叩問(wèn)課堂讀后感

叩問(wèn)課堂讀后感必備5篇。

讀書不僅能夠收獲無(wú)窮的知識(shí)，還能豐富生活，提升自己，我已經(jīng)把作品這本書讀爛了，特別后悔沒(méi)有早點(diǎn)知道它。?寫下對(duì)所讀書籍的想法和感受，是一個(gè)有益的思考和反思的過(guò)程，怎么才能把所有的感悟和啟示寫成一篇讀后感呢？來(lái)看看幼兒教師教育網(wǎng)為您準(zhǔn)備的這篇“叩問(wèn)課堂讀后感”文章，這會(huì)對(duì)你的前途產(chǎn)生重要影響！

叩問(wèn)課堂讀后感【篇1】

假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的.很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時(shí)而豁然開朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、換一種眼光看差生

平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；科學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……。社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖俊Ｖ皇俏覀兊谋?，表現(xiàn)在無(wú)法教會(huì)這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀書的行為動(dòng)機(jī)。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔(dān)憂的。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報(bào)道過(guò)這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jī)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對(duì)。他們說(shuō)，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動(dòng)力說(shuō)不上偉大，卻那么實(shí)在！其實(shí)，這就是告訴我們，孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實(shí)現(xiàn)！周教授還分析到：其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生心靈中，都有自我實(shí)現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是通過(guò)讀書與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生就會(huì)自己想辦法，尋找別的方式實(shí)現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學(xué)生提供能實(shí)現(xiàn)自我需要的舞臺(tái)是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認(rèn)識(shí)師愛

自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無(wú)私的愛，覺(jué)得付出愛就能換得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。也一直以此為目標(biāo)時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認(rèn)識(shí)師愛了。

周彬教授在書中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛。也就是說(shuō)，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提?！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛。當(dāng)然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應(yīng)是讓學(xué)生愛自己。這不是自私，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛時(shí)，教師就是在浪費(fèi)自己寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不但無(wú)法體會(huì)到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤(rùn)物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見，讓學(xué)生聽見，愛到學(xué)生的心坎里，愛到讓學(xué)生愛上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇2】

假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時(shí)而豁然開朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、換一種眼光看差生

平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)***孩子和學(xué)***孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生?

在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)***差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生的表現(xiàn)質(zhì)量在教師眼中就會(huì)形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。

學(xué)***人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有的學(xué)生表現(xiàn)不好，但頭腦靈活，溝通能力強(qiáng)，善于處理人際關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，貧困生也可以成為優(yōu)秀人才。

比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;科學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子;達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”;大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……。社會(huì)上每個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的工作崗位，學(xué)生也是。我們老師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖俊?/p>

只是我們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法教會(huì)這些笨蛋;而他們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)***

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這讓老師很頭疼。原因何在呢?周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：

從專業(yè)角度講，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有閱讀的動(dòng)力。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在課堂上做了閱讀，閱讀的效果也令人擔(dān)憂。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報(bào)道過(guò)這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jī)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對(duì)。他們說(shuō)這是為了走出大山，每天喝甜水。

他們的動(dòng)機(jī)不是很好，但卻是如此真實(shí)！其實(shí)，這實(shí)在告訴我們，孩子的學(xué)習(xí)能力來(lái)自他們的迫切需要！我們的孩子有什么迫切需要？

這是自我實(shí)現(xiàn)！周教授還分析說(shuō)，事實(shí)上，在每個(gè)學(xué)生的心目中，都有自我實(shí)現(xiàn)的潛在需求。

作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，特別是通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)自我，比如淘氣、不交作業(yè)等?？梢姡瑸閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身需求的舞臺(tái)，是激勵(lì)他們進(jìn)步的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認(rèn)識(shí)師愛

自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無(wú)私的愛，覺(jué)得付出愛就能換得學(xué)生對(duì)學(xué)***愛。也一直以此為目標(biāo)時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認(rèn)識(shí)師愛了。

周彬教授在書中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛。也就是說(shuō)，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師，這才是學(xué)生參與課堂教學(xué)的真正前提。

”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛。當(dāng)然，獲得愛的前提可能是給予愛，但目的應(yīng)該是讓學(xué)生愛自己。

這不是自私，而是為了取得更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛時(shí)，教師就是在浪費(fèi)寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不僅無(wú)法體會(huì)到你的愛，還可能將教師的行為從愛詮釋為束縛甚至是糾錯(cuò)。

