微型課課件

微型課課件。

學生們享受一堂生動有趣的課堂首先離不開老師認真提前備好的教案和課件?，F(xiàn)在可以開始著手準備自己的課堂教案和課件了。教師制定的教案需要考慮到學生的發(fā)展階段，以便更好地滿足他們的需求。推薦一篇網絡文章，從不同角度對“微型課課件”這個話題進行了詳細分析，希望這篇文章能對你有所幫助。歡迎閱讀該文章！

微型課課件(篇1)

《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。

由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。

另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W目標。

教學目標：

1.掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。

2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。

3.培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。

提出“牽一發(fā)而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。

讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。

3. 運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養(yǎng)復述情節(jié)的能力，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。

（一） 導入：

有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響。”那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。

你搜到哪些資料，請你說一說。

1胡適簡介 （1891--1962），現(xiàn)代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”,終于把胡適培養(yǎng)成才。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉(xiāng)村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”.她從不溺愛孩子。19，即胡適19歲時，赴美國留學。19寫成《文學改良芻議》，19出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。

課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字意上來認識生字。

朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。

授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。

那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出：“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節(jié)，并讓學生讀出字里行間的情感。

當學生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”,讓學生重點讀這一細節(jié)“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。

讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究。

學生針對課文寫作上的特點提出：

1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；

2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。

母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。

結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。

本次課的創(chuàng)新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學到了什么？”這一主問題，引導學生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節(jié)上分析了母親的偉大品質。講解時注重朗讀，把握對細節(jié)的理解，給學生讀書時間。

反思：胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。

板書是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。

微型課課件(篇2)

1、學習課文移步換景的寫景方法，感受阿里山風光的圖畫美，體會江山的美麗多嬌。

2、品味富有音樂美和情韻美的語言，體會課文表達的感情。

1、學習本文融情與景、移步換景的寫法；

1、學生自主探究和合作交流相結合，教師引導、點撥的方法。

2、語言的感知是本文的一個教學難點，主要讓學生在反復朗讀的基礎品味。

1、播放《阿里山的姑娘》歌曲，滾動阿里山圖片，學生跟唱，營造氣氛，感受阿里山的美麗。

假設在座的都是游客，而你是個小導游，請根據(jù)課文內容設計一份阿里山的旅游解說詞。

溫馨提示：可小組合作討論，找出作者的行蹤，然后抓住不同地點的不同景物，安排好說話的順序就行了。還有啊，千萬別忘了你是導游，要注意語態(tài)和禮貌哦。

步驟:1、小組合作朗讀交流，劃出游覽行蹤的句子，找出主要景點。

歸納交代清楚游覽的行蹤：臺北松山機場——臺灣中部城市嘉義——阿里山站——神木

2、請個同學上來做導游，要求交代清楚游覽的行蹤和主要的景點，并注意禮儀常規(guī)

（1）阿里山給人留下的總的印象是什么？文中哪句話交代的？

（2）阿里山如畫的風光主要表現(xiàn)在哪里？學生找出后，教師歸納并展示圖片讓學生欣賞

作者把阿里山的景色描寫的很美，請自選一處你喜歡的景色欣賞品讀，談談你的`感受，說說你喜歡的理由。（提示：可從修辭、節(jié)奏、感情等角度考慮）（教師引導學生選擇自己最喜愛的朗讀方式品讀課文，同時教師運用多媒體，再現(xiàn)阿里山如詩如畫的風光）

從感情的角度品味神木一段時，對神木的“神”需重點分析。（由神木的創(chuàng)傷聯(lián)想到臺灣遭受的風風雨雨，由第六小節(jié)“離開了那濃濃團陰，決計長不出這么密、這么厚的青苔?！钡诎诵」?jié)“沒有那無邊無際的原始森林，是孕生不出‘神木’這樣的樹中巨子的?！甭?lián)想到有著古老而悠久歷史的偉大祖國。進而體會作者渴望祖國同一的感情。

阿里山的美是人工雕鑿的美嗎，由此可見臺灣人的旅游景點有何特色？同學們假期也游玩過很多地方，遠至北京、海南，近至鎮(zhèn)江、丹陽，甚至后巷的江邊。請你描述一下游玩過程中欣賞到的美景。

五、學習反饋。

學了本文，你有什么收獲？（即本課達成目標）你對本文還有什么不明白的地方？

如果我們大同要搞旅游開發(fā)，你準備怎樣設計，請寫出切實可行的方案或畫出切實可行的簡圖。（注意：抓住大同的地理位置，經濟特征，文化氛圍以及民風民俗等特點。）

七、板書：

微型課課件(篇3)

教學內容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第69～70頁例3及相關練習。

教學目標：

1．結合具體情境認識與圓相關的組合圖形的特征，掌握計算此類圖形面積的方法，并能準確計算。

2．在解決實際問題的過程中，通過獨立思考、合作探究、討論交流等活動，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3．結合例題滲透傳統(tǒng)文化的教育，通過體驗圖形和生活的聯(lián)系感受數(shù)學的價值，提升學習的興趣。

教學重點：掌握計算組合圖形面積的方法，并能準確計算。

1．師：古時候，由于人們的活動范圍狹小，往往憑自己的直覺認識世界，看到眼前的地面是平的，以為整個大地是平的，并且把天空看作是倒扣著的一口巨大的鍋。我國古代有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。（結合課件出示）雖然這種說法是錯誤的，卻產生了深遠的影響，尤其體現(xiàn)在建筑設計上。

【設計意圖】由傳統(tǒng)文化對建筑設計產生的影響導入課堂，自然地引出例題的教學，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和探索的熱情。

預設1：左邊的雕窗外面是方的里面是圓的；右邊的雕窗外面是圓的里面是方的。

師：我們可以將上述特征分別概括地稱為外方內圓、外圓內方。

師：也就是我們以前學過的什么圖形？（組合圖形）你能用學具組合出這兩個圖形嗎？

學生操作，作品展示。

【設計意圖】動手操作的過程是從實物中抽象出圖形的過程，使學生充分體會圖形的組合與位置關系，理解組合圖形面積的產生。與此同時，激活了原有的關于組合圖形的認識，找到了新知的生長點。

師：怎樣計算正方形和圓之間部分的面積？需要什么條件？先想一想，再同桌交流。

預設1：正方形的面積減去圓的面積；圓的面積減去正方形的面積。

師：只告訴你這兩個圓的半徑都是1米，你能計算出這兩部分的面積嗎？

師：誰來說說你是怎么計算左圖中正方形和圓之間部分的面積的？

預設：正方形的面積是2×2=4（m2），減去圓的面積(3.14 m2)，等于0.86 m2。

師：在右圖中你能得出正方形的邊長嗎？（不能）該如何計算正方形的面積呢？

追問：三角形的底和高分別是多少？相當于什么？（底是2 m，高是1 m，相當于圓的直徑和半徑。）

結合學生回答課件展示。

師：這樣一來，每個三角形的底和高各是多少呢？相當于什么？（底和高都是1 m，相當于圓的半徑。）

師：那么，圓與正方形之間部分的面積可以怎樣計算？（學生練習，分析訂正。）

【設計意圖】讓學生經歷觀察思考、分析推理等學習活動，得出公共邊以及圖形各要素之間的關系，自主地運用已有的知識達成問題的解決。教學過程中，注重把時間和空間還給學生，教師只用幾個簡單的設問，引出的卻是學生自主學習的過程展示。

師：如果兩個圓的半徑都是，結果又是怎樣的？結合左圖我們一起來算一算。

師：像這樣，你能計算出右圖中正方形和圓之間部分的面積嗎？

師：我們可以把題目中的條件=1 m代入上述的兩個結果算一算，有什么發(fā)現(xiàn)？

【設計意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，在解決具體問題的基礎上發(fā)現(xiàn)一般的數(shù)學規(guī)律是本堂課教學的重要內容。在層層深入的學習過程中，始終堅持為學生創(chuàng)設探索的情境，利用知識內在的魅力吸引學生主動投入到知識的發(fā)展過程中。

（1）有一塊長20米，寬15米的長方形草坪，在它的中間安裝了一個射程為5米的自動旋轉噴灌裝置，它不能噴灌到的草坪面積是多少？

（2）一件古代銅錢的模型（如圖），已知外圓的直徑是20cm，中間正方形的邊長為6cm。這個模型的面積是多少？

在每個正方形中分別作一個最大的圓，并完成下表。

采用四人小組合作的方式完成，小組匯報展示。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果正方形的邊長為，你能得出怎樣的結論？

正方形面積為，圓的面積為，面積之比為。

師：如果是在圓內作一個最大的正方形，又會有怎樣的關系呢？這個問題就作為今天的課外作業(yè)。

【設計意圖】基礎練習的設計在于運用新知解決生活中的實際問題，并強調對結果進行驗證的意識。拓展練習采用小組合作的方式解答，進一步揭示了圓與正方形的面積之間的關系，對于培養(yǎng)學生的合作交流意識、發(fā)展數(shù)學思維能力等方面具有重要的意義。

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？誰來說一說。

微型課課件(篇4)

一、 教材分析與處理

（一） 說教材

《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。

（二） 說學生

由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。

另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W目標。

教學目標：

1.掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。

2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。

3.培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。

教學重點：復述課文內容，體會作者情感。

教學難點：了解母親對作者產生的巨大影響。

二、 說教學方法

1. 啟發(fā)提問法

提出"牽一發(fā)而動全身"的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。

2. 質疑討論法

讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。

3. 運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養(yǎng)復述情節(jié)的能力，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。

三、 說教學過程

（一） 導入：

有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說："我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響。"那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。

（板書）說明：

（二） 介紹作者及其母親資料

你搜到哪些資料，請你說一說。

1胡適簡介 （1891--1962），現(xiàn)代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑"令他讀書",終于把胡適培養(yǎng)成才。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉(xiāng)村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是"恩師"兼"嚴師".她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時，赴美國留學。1916年寫成《文學改良芻議》，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。

2介紹其母：馮順弟。

（三）檢查預習

課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字意上來認識生字。

（四）整體感知：

默讀課文，復述課文內容

（五）再讀課文

朗讀課文，說一說"我"從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。

授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。

那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出："當我說輕薄的話時"和"督促我學習嚴格又是充滿愛意"的環(huán)節(jié)時讓同學找出"母親用舌頭舔眼翳"這一細節(jié)，并讓學生讀出字里行間的情感。

當學生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話"臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次",讓學生重點讀這一細節(jié)"這樣過年""從不"這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。

（六）質疑探究

讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究。

學生針對課文寫作上的特點提出：

1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；

2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。

（七）拓展交流

學習本文后你有哪些收獲？

（八）作業(yè)

母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。

結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。

四、 創(chuàng)新與反思

本次課的創(chuàng)新設計之處在于結合文章結尾提出"母親給了我那些影響？我從中學到了什么？"這一主問題，引導學生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節(jié)上分析了母親的偉大品質。講解時注重朗讀，把握對細節(jié)的理解，給學生讀書時間。

反思：胡適的文筆很有分寸，像"一絲一毫""如果"這樣的詞語在文章中的意義學生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。

五、板書

板書是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。

嚴以教子

母親 寬以待人 懷念 敬愛

剛 氣

微型課課件(篇5)

??? 本文作者吳功正是當代作家、文藝評論家、美學家，7月初，他應一些臺灣學者之邀，赴臺講學，期間，他游覽了著名的阿里山，并為之陶醉，回國后寫下此文。文章通過移步換景的方法，形象地描寫了游覽阿里山所見的迷人風光，抒寫了作者獨特的內心感受。文章文質兼美，考慮到學生初次接觸“移步換景”的寫法，故在教學中作簡單處理，把主要精力放在品評、誦讀文章優(yōu)美的語言上，讓學生充分體會文章富有音樂美和情韻美的語言。

了解作者移步換景的寫法，認識祖國的壯美山河，品味作者富于音樂美和情韻美的語言。

1、按游蹤順序，移步換景的寫法；

課前播放歌曲《高山青》，營造學習氛圍。

一、導入?? 品評《高山青》的意境，引出“阿里山”，導入本課。

二、教師范讀課文，要求學生聽準字音，初步感知阿里山的美景。多媒體＜高山青＞

教師故意讀錯“檜”字。（如此美文，本不該讀錯，但為了引起同學注意字詞，忍痛為之，且選擇了文末的學生易讀錯且又便于發(fā)現(xiàn)錯誤的詞。）

四、理清思路。

教師提示方法：從文題看是“紀行”， 可以找出作者的“行蹤”。

作者通過“移步換景”的方法把阿里山一幅幅富有鮮明特征的畫面舒展自如地呈現(xiàn)在讀者眼前，一步步把讀者帶進迷人的阿里山，帶到阿里山的靈魂――神木。

學生跳讀全文，找作者“行蹤”，然后回答。

五、學生討論、交流，找出文中描寫阿里山景色的段落，分別朗讀。

六、反復誦讀、想像、品味美文、美景。

1、一同學讀文章，同桌閉目想像阿里山美景；

2、欣賞阿里山風光圖片，回味文中描寫的阿里山美景，品味作者用詞及語言美。

七、通過以上誦讀、品味，學生摘抄優(yōu)美語句，體會語言特色并用固定格式說明原因。這里準備一些例句，用以啟發(fā)學生并提供比較材料，引導學生深入理解、深化認識。

這一句用????????? （的方法）描寫（展示、突出、表現(xiàn)------）了

第三板塊? 仿寫練習?? .總結升華

微型課課件(篇6)

《尋找時傳祥》

一、教學目標：

1、了解文章的體裁特點。

2、領會"尋找時傳祥"的現(xiàn)實意義。

3、學會"對比"思考方式。

二、教學重點：

領會"尋找時傳祥"的現(xiàn)實意義。

三、教學難點：

領會"尋找時傳祥"的現(xiàn)實意義。

四、課時安排：

一課時

五、教學方法：

比較法、討論法

六、教學用具：

小黑板

七、教學流程：

1、導入：

2、介紹通訊知識：

概念：通訊是具體形象地報道有新聞意義的人物、事件和情況的文體。

類別：人物通訊 事件通訊 工作通訊 概貌通訊

特點：報道祥細深入;注要思想意義;形象生動、具有感染力;可敘可議、具有明顯的評論性。

3、消息與通訊的比較

標題 電頭、導語 篇幅 表達方式

消息 引題、正題、副題 有 短 概括、簡潔

通訊 正題、破折號引起副題 無 長 具體、細致

例：(消息標題)"織女"安臥"廣寒宮"(引題)

四棉設置恒溫休息室解決女工休息問題(正題)

4、生字詞(形近詞對比)

① 偌(ruò)大 誠摯(zhì) 揣(chuǎi)著 黯(àn)然

老繭(jiǎn) 淳(chún)樸

② 解放 差別 ③ 揣著 崇高 滄桑

解差 差勁 惴惴不安 鬼祟 蒼翠

姓解 出差 瑞雪

參差

5、用對比的方法分析課文(板書設計)

who what(時傳祥精神)

掏糞工、勞模 正直敬業(yè)實在、服務大眾

人大代表、工賊 一人臟換來萬家凈

正直、敬業(yè)、實在 尋找 干不好，大家不方便

正側面描寫 why ?(討論)

呼喚人性回歸

where when

北京 以前：義務掏糞熱、預約、光榮、價值觀崇高

現(xiàn)在：不體面、嫌棄、受歧視、價值觀失落

6、本文語言看似平淡，卻有不少帶有機鋒的語言。請同學們仔細閱讀課文，找出文中含有機鋒的地方。(機鋒：文章的語言樸素平實，如話家常娓娓道來，看似漫不經心，波瀾不驚，但在平靜舒緩的話語中反映著重大的社會問題，它的鋒芒直指人性中最隱蔽最脆弱的地方。)(1) 你當清潔工是人民的勤務員，我當主席也是人民的勤務員……

(2) 正直、樸實的人格沒能戰(zhàn)勝那個勞動有罪、正直有罪的年代。

(3) 干點什么不比這體面?

