)行光合作用屬于植物界。問(wèn)題：植物界和動(dòng)物界的生物有什么區(qū)別？學(xué)生回答：植物能夠自己制造有機(jī)物，動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，必須吃植物或其他動(dòng)物。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

教師總結(jié)：剛才我們按照從種到界的分類等級(jí)，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級(jí)的。現(xiàn)在請(qǐng)從界到種來(lái)總結(jié)馬的不同分類等級(jí)。

學(xué)生總結(jié)：我們先從植物和動(dòng)物中選定馬屬于動(dòng)物界，根據(jù)馬有脊柱將它定在脊索動(dòng)物門，脊索動(dòng)物門中有鳥(niǎo)綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動(dòng)物，所以屬于哺乳綱；它有一個(gè)蹄，所以區(qū)別于有兩個(gè)蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。提問(wèn)題：

1.哪個(gè)分類等級(jí)中動(dòng)物的共同特征最少，哪個(gè)最多？2.哪個(gè)分類等級(jí)中的動(dòng)物的種類最多，哪個(gè)最少？

引導(dǎo)學(xué)生回答：

1.界的共同特征最少，種的最多：2.界中的動(dòng)物種類最多，種中的最少。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現(xiàn)一不定期的層次性和針對(duì)性，難易適中。我安排了三個(gè)練習(xí)

1.幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。

學(xué)生討論后給出答案：小明屬于動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門、哺乳動(dòng)物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。

2.植物的分類等級(jí)

演示油松和毛白楊，打亂分類等級(jí)進(jìn)行分類。

植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。

3.林奈和雙名法

演示植物標(biāo)牌，展示生物的學(xué)名。學(xué)生自學(xué)，教師總結(jié)。

4.布置課外作業(yè)給校園植物掛牌。板書設(shè)計(jì)

以上就是我對(duì)《從種到界》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

初中生物課件 篇2

一、教材分析：

(一)、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片;認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

【能力目標(biāo)】了解出臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項(xiàng);了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。

【情感目標(biāo)】通過(guò)制作臨時(shí)裝片，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(二)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：成功地制作臨時(shí)裝片。

二、教材處理：

1、學(xué)生狀況分析：

通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時(shí)要滿足他們觀察微小細(xì)胞的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)細(xì)胞，因此在觀察臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：

(1)、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

(2)、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。

(3)、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

(4)、練習(xí)。

(5)、小結(jié)。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：多媒體、實(shí)驗(yàn)探究。

2、教學(xué)手段：本節(jié)課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采用復(fù)習(xí)、展示導(dǎo)入、教師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)與情境導(dǎo)入：

1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟?

(二)、制作臨時(shí)裝片。

1、多媒體演示臨時(shí)裝片的制作步驟：

(1)準(zhǔn)備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。

滴：滴加清水時(shí)應(yīng)適量：過(guò)多，水會(huì)溢出;過(guò)少，制片容易產(chǎn)生氣泡。

(2)制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來(lái)。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開(kāi)，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下。。

(3)染色：

滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì)溢出來(lái)污染實(shí)驗(yàn)臺(tái);少了，染色不充分。

吸：吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引，使稀碘液均勻擴(kuò)散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學(xué)生練習(xí)制作臨時(shí)裝片

3、學(xué)生觀察自制的臨時(shí)裝片。

(三)、學(xué)生動(dòng)手制作，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生明確：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

(1)細(xì)胞壁：保護(hù)和支持作用

(2)細(xì)胞膜：保護(hù)、控制物質(zhì)的進(jìn)出。

(3)葉綠體：含有葉綠素，是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的部位。

(4)細(xì)胞核：含有遺傳物質(zhì)。

(5)細(xì)胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細(xì)胞液。

(四)、技能訓(xùn)練：繪植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng)：

真實(shí);大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu);名稱標(biāo)注齊全。

(五)、課堂小結(jié)：

1、臨時(shí)裝片的制作步驟;

2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

(六)、作業(yè)布置：

練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖;要求標(biāo)注功能

初中生物課件 篇3

教學(xué)方法與手段：

上節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈，我們做了個(gè)游戲 是有關(guān)生物之間吃與被吃的關(guān)系，那么繼續(xù)讓學(xué)生將這些生物聯(lián)系在一 起，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了 錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

各條食物鏈就相互交叉連 接起來(lái)，形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)，

分析這些生物之間的關(guān)系，總結(jié)出食物網(wǎng)。

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因食物關(guān)系所形成的`食物鏈往往不止一條，學(xué)生通過(guò)連接會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，那么這節(jié)課結(jié)合上節(jié)課的食物鏈，讓學(xué)生接著連起來(lái)，增加學(xué)生的興趣，引出食物網(wǎng)。

復(fù)習(xí)光合作用的公式，

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要路徑為，能量以日光形式進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，以植物物質(zhì)形式貯存起來(lái)的能量，沿著 食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)，以動(dòng)物、植物物質(zhì)中的化學(xué)潛能形式貯存在系統(tǒng)中，或作為產(chǎn)品輸出，離開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)，或經(jīng)消費(fèi)者和分解者生物有機(jī)體呼吸釋放的熱能自系統(tǒng)中丟失。

總之，能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)， 總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開(kāi)始，流向植食性動(dòng)物 ，在流向肉食性動(dòng)物。

師：我們學(xué)習(xí)了食物網(wǎng)的知識(shí)，并且知道了能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開(kāi)始，流向植食性動(dòng)物，在流向肉食性動(dòng)物。另外，我們看到了 人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的 影響，這告訴人類，只有保護(hù)每一物種，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證人類與自然的和諧發(fā)展。

閱讀分析課本102頁(yè)，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是沿著食物鏈（網(wǎng)）進(jìn)行的。

課本103頁(yè)的資料，讓學(xué)生分析，再總結(jié)出食物鏈（網(wǎng)）是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如果食物鏈（網(wǎng)）受到人為的破壞，提出下面問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)會(huì)受到怎樣的影響？

加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感，關(guān)注與生物有關(guān)的 社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì) 責(zé)任感。

初中生物課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述細(xì)菌的主要特征。

2、練習(xí)顯微鏡的使用。

3、初步學(xué)會(huì)用高倍顯微鏡觀察細(xì)菌的形態(tài)。

學(xué)法指導(dǎo)：

細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是重點(diǎn)，但細(xì)菌的個(gè)體很小，必須借助顯微鏡才能觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)，要注意顯微鏡的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)。

學(xué)習(xí)探究：

一、復(fù)習(xí)鞏固

⑴你能說(shuō)出病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)嗎？

⑵你們見(jiàn)過(guò)細(xì)菌嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)細(xì)菌嗎？能否描述出細(xì)菌的樣子？

二、問(wèn)題探析：

1、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

認(rèn)真閱讀課本111頁(yè)內(nèi)容并觀察課本圖2.3--4，思考并回答問(wèn)題：

⑴你能說(shuō)出細(xì)菌的分布嗎？

⑵細(xì)菌個(gè)體形態(tài)有、和形。

2、觀察細(xì)菌的形態(tài)實(shí)驗(yàn)

閱讀課本“觀察酸奶中的乳酸菌”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用顯微鏡認(rèn)真觀察細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。分析討論問(wèn)題：

⑴使用高倍鏡觀察時(shí)，為什么要先在低倍鏡下找到觀察的對(duì)象？

⑵你觀察到的細(xì)菌形態(tài)有哪幾種？

⑶細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有何異同？請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

比較

種類

不同點(diǎn)

共同點(diǎn)

細(xì)菌

動(dòng)物細(xì)胞

植物細(xì)胞

三、知識(shí)歸納

細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

形態(tài)：細(xì)胞，個(gè)體十分微小，有、、三種形態(tài)

結(jié)構(gòu)：細(xì)胞都有、、沒(méi)有

有些細(xì)菌有、等特殊的結(jié)構(gòu)

自我測(cè)評(píng)

1、通常用來(lái)作為菌種鑒定的重要依據(jù)是()。

A．菌落B．細(xì)菌形態(tài)C．細(xì)菌體積D．細(xì)菌結(jié)構(gòu)

2、細(xì)菌不具有的結(jié)構(gòu)是（）

A、細(xì)胞壁B、細(xì)胞膜C、細(xì)胞質(zhì)D、成形的細(xì)胞核

3、下列關(guān)于細(xì)菌的說(shuō)法正確的是()。

A．都有鞭毛，生活在水中

B．都有莢膜，都能形成芽孢

C．肺炎雙球菌是多細(xì)胞的生物體

D．金黃色葡萄球菌菌落中的每個(gè)細(xì)菌都是獨(dú)立生活的

4、下圖是顯微鏡視野中的三種細(xì)菌，其中的（）是球形，（）是桿形，（）是螺旋形。

5、細(xì)菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈＿＿，大

腸桿菌呈＿＿，小螺菌呈＿＿。

拓展探究轉(zhuǎn)換高倍物鏡時(shí)，為什么要轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器而不能直接扳動(dòng)物鏡？

附：自我測(cè)評(píng)答案

1、B2、D3、D4、BCA

5、球形桿形螺旋形

初中生物課件 篇5

1.了解人類遺傳病的危害，說(shuō)出遺傳病監(jiān)測(cè)和預(yù)防的主要方法。

2.通過(guò)搜集資料，了解遺傳病的危害及預(yù)防知識(shí)，鍛煉資料搜集能力及綜合分析能力。

3.正確認(rèn)識(shí)遺傳病的危害性及遺傳病預(yù)防的必要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。

(播放“遺傳病”相關(guān)視頻資料)教師提問(wèn)觀看后的感受。(我國(guó)大約有20%~25%的人患有各種遺傳病。遺傳病不僅給患者個(gè)人帶來(lái)痛苦，而且給家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。)遺傳病治療的難度很大，但是隨著科技的發(fā)展以及人類對(duì)遺傳病認(rèn)識(shí)的深入，我們對(duì)遺傳病可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)和預(yù)防。引入課題。

給出案例，達(dá)爾文與其表妹結(jié)婚，所生的6名子女中，3人中途夭亡，另外3人終生不育。遺傳學(xué)家摩爾根與其表妹結(jié)婚所生的子女，不是過(guò)早夭折就是智力有問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生分析這種現(xiàn)象的原因(因?yàn)樗麄兘H結(jié)婚)。追問(wèn)：為什么近親結(jié)婚后代易患遺傳病?(因?yàn)榻H帶有相同隱性致病基因的可能性較大。)所以，我國(guó)婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚。除了禁止近親結(jié)婚外，還可以通過(guò)遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷等手段，對(duì)遺傳病進(jìn)行一定程度的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。

遺傳咨詢是指醫(yī)生向咨詢對(duì)象進(jìn)行身體檢查，了解家族病史，對(duì)是否患有某種遺傳病做出診斷，推算出后代的再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)率，從而向咨詢對(duì)象提出如終止妊娠，進(jìn)行產(chǎn)前診斷等建議。