這種愛，老師付出的越多，學(xué)生的反感就越強(qiáng)烈，師生關(guān)系就越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤(rùn)物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見，讓學(xué)生聽見，愛到學(xué)生的心坎里，愛到讓學(xué)生愛上自己。

學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇3】

叩問(wèn)課堂讀后感

叩問(wèn)課堂讀后感（一）

《叩問(wèn)課堂》這本書，我覺(jué)得很多話說(shuō)到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：

淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。

周老師在序文中說(shuō)，如果遠(yuǎn)離課堂，就不能暢所欲言地談教育；如果身處課堂，就不能直接面對(duì)教育。那么，我們是在一線教師把自己放在教師里，還是讓自己遠(yuǎn)離教師呢？

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們的教師往往抓住學(xué)生的主體地位，于是課堂就變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師厭倦了教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。

這樣的課堂對(duì)誰(shuí)更重要呢？如果教師想完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可能無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我們可能不尊重教學(xué)規(guī)律，或考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，或忽視一些學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會(huì)，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會(huì)如此出色。

但是長(zhǎng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當(dāng)我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說(shuō)明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

愛一直是我們生活的主題，也是課堂教學(xué)的重要資源。當(dāng)我讀周老師的書時(shí)，我也認(rèn)為沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，有愛的教育嗎？問(wèn)題是這樣的愛是否對(duì)學(xué)生有意義，是否是無(wú)意義的愛，使學(xué)生無(wú)法感知愛，以及如何進(jìn)行教育。

師愛是普世之愛。老師應(yīng)該愛所有的學(xué)生，特別是所謂的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)我們的愛能滋潤(rùn)事物，無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了應(yīng)有的作用。相反，我們對(duì)學(xué)生的愛不能引起學(xué)生的共鳴，又如何能起到教育的作用。也許我們會(huì)由愛生恨。

愛實(shí)課堂教學(xué)不斷煥發(fā)新的活力，使心與心更加貼近，使師生關(guān)系更加和諧，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛使教師更加投入學(xué)生、課堂和教育，學(xué)生的愛才能真正使課堂保持青春和活力。

這樣看來(lái)，課堂教學(xué)對(duì)誰(shuí)更重要呢？我想，無(wú)論老師還是學(xué)生都很重要。對(duì)教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當(dāng)我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時(shí)候，當(dāng)我們能夠微笑著走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。

對(duì)學(xué)生而言，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，課堂是自己解決疑問(wèn)的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當(dāng)教師能夠引領(lǐng)自己在知識(shí)的殿堂里遨游，當(dāng)自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè)的。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能不重要嗎？

可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。然而，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我將永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

總之，這本書耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是開啟高效課堂教學(xué)大們的金鑰匙。這本書無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上，都必將給每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。

叩問(wèn)課堂讀后感（二）

讀了周彬教授的叩問(wèn)課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。這本書主張，教師不應(yīng)把課堂當(dāng)成一場(chǎng)表演，審視學(xué)生為什么不愿意讀書，從而提出切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生走出迷宮。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)***極性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

這些耐人尋味的案例故事為教師課堂教學(xué)指明了方向，是教育的一盞明燈。

在日常學(xué)習(xí)中，我們總是不自覺(jué)地給學(xué)生貼上標(biāo)簽。他是一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，其中一些直接被歸類為貧困生?！哆祮?wèn)課堂》一章中提出：好生與差生：

只是教師的一種觀念。在當(dāng)今社會(huì)，考試成績(jī)依然占據(jù)著指揮棒的地位，是考試教師的法寶，也是學(xué)生的生命線。這種統(tǒng)一單一的傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)體系抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，使個(gè)性化教學(xué)成為空談。

教師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響一個(gè)人的生活。教師以服從為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，這種情感偏好是教師在不知不覺(jué)中表現(xiàn)出來(lái)的，但它確實(shí)存在。

本書揭示了這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的危害，即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，束縛學(xué)生提問(wèn)的精神，影響學(xué)生人格的形成。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都想得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師需要有一雙聰明的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，教給學(xué)生。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。愛是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本需要。愛學(xué)生是老師的天職。教育無(wú)小事，教師無(wú)小事。教師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處以道德規(guī)范要求自己。教師是學(xué)生中最親近、最受尊敬的人，他們往往成為學(xué)生最直接的榜樣。