(4) 這世界，變化真大!

(5) 現(xiàn)在實實在在干活，本本分分做人還時興嗎?你寫勞模還有人看嗎?

(6) 現(xiàn)在賺錢再多的人內心深處也都有一種感慨--大家都能像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實在，該多好!

7、本課小結：

縱觀本節(jié)課的學習過程，老師通過使用"對比"對知識進行總結歸納，對文章進行分析解讀，使得凌亂的基礎知識條理化，文章結構清晰化。因此，我希望通過這節(jié)課的學習，同學們又能學到一種新的思維方式--"對比"。

微型課課件(篇7)

《桃花源記》藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來。下面我們一起看一下它的微型課教案。

理解桃花源作為中國古代知識分子理想社會的象征含義。把握其永恒性和局限性

教學難點：理解桃花源作為中國古代知識分子理想社會的象征含義。把握其永恒性和局限性

1、“世外桃源”這個成語給人怎樣的聯(lián)想?

2、“世外桃源”何以稱為“世外”?她究竟在何處?圍繞她又有怎樣的傳奇?

4、提問理解有疑問的語句，合作探討;落實全文翻譯。

1、你認同“不足為外人道”的說法嗎?桃花源有哪些方面是值得向外人稱道的?

2、桃花源中人強調“不足為外人道”，其中蘊含了怎樣的意味，流露出哪些信息?

3、平淡日常的農耕生活為什么被桃花源中人如此珍視?(桃花源作為一面鏡子，反照出當時怎樣的社會現(xiàn)實背景?)

4、桃花源這一理想社會反映了陶淵明怎樣的內心世界?寄托了他怎樣的精神追求?

1、桃花源是真實存在的還是作者虛構的?作者在行文中側重于體現(xiàn)其真實性的一面還是側重于體現(xiàn)其虛幻性的一面?

2、作者對桃花源亦真亦幻的處理具有怎樣的藝術效果?

增強其傳奇色彩，更令人難忘，更引人遐想。

3、作為中國知識分子共同精神家園的桃花源反映出中國傳統(tǒng)文化中理想社會怎樣的特點?

4、如果確有一個機會，你是否會選擇生活在這樣一個世外桃源中?

1.文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是：

夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。

2.本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。

“夾岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。

3.本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

4.本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的`句子是：

阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

5.本文中明顯了桃花源人安居樂業(yè)/和平幸福的境況(或：明顯精神面貌)的句子是：

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

6.本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客/民風淳樸的句子有：

便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

7.“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已?

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

8.交代桃花源的人來歷的句子是：

自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，

9.“村人”不知有漢、無論魏晉的原因?

不復出焉，遂與外人間隔。

此中人語云：“不足為外人道也。”(暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情，同時也為漁人出而復尋，“不復得路”，埋下伏筆。)

11.“不足為外人道也”這句話，表明桃花源中人聽了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活。他們?yōu)槭裁床辉鸽x開?

①桃花源中人厭惡源外戰(zhàn)爭，追求寧靜、和平、幸福的生活;

②桃花源中景色很美。

12.最后寫想重入桃花源“不復得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么?

①表明桃花源是作者虛構的;

3.中心思想：表達作者對沒有剝削、沒有**、和平生活的向往，對平等和諧自足的幸福生活的追求

4.桃花源是理想社會的原因：景色優(yōu)美土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。

發(fā)現(xiàn)桃花源----訪問桃花源----離開桃花源----再尋桃花源

作者在文中虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，那里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人安居樂業(yè)自由安樂，彼此和睦相處。這是一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了陶淵明的社會及政治理想，也反映了當時人民的美好意愿?！疤一ㄔ础笔莻€虛構的理想社會，既反映了人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也批判了當時的黑暗現(xiàn)實，具有一定的積極意義，但這在當時階級社會中只是一種不能實現(xiàn)的空想，又是作者隱逸、逃避現(xiàn)實的思想反映。

本文藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來。采用虛寫、實寫相結合手法，也是本篇一個特點。語言生動簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個美好的世外仙界。不過應當強調的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。古代的許多仙話，描繪的是長生和財寶，桃花源里既沒有長生也沒有財寶，只有一片農耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個人的進退清濁，寫《桃花源記》時已經不限于個人，而想到整個社會的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗有關。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當中的社會，但是能提出這個空想是難能可貴的。

“桃花源”是陶淵明理想中的社會。要弄清作者理想的實質，必須先看原詩，因為在某些實質性的問題上詩比記還要說得明確些。例如“相命肆農耕，日入從所憩”正是原始共耕社會中“日出而作，日入而息”這種和平生活的寫照;“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”，說的是沒有君主統(tǒng)治，沒有剝削和壓迫的社會制度;“童孺縱行歌，斑白歡游詣”，則是古代理想中的大同社會“老有所終，壯有所用，幼有所長”這一原則的具體化。概括起來說，這些描寫都表現(xiàn)了原始共耕社會的特點。記，則是先通過漁人所見來展示這個社會生活的風貌，從村落、房舍、良田、美池等一直寫到男女耕作、老幼歡樂的情形;后通過村人“自云”來揭示這個社會的由來，又通過接待漁人來表現(xiàn)他們的精神風貌。詩和記，二者相互補充，十分清晰地勾出了這個理想社會的輪廓。

應當指出，作者這一社會理想是對當時黑暗的社會的批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定程度的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可能實現(xiàn)的。

魏晉南北朝時期出現(xiàn)過不少以游仙為題材的作品，如曹植的《洛神賦》、郭璞的《游仙詩》等，多是假托游仙抒發(fā)作者的不平感和對現(xiàn)實的不滿?！短一ㄔ从洝凡皇菍懽髡弑救恕坝蜗伞保珴O人的桃花源之行頗與“游仙”相類(唐王維《桃源行》中就有“春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”的詩句)。為了把桃花源寫成一個似有若無的仙境，作者采用了層層設疑的寫法。因此，開頭雖然交代了故事發(fā)生的時間和地點，但并未確切指出年代和地名;主人公也只說他是個漁人，不著姓名，這些都無從查考。接著寫桃林奇景，似為人間所有又似為人間所無，又不說出它的確切地點，因為漁人已“忘路之遠近”。寫桃林的通道更為奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到漁人進入桃源后，眼前出現(xiàn)的又是一幅活生生的人間生活的圖景。可是，后來漁人出而復尋，本已做好的標記卻又全部消失，桃源似乎又成了一個虛無縹緲的世界，無跡可尋。最后再虛寫一筆，說高士劉子驥“欣然規(guī)往”，給好奇的讀者帶來微茫的希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，桃源這個虛實難定的境界就真的成為“千古之謎”了。這種層層設疑的寫法，表達了作者希望在現(xiàn)實中看到一個理想社會的思想感情，也能激發(fā)讀者的興趣。

陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是運用想像來探究故事中的某些細節(jié)。例如：

1.漁人“忽逢桃花林”是否出于無意?

過去的詩人對此就有不同解釋。唐代詩人王維曾寫道：“漁舟逐水愛山春，兩岸桃花夾古津?！?《桃源行》)按這種說法，漁人這天并非出來打漁，而是為了欣賞山光水色，在不知不覺間來到桃花林的。南宋詩人謝枋得的看法與此不同，他寫道：“飛花莫遣隨流水，怕有漁郎來問津?！?《慶全庵桃花》)這是說，漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達桃花林的。這兩種說法都有理，不必辨其是非，卻也無妨以此引起學生的想像。

2.漁人何以敢入洞?

漁人見桃林面積之廣(“夾岸數(shù)百步”)，又是純一色的桃樹(“中無雜樹”)，為人間所罕有，已有“尋仙”之意;待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達仙境。

3.村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”?

桃源村人為“避秦時亂”而來此，至晉太元中已將近六百年。文中沒有提到漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰(zhàn)爭浩劫中所遭受的災難。

為培養(yǎng)學生想像力而提出探究性的問題不宜過多，更不宜瑣碎，要給學生留出自己發(fā)揮想像的余地，辦法就是要求學生創(chuàng)造性地復述故事。

表達了作者對安寧祥和的美好生活向往及對黑暗現(xiàn)實的不滿,客觀的反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求.(中考考點)

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微課程課件必備

教案課件在老師少不了一項工作事項，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。教案是完整課堂教學的根本。我們?yōu)槟臏蕚淞恕拔⒄n程課件”的相關資料敬請查收，我相信您會因此受益匪淺！

微課程課件 篇1

科目： 美術課題： 小動物

教學內容

授課時間：2013年12月4日

教學目標：

1通過簡單易學的筆觸激發(fā)孩子們的繪畫興趣；

2教孩子們用簡單流暢的線條和基本的幾何圖形來總結生活中常見的動物，培養(yǎng)繪畫的幾本技能；

三。通過貼近生活的簡單筆觸培養(yǎng)孩子對生活的觀察，引導他們在平凡的風景中發(fā)現(xiàn)生命的美；

4讓孩子用毛筆表達自己的感受和想法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

教學內容

一、比比誰的紅旗多？(3分鐘）

分發(fā)畫筆，并宣布上課紀律，表現(xiàn)好的小組獎勵紅旗（畫的），看哪個組紅旗多，如果全班表現(xiàn)好，完成教學任務，就獎勵一個小故事。

二、猜猜我是誰？（5分鐘）

在正式上課前，列出一些有趣的小動物猜謎語供大家猜猜：（根據(jù)班級情況，猜5個左右）

1.一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。(青蛙)

2.頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大邊。(烏龜)

三。耳朵像扇子，身體像山，鼻子又長又長，幫人做事。(大象)

4嘴像鐵鍬，腳像小扇子，左右行走，在水面上劃船。(小鴨子)

5.年紀并不大，胡子一大把，不論遇見誰，總愛喊媽媽。（山羊）

三、跟我學畫畫（20分鐘）

1開始教學生如何畫動物，從簡單的動物開始（例如蜻蜓和魚）

2教學生畫三種不同的動物。在畫第三種動物，如蜜蜂時，時用不同的繪畫方法。

四、我手畫我心。

1引導孩子們畫出自己喜歡的小動物，鼓勵它們用自己的方式畫畫，用自己平時的形象創(chuàng)作小動物形象。

2畫完后，展示作品。如果臺上的學生能說出來

是什么動物，就給予表揚，畫的不好的給予鼓勵。

3.挑選優(yōu)秀作品貼墻上。

學生活動

1根據(jù)老師提出的謎語猜小動物。

2**教師自學繪畫（蜻蜓、魚和蜜蜂）。

三。用你自己的方式畫出你最喜歡的動物。

4在小組中，猜猜其他學生畫什么動物。并比一比誰畫得最像。

微課程課件 篇2

課程思政，就是在專業(yè)課程教學中融入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、理想信念和愛國主義等方面教育。2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調，職業(yè)教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。”因此，高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也必須將立德樹人這一根本任務放在首位。國際護士協(xié)會指出，護士4項基本職責是：促進健康，預防疾病，恢復健康和減輕痛苦。因此，護生不僅要掌握專業(yè)的知識技能，更要具有高尚的職業(yè)道德。

《兒科護理》是護理專業(yè)課程設置中的一門專業(yè)核心課程，我校兒科護理課程思政建設過程中，教學團隊成員遵循高職教育的規(guī)律，以未來護理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與臨床護理專家合作精心進行教學設計、提煉課程思政元素，努力在專業(yè)課程教學中“潤物無聲”地進行育德實踐。

筆者作為課程帶頭人，現(xiàn)將我校兒科護理課程思政建設過程中的思考與做法報告如下。

一、課程教學設計

1.1德育為先，能力本位

能力素質是高職教育中需要高度重視的，課程團隊改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質養(yǎng)成的觀念，重視能力素質培養(yǎng)，將課程內容合理整合，采用理論與病例相結合、理論與實踐相結合等方式進行教學，著重提高學生的綜合分析能力、臨床思維能力、動手操作能力和團隊合作能力。

1.2以學生為中心

傳統(tǒng)教學中教師一直是課堂的主體，而本課程團隊本著“以學生為中心”的理念，在課堂上運用各種教學手段來啟發(fā)、引導學生，提出問題讓學生去思考、解決;

教師的主要作用是“導”，學生是學習的主體，注重有效激發(fā)與保持學生的學習興趣，使學生產生主動探索問題的積極性和自覺性。

1.3注重學生可持續(xù)發(fā)展

從高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，注重學生可持續(xù)發(fā)展。課程團隊對教學大綱和教學內容進行了合理調整，同時采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實訓以及臨床見習等方式與前導后續(xù)課程相銜接，培養(yǎng)學生學習能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng)，注重其未來可持續(xù)發(fā)展。

二、課程思政基本思路

2.1在課程教學文件中強化價值引領功能

在教學大綱等重要教學文件中充分體現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領同步提升，堅持以人為本，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，落實素質教育。

2.2與思政課同向同行，協(xié)同育人

強調、強化專業(yè)課程的育人功能，發(fā)揮獨特作用，與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產生合力。教學實踐中，我們課程組達成的共識是：結合具體教學內容做好課程思政，但不能把課堂變成思政課程課堂。

