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小學六年級數學課件

發(fā)布時間:2023-10-16 小學六年級數學課件 小學六年級課件

小學六年級數學課件十三篇。

以下是幼兒教師教育網小編為您準備的“小學六年級數學課件”詳細全面的分析報告，請看完這篇文章后分享給您的朋友們。每個老師上課需要準備的東西是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。教案是促進學校質量提升的重要推手。

小學六年級數學課件【篇1】

教學內容：人教版第五冊

教學目的：

1．使學生初步掌握乘數是一位數的進位乘法的算法。

2．初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

1、復習準備，呈現材料

師：今天老師和同學們繼續(xù)研究乘數是一位數的進位乘法（板書課題）。

你能不能自己寫一道兩位數乘一位數的乘法算式（生寫，師巡視，反饋）

生1：我寫的乘法算式是137。

生2：我寫的是114。

學生紛紛舉手，欲交流自己所寫的算式，教師選擇137，114，436，914等算式板書在黑板上。

師：老師也想寫一題，行不行？（板書：243）

師：114你們會算嗎？請在本子上算一算。

生：11乘4等于44（學生無反對意見）。

師：你是怎樣算的？

生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。（教師板書口算過程）

生2：我是筆算的，先用4乘被乘數個位上的1等于4，在積的個位上寫4，再用4乘被乘數十位上的1等于4，4寫在積的十位上。（教師根據學生回答板書）

2、探究算理，掌握算法

（1）探討243的算理、算法。

師：同學們很輕松地算出114的積，那么這些題你會不會算呢？（手指黑板上其余的算式）

師：（學生躍躍欲試）那好，請你先想辦法算一算243等于多少，行嗎？有困難的同學可以商量一下。（學生嘗試計算，計算后反饋結果）

生1：24乘3等于92。

生2；我不同意，24乘3應該等于72。

生3：我算出來24乘3的結果是612。

師：還有沒有不同的答案？（沒有學生響應）現在有三個不同的答案，究竟哪一個是對的呢？先請大家說說你們是怎樣想的，好嗎？

計算結果是612的同學：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有學生舉手表示反對）

生：老師，我認為612肯定是錯的，因為即使是100乘3等于300，而24乘3的積應該比300小得多，所以根本不可能是612。

師：同學們，你們贊同他的觀點嗎？

生齊聲：同意。

師：這位同學太聰明了，我們今后可以用估算的方法來大致檢驗乘法算得對不對。計算結果是72的同學，說說你們是怎樣算的？

生1：我是這樣想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。（教師板書口算過程）

生2：24＋24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。（教師板書）因為243表示3個24連加，所以我把3個24連加就可以算出243的積。

師：你真會動腦筋，用以前學過的知識解決了今天的難題，你們覺得這個辦法行不行？

生：行，不過如果用這樣的方法計算24乘3那就太麻煩了。

師：你們認為呢？（學生都表示贊同）

該生繼續(xù)回答：我是筆算的，先用3乘被乘數個位上4得12，寫2進1，再用3乘被乘數十位上的2得6，6加1得7，十位上寫7。（教師根據學生回答，板書筆算過程）

師：還有不同想法嗎？

生：我是想243=833=89=72

師：真巧妙。

師：剛才哪位同學算出結果是92？能說說你是怎么算的嗎？

生：我是想3乘4等于12，個位上寫2進1，十位上2加進來的1等于3，3乘3得9，所以結果是92。

師：哦，你是先把十位上的2加上進上來的1，再與乘數3相乘，所以得92。那么究竟應該先加1再乘，還是先乘再加上進上來的1呢？（學生爭論，但說不出道理）

師：我們不妨請小棒圖來幫幫忙。

教師多媒體演示小棒圖（邊說邊演示）：3個4根是幾根？3個2捆（一捆是10根）？為什么共用7捆？（生：因為3個4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上進上來的1捆，所以共有7捆。）

師：進上來的1捆就相當于這里的1，（教師手指筆算豎式中個位滿十進上來的1）。所以應該用2乘3再加上進上來的1，現在你們清楚了嗎？

師：為了避免漏加1，我們可以在十位上寫一個小一點的1。（教師用彩色粉筆寫）

（指名說說筆算的過程，同桌互說。）

（1）進一步探究真理，明確算理。

師：同學們真不簡單，計算243時居然想出了這么多辦法。黑板上還有3道題，現在你能解決了嗎？請你用你認為合適的方法，任選2題，算一算。

教師巡視，請不同算法的同學板演。分別討論：

師：（指板演題）我們先看137，這位同學是筆算的，結果是91，有不同意見嗎？（沒有）

師：1乘7應該得7，為什么幾積的十位上是9？

生1：因為7乘個位上的3得21，滿20，要向十位進4。

小學六年級數學課件【篇2】

教學內容：教科書第111112頁，例6和做一做．練習二十七的第l一5題：

教學目的：整理和復習有關分數、比和比例的知識，并聯系這些知識用不同的方法解答應用題，以加深學生對這些應用題中數量關系的理解，進一步提高學生解答應用題的能力。

教具準備：教師準備兩塊小黑板，一塊寫好如教科書第121頁例6上面的練習題，另一塊寫好例6。

教學過程：

一、復習有關倍數、分數和比的知識

教師出示小黑板，指名學生回答問題：

已知甲數是乙數的6倍，那么

(1)乙數是甲數的；

(2)甲數與乙數的比是(6)：(1)：

(3)甲數與甲乙兩數和的比是(6)：(7)；

(4)乙數與甲乙兩數和的比是(1)：(7)。

教師：通過以上的問題，我們可以看出。如果中數是乙數的幾倍。那么乙數就是甲數的幾分之一。

從另一個角度看，我們也可以把乙數看作1份，那么甲數就是6份，甲乙兩數的和就是7份。這樣，很容易就可以得出甲數與乙數的比是6：1。甲數與甲乙兩數和的比是6：7等等。

弄清這些數量關系，我們就可以在解答應用題時靈活運用。有時用兩個數之間的倍數關系解答．有時用分數解答；有時用比的關系解答，有時用比例的關系解答?？傊鯓臃奖憔驮鯓咏獯?。

二、教學用不同的知識解答應用題

1．教學例6。

教師出示例6(如下)，讓學生仔細審題，找出題中有哪些數量，它們之間存在著什么樣的關系。

少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹、一共栽了120棵。松樹的棵數是柏樹的1倍。松樹和柏樹各栽了多少棵

指名學生說數量關系，教師幫助歸納整理：題目中說松樹的棵數就是柏樹的4倍，那么我們可以把柏樹的棵數看作1份．松樹的棵數看作4份：這樣，我們就可以得到它們之間的分數或者比的關系。由此，我們就可以用不同的知識來解答這道應用題。(板書如下)

共120棵

松樹柏樹

4份1份

第一種解法：

教師：我們先用它們之間的倍數關系列方程解答。設柏樹栽了X棵。請同學們根據松樹的棵數加上柏樹的棵數等于總棵數這個等量關系列方程解答。學生在練習本上解答。(方程為：4X十X＝120)

教師：如果我們設松樹栽了X棵：怎么列方程

學生：那樣柏樹的棵數就是X．列出的方程就是

X一X＝120，

第二種解法：

教師：根據題里的數量關系。我們還可以得出．松樹的棵數與柏樹的棵數的比是4：1。這樣．我們還可以用以前學過的按比例分配的方法解答。讓學生在練習本上解答。教師巡視．個別指導。集體訂正：由于松樹的棵數是4份，柏樹的棵數是1份，總的棵數就是5份。所以，松樹占總棵數的。柏樹占總棵數的：

120＝96(棵)120＝24(棵)

第三種解法：

教師：根據松樹的棵數與柏樹的棵數的比是1：1，或者由松樹占總棵數的，還可以進一步得出，松樹的棵數與總棵數的比是幾比幾(答：是4：5。)

那么，根據這個關系，已知總棵樹是120棵。能不能用比例的知識來解答這道題(答：能。)

讓學生在練習本上解答。教師巡視、個別指導、集體訂正＝

設松樹栽了x棵，按比例關系列出的方程如下；

=

2．小結。

教師：通過這道題以上幾種不同的解法，使我們進一步理解了兩個數量之間的倍數關系與分數、比和比例之間的關系。應用這些關系，我們可以用不同的思路和方法來解答應用題。今后我們在解答應用題時，要把思路放得活一些，通過認真分析，弄清數量關系．怎樣解答方便就怎樣解答。

三、課堂練習

1．做教科書第122頁做一做第1題：

讓學生至少用兩種方法解答這道題。做完以后，指名說一說自己是怎樣解答的。

教師可以把不同方法的算式或方程寫在黑板上，讓學生比較。

(這道題最方便的解法是用比例的知識解答。)

=

也可以用分數解答。由銅與錫的重量比是5：7，得知合金中銅的重量是錫的。因此，錫的重量等于350，是490千克。)

2．做教科書第122頁做一做的第!題和第3題。

先讓學生自己選擇一種方法解答．在集體訂正時?？从袥]有不同的解答方法，哪種方法比較方便。然后告訴學生：今后解答應用題時．只要根據具體情況選擇一種自己認為最方便的方法解答就可以了。

四、作業(yè)

練習二十七的第1一5題。(其中第1題和第2題只要求用兩種方法解答。)

小學六年級數學課件【篇3】

教學內容：課本第40頁練習六；《作業(yè)本》第18頁。

教學目標：

1、進一步提高對折線統計圖的特點和作用的理解，鞏固折線統計圖的制作過程和方法，提高制圖技能。

2、進一步理解折線統計圖的應用價值，增減學生的信息處理能力和數學應用意識。

教學重點：使學生進一步明確折線統計圖的格式和作用，并能在教師幫助下繪制折線統計圖。

教學難點：看圖計算

教具準備：投影片若干

教學過程：

一、回憶

1、折線統計圖是用什么來表達數量的多少的？

2、折線統計圖在表達數量時的最大優(yōu)點是什么？在日常生活中看到過折線統計圖嗎？

3、折線統計圖如何繪制？應注意什么？

二、練習六教學。

1、談話：某廠業(yè)務部要做以下兩項統計，一是去年各車間的產值統計，二是近5年來全廠產值的發(fā)展變化情況。

你認為每種統計選擇哪種統計圖比較合理？說說理由。

2、教學第1題。

(1)討論：統計圖的標題應補充什么？你從圖中能夠想到什么？

(2)反饋交流。

(3)根據統計表畫好折線統計圖。

3、學生嘗試完成第2、3題。(投影反饋)

4、思考題：(略)

5、補充題：

小明家去年一年的電話費(含上網費)統計如下，請把它改制成折線統計圖，并根據統計圖說一說小明家去年電話費的變化情況，猜測一下變化的原因。

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三、課堂小結。

四、《作業(yè)本》第18頁。

小學六年級數學課件【篇4】

【教學內容】課程標準實驗教科書蘇教版六年級上冊教材第89頁例1和練一練、練習十七第1題。

【教材簡析】本節(jié)課主要教學用替換的策略解決簡單的實際問題。在此之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒過來推想等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。

通過解決例1這個問題，讓學生初步理解并掌握等量替換的策略。解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把大杯替換成小杯，或把小杯替換成大杯；二是正確把握替換后的數量關系，從而實現將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。達能餅干和牛奶鈣含量里的替換問題除了鞏固例1，也還有一種優(yōu)化替換策略的價值在里面。

練一練依然是把一種物體分裝在兩種不同容器中的實際問題。與例1的區(qū)別在于，大盒和小盒的關系不是用倍數表示，而是用差數表示。因此在依據題意將大盒替換成小盒或者將小盒替換成大盒后，原題中的數量關系就有了不同的變化，這是一個跳躍，也是判斷孩子是否真正理解替換策略，而不是機械記憶的一個標志。

【教學目標】

1、初步學會用替換的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定解題步驟，有效地解決問題，同時體會畫圖、列表等策略在解決問題過程中的價值。

2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。

3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

【教學重點】

使學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法。

【教學用具】

題紙、多媒體課件、空白的策略思考紙

【教學過程】

課前交流：關于原始社會末期，以物易物的交易，由于這種過程的不方便，祖先們的替換策略產生貝幣，這樣一個偉大的轉換，一直影響到現在。從某種意義上說現代信用卡的出現意義遠遠小于原始社會末期出現的貝幣，因為貝幣是一種元初的替換。

【這說明替換策略是人類與生俱來的一種思維范式，教育所能做的恰恰是如何有效的激發(fā)和引導好這種思維范式，而不是替換學生自己的思考。這是我整堂課的一個結構原則?！?/p>

一、直接導入

1、談話：早晨喝豆奶遇到的一個問題，父親喝一大杯豆奶，兒子喝一小杯豆奶，大杯的容量是小杯的2倍，現在有一大杯和兩小杯豆奶，如果給父親喝幾次喝完？給兒子喝能喝幾次呢？

學生思考并回答：父親可以喝兩次；兒子可以喝四次。初步讓學生親歷感知替換的思考過程，為后面的學習奠定基礎。

【設計意圖：在學生經歷課前替換思維的引力之后，引導學生通過一個日常生活中的案例，了解替換策略不僅具有深遠的歷史價值，還能解決我們日常生活中的問題，迅速把注意力集中到課堂中來?！?/p>

二、探索新知

直接出示

1、小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問題？

自主生成替換策略，孩子由于起始階段父子喝豆奶的啟發(fā)，這個問題應該不難理解，課堂現場體現的更為充分，孩子們非常迅速的理解了大小杯的替換關系。

3、小組討論。

（1）把什么替換成什么？

（2）替換后的數量關系是什么？

（3）

4、交流討論結果

學生匯報教師演示課件。

5、小結策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據它們之間的關系替換成一種物體。）

6、列式解答。

根據剛才的兩種思路讓學生自選一種喜歡方法進行計算，教師指名解法不同的兩名學生板書，并讓其再說說自己的解題思路。

【設計意圖：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索替換策略的應用。在交流中，學生把自己的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍，課堂的現場也是如此?！?/p>

（三）、教學檢驗。

過渡：如何確定自己做對了？（檢驗）

1、學生自己嘗試檢驗。

2、交流學生的檢驗方法。

3、指出只檢驗滿足一個條件的檢驗方法的不足之處。

4、課件出示檢驗同時滿足兩個條件的檢驗方法。

5、小結檢驗方法。

【設計意圖：使學生能夠掌握這類題目的檢驗方法，檢驗時解答的結果必須滿足題中所給的各個條件，培養(yǎng)學生的數學還原思想。課堂現場：孩子們的檢驗是非常到位的，語言敘述也不繁雜?！?/p>

（四）、小結：你覺得替換的這個策略如何？

三、鞏固策略

過渡：來段廣告圖片，輕松一下。

［電腦出示]8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1杯牛奶呢？

1、學生獨立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學生作業(yè)在小黑板上展示，并要求學生說出解題思路。

3、口頭檢驗。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

5、小結：我們還需優(yōu)化替換策略來解題，選擇合適的替換方法。

（二）教學練一練

過渡：小明在裝網球時又給我們出了個難題，讓我們一起來解決它！

1、[電腦出示]小明在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿網球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？

自組織生成，教師參與討論

3、問：與例1相比，有什么不同的地方？

4、每個大盒比小盒多裝8個這句話你是怎么理解的？

5、你準備怎樣替換？替換后的數量關系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個替換的過程，然后互相說一說?！菊n堂現場：這個過程有一個儀式感，孩子們在大小盒的替換過程中，發(fā)現了總數變化的情況，欣喜之情都寫在了臉上?！?/p>

方法一：把2個大盒換成2個小盒。在學生交流中，教師穿插提問：

①現在7個小盒還能裝下100個球嗎？為什么？

②現在一共可以裝多少個？

方法二：把5個小盒換成5個大盒。在學生交流中，教師穿插提問：

①現在7個大盒要都裝滿，100個球還夠嗎？為什么？

②現在一共可以裝多少個？

7、學生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗。

【設計意圖：這道練一練實際也是本堂課的難點，通過大小盒演示參考的方法使學生能比較清楚的看出球的個數總量變化和盒子數量的不變，幫助學生較好的梳理解題的渠道，找準解題的依據，策劃出比較明確的解題方案，同時也能進一步拓展學生的思維和能力，感受數學的趣味?！?/p>

四、全課總結。

1、例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

明確：

倍比關系：替換時，可以是一個物體換幾個物體或幾個物體換一個物體，總量沒有變化。

差比關系：替換時，只能是一個物體換一個物體，但總量發(fā)生了變化?！菊n堂現場：孩子的表現非常出色，他們能夠自主的分析替換策略的不同類型，并非機械式記憶。這樣一點讓我為他們感到高興?！?/p>

2、在實際生活中如果遇到數學難題時，不要畏懼，合理選擇策略，化難為易，化繁為簡（板書在黑板的兩側），難題一定會迎刃而解的。

五、課堂作業(yè)：

練習十七第1題

小學六年級數學課件【篇5】

教學內容：第7冊教科書第91頁例4，92頁的練一練及相關練習。

素質教育目標

(一)知識教學點

1．使學生進一步認識相遇問題應用題的結構．

2．通過分析相遇問題的數量關系，較熟練掌握相遇問題的思考方法．

3．學會解答已知兩地之間的路程和兩個物體運行的速度，求相遇時間的應用題．

(二)能力訓練點

1．如何根據兩地之間的路程和兩個物體運行的速度，求相遇時間．

2．提高學生解答實際問題的能力．

(三)德育滲透點

1．培養(yǎng)學生積極動腦，獨立思考的良好習慣．

2．通過應用題的教學培養(yǎng)學生熱愛數學的品質．

教學重點：進一步認識相遇問題應用題的結構，能根據相遇問題的數量關系學會已知兩地之間的路程和兩個物體運行的速度，求相遇時間的應用題．

教學難點：如何根據相遇關系式解答相遇求時間的各類應用題．

教具學具準備：自制活動投影片一套，小黑板兩塊．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．投影出示：小東和小英同時從兩地出發(fā)，相對走來．小東每分走50米，小英每分走40米，經3分鐘兩人相遇．兩地相距多遠？

(1)讀題

(2)用兩種方法解答

2．導入：

(1)引導學生把這題所求問題變?yōu)闂l件，改編成求相遇時間的應用題．

(2)出示改編后的例6，兩地相距270米．小東和小英同時從兩地出發(fā)，相對走來．小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米．經過幾分鐘兩人相遇？這就是我們這節(jié)課要學的求相遇時間的應用題．(板書相遇求時間)

二、探究新知

1．教學例6，讀題理解題以后解答

(1)這題告訴我們哪些條件？(相距路程，兩人速度)

(2)要求的問題是什么？(相遇時間)

2．演示自制投影片．

第一次演示：你發(fā)現了什么？啟發(fā)學生思考：

(1)小東走了多少米？(50米)，小英走了多少米？(40米)

(2)兩人共走了多少米？(50＋40=90米)

(3)用了多少時間？(1分)為什么只用了1分鐘？(因為他倆是同時出發(fā))

(4)這時兩人相距多少米？(270－90=180米)

第二次演示：請認真觀察，根據第一次演示的思考方法討論，你知道了什么？

引導學生知道：

(1)現在小東走了100米，小英走了80米．

(2)他們都用了2分鐘，老師追問：為什么兩人用的時間相同？

(3)現在兩人共走了180米．(100＋80=180米)

(4)兩人還相距90米．(270－180=90米)

3．歸納

提問：通過以上兩次演示還知道了什么？

引導學生知道：

(1)小東和小英走的時間是相同的．

(2)小東和小英走1分鐘就是90米，走2分鐘就是180米．

(3)如果小東和小英再走1分鐘就走完全程相遇了．

提問：是不是呢？老師指名學生到前面演示．從中你發(fā)現了什么？

(4)小東和小英走完全程(相遇)用了3分鐘．提問：

(1)這3分鐘就是什么？(相遇時間)

(2)討論：是怎樣得來的？

引導學生知道：

(1)小東和小英同時出發(fā)1分鐘就走90米，270米里有3個90米，所以兩人同時走完270米就用了3分鐘，也就是這題求的相遇時間．

(2)歸納數量關系，引導學生知道：

①270米是路程

②90米是速度

③3分鐘是時間

④數量關系式是：路程速度=時間

4．列綜合算式獨立解答

三、鞏固發(fā)展

1．甲乙兩個車站相距270米，兩輛汽車從兩站同時相對開出，甲車每小時行50千米，乙車每小時行40千米，開出幾小時兩車相遇？改變條件出示：

提問：(1)根據今天學的數量關系解這題的關鍵是什么？

(2)說解題思路

①如果乙車每小時比甲車慢10米，幾小時后兩車相遇？

②如果乙車每小時行40千米，比甲車每小時少行10千米，幾小時后兩車相遇？

思考后先獨立完成，然后匯報解題思路．

③如果甲車3小時行150千米，乙走2小時行80千米，幾小時后兩車相遇？

分組討論，匯報解答思路，并列出綜合算式．

引導學生思考：通過解答以上這三個小題，你知道了什么？引導學生回答：我知道了解相遇求時間這類題，都要先找出甲乙的速度各是多少和相遇時間，如不直接告訴我們，根據題意求出來，再按數量關系式解答．

2．根據條件列算式并說明理由甲乙兩地之間的公路長540千米．兩輛汽車相對而行，甲車每小時行65千米，乙車每小時行70千米，經過4小時兩車相遇．

(1)(65＋70)4=540(2)540(65＋70)=4

(3)54065－70=65(4)54070－65=70

(5)540－654=704(6)540－704=654

四、全課小結：引導學生總結這節(jié)課學習了什么知識？

五、布置作業(yè)

六、板書設計

應用題

復習題小黑板

速度時間=路程

例6

路程速度=時間

(速度的和)(相遇時間)(速度的和)(相遇時間)

270(50＋40)

=27090

=3(分)

小學六年級數學課件【篇6】

教學內容

教科書第95～96頁的內容和做一做的題目，練習十九的第1、3、5、6、8題．

教學目的

1．使學生掌握比和比例的意義，比例的基本性質，會解比例．

2．使學生能夠應用比例的知識，求出平面圖的比例尺以及根據比例尺求圖上距離或實際距離．

教具準備

一幅比例尺是的教學大樓平面圖．

教具準備

一、比和比例的意義和性質

1．比的意義和性質．

教師：在學習比的意義時，我們已經知道有時兩個數量之間的關系，可以用兩個數的比來表示．那么，比的意義是什么呢？舉例說明比的各部分名稱．（兩個數相除又叫做兩個數的比．例如長方形的長和寬的比是3比2，記作3∶2，其中3是前項，2是后項，∶是比號，并且后項不能等于零．）

教師：兩個數的比能不能寫成分數形式？（3∶2可以寫成，仍讀作3比2．）

教師：兩個數的比能不能求出它們的值？（比的前項除以后項所得的商，叫做比值．例如：3∶2＝＝1）

教師：根據分數和除法的關系，兩個數的比也可以寫成分數形式．比、分數和除法有什么聯系和區(qū)別？

教師根據學生的回答，整理成下表：

比

除法

分數

聯系

3∶2＝1.5

┆┆┆┆

前比后比

項號項值

32＝1.5

┆┆┆┆

被除除商

除號數

數

分子３

分數線─＝1.5

分母２┆

分

數

值

區(qū)別

表示兩個數的關系

是一種運算

是一種數

教師：想一想比的基本性質是什么？（比的前項和后項同時乘上或者除以相同的數（O除外），比值不變．）

教師：比的基本性質有什么用處？（可以把比化成最簡單的整數比．）

2．比例的意義和性質．

教師：什么是比例？并舉例說明比例的各部分名稱．（表示兩個比相等的式子叫做比例．例如：5∶6＝20∶24，其中5與24叫外項，6與20叫內項．）

教師：什么是比例的基本性質？（在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積．例如：5∶6＝20∶24，524＝620．）

教師：比例的基本性質有什么用處？（利用比例的基本性質，可以解比例．）

例1解比例（1）12∶x＝8∶2

讓學生獨立完成．集體訂正時，讓學生說明解比例的根據是什么．

3．做教科書第95頁做一做的題目．

第1題，讓學生獨立完成．集體訂正時，要說明能組成比例的理由．

第2題，先讓學生說明1.4是甲數除以乙數的商，還可以表示什么？（表示甲數和乙數的比的比值．）集體訂正時，讓學生說出比值是1.4的甲數和乙數的比有多少．例如：14∶10，7∶5，28∶20，35∶25等等．教師問：為什么有多種答案？（因為1.4可以看成甲數和乙數的比的比值，根據比的基本性質，比的前項和后項乘上或者除以相同的數（O除外），比值不變，所以會有多種答案．）