教師的崇高人格，就會(huì)像一絲絲春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，影響著學(xué)生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認(rèn)的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育中教師所承擔(dān)的教育任務(wù)已由傳授知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在學(xué)生心中樹立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)***極性，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)***。

叩問(wèn)課堂讀后感（三）

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問(wèn)課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)?？赐赀@篇文章，我對(duì)周彬博士前言中的第一句話有了更深的理解：

如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。

但話又說(shuō)回來(lái)，我們是一線的教師，每天都必須置身于課堂，又怎能不直面教育！

置身于課堂，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌W(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠廴ペA得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？

置身于課堂，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更***隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹。舊調(diào)重彈、老調(diào)常彈，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？

或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢車速，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。

置身于課堂，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！

于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖拢鲋覀兤谕氖率潞笙肫饋?lái)，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！

看來(lái)是我們的要求出差錯(cuò)了？或許，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們差異發(fā)展；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！

那樣學(xué)生就會(huì)笑了，我們也會(huì)笑了。

置身于課堂，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把公開課當(dāng)作作秀，我們還不得不由于社會(huì)的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的不得不。

置身于課堂我們?nèi)ァ哆祮?wèn)課堂》，真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇4】

正值暑假，我有幸認(rèn)真拜讀了周彬老師的《叩問(wèn)課堂》。在閱讀的過(guò)程中，我情不自禁地用筆勾勒出觸動(dòng)心弦的文字，認(rèn)真地寫下筆記。這本書讓我們看到了一位教育研究者對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的觀察和思考，以及一位教育傳播者對(duì)教育教學(xué)的熱情和看法。

這本書共分五輯，從“教師與教學(xué)”、“學(xué)生與學(xué)習(xí)”、“育分與育人”、“課堂與課程”、到“成績(jī)與成長(zhǎng)”。他們都充滿了周斌老師的教育智慧和教學(xué)見識(shí)，體現(xiàn)了他濃厚的教育情懷和人文情懷。

《叩問(wèn)課堂》對(duì)課堂進(jìn)行多方位的、系統(tǒng)性的思考，讓我們能夠更好地理解課堂。仔細(xì)讀來(lái)，真是受益匪淺、影響深遠(yuǎn)。

一、如何正確有效地進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂是我們進(jìn)行 “傳道,授業(yè),解惑”的主要場(chǎng)所,是我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.在如今的課堂教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學(xué)偏離了我們的教育實(shí)質(zhì),這些老師沒(méi)有認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容和我們的學(xué)生,沒(méi)有正確地理解我們的教育理念;也沒(méi)有深入地鉆研我們的教學(xué)方法.他們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作是一場(chǎng)教學(xué)秀,在課堂中進(jìn)行大量的表演和游戲,讓人感覺(jué)課堂中氣氛濃烈,同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先.

但細(xì)細(xì)體味學(xué)生似乎沒(méi)學(xué)到任何有用的東西,我們的教學(xué)目標(biāo)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn).還有些教師還是保留著以前的教學(xué)模式,一切以知識(shí)教學(xué)為中心.同學(xué)們從這些老師的課堂中學(xué)到了大量的課本知識(shí),但卻存在著無(wú)法彌補(bǔ)的精神缺損,其實(shí)我們的教學(xué)課堂不僅僅是讓同學(xué)們掌握更多的科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所,更是我們進(jìn)行德育教學(xué),引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的人生觀和世界觀的主陣地.

我們只有在課堂教學(xué)中給給予同學(xué)們精準(zhǔn)詳實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),更多地關(guān)注同學(xué)們的的精神文化,我們的課堂才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的效果,才能讓從我們課堂中走出來(lái)的學(xué)生將來(lái)成為既有深厚文化底蘊(yùn)，又有高尚道德品質(zhì)，能夠傳播正能量的人才.