2.3加強課程教師隊伍建設，提升其育德意識和育德能力。

“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人，兒科護理課程教師應積極通過學校搭建的課程思政工作平臺，與思政課教師和輔導員組建多學科背景相互支撐、形成良性互動的課程教學團隊，并利用多種途徑與其他院校同仁經常性交流探討，不斷提升專業(yè)課教學中的育德能力。

三、課程思政做法

3.1引入正、反向臨床經典案例及社會熱點事件

課程組教師和行業(yè)專家一道，不斷挖掘《兒科護理》課程的育德功能，不斷優(yōu)化課程建設搜集并精選正向、反向臨床經典案例，在案例分析過程中加強價值引領，如：敬業(yè)、奉獻、責任意識、視患如親等。例如，在學習新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內容時，正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”，而反向案例選擇“關鍵的24小時”。由此來引導學生要敬業(yè)，要有愛心、責任心。

3.2小組協(xié)同，團隊合作

教學中采用團隊學習法，使得每個人責任擴大化，更加積極進取，互相幫助，共同進步。以此來促進學生溝通表達、信息處理、與人合作、解決問題能力等核心職業(yè)能力的提升。

3.3設置情境，角色扮演

對人的尊重、認可、關心、愛護是現(xiàn)代文明社會的標志，其必要性、重要性在醫(yī)療實踐過程中最為突出和顯著。教學中，我們引導和鼓勵學生進行富含人文精神的情景模擬扮演，達到知識、能力、素質目標的三結合。

3.4多元化評價，凸顯德育為先

在對學生的評價中，納入德育/素質標準，當素質要求不達標時，總體考核結果即為不合格，強化學生對自身的素質要求。

四、課程思政效果

通過探索和實施“課程思政”，建立起行之有效的注重價值引領的教學模式;改革后的教學文件全方位滲透德育元素，落實專業(yè)課程的育人功能，切實保障全過程育人;課堂真正以學生為主體，以教師為主導，教師既是經師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課，營造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關系;打造了一支專技結合、結構合理、師德高尚、學風優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強育德意識和育德能力的優(yōu)秀教學團隊，為“培養(yǎng)適合臨床的高素質護理人才”目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

我們也期待，改革成果可以在其他課程應用推廣，帶動更多的課程思政教學改革，讓更多的學生受益，最終是社會各用人單位和廣大患者受益。

微課程課件 篇3

教案（首頁）

注：課程類別：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐環(huán)節(jié)、實驗課、公共選修課

填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。

4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。

教學內容：

緒 論

0.1 機械原理的研究對象

研究對象是機械，機械是機器和機構的總稱。

一、機器

機器的概念多少年來已在人們的頭腦中形成并不斷發(fā)展。機器的種類繁多，構造、性能、用途各不同，但有三個共同的特征：

① 人為的實物組合（不是天然形成的）；

② 各運動單元間具有確定的相對運動；

③ 能完成有用的機械功或轉換機械能。

機器是執(zhí)行機械運動的裝置，用來完成有用的機械功或轉換機械能。凡用來完成有用功的稱工作機，凡將其他形式的能量轉換成機械能的稱原動機。

二、機構

能實現(xiàn)預期的機械運動的各構件（包括機架）的基本組合體。

具有①②兩特征。

很顯然，機器和機構最明顯的區(qū)別是：機器能作有用功或轉換機械能，而機構不能，機構僅能實現(xiàn)預期的機械運動。兩者之間也有聯(lián)系，機器是由若干個機構組成的系統(tǒng)，最簡單的機器只有一個機構。

三、基本概念

構件：運動單元體

零件：制造單元體

構件可由一個或若干個零件剛性連接而成。

機架：機構中相對不動的構件

原動件：驅動力（或力矩）所作用的構件?！斎霕嫾?/p>

從動件：隨著原動構件的運動而運動的構件。→其中輸出預期運動的稱輸出構件0.2 機械原理課程的內容及在培養(yǎng)人才中地位、任務和作用

一、研究內容

1、機構的結構學：

① 機構

運動的可能性和確定性；

② 機構的組成原理；

1、機構的運動學：

從幾何觀點分析機構的運動規(guī)律，按已知規(guī)律設計新機構。

2、機構和機器的動力學：

① 機構各構件的力分析、慣性力的平衡；

② 確定機械效率、已知力作用下機械的真實運動規(guī)律；

③ 作用力、構件質量和構件運動之間的關系，即機械的運轉和調速問題。

以上內容也可以歸納為兩大類：

1、機構和機器的分析：結構分析，運動分析，動力分析、力作用下真實運動

2、機構和機器的綜合（設計）：運動設計、機構的平衡、機器速度波動的調節(jié)。

二、在培養(yǎng)人才中地位、任務和作用

地位：是研究機械共性問題的一門主干技術基礎課。

任務：使學生掌握機構學和機械動力學的基本理論、基本知識和基本技能，并初步具有擬定機械運動方案、分析和設計機構的能力。

作用：在培養(yǎng)高級工程技術人才的全局中，具有增強學生對機械技術工作的適應能力和開發(fā)創(chuàng)造能力的作用。

0.3 機械原理學科發(fā)展的趨勢

隨著科學技術發(fā)展，機械新概念、新理論、新方法、新工藝不斷涌現(xiàn)，機械正朝著高速、重載、高精度、高效率、低噪聲的方向發(fā)展；機械的應用領域不斷擴大，機械學科與電子工程、計算機科學、控制工程、材料科學、生物醫(yī)學相互滲透，誕生了若干新學科，如機械電子學、仿生機械學、機器人機械學、機械CAD等。

機械原理的研究課題與日俱增：

1、新機構不斷涌現(xiàn)—如自控機構、機器人機構、仿生機構、柔性及彈性機構、機電氣液綜合機構等。

2、注重機械的動力性能—在機械分析與綜合時，由只考慮運動性能過渡到同時考慮其動力性能。

3、考慮機械的動態(tài)特性—機械在運動過程中，構件的振動和彈性變形、運動副的間隙和構件尺寸誤差，對運動及動力性能的影響。

4、連桿機構—重視空間連桿機構、多桿多自由度機構、連桿機構彈性動力學和動力平衡研究。

5、齒輪機構—發(fā)展齒輪嚙合原理，提出了許多性能優(yōu)異的新型齒廓曲線和新型傳動，加速了對高速齒輪、精密齒輪、微型齒輪的研究。

6、凸輪機構—重視對高速凸輪機構的研究。

7、新的設計手段日新月異—在對機械的分析與綜合中，計算機的作用日益重要，發(fā)展并推廣了計算機輔助設計(CAD)、優(yōu)化設計、考慮誤差的概率設計。

教學設計：

緒論課的教學目的在于使學生了解本課程的研究對象和內容，明確本課程的目的及重要性。在介紹本課程研究的對象和內容時，可先就本課程的名稱“機械原理” 指出:顧名思義本課程研究的對象自然是“機械” ，然而什么是“機械”呢?本課程研究的有關機械的基本理論問題又包括哪些具體內容呢？在提出這些問題之后，可先概括地介紹一下關于“機械”、“機器”、“機構”等概念，然后再利用學生比較熟悉的機械(如內燃機、牛頭刨床、電動機)的動畫，經過演示和分析，說明各種機器的主要組成部分都是各種機構。然后進而介紹本課程研究的內容，并最后概括為機構的分析和綜合兩個方面的問題。

至于“為什么學”的問題，可就本課程在教學計劃中的地位、作用和機械原理在國民經濟的重要性兩個方面加以說明。強調本課程是一門主干的技術基礎課程，在培養(yǎng)計劃中起“橋梁、過渡”作用。同時，結合介紹機械原理學科在發(fā)展國民經濟方面的作用，介紹機械原理學科的發(fā)展概況。

最后介紹本課程的性質及特點，以及本課程的教學環(huán)節(jié)和在學習本課程時要注意的幾個問題，從而說明“如何學好本課程”。

在講授本節(jié)課時，要始終想著講授的重點是介紹本課程的研究對象和內容，并使學生明確學習的目的，堅定學習的信心。在準備時，應尋找?guī)讉€應用實例，活躍課堂氣氛。

微課程課件 篇4

一、本課說明

本課是在前一節(jié)課的基礎上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應用中還需要對表格進行各種編輯調整，使課程表越來越好看。

二、學習目標

1、知識性目標

了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設置表格單元格的對齊方式。

3、情感性目標

通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學習知識能力的培養(yǎng)，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。

三、教學重、難點

1、教學重點

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設置單元格對齊方式。

2、教學重點

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設置單元格對齊方式。

四、教學準備

上一節(jié)課制作的課程表、水電費統(tǒng)計表。

五、教學過程

1、展示作品、激發(fā)興趣。

（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區(qū)別？

學生觀察、匯報。

對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內容。

2、學習新課。

（1）指導學生繪制斜線；

教師演示講解。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中插入行。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

（3）指導學生設置表格中文字的對齊方式。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

3、鞏固練習。

學生根據(jù)所學知識，完成本課的`“試一試”。

展示學生作品，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教后反思：

上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。

微課程課件 篇5

在我們班上有這么一個人，我們對他都很熟悉。他呀，烏黑的`頭發(fā)，大大的眼睛，小小的嘴巴，潔白的牙齒。他活潑可愛，熱情大方。有一次，寫作業(yè)的時候，我忘了帶筆，他馬上借給我一支。

同學們，你們猜，這個小朋友是誰？

⑵師：大家猜猜看，他是誰？學生貼“名片卡”。老師根據(jù)名片卡進行教學指導。問題一：你為什么猜**？

問題二：為什么答案會有這么多？是因為他們沒有寫出人物的獨特之處。

師出示正面范例（幻燈片出示范例），引入教材中人物的描寫方法。學生讀一讀，學習方法。

⑴外貌描寫：

（課件出示）他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……學生讀這句話，說說這個同學頭發(fā)的特點

師：回到老師一開始出示的范例，這段文字寫了這個同學的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、牙齒，但沒有抓住最有特點的寫，所以大家猜不出是誰。

⑵性格特點：

師：有時人物的特點不僅表現(xiàn)在外貌上，還可以表現(xiàn)在其他方面。（課件出示：他特別愛笑，一個小笑話就能他讓笑個不?！?/p>

學生讀，師：這寫出了人物獨有的性格特點，讓讀者一讀就能猜出了這是誰。

回到老師一開始出示的范例：他活潑可愛，熱情大方。有一次，寫作業(yè)的時候，我忘了帶筆，他馬上借給我一支。

這種樂于助人的例子，在很多同學身上都會發(fā)生。那我們在舉例的時候，就要寫出人物的獨特。越獨特，就越能讓人一看就猜出是誰。

⑶品質描寫：

他關心班里的每個人。有一次我數(shù)學沒考好，心情不好，他主動來安慰我，還送給我一盒酸奶……

學生讀，師：在這里，人物的描寫舉出了一個同學關心他人的例子，讓讀者在讀的時候，了解了人物的優(yōu)秀品質。我們的習作，盡量描寫出同學真善美的一面。

⑷特長描寫：

他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經常能在操場上看到他奔跑的身影……

師：這次的習作怎么讓讀者一讀你的習作，就能猜出他是誰呢？獨有的特長描寫，必不可少。這里形象、具體地說出了這個同學愛踢球的特長。

師：除了課本上提到的這四個方面，我們在表現(xiàn)人物特點的時候，我們還可以選擇哪些方面表現(xiàn)？生發(fā)言，師相機板書

師總結：在描寫人物時，我們可以抓住特點，從不同的方面來表現(xiàn)人物的獨特。

預設1-2名外貌上很有特點的模特上場（做好預設），其他同學觀察，他們在外貌上有什么特點，說一說。用同樣的方法來說性格特點、特長等（做好預設）（幻燈片）今天，我要給大家介紹一位同班同學……

⑶師小結：大家就可以學著這樣，從不同的方面，抓住特點來寫人物。

老師提出習作要求：你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。寫的時候，注意開頭要空兩格。

1．老師挑選寫的比較好的幾份習作，張貼在教室，學生進行圍觀學習，貼“名片卡”猜一猜他是誰

2．講評3-4份習作，讓作者上臺進行朗讀，臺下的學生進行猜測：習作中的人物是誰？為什么？師相機進行習作的指導

微課程課件10篇

我們希望能為您提供最優(yōu)質的“微課程課件”，并確保您感到滿意。我可以給您一些建設性的建議，但最終決策權在您手中。備課是教師在上課前的重要工作，每位老師都需要認真準備教案和課件。學生的反馴是教學中的重要組成部分，提供動態(tài)的反饋。

微課程課件【篇1】

作者：茅櫻歡

**：《文理導航》2013年第33期

自新課標實施以來，全國各地都在進行課程教學的改革，學校和老師都在努力爭取用最簡單的方法教會學生最復雜的知識，讓學生徜徉在知識的海洋，盡情遨游。中國是一個歷史悠久的國家，古老的文化及教育理念經過幾千年歷史的淬煉最終形成了一系列中國傳統(tǒng)的教育體系，但是自改革開放以來，人們接觸到國外簡單、精煉的教學方法和教育模式后，就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式存在很多的不足之處，所以必須要加大課程改革的力度、加快素質教育的進程，給學生一個良好的學習教育環(huán)境。小學美術課程對學生基本素質的培養(yǎng)有很大的幫助，它可以提高小學生的欣賞水平、審美觀念，以及道德情操等，所以小學時期美術課程的學習是必不可少的，那么，下面就以小學美術課程中活動設計為例，概括介紹一下課程教學改革策略。

1、 創(chuàng)新觀念激發(fā)學生學習興趣

據(jù)研究表明，小學生的年齡是人生中學習知識的最佳時期，同時也是接受新事物的**時期，這個時期對于孩子的學習習慣、學習方法以及個性興趣的形成是非常關鍵的。因此，我們應該加強對小學生的教育，為他們今后的學習打下良好的基礎。小學生對美術的學習是非常必要的，美術可以提供他們最基礎的審美觀念，提高其欣賞水平和道德情操，但是傳統(tǒng)的教學模式在教授美術課程時太過于保守，只是以老師為中心的教授而不是以學生為重點的學習，這就會導致學生對美術課程失去興趣、厭學等現(xiàn)象。