第3題，讓學生獨立完成后集體訂正．

二、求比值和化簡比

例2求比值：

教師：在做題過程中，要思考解題時用的是什么方法？得到的結果是什么？兩者有什么區(qū)別？

學生做完后，教師邊提問，邊板書，整理成下表：

一般方法

結果

求比值

根據比值的意義，用前項除以后項．是一個商，可以是整數、小數或分數．

化簡比

根據比的基本性質，把比的前項和后項都乘上或除以相同的數（O除外）．是一個比，它的前項和后項都是整數．

教師：如果比的前項和后項都是分數，要化簡比時也可以用下面的方法解答．例如：

注意：化簡比的結果要是一個比，而且是最簡單的整數比．

教師讓學生獨立完成教科書第96頁做一做的題目．做完后集體訂正．

三、比例尺

教師出示一幅教學大樓的平面圖，讓學生觀察后提問：

（1）這幅平面圖的比例尺是多少？（比例尺是．）

（2）這個比例尺表示的含義是什么？舉例說明．（表示實際距離是圖上距離的100倍．如果實際距離是1米，圖上距離就是1厘米．）

（3）比例尺除了寫成1100以外，還可以怎樣表示？（可以寫成1∶100，還可以在線段上標出1厘米的長度所代表的實際距離：

教師讓學生做教科書第97頁上面做一做的題目．做完后集體訂正．

四、作業(yè)

練習十九的第1、3、5、6、8題．

小學六年級數學課件【篇7】

教學內容：人教版數學第十二冊《圓柱的體積》。

教學目的：1、理解圓柱體積的意義。2、初步掌握圓柱體積的計算方法，會計算圓柱的體積。3、了解圓柱體積的推導過程。4、通過教學，培養(yǎng)學生合理猜測能力、靈活的計算能力，發(fā)展學生的空間觀念、提高運用所學知識解決簡單的實際問題的能力。

教學重點：會計算圓柱的體積。圓柱體積計算公式的推導。

教學難點：圓柱體積計算公式的推導。

教具準備：圓柱體、圓柱形的胡蘿卜、刀等。

一、復習舊知，調動學生的積極性。

師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？

生：（1、將圓分成若干等份，拼成一個近似長方形。2、把圓分的等份越多就越接近長方形。）

師：鼓勵。（方向要明確，有促進，鼓勵學生積極參與，參與合作）

多媒體顯示：把圓平均分成若干份，拼成一個近似長方形。

師：什么叫體積？常用的體積單位有哪些？（立方厘米、立方分米、立方米等）生：略。

師：（表揚，能比劃一下1立方厘米、1立方分米、1立方米多大嗎？）

師：長方體的體積怎樣計算？

生：略。師板書。長方體的體積=底面積高

二、導入新課。

1、師：根據體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？生：略

師：（出示任意圓柱）你能估計一下這個圓柱的體積嗎？（師相機鼓勵、指導，更多的學生參與。）

師：拿出你們準備的圓柱，同桌估計一下體積，記錄下來。

師：如果你想得到準確的體積，該怎樣計算？（學生去猜測，師進行指導、鼓勵。）

2、（引導學生完成猜測體積公式）

（如果學生猜對）師：怎樣證明你的猜測是對的呢？（師要等待）

（如果學生不能回答）師：能轉化成我們學過的立體圖行嗎？

3、學生嘗試。

（各小組合作，分好工，用課前準備好的蘿卜或其他試切拼，教師盡可能多參加每個小組的活動，進行指導。）

）

（教師盡可能地參加與多組活動，并指導組與組之間的互評）

4集體交流。

師：自己認為成功的小組請舉手，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。失敗了，下次再來。請成功的小組介紹一下你們是怎樣拼的。

生：略。

師：鼓勵。指導。

師：切拼前后，什么變了？什么沒變？（小組討論）

（教師相機教學）板書：圓柱的體積=底面積高

師：這樣的證明你們信嗎？（信、不信）

師：懷疑好，為什么？（辯論，時間不要長。讓學生大膽談自己的想法，培養(yǎng)學生的能力。）

（字母推導）

三、知識的應用。

師：計算圓柱的體積需要哪兩個條件？（略）

（出示例題，學生試做）指名（后進生兩兩合作）板演。學生評價，注意保護不足者。

師：認為自己沒有錯誤的同學舉手。（回應課開始的估計，拿出引入時估算體積的圓柱。）

師：如果請你測量所需要的數據，你打算測哪些數據比較方便，底面積嗎？

（當然底面積不能一下測出）（半徑或直徑，和高）

師：同桌合作測量并計算你手里的圓柱體積。（完后，介紹結果并和你的估計進行比較，看是否接近。）（小于一百立方厘米的舉手。）

四、小結。

師：通過今天的學習你們有哪些收獲？還有哪些問題？

（生小結。師補充。）

小學六年級數學課件【篇8】

教學目的：使學生理解分數乘以整數的意義與整數乘法相同，掌握分數乘以整數的

計算法則，能夠正確地進行計算。

教具準備：教師把例1的圖做成教具，以供教學演示時使用。

教學過程：

一、復習

1．做教科書第1頁復習的第（l）題。

先讓學生讀題，獨立列式計算。然后讓學生說一說整數乘法的意義。使學生明確整

數乘法的意義是求幾個相同加數的和的簡便運算。

2．做教科書第1頁復習的第（2）題。

學生獨立計算。集體訂正時，讓學生說一說這兩道題各有什么特點。使學生明確兩道題都是同分母分數相加，而右邊的題三個分數是相同的，同樣是分母不變，分子相力。

教師：像右邊的題求幾個相同的分數相加的和有沒有更簡便的方法呢？這就是今天我們要學習的分數乘以整數。

二、新課

1．教學例1。

教師出示例1。先讓學生說一說題意。然后根據學生說的題意出示準備好的教具。

教師：每人吃了干塊，要求3個人一共吃了多少塊，可以用什么方法計算？（可以用加法計算。）讓學生列出加法算式。教師根據學生的回答，板書出計算過程。

用加法算：＋＋＝＝＝

教師：求3個相加的和還可以用乘法計算。你能根據整數乘法的列式方法列出這道題的乘法算式嗎？

教師根據學生的回答，板書出乘法算式。

用乘法算:3

教師：這個算式中的是什么數(相同加數。）

算式中的3是什么數？（相同加數的個數。）

教師：從這個算式中我們可以看出，分數乘以整數的意義與整數乘法的意義是相同的。都是求相同加數的和的簡便運算。那么，這道題應該怎樣計算呢？

教師讓學生先按加法進行計算。教師根據學生的回答，在乘法算式的后面寫出計算過程。

用乘法算：3=＋＋=

教師：分子上的2十2十2用乘法算式怎樣表示？(23。）

教師接著把計算過程寫完。

用乘法算：3=＋＋====(塊）

2．總結分數乘以整數的計算法則。

教師引導學生對照計算過程、總結分數乘以整數的計算法則。

教師：如果用乘法代替加法，只看3和的計算過程，你發(fā)現分數乘以整數是怎么計算的（分母不變，只用分子與整數相乘。）可以多讓幾個學生說一說。最后，概括出書上的結語：分數乘以整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。

接著教師說用以后計算分數乘以整數時，不必再寫加法算式，直接根據分數乘以整數的計算法則進行計算就可以了。同時指出，為了計算簡便，上面的乘法計算能約分的要先約分?？梢赃@樣寫。

3＝＝

3．做教科書第2頁做一做中的題目。

第1題，讓學生看圖寫算式，使學生明確求相同分數的和既可以用加法，也可似用乘法，從而進一步明確分數乘似整數的意義。

第2題、第3題，讓學生獨立計算，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別，輔導。集體訂正時，指名再說一說分數乘也整數的意義，分數乘以整數的計算法則，以及怎樣使計算簡便。對8如果有的學生沒有先約分，要提醒學生應該先約分再計算。

由于的計算結果是假分數()，一般要化成帶分數（）。同時說明。以后在計算分數乘法時，乘得：結果如果是假分數的，一般要化成帶分數或整數。

三、鞏固練習

1．做練習一的第1題。

要求學生仔細審題，獨立解答。教師巡視，了解學生掌握的情況，發(fā)現問題及時糾正。

2．做練習一的第4題。

先讓學生獨立解答，并引導學生回憶在整數計算中求一個數的幾倍是多少用乘法計算。現在求一個分數的幾倍是多少，根據分數乘以整數的意義也要用乘法計算。

3．做練習一的第7題。

先讓學生獨立解答，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時。

指名說一說是怎樣想的。還可以讓學生把（1）、（2）兩題進行對比，說一說（1）和（2）的異同，使學生明確（1）和(2）都是求3個,都要用乘法計算。不同的是：(1)求的是用法的具體數量，要注明單位名稱噸；（2）求的是用去的煤占這堆煤的幾分之幾，不帶單位名稱。

四、小結(略）

五、作業(yè)

練習一的第2、3、5、6題。

小學六年級數學課件【篇9】

教學目的：

1、讓學生學會運用轉化的策略，用簡便的方法解決有關分數的實際問題。

2、讓學生在學習過程中加深對轉化策略的認識，增強策略意識，培養(yǎng)的靈活性。

教學重點：

掌握用轉化的策略解決分數問題的方法，增強策略意識。

教學難點：

根據具體問題，確定轉化后要實現的目標和轉化的具體方法。

教學過程：

一、看誰的聯想最多?

出示：男生人數是女生的2/3 看到含有分率的句子，你能想到些什么?

學生可能說：

(1)把女生人數看作“1” ——找單位“1”

(2)男生人數有這樣的2份，女生人數有這樣的3份。

(3)一共有這樣的5份

(4)女生比男生多1份 ——份數

(5)男生人數占全班人數的2/5，女生人數占全班人數的3/5

(6)女生是男生的3/2 ——分數

小結：看到含有分率的信息，我們可以找單位“1”的量，也可從分數、份數等方面來考慮。

二、新授

1、完整例題2：在這個信息前加上條件“六3班一共有50人”和問題“六3班女生有多少人?”

2、說明：這是一道分數問題，解決分數問題的常規(guī)思路是怎樣的?請你用常規(guī)思路來解決這個問題。

3、學生獨立完成，教師巡視指導。

4、指名交流解題思路。

5、提問：除了常規(guī)思路，這題還可以怎樣解決?你是怎樣想的?

6、學生獨立完成，小組交流。指名交流。

學生可能想到：

(一)將關鍵句轉化成份數來理解“女生有3份，男生有2份，一共是5份”

50÷(3+2)=10(人) 10×3=30(人)

(二)將關鍵句轉化成分數來理解“女生占全班人數的3/5”

50×3/5=30(人)

7、結合學生回答追問：為什么要將關鍵句轉化成“一共有5份”、“女生是總人數的3、5”?而不轉化成別的?體會不管轉化成份數理解還是分數來理解，都要轉化成和已知條件有關的信息。

8、小結：我們原來解題時，是把女生人數看做單位“1”，所以只能用方程(或除法)解答。今天我們學習了轉化策略，就可以把單位“1”轉化成題目中的已知量，這樣就變成了一道求一個數的幾分之幾是多少的應用題，可以用乘法計算。(美術組人數是已知的，要求的是女生人數，找到女生人數和總人數之間的關系，就可以直接用乘法計算了)

三、鞏固練習

1、練一練：學校美術組有35人，是合唱組人數的 5/8 。學校合唱組有多少人?

(1)你打算怎樣轉化?(合唱組的人數是美術組的幾分之幾?可以怎樣列式解答?)

(2)反思：為什么把美術組人數是合唱組的 5/8轉化為合唱組的人數是美術組的8/5。

(3)小結：在解決有關分數的實際問題時，只要把題目中的問題轉化成已知條件的幾分之幾，就可以直接用乘法計算，使解題的方法變得簡單。

板書：問題轉化成已知條件的幾分之幾。

2、練習十四5：

(1)看圖填空。

綠彩帶

紅彩帶

綠彩帶比紅彩帶短 2/7 ，紅彩帶比綠彩帶長 ()/() 。

(2)一杯果汁，已經喝了 2/5 ，

喝掉的是剩下的 ()/() ，剩下的是喝掉的 ()/() 。

3、練習十四6

(1)白兔和黑兔共有40只，黑兔的只數是白兔的 3/5 。黑兔有多少只?

黑兔只數占白兔、黑兔總只數的 ()/() 。

(2) 小明看一本故事書，已經看了全書的 3/7 ，還有48頁沒有看。 小明已經看了多少頁?

已經看的頁數是沒有看的頁數的 ()/() 。

4、只列式，不計算。(說說你是怎樣轉化的)

(1)修一條長30千米的路，已經修的占剩下的 2/3 ，已經修了多少千米?

(2)山羊有120只，比綿羊少 1/6 ，綿羊有多少只?

(3)甲數是乙數的2/3,乙數是丙數的3/4，甲、乙、丙三數的和是180，甲、乙、丙三個數各是多少?

5、有3堆圍棋子，每堆60枚。第一堆的黑子和第二堆的白子同樣多，第三堆有 1/3是白子。這三堆棋子一共有白子多少枚?

6、思考題：

有兩枝蠟燭。當第一枝燃去4/5 ，第二枝燃去 2/3 時，他們剩下的部分一樣長。這兩枝蠟燭原來的長度比是( )：( )。

全課小結：今天這節(jié)課，我們學習了什么知識?你有哪些收獲?

板書設計：

用轉化思路解答分數除法應用題

繁 簡

用方程解答： 用乘法解答：

解：設女生有x人。

x+2/3 x=35

5/3x=35 35×3/5=21(人)

x=21

答：女生有21人

小學六年級數學課件【篇10】

整體感知

整數、小數、分數的四則運算意義和法則分散在一至六年級，本課是對這些知識進行整理和復習，通過整理和復習，進一步認請四則運算意義和法則的本質，在復習中把知識條理化，在整理中形成比較完整知識結構。

由于本課涉及的意義和法則的內容均是舊知識，在本課教學中力戒重復舊知，而把重點應放在知識整理，運用歸類，比較等方法，達到最佳效果，難點是對四則運算法則本質特點的高度概括。

針對本課意義、法則、文字，表述內容較多，整理和復習時要多學一些典型實例，通過具體實例來整理復習意義和法則，既能減輕不必要的思維難度，又能使學生在具體生動的環(huán)境中探索知識的奧秘。

另外，整理復習課不同于其它新授課的課堂結構，往往是復習和整理渾然一體，在復習的同時整理，在整理中加深和提高。

教學內容：教材P90、91、92，練習二十16題。

素質教育目標

（一）知識教學點

1.歸納整理四則運算的意義。

2.歸納整理整數、小數、分數計算法則的異同點，進一步總結計算時應遵循的一般規(guī)律。

3.總結四則運算中的一些特殊情況。

4.總結驗算方法。

（二）能力訓練點

1.培養(yǎng)學生對學過的知識進行歸類整理能力，比較異同能力，形成知識結構能力。

2.運用法則熟練、靈活的計算能力，提高計算的準確率和速度。

（三）德育滲透點

引導學生探索知識間的內在聯系，認識事物本質。

教學重點：整理四則運算的意義，整理四則計算法則。

教學難點：對四則計算算理本質規(guī)律的認識和理解。

教具學具準備：小黑板、幻燈片。

教學步驟

一、復習舊知識，歸納知識結構

1.四則運算的意義。

（1）舉例說明四則運算的意義

根據下面算式，說一說它們表示的四則運算意義：

[用具體實例說明四則意義，不僅避免死記硬背，而且還能喚起學生記憶，使知識掌握的更牢固]

（2）觀察表格。

請同學觀察課本90頁表格，看一看，整數、小數、分數的哪則意義相同？哪則意義有擴展？學生回答。

（整數、小數、分數的加法意義相同，減法意義相同，除法意義相同，只有乘法意義在小數和分數中有所擴展）

（3）你能用圖示的形式表示出四則意義之間的關系嗎？

學生表示為：

[通過看表格，指出知識的異同點，通過畫圖式，弄清知識間相互聯系，從而使學生對同一層面的相關知識，有了更深的縱向認識，弄清了橫向關系，形成了知識網絡。]

2.四則運算的法則。

（1）加法和減法的法則。

①出示三道題，請分析錯誤原因并改正。

學生回答，它們的錯誤分別是：數位沒有對齊，小數點沒有對齊，沒有通分。

②三條法則分別是怎樣要求的？（相同數位對齊，小數點對齊，分母相同時才能直接相加減）。

三條法則的要求反映了一條什么樣的共同的規(guī)律？能用一句話概括嗎？（相同單位上的數才能相加或相減。）

[學生進入高年級，要不斷培養(yǎng)學生從現象到本質，從個別到一般的辯證思維能力，不斷加以總結和概括，逐步認識事物的本質屬性。]

（2）乘法和除法的法則。

①出示兩道題：

對照上面兩題，口述整數乘法和除法的計算法則。

再把上面兩道題改編成小數乘除法計算：1.422.3、4.1821.23讓學生在整數計算的結果上確定小數點的位置。

②通過上面計算，你發(fā)現小數乘法和除法與整數乘法和除法有什么相似的地方？

（小數乘法先按整數乘法法則計算，小數除法把除數轉化成整數后，也按整數除法法則計算。）

有什么不同，（小數乘、除法還要在計算結果上確定小數點的位置。）

說一說分數乘法和除法的法則。

分數乘法和除法比較又有什么相似和不同？（相似點是分數除法要轉化成分數乘法計算；不同點是分數除法轉化后乘以的是除法的倒數。）

3.口算

（1）計算后說一說各題計算時需要注意什么？

73.06-3.96（差的百分位是0，可以不寫）

37.51.03（積是三位小數）

8.70.3（商是整數）

3.1315（得數保留三位小數）

（要除到小數點后第四位）

[本套教材十分重視口算能力的培養(yǎng)，總結口算中容易出錯的情況，有利于提高口算正確率]

（2）完成課本92頁的口算，教師用秒表計時。

4.法則中的特殊情況。

（1）先把結果填在課本92頁上。

（2）請同學們根據a與0的運算，a與1的運算和a與a的運算分類。學生分類后如下：

第一組：a+0=aa-0=aa0=00a=0

第三組：a-a=0aa=1

5.驗算。

（1）根據四則運算的關系，完成課本92頁的等式。

（2）根據這些關系，說一說對加、減法或乘、除法的計算進行驗算的一般方法。

（加法可用減法驗算；減法可以用加法或減法驗算；乘法可以用除法驗算；除法可以用乘法或除法驗算。）

（3）完成課本92頁的做一做第2題。

二、綜合練習

1.練習二十第一題。讓學生說出計算根據，復習積的變化規(guī)律和商不變的性質。

2.課本95頁第二題。讓學生總結一個非零的數乘以比1小的數或比1大的數后積的變化規(guī)律。

3.課本95頁第三題。讓學生口述出一個數除以小數轉化成除以一個分數，再轉化成乘以一個整數的口算過程。

4.課本95頁第五題。

三、全課小結：這節(jié)課我們對四則運算的意義和法則進行了整理和復習，總結了在四則運算中的一些特殊情況及注意的問題，希望同學們在計算時一定要細心、認真，養(yǎng)成自覺驗算的好習慣。

四、課堂作業(yè)課本95頁第四、六兩題。

小學六年級數學課件【篇11】

教學過程：

一、在分析比較中引進中位數

1．前不久，李老師參加了一次跳繩比賽，7位老師的平均成績是120下，李老師排在第二名。猜一猜，李老師可能跳了多少下

學生各自猜測，并說出想法。

2．你們都認為李老師的成績應在平均數之上，一定是這樣嗎板貼出示如下成績：

誰來先排一排，讓這組數據變得有順序、清楚些

學生移動板貼，并說明是按什么順序排的，以及這樣排的好處。

板書：大與小再讓學生驗證一下平均數是不是120，并說明排名情況。學生驚奇地發(fā)現李老師的成績雖然比平均數低，卻排在第二名。

3．為什么李老師的成績比平均數低，卻還能排在第二名呢啟發(fā)學生討論、交流。

結合學生的回答，出示統計圖：

引導學生觀察統計圖，分析原因，從而發(fā)現第一名楊老師跳得太好了，遠遠高于其他6位老師的成績，把平均數大大提高了。7個數據中高于平均數的只有1個，低于平均數的卻有6個，平均數已大大偏離了這組數據的中心位置。

教師順勢說明238這樣的數據對平均數產生了較大的影響，是一個極端數據，并問：你們覺得，這時用平均數120代表這7位老師跳繩的普遍水平合適嗎

[評析]教者從學生已有的知識和經驗出發(fā)，精心設計認知沖突。學生親歷了數據排序的過程，感受到排序是必需的、有用的，為本課的教學埋下了伏筆。教者借助統計圖中平均數與其他數據的比較，形象地表示出極端數據與其他數據之間的差距，學生強烈地感受到：在一組個數不多的數據中，如果出現了極端數據，這時用平均數作為這組數據的代表已經不太合適，需要選用新的數據代表，從而激起學生尋找新的數據代表的心理需求。

4．你能從中選擇一個數據來代表這7位老師跳繩的普遍水平嗎

學生充分地自主尋找，討論交流，并說出想法。在有一些學生認為應選擇102時，教者借助課件的動態(tài)演示，引導學生觀察。

統計圖中120周圍的數據集中情況，再觀察102周圍的數據集中情況，并回答以下問題：

(1)在與平均數120上下相差5下范圍內(115-125)的數據一共有多少個(無)在與102上下相差5下范圍內(97-107)的數據一共有多少個(4個)

(2)在與平均數120上下相差10下范圍內(110-130)的數據一共有多少個(無)在與102上下相差10下范圍內(92-112)的數據一共有多少個(6個)

學生發(fā)現：102正好是這組數據中正中間的一個，比它大的有3個，比它小的也有3個。大部分學生覺得這時用102更能代表這7位老師跳繩的普遍水平。

教者鼓勵學生試著給這個數起名，并說說想法。

5．揭示概念：一組個數不多的數據，如果它們的平均數受極端數據影響較大時，要用一種新的數來代表這組數據的整體特征。在把這些數據按大小順序排列后，位于正中間的數就是這組數據的中位數。(板書課題)

6．教師移動板貼，交換102和93的位置，讓93位于正中間，問：現在的中位數是93嗎

教者運用變式練習，讓學生悟出在找中位數時，先要把一組數據按大小順序排列，然后再找正中間的一個數。

7．現在用李老師的成績107與中位數102比，你們覺得李老師的成績怎樣(中等偏上)說明用中位數作為這組數據的代表既符合實際，又便于比較和判斷。

8．如果楊老師跳得更多，是258下或288下，其他老師的成績不變，這時平均數會變嗎中位數會變嗎引導學生推想，逐步感悟到平均數會受極端數據的影響，而中位數不會。

[評析]教者放手讓學生獨立思考，自主探索，合作交流，充分經歷尋找新的數據代表的過程，從中感悟中位數的意義。特別是教者借助統計圖進行直觀形象的分析，分別在平均數和中位數上下浮動，讓學生充分比較平均數和中位數代表性的強弱，通過對比促其逐步體會到在數據個數不多時，平均數受極端數據的影響較大，而中位數不受，且在中位數周圍集中了很多的數據，這時選用中位數作為一組數據的代表更合適些。教者還把李老師的成績與中位數相比，使學生初步領悟到中位數的作用，獲得認知平衡。他們還感受到進行數據分析的價值和樂趣。

二、在自主尋找中體會中位數

1．如果趙老師也參加了此次跳繩比賽，他跳了98下，這時你會找下列這組數據的中位數嗎教者板貼增加一個數98。

學生先自主尋找，再討論交流并比較合理性，最后創(chuàng)造出中位數：在把8個數據按大小順序排列后，用正中間的兩個數的平均數作為這組數據的中位數。即中位數是：(100+102)2=101。

2．找出下列每組數據的中位數。

(1)35、24、25、17、19

(2)39、19、29、25、2l、1l

學生自主尋找并交流，從而歸納出找奇數個、偶數個數據的中位數的方法。

3．現在你能說說怎樣的數是中位數嗎

[評析]教者再次設計認知沖突，巧妙地將數據從7個增加到8個，激發(fā)學生進一步探索的欲望，促其積極思考，主動創(chuàng)造。學生主動運用剛獲得的對中位數的認識解決問題，經歷了再創(chuàng)造的過程，從中學會找中位數的方法，體會到中位數的意義，建立新的認知平衡。

三、在實際運用中領悟中位數

1．出示練一練：下面是第一小組9位同學家庭的住房面積。(單位：平方米)

86、84、50、92、87、80、83、43、88

(1)這組數據的平均數和中位數各是多少

(2)用哪個數據代表這9位同學家庭的住房情況比較合適

(3)為什么這9個家庭住房面積的平均數比中位數低得多

教師引導學生逐步解決上述問題。在回答問題(2)時，還特意選擇其中的83或80與中位數進行比較，從而讓學生體會到這里選用中位數做代表是合理的、有價值的。在回答問題(3)時，順勢說明這里的43與50對平均數也產生了較大的影響，也是極端數據。

2．出示李華同學5次數學測試的成績：

前四次分別是96分、99分、95分、92分，第五次他帶病考試，結果只考了58分。

(1)他5次考試的平均數和中位數各是多少

(2)這時用哪個數據代表他的數學成績比較合適為什么

(3)如果他第五次考了91分，這時用哪個數據代表他的數學成績比較合適為什么

在回答問題(3)時，教者借助計算平均數和課件動態(tài)演示平均數的產生過程移多補少，引導學生感悟到：如果一組數據未出現極端數據，當平均數與中位數又比較接近時，這時既可以用中位數，又可以用平均數作為這組數據的代表。相比之下，中位數只是其中的一個數據，而平均數集中了5次成績，因而更精確些。