給出案例：一對(duì)青年男女準(zhǔn)備走進(jìn)婚姻的殿堂，這時(shí)，男方提出應(yīng)該去做個(gè)婚檢，女方認(rèn)為兩人都很健康，做婚檢太麻煩，認(rèn)為沒(méi)必要。你支持誰(shuí)的想法，表明原因。(大部分同學(xué)支持男方的想法，認(rèn)為這是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)子女負(fù)責(zé)。)使學(xué)生意識(shí)到遺傳咨詢的必要性。

在男方的堅(jiān)持下，兩人來(lái)到醫(yī)院做了身體檢查，通過(guò)咨詢發(fā)現(xiàn)女方是色盲基因的攜帶者，男方是白化病基因的攜帶者。根據(jù)以上結(jié)果你會(huì)向兩人提出什么建議?(白化病是常染色體隱性遺傳病，因女方不攜帶白化病基因，所以兩人的后代不論男女，都不會(huì)患白化病;色盲癥是伴X隱性遺傳病，若以后兩人的孩子是女性，則不會(huì)患色盲癥，若是男性則有50%的可能會(huì)患色盲癥。建議：生女孩則不會(huì)患以上兩種遺傳病，若是男孩則需要進(jìn)行進(jìn)一步診斷。)引出產(chǎn)前診斷。

產(chǎn)前診斷是在胎兒出生前，醫(yī)生用專門的檢測(cè)手段，如羊水檢查、B超檢查、孕婦血細(xì)胞檢查以及基因診斷等手段，確定胎兒是否患有某種遺傳病或先天性疾病。

基因診斷技術(shù)可以很好地監(jiān)測(cè)和預(yù)防遺傳病，但是也會(huì)帶來(lái)一些不好的社會(huì)問(wèn)題，如人們擔(dān)心由于缺陷基因的檢出，在就業(yè)、買保險(xiǎn)等方面會(huì)受到不平等的待遇。你認(rèn)為該如何妥善處理這一問(wèn)題呢?(加大對(duì)基因診斷技術(shù)的監(jiān)控力度，合理的利用基因診斷技術(shù)，注意對(duì)診斷結(jié)果的保護(hù)。)

初中生物課件 篇6

1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的能力。

3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：

之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。

提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法。

活動(dòng)(角色扮演)：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

問(wèn)題：

怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

繼續(xù)提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

提出啟發(fā)性問(wèn)題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)結(jié)論。

作業(yè)：如果同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)行分享。

初中生物課件 篇7

1. 通過(guò)觀察一些生物與非生物,會(huì)比較它們的區(qū)別。

培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維的能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

增強(qiáng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感;更加熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命。

1.學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

2.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課:

教師利用多媒體展示草原的美麗景色,學(xué)生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開(kāi)放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。

學(xué)生觀察后,小組內(nèi)交流展示觀察的結(jié)果,最后達(dá)成共識(shí):花草、樹(shù)、牛羊是生物,白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。

在日常生活中你一定認(rèn)識(shí)不少的生物,如果你要了解這些生物的主要特征就必然對(duì)不同的生物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。那么在觀察的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容,嘗試進(jìn)行歸納和總結(jié)。

學(xué)生閱讀后,歸納、總結(jié),并在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示,最后達(dá)成共識(shí):

1、科學(xué)觀察可以直接用肉眼,也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器,或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具,有時(shí)還需要測(cè)量。

2、科學(xué)觀察要有明確的目的;觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是,并及時(shí)記錄下來(lái)。

3、如果進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察,要有計(jì)劃、有耐心。

4、 觀察時(shí)要積極思考,在觀察的基礎(chǔ)上,還需要同別人交流看法,進(jìn)行討論,熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。

多媒體展示圖片:

(在尼日爾南部城鎮(zhèn)馬拉迪的一個(gè)治療性給食中心,一位母親背著她那因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而極度瘦弱的孩子。)

問(wèn):這2張圖片說(shuō)明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么?

講:綠色植物通過(guò)光合作用制造“食物”,肉食動(dòng)物通過(guò)捕獲草食動(dòng)物獲取食物,草食動(dòng)物通過(guò)取食植物獲得食物,民以食為天,人要每天從食物中獲取身體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),一旦食物匱乏,就可能出現(xiàn)圖片中的狀況?？傊?生物的一生需要不斷地從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),維持生存。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片是什么動(dòng)物?生活在哪里?你們看到的是一種什么樣的景象?它為什么要浮出水面呼氣?

講:生活中的人每時(shí)每刻也都要進(jìn)行呼吸,吸入氧,呼出二氧化碳。

多媒體出示圖片:

引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論,該圖片揭示了什么生命特征?

講:人在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)排出大量的汗液,是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)中人體內(nèi)產(chǎn)生了比平時(shí)更多的廢物,這些廢物要及時(shí)排出體外,排泄的途徑除了排汗外,還可以通過(guò)排尿和呼氣的形式排出。

多媒體展示圖片:

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的花朵,一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應(yīng)?

我們把生物對(duì)外界刺激作出的反應(yīng),叫應(yīng)激性。

問(wèn):同學(xué)們還能舉出哪些實(shí)例說(shuō)明生物具有應(yīng)激性?

(獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊;兔子發(fā)現(xiàn)天上的老鷹后向坡上猛竄;向日葵的花盤會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng);含羞草的葉片受到觸動(dòng)時(shí)會(huì)自然下垂;一滴糖水會(huì)招來(lái)許多螞蟻;我們吃飯時(shí),會(huì)分泌許多唾液……)

多媒體展示圖片:

引導(dǎo)學(xué)生觀察上面圖片,討論交流生物具有什么特征?

講:一粒種子可以萌發(fā)生長(zhǎng)形成幼苗,一株幼苗可以長(zhǎng)成一棵大樹(shù);一頭小象可以長(zhǎng)成一頭大象……這些都是生長(zhǎng)。當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定時(shí)候,就開(kāi)始繁殖下一代。

啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式?想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖?

學(xué)生思考后回答:

——除了雞、鴨可以產(chǎn)卵之外,貓、狗可以產(chǎn)仔。

——有的植物用種子繁殖,有的用根繁殖,有的用莖繁殖,還有用葉繁殖的。

——還有用細(xì)胞繁殖的。

講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無(wú)性生殖。高等的生物一般進(jìn)行有性生殖,而低等的生物一般進(jìn)行無(wú)性生殖。

補(bǔ)充說(shuō)明細(xì)菌可以進(jìn)行_生殖,酵母菌進(jìn)行出芽生殖等。

講:以上都是生物具有的特征,你還能舉出生物所具有的其他特征嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的生物現(xiàn)象,歸納出生物具有的其他特征。

問(wèn):蚯蚓只能生活在陰暗、潮濕、疏松、富含有機(jī)物的土壤中,它能不能生活在沙漠中?蚯蚓在土壤中鉆來(lái)鉆去,會(huì)使土壤變得怎樣?這說(shuō)明了什么?

答:生物只能生活在一定環(huán)境中,生物都能適應(yīng)環(huán)境并影響環(huán)境。

問(wèn):仔細(xì)觀察周圍的人,你會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子一般和他們的長(zhǎng)輩相像,但又不完全相同,有著明顯的差異,這說(shuō)明了什么?

問(wèn):生物都能生長(zhǎng)、繁殖,具有應(yīng)激性,這些生理活動(dòng)的完成,需要一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),生物有沒(méi)有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)呢?

答:雖然各種生物形形色色,但它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的(除病毒外)。

師:我們留意了這么多生命現(xiàn)象,相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。

多媒體展示圖片:

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機(jī)器狗,指出哪些屬于生物?并說(shuō)出理由。

學(xué)生討論后回答:蘑菇屬于生物,枯葉、鐘乳石和機(jī)器狗不具有生長(zhǎng)、繁殖、呼吸、排泄等生命活動(dòng),屬于非生物。

學(xué)完這節(jié)課后,同學(xué)們知道了什么是生物?凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng):需要呼吸,需要營(yíng)養(yǎng),需要排泄廢物,能夠生長(zhǎng)繁殖,具有應(yīng)激性,可以適應(yīng)環(huán)境,還可以影響環(huán)境……

今天我們接觸到這么多的生命,觀察它們的生命現(xiàn)象,你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù),道邊的一朵花,都是那么微不足道嗎?那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢?(留給學(xué)生課后去思考)

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng):生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),維持生存。

3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物:生物在生活過(guò)程中,體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物,并且能夠?qū)U物排出體外。

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖:生物能夠由小長(zhǎng)大。當(dāng)生物長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候就開(kāi)始繁殖下一代。

生日禮物課件

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《生日禮物課件》，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

生日禮物課件【篇1】

華師大大班

主題：不一樣的我

領(lǐng)域：數(shù)學(xué)科學(xué)

活動(dòng)名稱：生日禮物

活動(dòng)目標(biāo)：

1.觀察卡片棒棒的不同特征。

2第一類是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.在第一次分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次分類。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

朋友生日是要送禮物的。

物質(zhì)準(zhǔn)備：

1.剪刀。

2.幼兒活動(dòng)材料《數(shù)學(xué)》第三頁(yè)《生日禮物》

活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：觀察卡棒的不同特性，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行首次分類。

難點(diǎn)：在一級(jí)分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二級(jí)分類。

活動(dòng)過(guò)程：

一、好吃棒棒糖

1送給朋友的生日禮物是美味的棒棒糖。先把它們剪掉。

2引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察8張棒棒糖卡片的特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)他們有什么地方不一樣。

二、分類

1.引導(dǎo)兒童根據(jù)一種特征將8個(gè)棒棒糖卡片分為兩類。（如按顏色分、按有無(wú)圓點(diǎn)分、按有無(wú)螺旋紋分、按有無(wú)花紋分，等等）

2引導(dǎo)幼兒在一級(jí)分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)、**分類。如在按顏色分類的基礎(chǔ)上再將藍(lán)色棒棒糖分成有花紋和無(wú)花紋兩類。紅色棒棒糖分為螺旋形和非螺旋形兩種。

三、教師巡回指導(dǎo)

1請(qǐng)安靜地做，不要大聲喧嘩。

2．請(qǐng)小朋友將做好的卡片放在一起，將垃圾放到桌面垃圾盒子中。

（1） 老師觀察了孩子們的分類結(jié)果，并聽(tīng)取了他們的理由。

（2） 引導(dǎo)孩子們交流和分享自己的分類方法，老師要組織并在黑板上演示。

提示：當(dāng)幼兒某些分類有不同意見(jiàn)時(shí)，教師要傾聽(tīng)孩子們的分類依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒耐心細(xì)致的觀察**，并與同伴展開(kāi)討論。

【延伸活動(dòng)】

將孩子們的棒棒糖卡片全部收集，投放到益智區(qū)中。讓孩子們進(jìn)行更多的分類。制作分類記錄表，指導(dǎo)孩子在分類中，學(xué)會(huì)記錄自己的分類結(jié)果。