因此，美術課程的教學改革刻不容緩，注重美術教學中活動的設計，設計活動的目的是為了創(chuàng)新教學思想，因勢利導、因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，只要有興趣，學習什么課程都是手到擒來、行云流水。老師在教學過程中要改變以前的思想，學生才是教學的主體，老師只不過是學生漫長學習路上的引路人，可以讓他們的走的道路更順利、平坦些，而不能取代學生，著重的把教育思想放在如何教會學生上，還要讓學生對學習產生興趣，進而可把以前被動式的學習轉換為主動的求學，學生才能在改革的教學模式中受益無窮。例如在進行“賀卡”教學時，老師要注重學生對賀卡的理解，在設計賀卡教學活動時，一定要以學生為主進行設計，激發(fā)學生對賀卡方面知識的學習，可以在以后的生活中親自制作賀卡。

微課程課件【篇2】

這節(jié)課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題――解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養(yǎng)成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節(jié)課通過自讀、分角色朗讀、想像說話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。

教學設計不是教師上課的范本，需要教師根據(jù)課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什么，我們就教什么。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等于保護了學生的好奇心、創(chuàng)造欲。對于學生已經了如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地舍棄。

微課程課件【篇3】

1、組織教學，師：操作課件，讓孩子們觀看小人書哭了，引導幼兒討論：小人書為什么哭了？（原來是小人書被有的小朋友撕壞了，所以哭了）

2、幼兒自由發(fā)言，讓孩子說，師引導幼兒說說怎樣保護書，孩子大膽說。幼兒：不撕書、不破壞書、不在書上亂寫等。師：總結怎樣愛護書。

3、今天老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，歌曲的名字是：小人書不要哭，你們想學嗎？（想）。

4、放錄音，讓幼兒欣賞一遍歌曲，大體上了解歌曲歌詞的意思，教師講解歌曲歌詞。讓幼兒了解知道小人書哭了的原因。

5、教師示范演唱一遍歌曲，讓幼兒再欣賞一遍。教師教幼兒學說歌詞。師說一句，幼兒說一句，和教師一起說歌詞。

6、學唱歌曲，教師完整演唱歌曲，鼓勵幼兒小聲跟唱。分成2組比賽演唱歌曲，看哪組唱的好。

7、教師和幼兒共同演唱，在幼兒熟悉歌曲的基礎上，引導幼兒自由編動作，表演歌曲內容。

8、讓幼兒共同討論：我們應該怎么保護書？把破的書放到區(qū)角中，進行修補。表揚鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。

微課程課件【篇4】

1選題

《C#程序設計》內容涉及范圍廣泛，選題應立足于課程實踐，兼顧學生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實際問題為指向。對于學生來說，不應要求學生全面掌握所有內容，可結合學生的學習興趣，設計一些與學習內容相關又具有實際意義的題目，供學生自主選擇。課程設計的題目在內容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學生可以輕易在網上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學生覺得束手無策，一點可學習、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農業(yè)背景，為現(xiàn)代化農業(yè)服務，橫向課題以各個農場的實際項目為主，為農場高效生產、科學管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監(jiān)控、黨建管理系統(tǒng)、田間灌溉系統(tǒng)等，縱向課題包括廳局級科研項目，省、國家級自然基金項目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監(jiān)控、母豬發(fā)情行為采集系統(tǒng)等；方式二：來自往年大學生創(chuàng)新項目，如智能牛舍監(jiān)控系統(tǒng)、仔豬飲水量管理系統(tǒng)等。選題時一定注意控制設計的工作量，明確訓練的核心內容，并將題目及時下發(fā)。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是一個長期漫長的、漸進的過程，利用課程設計一、兩周時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力幾乎是不可能實現(xiàn)的事情，這里只將C#課程設計視為其中一個環(huán)節(jié)，作為對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次嘗試和探索。不同的需求，設計出的程序具有不同的表現(xiàn)形式，需要學生展現(xiàn)其創(chuàng)造力，學生可以設計出賞心悅目的界面、實用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數(shù)，編寫數(shù)據(jù)庫操作的'觸發(fā)器和存儲過程，及下位機的讀寫命令等等。凡是學生想要做的，就鼓勵其大膽嘗試，并配以指導教師，解決技術上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學生自己找出問題，總結教訓，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時間安排和考核方式

課程設計的時間通常安排在理論課程之后，將理論與實踐相結合，有助于學生理解和掌握。課程設計的題目多源自于實際項目，學生對于實際項目的需求和設計目標缺乏感性認識，盲目開始設計，會多走彎路，影響設計的時間進度。因此，在課程設計正式開始前，學生需要必要的準備工作，包括基礎知識儲備和項目需求儲備?；A知識儲備在《C#程序設計》的理論課程及其前續(xù)課程中已講授；對學生而言，大部分實際項目已經超出了他們的眼界，因此，花費時間，深入了解整個實際項目流程非常必要，步驟為：首先，為學生提供每個項目負責教師的聯(lián)系方式，要求學生自己主動溝通，了解課題的實際需求；其次，在指導教師的監(jiān)督下，已了解需求的學生向其它學生表述項目需求的核心內容，通過學生的表述及其他學生的理解情況，評估每位學生的理解能力、溝通能力及語言表達能力；最后，要求學生在開展設計前提交項目的總體設計方案。前期準備就緒，正式進入實際操作環(huán)節(jié)，指導教師在該環(huán)節(jié)中，應多聽少講，主要負責科學評價和必要的技術指導。實踐環(huán)節(jié)的考核，其方式和評分方法要實現(xiàn)公平、公開和公正是相當有難度的。通常在掌握學生基本編程能力的基礎上，對其系統(tǒng)功能的實現(xiàn)進行考量，額外增加其創(chuàng)新部分的獎勵。目前采用的考核為“三道基礎問題的上機操作+系統(tǒng)匯報”結合的方式，盡管這種做法，教師和學生都需要付出更多的時間和精力。此方法已在我校《C#程序設計》課程設計中連續(xù)實驗了的總人數(shù)多于參照班，課程設計的題目類型覆蓋面廣，學生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎上開始設計，因此成績相對理想。實驗總體效果表明，對學生學習和能力培養(yǎng)具有一定的促進作用。

4結論

本文利用計算機專業(yè)課程設計結合農業(yè)特色背景，從選題出發(fā)，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)、時間安排和考核方式方面進行了調整，并開展了多輪實踐，從成績比較結果表明，此方法有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，選題模擬實際項目，學生掌握實際編程能力，有益于縮短參與企業(yè)項目的對接時間。

微課程課件【篇5】

課程名稱：可愛的扶溝

1、 課程資源：一方面通過網絡收集、整理相關信息，形成具有校本特色的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在能力，注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例，形成了具有個性化的校本教學案例資源；

二、課程類別：歷史人文

三、授課對象：6年級學生

四、課程目標：

1讓學生了解扶溝的歷史淵源。

2讓學生了解扶溝的歷史人物和風景名勝。

3、培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

5、 課程內容：歷史人物、旅游景點、歷史故事、工農業(yè)發(fā)展、輝煌教育。

六、課程實施：

1通過組織學生**，讓學生感受家鄉(xiāng)的變化。

2通過實地考察，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

7、 課程安排：18學時，每周1節(jié)課。

附一課時教案：

《抗日愛國名將吉鴻昌》教學案例設計

教學目的

1體驗著名抗日愛國將領吉鴻昌的革命精神。

2理解革命者強烈的民族責任感。

3.了解吉鴻昌，背誦詩歌。

教學重點：培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

教學時數(shù)：1課時

教學準備：吉鴻昌《就義詩》四字詞語做成投影或課件。

教學時間：一課時。

1． 談話導入，揭示課題。

2． 認識作者

吉鴻昌（1895-1934）生于河南扶溝。1913年參加馮玉祥的軍隊。他因英勇善戰(zhàn)被提拔為旅長和師長。他為人正直，不畏權勢，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據(jù)地，但不愿替蔣打內戰(zhàn)，態(tài)度消極。

1931年8月被蔣介石解除兵權，強令出國“考察”。他周游歐美，發(fā)表反日演講，尋求國際支持。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進擊，將日軍驅出察境。

1934年加入中國共產黨，繼續(xù)在天津開展抗日活動。同年11月9日，他被國民黨復興會特務刺傷，11月24日在北平軍監(jiān)獄英勇犧牲

3. 讀書交流，體驗情感。

（1）自讀課文，想想課文寫了什么事，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在書本上，三言兩語都行。

（2）四人小組討論、交流。

（3） 小組代表在全班發(fā)言。如有遺漏或不完整之處，其他同學應加上。

4. 朗讀感悟，升華情感。

（1）通過輕聲讀、放聲讀、分角色讀等形式練讀課文，同學互評，教師點撥，把課文讀通讀順讀出情感。

（2）朗讀吉鴻昌在刑場上以樹枝為筆、以地為紙書寫的《就義詩》，加深感悟。

恨不抗日死，留作今日羞。

國破尚如此，我何惜此頭！

5.賞析《就義詩》

“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌同馮玉祥等組織，與日軍展開了英勇的戰(zhàn)斗。同盟軍軍紀嚴明，同仇敵愾，收復了許多失地，深受全國人民的擁護。

大敵當前，外侮在即，然而蔣介石**卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內”的反動政策，對外屈膝退讓，對內瘋狂**抗日愛國志士。在生死攸關的關鍵時刻，吉鴻昌將自己的命運與整個國家和民族的命運聯(lián)系在一起。它反映了一個革命者的寬廣胸懷和強烈的民族責任感。

后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨**依然推行其不抵抗的**政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。

如果你不能死在抗日戰(zhàn)線上，留著這個頭骨又有什么意義呢。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。

6.小結

這首詩表達了什么樣的情感和精神？

詩歌表達了詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當亡國奴的民族氣節(jié)，為沒有能夠死在抗日的戰(zhàn)場而深感遺憾和對民族前途的無比擔憂以及將個人生死置之度外的犧牲精神。

7.拓展練習

就義詩楊超 漫天風雪漫天愁，革命何須怕斷頭？

留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。

[注]楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年加入北京大學共產黨，1927年死于南昌市得勝門外下沙窩。

（1）默寫吉鴻昌的《就義詩》。

恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。

（2） 第一句話中的環(huán)境描寫有什么特點？起到了什么作用？

悲壯寥廓。為莊重激昂和悠閑的義做鋪墊和渲染。

（3） 第二句話用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的感情？

反問。更強烈、更堅定地表達了作者不怕犧牲的革命精神。

（4）三四兩句寫了什么？表達了作者怎樣的決心和理想?

作家死后，他將繼續(xù)革命，消滅敵人。它表達了對革命結束的決心和革命必勝的信念

（5）拓展延伸，陶冶情感。在家長的幫助下到圖書館或上網查詢吉鴻昌的相關信息。

微課程課件【篇6】

1、小組交流：說說每人調查的本校和其他學校都有哪些設施。

2、集體反饋：請幾個同學說說的情況。（用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來敘述。）

3、小組討論：本校還有哪些地方需要改進的？必須添置哪些設備等。

4、集體反饋：請幾個同學說說自己的看法。

5、出示本校的校園示意圖，討論：

（1）應該在什么地方添置什么設備？

（2）綠化上面你有什么見解？

（3）操場的大小或形狀如何？

（4）你還有哪些設想？

6、利用手中的畫筆來設計自己的校園。（以小組為單位，學生合作動手設計，教師巡視指導。）

7、每個小組各派一名同學介紹自己設計的校園示意圖。（利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。）

8、展示每個人的設計圖，讓同學們去參觀交流。

微課程課件【篇7】

春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié)，經過世代的沿襲，逐漸形成了各種各樣的風俗習慣。逛花市、寫福字、貼春聯(lián)、畫年畫作為嶗山新年民俗文化的代表，充滿喜慶與寓意的花兒不僅扮靚了環(huán)境，更是討一個花開富貴、錦上添花的好彩頭，對仗工整的春聯(lián)架起了情感溝通的橋梁，色彩鮮明的年畫飽含著人們對美好生活的祝福，形式多樣的福字寓意著人們對新年幸福的期盼。

《指南》中指出：“要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒人際交往和社會適應能力?！北局黝}通過大班幼兒喜聞樂見的方式，增強他們對嶗山春節(jié)習俗的了解和對地域文化的認同感，對即將到來的中國年充滿憧憬。

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探究欲望，喜歡并適應群體生活，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。

隨著他們社會經驗的豐富、感受力的提高，幼兒越來越能深刻感受到中國傳統(tǒng)文化的美好。針對大班幼兒的身心年齡特點，我們創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式，借鑒體驗館中富有情境的買賣游戲，創(chuàng)設富有嶗山大集特色的廟會場館，打破班級界限，讓幼兒在自主寬松的氛圍中感受逛廟會的熱鬧和歡樂。

花市上色彩斑斕的花兒和熱鬧的叫賣聲引發(fā)幼兒對濃濃年味的體驗，琳瑯滿目的民俗年畫映入眼簾，油彩畫卷拓印出豬年的喜慶，新春賀禮在篆刻印章下承載著對親朋好友的滿滿祝福，民俗照相館中一張張相紙記錄著孩子們幸福的笑臉，一個個福字匯聚到一起化為新年最美的祝愿。

《指南》中指出：“藝術是人類感受美、變現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！痹凇盎▋洪_逛花市”的次主題中，通過參觀花卉市場、欣賞各種花卉，感受花兒為生活增添的藝術美；在“寫福字貼春聯(lián)”的次主題中，通過調查訪問和交流了解春聯(lián)的傳統(tǒng)文化內涵，進一步對嶗山民俗產生興趣；通過粘貼、線描、泥工等形式制作百福圖，感受福字蘊含的深遠寓意；

在“展年畫迎新春”的次主題中，通過拓印、臨摹等藝術形式創(chuàng)作年畫，布置年畫展館；通過民間藝人現(xiàn)場制作年畫，零距離感受傳統(tǒng)工藝的匠心獨運。嶗山人樂于傳承古風，將鮮活純真的年俗文化保存在千家萬戶。嶗山的春節(jié)民俗與我們的生活息息相關，借助“嶗山娃逛廟會”讓幼兒深入了解家鄉(xiāng)民俗文化的悠久歷史，將濃濃的鄉(xiāng)情根植于心中生根發(fā)芽。

核心經驗：知道花的種類及寓意了解春聯(lián)和福字的美好涵義感受傳統(tǒng)年畫的藝術美萌發(fā)熱愛民俗文化的情感

課程目標

1、健康：了解嶗山人春節(jié)期間的飲食特點,知道新年期間應合理飲食，不要暴飲暴食;能在較冷的天氣堅持參加戶外活動,不中途退出,不怕累、不怕冷;能根據(jù)天氣和運動情況及時調整活動量,及時穿衣保暖;掌握躲閃跑、跳躍等身體動作，鍛煉平衡能力和身體的協(xié)調性。