以上是我的一點(diǎn)兒粗淺認(rèn)識(shí)，離周老師思想精髓還差深遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)不斷深入的去思考，去領(lǐng)會(huì)，并在每堂課中感受到自己的進(jìn)步，感受到自己的成就感和幸福感，感受到作為教師的尊嚴(yán)和幸福。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇5】

最近認(rèn)真閱讀了華東師范大學(xué)周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨頗深，覺(jué)得很多話說(shuō)到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。

仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。周教授在這本書中主要針對(duì)目前課堂上（以中學(xué)課堂為主）存在的一些問(wèn)題提出了批判，并表達(dá)了自己對(duì)真實(shí)有效課堂的理解。

作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個(gè)方面把課堂分析的淋漓盡致。

一、莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)；

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境；

三、課堂教學(xué)中的教師進(jìn)退之道；

四、課堂教學(xué)何以為師生共享；

五、考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學(xué)生應(yīng)如何來(lái)面對(duì)課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)談得非常透徹。從教師到學(xué)生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細(xì)節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當(dāng)今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”，直接明了地指出當(dāng)今的課堂應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，真實(shí)是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)是課堂的血液。

《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)教師。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性。

可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。對(duì)照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問(wèn)題只是冰山之一角，真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢！

《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無(wú)心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無(wú)心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演，如果也無(wú)法成為主人公，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。尤其對(duì)于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。

《叩問(wèn)課堂》之討伐分?jǐn)?shù)。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)，又何止是學(xué)生的命根；它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我想：我們教師也許無(wú)力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當(dāng)中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。

學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來(lái)，卻成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子……”社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

作為教師，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心。

教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。

周教授認(rèn)為：真正要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的.教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)、能力做起，讓教師充滿教學(xué)魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂，才是我們所追求的課堂！

總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上必然給我們每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。

延伸閱讀

透視課堂讀后感(必備5篇)

根據(jù)您的需求我整理了以下信息：“透視課堂讀后感”，讀完作品這本書后，大家都感慨萬(wàn)千。?讀完書后，我們應(yīng)該認(rèn)真思考并總結(jié)我們所收獲的經(jīng)驗(yàn)和啟示，這可以提高你的技能和經(jīng)驗(yàn)！

透視課堂讀后感 篇1

最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對(duì)課堂的看法給我留下了深刻的印象！

《透視課堂》一書是對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現(xiàn)代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對(duì)一般知識(shí)及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著去尋找解決方法，增強(qiáng)和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于進(jìn)行課堂決策。

很多教師最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候?qū)W校的課程教滿，學(xué)生需要完成各門功課的作業(yè)，每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師之間應(yīng)該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門功課的作業(yè)量，保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達(dá)到布置作業(yè)的初衷，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。

當(dāng)然處理沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，改變他們對(duì)作業(yè)的不重視感，明確強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認(rèn)真完成并及時(shí)反饋。但是針對(duì)敏感的的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對(duì)學(xué)生采用誘導(dǎo)方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)好好和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生，如果連他的家長(zhǎng)對(duì)他們都無(wú)能為力，對(duì)于這種孩子我們必須要特別對(duì)待，因?yàn)槿绻浦瓿扇菀资蛊渥呱蠘O端。

《透視課堂》一書向我們介紹的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細(xì)細(xì)琢磨。

透視課堂讀后感 篇2

《透視課堂》這本書，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過(guò)程中，我對(duì)書中所提到的一些課堂問(wèn)題開始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。

課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。

課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。

總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。（）

《透視課堂》（Looking in classrooms）一書，是美國(guó)教育學(xué)家古德（ThomasL.Good）和布羅菲（JereE，Brophy）課堂實(shí)踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實(shí)施者，獲讀此書對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺，因?yàn)樗坏屛覐谋容^切實(shí)的理論角度對(duì)過(guò)去一年新課程實(shí)踐過(guò)程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認(rèn)識(shí)，使我在以后的新課程實(shí)施過(guò)程中有了較明確的目標(biāo)和導(dǎo)向；而且，更重要的，此書為我打開了如何通向高效率課堂教學(xué)的另一扇思維之門，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個(gè)有志于弘揚(yáng)教育的執(zhí)業(yè)之士：究竟何謂課堂。

根據(jù)中國(guó)儒家傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執(zhí)念，所以，傳統(tǒng)的中國(guó)課堂教學(xué)，師生在課堂上總是大致類似于處在截然兩端的對(duì)立雙方，而教師的教學(xué)，也總是圍繞著“道”、“業(yè)”、“惑”來(lái)做文章，即把科目知識(shí)（subject-matterknowledge）作為整個(gè)教學(xué)工作展開的中心。但現(xiàn)在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見有許多老師知識(shí)淵博，堪稱碩儒，本身也不缺乏教學(xué)的熱忱，但是結(jié)果卻是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)也是可想而知，甚至有時(shí)候教師每每要為管理課堂紀(jì)律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對(duì)教育教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容，即行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)（action-systemknowledge）的關(guān)注和研究。而本書的重點(diǎn)即在于此。