3．張強同學參加跳遠比賽，預、決賽中共跳了6次，成績如下表：(表中的表示犯規(guī)，無成績)

序號

1

2

3

4

5

6

成績/米

3.6

3.2

4.2

4.4

4.1

你知道裁判用哪個數據代表張強的比賽成績嗎

引導學生結合實際說明，這里既不選中位數，也不選平均數，而選最好成績4.4。

[評析]教者有目的地選擇一些具體數據，不斷地讓學生把平均數與中位數進行比較，引導學生多次經歷尋找數據代表的過程，在解決實際問題的過程中，進一步明確各個統計量的意義和作用，感悟到它們之間的聯系與區(qū)別，逐步體會到要根據數據的特點，具體地分析數據，靈活地選擇數據代表；要根據不同的需要，選擇合適的數據代表，做到具體數據具體分析，具體問題具體對待，不形成思維定勢。

四、在拓展延伸中深化中位數

1．中國籃球明星姚明身高2.26米。假如他站在10名中國成年男子中，會對他們的平均身高產生較大的影響嗎(會)這時用哪個數代表這11名男子身高的普遍狀況比較合適(中位數)假如他站在一百名、一千名中國成年男子中，會對他們的平均身高產生較大的影響嗎(影響逐漸減小，直至無)這時用中位數作為這組數據的代表合適嗎應選用哪個數作為這些數據的代表更合適些

2．學生說說中位數的意義、找法和作用，談談感受。

教者全課小結。(略)

[評析]為打破思維定勢，發(fā)展數學思維，教者又一次設計了認知沖突，激起學生深入探究的興趣，促使學生辯證地看待極端數據和中位數，合理地尋找數據代表。教者運用極限思想，引導學生逐步類比聯想到：在數據個數很多時，極端數據對平均數的影響已不大，這時用中位數作為一組數據的代表已不太合適，而用平均數就比較精確和合適，從而使學生在更高層次上建立了認知平衡。

小學六年級數學課件【篇12】

教學內容:人教版第十二冊第42-43頁的例1、例2,完成做一做的第1、2題和練習九的第3-5題。

教學目的:

1:通過動手活動推導出圓錐的體積公式。

2:理解并掌握體積公式,能運用公式求圓錐的體積,并會解決簡單的實際問題。

3:培養(yǎng)學生的動手操作能力,觀察、分析綜合能力。

教學重點:圓錐體積的計算公式。

教學難點:圓錐體積公式的推導。

教具準備:細沙,圓錐、圓柱教具,投影儀。

教學過程:

一、復習引入

1,口答圓柱體積的計算公式。

2,求下面各圓柱的體積。

(1)底面積是4平方分米,高5分米;

(2)底面半徑是2分米,高與半徑相等;

(3)底面直徑6厘米,高5厘米;

(4)底面周長6.28分米,高2分米。

3,談話引入課題,并出示課題。

二、探究新知

1,圓錐體積計算公式的推導。

(1)請大家猜想一下,圓柱體和圓錐體的體積之間有什么關系。

(2)下面大家利用你們準備好的圓柱體和圓錐體來做實驗,驗證一下你們的猜想。

(作實驗之前,先讓學生討論一下準備的圓柱體和圓錐體之間有什么樣的關系。把學生分成四人一組動手操作。)

(3)學生分組做實驗,匯報實驗過程和結果。

(4)圓錐體的體積都是圓柱體體積的1/3嗎

2,推導出公式

指名口答,教師板書:

圓錐體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3。

圓錐體積=底面積高1/3

V=1/3SH

師問:S表示什么H表示什么SH表示什么1/3SH表示什么

3,練習(口答)

(1)一個圓柱體積是27立方分米,與它等底等高的圓錐體積是多少立方分米

(2)一個圓錐體積是150立方厘米,與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米

4,運用公式

(1)出示例一。

一個圓錐形的零件,底面積是19平方厘米,高12厘米。這個零件的體積是多少

學生嘗試練習,教師講評。

(2)出示例二。

在打谷場上,有一個近似于圓錐形的小麥堆,測得底面直徑是4米,高是1.2米。每立方米小麥約重735千克,這堆小麥大約有多少千克(得數保留整千克)

學生讀題思考片刻后:要求小麥重量,須先求出什么然后學生嘗試練習,個別板演,教師講評。

三、鞏固練習

課本第43頁做一做第1、2題。

學生嘗試練習,個別板演,教師講評。

四、小結

今天這節(jié)課,你學到了什么知識要求圓錐的體積需要知道哪些條件你對自己掌握的知識滿意嗎你給自己打了多少分

五、作業(yè)

練習九的第3-5題。

小學六年級數學課件【篇13】

教學內容：《現代小學數學》第十二冊P15

教學目的：

1、認識球，了解球的特征。

2、會量球的直徑。

3、培養(yǎng)學生良好動手及思維能力，激發(fā)學生學習數學的興趣。

教具準備：電腦動畫制作。

教學重點：了解球的特征，會選擇工具量球的直徑。

教學過程：

一、復習：

1、屏幕出示一個圓（結合動畫閃爍）

（1）復習圓心（0），半徑（r）直徑（d）

（2）在同一個圓內，半徑和直徑有什么關系：（d=2r）

2、屏幕出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐體4個立體圖形。

點名說出分別是由幾個什么樣的圖形圍成的？

二、引出球體

1、體育課上你們經常喜歡玩一些什么球類項目？舉例后電腦出示：足球、排球、皮球、乒乓球

2、它們的形狀有什么共同點？（自由說）

小結：它們都是球，球是立體圖形，今天我們和大家一起來研究它

的特征。（板書課題：球）

三、認識球的特征。

1、拿出準備好的球體，要求學生摸一摸、看一看、滾一滾、玩一玩、

說一說你對球的認識。

得出結論：球的表面是一個曲面，這個曲面叫做球面

2、那么球到底有哪些特征，布置自學提綱（P15第3、4兩小字）

提綱：

（1）什么叫球心，球的半徑和球的直徑？分別用什么字母表示？

（2）球的半徑有多少條？球的直徑有多少條？

（3）球的半徑和直徑有什么關系？

3、結合電腦交流并板書（電腦先出示一個實物球后抽象結構圖）

（1）球面球：

（2）球心

（3）半徑r

（4）直徑

4、我們曾經學過圓，知道圓的半徑有無數條，圓的直徑也有無數條。運用轉化思想，猜一猜那么球的半徑有多少條？球的直徑有多少條？球的半徑和直徑有什么關系。

教師小結：球的直徑與半徑關系與圓的直徑與半徑的關系相同。

5、實際操作活動：

引：我們曾學過用三角板和直尺量圓的直徑

（1）電腦顯示d=4Cm

（2）點名說出圓的直徑

（3）如果是一個球，你能說出它的直徑嗎？（圓換球）

（4）轉動球觀察兩塊木板間的距離是否變化，為什么？

小結：球的直徑都相等。（在一只球中最長的一條線段是直徑）。

（5）我們還可以用另外一種方法量球的直徑，拿出你帶的球，要知道球的直徑，你想一想用什么方法測量，兩人一組互相配合。

（6）兩人一組量所帶球體的直徑：（自由選擇量的方法）

6、拿一個球形物體把它切開，觀察切開的面是什么形狀？（電腦顯示）再任意切一刀（不與先切的截面相交），觀察切開面的形狀，然后沿著球心切開，觀察哪一個面積最大？

小結：通過球心切開時，得到圓的面積最大（電腦顯示）

四、鞏固練習

啟發(fā)：通過剛才的學習，我們同學們已掌握了球的特征，下面我們一起來完成以下練習。

1、填空

（1）球的表面是一個（曲）面，這個面叫做（球面）

（2）球和圓類似，也有一個中心叫做球的（球心），用字母（0）表示。

（3）從球心到球面上任意一點的線段叫做球的（半徑）用字母（r）表示。

（4）我們把通過球心并且兩端都在球面上線段，叫做球的（直徑），用字母（d）來表示。

（5）球的半徑有（無數）條，球的直徑有（無數）條。

2、口答

（1）球就是圓這句話對嗎？為什么？

（2）一個正方體盒子，正好裝一個球，這個球的半徑是多少厘米？

（電腦顯示正方體內正好裝一個球）這個球的半徑是正方體棱長的一半。

（3）6個球裝滿一盒，球的半直徑是多少厘米？（要求學生用兩種不同方法找出球的直徑。先找出長方體盒子長（12cm），寬18(cm)，得出直徑即(122或183)

3、討論

（1）把一個球平均切成兩半，每個半球是由哪些面圍成的？

（2）把一個半球再平均切成兩半，每個圖形是由哪些面圍成的？

4、提高練習

教師手拿一只球：通過剛才的學習，我們已掌握了一些球的知識，你還想知道些什么，下面老師考考大家，這是一個實心的鐵球，你能不能利用已有知識直接求出它的體積。想出什么好辦法，互相交流。

1、電腦顯示，把鐵球放進裝有水的圓柱形水筒，觀察水面現在高幾厘米。

（1）把這個鐵球放進去時，觀察水面有什么變化？

（2）水面為何會上升？拿出這個球猜測水面會怎樣？

（3）完整看一遍水面上升了多少厘米？（5cm）

（4）由此我們得出了什么？

水面上升所形成的一段圓柱體容積就是這個球體的體積。

（5）要求球的體積，只要求什么？給出已知條件d=20cm求這個鐵球的體積。

點名板演3.14（1010）5=3.141005=1570（cm）

2、如果一個球體不是鐵的，是橡皮的或塑料的，放在水中會有什么現象，還能用剛才的方法算出它的體積嗎？有沒有更好的方法？表揚回答得好的同學。

五、作業(yè)

《課堂練習》1、2

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2023小學五年級數學課件(分享十三篇)


老師都需要為每堂課準備教案課件，每位老師都需要認真準備自己的教案課件。教案是教學成功的關鍵，如何寫一篇優(yōu)質的教案？欄目小編為大家整理的“小學五年級數學課件”將會讓您深入思考，希望您獲得了此文所能帶給您的知識！

小學五年級數學課件【篇1】

全冊教材安排

本冊教材共安排11個單元。

數與代數領域的內容是本冊教材的主要內容，共安排7個單元，分成五部分。第一部分數的認識，有三個單元：第三單元公倍數和公因數，第四單元認識分數和第六單元分數的基本性質。第二部分數的運算，是第八單元分數加法和減法。第三部分式與方程，是第一單元的方程；第四部分探索規(guī)律，是第五單元的找規(guī)律。第五部分是第九單元解決問題的策略。

數的認識中，公倍數和公因數研究兩個自然數的倍數和因數的關系。這一單元的要求與大綱的要求比做了調整。第四單元和第六單元是有關分數的意義和基本性質的教學，學生在三年級（上冊）和（下冊）已經初步認識把一個物體或一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數是分數。同時，學生也認識了小數。這兩個單元將揭示分數的意義，研究分數的基本性質。公倍數和公因數的知識是對分數進行通分和約分的基礎，因此教材在第三單元先教學公倍數和公因數。

數的運算中，學生在第一學段結合分數的初步認識，已經學習了計算分母小于10的同分母分數加減法，本冊教材在揭示分數的意義后教學異分母分數加減法、分數加減混合運算以及應用運算律進行簡便計算。學生在探索異分母分數加減計算的過程中，能加深對分數意義的理解，計算的過程又是分數基本性質的運用。分數加減混合運算以及應用運算律進行簡便計算的教學，能及時引導學生將整數加法的運算順序和運算律推廣到分數加法中，發(fā)展遷移能力。由于方程的教學安排在第一單元，在分數加法和減法單元中，也相機安排一些含有分數的方程。

第五單元的找規(guī)律教學簡單圖形平移后覆蓋次數的規(guī)律。由于學生對圖形平移已有初步體驗，也具有一定的探索規(guī)律的能力，因此安排這一內容是恰當的，能逐步提高學生探索數學規(guī)律的能力。

第九單元解決問題的策略是在用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上，教學用倒推（還原）的策略分析數量關系，解決問題。這對發(fā)展學生的逆向思維是有價值的。同時，能進一步增強學生運用策略分析問題的意識，提高解決問題的能力。

空間與圖形領域安排2個單元，一個單元是圖形的認識，即第十單元的圓；一個單元是圖形與位置，即第二單元的確定位置。對平面上常見的直線圖形的認識經驗將有助于學生對曲線圖形的認識，這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。本冊教材的確定位置主要教學在具體情境中用數對表示位置或在方格紙上用數對確定位置。在二年級（上冊）已經教學了用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中的位置，這是學生學習本單元內容的基礎。本單元的教學將進一步提升學生的已有經驗，為第三學段學習圖形與坐標的內容打下基礎。

統計與概率領域安排1個單元，是第七單元的統計。教學復式折線統計圖，進一步豐富學生對表示數據方式的認識，逐步培養(yǎng)學生根據需要，有效地表示數據的能力。

最后1個單元安排整理與復習。

實踐與綜合應用領域的內容在本冊教材中同樣作了富有創(chuàng)意的嘗試，共安排四次。數字與信息進一步讓學生體會數在日常生活中的作用，并會運用數表示事物，進行交流；球的反彈高度結合分數的學習，讓學生通過實驗記錄數據，研究球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾，各中不同球的反彈高度是否相同。奇妙的圖形密鋪讓學生經歷觀察、操作、欣賞與設計的活動，初步認識圖形能否密鋪、怎樣密鋪。畫出美麗的圖案則結合圓的認識，讓學生用圓規(guī)畫圓的方法畫出美麗的圖案。這些實踐與綜合應用有助于學生進一步了解數學與生活的廣泛聯系，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力，獲得積極的情感體驗。

小學五年級數學課件【篇2】

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級下冊第38-40頁體積和體積單位。

教學目標：

1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大??；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。

教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。

教學難點：形成體積概念。

教學準備：兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。

教學過程：

課前談話：同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細心去觀察和思考，總能發(fā)現一些不尋常的知識，這節(jié)課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

一、抓住體積概念本質，就地取材，創(chuàng)設生活情境。

師：同學們，現在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？

師：估計一下，你們現在的抽屜還能放些什么？能放多少？

師：為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？

〔設計意圖：通過引導觀察和思考，讓學生體驗抽屜里有空間。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象?！?/p>

師：抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到沒有空間說明什么？

師：在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

師：書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。說明什么？

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現象。

〔設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的?！?/p>

師：物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？

師：物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設計意圖：由空間到物體要占空間，再由物體要占空間到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿接受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內容和學習方法?！?/p>

二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。

師：拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。

師：想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：你們知道他們的書包有多大了嗎？

師：誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？

師：想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。

〔設計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設計體現了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗?！?/p>

師：在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學習的情況。

師：1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？

師：1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？

師：1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？

師：1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。

師：1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？

師：大家不站不知道，現在我們的同學進去了，發(fā)現沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組11人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？

〔設計意圖：學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的?！?/p>

三、引導學生反思整理，形成體積概念。

師：通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？

〔設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關注，在教學過程中，除了讓學生經歷探索新知的過程，還應關學生對自己學習過程中的回顧和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完整的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟學習過程，體會學習方法，積累學習經驗。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心?！?/p>

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。

師：今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。

師：課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現和收獲。

〔設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試?！?/p>

小學五年級數學課件【篇3】

教學目標：

1、認識立方體的特征及其各部分名稱。

2、發(fā)展學生的空間觀念。

教學重點：

掌握立方體的特征。

教學難點：

培養(yǎng)學生的空間觀念。

教學過程：

1、導入。

我們已經認識了長方體，但生活中有一些特殊的長方體（實物出示），我們把這類長方體叫做正方體，也叫立方體。今天我們就來認識立方體.（板書）

2、認識立方體的特征：

（屏幕演示）把長方體的高和寬延伸，得到一個長寬高都相等的長方體。長寬高都相等的長方體我們叫它正方體。（也叫做立方體）（板書）

請學生觀察自己的正方體，然后也從面、棱、頂點三方面來研究正方體的特征。

提問：

(1)正方形有幾個面？每個面都是什么圖形？每個面面積大小怎樣？

(2)正方形有幾條棱？每條棱長度怎樣？

(3)正方形有幾個頂點？

（板書：正方體每個面都是面積相等的正方形，每條棱長度相等）

問：正方體和長方體有什么關系？

師：我們用這樣的圖來表示正方體與長方體的關系。

（屏幕顯示）

3、小結：你學會了什么？有什么收獲？

4、板書設計：

正方體(立方體)

面：6個面每個都是面積相等的正方形

棱：12條棱每條棱長度相等

頂點：8個頂點

小學五年級數學課件【篇4】

教學目標：使學生進一步掌握三步計算應用題的分析方法，能用綜合算式解答三步計算應用題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

重點難點：分析數量關系

教學過程：

一、明確本堂課的復習內容和要求。

二、應用題練習：

（一）對比練習。

1、青年突擊隊搶修一段長720米的海塘，原計劃8天完成，實際每天比計劃多修30米。實際用了多少天？

2、青年突擊隊搶修一段長720米的海塘，原計劃8天完成，實際只用了6天。實際平均每天比計劃多修多少米？

（1）學生試做。

（2）說出每個算式表示的意義。

（3）比較兩個小題的異同。

1、建筑工地需要一批水泥，先用拖拉機運了16次，每次運1.5噸，剩下的改用卡車運，每次運5噸，運了6次正好運完。建筑工地需要水泥多少噸？

2、建筑工地需要54噸水泥，先用拖拉機運了16次，每次運1.5噸，剩下的改用卡車運，每次運5噸卡車再運幾次才運完？

（1）指名板演，余生獨立完成。

（2）抽生分析數量關系。

（4）校對，糾錯。

3、新華鎮(zhèn)電器廠今年上半年生產電吹風15萬只，已知第一季度平均每月生產2.4萬只。第二季度平均每月生產多少萬只？

（1）學生獨立完成。

（2）相互交流解題的方法和步驟。

（3）討論：

三、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

四、課堂作業(yè)：《作業(yè)本》

學有余力的同學加做課本的思考題

小學五年級數學課件【篇5】

教學內容：新課標人教版五年級上冊第57～59頁

教學目標：1、通過操作、演示，進一步理解等式的性式，并能用等式的性質解簡單的方程，在解方程的過程中，初步理解方程的解與解方程。

2、通過創(chuàng)設情境，經歷從具體抽象為代數問題的過程，滲透代數化思想，并通過驗算，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

3、在觀察、猜想、驗證等數學活動中，發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。

重、難點：

重點：會用等式的的性質解方程。

難點：理解算理。

教學過程：

一、 創(chuàng)設情境，生成問題

同學們，還記得上節(jié)課我們一起玩過的天平游戲嗎?誰來說說你從中獲得了什么知識?(引導學生回憶等式的性質即天平平衡原理)。同學們在游戲中的收獲可真不少，還想不想玩游戲?(想)好，現在我們就一起玩?zhèn)€猜球游戲：

師出示一個不透明的乒乓球盒，讓學生猜里面有幾個球?(學生可以任意猜)

師：盒子里面有幾個球，1個?2個?.......你能準確說出盒子里有幾個嗎?

生：不能!

師引導學生可以用字母X來表示球的個數。

師：要想準確知道有幾個球，再給同學們一些信息。(師課件出示天平左邊一個不透明盒子和3個球，右邊透明盒子里有9個球，天平平衡)

設問：能用一個方程來表示嗎?(板書X+3=9)

師：現在你知道X的值是多少嗎?

(設計意圖：先通過回味上節(jié)課的天平游戲旨在對等式的性質即天平平衡原理作必要的知識回顧，同時自然而然的引出猜球游戲，并在游戲中生疑，層層設問，步步為營，為下面的學習創(chuàng)設良好的問題情境，使學生興趣盎然的投入到學習活動中去

二、探索交流，解決問題。

(一)探究利用等式的性質解方程

1 、獨立思考：盒子里有幾個球?也就是X所表示的數值是多少?(由于數據較小，學生能夠獨立思考出結果)

2、小組內交流;你是怎樣想的?

(這里給與學生一定的思考和交流的時間，重點讓學生說說自己的思考過程)。

3、全班交流：X的值是多少?你是怎樣想的?

學生可能有以下幾種想法：

(1)利用加減法的關系：9-3=6。

(2)想6+3=9，所以X=6。

(3)把9分成6+3，想X+3=6+3，所以X=6。

(4)在方程兩邊同時減去一個3，就得到X=6

師：同學們的想法真不少。我們看前三個同學都是利用加減法的關系或數的分成想出了答案。第四個同學的想法有什么不同?他的想法對嗎?我們可以來驗證一下。

4、操作驗證：師拿出課件演示中的天平實物(天平左邊一個不透明盒子和3個球，右邊透明盒子里有9個球，天平平衡。注意兩個盒子的質量相等)

師問：現在誰來試一試?想想左右兩邊同時拿去三個乒乓球天平會怎么樣?(學生拭目以待，躍躍欲試)

學生操作演示，天平平衡。

(設計意圖： 通過操作演示使學生進一步理解等式的性質，初步體會到可以用等式的性質解方程)

(二)指導解方程的書寫格式

師：通過操作我們發(fā)現他的想法是對的!以后我們就用等式的性質來求方程中未知數的值。這個演算過程如何書寫呢?

讓學生先同桌交流發(fā)表自己的看法，然后師邊示范邊強調：首先在方程的第二行起寫一個“解”字，利用等式的性質兩邊同時減去一個3，為了美觀注意每步等號要對齊。

師板書如下：

X+3=9

解：x+3-3=9-3

x=6

重點問：左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數呢?

學生紛紛說出想法。

師結：方程兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程說得實際一點就是通過等式的變換，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。

師：我們要想知道算的對不對，不能每次都用天平來驗證吧，尤其是遇到較大的數。(學生點頭認同)

師：那怎麼辦呢?

生：可以驗算!

師：怎么驗算?

學生可以交流，根據學生的回答老師板書驗算方法：

驗算：方程的左邊=X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

(三)揭示方程的解和解方程兩個概念。

師：像上面X=6這樣使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫方程的解。而求方程的解的過程叫做解方程。

同時課件出示兩個概念，讓學生說說兩個概念有什么不同?

師明確：方程的解是一個具體的數值，而解方程是一個過程，解方程的目的就是求方程的解。

(設計意圖：這里根據學生已有的知識銜接，將教材稍作處理先教學方程的解法，再揭示方程的解和解方程兩個概念，使整個教學流程順暢自然，水到渠成，更易于學生對知識的理解和掌握。)

(四)獨立嘗試解方程(例2)

師：同學們已掌握了解方程的方法，看這個方程你會解嗎?

課件出示信息圖，讓學生看圖列出方程3X=18，

師拋出問題：這個方程如何解呢?要根據方程的哪個性質來解?

師：誰愿意來板演?(其他學生練習本上做)

教師針對學生做題情況，重點強調：根據“方程的兩邊同時除以一個不等于0的數，左右兩邊仍然相等”來解方程。

(設計意圖：本環(huán)節(jié)老師拋出問題后就放手給學生做，給學生提供獨立探索的機會，體驗獨立解方程的全過程，充分體現讓學生自主學習這一教學理念。)

三、鞏固應用 內化提高

1、慧眼識珠 從后面括號中找哪個是x的值是方程的解?

(1)x+32=76 (x=44, x=108)

(2)12-x=4 (x=16, x=8)

2、看圖列方程并解答(做一做

3.我是解題小冠軍(63頁第五題)

四、回顧整理，反思提升。

今天你有哪些收獲?你學會了什么?

板書設計：

解方程

例1 X+3=9 例2 3x=18

解：x+3-3=9-3 解：3x÷3=18÷3

x=6 x=6

驗算：方程的左邊=X+3 驗算：方程的左邊= 3x

=6+3 =3×6

=9 =18

=方程的右邊 =方程的右邊

所以，X=6是方程的解。 所以，X=183

小學五年級數學課件【篇6】

教學內容

蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。

教學目標

1．初步認識立體圖形，認識長方體的特征。

2.通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生數學學習的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。

教學過程

一、認識立體圖形和長方體

1.談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能說一說國旗、手帕、紅領巾各是什么形狀的嗎？

小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎（媒體顯示）

2.指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能說一些長方體形狀的物體嗎？

3.引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

二、探究長方體特征

1.討論長方體的面。

提問：長方體是由什么圍成的？

說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區(qū)別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據這個特征很快從立體圖形中分辨出長方體。

2.認識長方體的棱和頂點。

說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的棱和頂點。

3.研究面、棱、頂點的特征。

提問：大家己經認識了長方體的面、棱、頂點。一個長方體，它的面、棱、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續(xù)展開研究，并把發(fā)現的特點整理成一份材料，準備交流。

組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）

棱：12條，相對的棱長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）

頂點：8個。（數）

4.概括長方體的特征。

5.再次抽象長方體。

談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？

說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條棱用虛線表示出來。（媒體顯示）

6.應用特征判斷哪幾個圖形是長方體。

三、認識長、寬、高

1.提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？

提問：（媒體出示一個長方體）你能

小學五年級數學課件【篇7】

教學內容：

義務教育課程標準小學數學五年級下冊第二章《因數和倍數》第1節(jié)例1(教材第13頁)及練習二的第2題，第四題的前部分。

教材分析：

本節(jié)教學是在學生學習掌握了因數和倍數兩個概念的基礎上，在教師的引導下，讓學生運用乘法算式及除法中的整除自主嘗試、探究“求一個數的因數”的方法。同時，通過多種形式的訓練，使學生能熟練找全一個數的因數。另外，通過引導學生用集合的形式表示一個數的因數，一方面給學生滲透集合思想，更重要的是為后面教學求兩個數的公因數做準備。

教學目標：

1、應用嘗試教學法鼓勵學生自主嘗試探究求一個數的因數的方法及規(guī)律特點，并能熟練找全一個數的因數;

2、逐步培養(yǎng)學生從個別到全體、從具體到一般的抽象歸納的思想方法。

教學重點：

探究求一個數的因數的方法及規(guī)律特點。

教學難點：

用求一個數的因數的方法熟練找全一個數的因數。

教具準備：

投影儀、小黑板、卡片

教學課時：一課時

教學設想：

運用嘗試教學法，從學生已有的知識經驗出發(fā)，通過教師引導、學生自學例1，自主嘗試、探究求一個數的因數的方法方法，并能運用所獲得的方法、經驗找全一個數的因數。

教學過程：

一、復習舊知

師：同學們，前面學習了因數和倍數的概念，老師很想考考你們學得怎么樣，可以嗎?