2、語言：能說出自己喜歡的花的特征，能用比較恰當?shù)恼Z言對花進行描述；能通過多種途徑主動搜集嶗山民俗對聯(lián)，嘗試朗誦并創(chuàng)編句式押韻、對仗的春聯(lián)內容；愿意聽身邊人講述嶗山民俗民間故事，感知嶗山地域文化特色。

3、社會：初步了解花卉市場的功能，積累相關的生活經驗，體驗逛花市的樂趣；萌發(fā)熱愛嶗山、為家鄉(xiāng)的新變化感到驕傲與自豪的美好情感；知道嶗山過年大集、嶗山廟會、元宵喜樂會等具有嶗山特色的家鄉(xiāng)盛會，通過對比觀察、調查訪問、實地考察等多種形式了解嶗山新年民俗文化，加深對家鄉(xiāng)變化的認識與感受。

4、科學：知道自己的家鄉(xiāng)嶗山是民俗文化的特色地域,通過游覽、參觀、交流等方式, 了解家鄉(xiāng)嶗山新年慶祝的獨特方式；了解冰花凍住時需要的溫度，學習看圖示制作冰花并做好記錄；知道春節(jié)前忙年的具體時間和相應的民俗習慣，讓幼兒在多次翻閱查找中了解日歷的內容和作用。

5、藝術：了解插花藝術，嘗試創(chuàng)作自己喜歡的插花作品，感受插花藝術的美；會看歌曲圖譜，并能在與同伴合作的基礎上遷移經驗來學習舞蹈；喜歡參加與嶗山有關的豐富有趣的嶗山新年民俗活動，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法，通過繪畫、美術制作、歌唱、舞蹈等多種形式表達自己對家鄉(xiāng)的贊美及對新年的美好期盼。

微課程課件【篇8】

新課程理念下的創(chuàng)新教學設計，要求設計能夠使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。就讓我以以六年級品德與社會《當災害降臨的時候》這一課的教學計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學品德與生（社會）創(chuàng)新教學設計的理解。

首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經發(fā)生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應對自然災害所做的不懈努力和探索、取得的經驗和成績、采取的預防和預報措施。

3、體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內容，而火災、颶風等天災人禍來臨時的內容就沒有，于是我在進行教學活動時就這樣設計了教學環(huán)節(jié)：

活動一：地震災害 活動二：洪水災害

活動三：調查家鄉(xiāng)的自然災害 活動四：災害預防預報有良方 活動五：災害中的自救 活動六：災害無情人有情 通過這一系列的活動，使學生不僅學到了知識更通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學生自救互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。

我在教學過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學資源進行教學，但通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎，這方面做得還很不夠，以后的教學中我會多加注意。

微課程課件【篇9】

大學課程教案

大學課程教案對于高等教育的質量和效益具有至關重要的作用。它是教學過程中的路線圖，有助于教師合理安排課程內容和教學方法，以及提供有效的學習指導。一個優(yōu)質的大學課程教案能夠確保學生全面掌握課程所需的知識和能力，提高他們的學習興趣和學術表現(xiàn)。本文將詳細討論大學課程教案的重要性、教案設計的原則以及如何編寫一個生動具體的教案。

一、大學課程教案的重要性

1. 為教師提供指導：教案為教師提供了課程的整體框架和分解細節(jié)，通過清晰的目標、內容和教學方法，幫助教師規(guī)劃合理的教學過程，保證教學的連貫性和高效性。

2. 提供學習指導：教案是學生學習的指南，詳細列出了每個學習階段的目標和任務，幫助學生合理安排學習時間和方式，促進他們主動思考和積極參與。

3. 提高教學質量：優(yōu)質的教案能夠幫助教師在課堂上更好地組織學習活動，使得教學更具條理性和針對性，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

二、教案設計的原則

1. 教學目標明確：教案中應明確列出教學目標，包括知識與能力目標。教師應根據(jù)學生的需求和課程要求，確保目標的明確性和可行性。

2. 內容合理安排：教案的內容應與課程目標相一致，能夠漸進式地有助于學生掌握知識和發(fā)展能力。同時，內容應具備多樣性和靈活性，以適應不同學生的需求和特點。

3. 教學方法多樣化：教案中應包含多種教學方法，符合學生的學習風格和學科特點，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用講授、討論、實踐、案例分析等方法，提供不同層次的學習體驗。

4. 學生參與激勵：教案應鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。通過啟發(fā)式問題、小組合作和實踐任務等方式，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

5. 教學評估合理合適：教案中應包含相應的評估方法和標準，用于評價學生的學習成果和教學效果。評估應具有針對性和可操作性，及時反饋學生和教師，以便調整教學策略和提升教學質量。

三、如何編寫一個生動具體的教案

1. 教師需預先了解學生的背景知識、學習目標和學術需求，以此為基礎設計教案。

2. 教案應具備引人入勝的開篇，通過介紹實際例子、提出問題或引用有趣的事實，吸引學生的注意力和激發(fā)學習興趣。

3. 教案中的內容應簡潔明了，使用清晰的語言和邏輯結構，避免使用過多的專業(yè)術語和復雜的句式。

4. 教案應包含具體的學習任務和活動，如講解課件、小組討論、實驗實踐等，以促進學生的主動思考和實踐能力。

5. 教案中應加入豐富的輔助教學資源，如參考書目、學習資料和多媒體素材，豐富學生的學習資源和體驗。

6. 教案的評估部分應具體明確，包含與教學目標相匹配的評估方式，并為學生提供具體的評估標準和反饋。

：

大學課程教案在教學中起著重要的指導和提升作用，它有助于教師和學生更好地理解和實施課程。一個生動具體的教案能夠增加學生的學習興趣和學術表現(xiàn)，提高教學效果和質量。因此，教師應根據(jù)教學目標和學生需求，遵循教案設計的原則，編寫質量高、內容豐富的教案，為教學活動提供合理的引導和支持。

微課程課件【篇10】

像所有其他學科的課程一樣，數(shù)學課件既要優(yōu)學，也要優(yōu)教。對一個有利于學生學習的數(shù)學課件的設計如圖1所示：

如上數(shù)學課件的.課程設計流程圖，首先要對該數(shù)學學課課件的知識進行層層分解，分出章節(jié)，最后得到較小的知識單元，然后列出或找出每個知識單元的所有知識點，并把這些知識點表示為條件一動作對。

例如：運用2個基本原理解決實際問題產生規(guī)則有2條：

(1)如果完成一件事情有n類辦法,而每類辦法中又有幾種方法，只要采用任何一種方法，此事即能完成，那么計算完成這件事的方法數(shù)就用加法原理。

(2)如果完成一件事情分幾個步驟，而完成每一個步驟又各有幾種不同的方法，依次完成各步驟，此事才能完成，那么計算完成這件事的方法數(shù)就用乘法原理。

問題：藥品櫥內上層有6種藥品，下層有5種藥品，且它們的藥理作用互不相同。現(xiàn)從中任取一種藥，共有多少種不同的選法？

練習題的步子的跨越要小些，并且每道練習題后都附有答案，使學生可以及時得到正誤反饋,進行修正。在實例和練習題后，要對前面的實例和練習進行小結。

測試題的編寫可以不必像練習題那樣細致。學生在做完所有題目后，才能給出正確答案，并對學生的學習情況進行檢查。

英語微課件

俗話說，磨刀不誤砍柴工。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？小編花時間專門編輯了英語微課件，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。

英語微課件(篇1)

一、說教材

1、教材的地位和作用

在單元第10課是一篇題為“ MAKF OUR WORLD MORE BEAUTIFUL "的閱讀教材，通過對環(huán)境保護這一話題的敘述增強學生環(huán)境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，文中主要運用現(xiàn)在完成時態(tài)的句子，其中也穿插了一般現(xiàn)在時和過去時，學生在特定的語境中感覺和發(fā)現(xiàn)英語時態(tài)的變化，從而達到正確運用英語的時態(tài)能力。

2、教學目的

教學大綱指出要從英語的學科的特點出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學

生的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，克服學習中產生的畏懼心理和困難，建立語感，掌握語言基本知識和技能。

（1）知識目標

這一課的知識目標很明確，就是圍繞“環(huán)境保護”這一話題，繼續(xù)學習和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，利用本課所學習的話題，把功能與語法教學緊密結合一起。

（2）能力目標

本課首先利用課前問題（pre—reading questions），啟發(fā)學生利用已有的知識經驗，對課文內容進行預測，就有關話題開展討論，通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，從而達到獨立閱讀的能力。

3、教材的重點、難點、關鍵

（1）重點：本課重點在其運用完成時態(tài)的句子談論環(huán)保這一話題。

（2）難點：對課文內容及時態(tài)含義的理解。

（3）關鍵：在于是否能突破難關，達到正確運用完成時態(tài)表達句意、理解全文的目標。

英語微課件(篇2)

大家上午好，今天我要向大家介紹的課是普通高中課程標準實驗教科書英語必修2第4單元Wildlif Protection 閱讀部分 How Daisy Learned to Protect Wildlife。我將著重從以下五個方面介紹我的課：教材分析和學情分析、教學目標及重難點、教學方法，教學步驟和板書設計。

首先，我想分析一下教材和學生情況，我所要講的課是本單元的第一部分，也就是warming up 和閱讀部分。本單元的話題是保護野生動物的重要性以及如何保護野生動物和瀕臨滅絕的動物。學生對動物保護非常的感興趣，所以在提到野生動物以及保護措施時都有自己獨特的理解和見解。我的學生來自高中一年級，他們大都能夠用一些簡單的句子表達自己的觀點，學習英語熱情高，喜歡表達自己的想法。所以我會盡量設計一些小組討論及口頭表達活動，給他們足夠的空間練習口語。但是他們閱讀能力還比較弱，沒有掌握好閱讀技巧，尤其還不會運用讀前預測，跳讀，精讀等閱讀技巧理解課文。本節(jié)課我將著重教授閱讀技巧如讀前預測、跳讀、精讀等。

根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我制定以下教學目標和本課重難點。第一、語言知識，學生在warming up 和pre-reading時盡量能夠掌握本單元重點單詞和短語。第二、語言技能，本課主要是以閱讀為主，所以學生要學習和掌握掃讀，跳讀，精讀等閱讀技巧。第三、情感目標，學生知道保護野生動物和瀕危動物的重要性，以及通過自己的實際行動保護小動物。第四、文化意識，學生了解保護野生動物不是一個人，一個地區(qū)或是一個國家的事情，而是全人類共同的責任。了解世界上野生動物保護組織，如WWF。第五，學習策略，學生能夠獨立思考以及通過小組合作學習。而本課的重點是學生能夠自由發(fā)表保護野生動物的建議，能夠形成保護野生動物的意識。閱讀技巧的掌握是即是本課的重點也是本課的難點。

我采用的教學方法主要是交際法。

接下來，是關鍵的環(huán)節(jié)——教學步驟，我把整個教學過程分為五個步驟：warming up，pre-reading，while-reading，post-reading和homework。

步驟一、warming up（5m）

我首先播放一個視頻，視頻的內容是野生動物如何面臨死亡、滅絕的。通過視頻引發(fā)學生對野生動物為什么越來越少的思考，學生根據(jù)短片和自身了解給出多種野生動物瀕臨滅絕的原因。這之后，我會說，現(xiàn)在越來越多的人和國家都意識到這個問題的嚴重性，很多保護野生動物的組織逐漸形成，如WWF（介紹這組織的）。我會讓學生翻開課本的27頁，這里有對WWF具體的介紹。

在這個環(huán)節(jié)中，引入本文主題，學生能夠熟悉本文的重要話題——野生動物保護，以及了解重要的世界野生動物保護組織。他們形成保護野生動物的意識。

步驟二、pre-reading（5m）

這里我要求學生根據(jù)文章的題目How Daisy Learned to Protect Wildlife及在熱身環(huán)節(jié)的討論過的話題，預測一下文章將要講述什么樣的內容。通過這個活動，學生能夠學習如何通過文章的標題找到跟文章內容相關的信息，并能掌握預測技巧運用到實際閱讀中。

步驟三、while-reading（25m）

While-reading是正文部分，將花費25分鐘。首先，我會給出文章中各個自然段的中心意思，是打亂循序的。要求學生跳讀文章各段給各個自然段找到正確的中心意思。學生能夠運用跳讀技巧找出各段體現(xiàn)主題的詞語和句子，選出各段的中心意思。其次，我要求學生根據(jù)我設計表格來精讀文章，表格是關于Daisy三次拜訪野生動物的經歷，包括野生動物的生存條件和野生動物未受保護和受保護的不同結果。學生認真的閱讀課文，閱讀后，學生四人為一小組根據(jù)自己對文章的了解進行討論，最終得出小組答案，我會讓小組代表說說該組的最終答案。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠通過精讀找到文章中的細節(jié)內容，這些細節(jié)內容都體現(xiàn)文章的話題，是對文章話題的具體表現(xiàn)。有助于學生跟好的理解話題。同時學生間小組討論合作有利于學習互補。根據(jù)以上對各個段落的中心意思的總結及Daisy三次野生動物拜訪的總結，學生可以根據(jù)已知的信息很容易的總結出本文的主旨。為了能夠及時鞏固已學的知識，接著，我要求學生能夠根據(jù)各個段落的中心意思及Daisy三次野生動物拜訪的總結復述課文。

步驟四、post-reading(8m)

我要求學生分小組自由討論如何保護野生動物的對策，比賽哪組是“獻計王”。學生通過激烈地討論，集思廣益。那組的對策最多最妙為贏家將得到“獻計王”的稱號。

步驟五、homework（2m）

在文中找到表達建議的語句。

上網搜索保護野生動物的對策，并能用建議性的語句給WWF寫三條保護野生動物的建議。還要上網多了解一些世界保護野生動物的組織。寫三條保護野生動物的建議是為了下節(jié)課寫作做準備。

板書如下：

Unit 4 How Daisy Learned to Protect Wildlife

Paragraph(main idea ) Animal Situation Result

Para.1 Tibet Antelope Be hunted Numbers are descreasing

Para.2 … … …

Para.3/4 … …. ….

carpet

fur

distant

mercy

certain

burst into laughter

in relief

…

英語微課件(篇3)

英語lesson12教學設計

I 教學目標： 學生可以讀、寫、說出并聽懂下列詞匯：

描敘天氣狀況的形容詞： cloudy, rainy, snowy, sunny, windy

以及句子How is the weather today? It’s ____.

II 教學重點：能用所學單詞和句型描敘天氣。

III 教具、學具：卡片；錄音機。

IV Main Activities for teaching and learning.