【活動(dòng)反思】

1. 教學(xué)目標(biāo)基本完成。

2. 難點(diǎn)的掌握不是很好。

三?；顒?dòng)優(yōu)勢(shì)：活動(dòng)材料非常好，材料特點(diǎn)鮮明。

4. 活動(dòng)的劣勢(shì)：孩子們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的分類學(xué)習(xí)，在第一次分類還是可以可在二次分類上就有很大的不足，需要后期在區(qū)域中加強(qiáng)。

生日禮物課件【篇2】

一、情景導(dǎo)入

1、今天我要介紹一位新朋友，他叫軒軒，是個(gè)小男孩，找找看哪一個(gè)是軒軒？

2、你感覺(jué)這是怎么樣的一個(gè)家？（你們都看出來(lái)他很快樂(lè)，剛才有朋友看到她笑瞇瞇的，還從哪里看出來(lái)的？）

小結(jié)：真是一個(gè)大家庭，大家庭熱熱鬧鬧也很快樂(lè)。

過(guò)渡：大家都感覺(jué)軒軒的家很幸福、很快樂(lè)，今天軒軒家又有一件非常快樂(lè)的事情，知道是什么嗎？原來(lái)今天是軒軒的生日，全家人都在動(dòng)腦筋為軒軒準(zhǔn)備生日禮物。

二、情感體驗(yàn)

1、觀察、交流媽媽送的禮物。

（1）看媽媽來(lái)到了什么地方？猜猜她會(huì)為軒軒準(zhǔn)備什么生日禮物？

（2）買票的過(guò)程真辛苦啊，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）可是人這么多，天氣又這么熱，為什么媽媽要堅(jiān)持在這兒排隊(duì)買票呢？

（4）媽媽心里會(huì)怎么想？

（5）軒軒拿到這張票子會(huì)怎么樣？如果你是軒軒，媽媽給你買了一張你最愛(ài)的電影票，你會(huì)怎么做？

小結(jié)：世界上每個(gè)媽媽都很愛(ài)自己的孩子。只要孩子喜歡，再辛苦的事她們也愿意做。

2、觀察、交流奶奶送的`禮物。

（1）奶奶希望軒軒健康長(zhǎng)大，猜一猜她會(huì)送什么呢？

（2）軒軒的奶奶到底準(zhǔn)備了什么呢？

（3）奶奶為什么要花好多好多的時(shí)間來(lái)做蔬菜面條呢？

小結(jié)：原來(lái)軒軒不愛(ài)吃蔬菜，奶奶希望他吃了蔬菜面條后會(huì)變的更加健康。

過(guò)渡：奶奶送了這么棒的禮物，那爺爺會(huì)送什么呢？

3、觀察、交流爺爺送的禮物。

（1）看看爺爺會(huì)送什么？（相冊(cè)）

（2）爺爺收集了軒軒從小到大的相片，做成了一本成長(zhǎng)相冊(cè)。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)爺爺是怎么想的？

小結(jié)：每一個(gè)家人都會(huì)記錄寶寶的成長(zhǎng)。

4、觀察、交流爸爸送的禮物。

（1）爸爸送的禮物是最特別，會(huì)是什么呢？（手影）

（2）爸爸為什么要送手影游戲給軒軒？（有趣、好玩）

小結(jié)：看來(lái)爸爸送給了軒軒這么好玩有趣的禮物，也是想讓軒軒動(dòng)動(dòng)腦筋，變得更聰明，爸爸的禮物真好。

三、禮物呈現(xiàn)，情感升華

雖然沒(méi)有生日蛋糕，沒(méi)有新衣服，也沒(méi)有新玩具，但是你們覺(jué)得軒軒收到這么多的禮物會(huì)開(kāi)心嗎？為什么？

小結(jié)：這是爸爸媽媽爺爺奶奶用對(duì)軒軒的愛(ài)，變出了更有趣的禮物了，軒軒一定也非常開(kāi)心。

四、延伸活動(dòng)

我今天也要給你們送禮物了，看看是什么？猜猜我為什么要送手影游戲給你們？我也希望你們能夠動(dòng)動(dòng)腦筋，越變?cè)铰斆鳎?/p>

生日禮物課件【篇3】

會(huì)認(rèn)“拖、廢、湊”等10個(gè)生字。學(xué)寫“掙、棒、湊、塞”等8個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)母子之間真摯的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)記生字；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要讀出孩子對(duì)媽媽的愛(ài)和媽媽關(guān)心疼愛(ài)孩子的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《生日快樂(lè)》歌曲、課件

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)完后告訴老師，你聽(tīng)過(guò)這段音樂(lè)嗎？什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)？（播放《生日快樂(lè)》）生回答。

2、那你過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽給你送過(guò)什么禮物呢？

生交流。

3、誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？誰(shuí)給爸爸媽媽送過(guò)禮物？

生交流。

4、今天我們就來(lái)看看加利福尼亞州的一個(gè)8歲的孩子，他給媽媽送的什么生日禮物？

板書課題：《生日禮物》齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，把課文讀正確、流利。

2、想一想：課文講了一件什么事？

3、畫出帶生字的句子，朗讀課文，注意把帶生字的句子讀通順，同時(shí)把自己讀懂和沒(méi)讀懂的問(wèn)題記下來(lái)。

4、讀一讀帶生字的句子和自己喜歡的句子。師生糾正讀音。

5、小組合作，采用合作識(shí)字、游戲識(shí)字等方式讀準(zhǔn)字音，互相檢查指正，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

6、全班交流識(shí)字的主要方法，及時(shí)評(píng)價(jià)，提高識(shí)字能力。如：熟字加偏旁、熟字換偏旁等。

特別是“掙——凈”、“棒——捧”、“塞——寒”，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)清字形，鞏固識(shí)字。學(xué)寫“掙、棒、塞、湊”三個(gè)字，注意區(qū)分“湊”、“棒”的右半部分。

6、學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，注意把句子說(shuō)通順，把意思說(shuō)完整。

三、細(xì)讀課文，品味感受。

1、剛才，同學(xué)們說(shuō)得非常好?！拔摇睋炱孔淤u錢，給媽媽買了生日禮物。而當(dāng)媽媽收到禮物時(shí)，是什么表現(xiàn)呢？

預(yù)設(shè)：媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，撲過(guò)來(lái)緊緊抱住我，把臉埋進(jìn)我的頭發(fā)里，哭了。板書：哭了。

2、平常，我們收到生日禮物時(shí)，總是高興得喜笑顏開(kāi)，可為什么媽媽收到生日禮物后，卻哭了呢？

學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，細(xì)細(xì)地讀課文，在書上寫體會(huì)。

學(xué)生交流，老師指導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行感悟：

（1）媽媽最終知道孩子辛苦地?fù)炱孔樱瑩Q錢為自己買生日禮物，她被孩子純真的愛(ài)感動(dòng)了。

（2）自己錯(cuò)怪了孩子，有些難過(guò)。

A、讀課文第一到四自然段，想一想，當(dāng)我得知今天是媽媽生日時(shí)，我心里會(huì)想些什么？（媽媽很愛(ài)自己，要買禮物，向媽媽表達(dá)自己的愛(ài)。）

B、為了買到禮物，我是怎么做的？

品讀：于是，我就拖著我粉紅色的小貨車，在垃圾堆里找瓶子。每裝滿一車，我就拖到廢品站去賣。

在垃圾堆里找：說(shuō)明工作環(huán)境差。

每裝滿一車：說(shuō)明裝了不止一車，撿了很長(zhǎng)時(shí)間。

板書：在垃圾堆里找每裝滿一車

想一想，當(dāng)時(shí)作者會(huì)遇到哪些困難，她是如何克服的？你從中體會(huì)到了什么？（“我”深愛(ài)著媽媽。）板書：愛(ài)媽媽

帶著對(duì)媽媽深深的愛(ài)來(lái)讀這段話。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，孩子真摯的愛(ài)感動(dòng)了母親，母親留下了欣慰的淚水。那么，母親的淚水里除了感動(dòng)，還有什么呢？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了孩子真摯的愛(ài)感動(dòng)了母親，那么，母親流淚還有什么原因呢？我們來(lái)接著學(xué)習(xí)課文5——11自然段。

二、學(xué)生讀課文5——11自然段，畫出相關(guān)的句子，寫出體會(huì)。

交流自己的體會(huì)。（媽媽以為孩子出去玩了，錯(cuò)怪了孩子。）

教師適時(shí)點(diǎn)撥：

媽媽看到孩子晚歸，心情怎樣？（擔(dān)心、著急）

你是從課文的哪些句子看出來(lái)的？

1、當(dāng)我繞到拐彎處時(shí)，看見(jiàn)媽媽正在找我。她一定很擔(dān)心，甚至很生氣。

2、“你干什么去了？讓我到處找你？”

3、“你去哪兒了？”媽媽大聲問(wèn)。

媽媽這么著急，說(shuō)明了什么？（關(guān)心孩子、愛(ài)孩子）

帶著自己的體會(huì)讀句子。

三、升華感情。

媽媽見(jiàn)孩子很晚才回來(lái)，很生氣，甚至大聲質(zhì)問(wèn)。但這一切都源于媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。你想，當(dāng)媽媽知道自己錯(cuò)怪了孩子后，心里會(huì)怎么想呢？當(dāng)媽媽看著委屈抽泣的孩子，又會(huì)怎么想？

多么感人的母子深情！讓我們飽含著深情，隨著優(yōu)美的樂(lè)曲聲，再來(lái)讀讀最后一句話。

四、學(xué)寫生字“幣、余、簽、廢”。

1、讀生字。

2、口頭組詞。

3、說(shuō)說(shuō)你會(huì)寫哪個(gè)字，你是怎么記住的？

4、注意：“余”的豎鉤上不出頭，要寫在第一條橫的下面。

簽：人字頭下面不要少一橫。

5、師范寫，生書寫。

生日禮物課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)母子之間真摯的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住要點(diǎn)字詞理解母子之間的真摯情感。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)完后告訴老師，你聽(tīng)過(guò)這段音樂(lè)嗎?什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)?(播放《生日快樂(lè)》)

生：聽(tīng)過(guò)，我的生日蠟燭上經(jīng)常放這首音樂(lè)。

師：那你過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽還給你送過(guò)什么禮物呢?

生：交流。

師：誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日?誰(shuí)給爸爸媽媽送過(guò)禮物?

生：交流。

師：今天我們就來(lái)看看加利福尼亞州的一個(gè)8歲的孩子，他給媽媽送的什么生日禮物?

2、板書課題：《生日禮物》

二、檢查預(yù)習(xí)課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、想一想：課文講了一件什么事?