所謂行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)，它包括計(jì)劃上課、決定進(jìn)度、清楚解釋材料和對(duì)不同學(xué)生作出不同反應(yīng)的各種技能技巧。由此觀察、描述、反思和理解課堂行為，并實(shí)施實(shí)用的高效的課堂教學(xué)管理策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長(zhǎng)。它告訴我們，有些時(shí)候，教師由于并未意識(shí)到他們?cè)谡n堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)，這種洞察力的缺乏往往是導(dǎo)致課堂沒(méi)有成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是藝術(shù)的，它應(yīng)該帶有教師的個(gè)人風(fēng)格/魅力，但課堂教學(xué)也是科學(xué)的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。由此全書分11章，分別展開，講述了課堂生活、課堂觀察、教師的期望與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系、避免課堂問(wèn)題的方法、增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力和處理學(xué)生不良行為的策略、教師如何布置對(duì)學(xué)生有吸引力的作業(yè)與學(xué)校對(duì)增強(qiáng)課堂動(dòng)機(jī)的影響、學(xué)生積極參與課堂討論的問(wèn)題、有效處理異質(zhì)課堂（多種族學(xué)生同在的課堂）的方式、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析、幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)及改善課堂教學(xué)等內(nèi)容。當(dāng)然，這在我國(guó)還是比較不易實(shí)施的。

據(jù)作者言，此書的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識(shí)到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策（class roomde cision）；第三，建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當(dāng)前的教育研究，正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。在此，作者通過(guò)大量的課堂觀察與描述，結(jié)合豐富而生動(dòng)的課堂案例，著重對(duì)教師所運(yùn)用的各種各樣的方法進(jìn)行了探討，如用于增強(qiáng)和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時(shí)，作者還對(duì)教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動(dòng)機(jī)、課堂指導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了專門分析與研究。限于篇幅，下面我主要結(jié)合新課程的有關(guān)內(nèi)容談?wù)劚緯鴮?duì)我的啟發(fā)。

首先，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生。要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格養(yǎng)成。而高效能教師，就是通過(guò)在課堂觀察中結(jié)合期待、動(dòng)機(jī)等方法來(lái)激勵(lì)鼓舞學(xué)生。尤其是對(duì)以下六類學(xué)生①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；③被孤立和拒絕的學(xué)生；④有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見不一致的學(xué)生。對(duì)他們而言，贊賞與尊重有時(shí)簡(jiǎn)直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵(lì)便愈發(fā)顯得彌足珍貴了。同時(shí)，本書還特別指出問(wèn)題的防范比有效的處理問(wèn)題更為重要，而懲罰則是萬(wàn)不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。

其次，在對(duì)待教學(xué)問(wèn)題上，新課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：既要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要促成學(xué)生健全的人格。在教學(xué)教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)，就是為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)生活的感悟能力。以此，本書以合作性學(xué)習(xí)為例，重點(diǎn)介紹了如何抓住教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生檢視和反思自我，并確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；如何盡可能地引導(dǎo)學(xué)生課外去尋找、搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，試著去有效地處理已經(jīng)獲得的信息，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如何在他們碰到困難時(shí)，時(shí)常以各種方式啟發(fā)和鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們充分地挖掘自己的潛能，激勵(lì)他們不斷地進(jìn)取……并提出了多元化班級(jí)教學(xué)與因材施教的方針策略，也有很強(qiáng)的借鑒意義。

第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。一個(gè)教師真正要成長(zhǎng)、成熟，就必須重視教學(xué)反思，這個(gè)過(guò)程雖然痛苦但充滿幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對(duì)此本書也有詳盡的介紹。教學(xué)過(guò)程中的反思，使教學(xué)本身更具有生命力。教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)心得和札記，更是教學(xué)反思的重要載體，它進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，也有效地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

透視課堂讀后感 篇3

《透視課堂》是美國(guó)的ThomasL.Good與JereE.Brophy合著的，本書既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。讀完本書后，我對(duì)于書中所提到的有效處理課堂問(wèn)題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。

在課堂中，教師會(huì)碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助，處理得不妥當(dāng)，則可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事?！倍ㄆ诙〞r(shí)巡視課堂的老師會(huì)有效地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出反應(yīng)，把大部分問(wèn)題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒(méi)有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會(huì)等到問(wèn)題變得復(fù)雜才進(jìn)行干預(yù)，使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。所以，教師對(duì)于課堂的定時(shí)監(jiān)控就顯得尤為的重要了。