一 Greeting and reviewing.

1 Say “hello”to the students.

2 Sing a song.

3 用手勢復習介詞。

4 用卡片復習天氣：sunny, snowy, cloudy, rainy, windy

二 new concepts.

(一) what is it?

1 用剪筆畫分別帶出新的名詞單詞： sun, snow, cloud, rain, wind.

2 教單詞sun,教師提問what colour is it? Is the sun hot or cold? Is the sun far from here? What colour’s sun do you like?

3 教cloud, TPR教學，結合所學介詞來造句。

4 教rain, TPR教學，教師提問：Do you like raining? 出示卡片教師再提問：what is the cloud? Where is rain?

5 教授單詞wind, TPR教學，用卡片巧妙的.教授課本句型：The wind is blowing the tree’s leaves.

6 教授單詞：snow, TPR教學。

7 教師教讀課文。

8 Play “point to “ game.

9 教師說單詞，同學們做動作； 教師做動作，同學們說單詞。

10 Play “ what are missing”game.

11 Play “ guessing game”.

12Listen and draw.

13Try to describe the weather.

(二) song.

1 讓同學們對歌曲中不懂的部分提問。

2 指著課本的圖向學生提問，并教讀學生歌詞。

3 Let the students listen to the radio, and sing after the tape.

板書設計

sunny snowy cloudy rainy windy

__________________________________________

sun snow cloud rain wind

英語微課件(篇4)

一.

時態(tài)是英語語法中的一個重要概念，它決定了我們如何描述動作或事件發(fā)生的時間。因此，掌握時態(tài)對于學習英語非常重要。在這個課件中，我們將詳細討論英語中的各種時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時以及將來進行時。

二. 一般現(xiàn)在時

一般現(xiàn)在時是英語中最基本的時態(tài)之一，用于描述現(xiàn)在經?；蛄晳T性發(fā)生的動作或狀態(tài)。例如：I eat breakfast every morning.（我每天早上吃早餐。）這里的eat是動詞的一般現(xiàn)在時形式。

三. 一般過去時

一般過去時用于描述已經發(fā)生的動作或狀態(tài)。例如：She watched a movie last night.（她昨晚看了一部電影。）這里的watched是動詞的一般過去時形式。

四. 一般將來時

一般將來時用于描述將要發(fā)生的動作或事件。例如：I will meet my friend tomorrow.（我明天會見我的朋友。）這里的will meet是動詞的一般將來時形式。

五. 現(xiàn)在進行時

現(xiàn)在進行時用于描述當前正在進行的動作或狀態(tài)。例如：They are studying for the exam.（他們正在為考試而學習。）這里的are studying是動詞的現(xiàn)在進行時形式。

六. 過去進行時

過去進行時用于描述過去某個時間點正在進行的動作或狀態(tài)。例如：I was reading a book when she called me.（她打電話給我時，我正在看書。）這里的was reading是動詞的過去進行時形式。

七. 將來進行時

將來進行時用于描述將來某個時間點正在進行的動作或狀態(tài)。例如：They will be playing soccer at 3 p.m. tomorrow.（他們明天下午3點將正在踢足球。）這里的will be playing是動詞的將來進行時形式。

八.

掌握英語時態(tài)對于學習英語語法和提高英語口語能力非常重要。在這個課件中，我們詳細討論了英語中的各種時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時和將來進行時。通過練習和實踐，我們將能夠靈活運用這些時態(tài)，更加流利地表達自己的想法和觀點。祝大家學習愉快，取得進步！

英語微課件(篇5)

acquire習得

active l vocabulary 積極外語詞匯

bilingual 雙語的

classification 分類

communicative ability 交際能力

communicative function 交際功能

a communication-oriented activity 以交際為中心的活動

comparison and contrast 比較和對照

cross lingual technique 跨語言（教學）法

equivalent expression 相對應的表達

flt(foreign language teaching) 外語教學

free interpretation 自由口譯

functional equivalent 功能對應的表達

grammar formula 語法公式

initial 首字母縮寫詞

l proficiency 外語水平

language proficiency 語言水平

plural noun 復數(shù)名詞

privacy 隱私

reference system 參照系統(tǒng)

similarities and differences 異同點

style 風格

taboo 禁忌

target culture 目標語文化

teaching/learning technique 教/學方法

third person singular 單數(shù)第三人稱

word list 單詞表

conversion drill 轉換練習

decode 解碼

demonstration：示范

encode 編碼

information gap 信息溝

inhibition 約束，抑制

interaction 交互作用，互動

mechanical drills 機械操練

motivation 動力

nonverbal 非言語的

pantomime 啞劇，用手勢表達

participation 參與

receptive 接受性的

scenario 劇本

stimulate 激發(fā)

stimulus 刺激，促進因素

substitution drills 替換練習

target language 目標語，指要學習的語言

unpredictability 不可預見性

cluster sampling 整群抽樣

cohort design 類似群體設計

control variable 控制變量

criterion group design 標準組設計

dependent variable 依變量

expectancy effect 期望效應

experimental mortality 實驗死亡率

external change 外部變化

external validity 外部效度

history 歷史

independent variable 自變量

instability 不穩(wěn)定性

instrumentation 手段

interaction of several factors 因素的交互組合

internal change 內部變化

internal validity 內部效度

interrupted time series design 間斷時間次序設計

maturation 成熟

moderator variable 調節(jié)變量

non-designs 前實驗設計

nonequivalent dependent variables design 非等值依變量設計

observational techniques 觀察技巧

one-group posttest-only design 一組實驗后測試設計

one-group pretest-posttest design 一組實驗前后測試設計

operational definition 操作定義

outcome variable 結果變量

posttest-only control group design 只有實驗后測試的控制組設計

prestest-posttest control group design 實驗前后測試的控制組設計

pretesting 前測試

quasi-experimental designs 準實驗設計

questionnaire 問卷調查

quota sampling 定額抽樣

random sampling 隨機抽樣

repeated treatment design 反復處理設計

research hypothesis 研究假設

selection 選擇

statistical regression 統(tǒng)計回歸

systematic sampling 系統(tǒng)抽樣

true experiment 真正的實驗

untreated control group design with pretest and posttest

language learning objective 語言學習目標

curriculum 課程目標

action and interaction 作用和相互作用

examination prescription 考試指南

philisophy of teaching 教學觀念

practicality 實用性

pragmaticality 實效性

motivational drive 動力驅動

reality 現(xiàn)實性

learning strategy 學習策略

terminal objective 結果目標

enabling objective 過程目標

evaluation 評價

formative assessment 形成性測試

assignment 作業(yè)布置

language acquisition 語言習得

individual difference 個體差異

auditory 聽覺

scientificity 科學性

variety多樣性

flexibility 靈活性

creativity 創(chuàng)造性

learner-centered 學生中心

awareness of syllabus 大綱意識

contextualized setting 語境

affirmative answer 肯定回答

allocation of roles 角色分配

assessment 評估

assessor 評估者

bilabial 雙唇音

brainstorm 集思廣益/大腦風暴

chinese pinyin 漢語拼音

closed pairs 練習式結對活動

designing 設計

communicative ability 交際能力

communicative function 交際功能

content feedback 內容反饋

consonant clusters 輔音連綴

compulsory course 必修課

classroom teaching 課堂教學

demonstration 示范，演示

demonstrator 示范者，演示者

diphthong 雙元音

elicitation 誘導，引出

evaluation 評價

exponents 范例

feedback 反饋

form feedback 形式反饋

falling tone 降調

fluency practice 流利度訓練

group work 小組活動

information gap 信息溝

instructor 指導者

intensive reading 精讀

interactional language 交際性語言

intonation 語調

indoor activities 室內活動

jazz chants 爵士樂

jigsaw games 拼圖游戲

language units 語言單位

language input 語言輸入

language proficiency 語言熟練度

manners of articulation 發(fā)音方法

mime 模擬, 模仿

monitor 監(jiān)督者，監(jiān)督者

nasals 鼻音

noughts and crosses 拼字游戲

open pairs 演示性接對活動

organizer 組織者

outdoor activities 室外活動

pair work 結對活動

participation 參與

places of articulation 發(fā)音部位

practice stage 實踐階段

procedure 步驟

prompts 提示性語言

pronunciation practice 語音練習

quiz 知識小測驗

remedial measures 補救性措施

rhyme 韻律

rhythm 節(jié)奏

rising tone 聲調

received pronunciation 標準語音

role plays 角色扮演

safety coefficient 安全系數(shù)

scan 略讀

skim 快讀

supplementary form 補充形式

supervisor 督促者

stress 重音

structure practice 結構練習

teaching syllabus for full-time secondary schools 全日制中學教學大綱

tongue twisters 繞口念

vocal organs 發(fā)音器官

vocabulary practice 詞匯練習

alphabet chart 字母表

authentic printed material 原文材料

flip chart 瀏覽圖表

grammar chart 語法圖表

jefc 初中英語

model 模型

object visual 實物教具

phonetic chart 語音圖表

picture flash card 圖畫卡片

questionnaire 問卷

sentence building card 組句卡

sentence building grid 組句表格

speech organ 發(fā)音器官

syllable wheel 音節(jié)風車

teaching aids 教具

visuals 可視教具

wall picture 墻畫

wall poster 墻貼

word building card 組詞卡

word flash card 單詞卡片

word map 聯(lián)想圖表

word slide 單詞滑梯

work card 練習卡

work sheet 分發(fā)材料

blackboard arrangement 黑板布局

board writing 板書

dynamic person 動態(tài)人物畫

full cursive 草體

inanimate object 靜物

main board writing 主板書

minor board writing 副板書

printing style 印刷體

simple blackboard drawing 黑板簡筆畫

simple cursive 簡單草體；行體

simple picture 簡筆畫

static image 靜物畫

stick figure 簡筆人物畫

writing style 書體，字體

web 網狀圖形

active listening積極聆聽

agenda議程

attention span注意力

automatic reaction機械反應

classroom interaction課堂互動

classroom routine課堂常規(guī)

communicating style傳播風格

communication model交際模式

consultant咨詢者

cyclical (sequence)循環(huán)次序

facilitator協(xié)助者

follow-up跟蹤練習

group work activities小組活動

half dialogue補全對話

information gap信息溝

instructor指導者

linear sequence線性次序

loss of control（課堂）失控

motivation動機

questioner提問者

remedial teaching糾錯教學

rhetorical devices修辭手法

pair work activities結對活動

personalizing個體化

prompts提示

repetition dialogue重復對話

substitution dialogue替換

sequencing次序安排

supervising監(jiān)督，管理

the need to communicate交際需求

transmission model傳授模式

whole class work activities全班活動

allophonic : 音位變體的，語音變體的。

articulation: 發(fā)音動作，發(fā)音。

consonant clusters 輔音

content words 實詞

contraction: 縮略形式。

discrimination: 辨別。

form words 虛詞

homophones: 同音異形詞

inflection: 變音；轉調；語音的抑揚變化。

jingle: 疊韻的詩句。

lateral consonant 邊輔音

linking of souds 音的連讀

mimicry 模仿

minimal pair: 最小對立體。

nasals 鼻音

ongoing 持續(xù)的

oral cavity 口腔

phoneme：音位（語音的最小單位）；音素。

prosodic feature: 韻律特征。

remedial teaching (此處為)糾音教學法

rhythm: 節(jié)奏。

segment: 單位；切分成分。

segmental phoneme：切分音位。

sight words: 同形異音詞

soft palate 軟腭

super segmental phoneme: 超切分音位

utterance: 發(fā)聲，表達，話語（指兩個停頓或可能的停頓之間的一串言語，通常在話語的末尾用上升或下降的終端連音表示）。

vibration 振動 共鳴

willy-nilly:不管愿不愿意。

anticipate 預測

brainstorm 集思廣益

chunk 片語

coherent unity 前后一致的整體

command 命令句

competence 能力

compile 收集

comprehensive recognition 理解性認知

conjunction 連接詞

context 語境，上下文

coordinator 協(xié)調連詞

creative writing 創(chuàng)造寫作

cursive 手寫體

diagram 圖表，圖集，文圖

diction 語言風格

exclamation 感嘆句

feedback 反饋

framework 框架

gap filling 填空

genre 風格，體裁

highlight 標明

incorporate 包括，納入

information explosion 信息爆炸

interaction 交流，合作

interior relation 內在的聯(lián)系

jigsaw writing 割畫寫作

linker 連接詞

matching words 詞組填空

morphology 形態(tài)

muddled 亂序的

ohp overhead projector 投影儀

pattern drills 句型練習

picture writing 看圖寫話

pie chart 餅型圖表

proofread 審讀

punctuation 標點

readership 讀者

rearranging scrambled sentences 亂句重組

reference注解

resulting text 完成稿

revise 校訂

rhetorical purposes 修辭目的

semantic 語義的

sentence chains 句子連接

sentence combining 句子組合

sentence completion 完成句子

sentence judging and making 判斷句子和造句

sentence linking 連句成段

sequencer 順序詞

statement 陳述句

structurally complete 結構完整

substantial guidance 大量的指導

syntax 句法

transcend 超越

transformation 轉換

transition 過渡連接

treasure hunt 尋寶

comprehensible input 有意義輸入

cue 提示詞

chain drill 鏈式操練

deductive method 演繹法

function 功能

inductive method 歸納法

morpheme 詞素

multi- slot substitution 多成分替換

morphology 詞法

syntax 句法

the grammar translation method 語法翻譯法

transformation drill 轉換練習

single-slot substitution 單一成分替換

backgroud knowledge 背景知識

bottom-up processing 自下而上認識法

communicative competence交際能力

decode解碼

encode編碼

information input/output信息輸入/輸出

interactional purpose 互動目的

lead-in導入

linguistic competence語言能力

phatic寒暄

top-down processing自上而下認識法

transactional purpose 信息傳遞目的

code 語碼

a system of words, letters, numbers, etc.

decode 解碼

to discover the meaning of a code

encoding 編碼

putting … into a code

decoding 解碼

discovering the meaning of a code

skimming 掠讀

skimming means reading quickly to get the gist, i.ethe main idea of the text

it is the method in which the reader reads only the first sentence of each paragraph of a whole passage and then recalls everything and identifies the most important pointsafter that he/she sets a goal for the assignment and plans how to do intensive reading of the entire document at a slower pace

scanning 略讀

scanning means to read and locate specific information such as figures, schedules, tables, news heading, etcthe key point in scanning is that students have something in their mind and they should ignore the irrelevant parts when reading

top-down approach 自上而下模式

it is a model of teaching reading in which the teacher teaches the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page.