3、互相說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、熟讀課文，檢查學(xué)習(xí)生字

1、自由朗讀課文，用自己喜歡的方式自主識(shí)字。

2、小組內(nèi)采用合作識(shí)字、游戲識(shí)字等方式讀準(zhǔn)字音，互相檢查指正，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

3、全班交流識(shí)字的主要方法，及時(shí)評(píng)價(jià)，提高識(shí)字能力。如：熟字加偏旁、熟字換偏旁等。

4、把生字和新詞帶入課文中，朗讀課文，注意把句子讀通順，同時(shí)把自己讀懂和沒(méi)讀懂的問(wèn)題記下來(lái)。

四、再讀質(zhì)疑，交流討論

1、自由朗讀，相互質(zhì)疑。

2、小組合作，交流自己讀懂和沒(méi)讀懂的問(wèn)題。

五、精讀品位，升華感情

1、畫出“我”和媽媽的對(duì)白，反復(fù)練習(xí)朗讀。

2、朗讀最后一部分，想一想，媽媽為什么緊緊抱住我，哭了?

3、配樂(lè)朗讀，品位文句的深刻含義，體會(huì)母子感情。

六、想象分析，拓展延伸

同學(xué)們想一想，今后當(dāng)你的家人過(guò)生日時(shí)，你是否會(huì)為他們送上你自己親自準(zhǔn)備的禮物呢?或者你身邊的親人或朋友需要幫助時(shí)，你會(huì)怎么做?

七、創(chuàng)意作業(yè)

把你剛才想到的事情做出來(lái)，下節(jié)課，我們來(lái)交流你的感受。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、教師出示生字咯片，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀。

2、小組交流課后自己關(guān)愛(ài)別人的事件和感受，選出有代表性的，準(zhǔn)備全班交流。

3、小組代表交流。

二、朗讀展示

1、小組進(jìn)行分角色朗讀，把課文中“我”和媽媽的對(duì)話有感情地朗讀出來(lái)。

2、朗讀展示，師生評(píng)價(jià)。

三、再讀質(zhì)疑，交流討論

1、生日禮物是怎樣得來(lái)的?

2、當(dāng)我回家晚時(shí)，媽媽的心情怎樣?課文中哪些句子能表現(xiàn)出來(lái)?

3、媽媽看到禮物時(shí)，為什么不說(shuō)話，卻哭了?她心里當(dāng)時(shí)是怎么想的?

小組討論，全班交流。

四、感情升華

師：讀了課文，你們有什么話想說(shuō)嗎?

學(xué)生交流。

五、課堂小結(jié)

讀文，你可能一直沉浸在一股愛(ài)的暖流里，沉浸在一種愛(ài)的奉獻(xiàn)里，請(qǐng)帶者這種真摯的感情，帶者自己的理解，走進(jìn)課文，走進(jìn)文中的小主人，與他一起交流，一起感受亙古不變的“母子之情，母子之愛(ài)”吧!

學(xué)生再讀課文。

六、創(chuàng)意作業(yè)

想一想向媽媽或他人慶祝生日還有什么辦法，親自為他人祝賀生日。

在班內(nèi)開(kāi)展“關(guān)愛(ài)別人”的活動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)：

9、生日禮物

孩子 愛(ài) 媽媽

生日禮物課件【篇5】

一、導(dǎo)入，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

1.游戲聽(tīng)喜羊羊音樂(lè)進(jìn)入活動(dòng)室，扮演羊進(jìn)行吃草、喝水等活動(dòng)并相互問(wèn)好。

2.認(rèn)識(shí)房子師：今天羊村里有件大喜事，造了幾間大房子，它們是什么樣的呢?

師小結(jié)：我們的家有不同的顏色，有的是紅色的有的是藍(lán)色的。我們的房子形狀不一樣，有的是長(zhǎng)方形有的是圓形。

師：這件事情被一個(gè)壞家伙灰太狼知道了，還抓走了美羊羊，我們一起去救出美羊羊吧!

二、挑戰(zhàn)灰太狼

(一)按顏色躲貓貓

1.灰太狼去紅色的房子里找小羊。

師：現(xiàn)在灰太狼到紅色的房子里找小羊了，我們趕快躲起來(lái)吧。(鼓勵(lì)幼兒提醒找錯(cuò)家的同伴回歸隊(duì)伍)

2.播放ppt和音樂(lè)，幼兒自主進(jìn)行躲貓貓游戲。

師：灰太狼在紅色的房子里沒(méi)有找到小羊，那你們躲在哪里?

師小結(jié)：小羊們你們真聰明，不管什么形狀，只要躲在和灰太狼顏色不一樣的房子里就可以了。

(二)按形狀躲貓貓

1.灰太狼在長(zhǎng)方形的房子里找小羊。

師：現(xiàn)在灰太狼到長(zhǎng)方形的房子里找小羊了，我們趕快躲起來(lái)吧。

2.播放ppt和音樂(lè)，幼兒自主進(jìn)行躲貓貓游戲。

師：灰太狼在長(zhǎng)方形的房子里沒(méi)有找到小羊，那你們躲在哪里?

師：不管什么顏色，只要躲到和灰太狼說(shuō)的形狀不一樣的家里就安全了。

三、挑戰(zhàn)灰太狼和紅太狼

(一)播放ppt讓幼兒觀察師：誰(shuí)要去藍(lán)色的房子，誰(shuí)要去圓形的房子?

師：那藍(lán)色的房子、圓形的房子安全嗎?那我們應(yīng)該躲到哪里呢?

師：灰太狼和紅太狼沒(méi)有找到小羊，那你們?cè)谑裁搭伾裁葱螤畹姆孔永锬?

師小結(jié)：我們捉迷藏的時(shí)候要先看看灰太狼在什么顏色的房子了，再看看紅太狼在什么形狀的房子了，和他們兩個(gè)都不一樣的，才是最安全的房子。

四、營(yíng)救美羊羊師：我們打敗了灰太狼拿到鑰匙，現(xiàn)在我們一起去救出美羊羊吧!

生日禮物課件【篇6】

一、自由探索

1、導(dǎo)入（播放ppt）

“看見(jiàn)禮物，有什么感覺(jué)？什么時(shí)候我們會(huì)收到禮物呢？”

設(shè)疑：“有幾只小動(dòng)物要過(guò)生日了，我們幫它們慶祝，好嗎？”（幼兒自由回答）

2、送禮物

“看看這是誰(shuí)？”（小雞）“小雞喜歡什么呢？”

“看看我們的禮物包內(nèi)有小雞喜歡的東西嗎？”（小蟲）

“禮物包里還有什么?。克徒o誰(shuí)呢？”

出示小貓、小狗、小雞圖片：“小動(dòng)物們正等著我們的禮物呢？快把禮物送給它們吧！”

幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（小貓喜歡吃什么呢？小狗喜歡吃什么？小雞喜歡吃什么？）

二、集體交流

1、提示：“我們問(wèn)問(wèn)小動(dòng)物，它們喜歡我們的禮物嗎？”

2、設(shè)疑（與ppt相呼應(yīng)）

“狗狗最想要的禮物在哪里呢？”（觀察狗身上的圖案）“狗長(zhǎng)得有什么不一樣？大狗狗喜歡吃大骨頭還是小骨頭？”（提示對(duì)應(yīng)）

三、糾錯(cuò)提升

1、導(dǎo)入：“我們?cè)賻蛶兔?，讓小?dòng)物們拿到最喜歡的禮物好嗎？”

2、再次操作

提示：“小貓最喜歡的禮物在哪里？怎么放它最喜歡？紅紅的小雞喜歡什么顏色的小蟲呢？”

四、拓展

1、設(shè)疑：“收到禮物真的好開(kāi)心，你收到過(guò)誰(shuí)的禮物？我們還可以給誰(shuí)送禮物呢？”（突出

關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的家人、朋友）

2、互動(dòng)贈(zèng)送禮物

生日禮物課件【篇7】

最近班級(jí)正在開(kāi)展《我愛(ài)我家》這個(gè)主題，主題要求：

1、嘗試采用多種方式收集身邊的信息，了解自己的家。

2、尊敬父母和長(zhǎng)輩，感受家的溫暖。

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家中的人、事、物對(duì)幼兒有著直接的影響，在日常的角色游戲娃娃家中，經(jīng)?？梢钥吹接變簽橥尥捱^(guò)生日，但無(wú)外乎點(diǎn)蠟燭、分蛋糕、請(qǐng)客吃飯，內(nèi)容較為單一，以軒軒過(guò)生日的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒了解家人為軒軒選禮物的用心，進(jìn)一步感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。

在為軒軒過(guò)生日的禮物預(yù)設(shè)上，我選擇了電影票、面條、照片相框、手影游戲四種不同種類的禮物，并從媽媽艱辛購(gòu)買軒軒渴望的電影票、奶奶用心制作的健康面條、爺爺親手制作軒軒成長(zhǎng)的相冊(cè)和爸爸送給布丁的一個(gè)本領(lǐng)————手影游戲，反映家人對(duì)軒軒的期望，希望軒軒健康、快樂(lè)、聰明的長(zhǎng)大。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)手影的變化，感受影子是可以多變的，變化出來(lái)的內(nèi)容是有趣的，既符合本年齡段幼兒的興趣又適合這一年齡段孩子喜歡變化與想象的特點(diǎn)。讓幼兒在社會(huì)性情感認(rèn)識(shí)上、對(duì)事物的探索想象上產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步推進(jìn)主題開(kāi)展。

生日禮物課件【篇8】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中要求“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

讓幼兒在闖關(guān)的游戲中，嘗試想辦法，營(yíng)救自己的好朋友。培養(yǎng)幼兒勇敢、戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，體驗(yàn)助人為樂(lè)、成功的喜悅。

這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣，孩子都很投入。在游戲和探索中學(xué)習(xí)圖形。環(huán)節(jié)組織有序。上完課的時(shí)候孩子都圍著說(shuō)：還要再上一次。在營(yíng)救美羊羊第一關(guān)的時(shí)候，灰太狼要去紅色房子里抓小羊，可有的幼兒還是藏到了紅色的圖形里，我看到幼兒找錯(cuò)，我就請(qǐng)其他幼兒幫忙，幫他們找回來(lái)。我應(yīng)該想兩種方案，當(dāng)幼兒找錯(cuò)了，應(yīng)該怎么辦?沒(méi)有找錯(cuò)，應(yīng)該怎么實(shí)施。課件的動(dòng)畫效果還要在豐富些。

還是存在不好的地方需要改正，由于課件的錄音，在播放時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。所以中間連接不是很好。師傅和眾多老師聽(tīng)完后給我的建議是：上課之前一定要把教具、音樂(lè)、圖片都檢查一下，以免出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。我要通過(guò)教學(xué)反思不斷地提升我的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。

生日禮物課件【篇9】

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這部分的要求是，能口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)；

2、教材分析：

本節(jié)課是在兩位數(shù)乘一位數(shù)口算（一）的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教材分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是口算一位數(shù)乘10，第二個(gè)層次數(shù)通過(guò)口算一位、兩位數(shù)；

3、學(xué)情分析：

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)口算之后，已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、練一練，會(huì)說(shuō)出兩位數(shù)成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)練習(xí)，及老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)最簡(jiǎn)單的口算方法。

2、能通過(guò)交流、討論自己總結(jié)出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算方法。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、結(jié)合實(shí)物，體會(huì)一位數(shù)乘10，能說(shuō)出一位數(shù)乘10的算理。