在課堂中，教師對(duì)于一些細(xì)小而且瞬間即逝的行為不需要過(guò)多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線都被吸引過(guò)來(lái)，破壞了課堂連貫的氛圍。此時(shí)，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進(jìn)行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對(duì)類似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。

對(duì)于許多小小的搗亂也可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時(shí)候，教師就不能忽視了，必須采取行動(dòng)制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對(duì)于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。對(duì)于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問(wèn)，將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐螅坏诙N，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，教師在處理時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會(huì)起到相反作用。

課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。

最后非常感謝《透視課堂》這本書，讓我真正對(duì)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”那樣的口號(hào)式多了一分理智，多了一分深沉.

透視課堂讀后感 篇4

忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了所能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來(lái)維持紀(jì)律不被這些小行為影響。首先，可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對(duì)于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。

對(duì)于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問(wèn)，將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的.范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會(huì)起到相反作用。

課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，且給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。

透視課堂讀后感 篇5

寒假期間看了由美國(guó)的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識(shí)到他們?cè)谡n堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對(duì)課堂的洞察力，則會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識(shí)到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達(dá)不到的進(jìn)修，他們就會(huì)被課堂事情所控制。

這本書還提到了對(duì)于一些不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對(duì)我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jī)差，能力低，已習(xí)慣于失敗，并對(duì)不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測(cè)他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當(dāng)個(gè)人輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔(dān)心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達(dá)。教師在示范時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達(dá)出持續(xù)的信心，找出可以補(bǔ)救的措施。設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴(yán)重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。

《透視課堂》一書還向我們?cè)敱M介紹了如何加強(qiáng)問(wèn)題的防范？如何有效地處理課堂問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過(guò)課堂觀察增強(qiáng)教師的意識(shí)等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。

課堂生活讀后感(必備9篇)

課堂生活讀后感 篇1

看了《高效課堂》這本書之后，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。在課堂教學(xué)中要側(cè)重以下各方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓課堂生動(dòng)活潑。

高效課堂的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)橐庾R(shí)決定形態(tài)。在學(xué)習(xí)上的快樂(lè)對(duì)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。數(shù)學(xué)是理性很強(qiáng)的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立，在教學(xué)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,讓課堂有理有趣。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的來(lái)龍去脈,為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合理進(jìn)行分組，讓課堂精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

在學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者,及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一,培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)力；第二,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第三,可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學(xué)生會(huì)在小組中更好調(diào)整自己的狀態(tài)，爭(zhēng)取組員間的認(rèn)同。

4.運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，使知識(shí)的生成更形象?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。高效的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動(dòng)把高校課堂理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓自己的`教學(xué)變得更成熟、更有效。

5.教學(xué)調(diào)控要靈活

教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這堂課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們?cè)?0分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

課堂生活讀后感 篇2

著名教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，就必須結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)精心準(zhǔn)備好導(dǎo)課的材料。因此，在平時(shí)教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教案，重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

例如：在講解坐標(biāo)系（平面）這一內(nèi)容時(shí)，我先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂裼嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

在講圓的概念時(shí)，我播放了一段動(dòng)畫視頻，看得學(xué)生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)，做成正三角形、正方形？同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能！因?yàn)樗鼈儫o(wú)法滾動(dòng)！”教師再問(wèn)：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們始覺(jué)茫然，繼而大笑起來(lái)：“不行！這樣一來(lái)，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低。”教師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學(xué)們一時(shí)議論開了，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。這種導(dǎo)入可以說(shuō)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生一下子就吸引到課堂上來(lái)了，并且在很輕松的`環(huán)境中讓學(xué)生知道了圓的特有性質(zhì)。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，但是不宜過(guò)長(zhǎng)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來(lái)。例如在教學(xué)直角三角形時(shí)就能問(wèn)：“能否不上樹就測(cè)出樹高，不過(guò)河就測(cè)出河寬？不接近敵人陣地就能測(cè)出敵我之間的距離？……”要想能，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔，但能一下子就把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)了。

總之，數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，其關(guān)鍵就是“要注意從學(xué)習(xí)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！眲?chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中，盡可能使學(xué)生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生順利接受新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂生活讀后感 篇3