生：(預設)可以!

師：出示小黑板。

1、利用因數和倍數的相互依存關系說一說下面各組數的相互關系。

21和72×7=1430÷6=5

2、判斷。

(1)12是倍數，2是因數。 ( )

(2)1是14的因數，14是1的倍數。 ( )

(3)因為6×0.5=3，所以，6和0.5是3的因數，3是6和0.5的倍數。( )

教師根據學生完成練習的情況對學生進行恰當的表揚激勵，同時進入新課教學：……

二、新課教學

過程一：嘗試訓練。

(一)出示問題

師：同學們，老師有一個新問題，想請大家?guī)椭鉀Q，行嗎?

生：行!(預設)

嘗試題：14的因數有哪幾個?

(二)學生解決問題，教師巡視并根據實際適時輔導學困生。

(三)信息反饋。

板書：

1×14

142×7

14÷2

14的因數有：1，2，7，14

過程二：自學課本(P13例1)。

(一)學生自學例1。

教師提出自學要求(投影)：

1、18有哪些因數?

2、文中的小朋友是怎樣找出18的因數的?他們找完了嗎?如果沒有，請幫助他們完成。

3、你還有別的找法嗎?請試一試，并用自己喜歡的方式寫出18所有的因數。

(二)信息反饋

1、反饋自學要求情況;

板書：

1×18

18 2×9

3×6

18的因數有1，2，3，6，9，18。

還可以這樣表示： 18的因數

2、知識對比，探索發(fā)現規(guī)律。

(1)師：同學們，根據求14和18的因數時獲得的體驗，再思考下面問題：

投影出示問題：

思考一：你用什么方法找出?

(2)學生思考，教師適時引導。

(3)同桌交流思考結果。

(4)師生互動?？偨Y方法、點出課題。

求一個數的因數的方法：用乘法計算或除法計算(整除)

過程三：嘗試練習

(一)用小黑板出示練習題

1、找出30的因數有哪些?36的因數有哪些?

2、結合14、18、30、36的因數個數，請你談談一個數的因數有什么特點?〖提示：一個數的最小因數是()，的因數是()?！?/p>

(二)信息反饋：師生互動總結特點。

板書：

一個數的因數的個數是有限的。它的最小因數是1，的因數是它本身。

三、課堂作業(yè)

練習二第2題和第4題前半部分。

四、課堂延伸

猜一猜：(卡片)只有一個因數的數是誰?

五、課堂小結

師：今天你學會了求一個數的因數的方法嗎?你知道一個數的因數特點嗎?

生：……

板書設計：

求一個數的因數的方法

1×14

14 2×7 方法：用乘法計算或除法計算(整除)

14÷2

14的因數有：1，2，7，14

1×18

18 2×9

3×6

18的因數有：1，2，3，6，9，18 特點：一個數的因數的個數是有限的。

還可以表示為：

它的最小因數是1，的因數是它本身。

小學五年級數學課件【篇8】

教學內容：九年義務教育五年制小學數學質數合數。

教學目標：1.培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

2.培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神,充分展示數學自身的魅力。

3.理解質數和合數的概念，并能判斷一個數是質數還是合數,會把自然數按約數的個數進行分類。

教學過程:

活動一:以新聞引入

活動目的:創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動探索的欲望.

活動過程:

剛才大家提起歌德巴赫猜想，賈老師也很感興趣,而且一直在搜集這方面材料,點擊課件,很巧前一段有這樣的報道-----小時候就聽說有人把歌德巴赫猜想比做數學王冠上的明珠，點擊課件，今天競有人懸賞100萬美元求征歌德巴赫猜想之解,歌德巴赫猜想到底是什麼呀？有興趣看看嗎？點擊課件

出示：大于4的偶數總能寫成兩個奇素數之和。

師:誰來讀一下.著名的哥德巴赫猜想.生讀.

師：就這樣一句話呀。你讀懂了嗎？你讀懂什麼啦？

小學五年級數學課件【篇9】

教學內容：蘇教版第9冊教材第109＿111頁例1、例2。

教學目標：

1、了解步測方法，學會步測的計算，初步學會通過步測計算求兩地的距離。

2、認識數學在生活中的應用，培養(yǎng)學生進行測量的基本技能。

教學準備：量出一段30米的距離，準備步測。電教課件。

教學難點重點：計算步長的方法，步測計算距離。

教學過程：

一、引入課題。

1、怎樣就可以知道：從自己的教室走到多媒體教室，大約有多少米？

學生說說測量的方法。

2、如果不用任何測量工具來測量這段距離，可以有什么辦法來知道？

學生說一說，教師提出步測

3、板書課題：步測。

4、解釋步測的意義。

先讓學生說說什么是步測，然后教師再解釋。

小學五年級數學課件【篇10】

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（下冊）第86~87頁。

教學目標

1．通過觀察生活中的密鋪現象，使學生了解什么是圖形的密鋪。

2．使學生通過鋪一鋪、擺一擺等實踐活動，探索哪些平面圖形可以密鋪，在操作的過程中感受密鋪的特點。

3．在設計密鋪圖案的過程中，使學生體會到圖形之間的轉換，充分感受數學與生活的密切聯系，受到數學美的熏陶。

教學準備

多媒體課件，從教科書第121頁剪下的圖形，七巧板，方格紙，各種圖形的磁鐵教具，水彩筆。

教學過程

一、觀察與理解

談話：最近老師拍攝了一些圖片，請同學們仔細觀察。

課件出示:

提問：這些圖片分別是由哪些圖形拼成的？是怎樣拼成的？

學生觀察后，組織交流。（如果學生能說出沒有空隙，教師給予肯定，并板書：沒有空隙；如果學生不能說出沒有空隙，教師告訴學生并板書。）

課件繼續(xù)出示圖片：

談話：上面的三幅圖都可以看作密鋪嗎？為什么？（第一幅圖是密鋪，因為每個三角形之間既沒有空隙，也沒有重疊；第二、三幅圖不是密鋪，因為第二幅圖圖形之間有空隙，第三幅圖圖形之間重疊了。）

小結：（指密鋪的圖形）像這樣的，無論什么形狀的平面圖形，如果能既沒有空隙，又不重疊的鋪在一個平面上，這種鋪法就叫做密鋪。（揭示課題）

[評析：先通過實物拼圖使學生初步感受圖形的密鋪，再提供三個實例，引導學生通過觀察、比較和交流，認識密鋪圖形的含義既無空隙，又不重疊地鋪在一個平面上，符合學生的學習心理與認知規(guī)律。]

二、操作與探索

1．一種平面圖形的密鋪。

談話：學校要在教室的地面鋪地磚，現在有如下形狀的地磚（出示平行四邊形、梯形、正三角形、圓、正五邊形等圖形），如果讓你選擇，你想選擇哪種？

學生自由選擇。

談話：猜猜看，你選擇的圖形能密鋪嗎？

提問：用什么方法驗證你的猜測呢？（用紙片代替地磚鋪一鋪）

談話：這確實是一個好方法。我們按這個方法來驗證，請同學們按下面的要求動手鋪一鋪。

課件出示活動要求：

（1）小組合作，每人選擇一種圖形鋪一鋪。

（2）想一想鋪的過程中要注意什么？

（3）將鋪的結果在小組里交流。

學生操作，在小組里交流驗證結果，教師參與學生活動，并選擇一些學生作品貼在黑板上。

提問：哪些圖形能密鋪？哪些圖形不能密鋪？你是怎么鋪的？

小結：梯形、正三角形、平行四邊形能密鋪；圓、正五邊形不能密鋪。為什么圓和正五邊形不能密鋪呢？這個內容以后將會學到，有興趣的同學可以課后去查資料，自主探究。

[評析：讓學生選擇一種圖形進行密鋪操作，使學生進一步體會圖形密鋪的特點。同時提出為什么圓與正五邊形不能密鋪的問題，啟發(fā)學生課后查資料去進一步研究，給學生留下了自主探索的空間。]

2．兩種平面圖形的密鋪。

啟發(fā)：怎樣才能將圓或正五邊形進行密鋪呢？（用其他形狀的圖形填滿鋪的空隙就行了）

提問：如果用圓、正五邊形與另一個平面圖形來密鋪，你會選擇下面哪個圖形？

操作：請同學按自己的想法試一試，如果你選擇的圖形不能與圓、正五邊密鋪，可以再用其他的圖形拼一拼。

學生活動，教師巡視。

反饋后，把學生拼出的圖形展示在黑板上。

提問：為什么圓和另外的三個圖形不能密鋪？（因為圓的邊線是曲線，另外三個圖形的邊線是直線，所以不能密鋪）

再問：你是怎樣想到用這個平行四邊形和正五邊形在一起密鋪的？（先用正五邊形鋪，再看空出的圖形是什么樣子。）

[評析：在一種圖形不能密鋪的情況下，提出兩種圖形密鋪的問題，為學生探究正五邊形與圓怎樣就能密鋪的問題提供了新的路徑，學生在思考、實踐、再思考、再實踐的過程中，進一步感受了圖形密鋪的特點，發(fā)展了空間觀念。]

出示七巧板中的兩種圖形密鋪的圖案。

提問：你能像這樣用七巧板中的任意兩種圖形進行密鋪嗎？

學生分小組活動，嘗試用七巧板中的兩種圖形進行密鋪。

教師參與學生活動，并與學生交流。

組織反饋，展示學生作品，共同評價。

三、創(chuàng)作與欣賞

1．設計密鋪圖案。

談話：同學們能用兩種不同的圖形進行密鋪，真了不起！在生活中，我們經常會看到兩種或兩種以上的圖形進行的密鋪（課件出示）。

學生欣賞并說說每幅作品是由哪些圖形密鋪而成的。

談話：看了這么多美麗的圖片，你想不想也來設計一幅作品呢？我們一起來當設計師，先確定用什么圖形密鋪，再把你設計的圖案畫在方格紙上，并涂上不同的顏色。

教師巡視，并對學生的創(chuàng)作進行必要的指導。

在黑板上展示學生的作品。

提問：你覺得自己設計的作品怎么樣？

[評析：鼓勵學生運用圖形密鋪的特點進行設計，使學生進一步加深對圖形密鋪的認識，發(fā)展空間想象力。學生在這一過程中，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。]

2．欣賞埃舍爾創(chuàng)造的密鋪圖案。

課件播放介紹埃舍爾主要成就的短片。（具體內容略）

談話：同學們，埃舍爾創(chuàng)造的這些密鋪圖案美嗎？只要充分發(fā)揮想象，相信同學們也一定能創(chuàng)造出更美麗的密鋪圖案。

[評析：精美的短片帶領學生走進了奇妙的密鋪世界，學生隨著音樂的旋律，用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，陶冶了情操。]

四、回顧與總結

談話：同學們，今天我們一起研究了圖形的密鋪，你有什么收獲？

談話：在我們的生活中也有很多這樣美麗的圖案，大家在學習和生活中，要不斷地用眼睛去發(fā)現美，用心靈去感受美，用智慧去創(chuàng)造美。

五、拓展與延伸

1．利用課余時間收集一些生活中用平面圖形密鋪的圖片。

2．設計出用兩種以上的平面圖形進行密鋪的圖案，與同學交流。

小學五年級數學課件【篇11】

教學內容:九年義務教育五年制小學數學第九冊第141一142頁。

教學目的:

1.使學生在自行探討中總結概括長方體的特征,形成長方體的概念,掌握其特征。

2.借助具體的操作等活動發(fā)展學生的思維能力及空間觀念,培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

3.初步滲透事物是相互聯系、發(fā)展變化的的辯證唯物主義觀點。

教學重點:長方體的特征。

教學難點:使學生形成長方體的空間觀念。

教具準備:長方體紙盒、直尺、有關本課設計的課件。

學具準備:長方體紙盒、直尺、影筆、學具袋三套(①六張硬紙板②橡皮泥、細木條③不規(guī)則的土豆塊、小刀)

教學設想:

本課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有了初步認識的基礎上進行教學的,是深入研究立體幾何圖形的起始課。

在課堂設計上主要分以下三個層次,即(1)復習導入。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形,是學生認知的一次飛躍。如何構建知識,在引入前首先讓學生畫出學過的平面圖形,通過總述平面圖形的共同點(由線段圍成),為學生理解立體圖形是由面圍成的這一概念埋下了伏筆；然后出示常見立體實物圖,借助比較,初步感知立體圖形,從而導人新課。(2)探究新知,根據學生的認知特點,本階段緊緊圍繞由直觀感知一一概括特征一一抽象圖形三個層次來設計。首先通過學生的：看一看,摸一摸,數一數,量一量,涂一涂,議一議等具體學習活動,認識理解長方體的各部分特征。其次借助圍一圍,做一做,想一想進行理解長方體的概念,初步建立長方體的空間觀念。再次通過對長方體立體圖形各部分的辨析,發(fā)展學生的空間觀念。(3)練習鞏固,本課通過不同形式的練習,既深化了知識,又激發(fā)了學習興趣,同時學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力和空間觀念又得以培養(yǎng)。

在教學方法上探索小組成員間的合作學習,力求體現以創(chuàng)設問題情境--操作探討交流一一總結應用拓展為主線實施教學的新路子。

教學過程:

一、復習導入

1.我們已學過了哪些圖形請畫出來。

2.提問:這些圖形有什么共同特點(板書:平面圖形)

[評析:通過讓學生畫出己學過的乎面圓形,利于學生體驗平面圈形是由線段圍成的這一概念,為理解立體圈形的概念埋下伏筆。]

3.導人新課

①出示課本第141實物圖

②提問:這些物體的形狀還是平面圖形嗎為什么(板書:立體圖形)

③談話:在這些立體圖形中有一種物體的形狀是長方體,誰能指出哪種物體的形狀是長方體

④舉例:在日常生活中你還見到哪些物體的形狀是長方體

⑤設問導題:為什么說這些物體的形狀是長方體

長方體究竟有什么特征呢今天這節(jié)課我們就來學習和研究。

板書課題長方體的認識

[評析:設疑導題,讓學生帶著問題去學習去研究,有利于激發(fā)學生的探究熱情。]

二、探究新知

(一)教學長方體的特征

1.整體觀察、初步感知,初步認識長方體的面、棱、頂點。

(1)學生觀察紙盒,用手摸紙盒,然后匯報發(fā)現了什么。

根據學生的匯報板書:長方體面邊角

(2)引導學生借助己有邊、角的知識區(qū)分所發(fā)現的邊、角與以往所學的不同,從而得出新的概念:棱、頂點。

(3)小組間同學互說一下各自長方體紙盒的面、棱、頂點。

[評析:借助學生的觀察、觸摸去發(fā)現新知,通過比較總結面、棱、頂點等概念,為研究長方體各部分特征打下基礎。]

2.具體研究探討長方體各部分特征

(1)面

①出示研究題:長方體有幾個面,每個面的形狀有什么特點,面的大小怎樣

②小組間同學看、數、說、議,然后小組匯報。

③教師引導學生按一定的順序數,用規(guī)范的術語說面的特征。

板書:6個長方形相對的面完全相同

④小組成員間互指各自的長方體紙盒再說一下面的特征。

(2)棱

①出示研究題:長方體有多少條棱這些棱有什么特點可以分成幾組

②學生借助數、量、涂色等活動自行探究棱的特征。然后小組匯報。

③教師引導學生按一定的規(guī)律數棱的條數,用規(guī)范的語言說棱的特征。

板書:棱12條相對的棱長度相等

④小組成員間指各自的長方體紙盒互說一下棱的特征。

(3)頂點

①什么是長方體的頂點數一數長方體有幾個特點

②小組匯報后師板書:頂點8個

[評析:研究題的出示,使小組同學間的研究有一定的思維指向,學生通過看一看、數一、量一量、涂一涂、議一議等學習活動,發(fā)現知識,突出了學生的學；在教師的引導下學生對長方體各部分的探索活動由無規(guī)律到按一定的順序;對各部分的認識由不太清晰到形成清晰的概念,教師的主導作用發(fā)揮得好。]

3.抽象概括總結特征

(1)通過以上的研究,誰能說一下長方體有什么特征(小組討論)

(2)提供材料(六個長方形硬紙板)小組合作做長方體紙盒(學具袋①)

做后提問:

根據做紙盒的過程和做成的紙盒,小組間互說一下長方體有什么特征(小組間成員再討論)

(3)媒體再展示長方形紙盒的過程,然后閃動面、棱、頂點(相對的三組面,相對的三組棱,8個棱點)。i

(4)學生總結概括長方體的概念及特征。

板書:長方體是由6個長方形圍成的立體圖形。在一個長方體中,相對的面完全相同,相對的棱長度相等。

(5)師引導學生觀察有兩個相對的面是正方形的長方體紙盒,理解特殊情況有兩個相對的面是正方形

(6)師小結

[評析:在對長方體的概念和特征的總結之前,教師有意識地設置讓學生做紙盒、媒體展示圈紙盒等情形,讓學生在具體的體驗中對長方體形成整體認識,既能突破學生認識上的障礙,又利于學生歸納概括能力的培養(yǎng)。]

4.抽象圖形,再現表象

(1)閉上眼睛想一想長方體的形狀是怎樣的

(2)按要求觀察長方體紙盒。

①正視一個面②一條棱③一個頂點

在以上三種情況下各能看到幾個面

(3)隨意看,最多能看到幾個面看到的是哪幾個面

(4)媒體演示看到的三個面(前面、上面、一個側面)

師說明為表示長方體的各個面把上面和側面都畫成了什么圖形。實際上是什么圖形

(5)提問:哪幾個面沒看到(同位互說)看不到的三個面我們可以用虛線表示出來。(媒體分別展示出虛線)并讓學生分別說出表示的是哪個面

(6)看圖說說長方體的特征(先指出圖形中的面、棱、頂點,再說特征)

[評析:借助學生對長方體紙盒的觀察,抽象出長方體透視圖,通過對透視圍的識認,進一步明確特征,發(fā)展空間觀念。]

(二)教學例2

1.提供材料(學具袋②)(細木條若干根,其中有同樣長的木條三組以上,橡皮泥等),小組合作做長方體框架。

2.小組匯報做的過程,然后回答例2的兩個問題。

3.認識長方體的長、寬、高。

(1)什么是長方體的長、寬、高。

(2)練習:指出這個長方體框架的長、寬、高(以xx頂點為例,說出在不同放置下的長、寬、高。)

[評析:學生自選木條做長方體框架,是學生建立清晰表象的再現,既培養(yǎng)了學生的動手操作能力、同學間的合作能力,又發(fā)展了學生的空間觀念。通過對不同擺放位置下的長方體長、寬、高的說、指,加深了對長方體長、寬、高的理解。]

小結:回想一下,本節(jié)課學習了哪些知識(同位互說后,教師提生回答)。

三、練習鞏固

1.基本練習:第144頁1題。

2.綜合練習

(1)說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少？

(2)以第一幅圖為例,回答下面的問題。

①它的上面是什么形,長和寬是多少

②它的后面是什么形,長和寬是多少

③它的左側面是什么形,面積是多少

(3)如下圖,它表示的物體的形狀是不是長方體？為什么

3.操作性練習

看哪個小組的同學能用學具袋③中的材料很快切出一個較為規(guī)則的長方體形狀的土豆塊。

(材料:三個完整的不同大小的土豆:一個已切有兩個面的土豆塊;一個已切有五個面的土豆塊,其中有兩個面之間不是互相垂直的面。)

[評析:通過不同形式的練習,既增強了學生練習興趣,同時又能把所學知識鞏固、應用。特別是第3題,學生思維的敏捷性、批判性都能在不同程度上得以培養(yǎng),同時讓學生體驗到數學就在身邊。]

小學五年級數學課件【篇12】

【教學內容】

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第59～60頁例1以及練習十第1題。

【教學目標】

1．使學生結合具體情境，探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的物體或圖形。

2．使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及逐步實現方法的優(yōu)化。

3．使學生在探索規(guī)律的過程中，體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。

【教學重難點】

探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的物體或圖形。

【教學過程】

一、欣賞感悟，發(fā)現和提出數學問題。

1．欣賞大自然中的變化規(guī)律。

2．提問：欣賞完這組畫面，你有什么想說的嗎？

3．揭示并板書課題。

二、觀察場景，感知物體的有序排列。

1．出示天安門廣場張燈結彩、彩旗飄揚、花團錦簇的畫面，并提取出三組物體。

2．出示教材例1主題圖。觀察這些物體的排列順序，同桌交流后再全班交流。

3．小結：我們發(fā)現這三組物體都是按照一定的規(guī)律排列的。

三、自主探究，體會多樣的解題策略。

1．出示盆花小圖，并提出問題：照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色？

2．學生獨立思考后把想法寫在作業(yè)本上。

3．小組交流各自的想法。

4．全班交流，重點研究計算的策略。

5．看書。

四、獨立嘗試，逐步優(yōu)化解題方法。

1．出示試一試第1題。

（1）學生獨立嘗試解答。

（2）指名匯報想法，重點引導為什么除以3？你是怎樣判斷的？為什么這樣判斷？

（3）重點比較：解決盆花問題時大家用了三種不同的方法，而這兒為什么都不約而同的選擇用計算的方法呢？

（4）小結：看來同學們已經能根據不同的情況靈活的選擇算法了。

2．出示試一試第2題。

（1）同桌互提問題，并把解決的方法和結果寫在作業(yè)本上。

（2）指名匯報。

（3）小結：我們要想迅速的判斷第幾面彩旗的顏色，只要看哪個數就行了？

五、多樣練習，加深對解題方法的理解。

1．按照規(guī)律算一算每組的第32個是什么？

2．擺棋子活動。

3．動態(tài)中的規(guī)律問題：俄羅斯方塊游戲。

4．出示練習十第1題，介紹十二生肖并提出問題。

六、全課總結，拓展延伸。

1．談談收獲。

2．拓展延伸：打球游戲。

小學五年級數學課件【篇13】

教學內容 ：人教版五年級下冊第93至94頁例3、例4及有關練習。

教學目標：

1、結合具體情境，使學生感知分數大小比較的意義，會比較同分母和同分子分數的大小，并形成經驗;能運用轉化的方法，比較異分母分數的大小，感知通分在比較異分母分數大小中運用，并掌握通分的方法。

2、培養(yǎng)學生知識的遷移類推能力。

3 .培養(yǎng)學生應用數學知識解決現實生活中的問題的意識。

教學重點：通分的一般方法。

教學難點 ：確定公分母

教學用具：新授課課件

教學方法：小組合作 討論法

教學過程:

一、創(chuàng)設情境 生成問題

(1)復習舊知

① 的分數單位是()，它有()個這樣的分數單位; 呢?

② 與 ，哪個大，為什么? 與 呢?

③ 說出下面每組數的最小公倍數

6和8 8和9 9和27

并讓學生口答求兩個數最小公倍數的一般情況和兩種特殊情況。

(2)導入新課

同學們 地球,由海洋和陸地組成

人類自起源以來就居住在陸地上，與陸地發(fā)生著密切的聯系，而海洋又給人類提供了許多豐富的資源,海洋連成一片包圍著陸地，陸地和海洋形成了人類生存的優(yōu)美環(huán)境 。

(出示世界地圖)那你知道地球上是陸地多還是海洋多嗎?

(設計意圖;主要目的是凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發(fā)思維，讓學生積極主動，靈活有效地為學習新知最好鋪墊。)

二、探索交流 解決問題

1、分數大小比較

(1)先讓學生根據圖進行判斷，再出示條件：陸地面積占地球總面積的 ，海洋面積占地球總面積的 學生可以獨立思考，也可以與同伴合作尋找解決的策略。

⑵匯報、交流學習成果

讓學生展示自己得出的結論

⑶討論與歸納

要比較海洋面積和陸地面積誰大，就是要比較3/10 和7/10的大小 。如果把地球總面積看作單位“l(fā) ” ，把單位“l(fā)

”平均分成10份，陸地面積是這樣的3 份，海洋面積是這樣的7 份，所以海洋面積大于陸地面積。也可以這樣想： 是3 個 ， 是7 個 ，7 個 大于3 個 ，所以

大于 。

(學生在三年級上學期已經初步學習了比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。所以例3實際上是在復習同分母分數大小比較的基礎上，進一步解決同分子分數的大小比較問題。)

(4)比較下列分數的大小

①學生自主比較。

師提問：以上各組分數有什么共同特點?