2、說(shuō)出一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、乘整百數(shù)的計(jì)算方法。

1．口算下面各題（出示口算題卡）：

1．一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

（1）出示例題,要求學(xué)生認(rèn)真看圖。

（2）觀察主題圖，能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

橙子每盒6個(gè)，10盒有多少個(gè)？

怎么計(jì)算：

（3）6×10=？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

（4）計(jì)算下面各題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5×10= 8×10= 15×10= 18×10=

發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)乘10時(shí)，就在這個(gè)數(shù)的后面添上1個(gè)0。

2．兩位數(shù)乘整十口算方法：

分組進(jìn)行討論12×20的結(jié)果是多少，你是怎樣想的？

（3）小組交流，匯報(bào)各種想法：

獨(dú)立完成P42做一做，然后在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

12×30= 31×30= 14×20= 32×20=

120×30= 310×30= 140×20= 320×20=

小結(jié)：兩個(gè)整十?dāng)?shù)相乘，只用0前面的兩個(gè)數(shù)相乘，然后再在所得到的積后面添上兩個(gè)0。

[三年級(jí)下學(xué)期口算教案]

生日禮物課件【篇10】

1、師：那就打開(kāi)書，借助拼音反課文讀準(zhǔn)確，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍。

2、師：課文讀完了，請(qǐng)小朋友再把本課的生字拼讀一遍，邊讀邊記。

3、師：課文中的生字娃娃，你們都認(rèn)識(shí)了嗎?現(xiàn)在我可要考考你們了。

(1)出示帶拼音的生字卡片指名讀，(師生共同正音)

(2)大屏幕出示去掉拼音的生字。(交流交流易錯(cuò)的生字，和識(shí)記生字的方法)

師：誰(shuí)愿意來(lái)提醒提醒大家，我們要注意哪些生字的讀音?(學(xué)生提到的生字跟讀三遍)

師：這些生字中，哪些生字你有好辦法記住它?(交流識(shí)記方法)

(3)開(kāi)火車主認(rèn)讀生字。

師：我們來(lái)開(kāi)火車讀這些生字吧，火車開(kāi)到哪里去?

4、師;下面咱們把這些生字娃娃送回課文，相信孩子們讀起課文來(lái)就更流利了，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x課文，邊課邊思考：生日那天我收到了一份什么樣的禮物?

學(xué)生自由讀課文。

抽生回答，指導(dǎo)說(shuō)完整話：我生日那天，媽媽送我一只小鳥(niǎo)。

師：課文第幾自然段告訴我們的?(第一自然段)

你能讀讀嗎?學(xué)生評(píng)價(jià)。再抽讀。

師：生日那天，媽媽送給我一份禮物，這份禮物可不普通很——( )

生：特別。

師：為什么說(shuō)這是一份特別的禮物?

生：平時(shí)、一般——吃的、穿的、玩的……而這次禮物是一只美麗可愛(ài)的動(dòng)物。

師：誰(shuí)能讀出這種特別來(lái)?

師：那么這份特別的禮物是什么?

生：一只美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

師：我們還可以說(shuō)什么樣的小鳥(niǎo)?出示“( )的小鳥(niǎo)”。

生：活潑的、自由的、頑皮的、淘氣的……

師：書上是怎么形容這只鳥(niǎo)的?

生：美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

師：我收到這么美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，心情怎么樣?(高興)你怎么看出來(lái)的?

師：你還能用什么詞來(lái)形容他的心情?

生：高興、開(kāi)心、愉快、快樂(lè)、快活……

師：老師也想來(lái)形容一下他高興的心情，想知道我用什么詞嗎?

出示：興高采烈、歡天喜地、手舞足蹈

跟老師讀兩遍詞語(yǔ)。

師：讓我們一起來(lái)分享他的快樂(lè)，一起興高采烈地讀讀這一段吧!

5，師：你們年“窗外，幾只鳥(niǎo)兒在枝頭唱歌?！弊x讀這句話，想想這些鳥(niǎo)兒的心情怎么樣?

生：高興、快樂(lè)……

師：能懷著這種心情讀讀這句話嗎?

6、師：但是，媽媽送我的這只小鳥(niǎo)卻被關(guān)進(jìn)了鳥(niǎo)籠里，這只籠子里的鳥(niǎo)兒心情又會(huì)怎樣呢?

生：可憐、傷心、孤單……

7、當(dāng)你看到枝頭上快樂(lè)高興的小鳥(niǎo)，再看看鳥(niǎo)籠里這只可憐孤單的小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì)想些什么呢?

生：我想……

8、文中的小男孩是怎么做的，找出相關(guān)的句子用橫線畫出來(lái)再讀一讀。

“我想了想，找開(kāi)鳥(niǎo)籠，放出小鳥(niǎo)?！?/p>

9、這只小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)籠，它高興嗎?(高興)你從哪兒看出來(lái)的?

引導(dǎo)“小鳥(niǎo)歡快地飛向天空?！?重點(diǎn)：歡快地)

誰(shuí)能讀出這種高興來(lái)。

10、這只快活的小鳥(niǎo)會(huì)飛到哪兒去呢?

11、這只鳥(niǎo)是我送給大自然的——( )

生：禮物。

12、我為什么要送給大自然禮物呢?

是呀，因?yàn)閶寢寪?ài)我所以送我禮物，那我為什么要送大自然禮物呢?

小結(jié)：對(duì)，小鳥(niǎo)是屬于大自然的，愛(ài)鳥(niǎo)也就是愛(ài)大自然。

13、“我”把小鳥(niǎo)送給大自然，心里一定很高興，我們來(lái)高興地讀一讀這篇課文嗎!

生日禮物課件【篇11】

接著我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，直接閱讀第四到七自然段?？墒窃跈z查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得毫無(wú)感情。我有些失望，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)媽媽的心情，我進(jìn)行了夸張式的范讀，甚至還找了王瀚偉和趙思琦配合老師進(jìn)行表演?？墒怯捎趯W(xué)生對(duì)小作者辛苦掙錢給媽媽買禮物的過(guò)程缺乏深入細(xì)致的理解，再加上有許多同學(xué)前天晚上的課前預(yù)習(xí)走馬觀花不夠認(rèn)真。所以，王瀚偉和趙思琦的表演滑稽可笑，全班同學(xué)笑得前仰后合。這意想不到的場(chǎng)面一下子破壞了我的講課情緒，于是我果斷地調(diào)整了教學(xué)思路，沒(méi)有繼續(xù)讓學(xué)生探究媽媽為什么哭了？而是轉(zhuǎn)為讓學(xué)生理解8歲的小作者心情是如何變化起伏的，如準(zhǔn)備禮物時(shí)、撿廢品掙錢時(shí)、買到禮物時(shí)、滿心歡喜往家跑時(shí)、回家挨批時(shí)、委屈抽泣時(shí)一個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。其中在教學(xué)的'過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)小作者掙錢的不容易，以及他的心情由喜到悲的急速轉(zhuǎn)變的原因，在隨著這條藤，學(xué)生自然而然就理解了~媽媽為什么將孩子抱在懷里哭了，至此順利地攻克了教學(xué)難點(diǎn)，而且還在理解課文的過(guò)程中、適時(shí)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

生物學(xué)課件實(shí)用十篇

希望能夠了解“生物學(xué)課件”的相關(guān)知識(shí)考慮看看這篇文章，以下信息僅供參考請(qǐng)謹(jǐn)慎使用。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，我們需要靜下心來(lái)寫教案課件。教案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

生物學(xué)課件 篇1

第一節(jié)我們周圍的生物

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：（1）舉例說(shuō)出生物常見(jiàn)生物的名稱，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)生物的情感。

（2）舉例說(shuō)出生物的生命現(xiàn)象。

2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析總是表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生物的情感意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

舉例說(shuō)出生物的生命現(xiàn)象。通過(guò)生物的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學(xué)練習(xí)，進(jìn)一步熟悉生物的主要類群。教學(xué)媒體：多媒體介紹部分生物易于識(shí)別特征的背景資料。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課

（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學(xué)們一定知道張謇先生，張謇先生于1905年創(chuàng)建了中國(guó)人自己的第一所博物館——南通博物苑。南通博物苑不光陳列了大量生物標(biāo)本，還有一個(gè)在全國(guó)所有博物館中獨(dú)一無(wú)二的特色，那就是它除了室內(nèi)展館，還有室外展館。創(chuàng)建時(shí)張謇先生特意設(shè)立了植物園和動(dòng)物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學(xué)習(xí)，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無(wú)窮無(wú)盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下——我們周圍的生物（展示圖片）

學(xué)習(xí)新課

那么，什么是生物呢？（展示樹(shù)林圖片）

當(dāng)我們徜徉在這樣一個(gè)幽靜的樹(shù)林中，腳下踏著濕潤(rùn)的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過(guò)樹(shù)葉傾瀉而下的陽(yáng)光，聆聽(tīng)著小溪潺潺的流水聲。我們想問(wèn)泥土、空氣、陽(yáng)光、水是生物學(xué)嗎？（請(qǐng)學(xué)生回答）。哪些是生物呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）。泥土、空氣、陽(yáng)光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的東西。非生物叫non-livingthings,即無(wú)生命的東西。由生物和非生物共同構(gòu)成了生機(jī)勃勃的自然界。也許有同學(xué)又要問(wèn)了：什么是有生命呢？作為生物會(huì)表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個(gè)精彩片段之后，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會(huì)有什么反應(yīng)？（請(qǐng)學(xué)生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動(dòng)物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。

來(lái)自大自然中的`幾個(gè)精彩片段，我們已經(jīng)欣賞完了，在其中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象呢？（請(qǐng)同學(xué)們分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。

我們已經(jīng)總結(jié)出了這樣一些的生命現(xiàn)象。你們還能說(shuō)出生物其它生命現(xiàn)象嗎？我們來(lái)做點(diǎn)提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現(xiàn)什么生命現(xiàn)象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說(shuō)明生物上下代之間會(huì)出變異的現(xiàn)象。（展示尿尿小童的圖片）?，F(xiàn)在你們想到了生物什么生命現(xiàn)象？能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（展示植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞圖片）。我們?cè)賮?lái)看這一張，這是植物細(xì)胞，這是動(dòng)物細(xì)胞，除病毒以外，絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞有規(guī)律地構(gòu)成的一個(gè)完整的有機(jī)整體。也就是說(shuō)生物都有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)輕松一下。請(qǐng)大家欣賞一場(chǎng)特殊的足球比賽。（展示機(jī)器人足球比賽視頻）。

你們看這些機(jī)器人足球運(yùn)動(dòng)員能運(yùn)動(dòng)嗎？足球過(guò)來(lái)了，它們也能以合適的方向沖上前去踢球，這也是對(duì)刺激反應(yīng)了，這此機(jī)器人算生物嗎？