高效課堂是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，帶著教學(xué)中的困惑和對(duì)高效課堂的追求，假期里，我細(xì)讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，被這位博學(xué)多識(shí)的“草根教育專家”所折服。數(shù)十載，于老師堅(jiān)守在教育改革一線，但從未改變過(guò)初心，勤于研究，樂(lè)此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業(yè)的指路明燈。

在研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》之后，深深地體會(huì)到這本書不僅是一縷清風(fēng)，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

在第二章中，于老師總結(jié)的“課堂教學(xué)規(guī)律”，給我指明了方向。其規(guī)律概括起來(lái)講就是“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)嘴議、動(dòng)身演”，以上“六動(dòng)”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀。其中“學(xué)習(xí)快樂(lè)律”和“二八”教學(xué)律，讓我印象尤為深刻。

關(guān)于“學(xué)習(xí)快樂(lè)律”，于老師說(shuō)“快樂(lè)源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)”。換言之，“預(yù)習(xí)催生自信，自信激勵(lì)展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂(lè)”。回顧自身教學(xué)，我給予學(xué)生的“預(yù)習(xí)權(quán)”和“表達(dá)權(quán)”少之又少。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的熟悉程度直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，并花時(shí)間進(jìn)行檢查，讓他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)困生，我還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。并在新課開始之前，告訴學(xué)生新課上會(huì)解決哪些問(wèn)題，讓他們有目的、有方法的去預(yù)習(xí)課文，熟悉教材，從而讓他們?cè)谡n堂上自信學(xué)習(xí)且快樂(lè)習(xí)得。

關(guān)于“二八教學(xué)律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。在我們的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓“教”建立在“學(xué)”的'需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。回顧自身教學(xué)，往往不相信學(xué)生的自學(xué)能力，常常課堂上“滿堂灌”，這種錯(cuò)誤的課堂教學(xué)觀念，日后我一定改善，且爭(zhēng)取給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。

在第十章中，于老師的傳統(tǒng)課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實(shí)施的卻寥寥無(wú)幾。教師依舊做主宰課堂，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師依賴課件無(wú)法自拔，學(xué)生依舊天天膩于題海，應(yīng)試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學(xué)，我給了學(xué)生多少思考的空間？學(xué)生有多少展示自己的機(jī)會(huì)？是否可以精選題目，讓學(xué)生跳脫離題海，減輕他們的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)？英語(yǔ)課堂是否一定要依賴于課件？我能否用更高效的方式來(lái)整合知識(shí)？帶著這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說(shuō)“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì)帶出高效來(lái)，一旦把小組帶成‘動(dòng)車組’，效率就會(huì)大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實(shí)一些，課堂教學(xué)才能更加高效。民主是課堂的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才會(huì)有“精彩”。學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。

細(xì)細(xì)品讀這本書，不論是于老師的博學(xué)、樂(lè)學(xué)、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng)新的資源，“幸福美感”就會(huì)不期而至。研究不管是其過(guò)程，還是結(jié)果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)便是對(duì)生命的滋養(yǎng)和回饋。

將來(lái)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要取決于誰(shuí)學(xué)習(xí)的速度快?，F(xiàn)代版的游戲規(guī)則是“快魚吃慢魚”。學(xué)習(xí)速度跟不上時(shí)代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個(gè)世界有更多的愛，那么你就要在你的心中創(chuàng)造更多的愛；如果你要這個(gè)世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀。學(xué)習(xí)是生存的需要，生命因讀書而精彩！

課堂生活讀后感 篇4

還是市級(jí)課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁(yè)的書，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購(gòu)買的，當(dāng)時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對(duì)教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來(lái)總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒(méi)有仔細(xì)研讀。其實(shí)，身為一線教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過(guò)的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想?，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過(guò)了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識(shí)，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說(shuō)到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

教師上課，不能只是心中有知識(shí)更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個(gè)詞。我以后會(huì)把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察？

反思以往，在課堂中，我們會(huì)碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助；處理不當(dāng)，則可能會(huì)給雙方帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在課堂中，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀(jì)。

文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事?！倍〞r(shí)巡查課堂的老師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問(wèn)題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì)等到問(wèn)題擴(kuò)大化后才意識(shí)到它的存在，有些教師會(huì)搞錯(cuò)批評(píng)對(duì)象，讓那些被卷入爭(zhēng)端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭(zhēng)端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會(huì)讓學(xué)生更肆無(wú)忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺(tái)巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。