(讓學生通過一些特例，自行總結分母相同或分子相同的分數的大小比較方法)

第一組分數是同分母分數，第二組分數是同分子分數

② 請學生匯報自己比較的結果及理由(重點講評判斷同分子分數大小的理由)

以 與 為例;可以由分數單位的大小推出：因為 大于 ，所以5個 大于5個 。也可以畫圖或折紙說明，如圖：

③小結

分母相同的分數，分子大的比較大;分子相同的分數，分母小的比較大

2、探索通分的意義

(1)出示例4主題圖

豆類食品含有較高的蛋白質和脂肪，經常食用有益于人類健康，黃豆的蛋白質含量大約是 ，蠶豆的蛋白質含量大約是 ，黃豆和蠶豆哪個的蛋白質含量高。

(2)提問： 和 這兩個分數有什么特點?像這樣分子和分母都不相同的分數，怎樣比較大小?

學生思考并回答

可能出現以下兩種思路：

①化成同分母分數比較。

②化成同分子分數比較。

師指出：這兩種思路，都能把新問題轉化成已學過的問題，都是可以的。今天，我們重點研究化成同分母分數的方法。我們把幾個分數的相同分母叫做公分母。

(3)提問：用什么數做公分母?

怎樣把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數?學生先獨立思考，嘗試解答，然后在小組內交流。

請學生匯報解答過程。

① 先求出 和 的分母的最小公倍數是20，用20做公分母。

②

③提問：根據是什么?(根據分數的基本性質，要把 的分母變成20，就要乘4 ;要使分數大小不變，分子2也要乘4;要把 的分母變成20，就要乘5

，要使分數大小不變，分子1 也要乘5 。)

④指出：把異分母分數分別化成和原來分數相等的同分母分數叫做通分。(板書課題：通分)

⑤提問：你能說一說怎樣通分嗎?(學生用自己的語言歸納)

⑥小結;通分時，先求出原來分母的最小公倍數作公分母，再看原來分數的分母變成公分母要乘上幾，分子也要乘上相同的數。

(4)提問：為什么用兩個分母的最小公倍數作公分母?用其他較大的公倍數作公分母可以嗎?(用原來兩個分母的最小公倍數作公分母，計算比較簡單一些;如果用其他較大的公倍數作公分母，也是可以的，但計算比較復雜。)

(5)提問：比較 和 的大小，還有什么方法?

讓學生自己嘗試，化成同分子的分數再作比較。

(6) 約分與通分的異同，

讓學生用自己的語言歸納

師小結：約分與通分，既有聯系，又有區(qū)別。它們的聯系在于：都是依據分數的基本性質，都要保持分數的大小不變。它們的區(qū)別在于：約分可以只對一個分數進行，而通分至少要對兩個分數進行;約分是對分子、分母同除以一個不等于0的數，而通分則對分子、分母同乘一個不等于0的數;約分的結果是最簡分數，通分的結果是同分母分數。

(7)先把下面每組中的分數通分，再比較大小

(設計意圖：數學知識的教學要體現它的應用性，因此在教學中我遵循教材的編排，將通分的教學置于異分母分數大小比較的情境中，通過學習不僅使學生掌握異分母分數的比較方法：轉化成同分母的分數;而且還通過異分母分數的比較，探索出通分的一般方法：先找出兩個分數分母的最小公倍數。在探索通分的方法之知，為了能讓學生的思維自主發(fā)揮，采用了先放后收的方法：先允許學生運用多種方法比較兩個異分母分數的大小，讓學生感受到同一個總是可以有多樣的方法解決，當學生的思維達到一定的程度時，又將學生的思維收回來，重點研究轉化成同分母的方法，從而引出通分。在研究通分的方法時，采用了逐步建立概念的方法，讓學生經歷通分的方法的形成過程：在這一過程中通過幾組異分母分數大小的比較，通過教師的不斷追問：怎樣轉化成同分母的分數?公分母是多少?學生通過思考這些問題、解決問題，逐步形成通分的方法，最后掌握通分的方法。)

三、鞏固應用 內化提高

課件出示：

1、比較每組中兩個分數的大小。

2、比較每組中兩個分數的大小。

你是怎么比較的，和同學交流一下。

(讓學生先觀察，怎樣求每組兩個分數的公分母，然后分別口答出公分母是多少?學生獨立完成，集體交流。)

3、把梨放進相應的框里。

(應允許學生選用自己喜歡的方法進行比較。)

4、按從小到大的順序排列下列分數

(適當滲透健康教育：小學生正處在長身體的階段，應保證每天的睡眠時間。)

(設計意圖：鞏固應用環(huán)節(jié)讓學生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個層次進行了練習，培養(yǎng)了學生根據問題尋找條件的分析問題能力，加深了對通分的理解。培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。)

四、回顧整理 反思提升

這節(jié)課你有什么收獲?

(1)先讓學生進行歸納

(2)師總結：本節(jié)課我們研究了什么叫通分和通分的方法。注意通分時，要先觀察原分數的分母，選擇分母的最小公倍數作公分母，運用分數的基本性質，將異分母分數化成和原分數相等的同分母分數。通過本節(jié)課的學習，我們還要掌握如何通過通分，比較分母、分子都不相同的分數的大小，并能運用比較大小來解決現實生活中的一些實際問題。

三年級數學課件八篇


教師的部分工作包括制作自己的教案課件，因此他們需要認真地進行教案課件的制作。在上課時，教師需要根據教案課件進行教學?，F在，請閱讀以下內容，了解“三年級數學課件”的故事和文化底蘊。但請注意，本文僅供參考，大家可以閱讀，但不要完全依賴其中的信息。

三年級數學課件 篇1

教學目標：

1、結合具體情境，學會計算物體周長的方法。

2、培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的能力，提倡算法的多樣性。

教學過程：

一、復習導入

1、口算

560+240= 410+190= 200+200= 240+410=

2、什么是周長？

3、談話導入

笑笑家附近有一個風景優(yōu)美的小公園，綠樹叢中有涼亭，涼亭周圍有環(huán)形小道，今天我們去哪里游玩好嗎？（小黑板出示情境圖，小道沒有標明數據）

4、板書課題：游園

二、合作探究

1、觀察圖形：你看到了什么？

小組合作探討，交流所看到的

2、想一想

（1）、要求這條環(huán)形小道有多長，實際上就是求什么？

（2）、要求這個圖像的周長，需要知道什么？

小組合作、討論、交流并展示匯報

3、標出每段路的長度，再看圖，你看到哪些數學信息？能提出什么數學問題？

4、解決問題，然后小組討論、交流。

5、小組展示交流，說說自己的算法。

三、檢測

1、課本P46“試一試”的求出下面圖形的周長？

2、小組檢查匯報完成情況

四、訓練

1、課本P47第3題。 笑笑在動物園里沿著右面 這條路線走一周，她一共 走了多少米？

2、課本P47第4題，計算下面的周長

3、在本節(jié)課的學習中，你有什么感受？有哪些收獲？

三年級數學課件 篇2

教材簡析：

本課是義務教育教科書北師大版數學三年級上冊第七單元的內容。讓學生會看日歷，知道一年12個月中每個月的天數。在“看日歷”的情境中，主要通過學生查閱日歷上星期幾的過程，讓學生掌握查閱日歷的基本方法，即：找月份----找日期----找對應的星期幾。同時為了加強學生的思想教育，安排了“找一找”的活動內容，都是我國歷史上具有重大意義的日期。“年月日”是在學生已經掌握時分秒之間關系的基礎上學習的，有關年月日的知識具有常識性，學生在課堂上雖沒有系統的學習過，但在實際生活中他們已經有很多的經驗，通過填寫各月份天數的過程，讓他們自己發(fā)現各月天數的規(guī)律，再通過說一說，找一找，練一練，鞏固和應用所學的知識，達到學以致用的目的。

教學目標：

1、知識與技能

（1）學會看日歷，并能從中找到我國一些重大節(jié)日及其他的相關信息。

（2）認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系。

（3）知道一年12個月中每個月的天數。

2、過程與方法在體驗小組合作解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”。

3、情感態(tài)度價值觀感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生樂于探究知識的情感，以及珍惜時間的好習慣。

教學重點：

1、認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關系。

2、學會看日歷。

教學難點：識記大月、小月。

教學準備：年歷、多媒體課件

教學過程：

一，情境導入

1、猜謎語：桌上一本書，三百多來頁，讀完這本書，家家過新年。（謎底：日歷）師：對，日歷不僅可以幫我們看日期，還幫我們記錄了很多有意義的事情。

2、回顧一些有意義的歷史事件。（播放課件）師：這里記錄事件發(fā)生時用了那些時間單位呢？（年、月、日）其實年月日與時分秒一樣都是時間單位，這節(jié)課我們一起來研究有關年、月、日的知識。

二、自主探究，討論交流

1、認識年、月、日

（1）有關年月日的知識，大家都知道什么？（在小組內說說）學生可能會說：今天是幾月幾日，一年12個月，一年365天----------【設計意圖：調動學生已有的生活經驗，回顧和整理自己對年、月、日已有的認識，在相互交流中逐步完善有關年、月、日的知識，為下面的學習做鋪墊?！?/p>

（2）請同學們觀察手中的日歷或附頁1中的日歷看看一年是12個月嗎？

（3）認真觀察20xx—20xx年的日歷，看看每月的天數都一樣嗎？

（4）將20xx-2016年各月份的天數填在表格中，看看你還能發(fā)現什么？（說給你同伴聽）

（5）交流匯報結果。

2、認識大月、小月

（1）介紹大月、小月師：我們把有31天的月份叫大月，把有30天的月份叫小月，2月是個特殊月。

（2）請同學們說說每個年份中有哪些月份是大月，哪些月份是小月？

（3）給表中的大月涂上黃色，小月涂上藍色。

（4）2月為什么不涂色？

（5）數一數：一年中的大月、小月各有幾個？

（6）師小結：一年中有7個大月，4個小月，1個特殊月，合起來是12個月.【設計意圖：此環(huán)節(jié)為學生設計了自主學習和自主構建的學習活動，從回顧入手展開學習活動，通過填表、整理、思考，發(fā)現規(guī)律，讓有關年、月、日之間的知識更加系統地納入自己的知識結構中。此時，教師在學生發(fā)言的基礎上進行簡單的小結，幫助學生將零碎的知識進行梳理?！?/p>

3、記憶大月、小月師：同學們想想有什么好的方法能記住每個月的天數？將你的方法說給同伴聽聽。

（1）只記住其中的一種就可以了。例：記住小月4、6、9、11月，不看2月，其余的月份都是大月。

（2）以7月和8月為分界點：7月前單月是大月，8月后雙月是大月。

（3）介紹左拳記憶法。

（4）介紹歌謠記憶法。【設計意圖：先讓學生自己想辦法記住各月份的天數，再組織學生集體交流，說一說各自的方法。教材中呈現的兩種方式“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”，目的是引導學生選擇自己喜歡的方式來記住這些月份的特點。其他兩種加以補充，目的是逐步引導學生學會回顧學習和解決問題的過程?！?/p>

4、應用鞏固

（1）老師出月份，是大月的說紅蘋果，小月的說青蘋果。

（2）下個月笑笑就要過生日了，你能告訴我笑笑的生日是大月還是小月嗎？

（3）同學們，你的生日是幾月？是大月還是小月？

【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的教學通過教師和學生的交流，學生再一次經歷了新知識的形成過程，使他們對年月日的知識有了更加清晰和系統的認識，一下子將學生的學習推向高潮，學生的學習興趣更加濃厚了，也達到了學以致用的目的。

5、布置小組學習任務

（1）從今年的日歷中“找一找”

a,日歷上共有（）個月份，每個星期（）天，今天是（）月（）日，星期（）。

b,本月的第1天是星期（），最后一天是星期（）,下個月的第一天是星期（）.

c,國際兒童節(jié)是（）月（）日，星期（）。

d,（）月（）日是教師節(jié)，星期（）。

e,（）月（）日是國慶節(jié)，星期（）。

（2）你還知道我國的哪些重大節(jié)日？說給你的同學聽聽。

（3）小組匯報學習結果。

（4）課件出示一些重大節(jié)日。

6、出示有關時間的諺語，教育學生珍惜時間。

【設計意圖】：

提高學生從年歷中查找指定日期的能力，也讓學生了解一些重要節(jié)日，同時提醒學生珍惜現在的每一分每一秒，好好學習。

三、師歸納總結

1、說說這節(jié)課你都有哪些收獲？

2、年、月、日里有很多的奧秘，需要我們不停地去學習，去探究，只要大家有一雙數學眼睛就一定會收獲數學學習的甜蜜果實。

三年級數學課件 篇3

教學內容：

本冊教材第68～69頁的例1和做一做，練習十五的第1～3題。

教學目標：

1、使學生理解和掌握整十、整百等多位數乘一位數的口算方法，并能正確的進行口算；進一步培養(yǎng)學生的計算能力、遷移類推的能力和歸納概括能力。

2、使學生經歷整十、整百等多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法的多樣性。

3、感受數學與生活的密切聯系，進一步激發(fā)學生的學習興趣及對學習數學知識的情感。

教學重點：

引導學生發(fā)現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并正確進行口算。

教學難點：

發(fā)現、歸納整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

教學過程：

一、復習舊知，孕伏鋪墊

1、口算：6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8

2、①6個十是多少？10個十是多少？150是幾個十？

②8個百是多少？10個百是多少？1200是幾個百？

二、探究新知

1、教學主題圖。同學們，今天老師帶你們去游樂場玩，高興嗎？

（1）出示第68頁主題圖。誰能說說你從圖中都看到了什么？（指名匯報）

（2）出示：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？

①、組織學生列出算式，師板書：2×9＝18

②、學生獨立解決，然后集體訂正。

（3）出示：坐旋轉木馬每人2元，10人要多少錢？

①、學生獨立列出算式，教師板書：2×10

②、思考算法：列式后獨立計算，然后在小組里交流自己的想法。

學生匯報：

a、可以先算9個2的和是18，再加上一個2是20，所以2×10＝20；

b、轉化成我們以前學過的加法，10個2相加是20，所以2×10＝20；

c、第三種想法非常巧妙，根據乘法的意義，也可以把2×10看成是2個十，因為2個十是20，所以2×10＝20。這種方法口算得很快。

（3）出示：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？你會列式嗎？

①、組織學生列出算式，師板書：20×3＝

②、思考：20×3＝？同學們先自己獨立地想，然后在小組里交流自己的想法，學生進行班內交流。

可能出現以下幾種想法：

a、因為3個20是60，所以20×3＝60；

b、因為2×3＝6，所以20×3＝60；

師：你覺得哪個方法快又好？我看我們班的同學都非常棒，算出了得數，還能講出道理。這就是今天我們學習的內容——口算乘法。（板書課題）

2、總結規(guī)律：

師：游樂場的小松鼠要請大家?guī)兔α恕?/p>

出示：2×4= 20×4= 200×4= 20xx×4=

同桌交流：怎樣算？然后匯報。

師：你發(fā)現了什么規(guī)律？（學生討論，匯報）

小結：一位數乘整十，整百，整千的數，計算時先看作表內乘法計算出積后，看整十，整百，整千數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

三、反饋練習

1、賽一賽：看誰口算的又對又快！

10×4 10×6 10×8 20×4 40×6

60×8 300×4 500×6 700×8 1000×9

2、幫一幫：幫售貨員阿姨解決問題。

出示教科書71頁2題、3題主題圖。

提問：你從這幅圖中獲得了哪些數學信息？

學生獨立列式口算。

3、找一找：找到自己的好朋友。

要求：整十數乘一位數，積是240的乘法算式。看誰寫得多！

240=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）

四、全課總結：

師：同學們你們在游樂園玩得高興嗎？在高興的同時你又學到了哪些數學知識呢？怎樣進行口算乘法？在口算乘法時你準備提醒你的同學注意哪些問題？

三年級數學課件 篇4

學習目標:

1、能結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學重點：

使學生認識東、南、西、北四個方向。能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點:

1、能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東南西北是不變的。

2、東南西北按順時針方向轉。

教具準備:課件、方向牌、練習紙

學習過程：

一、游戲活動，導入新課

1、活動:我們先來活動一下，大家一起來

向前點點頭，向后指一指，向左彎彎腰，向右拍拍手

在剛才的活動中用到那些方向詞?(前后左右)

請2人一起面對面做游戲

老師同樣這么說，為什么他們做的不一樣?(朝向不一樣)小結:看來單單用前后左右來表示方向，還不夠清楚。我們還要學習新的有關方向的知識。

2、生活中還有那些表示方向的詞?(揭題，板書課題:東南西北)

對于東南西北，你們已經知道哪些?大家已知道這么多，你們真愛學習，知識真豐富。這節(jié)課我們重點來研究怎樣辨認東南西北。

設計意圖:關注學生已有的知識經驗，從復習舊知前后左右，產生矛盾，從而產生學習新知東南西北的必要性。

二、聯系生活，自主探索

1、學習辨認方向

你們知道早晨太陽從什么方向升起的?

還有3個方向呢?看來有點難，請電腦博士幫幫忙吧。

出示兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

(齊讀，確定其余三個方向)

學生一起面向太陽(面向東)站立，邊指邊說。

2、通過活動，鞏固方向

活動一:指一指

現在我們已經初步辨認東南西北，接著老師報方向，你們能迅速地指出來嗎?

現在你們發(fā)現什么?(東和西相對，南和北相對，板書)這是辨認方向的好方法

練一練:咱們來一道填空題

我的前面是東，我的后面是( )，我的右面是西，我的左面是( )。

我的左面是北，我的右面是( ），我的后面是南，我的前面是( )。

活動二：轉一轉

現在老師再報出個方向。你們能根快地面向著這個方向嗎？

面向東，面向南，面向西，面向北，(再來一次)

在這個活動中你發(fā)現什么?(順時針轉，板書)

這是辨認方向的又一個好方法。

只要告訴我們一個方向，就能按照順時針轉的方法辨別其余三個方向

練一練：我的前面是西，大家用順時針轉的方法，指出其余三個方向。我的前面是南呢?

活動三:寫一寫

發(fā)現了這么多的辨認方向的好方法，真不錯?，F在老師要求兩人合作完成。

要求是:一人，先東南西北選一個方向站好，再說說其余方向。還有一人記錄。匯報:你是怎么想的?

現在你們又發(fā)現什么?(小結:人的朝向是可以變的，但方向是不變的)

活動四:猜一猜

蒙住一同學的眼晴轉幾圈，然后大家告訴他前面是什么方向，再讓他猜出其余方向，大家當裁判。

再讓他當小老師出題考考大家，好嗎?

設計意圖:從學生熟悉的生活事例出發(fā)，通過辨認，游戲，合作，交流等等教學方法，完成這節(jié)課的教學目標，使整節(jié)課圍繞著生活化，情境化，游戲化來進行學習。體現了“讓學生學習生活化的數學”的理念，讓學生深深地感受到生活與數學之間的密切聯系。

三、鞏固練習

1、完成書本填空和做一做

問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的（ ）面。教學樓在操場的（ ）面，大門在操場的（ ）面。完成做一做。

2、完成練習一第2題

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）

你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

3、討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？

4、討論：你怎樣記住登封市的東西南北方向？ 各個方向各有什么？

四、小結。

這節(jié)課你有什么收獲？

三年級數學課件 篇5

教學目標

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。

教學重難點

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學過程

一、復習，談話

1、說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。再填空。

2、下列測量活動用什么長度單位合適？

（1）測量鉛筆的長度。

（2）測量旗桿的高度。

（3）測量課桌的高度。

（4）測量硬幣的厚度。

思考；測量三元到豐都的路程。

師：如果要測量三元到豐都的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？

3、揭示課題：用米測量太麻煩了。三元到豐都的距離比較遠，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書）

二、觀察

在日常生活中我們見過“千米”，如：

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）

A圖一：汽車時速表

B圖2：公路上汽車限速每小時30千米。

C圖3；公路上的里程碑。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

三、聯系生活，初步建立“千米”觀念：

1千米有多長呢？昨天老師帶領大家走了100米的路程，（課件出示食堂到周轉房口）想一想，1000米要走多少個100米？（10個）對，就是像我們昨天那樣走10次，5個來回。

10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成

1千米=1000米全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

追問：2千米=（ ）米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）

4千米=（ ）米3000米=（ ）千米

9千米=（ ）米6000米=（ ）千米

四、再次建立1千米的長度概念

1千米到底有多長？

出示新莊小學操場：這是新莊小學的操場，一圈是400米，沿著它跑兩圈半是是多少？

讓學生嘗試算一算兩圈半是多少米？然后展示交流。最后教師總結。

400×2=800（米） 800+200=1000（米）

1000米=1千米1千米也叫1公里1千米（公里）=1000米

學生齊讀。

想一想：從校門口大約到什么地方是1千米？

你家到學校大約有幾千米？

五、做一做

再次體驗1千米的長度？

（1）三元中學操場：這是大家非常熟悉的三元中學，你知道沿著它跑道走一圈時多少米嗎？老師做了實地測量，是200米，那走幾圈是1千米？（指名回答：5圈）

（2）星期天，楊老師進行了一次實地測量，從我們校門口出發(fā)一直醫(yī)院背后，大約是1千米。

（3）從校門口到向家壩鋪的水泥路大約是1千米。

現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

（4）你能從生活中找出1千米嗎？

六、實際運用

小帥在早鍛煉，跑一圈200米，跑5圈是多少千米？

學生練習后，再展示交流。

200×5=1000（米） 1000米=1千米

七、拓展訓練

改一改：

（課件出示）小明的日記

20xx年12月5日星期六

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏?！倍《≌f：“廣場離這里很近，才1米呀！

三年級數學課件 篇6

教材分析

這部分內容是在學生已經認識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動：一是結合四個具體實例，通過“比一比”初步感知面積的含義；二是通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。

學情分析

學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強，在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。

教學目標

1、通過觀察、操作等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

2、讓學生體驗比較策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、培養(yǎng)學生的合作意識，體會數學與生活的聯系，激發(fā)學生進一步學習探索的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解面積的含義。

教學難點：探究發(fā)現比較平面圖形面積大小的方法。

三年級數學課件 篇7

教學目標：

1、使學生經歷用一位數除商是整十、整百、整千、幾百幾十的口算除法的過程。掌握一般的口算方法，能進行正確的計算。

2、使學生感受到數學與生活的聯系，能運用所學知識解決簡單的問題。

教學重點：使學生掌握口算的基本方法。

教學難點：除數是一位數除法口算的思考方法

教學關鍵：理解算理

教學建議：

主題圖以運輸水果蔬菜為素材，為口算除法提供現實背景。圖中顯示了四個小情境，讓學生從中提出用除法計算的問題。由此情境，引出例1、例2。例1（1）、（2）題是用一位數除商是整十、整百的數，（3）題是用一位數除幾百幾十或幾千幾百。關于情境圖的處理可以動態(tài)呈現四個小情景，如先出示四組要運輸的蔬菜、瓜果，讓學生看看都是什么；然后顯示各組的箱數；接著分別顯示情境中的車輛、車主的對話。再引導學生根據各小情境，提出相關的數學問題。學生觀察圖時，開始說的可能比較概括，到時可以進一步引導他們，按一定順序從左到右或從上到下。教學例1例2時，我們可以先復習一下表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎，這樣激活了學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，有意識培養(yǎng)學生遷移推理能力。讓學生在獨立思考，合作交流中，互相啟發(fā)補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法。在這里我們也可以提供給學生小棒，讓學生自己通過擺小棒來理解算理。（在選擇問題情境時，不一定要用書上的情境圖，我們可以根據實際的教學從不同角度選取適當的素材。）

本節(jié)教學內容的知識技能目標相對簡單，在教學中我們可以挖掘教材的內涵，如注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法中來，通過揭示知識之間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的口算，又培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。做一做的第二題是相關聯的四組口算題，讓學生觀察比較，初步感知當除數不變的情況下，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透函數思想。

第15頁下面的你知道嗎？應組織學生認真閱讀，感受數學符號的產生過程和數學家的智慧。同時，鼓勵學生查閱課外資料，或利用網上資源，查找一些有關除法的資料，并在班上學習交流，不斷拓寬學生的認知視野，培養(yǎng)學生收集、整理數學信息的能力。

三年級數學課件 篇8

教材分析：

教材通過創(chuàng)設一個運輸蔬菜的情境，將口算除法的內容蘊含其中，十分自然地導出例1要解決的三個問題。教材通過呈現學生的不同算法，讓學生在獨立思考、合作交流中，互相啟發(fā)、補充理解它們的算理，掌握口算的基本方法。