我現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，講座上面的是不是生物？我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些生物。蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子、油松、腎蕨、葫蘆蘚、海帶。除了這些生物以外，在我們的周圍，在日常生活中，我們還能見(jiàn)到哪些其它生物呢？（請(qǐng)同學(xué)們分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。地球上已知的生物有180萬(wàn)種以上。如此繁多的生物，我們?cè)趺礃硬拍芨玫匮芯?、利用和保護(hù)它們呢？需要進(jìn)行分類。讓我們來(lái)做一些嘗試。我們把同學(xué)們舉出的生物歸納在這兒（打出生物名稱），我們一起來(lái)找一找，看看它們跟哪一幅圖上的生物是同一類。（請(qǐng)同學(xué)們參考背景資料，分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。

如果要把圖中的生物分為兩大類，應(yīng)該如何分？（學(xué)生回答）。動(dòng)物可以分為兩部分，蚯蚓、蝸牛、蝴蝶是一部分，鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子是另一部分。請(qǐng)你們想一想，這兩部分動(dòng)物有什么明顯的不同？（學(xué)生回答）。前者被稱為無(wú)脊椎動(dòng)物，后者稱為脊椎動(dòng)物。無(wú)脊椎動(dòng)物約占動(dòng)物總數(shù)的95%。進(jìn)一步細(xì)分，植物中，海帶、紫菜等屬于藻類植物；葫蘆蘚、地錢等屬于苔蘚植物；腎蕨、

鳳尾蕨等屬于蕨類植物；無(wú)脊椎動(dòng)物中蚯蚓、水蛭等屬于軟體動(dòng)物；青蛙、蟾蜍等屬于兩棲動(dòng)物；雞、鴿子等屬于鳥(niǎo)類；獅子、兔子等屬于哺乳動(dòng)物。復(fù)習(xí)新課

請(qǐng)同學(xué)們閱讀例題,討論回答。

【例1】下列各項(xiàng)中都屬于生物的一組是（）。

A.含羞草、真菌、水

B.珊瑚的外骨骼、病毒、小草

C.貓、蘑菇、細(xì)菌

D.蝴蝶、小鳥(niǎo)、鐘乳石

解題思路：生物具有生命現(xiàn)象，具有生命的基本特征。非生物沒(méi)有生命現(xiàn)象，不具備生物基本的生命特征。本題考查學(xué)生對(duì)生物和非生物的判斷能力。答案：C

【例2】貓媽媽生小貓，小貓能長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了的貓能再生小貓，這一過(guò)程說(shuō)明貓具有（）特征。

A.生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖B.生長(zhǎng)

C.發(fā)育D.繁殖

解題思路：生物具有生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的生命特征。貓媽媽生小貓、后代再生小貓屬于繁殖特征，小貓長(zhǎng)大屬于生長(zhǎng)和發(fā)育特征。本題考查學(xué)生對(duì)生物具有生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的基本生命特征的理解。

答案：A

錯(cuò)因分析：要對(duì)題中的“生小貓，能長(zhǎng)大，再生小貓”的信息點(diǎn)和生物的特征全面理解。只注意其中的“生小貓”一點(diǎn)，就會(huì)錯(cuò)選D。

板書設(shè)計(jì)

一、什么是生物

有生命的物體

二、生物的生命現(xiàn)象

1.生物體能夠由小長(zhǎng)大（生長(zhǎng)）；

2.生物體在生長(zhǎng)過(guò)程中必須從外界不斷地獲得物質(zhì)和能量，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外；

3.生物體通過(guò)產(chǎn)生自己的后代使物種得以延續(xù)，并把它們的特征遺傳給后代；

4.生物體對(duì)外界刺激能夠作出一定的反應(yīng)（應(yīng)激性）；

5.生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境；

6.生物體有一定的結(jié)構(gòu)。

生物學(xué)課件 篇2

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容

2、 學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法

3、 提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

二、 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法

三、 教學(xué)對(duì)象及課時(shí)

初中二年級(jí)、一課時(shí)

四、 教學(xué)手段

實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)

五、 教學(xué)方法

激趣法

六、 教學(xué)步驟

（一） 課文導(dǎo)入

向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 學(xué)生朗讀課文，教師正字音

（三） 轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)。（問(wèn)題由實(shí)物投影展出）

形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結(jié)歸納。

問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？

答案：課文第一段。

問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容？

答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。

（四） 了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

明確：

1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

2、說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方

（五） 教師總結(jié)全文

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的

巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

（六） 板書設(shè)計(jì)

引出話題：介紹什么是生物入侵者。第一段

擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)》。第24段

《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國(guó)寵物貿(mào)易。第5段

揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。第67段

采取措施：通過(guò)議案、成立部門。第8段

（七） 作業(yè)

抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語(yǔ)。

生物學(xué)課件 篇3

一教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

a.說(shuō)明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。

b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。

c.闡明綠色植物的光合作用。

d.通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問(wèn)題的能力。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。

b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。

c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）

課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

（一）激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)證明。

（二）解疑導(dǎo)拔，合作探究

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照射30分鐘。

2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問(wèn)題：

1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>

3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。

師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬€有一部分被呼吸作用消耗掉。

回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>

師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>

回答：略。

師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

（四）引深探究

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？

回答：

1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。

生物學(xué)課件 篇4

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，以及細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增值這兩部分內(nèi)容，知道真核細(xì)胞有三種分裂方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。下面我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下真核生物主要的細(xì)胞分裂方式——有絲分裂。

首先請(qǐng)同學(xué)們利用五分鐘的時(shí)間閱讀教材有絲分裂這部分的內(nèi)容，并思考如下問(wèn)題：

1、如何理解細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性

2、植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程

3、比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別

4、有絲分裂的意義

好，時(shí)間到！下面請(qǐng)同學(xué)回答一下什么是細(xì)胞周期。（學(xué)生回答）

恩，很好！連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期（板書：細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期）。這里，同學(xué)們要注意兩點(diǎn)：首先，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞，就不具有細(xì)胞周期。其次，是從分裂完成時(shí)開(kāi)始到分裂完成時(shí)為止。我們?nèi)绻诩?xì)胞周期圖上標(biāo)出甲乙這兩個(gè)點(diǎn)的話，那么細(xì)胞分裂間期也就是從乙到甲的這一段，甲到乙的這一段表示細(xì)胞分裂期，一個(gè)細(xì)胞周期是指從乙到甲再到乙的整個(gè)階段。在分裂間期結(jié)束之后，就進(jìn)入分裂期。分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，人們?yōu)榱搜芯糠奖悖逊至哑诜譃樗膫€(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期。

這張表格顯示的是不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們根據(jù)表格中提供的數(shù)據(jù)分析一下分裂間期和分裂期在時(shí)間分配上有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生回答）恩，我剛才聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)分裂間期比分裂期時(shí)間長(zhǎng)。沒(méi)錯(cuò)，細(xì)胞周期的大部分時(shí)間處于分裂間期，大約占細(xì)胞周期的90%—95%。另外，不同種類的細(xì)胞，一個(gè)細(xì)胞周期的時(shí)間也是不同的，比如說(shuō)蠶豆根尖分生區(qū)細(xì)胞的一個(gè)細(xì)胞周期為17。3小時(shí)，而人的肝細(xì)胞細(xì)胞周期為22個(gè)小時(shí)。

下面以高等植物細(xì)胞為例，了解有絲分裂的過(guò)程。這幅圖是植物細(xì)胞有絲分裂全過(guò)程的模式圖，下面請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中各時(shí)期細(xì)胞的變化，尤其注意染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行小組內(nèi)討論，總結(jié)細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，十分鐘后我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們小組的討論結(jié)果。~~~~~~好，剛才老師旁聽(tīng)了幾個(gè)小組的討論，看到大家都很積極的`參與，那么哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們的討論結(jié)果呢？好，這位同學(xué)?。ㄉ焓质疽猓┒?，總結(jié)的很好，請(qǐng)坐！還有哪個(gè)小組對(duì)他們的總結(jié)有補(bǔ)充的？或者說(shuō)有哪些地方需要修正的嗎？好，那位同學(xué)！恩，非常好，請(qǐng)坐！下面老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)分析歸納一下有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，同時(shí)同學(xué)們也可以檢測(cè)一下你們小組的討論結(jié)果是否全面準(zhǔn)確。

首先看一下分裂間期細(xì)胞都發(fā)生了哪些變化。比較左右兩幅圖，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞核內(nèi)染色質(zhì)發(fā)生了變化，右圖中的每個(gè)染色質(zhì)都包含兩條并列的姐妹染色單體，這兩條姐妹染色單體由一個(gè)共同的著絲點(diǎn)連接著，實(shí)質(zhì)上，這是染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果。之前我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)時(shí)，講到染色質(zhì)是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，所以染色質(zhì)的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，這是分裂間期最主要的一個(gè)特點(diǎn)。另外，間期細(xì)胞還存在適度的生長(zhǎng)。那么間期染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果又是怎樣的呢？我們接著往下分析。這個(gè)是正常情況下的染色體（實(shí)際情況是以染色質(zhì)絲的狀態(tài)存在），這個(gè)是細(xì)胞分裂時(shí)才出現(xiàn)的染色體（包含兩條姐妹染色單體），正常情況下的1個(gè)染色體含有1個(gè)DNA，經(jīng)過(guò)復(fù)制，DNA數(shù)目加倍，變成兩個(gè)。這里，同學(xué)們需要注意的一點(diǎn)是：染色體的數(shù)目等于著絲點(diǎn)的數(shù)目，也就是說(shuō)當(dāng)我們看細(xì)胞中有多少染色體或者染色質(zhì)的時(shí)候，我們可以直接數(shù)有多少個(gè)著絲點(diǎn)。所以，復(fù)制前后細(xì)胞中染色體的數(shù)目是不變的。歸納一下就是，每個(gè)染色質(zhì)都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈細(xì)絲狀。細(xì)胞中DNA數(shù)目加倍，染色質(zhì)數(shù)目不變。

有絲分裂的前期，我們首先來(lái)看染色質(zhì)的變化，比較前后兩幅圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，前期細(xì)胞中出現(xiàn)了染色體，這是染色質(zhì)螺旋纏繞，縮短變粗的結(jié)果。另外前期細(xì)胞中的核膜、核仁消失了，而且從細(xì)胞兩端發(fā)出了很多絲狀結(jié)構(gòu)，我們把這種絲狀結(jié)構(gòu)稱為紡錘絲，眾多的紡錘絲形成了紡錘體。我們用兩句話來(lái)總結(jié)一下前期的特點(diǎn)，那就是出現(xiàn)染色體、紡錘體，核膜、核仁消失。這里，老師教給大家四句口訣，來(lái)幫助同學(xué)們理解和記憶有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。分裂前期的口訣為“膜仁消失顯兩體”。膜仁指核膜和核仁，兩體指染色體和紡錘體。

有絲分裂中期細(xì)胞的特點(diǎn)主要在于染色體的變化，所有染色體的著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下排列在赤道板上。赤道板是一個(gè)與紡錘體縱軸相垂直，并將其平分的一個(gè)平面，是假想出來(lái)的，實(shí)際上并沒(méi)有這種板狀結(jié)構(gòu)的存在。另外，中期染色體的形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。那么中期特點(diǎn)的記憶口訣是什么呢？“形定數(shù)晰赤道齊”