bottom-up approach 自下而上模式

it is a reading model that follows a linear process from the recognition of letters, to words, to phrases, to sentences, to paragraphs, and then to the meaning of the whole text

distinguishing 辯識

finding the main idea from supporting details

predicting 預測

guessing what is coming next

sqr strategy sqr閱讀策略

sqr is a five-step procedure made up of surveying, questioning, reading, reciting, and reviewing, which can be used for reading a variety of reading materials, including textbooks and journal articles, as long as the structure or organization of the material is not too complex.

the first step is to survey the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;

the second step is to predict questions that may be answered by the material on the basis of the survey to serve as an individualized knowledge framework or template of the passage to which details may be added later;

the third step is to read the assignment one section at a time for content, search for relationships among the main ideas and their supporting details, look for information that answers the predicted questions, and take note of unexpected ideas;

the fourth step is to recite to actively make mental connections among main ideas and details;

finally, review the entire chapter or article to see how the information fits together.

pqr strategy pqr閱讀策略

pqr strategy is a six-step process that involves previewing, questioning, reading, reflecting, reciting, and reviewing

the first stage is to preview the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;

the second step is to predict questions that may be answered by the material;

the third stage is to carefully read the complete text, unlike sqr to read section by section, recording notes in the margin or underlining important information that answers the predicted questionsin this stage, reflection phase, information from the entire chapter or article is linked togetherthe reader should attempt to develop insight into the topic and make associations among the important material noted while reading

the fourth stage, recitation, involves summarizing the main points and supporting details of the complete text

in the final stage, review, make sure the predicted questions have been answered and that the author's purpose is fully understood

rap strategy rap閱讀策略

the rap strategy is a three-step approach involves reading, asking questions, and paraphrasing, which targets the reader's ability to understand main ideas and supporting details by emphasizing paraphrasing skills

read one paragraph of the text at a time;

ask oneself what the main idea of the paragraph is, then;

paraphrase the identified details supporting the main idea finally and record them.

reap strategy reap閱讀策略

the reap strategy is a four-step strategy that involves reading, encoding, annotating, and pondering, armed with ten varieties of annotations, each focusing on different aspects of a text, that help to improve student writing skills, meta-cognitive awareness, and comprehension of main ideas

the first step of the strategy is to read the text.

after reading the text, the information is paraphrased (encoded) by the student into his/her own words in the second step

annotation of a text that explains and/or critique the text is made in the third stepdifferent aspects of the text are handled differently when writing annotationsall together there're ten annotations, namely, summary annotation; thesis annotation; question annotation; critical annotation; heuristic annotation; intention annotation; motivation annotation; probe annotation; personal view annotation; inventive annotation.

in the fourth step the student evaluates (ponder) the annotation for accuracy and completenessthe teacher should consider how the text relates to other readings, to course objectives, and to classroom activities.

snips strategy snips閱讀策略

the snips strategy is a five-step reading approach for facilitating on-line processing through interpretation of visual aidsthe steps are: to start with questions, to note what can be learned from hints, to identify what is important, to plug the important matters into the chapter, and see if you can explain the visual to someone

the first step is to start with questions like “why am i looking at this visual aid?” the reader then asks questions to determine what kinds of information on which to focus, depending on the type of visual aid presented

in the second step, note what can be learned from hints, look for hints or clues about the meaning of the visual aid in the title, caption, lines, numbers, or colorsand activate prior knowledge as it relates to the subject

identify the main idea of the graphic in the third step.

plug the important matter into the chapter in the fourth stepconsider how the visual aid relates to the main ideas of the chapter or article

in the last step, see if you can explain the visual to another person or just explain it aloud to yourself if no one is available.

prsr strategy prsr閱讀策略

prsr stands for preview, read, self-test, and reviewtext organization, paraphrasing, and self-evaluation are stressed in prsr strategy.

in previewing stage, read the title, introduction, the headings and subheadings to determine the main ideas covered in the textexamine the illustrations for additional informationlook at the words in italics or bold printread the summary and then skim any review questions or discussion questions at the end of the chapter

in reading stage, form the headings into questions and then read with the goal of answering those questionsidentify important points by underlining or taking notesclarify meanings further with visual imagery

in self-testing step, monitor understanding by answering self-made questions as well as review and discussion questions at the end of the chapter without referring to the textuse summaries to organize important informationtry explaining key ideas and concepts to another person

for reviewing check answers to review questions against the textreconsider information that was forgotten or misunderstoodrepeat the self-test and review stages until the material is masteredthen review periodically to keep the information in long-term memory

pror strategy pror閱讀策略

the pror strategy involves pre-reading, reading, organizing and reviewing

in pre-reading stage, use the title, headings, introduction, and summary to form questions to guide readingrecall prior knowledge related to the subject to form more questions

in the second stage, read with the goal of answering the questionsannotate key concepts, supporting details, and examplesconsider how illustrations relate to the text

in organizing stage, develop rehearsal strategies to organize the important information and commit it to memoryanswer the questions aloudcompare the text to lecture material

last, reduce the information to the bare essentialstarget the information that was uncleartalk through the material to yourself or another student

parts strategy parts閱讀策略

the parts strategy is a five-step procedure that guides students in carefully reading an assignment in order to enhance learningthe five steps are: to perform goal setting, to analyze little parts, to review big parts, to think of questions you hope will be answered, and last, to state relationships

for the perform goal setting stage, consider the reason you are analyzing the text parts.

in analyzing little parts stage, divide the text into parts, such as title, headings, visuals, and wordsanalyze one part at a timeexplain the information included in each partthen, based on one part, predict what the next part will discussafter reading all parts, tie them together.

during the review big parts stage, review the introduction and summary of the textsearch for signal words, such as “the most important” or “the purpose is,” that indicates the main ideasdecide what the author's main goal or purpose isrelate the new information to knowledge you have already read about the subjectparaphrase the main ideas into your own words

in the think of questions you hope will be answered stage, identify your own questions based on titles and headings, previous knowledge, and predictionscheck the questions at the end of the text

for the last stage, state relationships, consider how the text relates to other texts in the unitconsider how the text relates to the course objectives indicated on the syllabusconsider how the text relates to what you already know about the subject

dissect strategy dissect閱讀策略

dissect stands for discover the word's context, isolate the prefix, separate the suffix, say the stem or root word, examine the stem or root word, check with someone, and try the dictionaryit is a word identification strategy

it emphasizes the systematic analysis of a word using context and word element clues

cssd strategy cssd閱讀策略

the cssd strategy is a four-step procedure combining a number of approaches for learning vocabulary words and meaningssccd stands for context, structure, sound and dictionary

the first step is to consider the context of the word

the second step is to break the word into smaller parts and look for familiar prefixes, root words, and suffixes

the third step is to analyze the word phonetically by breaking it into units of sound.

if these methods do not work, consult the dictionary in the last step

vocab game 詞匯游戲

the vocab game is for students to determine the meanings of out-of-context words through an understanding of morphemes, word parts, and etymology (word origins).

the steps of the vocab game are: to divide the class into groups, to discuss and select vocabulary words, to select a scorekeeper and recorder, to present the words, to define the words, to analyze the words, to check the definitions, to record points, to do group discussion, to record the word lists, and to evaluate the students.

the patterned language approach 模式語言策略

the patterned language approach is to practice word identification skills with an emphasis on word meaning

it follows these steps: to select the reading material, to read the selected material, to make and match text strips, and to write word cards.

the creative mapping strategy 圖式閱讀策略

the creative mapping strategy is to use pictorial images to help students recognize the organization of information in content readings and reorganize the main ideas and details of the text

guided reading 指導性閱讀

guided reading refers to timed reading conducted in class under the control and guidance of the teacher

pre-reading activities 閱讀前活動

we mean tasks/activities that students do before they read the text in detail.

a transition device 轉換方式

a transition device is the way to transfer information from one form to another

referential words 指示詞

referential words are words such as pronouns to refer to people or things already mentioned previously in the context

making inferences 推理

making inferences means “reading between the lines” it requires the reader to use background knowledge in order to infer the implied meaning of the author.

role-play 角色表演

role-play is a very common language learning activity where students play different roles and interact from the point of view of the roles they play.

subvocalization 默念

subvocalization means a more subtle type of saying the words, also called thinking each word without actually moving the lips or tongue.

英語微課件(篇6)

活動目標：小學英語公開課：我會走路。

1.初學兒歌：《我會走路》。

2.能和老師一起朗讀兒歌，和老師一起彈兒歌。

3.通過表演與演示教具相結合，讓孩子初步感受動物與動詞的對應關系。

活動準備：

1.一只鳥，一只兔子，一只小狗，一個狼頭飾，一個大毛毛蟲，骨頭，每個五個胡蘿卜。

2.有鳥，兔子和狗的房子。

3.音樂，鳥叫，狗叫，黑板。

活動過程：

1.通過歌曲 I am a cat 營造英語氛圍。 T：早上好，：好：好聽的歌，是嗎？現(xiàn)在讓我們一邊欣賞這首歌，一邊用CD 唱歌。

2.通過情景表演，讓孩子初步感受句型“I can”，初步學習兒歌“I can”。

——介紹情景表演。復習句型“誰是誰？” “是我?！?/p>

T：好的，很高興愛你！

C：我也愛你！ (1)、學我會飛

T：今天，有些動物會來。但是，他們是誰？ （思考）聽！ （聽）

——老師戴上鳥頭飾，躲在黑板后面敲門。

T：音樂鳥鳴。

C: 是誰？是誰？

T：是我。是我。

——老師說完就從黑板后面飛了出來，一邊飛，一邊說“飛，飛，我會飛”。走在蹣跚學步的孩子前面

跑完一圈后向蹣跚學步的孩子問好。

T：你好，男孩和女孩。

C：你好。

T：很高興認識你！

C：也很高興認識你！

T：是的，我是一只鳥。我能飛！ （說話和飛行）

T：現(xiàn)在，男孩和女孩，讓我們像鳥一樣，好嗎？

C：好的！

T：請幾個孩子一起做一個鳥的形狀，并鼓勵他們一起閱讀。哦，你，你，你，請站起來！讓我們排隊跟隨我。當你走路時，

你應該說：“飛，飛，我會飛”。請大聲一點！

——老師提醒孩子們在飛行的時候要大聲跟著老師“飛，飛，我會飛”。

T：（獎勵貼紙）請走到你的座位。

(2)、學我可以：音樂！ （進行聽證），誰來了？

T：是的，現(xiàn)在，請跟我念：“走，走，我會走”。 （集體背三遍）

——請三個孩子上來玩小狗。

T：（老師帶領孩子們做 Woof 的動作，讓孩子們大聲念出來。）

T：你清楚了嗎/ C：是的！

T：（其他孩子）伸出你的手指跟我來。

（帶領其他孩子拍手，和上面表演的孩子一起朗誦童謠，伴著音樂）。

(3) 學習我會跳。 T：（從黑板后面伸出兔耳朵和手指）誰來了？是的，兔子可以，我可以跳。請三個孩子上來玩兔子。

3.游戲：送禮物。

T：哦，看，我有三個朋友，一只鳥，一只兔子和一只狗。今天，我想告訴他們很多人都知道，鳥喜歡蠕蟲，兔子喜歡胡蘿卜，狗喜歡吃魚和骨頭。

讓我們去找那只鳥吧。 （引導孩子一邊走路，一邊說“飛，我可以在福利院飛”。如果孩子不說，他們可以停止玩耍）。

T：請停下！當你飛的時候，你應該說：“飛，飛，我會飛”。繼續(xù)。 - 聽音樂和玩游戲給小狗和兔子送禮物。

4.結束活動。

T：今天，所有的男孩和女孩都做得很好。我很高興！ T：哦，我好餓！你餓了嗎？

C：是的！

T：我們回家吧，好嗎？

C：是的！

T：好的，請站起來！跟老師說再見吧。

C：再見老師！

T：跟我來：“走，走，走，我會走。

（走出教室，結束活動）

6. 延長活動

大灰狼出現(xiàn)在最后，回答問題你能做什么？--我可以走路，然后回家。

英語微課件(篇7)

Watching English movies, English TV programs, listening to English songs and learn English on some special occasions are also excellent and vivid English learning ways as we may combine English with some certain scenes to deepen our memory.

看英文電影,收看英語電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式,因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶.

小學英語學習的小竅門

1、晨讀

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，

早上醒來啦，精神煥發(fā)，陽光鳥鳴，

一切都顯得那么富有詩意那么美好。

這個時候我們不妨抒發(fā)一下對生活的熱愛，

對父母的感激，和對未來的期待。

如何抒發(fā)呢?打開美文大聲朗讀。

如果感覺哪一段或者哪一句特別有共鳴，不妨背下來。

2、看英文電影電視劇

它們涉及到了生活的方方面面，

嘴邊話看看人家是怎么說的。

無論你喜歡的題材是青春成長系列，

還是幽默風情的，又或是驚悚懸疑的，

都能在電影中找到此類題材最常用的表達法。

3、聽聽音樂

Mp3隨身帶，下載幾十首自己喜歡的'英文歌。

如果你喜歡唱歌并想在同學面前露一手，

那么就多學幾首英文歌曲吧。

有些歌曲不僅旋律優(yōu)美，歌詞也很有詩意，

記住了可以很自然的套用到作文中去呢。

4、出去逛街關注身邊的英文

你完全可以上超市逛一圈，

那些水果蔬菜，肉食品，日用品的英文名字你能脫口而出嗎?

街上的各種車子，你能說出它們的英文名字嗎?

注意觀察生活，樂于思考，

并自主把不知道的生詞寫到本子上，記到腦子里。

5、讀一本小說

選擇難度適宜的讀物。

一頁中有3至4個生詞的那種。

不要查字典，試試猜出它們的意思。

快速閱讀。這樣可以培養(yǎng)語感。

把其中好的句子劃下來。

一定要選自己喜歡的讀物哦，

要不然可能讀著讀著就沒興趣了。

好的小說非常引人入勝，恐怕會讓你茶飯不思呢。

英語微課件(篇8)

一、教學目標：

1. 語言知識目標：

1） 復習與運用所學的有關天氣的相關知識來描述天氣。

2） 能正確地描述他人正在進行的活動。

3）能根據(jù)所提供的相關材料描寫某地的天氣情況及某人正在進行的活動。

2. 情感態(tài)度價值觀目標：

教育學生善于觀察天氣，善于調整自己的情緒；了解世界各地的天氣情況，增加世界觀念。知道大自然的力量是神奇而偉大的，我們應當好好學習，立志學好科學知識，為長大后探索神奇的大自然，打好基礎。

二、教學重難點

1. 教學重點：

1） 綜合運用所學的知識，完成短文，描述某地的天氣及某些人物正在進行的活動。

2） 能運用所學的知識，來描述某地的天氣及某人正在進行的活動。

2. 教學難點：

能運用所學的知識，來描述某地的天氣及某人正在進行的活動。

三、教學過程

Ⅰ。 Warming- up and revision

1. Have a dictation of the new words and expression learned in Section B.

2. Let some Ss read the postcards in 2b.

3. Watch a video program about the weather forecast.

Ⅱ。 Presentation

some pictures on the big screen and present some new words and expressions in this period.