學情分析：

教學班級：三年級 班

教學時間：20xx年 月 日

教學目標：

1、知識與能力：在實踐操作活動中理解掌握一位數除法口算方法。

2、過程與方法：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

3、情感態(tài)度與價值觀：在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

六、教學重點：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

七、教學難點：讓學生理解、掌握幾十除以一位數的口算方法。

八、課的類型：新授課 練習

九、教學方法：觀察法、交流法、討論法、指導法、講解法等

十、教學準備：小棒、口算卡片、小黑板等

十一、教學過程：

（一）、教學例1

1、出示60個小木棍。

觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）

2、如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

3、分好后在小組里交流一下自己分法。

4、如果不分小木棍，我們又怎樣口算60÷3呢？

結合學生匯報，教師板書：

這樣算 6÷3=2

60÷3=20

5、試一試（學生獨立完成）

80÷4 60÷2

(1)、口算寫出結果。

(2)、說說口算方法。

（二）、教學例1第二個問題

1、出示第二個（2）問題

600÷3你能口算得出結果嗎？

先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：

這樣算 6÷3=2 600÷3=200

3、試一試：

360÷6= 640÷8=

（三）、教學例1第三個問題

1、出示第三個問題

240÷3你能口算得出結果嗎？

先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

2、結合學生匯報，驗證并板書：

這樣算 24÷3=8 240÷3=80

（四）、鞏固練習：

1、口算下列各題，并說說口算的方法。

40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=

（五）、課堂小結：

在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

（六）、作業(yè)設計：

教科書第15頁做一做1、2小題

十二、板書設計：

口算除法

（1）、趙伯伯平均每次運多少箱？

60÷3=20（箱）

（2）、王叔叔平均每次運多少箱？

600÷3=200（箱）

（3）、李阿姨平均每次運多少箱？

240÷3=80（箱）

十三、教學反思：

小學三年級數學課件(集錦15篇)


每位教師都需要在上課前準備完整的教案和課件。相信對于寫教案和課件這件事，老師們并不陌生。編寫好教案和課件，能夠確保重要的內容不會被遺漏。那么，如何寫出一份優(yōu)秀的教案和課件呢？或許很多人對于“小學三年級數學課件”這個問題有些疑惑。不過小編在這里愿意為您一一解答，并熱誠地邀請您參考和深入閱讀！

小學三年級數學課件【篇1】

今天，去聽了徒弟的一節(jié)課《整十數加一位數及相應的減法》，這一課時的教學目標主要是：掌握計算方法；鞏固數的組成概念，滲透減法是加法的逆運算及加法交換律，并能用所學知識解決簡單問題。聽課后我陷入了思考：

在課堂上，教師很想嘗試在教學中體現一些數學味，所以將課的重心放在了由數的組成這一角度去說說算理，但是情況不如人意。課前對于數的組成作一些練習性的回顧，然后由生活情境引入，學生列出算式：30+2。這一切都很順利，這樣的算式班里大部分的學生都已經知道了答案，所以積極性很高，課堂氣氛活躍。但是，當老師問學生你怎么想的，學生卻多半說：個位加個位，十位加十位?；蛘咧T如此類的，0+2＝2，前面還有一個3，就是32等。顯然這是受家庭提前輔導的影響，用了筆算的計算方法，所以沒能達到教師所想要的，無奈之下教師作了這樣的反詰：小朋友剛才講的是算的方法，但是你知道為什么個位要和個位相加，而十位要和十位相加嗎？當然，仍得不到想要的回答。所以只能自己被動的通過數的組成作引導。30表示3個十，2表示2個一，由課前準備得出，3個十和2個一組成32，所以答案是32。而相應的減法32-2，也是如此從3個十2個一里面去掉2個一，還有3個十就是30。

講授完了，學生也在這樣的練習中學會了說，但具體操作時，仍然采用相同數位相加減的方法，一個小朋友說：我覺得這個方法更加簡便！想來，說的也是！最簡便的方法都有了，何必繞著彎，從遙遠的想法再漫漫長路歸結到方法呢？當然也有小朋友用了想加算減，初步有了逆運算的意識。但是整堂課上得索然無味，學完后，甚至有的學生反而不知所云，無從入手，而原來不懂的還是不懂。

我想，或許低段的教學還是應該以模仿教學為主，算理只需要有所了解，而不應當成一個教學重點，讓學生懂得怎樣算才是更為重要。如果要讓學生能從組成這一算理的角度去說明，則要在平時的教學中打下扎實的基礎。

當然這樣的課，不是一堂真誠的課，因為有了家長的一把單刀直入，反而使學生沒有了主動參與的意識，不會想盡辦法從自身已有的知識去挖掘，換而言之，教師在教學目標中，對于解決問題這一塊內容的預設生成值等于零。

如何增加低段數學課堂的數學味值得去探索與嘗試，但是，如何保護好學生的真實想法，更值得思考。

小學三年級數學課件【篇2】

教學內容：九年義務教育人教版第六冊《年月日的認識》。

設計思想：整個設計力求把學習的主動權還給學生，發(fā)揮學生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神。給予了學生充分的時間、空間進行自主探究，通過學生的匯報、展示、交流，教師的及時引導學生驗證、推理、提升，在師生互動的動態(tài)生成中共同推進課堂，教師起了一個組織者、幫助者、促進者的作用。課后讓學生以小組為單位自主地完成形式多樣的練習，充分發(fā)揮學生的積極性和潛能。

學生分析：“年月日”的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。學生對現行歷法中年月日的制定有一些了解，但對閏年平年的有關知識比較陌生。

教學目標：

1、知識與技能： (1)使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年的知識; 的記住每個月及平年、閏年的天數。

(2)能判斷某月是什么月，記住各月及平年、閏年、各季度的天數。 (3)能判斷某年是平年還是閏年。

(4)幫助學生初步建立年、月、日等時間概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，滲透科學思想方法。

2、過程與方法： (1)在經歷自主探究年月日之間關系的過程中初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。

(2)在體驗小組合作解決研究主題的過程中逐步培養(yǎng)“交流與合作”的能力。

3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探求知識的情感。

教學重點：對每個月的天數的認識。(正確、迅速記住十二個月的天數)

教學難點：判斷某年是平年還是閏年。

教具準備：課件

教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、猜謎語 有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。 每天都要脫一件，最后剩下一張皮。(日歷)

2、說一說下面節(jié)日的日期 兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、植樹節(jié)、國慶節(jié)。

這些都是用年、月、日表示的時間單位。常用的時間單位除了我們知道的時、分秒以外，還有我們今天要學習的年、月、日。(板出課題)

3、生活中每天都有很多事情發(fā)生，也有很多值得紀念的重大日子，請同學們仔細觀察屏幕上的這些圖片，你知道這些圖上所畫的是哪些有意義的日子嗎?(出示主題圖)

二、探究新知

1、認識年歷

這是一張2003年年歷卡，這年歷卡里有許多關于“年、月、日”的知識，請同學從年歷中尋找思考題的答案。

① 一年有幾個月?②哪幾個月是31天? ③哪幾個月是30天?④二月份有多少天?⑤一年有多少天?

匯報結果：一年有12個月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。

師：習慣上我們把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。

師：哪兩個月是連續(xù)的大月?(7月和8月)

師：2月是大月還是小月?(既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天。稱平月)

2、計算平年全天的天數 師：一年有多少天呢?(365天)、

師：讓我們一起來通過計算驗證一下吧。

(1)31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

(2)31×7+30×4+28=365天

師：通過計算我們現在可以肯定平年全年是365天。

3、識記大月、小月的方法

師：一年中哪月是幾個大月?幾個小月?想一想有沒有記住它的好方法?

(1)左拳記憶大小月

課本上介紹一種好的方法，可以在左拳上數。怎樣數呢?請同學們打開書48頁，看下面的一段話：“要知道哪個月有多少天┄┄”(老師組織，指導學生邊看書邊數)。投影出示左拳圖，指著左拳圖，帶著學生一起數。

鞏固提問：拳上凸起的地方表示每個月有多少天?凹下去的地方表示每個月有多少天?哪個月除外?

(2)兒歌記憶大小月

一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

四、六、九、冬(11)，三十整。

帶領學生讀兒歌。

練習：兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)，這些節(jié)日是在大月還是在小月?

3、認識平年、閏年 2003年各月的天數我們知道了，那么別的年份各月的天數是不是這樣呢?(出示2004—2005年2月份的月歷表)

概括：每一年的12個月中，都有7個大月，4個小月，二月份天數隨著年份的變化而在所不同，我們把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫閏年。

提問：二月份的天數可以幫助我們認識平年、閏年。如何判斷某一年是平年還是閏年，請同學們觀察下表，哪一年是平年?哪一年是閏年?根據年份發(fā)現什么規(guī)律?使學生理解通常每四年一閏的道理。(出示1993—2004年2月份的月歷)

閏年的公歷年份與4有什么關系?請學生計算1989年到1994年各年份除以4，看看發(fā)現什么規(guī)律?(公歷年份是4的倍數是閏年的一般規(guī)律)

三、鞏固練習

1、一年有多少天?

2判斷下面的年份是平年還是閏年? 2005年、2006年、2007年、2008年 2009年、20XX年、20XX年、20XX年

3、小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一天生的?

4、填一填 (1)一年有( 7 )個大月，( 4 )個小月 (2)5月1日的前一天是( 4 )月( 30 )日 (3)8月30日的后一天是( 8

)月( 31 )日 (4)四月份有( 4 )個星期零( 2 )天 (5)小明在外婆家連住62天，正好是經過兩個月份。是( 7 )月和( 8 )月

四、總結 1、通過這節(jié)課的學習，你們都學會了哪些知識?

2、時間對我們非常重要，希望同學們珍惜時間，每日都學會新知識，每月都有大收獲，每年都取得很大的進步。

五、作業(yè) 課本P56的第5、6題。

小學三年級數學下冊《公頃平方千米》教學設計

一、教學課題：公頃 平方千米

二、教學課型：講授型

三、課時分配：一課時(40分鐘)

四、教材分析

1、教學內容：教材第84頁內容，練習二十第1~3題

2、教材說明：

本節(jié)課的內容原來在舊教科書中是在四五年級教學的，由于市制單位已經廢除，土地面積大大簡化，只有平方米、公頃、平方千米單位間的進率比較有規(guī)律，因而進行了提前教學。而本節(jié)課是在學生掌握了一些長方形、正方形的面積計算方法以及有關間的換算的基礎上進行教學的。在教學中，教師根據《新課程標準》中新理念的要求，在教師的“教”和學生的“學”這兩方面有了較大的改變。通過讓學生動手操作、師生合作、學生合作、勇于創(chuàng)新等探究活動，讓學生獲得探究學習的經歷，從而了解到了1公頃和1平方千米的實際大小，并提高了學生解決生活中有關數學問題的能力。

五、教學目標：

1.知識與技能：使學生認識較大面積單位公頃和平方千米，進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。

2、過程與方法：在學習活動中培養(yǎng)學生的推想、估計能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

3、情感、態(tài)度、價值觀.：對學生進行愛國主義教育

六、教學重、難點：

認識公頃和平方千米，并進一步掌握他們之間的進率。

七、教學準備：

把學生分組(4-8人)、多媒體課件。

八、教學過程：

(一)、總體思路

本課教學內容是在學生已經建立了面積的概念并掌握了長方形、正方形面積計算和常用面積單位間進率的基礎上，探究公頃、平方米、平方千米間的進率。教學時先復習常用面積單位，讓學生說說它們的含義，并舉例說明他們的實際大小。然后讓學生看多媒體課件插圖，想象要測量體育場或更大的場地面積用平方米作單位太小了，需要更大的面積單位，然后介紹1公頃、1平方千米的具體規(guī)定考慮到100×100、1000×1000等計算，所以平方千米、公頃與平方米之間的進率不要求學生推算，只需要了解過程。為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小，教材采用“生活中數學”的形式告訴學生200個教室的面積大約是1公頃，140個足球場的面積大約是1平方千米。最后出示針對性的練習題，加強訓練，以此達到教學目標。

(二)、復習與思考

1.讓學生說一說如何計算一個長方形的面積。

2.做下面的題，并說一說是怎樣推想的。

5平方分米=( )平方厘米 13平方米=( )平方分米

500平方厘米=( )平方分米 4200平方分米=( )平方米

指名說一說常用面積單位之間的進率。

通過測量來計算課桌桌面的面積。

【設計說明】通過簡單練習，讓更多學生參與到教學活動中來，熟悉原有知識結構，為本課新知識的探究埋下伏筆。

(三)、探究新知：

1.課件展示84頁體育場的畫面。

我們來看看下面這幅圖，體育場面積的應該怎樣測量呢?(學生在小組內議一議，互相說說并提出方法)

【設計說明】創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生測量，讓學生有所質疑，感覺平方米作單位太小了，進而引出更大測量土地面的單位：公頃、平方千米。

2.大家說得都很好，在測量土地的面積時，我們常常要用到更大的面積單位：公頃、平方千米。

(1).認識公頃：

師：公頃是較大的面積的單位，邊長是100米的正方形的面積是多少?。同學們在草稿紙上算一算。

生：邊長是100米的正方形的面積是10000平方米

師：1公頃=10000平方米

現實生活中究竟有多大呢?(10000平方米就是1公頃。如果我們的教師是50平方米，200個這樣的教室的面積才是1公頃。

用自己的話說一說，小組中議一議。

【設計說明】先讓學生帶著問題，根據原有知識結構，計算邊長為100米的正方形面積，然后估計教室的面積，大約是50平方米，最后實際感受10000平方米就是200個教室面積的大小，也就是1公頃。小組討論旨在培養(yǎng)學生合作意識，理解1公頃的實際大小。

(2).認識平方千米：

平方千米是比公頃還要大的面積單位。請同學們想一想，1平方千米有多大面積呢?

生1：邊長為1000米的正方形的面積是1000000平方米。

生2：邊長為1千米的正方形的面積是1平方千米。

1平方千米=1000000平方米

(3).平方千米和公頃之間的進率：

小組內交流。然后匯報。

師：1公頃=10000平方米，而1平方千米=1000000平方米，那么1平方千米里有多少個1公頃呢?

生：100個即1平方千米=100公頃

如果畫面上的體育場約是7000平方米，140個足球場的面積約是1平方千米。

【設計說明】學生經過計算1公頃大小，進一步理解1平方千米的大小，了解平方米、平方千米和公頃之間的關系。小組合作學習可以使學生充分放松、相互補充，提高了學習興趣。

(四)、鞏固反饋，掌握換算方法

1.5公頃=(　)平方米 2.10平方千米= (　)公頃

3.20000平方米=(　)公頃 4.10000公頃=(　)平方千米

6.課件展示：

我國的陸地面積是( 960萬)平方千米。

北京天安門廣場是世界上最大的廣場，面積約是(40)公頃。

【設計說明】對常用面積單位進率進一步鞏固，課件展示幾幅圖畫，讓學生閱讀上面的數據，了解我國國土面積和天安門廣場的面積，對學生進行愛國主義教育。

(五)、全課總結：

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?

【設計說明】對整節(jié)課全面掌握，能夠說出整堂課的教學重點和難點。

(六)、作業(yè)布置

用身體坐標尺(如指甲蓋、步長等)，小組內先估計某一塊土地或實物的面積，然后進行測量，最后匯總。

【設計說明】對已學知識和技能進行鞏固，理論聯系實際，運用學過的知識解決實際問題，學會與人合作。

九、教學反思：

學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，學生或許會相信教師告訴他的，但他更愿意去相信自己所看到的，親身經歷的，這就是一種“體驗”。在教學中，注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過讓學生在操場上親自站一站、看一看、估一估、測一測、圍一圍、想一想等活動，實際感受、體驗1公頃、1平方千米的實際大小。

小學三年級數學課件【篇3】

一、說教材

1、說教材內容：

本課的教學內容是六年制小學數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課后練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數（萬級）的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。

2、說教學目標：

本課的教學目標是讓學生懂得如何正確讀億以內數的讀法，并且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學習億以內數的寫法和億以內數的'加減法打下基礎。

3、說教學重點；

本課的教學重點主要是引導學生弄清億以內數的計數單位有哪些和數位表；引導學生正確讀億以內較大的數，特別要注意糾正學生在讀中間有0和未尾有0的數時所出現的錯誤。

4、說教學難點：

本課的教學法難點主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。

5、教材編排的特點：

本課教材是本著循序漸進的原則來編排的，首先教材列舉生活中較中的數據，如北京的人口數量一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等，這些都是很大的數，用個級的計數單位來表示很困難，從而引出萬級數的學習，并且讓學生懂得學習億以內數的必要性。教材編排時很注重科學性和合理化，先提出學生熟悉的記數單位個位、十位、百位和千位，然后引出萬級的計數單位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數單位，由于萬級數都小于億，所以教材把此部分的內容稱為億以內數，既符合學生的認識規(guī)律，又既有數學的科學性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內容和一些相關練習題，不僅加深學生對本課的理解，還有助于學生對本節(jié)內容的消化及鞏固。

6、教具準備：計數器或算盤一個。

二、說教法

1、本課的教學方法主要采用觀察法和發(fā)現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發(fā)現數的讀法原則，之所以采用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設置的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。

2、本課在提問方式上，應多用啟發(fā)式提問，首先讓學生質疑，然后讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。

三、說學法

根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節(jié)內容的教學中，教師不需要做太多的講解，只適時作適當的引導。為什么采用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。

四、說教學設計

根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。

（一）設置問題，巧妙導入

為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的數，然后讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位（個級）很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時機地導入新課內容。并板書：億以內數的讀法。

（二）復習舊知，先立后破

1、在這一環(huán)節(jié)中教師先以復習舊知為基礎，先喚起學生對個級（千位、百位、十位、個位）的印象，為達到這個目標，教學可以這樣設計：

師：我們已經學過個級的計數單位，10個一是十，10個十是一百、十個一百是一千，十個一千是一萬。然后板書：一萬。

由于學生以前學過一萬，對這樣的知識不會感到陌生，因而教學可以用步步遞進的方法引出后面更大的計數單位。

2、教師接著問學生：十個一萬是多少？學生經過思考可以得結論，知道是十萬。根據回答板書：十萬。

3、教師可用類似的辦法，讓學生繼續(xù)觀察，得出后面的更大的計數單位：百萬、千萬、億等計數單位。

在這個環(huán)節(jié)中，教師主要是激起學生學習的欲望，然后順理成章地引入新的內容。為什么采用這樣的方法，是因為學生已經認識計數單位，在此教師只不過引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學生自主探究，自主總結。

4、引學生看數位表，并說明個級和萬級。個級有四個數位（個、十、百、千），萬級也有四個數位（萬、十萬、百萬、千萬）。

（三）通過觀察，找出規(guī)律

教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然后讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節(jié)課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。

小學三年級數學課件【篇4】

教學內容：課本第4頁例2、練習一相關習題。

教學目標

1.知識與技能：在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。

2.過程與方法：在指出一個方向的條件下，會辨認其余三個方向，了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

3.情感態(tài)度與價值觀:學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：根據所給定的一個方向辨認其余的三個方向。

教學難點：能準確運用詞語正確描述行走路線，理解地圖上規(guī)定方向的方法，分辨地圖上物體所處的相對位置。

教學用具：方向板

教學過程

一、目標導學

(一)導入新課

1.新學期，我們重新安排了座位，現在請你看一看你座位的前、后、左、右是誰?我們的教室在第幾層?樓上是幾年級的教室，樓下是幾年級的教室?

2.揭示課題：認識地圖上的方向

二、自主學習

(一)出示自學提綱

1.辨認東、南、西、北四個方向。

(1)說一說，太陽在哪里，太陽從什么地方升起來。

(2)晚上太陽落山在什么方向?指一指西邊在哪里。

(3)請同學們面向太陽升起的方向。

你們現在是面對什么方向站的?你們背對的方向是哪里?左手指的方向是哪里?右手指的方向是哪里?

(4)請你向旁邊的同學說明東、南、西、北四個方向。

(5)講述前、后、左、右與東、南、西、北的聯系。

(二)學生自學(學生對照自學提綱，自學教材P4頁例2，完成自學提綱問題，將不會的問題做標注)

(學生自學，教師在不干擾學生的前提下巡回指導，發(fā)現共性問題，以掌握學情)

(三)自學檢測

指出校園內的四個方向。

(1)說一說，我們學校的校門朝向什么方向。

(2)面向你家所在的方向站好，觀察：家所在東西方向的同學他們是如何站的?家所在南北方向的同學他們又是如何站的?

(3)由此我們發(fā)現東與西，南與北是相對的，

(4)說一說，你與誰家的方向是相對的。

(5)一幅地圖，人們通常是按上( )下()、左(　)右(　)來繪制的。

三、合作探究

(一)小組互探(自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解)。

(引導學生選擇合適的方法計算，鼓勵學生分工合作，探索交流，教師巡回輔導，發(fā)現學生不同的解法)

(二)師生互探

1.解答各小組自學中遇到不會的問題。

2.教師有針對性地請不同方法的同學匯報自己的觀察思路與方法。

3.完成校園示意圖。

(1)講述地圖上的方位。(上北下南，左西右東。)

(2)把教室內的黑板看作地圖，指出北在什么位置。(我們可以把上方定為北)

師在教學樓的上方貼出卡片“北”。

(3)提問：現在我們確定了位置北，你能不能辨認出其他三個方向?指名到黑板上貼出相應的位置。

(4)用語言描述建筑物的具體方位。

(5)問：如果我們把上方確定為其他方向行不行，會發(fā)生什么變化呢?請你們嘗試著做一做，并說出其他方向。

四、達標訓練(1題、2題必做，3題選做)

1.看圖回答問題。

(1)操場的北面是()、南面是(　)、西面是(　)、東面是(　)。

(2)水暖工區(qū)的東面是(　)和()。

(3)教學樓的北面是(　)和(　)。

2.地圖通常是按上()、下(　)、左(　)、右(　)來區(qū)分方向的。

3.你家在學校的哪個方向?你的同桌在你家的哪個方向?

課堂小結：通常情況下，地圖都是按上北下南，左西右東的規(guī)律來繪制的，這樣標準統一，簡單清楚。當我們看一幅地圖時，一定先看清所給的方向，然后再根據所給方向，辨認出其他方向。

五、堂清檢測

說出下面每句話所包含的方向。

1.“北極熊，你們那里冷嗎?” (北)

2.“小燕子，春天來了，你們快回來吧!” (南)

3.“太陽公公，晚安!” (西)4.“太陽公公，起床了!”(東)

5.當你從南往北走時，左手方向是(　)，右手方向是(　)。

6.東和( )相對，南和( )相對。

板書設計

認識地圖上的方向

北

西東

南

當你面向北站立時，后面是南，

左面是西，右面是東。

教學反思

周 節(jié) 月 日

簡單的路線圖

教學內容 ：課本第5頁例3及第6-7頁練習一的3、4題。

教學目標

1.知識與技能：使學生會辨認地圖上的方向，會看簡單的路線圖(四個方向)。并能用東、西、南、北描述行走的路線。

2.過程與方法：在給定的條件下，會確定物體在直線上的位置，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價值觀：能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題，培養(yǎng)實踐能力。

教學重點：在圖上辨認東、南、西、北 ，能用四個方向描述簡單的行走路線。

教學難點：會在圖上辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向;能用四個方向描述簡單的行走路線。

教學過程

一、目標導學

(一)兒歌鋪墊，引出新課

同學們,你們還記得上節(jié)課學習的兒歌嗎?

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向，你們會看簡單的路線圖嗎?并能描述行走的路線嗎?這節(jié)課我們一起來探究這個問題。(板書課題：簡單的路線圖)

二、自主學習

(一)出示自學提綱

自學提綱(快速瀏覽教材P5例3內容，并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注)

1.請你觀察這幅圖，看看能不能找到四個方向。并且說說你是從哪里找到的。

2.找東西南北四個方位的方法是什么?

3.說一說街區(qū)內各建筑物的位置，并提出相應的問題。

你還能想出什么問題，問問你的同桌，看看他的回答是否正確。

(二)學生自學(學生對照自學提綱，自學教材P5頁例3 ，并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注)

(學生依據自學提綱自學，教師在不干擾學生的前提下巡回指導，發(fā)現共性問題，以便掌握學情。)

(三)自學檢測

觀察例3情境圖，回答下列問題：

(1)小明從電影院到體育場該怎樣走?

(2)小麗從商店到電影院該怎樣走?

(3)叔叔從醫(yī)院到少年宮該怎樣走?

三、合作探究

(一)小組互探(自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組內解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他的學習小組或教師講解。)

(二)師生互探

1、解決小組自學中遇到不會的問題。

2、教師點撥，學生糾錯。

四.達標訓練

觀察P5頁“做一做”圖片，完成以下問題。

1、小紅從家向東走了120米，又向 走了 米到游泳館?

2、說一說，小紅、肖蘭、小明上學的路線?

3、你還能提出哪些問題?

課堂小結：掌握方位、確定方向，就能夠看準簡單的線路圖。通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?