有絲分裂后期，著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分離，成為兩條子染色體。染色體平均分為兩組，在紡錘絲的牽引下分別移向細(xì)胞兩極。細(xì)胞兩極這兩套染色體的形態(tài)和數(shù)目完全相同，而且每一套染色體與分裂前親代細(xì)胞中的染色體的形態(tài)和數(shù)目也相同。由于著絲點(diǎn)的分裂，每條姐妹染色單體稱為一條子染色體，所以細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍?！包c(diǎn)裂數(shù)加均兩極”

當(dāng)這兩套染色體分別到達(dá)細(xì)胞的兩極后，每條染色體逐漸變成細(xì)長(zhǎng)的染色質(zhì)絲，同時(shí)，紡錘絲消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁。核膜把染色體包圍起來(lái)，形成了兩個(gè)新的細(xì)胞核。這時(shí)候，在赤道板的位置上出現(xiàn)了一個(gè)細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中央向四周擴(kuò)展，逐漸形成新的細(xì)胞壁。最后，一個(gè)細(xì)胞分裂成了兩個(gè)子細(xì)胞。歸納一下，分裂末期的特點(diǎn)有三點(diǎn)：

1、核膜、核仁重新出現(xiàn)。

2、紡錘體消失，染色體變回絲狀的染色質(zhì)3、在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁。“兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”，兩消指的是染色體和紡錘體消失，兩現(xiàn)指的是核膜核仁重現(xiàn)，重開(kāi)始是指新形成的子細(xì)胞大多數(shù)進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期的分裂間期狀態(tài)。

學(xué)習(xí)完了植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。同學(xué)們參照這幅圖，比較一下植物細(xì)胞有絲分裂和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有哪些不同點(diǎn)，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他有什么發(fā)現(xiàn)？（同學(xué)回答）恩，請(qǐng)坐，這位同學(xué)說(shuō)他發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞比植物細(xì)胞多出來(lái)兩個(gè)中心體，還發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞板。事實(shí)上，的確是這樣的。動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，與植物細(xì)胞的基本相同，不同點(diǎn)有兩個(gè)，分別在前期和末期：首先，前期中紡錘體的形成不同。動(dòng)物細(xì)胞有中心體，每個(gè)中心體由兩個(gè)相互垂直的中心粒組成，中心粒在間期倍增，成為兩組。在進(jìn)入分裂期后，兩組中心粒分別移向細(xì)胞兩極。在這兩組中心粒的周圍，發(fā)出無(wú)數(shù)條放射狀的星射線，兩組中心粒之間的星射線就形成了紡錘體。而植物細(xì)胞中紡錘體是由細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成的。其次，在分裂末期細(xì)胞質(zhì)分成兩部分的方式不同。植物細(xì)胞分裂末期在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，并向四周擴(kuò)展，形成新的細(xì)胞壁，把細(xì)胞分成兩個(gè)子細(xì)胞。動(dòng)物細(xì)胞分裂的末期不形成細(xì)胞板，而是細(xì)胞膜從細(xì)胞的中部向內(nèi)凹陷，最后把細(xì)胞縊裂成兩部分。

在有絲分裂過(guò)程中，親代細(xì)胞經(jīng)過(guò)染色體的復(fù)制，使每條染色體包含兩條姐妹染色單體，再經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂形成兩個(gè)子代細(xì)胞，由于染色體的平均分配，新形成的兩個(gè)子代細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目完全相同。所以說(shuō)有絲分裂的意義在于將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

生物學(xué)課件 篇5

真菌教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的真菌教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。

一、教材依據(jù)

人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)》。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)上第四章第三節(jié)《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節(jié)《細(xì)菌和真菌的分布》讓學(xué)生感知細(xì)菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節(jié)《細(xì)菌》認(rèn)識(shí)細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)和生殖，通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解真菌分布十分廣泛，并通過(guò)細(xì)菌的學(xué)習(xí)了解微生物一些特點(diǎn)。但對(duì)真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖卻不清楚，通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生可以在心中明確真菌的主要特征,并為學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌在自然界的作用》和《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

1．學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生課外知識(shí)較豐富，所以本節(jié)教學(xué)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望，在師生互助，生生互動(dòng)中不斷的發(fā)展自己、完善自己。

2．學(xué)生的能力水平

初二的學(xué)生具備了一定的分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很感興趣，學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，不滿足教師對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以我設(shè)計(jì)由學(xué)生調(diào)查常見(jiàn)的真菌有哪些。學(xué)生思維偏重于直觀形象思維，對(duì)材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結(jié)真菌的結(jié)構(gòu)特征。

3．學(xué)生的情感水平

學(xué)生對(duì)真菌的認(rèn)識(shí)具有片面性，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)同真菌在生活中的作用，學(xué)會(huì)辯證的分析問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感和熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。

四、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，教學(xué)中依據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，把學(xué)習(xí)的鑰匙交個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。首先結(jié)合真菌是不是植物話題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自己親身體驗(yàn)和調(diào)查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，我創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析，主動(dòng)參與，合作交流，在探究中學(xué)習(xí)，獲取真菌是真核生物的知識(shí)，同時(shí)也提高了能力。利用圖片和實(shí)物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于制作孢子印這部分內(nèi)容，學(xué)生較感興趣，通過(guò)展示和交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

五、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)和技能目標(biāo)】

1．舉例說(shuō)出各種常見(jiàn)真菌。

2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3．描述真菌的主要特征。

【過(guò)程和方法目標(biāo)】

1．通過(guò)觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手和科學(xué)探究能力。

2．通過(guò)制作孢子印活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力。

【情感、情感與價(jià)值觀目標(biāo)】

1．培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力，團(tuán)結(jié)與互助精神。

2．認(rèn)同真菌在生活中的作用，學(xué)會(huì)辯證的分析問(wèn)題。

3．激發(fā)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和孢子生殖方式。

突出重點(diǎn)：

1.圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生明確觀察目的、順序，使用合適的實(shí)驗(yàn)器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。

2.用發(fā)霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實(shí)驗(yàn)，理解真菌的孢子生殖。

教學(xué)難點(diǎn)：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結(jié)歸納真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

突破難點(diǎn)：

1.課前復(fù)習(xí)顯微鏡的使用，細(xì)菌的特點(diǎn)。

2.充分利用實(shí)物、圖片，比較總結(jié)歸納真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

七、教學(xué)方法

教法：示例法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法

學(xué)法：通過(guò)收集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、通過(guò)調(diào)查活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

八、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：

1．課前讓學(xué)生分組選擇一個(gè)自己比較感興趣的問(wèn)題，查閱資料和調(diào)查。

2.準(zhǔn)備酵母菌培養(yǎng)液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。

3.制作孢子印。

4．制作多媒體課件。

學(xué)生：

1.小組成員分工協(xié)作，通過(guò)查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作PPT和調(diào)查報(bào)告。

2．準(zhǔn)備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過(guò)學(xué)生拍打，明確孢子的存在。

九、教學(xué)策略

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，所以在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，盡量鋪設(shè)路子讓學(xué)生去表達(dá)他們所了解到的真菌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成良好科學(xué)觀的積極性。

1.在課前布置調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。課上小組的代表上來(lái)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果以及小組自評(píng)，形成良好的科學(xué)氛圍。通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到真菌在我們生活中的重要作用。

2．通過(guò)顯微鏡觀察酵母菌，結(jié)合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結(jié)合電鏡圖片了解霉菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過(guò)觀察蘑菇，了解蘑菇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后歸納總結(jié)真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的共同特征和營(yíng)養(yǎng)方式。

3．準(zhǔn)備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過(guò)學(xué)生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。

4．最后列表比較細(xì)菌和真菌的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)真菌有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

十、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課展示青霉和蘑菇。

教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高的真菌；但我們也經(jīng)常為桔子長(zhǎng)毛、饅頭長(zhǎng)毛、衣物發(fā)霉而苦惱，對(duì)于這些令我們既愛(ài)又恨的真菌，你最想了解哪些問(wèn)題？學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)上，辨認(rèn)真菌。由學(xué)生自己提出不同梯度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。創(chuàng)設(shè)情景，在輕松愉悅的氣氛中導(dǎo)入新課。營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生。一、各種各樣的真菌課前讓學(xué)生分組，自己選擇一個(gè)自己比較感興趣的問(wèn)題，查閱資料，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生分組展示自己調(diào)查報(bào)告。

《常見(jiàn)的真菌》《怎樣區(qū)別毒蘑菇》

《食用真菌的營(yíng)養(yǎng)》等體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念。二、真菌的結(jié)構(gòu)梳理問(wèn)題，從認(rèn)識(shí)真菌結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。小組合作，結(jié)合“觀察指導(dǎo)”動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，思考。培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、合作能力。1、觀察酵母菌組織學(xué)生利用顯微鏡觀察酵母菌。區(qū)分細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。制作酵母菌臨時(shí)裝片，觀察觀察酵母菌，染色后，觀察酵母菌的結(jié)構(gòu)和出芽生殖。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，認(rèn)識(shí)酵母菌的結(jié)構(gòu)。2、觀察青霉組織學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉，再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子，注意它的形態(tài)與顏色。觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉。自學(xué)課本77頁(yè)青霉結(jié)構(gòu)圖。每組派代表介紹各組的觀察結(jié)果。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察和表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)菌絲和植物器官的不同。3、觀察蘑菇組織學(xué)生用放大鏡觀察準(zhǔn)備的蘑菇，注意它的形態(tài)結(jié)構(gòu)。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學(xué)課本77頁(yè)蘑菇結(jié)構(gòu)圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實(shí)體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構(gòu)成的。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構(gòu)成的。三、真菌的營(yíng)養(yǎng)方式教師：在什么地方、什么時(shí)候更容易采到蘑菇？為什么夏天，受潮的糧食、衣服和皮鞋常常發(fā)霉長(zhǎng)毛；而干燥的糧食、衣服和皮鞋就不長(zhǎng)毛？

教師：你們能不能從真菌的生活習(xí)性上推測(cè)它們的營(yíng)養(yǎng)方式是屬于哪一種？學(xué)生：真菌適于生活在溫暖、潮濕，有機(jī)物豐富的`環(huán)境中。

學(xué)生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現(xiàn)成的有機(jī)物為生，真菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，由學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)解決問(wèn)題。四、真菌的繁殖準(zhǔn)備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過(guò)學(xué)生拍打，明確孢子的存在。通過(guò)多媒體展示，觀察孢子的釋放過(guò)程。

觀察思考，知道真菌是靠孢子來(lái)繁殖自己的，說(shuō)出孢子適于繁殖的種種好處。觀察思考，真菌是怎樣繁殖后代的呢？是否和細(xì)菌一樣是分裂生殖呢？

青霉生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風(fēng)飄散到各處，它們遇到合適的環(huán)境，就能發(fā)育成新個(gè)體。所以，我認(rèn)為真菌是靠孢子來(lái)繁殖后代的。激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并將知識(shí)回歸生活。五、制作孢子印展示孢子印，引導(dǎo)學(xué)生探究制作孢子印的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.選取新鮮的蘑菇作為實(shí)驗(yàn)材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來(lái)。