（skate, snowy, winter, Russian, snowman）

2. Ss read the new words and try to remember them.

Ⅲ。 Free talk

Finish some exercises.

Ⅳ。 Writing

1. T: Here's another postcard from Kate to Xiao Lu. Look at the pictures on the postcard. How's the weather there? And what is the girl doing?

Let some Ss answer the two questions.

2. Let some Ss read the words in the box. Explain the meaning of the words that they don't know.

3. 思路指導：

首先， 應讀方框里的單詞， 掌握每個單 詞的意思。

其次， 通讀一遍短文， 理解短文大意。

然后， 認真讀每個句子， 分析每個空格處前后上下文的意思，確定空格處所缺單詞的意思。如：第一、二兩空格前有weather一詞，可知空格處只應填snowy和windy一詞。第三空格后面有“俄羅斯面包”一詞可推知，空格處應為buying一詞。第四空格由空格后面的on a river可知應是“skate”一詞。最后一空格是take a photo of …，應用現(xiàn)在進行時態(tài)，故填taking.

4. 學生們在老師的指導方法下，讀信的內容，然后補全短文內容。

5. Check the answers.

V. Writing

1. Imagine you are on vacation. Write notes about your vacation.

2. Let some Ss read the questions aloud.

3. Make sure Ss know the meaning of the questions.

4. Ss think and write down some notes about their vacations.

5. Let Ss read out their own vacation notes.

VI. Writing

1. Write a postcard to a friend. Tell your friend about your vacation and what you are doing.

2. 寫作指導：

回想一下給你印象最深的一次度假活動。

可以將在3b中問題的答語， 做為寫作的內容。

假想你現(xiàn)在正在度假。將回答問題的幾個句子連起來，形成一個語句連貫的短文。

注意，應用現(xiàn)在進行時態(tài)來表述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。

3. 學生們根據(jù)老師的指導方法，大膽地進行寫作，發(fā)揮自己的想像力，寫出好的內容。

4. Let Ss read their postcard to the class.

VII. Self Check 1

1. Tell Ss we've learned some words about feelings, weather and activities. Now discuss with your partners. Add more words in the box.

2. Ss work in pairs and add more words in the box.

3. Let some Ss read their words. Let other Ss add more words.

VIII. Self Check 2

1.Read the sentences below on the left and find the responses on the right.

2.思路指導：

首先，應通讀所有選項，掌握對話的大意?？芍緦υ捠且粋€打電話的情景，由打電話的常識可知左欄第一句話為首句，句意為“你好，我是詹妮”可知答語應是右欄中的第二句話。

由左欄第二句末的“我可以給她帶個話嗎？”一句可以確定其答語為右欄中的第三句話，“好的。你可以讓她打電話876-54321嗎？”.

當A方回答“沒問題”后，B方應當表示感謝。

3. Ss read the sentences below and find the responses.

4. Check the answers with the class. Then let the Ss practice the conversation with a partner.

IX. Self Check 3

1. Put these sentences in order to make a conversation. Then write your own conversation.

2. 思路指導：

本題要求將一對話排列正確的說話順序。

首先，通讀所有的句子，理解對話的大意。

其次，在通讀對話的基礎上確定對話的首句應是打招呼的“Hi, Jill”一句。

接下來，就可以確定“Not too bad.”是第二句。

比較詢問天氣的問句和詢問在下雨天里在做什么事情，可知應先問天氣情況。

最后，通讀一遍對話，看是否通順。

3. 學生們按指導方法，將對話的順序排好。然后和伙伴練習這個對話。

4. 與伙伴共同編造一個與之相仿的對話。并向本小組的其他同學表演一下。

Homework

找一張你度假時照的照片，寫一篇小短文向你的'同學們介紹一下當時你度假的情況。包括以下內容如下：

? 在何地度假

? 天氣情況

? 你們正在進行的活動

? 你對假期的感受

板書設計：

英語微課件(篇9)

1. 說課型 lesson type （Dialogue/ reading/ listening/ revision）

2. 本課在教材中的地位 status and function

Lesson 33 Saving the Earth is a dialogue. The lesson is focused on the topic of the problems of the earth and the functional items of Supposition/ Intentions/ conjecture/ Prohibition. Since it is a dialogue / reading. It’s helpful to improve the Ss communicative/ reading ability.

3. 說教學指導思想 teaching guideline

（Teaching syllabus: Language is for communication, develop their four skills, lay special emphasis on reading; Grellet put it well in his book developing reading skills: develop reading skill/ discourse analysis; get them to understand the western culture better; improve the ability to discover, analyze & solve the problems; Reading is for information, for fun; Use Top- down model or Bottom- up model to activate Ss schemata; Interactive model）

4. 說教學目標和要求 Teaching aims and demands （…be intended for Ss in key schools）

1）認知目標 knowledge objects

a. Enable the Ss to remember the following new words & phrases:

Damage, lecture, pollute, pollution, room, standing room, be fit for, hear about, turn into

b. Get the Ss to be familiar with this sentence pattern:

If the population keeps growing so quickly, there will only be standing room left…

Give the Ss a reinforced practice on the functional item Supposition.

c. Activate Ss schemata regarding the topic of pollution and help Ss to know more about the problem of pollution.

2）智能目標 ability objects

a. Ask the Ss to make up a similar dialogue.

b. Help them to understand the dialogue better and improve the four skills.

c. Develop their ability of thinking independently.

d. Cultivate their ability to discover, analyze and solve problems.

e. Train them to collect information from the Internet.

f. Train them with some effective learning methods to optimize Ss’ learning results.

3）德育目標 moral objects

a. Arouse their interest in learning English;

b. Help them to understand the background of pollution.

c. Enable the students to love our earth and the nature.

d. Be aware of the importance of stopping pollution & protecting our environment.

e. Encourage the Ss to do something to save the earth.

5. 說教學重點 teaching important points （生詞、句型；培養(yǎng)閱讀技能）

a. New words and phrases

b. Sentence pattern: If- clause

c. improve their reading skills.

d. Talking about problems of the Earth.

6. 說教學難點 teaching difficult points （語法；發(fā)展交際能力）

a. functional item: Supposition.

b. Develop their communicative ability. Act out their own dialogue.

7. 說教具 teaching aids （multi-media computer, software, OHP）

The teaching syllabus says that it’s necessary for teachers to use modern teaching facilities. It’s of great help to increase the class density and improve our teaching result. It can also make the Ss reach a better understanding of the text by making the classes lively and interesting. At the same time, it arouses the Ss’ interest in learning English.

英語微課件(篇10)

作者：劉靜瑤

來源：《速讀?下旬》第09期

課標指出，聽說讀寫是英語學習的四個技能，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。其中聽是理解的技能，是一種輸入性的技能；說是表達的技能，是輸出性的技能。學生只有通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說既是學習的內容，又是學習的手段。但在實際的英語教學中，由于學生水平參差不齊，聽力材料難度不等因素，使得聽說課組織起來并不容易。

209月19日上午，我在初二年級二班上了一節(jié)聽說課公開課。以下是本堂課的教學實錄與反思，希望就如何上好初中聽說課拋磚引玉，共同交流。

一、教學內容及目標

本課課的主題是The secrets of success， 課型為聽說課。語言功能是學會使用?have to?句型為他人提建議。教學目標是讓學生在學完本課后能夠：一、掌握have a dream， be

determined， be lucky， work hard等與“成功”話題有關的詞匯（知識目標）；二、根據(jù)聽力材料回答有關Alex演講內容的一系列問題（能力目標）。

二、準備過程

教材準備方面，本堂課的教學難點在于聽力材料篇幅較長，內容上有一定理解難度，對于班上基礎較差自律能力不強的學生來說如何維持其耐心，使其放松情緒做聽力是個難題。但這篇材料主旨明確，條理清晰，我認為通過適當引導能夠幫學生理清思路，排除理解障礙，鍛煉聽力能力，所以決定選擇這篇材料做聽力教材。課堂活動設計方面，在學案中設計了不同難度級別的學習任務，以便讓不同層次的學生都能參與進學習中。

三、教學實錄

第一環(huán)節(jié) 聽前準備

進行課前問候，導入話題：

T：Are you happy today？ （S：Yes?。?/p>

T：But I?m not happy today.（S：Why？）

T： I want to be successful， but I don?t know what to do， can you give me some advice？（S： work hard， have a dream， have money etc.）

T：If you have no idea， look at 1c on page 62 ， it may help you. Read and discuss with your partner.

第二環(huán)節(jié) 聽中活動

第一步 第一輪聽力練習

告訴學生課本人物Alex也遇到同樣問題聽他的演講，結合1c勾畫出所聽內容。聽后讓學生通過討論交流各自答案。

設計意圖：對于本班學生聽力水平較低，直接邊聽邊寫出要點難度很大，故降低難度，讓學生看著選項勾選所聽到的內容。讓學生討論意在使其通過交流加深對第一遍聽力的印象，本輪聽力練習不公布正確答案，目的在于整體感知聽力材料。

第二步 第二輪聽力練習

做判斷正誤練習。這個練習包含五句不同的陳述，是將說話者提到的五條觀點做了細微改動，讓學生根據(jù)所聽內容判斷正誤。

（1）播放錄音前，根據(jù)第一遍聽力對答案進行預測；

（2）播放后問是否有人聽后答案和聽前預測完全吻合；

（3）讓學生拿出聽力文本，對照文本尋找五句話在文中的'出處，然后分組討論；

（4）挑選小組朗讀句子并核對答案；

（5）在黑板上做一個小結，總結Alex提出幾點成功人士需具備的因素。

設計意圖：這一輪聽力目的在于通過練習中的五句話引導學生對大段材料的整體脈絡有所體會。預測答案是一項重要聽力技能，學生通過預測能對即將聽到的材料做好心理準備，有助于在聽中集中精神抓住要點。核對答案的方式是為了訓練學生學會在閱讀中找主題句的技巧。 第三步 第三輪聽力練習

做填空練習。

（1）學生瀏覽需填空段落并預測答案；

（2）選幾名學生說出其預測的答案及理由；

（3）播放錄音，過后讓學生再次拿出文本，核對答案；

（4）詢問是否有人預測與正確答案完全吻合，給予表揚；并解答出錯最多的問題。

（5）再次進行小結，將Alex提到取得成功的不必要因素羅列在黑板。

設計意圖：本輪聽力活動旨在訓練學生對聽力材料細節(jié)問題的捕捉和記錄能力?；顒与y度相較于前兩輪練習有一定提升，設計練習材料時將本單元需掌握的名詞或動詞詞組設計成空白來考察學生對生詞的掌握情況。

第三環(huán)節(jié) 聽后活動

第一步 半控制性活動

引導學生根據(jù)已總結出的兩部分內容，提煉Alex演說的觀點，給出句型 “ To be successful， Alex thinks you have to...”， 學生先結組練習，再每人說一句進行展示。

設計意圖：幫助學生理清本課內容的整體結構，對本課知識進行梳理，做簡單輸出，讓學生體會如何用”have to” 給他人建議。

第二步 開放活動

為學生搜集一些成功人士對如何取得成功這一問題的看法，學生小組合作，讀名人名言，探討和發(fā)現(xiàn)有哪些本課未提到而名人想到的成功因素，最后分享給大家。討論前，把即將遇到的生詞讀音為學生領讀。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是為班內可以繼續(xù)拔高的尖子生設計的擴展活動，意在通過讓這些學生能夠通過補充材料能做出更高難度的輸出，讓其他程度一般的學生也能從中開闊眼界，進一步了解如何取得成功。

四、同行評價

（一）課堂教學亮點

主題選材積極，貼近學生生活，對學生有正面的教育意義。學習任務難度有一定梯度，能夠有效引導學生循序漸進逐層深入理解聽力材料，聽中活動形式多樣，訓練學生不同的聽力技巧。課堂活動學生參與程度高，師生配合默契，課堂氣氛活躍。最后的聽后活動為本課亮點，學生能夠利用本課所學知識以及擴展材料列舉出取得成功的必要因素，能夠張嘴說英語。

（二）改進建議及個人反思

課堂語言不夠簡練，緊張時容易嗦；給學生的指令也不夠清晰準確，造成小部分學生不能按要求行動。

板書設計不夠清楚、美觀。由于平時不注重板書的規(guī)劃與設計，造成公開課上板書略顯潦草混亂。

時間安排還可以更合理。在聽后活動的處理生詞環(huán)節(jié)略顯拖沓，造成后面輸出時間緊張，沒有給學生足夠的展示時間。

教學是一門需要精雕細琢的藝術，無論課前做了多少遍的修改與完善，講過后都總覺得還有很多地方可以更加完美，只要用心就能在一次次成功與遺憾中收獲滿足和成長的力量。

英語微課件(篇11)

一、【課題名稱】

字母歌：Hello

二、【教學目標】

通過本節(jié)課的學習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：

1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;

2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;

3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;

4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;

5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。

6、靈活運用語言，拓展課程資源。

三、【教學理念及其方法】

運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。

媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。

交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。

四、【教學內容】

B、C、D等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。

2、認知內容：能聽懂會說–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??等問候語。

3、能力要求：學會用–How are you?—Fine，thank you。 –Hello! I’m??來問候和交流。

五、【重點難點】：

與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習

六、【課的類型】：

綜合課

七、【教學準備】：

課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。

八、【教學時間】：

45分鐘

九、【教學過程】

（一）、英文字母

1、教學導入(5分鐘)：

提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。

2、教學新課

（指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。

（媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。

（游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。

（講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與Hello有關的課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m??，接著教學生——Howare you?—Fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。

3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話

T：Hello，I’m she Xiao Pei

S：Hello，I’m P1

T：How are you?

S：Fine，thank you !

如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。

（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。

（三）小結(2分鐘)

以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。

（四）布置作業(yè)(2分鐘)

讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。