五、堂清檢測

(一) 出示檢測題。

1.說一說三只小動物從家出發(fā)的尋寶路線。

北

20m 40m

30m 60m 10m

2.學習與鞏固P3頁1、2題。

板書設計 簡單的路線圖

向東再向北 向西再向北 向南再向西

教學反思

周 節(jié) 月 日

認識東南、東北、西南、西北

教學內容 ：課本第P8頁的例4及相應的做一做，第10---11練習二的1——4題。

教學目標

1.知識與技能：使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

2.過程與方法：借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和解決問題的能力，進行愛國主義教育。

教學重點：識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個不同的方向。

教學難點：學會根據給定的一個方向辨認其余的方向。

教具準備：卡片、地圖。

教學過程

一、目標導學

1.(出示課本情境圖)

通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(

指南針)由學生匯報交流預習收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。

2.(揭示課題)認識東南、東北、西南、西北

二、自主學習

(一)出示自學提綱

自學提綱(自學教材P8例題，并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注)

認真觀察情境圖，回答下列問題：

(1)多功能廳在學校的哪個方向?

(2)什么的方向是東北方向?

(3)食堂在操場的什么方向?

(4)其他兩個方向呢?說說你的理由。

(二)自學檢測

1.根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。

2.借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?

引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

3.找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

三、合作探究

(一)小組互探 (自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組內解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他的學習小組或教師講解。)

(二)師生互探

(1)解決各小組自學中遇到不會的問題。

(2)體驗方向的重要性。

四、達標訓練

1.給出一個方向由學生討論后制成方向板。

2.利用方向板辨認教室中的八個方向。

3.坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學?

4.出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖?適時對學生進行愛國主義教育。

讓學生找出我國首都北京的位置和廈門的位置，說說廈門在北京的什么方向?北京在廈門的什么方向?接下來讓學生獨立填寫：

(1) 廈門在北京的_____方向。

(2) _____大致在北京的西北方向，_____大致在北京的西南方向。

(3)北京的東南方有_____省市。

課堂小結：1.今天同學們表現得非常出色，誰來談談你自己的收獲 ?

2.交流生活中什么時候會用到方位的知識。

五、堂清檢測

1.指導看課本。細讀課本第10頁練習二第2題的要求，你能解決嗎?

2.地圖上的方位。

讓學生觀觀察課本第11頁第4題圖。

你能找出福建在中國地圖的什么方向嗎?你去過其他的哪些地方?它在中國的什么方向?

5、看圖回答問題。

北

(1)吉林大致在北京的( )方向。

(2)上海大致在北京的( )方向。

(3)廣東大致在北京的( )方向。

(4)四川大致在北京的( )方向。

(5)青海大致在北京的( )方向。

板書設計

認識東南、東北、西南、西北

從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，

東和南之間的方向就叫東南。

從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，

西和南之間的方向就叫西南。

認識路線

教學內容：課本第9頁例5。

教學目標

1.知識與技能：認識簡單的路線圖，并能根據線路圖說出走的方向。

2.過程與方法：使學生在學習的過程中領悟在生活中學習知識的一些基本方法，培養(yǎng)學生的主動探索意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強學生的空間觀念。

教學重點：認識簡單的線路。

教學難點：用語言描述行走的方向。

教學用具：方向板、小黑板。

教學過程

一、目標導學

1.小朋友們，你們坐過公交車嗎?有沒有獨自乘公交車去到動物園玩過?今天老師就和你們一起再次到動物園游玩，那么，我們現在就出發(fā)，好嗎?

2.揭示課題：認識路線。

二、自主學習

(一)出示自學提綱

1.圍繞位置與方向認識簡單的路線圖。

2.討論并組織學生準確找出簡單線路。

3.出示課本第9頁例5的動物園圖，讓學生觀察圖上動物位置與方向。

(二)學生自學

三、合作探究

(一)小組互探(自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。

把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解)。

(二)師生互探

1.解決各小組自學中遇到不會的問題。2.對7種動物位置學生進行教師解疑。

四、達標訓練

1.我來當導游：通過下面的路線圖說說從甲地到乙地是如何行進的?途中經過哪些地方?

2、解決問題。

乘坐1號游覽車從火車站出發(fā)，向( )經過( )站，到達中心廣場;再向( )經( )站到達商城遺址;然后向( )經( )站到達博覽中心，再向( )經(

)站到達藝術館。

課堂小結：我們在說行走路線的時候，要用上我們學過的方位詞語，這樣就可以說得更清楚。

五、堂清檢測

1.根據線路圖找線路。(熟悉線路)

2.從動物園向( )走到電影院，然后，又向( )走到少年宮。

3.從火車站向( )走到站前街，又向( )走到商店。

4.從游泳館向( )走到圖書館。又向( )走到醫(yī)院。

板書設計 認識路線

教學反思

周 節(jié) 月 日

位置與方向整理與復習

復習內容：課本P2---12頁位置與方向知識。

復習目標

1.知識與技能：認識東南、東北、西南、西北這四個方位。

2.過程與方法：在自主探究和合作交流過程中獲得成功體驗。

3.情感態(tài)度與價值觀：在觀察解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)運用生活經驗幫助思考的意識。

復習重點：認識東南、東北、西南、西北這四個方位。認識路線圖，會描述行走路線。

復習難點：能用四個方位詞描述簡單的行走路線。

教學用具：方向板、小黑板。

教學過程

一、目標導學

1.地圖是按上北，下南，左西，右東繪制的。動手找出中華人民共和國地圖。手控一下，找出四個方向。

2.揭示課題：位置與方向整理與復習

二、自主學習

1.出示復習提綱：

(1)認識東、南、西、北方向，結合具體情境，辨認其余的四個方向。

(2)會找線路圖，根據圖，描述線路圖。

2.圍繞提綱，解決一些實際問題。自學教材P2頁---14頁中的方向和線路。

3.對照自學提綱，自主學習。

4.檢測題：

(1)一幅地圖人們通常是按上( )下( )、左( )右( )來繪制。

(2)站在操場中間，指明北邊是( )，南邊是( )，左邊是( )，右邊是( )。

(3)小明坐在教室的中間，他的北邊是( )，南邊是( )，左邊是( )，右邊是( )。

三、合作探究

(一)小組互探

聯系生活，強化方向和線路圖的關系。

(二)師生互探

1.解答各小組自學中遇到的問題。

2.有針對性地請不同學生回答學習效果。

3.我們的教學樓在北面，大門在( )，東北是( )，東南是( )，西南是( )。

四、達標訓練

1.通常說的四面八方指的是( )、( )、( )、( )、( )、( )、( )、( )八個方向。

2.為了進一步加深理解，給學生充分提供交流的機會，使學生更清楚、明白。

課堂小結：談談你有什么收獲?有什么感受?還有問題嗎?

五、堂清檢測

1.看一看，填一填。

(1)小熊從家出發(fā)向( )方向走( )米，再向( )走( )米來到運動場，運動場在小熊家的( )方向。

(2)小狗從家出發(fā)，向( )方向走( )米，再向( )方向走( )米到森林診所，森林診所在小狗家的( )方向。

(3)小鹿家在運動場的( )方向，兩處相距( )米。

小學三年級數學課件【篇5】

義務教育實驗教科書第五冊P：2、3,練習第1、2、3、7題

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、通過觀察，明確毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3、在操作中學會用毫米作單位進行測量，使學生建立1毫米的長度概念。

4、通過估一估，測一測等活動，發(fā)展學生的估測能力。

教學重、難點：

明確毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算，建立1毫米的長度概念，發(fā)展學生的估測能力。

教學過程：

一、復習引入

1、師：要想知道物體的長度，我們可以用什么工具？我們學過哪些長度單位？（米、厘米）

2、填空

1米＝（）厘米300厘米＝（）米2米40厘米＝（）厘米

二、教學新課

1、活動測量書本長、寬、厚，認識毫米

①師：今天我們就用尺子來測量一下我們數學書的長、寬、厚，把測量的結果匯報一下，測量過程中你發(fā)現了什么？

②學生測量

老師們最喜愛的八佰教育網

③匯報，生：厘米還多了幾個小格。

④師：像這樣的小格在尺子上還有嗎？觀察這些小格，你發(fā)現了什么？（每個小格一樣長）⑤師：這一小格的長度我們也有一個單位毫米，（板書）

你能用手勢表示1毫米嗎？（毫米是長度單位里比較小的單位）

當測量的長度還是整厘米時可以用毫米表示。

2、認識毫米和厘米的關系

①師：觀察你們的尺子，你能發(fā)現毫米與其他長度單位間的關系嗎？（生自由發(fā)現，引導學生發(fā)現1厘米＝10毫米（板書）

②練習

2至3厘米之間是（）毫米？

5至6厘米之間是（）毫米？

3厘米＝（）毫米

3、建立1毫米的長度概念

①師：今天我們認識了新的長度單位毫米，在生活中哪些東西的長或寬或厚大約是1毫米。

②集體交流

③說一說：生活中測量哪些物品一般是用毫米作為單位的？

三、課堂小節(jié)

1、本節(jié)課你有什么收獲？

2、小結：當測量長度的結果不是整厘米數時，可以用毫米來表示：1厘米＝10毫米，我們生活中的1分硬幣，電話卡等的厚度大約都是1毫米。

小學三年級數學課件【篇6】

“噸的認識”是三年級數學上冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的教學難點。

在學習“噸”這個質量單位前，學生已經對克和千克有了一定的認識。知道了1千克=1000克。測量較輕物體的質量常用克作單位，而一般的物體可以用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢?學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生親自體驗。所以，對于噸這個質量單位對學生來說有一定的難度。本節(jié)課中，為了突破本節(jié)課的難點，我主要通過一個學生(班上最胖)的體重是40千克，25位學生才1噸;老師體重70千克，約15個才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學生在對比的數字中充分感受1噸之大。

整節(jié)課注重從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數學;聯系生活，讓學生在體驗中學習;通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。同時，在教學中讓噸的單位換算融入在“師生和動物體重”的估計與轉換之中。使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

雖然進行了充分的準備，但在教學時還是發(fā)現了一些問題：

1、學生的計算能力較差，推算多少個物體重約1噸比較難算。

2、是否有更好、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。

3、“噸”離學生的生活實際太遠，雖然舉出了一些生活中的例子，但對于三年級的孩子來說，還是有一定的難度。

愛因斯坦說：“發(fā)現問題比解決問題更重要”，在今后的教學中，我也會不斷地改進教學方法，提高教學技藝，多向其他老師學習，及時記錄自己的得失并加以改進，不斷提高課堂教學的時效性和趣味性，讓更多的學生愛上數學課。

小學三年級數學課件【篇7】

第九單元數學廣角

單元內容：

教材第112—119頁的內容

單元目標：

1、使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。了解有關兩兩組合的知識。能用不同的方法準確地計算出組合數。

2．培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題的意識和習慣。

教學重點：

能用不同的方法準確地計算出組合數。

單元難點：

經歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。

課時安排:

5課時

（1）簡單的組合

教學內容：

書（人教版）三年級上冊第三冊112頁例1簡單的組合。

教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的組合數。

2、經歷探索簡單事物組合規(guī)律的過程。

3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。

4、感受數學與生活的緊密聯系，激發(fā)學生學好數學的信心。

教學重點：

經歷探索簡單事物組合規(guī)律的過程。

教學難點：

能用不同的方法準確地計算出組合數。

教具準備：

教學課件

學具準備：

每生準備主題圖中相關的學具卡片或實物。

教學過程：

（一）創(chuàng)設問題情境：

師：小朋友，你們喜歡老師漂亮一點呢還是喜歡老師丑一點？

生：大多數的小朋友說喜歡老師漂亮。

師：那你們幫助老師打扮打扮。我最喜歡紅色體恤和這三件下衣，到底怎樣搭配最漂亮呢？請小朋友們給老師出出主意。小朋友們紛紛發(fā)表自己的意見，并說出了自己的理由。師：謝謝。你們的建議都不錯。那我這一件上衣、三件下衣能有多少種不同的穿法呢？老師接著問：那我有兩件上衣、三件下衣又有多少種不同的穿法呢？有說4種、有說5種、也有說6種的，到底有幾種呢？

（二）自主合作探索新知

1．請同學們也試著想一想，可以借助手中的學具卡片擺一擺。學生活動教師巡視。

2．發(fā)現問題，學生匯報所寫個數，教師根據巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現問題：有的重復了，有的漏寫了。

3．小組討論：每個同學算出的個數不同，怎樣才能很快算出兩件上衣、三件下衣有多少種不同的穿法呢？并做到不重復不遺漏呢？學生以小組為單位交流討論。

4．小組匯報。匯報時可能會出現下面幾種情況：

（1）、無序的。用學具卡片或實物擺，然后再數。

（2）、用連線的方法算出。

（3）、用圖式的方法算出。引導學生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點，使其把適合自己的方法掌握起來。

5．小結：教師簡單小結學生所想方法引出練習內容見課本112頁。

（三）拓展應用

數字2、3、4、5、6、7寫出不同的兩位數？寫完交流。（或者也可用這樣一道題：用△○□能擺成6種排法，例如：□○△請你試著擺出其他幾種排法。

（2）簡單的排列

教學內容：

書三年級上冊第九單元的例題2 。

教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數。

2、經歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。

3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。

4、感受數學與生活的緊密聯系，激發(fā)學生學好數學的信心。

教學重點：

經歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。

教學難點：

初步理解簡單事物排列與組合的不同。

教具準備：

教學課件

學具準備：

每生準備3張數字卡片，學具袋。

教學過程：

（一）創(chuàng)設問題情境：森林學校的數學課上，猴博士出了這樣一道題（課件出示）用數字1、2能寫出幾個兩位數？（12、21）接著猴博士又加上了一個數字3，問：“用數字1、2、3能寫出幾個兩位數呢？”小朋友們回答能寫6個。

問：“用數字1、2、3能寫出幾個三位數呢？”

（二）1．自主合作探索新知

師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數字卡片擺一擺。學生活動教師巡視。

2．發(fā)現問題：學生匯報所寫個數，教師根據巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現問題：有的重復寫了，有的漏寫了。

3．小組討論師：每個同學寫出的個數不同，怎樣才能很快寫出所有的用數字1、2、3組成的三位數，并做到不重復不遺漏呢？學生以小組為單位交流討論。

4．小組匯報，匯報時可能會出現下面幾種情況：

（1）無序的。

（2）從高位到低位，數字由小到大。先寫出1在百位上的有123、132；再寫出2在百位上的有213、231；再寫出3在百位上的有312、321。

（3）從高位到低位，數字由大到小等方法。

5．小結：教師簡單小結學生所想方法引出練習內容：書113頁例2，小組討論完成。

（三）拓展應用：1、數字2、3、4、5寫出不同的三位數？寫完交流。請你試著擺出其他幾種排法。

（3）簡單的組合（兩兩組合）

教學內容：

教科書114頁例3及“做一做”。

教學目標：

1、通過擺一擺、玩一玩、畫一畫等實踐活動，

2、了解有關兩兩組合的知識。

3、培養(yǎng)學生初步的觀察、分析能力和有序的、全面思考問題意識。

4、培養(yǎng)學生大膽猜想、積極思維的學習品質，

5、進一步激發(fā)學生學習數學的興趣。

6、學生能應用組合的知識解決生活中的實際問題。

教學重點：

經歷探索簡單事物兩兩組合規(guī)律的過程

教學難點：

能用不同的方法準確地計算出組合數。

教學用具：

主題圖的課件、學具卡片、鉛筆、直尺等。

教學過程：

1、創(chuàng)設情境。激趣導入。小朋友們喜歡什么樣的球類運動呢？讓學生各抒已見。當有人說到足球時。老師馬上引到學校冬季運動會，我們三年級3個班的比賽情況，結果我們班得了第一。那我們班比賽了幾場？學生回答兩場。三個班比賽，每兩個班比賽一場，那一共要比賽多少場呢？四人小組合作完成。然后匯報，并說理由。

2、引導參與。共同探究。20xx年世界杯足球c組比賽有幾國家？是哪幾個國家？讓學生發(fā)表意見。他們說不出，老師再告訴他們。如果這四個隊每兩個隊踢一場球，一共要踢多少場？

（1）、讓學生大膽說一說、猜一猜。

（2）、四人小組用學具卡片擺一擺、討論討論。

（3）、學生匯報。匯報時可讓學生利用學具卡片在黑板上演示他們求組合數的方法。一小組演示。其他同學認真觀看。

3、然后在相互探討、補充。力求能準確算出比賽場數。方法允許多樣。每種方法都放手讓學生相互交流、學習。老師適當引導。

4、師生共同小結。

a、用畫“正”字數出要踢多少場。

b、把巴西、土耳其、中國、哥斯達黎加四個國家擺成正方形用連線的方法求出場數。

c、把巴西、土耳其、中國、哥斯達黎加擺在一直線上在用連線的方法求出場數。

5、用課件將上面第二、第三種方法直觀演示。

6、讓學生把這些抽象的知識直觀化、具體化。

7、老師總結。剛才同學們有的用了把所有的情況逐一羅列出來，有的同學是用圖示法求出兩兩組合數的，用哪一種方法求都可以，只要這種方法是你喜歡的。

8、比賽結束了。運動員相互握手告別。問題是：四個人每兩人握手一共要握幾次手呢？

（1）進行禮儀教育。

（2）四人小組進行實踐。

（3）請1-2個小組代表上臺演示。

9、拓展練習。問：如果是5個運動員每兩人握一手，一共要握幾次手呢？討論、匯報。

（4）練習課

教學內容：

簡單的排列組合

教學目標：

1．使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

2．培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題的意識和習慣。

教學過程：

1．借助操作活動或學生易于理解的事例來幫助學生找出組合數。師生共同分析練習二十五第1題。讓學生小組討論，充分發(fā)表自己的意見。

2．利用直觀圖示幫助學生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的組合數。

3、出示練習二十五第3題。學生看題后，四人小組討論出有多少種求組合數的方法。

4、學生匯報。

（1）圖示表示法（兩種）。引導學生用畫簡圖的方式來表示抽象的數學知識。

（2）其他的方法，例如聰聰或明明分別可以和每一個小朋友合影（分步時，可以把確定聰聰作為第一步，也可以把確定明明作為第一步），教學時充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。至于學生用哪種方法求出來，都沒關系。但要引導學生思考如何才能不重不漏，發(fā)展學生有序地思考問題的意識和能力。

（3）學生自己用圖示表示時，可以很開放，比如，可以用正方形表示聰聰，圓形表示明明，并分別在正方形和圓形里標上序號。實際這是發(fā)展學生用數學化的符號表示具體事件的能力的一個體現。

（4）如果學生用簡圖的'方式來表示有困難，也可以讓學生回憶一下二年級上冊的例子或借助學具卡片擺一擺。

2．“做一做”

（1）練習二十五第7題。通過活動的方式讓學生不重不漏地把所有取錢的情況寫出來。

（2）練習二十五第9題。用兩種圖示法表示兩兩組合的方式（比較簡單的兩種方式）。在教學中也要允許有的學生把所有的情況逐一羅列出來，只要他通過自己的方法探索出所有的組合數，都是應該鼓勵的。

（5）實踐活動擲一擲

活動內容：

課本118頁和119頁。

活動目標：

1．使學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2．使學生學會列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

3．使學生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

活動過程：

以連環(huán)畫的形式來展示活動的過程。

（一）示范游戲

1．體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）

2．教師提出游戲規(guī)則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。

3．開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。

（二）小組內游戲，探索結論。

通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規(guī)律。

（三）理論驗證：通過組合的理論來驗證實驗的結果?？梢杂貌煌姆绞絹磉M行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。

（四）師生共同小結本次活動。

本次活動通過讓學生猜想、實驗、驗證等過程，讓學生在問題情境中自主探索，解決問題，既發(fā)展了學生的動手實踐能力，又充分調動了學生的學習興趣。

小學三年級數學課件【篇8】

設計說明

本節(jié)課教學的是兩位數乘一位數(一次進位)的筆算乘法，學生將首次在豎式計算時遇到進位的情況，因此，引導學生理解算理、感受數學知識的邏輯性是本節(jié)課應重視的問題。為了突出重點，突破難點，本節(jié)課的教案設計做到了以下幾點：

1．引而不替，突出學生的主體地位。

在教學中，教師始終以引導者的身份出現，讓學生利用已有的知識經驗，用遷移和類推的方法理解并掌握新知識，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又激發(fā)了他們學習數學的興趣，樹立了學好數學的信心。

2．關注練習題的設計，為鞏固新知服務。

生動有趣的練習題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生解決問題的能力，成為鞏固新知的“催化劑”。讓學生板演、說筆算方法、指出筆算中的錯誤、把豎式補充完整等環(huán)節(jié)的設計，不但讓學生把剛學過的知識在腦海中打下了烙印，而且提升了學生語言表達、邏輯推理等方面的能力。

課前準備

PPT課件學情檢測卡口算卡片

教學過程

⊙復習舊知

1．口算。

10×4＋2　20×3＋8　30×2＋7　40×2＋6

7×8＋68×9＋55×6＋93×6＋7

2．列豎式計算。

32×2＝321×3＝431×2＝

設計意圖：復習口算和多位數乘一位數(不進位)的'筆算方法，為進位乘法的學習作鋪墊。新舊知識的銜接，遵循學生的認知規(guī)律，可以有效地指導新課的教學。

⊙探究新知

1．引入新課。(課件出示教材54頁例題情境圖)

師：星期日，幾個小朋友去游樂園游玩。看，他們已經來到了游樂園的售票處，請同學們獨立觀察情境圖，從情境圖中你們了解到了哪些數學信息？

(學生觀察，口頭表述從情境圖中了解到的數學信息)

2．探究算法。

師：對于情境圖中的數學問題，我們先看看淘氣是怎么算的，一起來判斷一下他做得對不對。

(學生逐個判斷)

生1：第一個做對了。

生2：第二個也做對了。

生3：第三個做錯了。

師：共同交流找出“5人坐太空船，需要多少元？”的計算方法。

(學生小組討論后匯報)

口算方法：10×5＝50　2×5＝10　50＋10＝60

表格呈現法：

50＋10＝60

豎式計算：

(重點指導學生說清豎式計算每一步的實際意義，師板演)

3．指導標準豎式形式的書寫方法。

(1)12×5的豎式該怎么寫？先乘哪一位？(相同數位對齊，先乘個位)

(2)個位上相乘的積滿十怎么辦？(個位上相乘的積滿十應向十位進1，0寫在積的個位上，1寫在十位和個位中間的橫線上，寫小一點)

(3)再乘哪一位？(十位)

(4)在豎式計算中，對于進到十位上的數該怎么處理？(在計算十位上的數時，應該把進到十位上的數加上)

小學三年級數學課件【篇9】

教學內容：

課本第70頁例2，練習十五第4――6題。

教學目標

1、引導學生經歷估算，初步了解多位數乘一位數的估算方法。

2、加強變式與比較，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的實際應用，體驗估算的價值，初步培養(yǎng)學生的估算意識。

教學重點、難點教學重點：

結合具體情境學習多位數乘一位數的估算方法。教學難點：結合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境、感受估算。

1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多采的活動。小明一家非常喜歡旅游，他們來到了首都北京的一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個問題嗎？出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？

2、分析問題。

（1）認真讀題，獨立思考。說一說：從題中你獲得了哪些數學信息？要解決的問題是什么？（指名說）

（2）分析問題，建立聯系?！皫?５0元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。

（3）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什么方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）

①誰來說說你打算用什么方法來解決這個問題？指名說，學生可能說出用乘法，先算29× 8。板書課題：乘法并板書29× 8師追問：你是怎么想的？要解決帶2５0元錢夠嗎？為什么要先算29× 8？

②選擇算法。根據我們的生活經驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結果呢？還是運用估算，只要算出一個大約數就可以？請你選擇。在生活中

遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結果。通常采用估一估的方法，然后進行比較就可以了。

引出課題。板書課題。

3、引出目標：這節(jié)課我們要學會多位數乘一位數的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。

4、解決問題。（1）獨立思考：怎么知道29× 8大約得多少？先靜靜地想一想。

（2）同桌交流：把你的想法輕聲告訴你的同桌，兩人交流一下。（3）小組匯報：哪個小組的代表來說說你們的`想法？

小組的代表發(fā)言，完成板書：29×8 ≈ 240（元）30 × 8=240 240元＜250元

答：帶250元錢夠買門票。

強調：我們把29看作30，估大了。然后把估計要花的２４０元和一共帶的錢數２５０元進行比較，因為240元＜2５0元，所以帶250元夠買門票。

（4）適時引進≈：29× 8大約等于240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。

板書≈

5、小結：我們用過去學過的知識把29看作和它接近的整十數30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結果求出來了。

二、結合生活，創(chuàng)編例題。

1、情境引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時，又來了一些同學，現在是3２個孩子帶2５0元錢，夠嗎？出示補充例題：每張門票8元，32個同學參觀，帶250元錢夠嗎？

2、嘗試估算。請你思考以后，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。和同桌交流想法，統一意見。

3、小組匯報：學生可能出現的情況有：組1：32×8≈240（元）240元﹤250元30 × 8=240答：帶250元夠買門票。師肯定學生的估算方法正確，可是結論合理嗎？請仔細思考一下好嗎？

組2：32×8≈240（元2× 8=16（元）240＋16＝256（元）256元﹥250元30× 8=240答：帶250元不夠買門票。

組3：32×8≈240（元）2× 8=16（元）16元＞10元30× 8=240答：帶

250元不夠買門票。

4、辨析：這些估算方法都是正確的。但有的認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什么？讓我們來回顧一下：把３２看作３０，是估大了，還是估小了？30× 8=240元，也就是花２４０元只買了３０個同學的門票，還差２人沒買票。（板書：還差２人沒買票）經過比較，知道帶２５０元不夠買門票。（寫答句）對于這個問題，僅僅估算出一個大約數是不夠的，要考慮剩余的人數。你們現在清楚了嗎？沒關系，估算在生活中的應用我們需要慢慢體會。能搞清楚就不簡單，能說清楚就更不簡單！我覺得，我們應該向這個組的同學表示感謝，因為他們引發(fā)了大家更深刻的思考，謝謝你們！

5、比較分析，感悟估算。觀察以上兩組算式：29× 8，把29看作30，30× 8=240，夠買門票。 32× 8，把32也看作30，30× 8=240，不夠買門票。請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結果同樣都是240元，為什么29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什么？生可能說出：一個是估大了，一個是估小了，要考慮剩余人數）

師總結：對，我們的估算方法都是正確的，但由于估算得到的僅僅是一個大約數，它與準確數始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出購物時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。

四、靈活運用，解決問題。

1、小明在動物園參觀。

（1）出示：動物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以后在練習本上解答。）

（２）和例題29× 8比較：同樣是估算，為什么例題在估算后進行比較，而這道題在估算出一個大約數就結束了？它不需要比較嗎？師強調：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。這道題求的是這頭野牛大約有多重？我們已經求出大約數，當然不需要比較了。

2、繼續(xù)游覽，精彩的海豚表演就要開始了。

（1）出示：二年級有200位小朋友觀看海豚表演，看臺上有5排，每排43個座位，估一估，夠不夠坐？

輕聲讀題，你獲得了哪些數學信息？思考以后在練習本解答。

（2）和例題32× 8比較：同樣是估小了，為什么創(chuàng)編例題在估算后進行補充，要考慮剩下的人數，而這道題在比較后就結束了？它不需要考慮剩余的座位嗎？師強調：把４３看作40，估小了，座位已經夠坐了，當然不用考慮多余的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會。

四、全課總結：小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學習，你有哪些收獲？

輕聲讀題，你獲得了哪些數學信息？思考以后在練習本解答。（2）和例題32× 8比較：同樣是估小了，為什么創(chuàng)編例題在估算后進行補充，要考慮剩下的人數，而這道題在比較后就結束了？它不需要考慮剩余的座位嗎？師強調：把４３看作40，估小了，座位已經夠坐了，當然不用考慮多余的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會。

四、全課總結：小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學習，你有哪些收獲？培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。三年級下冊／第五單元／兩位數乘兩位數－－乘法估算：大綱要求：加強估算，鼓勵算法多樣化。培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。三年級下冊／第五單元／兩位數乘兩位數－－乘法估算：大綱要求：加強估算，鼓勵算法多樣化。

在估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１０

０，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。

小學三年級數學課件【篇10】

活動要求：四人一組，每人從自己的牌中任意拿出一張，誰先算得24，牌就歸誰。如果計算的結果得不到24，就換牌再算。

2、課外延伸：

課后，我們可以和同桌或父母來一次“算24點”爭霸賽，比比誰厲害。

三、建構生成拓展延伸

1、回顧反思

回顧算“24點”的活動過程，你有哪些收獲?