2.把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。

3.第二天，拿開(kāi)玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學(xué)生觀察并討論：

1.選取什么材料？

2.如何能防止孢子被風(fēng)吹散？

3.如何根據(jù)蘑菇孢子印的特點(diǎn)，理解蘑菇孢子的位置、數(shù)量、形態(tài)和作用？鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技巧，動(dòng)手能力得到了鍛煉。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖，描述真菌的主要特征。

學(xué)生總結(jié)真菌的共同特征：

1.真菌有多細(xì)胞的，也有單細(xì)胞的。

2.細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體，營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。

3.具有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁。

4.靠孢子繁殖培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。課堂練習(xí)1.蘑菇有根、莖、葉嗎？蘑菇的生長(zhǎng)需要光嗎？為什么蘑菇不是植物？

2.了解細(xì)菌的繁殖特點(diǎn)，對(duì)我們有什么意義？

3.你還有哪些想知道的問(wèn)題？學(xué)生分組討論，解釋現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探討生物奧秘的熱情，產(chǎn)生共鳴。學(xué)以致用，情感升華

板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)真菌

一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇

二、真菌的主要特征

1、單細(xì)胞或者多細(xì)胞（菌絲）

2、有細(xì)胞核——真核生物

3、營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)（多腐生）

4、繁殖方式——孢子繁殖

三、制作孢子印

生物學(xué)課件 篇6

重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計(jì)思想：

采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗?從而將話題引入種子的休眠和壽命的問(wèn)題中。

教學(xué)過(guò)程：

(課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么?并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄。)

一、導(dǎo)入：

提出問(wèn)題：

1、說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么?

2、種子中含有哪些物質(zhì)?

3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里?

組織學(xué)生回答問(wèn)題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢?種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。

二、講授新課：

(一)實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如"學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

(二)種子萌發(fā)的過(guò)程：

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：

(1)種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

(2)胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。

(3)子葉以下的胚軸伸長(zhǎng)，帶著兩片子葉伸出土面。

(4)子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：

(1)種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽長(zhǎng)出新葉。

4、提出問(wèn)題："以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢?

實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。

請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。

啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

組織學(xué)生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分;萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸;玉米種子中胚乳里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。

(三)種子的休眠和壽命：

1、提出問(wèn)題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢?"

2、組織學(xué)生分析原因(提示：(1)種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。(2)種子形成多數(shù)是在秋季。)

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對(duì)寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測(cè)定的方法。

三、鞏固：(如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí))

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成?

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同?

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過(guò)程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

探究活動(dòng)

探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

材料用具：

取飽滿健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個(gè)，鑷子一個(gè)，培養(yǎng)皿4個(gè)，衛(wèi)生紙若干張，清水，標(biāo)簽，膠水等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)浸種使小麥種子萌動(dòng)。

(2)將萌動(dòng)的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

(3)將萌動(dòng)的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。

(4)將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標(biāo)有3號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

(5)將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標(biāo)有4號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

①3號(hào)培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長(zhǎng)成幼苗?。

②4號(hào)培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長(zhǎng)成幼苗?。

③設(shè)置1號(hào)和2號(hào)培養(yǎng)皿的意義是什么?。

④試根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過(guò)程中，各起什么作用?

⑤種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么?

⑥有興趣的同學(xué)可將紅皮小麥的胚"嫁接"在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚"嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng)，并觀察結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

生物學(xué)課件 篇7

1、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，從而使書本知識(shí)遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀。

①知識(shí)目標(biāo)：正確說(shuō)明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能

②能力目標(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；

③情感目標(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：

①教學(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。

②教學(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。

2、教學(xué)策略

作為本冊(cè)教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課內(nèi)容寓理論與實(shí)際于一體，是非常基礎(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我試著把本節(jié)課設(shè)計(jì)成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。

3、課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；三種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；寫有數(shù)字的透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。

學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

4、教學(xué)程序

4、1走進(jìn)新單元指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開(kāi)語(yǔ)，觀察書上細(xì)胞彩圖，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。

4、2導(dǎo)入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細(xì)胞非常?。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀察細(xì)胞的工具──顯微鏡。

鞏固練習(xí)

1．寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（）字。

2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。

3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（）移，才能使物像居中。

課后反思

上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

生物學(xué)課件 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學(xué)過(guò)程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞⒏咭粚W(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問(wèn)題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對(duì)于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修：

1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。

生物學(xué)課件 篇9

【顯微鏡操作口訣】（記一記）

一取二放，三安裝。

四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光。

六上玻片，七下降。

八升鏡筒，細(xì)觀賞。

看完低倍，轉(zhuǎn)高倍。

九退整理，后歸箱。

課堂探究

1、如何區(qū)分目鏡和物鏡？目鏡和物鏡的長(zhǎng)度與放大倍數(shù)有什么關(guān)系？

【指點(diǎn)迷津】鏡頭長(zhǎng)度與放大倍數(shù)的關(guān)系：

“目反物正”，即目鏡的長(zhǎng)度與放大倍數(shù)成反比；物鏡的長(zhǎng)度與放大倍數(shù)成正比。

2、顯微鏡的放大倍數(shù)如何計(jì)算？答：顯微鏡的放大倍數(shù)就是 的乘積。

（放大倍數(shù)越大：視野越暗，視野中看到的細(xì)胞越_________，細(xì)胞數(shù)目越________）

3、視野中，物象在左上方，你會(huì)如何移動(dòng)玻片，使它的物像移到視野正中央？

同方向移動(dòng)裝片（例如：物像偏左，則向左側(cè)移動(dòng)裝片，會(huì)把物像移到視野正中央）

課堂檢測(cè)

引導(dǎo)并組織學(xué)生提出操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集體分析幫助解決，教師補(bǔ)充并加以肯定。

我的收獲

1、顯微鏡的操作要領(lǐng)

2、計(jì)算物像放大倍數(shù)

3、物像是倒像，放大倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞就越大，個(gè)數(shù)就越少，反之則反。

課后鞏固

答案：

課前充分預(yù)習(xí)課本10分鐘，用紅筆勾畫出重難點(diǎn)知識(shí)；獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)記疑點(diǎn)。

對(duì)照教材圖及實(shí)物，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)名稱和作用。

嘗試說(shuō)出正確的操作步驟，積極回答教師提出的問(wèn)題。

明確應(yīng)注意的問(wèn)題，動(dòng)手操作并注意觀察。

注意規(guī)范操作步驟，默記操作要領(lǐng)，通過(guò)操作觀察，解答問(wèn)題。

自己動(dòng)手操作，及時(shí)詢問(wèn)老師不懂的地方。

生物學(xué)課件 篇10

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫8個(gè)生字.

2.抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容.

3.知道“我”認(rèn)為表里有生物是幼稚、可愛(ài)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.

［教學(xué)重難點(diǎn)］

抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課

師：（板書課題并質(zhì)疑）同學(xué)們，你們知道什么是生物嗎？表里面有沒(méi)有什么生物？你看過(guò)表里藏著的生物是什么樣子的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《表里的生物》，從文中尋找答案.

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，解決文字障礙.

（1）讀通讀順課文.

（2）找出文中的生字詞，借助工具書理解其含義.

（3）同桌交流認(rèn)讀生字詞.

2.再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內(nèi)容.

（小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話.）

3.梳理文章脈絡(luò).

課文是分兩部分寫的：

第一部分（第1—6自然段）：寫“我”小時(shí)候認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以猜想父親的表里有個(gè)生物被關(guān)在里面.

第二部分（第7—21自然段）：寫父親打開(kāi)表蓋讓“我”看到了里面，并告訴“我”里面有個(gè)小蝎子，只許看，不許動(dòng).他的話證實(shí)了“我”的猜測(cè).

三、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的童年，看一看是否有過(guò)與小作者類似的經(jīng)歷，用筆記錄下來(lái).

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.認(rèn)讀生字.

2.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事.（指名說(shuō)）

二、再讀課文，體會(huì)人物個(gè)性

（課件出示第17自然段）作者小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論呢？讓我們從文中去尋找答案.

1.指名朗讀第1自然段，思考：“我”小時(shí)候有一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？

（凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物.）

2.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的孩子？抓住人物對(duì)話和心理描寫進(jìn)行體會(huì).（學(xué)生畫出相關(guān)句子，思考，朗讀）

（1）我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧.

（因?yàn)楦赣H不準(zhǔn)“我”動(dòng)手表，這更引起了“我”的好奇心.所以才根據(jù)蟬叫和蟲鳴順理成章地推斷出表里有個(gè)生物.由此可以看出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物是那樣善觀察、勤思考，真是一個(gè)天真可愛(ài)的小孩子.）

（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦.這樣過(guò)了許多天.父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開(kāi)它.

（說(shuō)明了“我”對(duì)表的好奇程度很深，一心想把表里的生物找出來(lái)看一看，從中可以看出，文中的“我”是個(gè)對(duì)事物充滿探索精神的孩子.）

（3）沒(méi)有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng).

（“我”對(duì)表十分好奇，好奇心即將得到滿足，自然心情激動(dòng).）

（4）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快……

（因?yàn)椤拔摇弊C實(shí)了自己的猜測(cè)——表里邊有一個(gè)活的生物，心里得到了滿足，有一種自豪感.）

（5）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了.

（作者自認(rèn)為發(fā)現(xiàn)真理后高興地四處?kù)乓?，唯恐別人不知道，這樣寫，很符合小孩子的心理.）

3.通過(guò)觀察表里的生物，“我”的心理發(fā)生了微妙的變化.開(kāi)始，“我”對(duì)表里的聲音產(chǎn)生了強(qiáng)烈的，甚至認(rèn)為它很；看到表里的世界后特別；后來(lái)被父親說(shuō)的表內(nèi)有蜇人的小蝎子的話；弄清事情緣由后有一種極大的.

三、總結(jié)全文

1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？

（“我”好奇心很強(qiáng)，渴求知識(shí)，善于觀察和思考，富有探究精神……）

2.你有過(guò)類似“我”小時(shí)候的這種經(jīng)歷嗎？給同學(xué)們講講.

3.學(xué)生有感情地朗讀課文.

［教學(xué)板書］

16.表里的生物

猜測(cè)——表里的生物

證實(shí)——自己的猜測(cè)——愉快

逢人便講——父親的`話

天真可愛(ài)求知欲強(qiáng)

［教學(xué)反思］

我主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言生動(dòng)、想象豐富的寫作特點(diǎn).我又引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話和心理描寫，體會(huì)文中的作者小時(shí)候是一個(gè)好奇心強(qiáng)、善于觀察和思考、對(duì)未知事物充滿探究精神的孩子.這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情感的理解.不足之處是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，太過(guò)關(guān)注教學(xué).在以后的教學(xué)中，要改正這一點(diǎn).