對(duì)于許多小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的.小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來(lái)維持紀(jì)律不被這些小行為影響?？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，效果不錯(cuò)。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。用問(wèn)題將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

課堂生活讀后感 篇5

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來(lái)說(shuō)，“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么，并不意味著他明天也不會(huì)做”，因此，第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的`學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級(jí)，或是面對(duì)新的教師時(shí)，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。

書中提到，溫斯頓的一項(xiàng)研究表明，如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高；如果分入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。

除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。

“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

課堂生活讀后感 篇6

讀了《高效課堂》一書，使我深有感觸，明白高效課堂是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：用科學(xué)方法去打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、以德施教：

我們常說(shuō)作為一名教師，對(duì)學(xué)生有著愛心，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細(xì)流般長(zhǎng)久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學(xué)生行為。那怎樣才能使學(xué)生愛上你呢？如果將學(xué)生對(duì)老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師！

課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學(xué)生親其師、信其道、入其門，達(dá)其成。

二、激發(fā)興趣：

興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，很好的撇楊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果。一個(gè)人在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自覺(jué)性和創(chuàng)造性變回得到最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有大幅度提高，進(jìn)而就會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課，不僅要“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃；還要課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

三、有效教學(xué)：

高效課堂的主體是學(xué)生，然而我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這就看老師在課堂如何操作?？梢娎蠋煹囊蛩匾灿葹橹匾?。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長(zhǎng)的喜悅和幸福！而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對(duì)鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺(jué)得高效課堂在某種程度上對(duì)師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)聽的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判式的'吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說(shuō)是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對(duì)我們教師的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高！

四、科學(xué)評(píng)價(jià)：

在課堂教學(xué)中學(xué)生處主體地位，而老師處于引導(dǎo)地位，老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行?？磳W(xué)生，以學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學(xué)還要能做到精心設(shè)計(jì)與詳盡準(zhǔn)備，這才會(huì)上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)的高效課，學(xué)生自然就愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。為了這些目標(biāo)，我要努力奮斗，讓自己成為一個(gè)擁有高效課堂的老師。

課堂生活讀后感 篇7

讀鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們教師打開了一扇新的大門。

我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內(nèi)容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。

那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

教師在課堂中應(yīng)當(dāng)追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養(yǎng)基。好的教師應(yīng)當(dāng)是雙料的專家；研究學(xué)問(wèn)的學(xué)科專家和研究?jī)和陌l(fā)展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)。

課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的`知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。20年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標(biāo)的課堂，才能算是一堂好課呢？對(duì)此，可以說(shuō)是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

課堂生活讀后感 篇8

人人都喜歡聽贊揚(yáng)的話，學(xué)生當(dāng)然也不例外。所以，我想當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多多表?yè)P(yáng)，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生也是一門學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？

有效的表?yè)P(yáng)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身，而不是因?yàn)樗麄儼缪萘巳偨處煹慕巧?。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)時(shí)被表?yè)P(yáng)，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P(yáng)的目的，在于控制學(xué)生。仔細(xì)想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì)表?yè)P(yáng)差勁的回答。這類表?yè)P(yáng)，意圖本是好的，但可能會(huì)適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，但他們也需要準(zhǔn)確的反饋。書中提議，最好把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)集中在努力和對(duì)學(xué)習(xí)的細(xì)心上。

從這本書中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P(yáng)，如“你今天真的非常不錯(cuò)”。其次，表?yè)P(yáng)要具體，例如“我對(duì)你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的`證據(jù)，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不用表?yè)P(yáng)的套話。例如“我注意到你會(huì)在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格?！边@樣的表?yè)P(yáng)，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感，而且具體點(diǎn)出了作文的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評(píng)語(yǔ)要好得多。

總而言之，學(xué)會(huì)有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生，莫讓表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)變成雞肋。

課堂生活讀后感 篇9

課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。

無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

20多年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標(biāo)的課堂，才能算是一堂好課呢？對(duì)此，可以說(shuō)是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課程的理解，我心目中理想的課堂第一要點(diǎn)是趣味性。

趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的.潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高以學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件。

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。教師可通過(guò)實(shí)物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語(yǔ)、表演、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情景，將教材內(nèi)容生活化，地理知識(shí)趣味化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分以境激情，以情激趣。

學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：

（l）重視運(yùn)用教具、學(xué)具等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生相互交流，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同樣是情感交流的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，才能激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。