生：我們用撲克牌算24點;

生：口訣算24點;+、—、x、/混合運算的;

生：不同的牌都可以算24點;

生：相同的牌有不同的算法。

2、游戲拓展

其實，不僅“算24點”游戲中隱藏著數學知識，其他游戲中也有。想不想看看?

俄羅斯方塊——隱藏著平移、旋轉的知識;

憤怒的小鳥——要想打中目標，注意方向、距離;

石頭剪刀布——告訴我們：勝負平的可能性是相等的;

4、結語：

好的，孩子們：讓我們帶著數學的眼光，勤于觀察、善于思考，相信你會有更大的收獲。謝謝孩子們!

小學三年級數學課件【篇11】

【教學內容】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第4952頁。

【教學目標】

1．創(chuàng)設現實而有意義的生活情境，通過觀察、比較、合作、交流，使學生了解24時記時法，掌握其特征，發(fā)現并歸納普通記時法和24時記時法之間的轉化規(guī)律，并能正確進行轉化。

2．借助學生已有的知識經驗，在活潑、寬松、和諧的氛圍中引導學生發(fā)現特征、得出轉化規(guī)律，從而來鍛煉學生的觀察、思考、概括能力，培養(yǎng)學生良好合作交流的習慣。

3．使學生在探索、認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活中的應用，幫助學生建立時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

【教學重難點】

引導學生在合作探究中認識，理解24時記時法，會正確運用24時記時法與普通記時法表示一天中的某一時刻，明確兩種記時法的聯系和區(qū)別。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，初步感知。

1.從奧運會開幕式時間引入。

⑴晚上8∶00⑵20∶00

比較兩種記時方法，揭示學習內容并板書：記時法

2.研究CCTV-1頻道中的部分節(jié)目預報。

同桌同學交流自己喜歡的節(jié)目，并說說它播放的時間。

3.揭示兩種記時法：普通記時法24時記時法。（板書：24時記時法）

二、操作演示，探究新知。

1．電腦演示，感知24時記時法。

出示夜里12時的鐘面。

（1）針走兩圈，一天有24小時；

（2）認識同一時刻的兩種不同記時方法。

2．加強比較，尋找異同。

（1）出示4幅圖，讓學生用24時記時法說出鐘面的時間。

（2）比較普通記時法和24時記時法有什么不同。

（3）普通記時法是如何轉化成24時記時法的。

三、鞏固延伸，深化理解。

1．連線

根據一種記時法找出相對應的另一種記時方法

2．賽程播報：（殘奧會9月17日賽程）

先用24時記時法播報賽程，再用普通記時法來播報。

3．明星日程

用24時記時法來安排姚明一天的日程。

作業(yè)反饋，集體糾正。

四、聯系生活，實踐運用。

1．（1）學生列舉24時記時法在生活中的應用；

（2）創(chuàng)設情境，運用知識解決實際問題。

①禁止通行標志

②公交車站牌

③銀行營業(yè)時間

④殘奧會倒計時牌（強化零時）

⑤教師介紹各種記時法

⑥火車票

2．改寫《作息時間表》

將作息時間表上的時間，改成用24時記時法表示。

五．引導回顧，總結提升。

通過今天的學習，你有什么收獲？

小學三年級數學課件【篇12】

1．知識目標：讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用。

2．能力目標：使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

3．情感目標：培養(yǎng)學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。

重點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

難點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

學生開火車直接說得數?？茨囊唤M開得又對又快。

（2）被除數是8000，除數是8，商是多少？

上節(jié)課我們根據這幅圖提供的信息提出了一些數學問題，并進行了解答。數學小精靈看大家學得很起勁，他也想提一個問題考考大家。

2．出示例2的問題。

大家看，小精靈提的是什么問題？

（1）請大家單獨讀題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式？

（2）這個問題和我們以前提出的問題有什么不同的地方呢？

（3）有沒有這個詞在計算的要求上有什么區(qū)別呢？

（1）根據以前學習過的有關估算的知識，你會估算124÷3嗎？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生匯報交流。

學生匯報估算的過程。

（3）誰來總結一下我們剛才是怎樣對除法進行估算的？

（1）學生讀題，理解題意。

（2）提問：要分多少個桃？平均分成幾份？求什么？怎樣理解“大約”兩個字？

（5）集體交流。

2．教材“做一做”。

（1）學生在書上獨立完成。

（2）集體訂正，敘述估算過程。

3．教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）指名說估算過程。

4．教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）用自己喜歡的方法估算，直接說出估算結果。

小學三年級數學課件【篇13】

【教學內容】：人教版三年級上冊第一單元例1、做一做及練習一第1、2題?！緦W情分析】《數學課程標準》中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程。”

本節(jié)課內容是根據學生的知識基礎而進行編排的。從知識方面來講，學生有了米、厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。但是，學生對于物體測量的認知只限于整米、整厘米的數，如果不是整厘米數的測量，就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。在這種認知沖突下，學習“毫米的認識”，能水到渠成地讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。

【教學目標】

1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2.使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。在實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和推理能力。

3.會用毫米作為測量物體長度，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。

4.結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

【教學重難點】使學生初步建立1毫米的長度觀念，體驗1毫米的實際長度，知道1厘米 = 10毫米;會簡單的換算;會用毫米作單位進行測量。

【教學準備】教師準備多媒體課件;學生準備一把直尺、學生卡一張、光盤一張。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、 創(chuàng)設情境，引入新課

1.談話：在上學期我們學習過有關長度單位的知識，要精確地測量物體長度，需要什么工具?(用尺子量)

2.請說一說你是怎樣測量物體長度的?(學生匯報)

3.那么，我們已經學過了哪些長度單位?(學生回答)

4.填上合適的單位(課件演示，指生回答)

5.請同學們看一看，估計一下我們的數學書厚是多少?(生：1厘米)請同學用尺子量一量數學書的厚的實際長度。以小組為單位，對測量結果進行交流。

數學書厚:不到1厘米，只有6個小格。(生：大約1厘米)

6.提問：當測量的長度不是整厘米時，該怎么辦呢?

7.能不能用學過的長度單位米或厘米來精確地表示書本的厚度?(這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。)(板書：毫米的認識)

【設計意圖：借助游戲以及學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念和質量觀念。在活動中產生知識上的沖突，為新知的出現做好鋪墊】

二、 動手操作，認識新知

1、建立1毫米的概念，認識厘米與毫米的關系。

觀察自己的直尺，你能發(fā)現什么呢?(同桌交流)

(1)很多個1厘米。(0-1、1-2都是1厘米)

(2)除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個小格的長度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

(3)一個小格一個小格地數(一毫米一毫米地數)，10個小格就是1厘米。1厘米中有10個1毫米。(板書： 1厘米=10毫米，1cm=10mm)。

(4)考考你：3小格是多少毫米? 7小格是多少毫米?比1厘米多2格，是多長?(1厘米2毫米)

(5)填一填：2厘米=( )毫米 5厘米=( )毫米 70毫米=( )厘米

(6)你能測量出書本的厚度是多少毫米?(6個小格，是6毫米)

2、深刻感悟1毫米的長度，形成1毫米的長度觀念。

(1)想一想1毫米是多長?拿出一張光盤，看一看，摸一摸。這張光盤的厚度就大約是1毫米。(小魔術：用拇指和食指捏住光盤，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學生反復做一做，加深對1毫米的認識。)閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

(2)在生活中，你還見過哪些長度接近1毫米。(電話卡的厚度、學生卡的厚度)【通過多次的直觀操作把抽象的概念具體化、形象化，讓概念從實際中來，便于學生建立1毫米的長度觀念。】

(3)說一說，測量生活中的哪些物品會用到“毫米”作單位?(小的物體)

(4)生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長1毫米，腳趾甲大約20天長1毫米。讓學生感受生活中處處用到毫米。

三、解決問題，拓展練習。

1.在括號里填上適當的長度單位或數。

一只螞蟻長約3( )。

一本字典厚70( )，也就是( )厘米。

2.請量一量下面各圖的長度 (內容見練習紙)

學生量出橡皮、回形針、鐵釘的長度并填空。

3.先判斷下面哪個圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對不對。

學生完成P5第1題。

4.量出每條邊的長度(以毫米為單位)

學生完成P5第二題。

5.動動手：

拿出你喜歡的一種文具或者物品，量一量它是多少毫米?

四、總結

這節(jié)課，你們覺得開心嗎?說一說你有什收獲?

(開心。通過今天的學習，我們認識了長度單位毫米，硬幣、磁卡等物體的厚度大約是1毫米，知道了當測量長度的結果不是整厘米數時，就可以用毫米表示;還知道了厘米與毫米的關系是:

1厘米=10毫米。)

小學三年級數學課件【篇14】

單元導學

本單元的主要內容有：小數的初步認識；簡單的小數大小比較；簡單的小數加減法計算。

本單元屬于“數與代數”領域，主要是結合現實生活中的購物等活動，以元、角、分之間和常用的長度單位之間的關系為背景，幫助學生認識生活中的小數，學習小數的讀寫、簡單的大小比較和加減法的知識。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。

教材借助直觀模型和操作活動，通過大量的學生熟知的生活情境和實踐活動，讓學生感受到小數與生活的密切聯系。同時為學生運用所學知識解決生活中的實際問題創(chuàng)造了有利的條件。

備內容

文具店（1課時）→小數的初步認識

貨比三家（1課時）→小數的大小比較

認識小數

存零用錢（1課時）→小數的不進位加法和不退位減法

寄書（1課時）→小數的進位加法和退位減法

能通過嗎（1課時）→進一步理解小數的意義

備目標

知識與技能

1、能結合元、角、分之間和常用的長度單位之間的關系正確認、讀、寫小數，初步理解小數的意義。

2、能進行簡單的小數大小比較。

3、會計算簡單的小數加減法，會用小數表示日常生活中的商品的價格。

過程與方法

1、在比較價格的活動中幫助學生理解比較小數大小的方法。

2、在存零用錢的生活情境中探究小數加減法的計算方法。

3、體驗比較小數大小方法的多樣化，選擇適合自己的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1、經歷與他人合作交流解決問題的過程。

2、逐步學會獨立思考問題，能表達自己的想法。

3、用小數知識解決有關問題的同時，進一步發(fā)展獨立解決實際問題的能力，感受小數與實際生活的密切聯系。

備重難點

重點

1、初步理解小數的意義，會認、讀、寫簡單的小數，會比較小數的大小。

2、會計算簡單的小數加減法。

難點

1、結合元、角、分之間的關系正確計算簡單的小數加減法。

2、運用小數加減法解決生活中的實際問題。

小學三年級數學課件【篇15】

設計說明

“認識小數”是學生在認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。為了讓這樣的概念教學在清晰、簡練的基礎上“活”起來，本節(jié)課的教學特色如下：

1、注重情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習熱情。

教學情境的創(chuàng)設有利于學生進行主動的觀察、猜測、驗證、交流等活動。本設計根據小學生對身邊的事物總是充滿興趣和親切感這一特點，在教學中利用課件呈現生活中學生熟悉的小數，增加課堂教學的趣味性，使學生全身心地投入到學習活動中，感受數學知識與現實生活的密切聯系。

2、注重課堂練習的趣味性，在游戲中鞏固新知。

課堂練習在教學過程中是必不可少的一部分，也是實施有效教學的重要組成部分。趣味性的練習更加激發(fā)學生的練習興趣，對于知識的鞏固起到事半功倍的作用。本設計為了避免枯燥的練習影響學生的學習興趣，把課堂練習轉化成數學游戲，采用猜謎語的形式，激發(fā)了學生的求知欲望，同時讓學生讀出謎底中每種小動物的身高數據，以達到鞏固小數讀法的目的。

課前準備

教師準備PPT課件

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，導入新課

1、課件出示教材91頁主題圖。

師：請看大屏幕，仔細觀察，你們發(fā)現了哪些數學信息？

2、學生匯報觀察到的數學信息。

3、把觀察到的數和整數進行比較，發(fā)現有什么不同？(觀察到的數中有一個小圓點)

4、師歸納并板書：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數叫做小數。

5、揭示課題：同學們，你們知道嗎？小數在我們的日常生活中用處非常大。這節(jié)課，就讓我們走進小數的世界，來探究它們的秘密吧。(板書課題：認識小數)

設計意圖：從日常生活情境入手，以學生熟悉的生活中的小數引入新課，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然而然地進入到學習情境之中。同時把小數和整數進行對比，使學生初步感知小數的特點。

⊙合作交流，解讀探究

1、小數的組成。

(1)認識小數點。

師：在分數中有一條線，我們稱之為分數線，那么小數中的這個小圓點我們?yōu)樗饌€什么名字呢？

學生回答后，教師板書：“.”叫做小數點。

(2)觀察小數的組成。

師：觀察這幾個小數，想一想都是由幾部分組成的？

(3)師舉例總結：小數由三部分組成。中間的圓點叫小數點，小數點左邊是整數部分，小數點右邊是小數部分。

2、讀小數。

(1)試讀。

師：你們會讀這些小數嗎？誰能試著讀一讀。

指名讀3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。

(2)質疑。

師：同學們在讀2.60時，小數點左邊的2和小數點右邊的60讀法一樣嗎？

(3)議一議：小數點左邊的數應該怎么讀？小數點右邊的數應該怎么讀？

(4)小結小數的讀法。

小數的讀法：從整數部分讀起，整數部分按照整數的讀法來讀，整數部分是0的讀作“零”；小數點讀作“點”；小數部分順次讀出每一位上的數字，不管有幾個0，都要一一讀出來。

3、初步感知生活中小數的含義。

師：同學們把這些小數寫得真漂亮。老師在2.60和0.85的后面加上“元”就是商品的價格，你們知道它們分別表示幾元幾角幾分嗎？

學生結合生活實際匯報。

師小結：用小數表示價格時，小數點左邊表示元，小數點右邊第一位表示角，小數點右邊第二位表示分。

4、理解小數的含義。

(1)課件出示例1主題圖，提出問題。

師：王東的身高是多少？(1米3分米)如果用米作單位怎么表示？

(2)探究小數與分數的關系。

師：把1米平均分成10份，每份是多少？(1分米)

師：1分米用米作單位是幾分之幾米？

師：用我們剛認識的小數表示就是0.1米。

師指著對應的數字問(0.1米)：這個0表示什么？(0米，不到1米)這個1表示什么？(1分米)那么0.1米就是1分米。

師：3分米用分數該怎么表示？用小數表示是多少米？(0.3米)

師：觀察一下這兩個小數，它們有什么相同點？(小數點右邊都只有一個數字)我們把這樣的小數叫做一位小數。

師：觀察一下這兩個分數，它們有什么相同點？(分母都是10)

(3)小結。

小數是分數的另一種表示形式，十分之幾的數都可以寫成零點幾。

5、小數的寫法。

師：我們已經會讀小數了，大家會寫小數嗎？大家試著把黑板上這幾個小數寫在練習本上。

師巡視，收集不同的寫法，并板書。

學生判斷哪種寫法是正確的，從而讓學生明白小數點應寫在個位數字的右下角，是小圓點。

小學三年級數學課件(錦集14篇)


學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。?教案課件是教學計劃的重要組成部分，必須梳理清晰，網上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？這篇文章將以系統的方式對“小學三年級數學課件”進行分析和解讀，如果您喜歡本文可以分享給身邊朋友喔！

小學三年級數學課件【篇1】

各位老師：

大家好，我是應聘小學數學教師的××號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。

一、說教材

（一）教材分析

《長方形和正方形的周長》是人教版小學數學三年級上冊的內容，本節(jié)課是在學生研究了長方形、正方形的特征和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今后長方形、正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。

（二）學情分析

本節(jié)知識的教育對象時小學三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節(jié)課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。

（三）教學目標

針對小學生的認知特點和教材內容，以及學生實際，我將本課的三維教學目標設計如下：

（1）知識與技能目標：通過實物，多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念，長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

（2）過程與方法目標：培養(yǎng)學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的.計算方法，解決實際問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，努力探索的精神。

（四）說教學重點

由于小學三年級的學生已經對周長的概念有了認識，并且也學習了長方形和正方形的特征，因此我認為本節(jié)課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的概括抽象能力，并會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。

（五）說教學難點

因為小學生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。

二、說教法

為了實現本節(jié)課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策略：

1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先通過問題情境的方式引出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來，所以我打算運用情景教學法，發(fā)揮學生的主體作用。

2、引導學生觀察、發(fā)現，在合作交流中掌握知識。

3、充分運用課件、學具的輔助作用。

三、說學法

為充分調動學生學習本課的參與性和積極性，讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學生通過自主探究學習、動手操作和小組交流匯報的活動，總結推導出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學習方法。

四、說教學程序

為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。

（一）創(chuàng)設情景，復習導入

學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特征，并且在上一節(jié)的內容學習中也掌握了周長的概念，因此我創(chuàng)設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新知達到很好的銜接，并且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的方式；會想到用尺子量邊長的方式，通過復習導入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而讓學生積極的參與到知識的建構中。

（二）自主學習，探究新知

1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法，并且通過合作交流的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，通過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形周長的方法，可能會列出以下式子：

（1）6＋4＋6＋4﹢＝20

（2）6×2﹢4×2＝20

（3）（6+4）×2＝20

正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：

（1）5+5+5+5=20

（2）5×2+5×2=20

（3）5×4=20

根據學生列出的式子，我會讓他們通過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示，在學生討論后，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：

長×2+寬×2=長方形周長

長+寬+長+寬=長方形周長

（長+寬）×2=長方形周長

在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什么？有了長方形做鋪墊，請學生說出剛才所展示正方形的周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法

正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長

正方形的周長=（邊長+邊長）×2

正方形的周長=邊長×4

學生通過總結文字形的表示方法，既培養(yǎng)了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利于學生參與到知識的形成過程，并且達到教學目標。

（三）隨堂練習，鞏固新知

新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學，在本節(jié)課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學去黑板板演來及時發(fā)現問題并解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養(yǎng)他們學習數學的興趣

（四）課堂小結

為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯系，提高分析問題、解決問題的能力。并請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節(jié)課的重點，達到教學目標，完成教學任務。

小學三年級數學課件【篇2】

教學目標

1．使學生在理解的基礎上認識歸一應用題的結構特點，能正確地分析歸一應用題的數量關系，掌握這類應用題的解答規(guī)律；學會列綜合算式解答歸一應用題．

2．培養(yǎng)學生學會有條理有根據的進行思考，提高分析、解答實際問題的能力．

3．使學生感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學習興趣；訓練學生養(yǎng)成認真審題、動腦分析、仔細檢驗的好習慣．

教學重點

使學生了解歸一應用題的基本結構和數量關系，會解答此類應用題．

教學難點

線段圖的畫法及檢驗方法．

教學過程

一、聯系生活，激趣引入．

（課前，可以布置任務：讓學生調查各自所用的學習用品的價錢）

1．教師：我想買些學習用品做獎品，但是不知道哪種好，價錢又合適．正好同學們做了調查，誰愿意介紹一下．

學生介紹，如：這種鋼筆很好用，每支8元．

師問：我要賣6支，需要多少錢？用到了我們學過的哪一數量關系？

列式：86＝48（元）單價數量＝總價

2．教師：剛才我看到的鉛筆很好看，他告訴我買這3支鉛筆共花了4元5角，我想買這樣的10支，要花多少錢呢？

此時，學生可能會答出也可能答不出．如果有答對的，請他說說是怎樣算的；如果沒有，教師則問：要想知道10支這樣的鉛筆要花多少錢，就要先求出什么？（單價）

根據哪一數量關系求單價？（總價數量＝單價）

3．教師導入：生活中這樣的問題還有很多，今天我們就一起來研究這樣的問題．

二、嘗試討論，學習新知．

1．出示例3：學校買3個書架，一共用75元．照這樣計算，買5個要用多少元？

（1）請學生自由出聲讀題，找出已知條件和問題

（2）小組討論：嘗試用線段圖表示題目的條件和問題并分析題里的數量關系．

（3）教師提問：照這樣計算是什么意思？按照題目的意思應該先算什么？再算什么？

（4）各組匯報，全班重點圍繞線段圖的畫法、照這樣計算的含義展開討論：

照這樣計算即按照3個書架是75元這樣的單價去計算5個書架的價錢．每個書架就是753＝25（元），

（5）按照剛才的思路解題．

a．每個書架多少元？

753＝25（元）

b．買5個要用多少元？

255＝125（元）

教師讓學生獨立列出綜合算式并訂正：7535

教師提問：這道題怎樣檢驗？請檢驗這道題．

教師指名完整地說說這道題的解題思路．

引導學生思考：如果把第三個條件改為6個、9個、12個，問題不變，仍求要用多少元？怎樣列式？為什么？

2．將第三個條件改為200元，問題改為可以買多少個書架？成為例4．

出示例4：學校買了3個書架，一共用75元．照這樣計算，200元可以買多少個書架？

讓學生獨立畫線段圖，理解題意．

重點討論：線段圖應該怎樣改？這道題要先求什么？

③學生獨立解題．a．每個書架多少元？

753＝25（元）

b．200元可以買多少個書架？

20xx5＝8（個）

④共同討論：怎樣列綜合算式？為什么要給75＋3加上小括號？

200（753）

⑤教師提問：這道題怎樣檢驗？

⑥引導學生說說自己的解題思路是什么？改為400元、800元、1000元，問題不變，應該怎樣列式？

3．請同學們自己試做下面兩道題．

①一輛汽車2小時行70千米．照這樣計算，7小時行多少千米？

②一臺磨面機5小時磨小麥250千克．照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？

訂正：

①a．每小時行多少千米？

702＝35（千米）

b．7小時行多少千米？

357＝245（千米）7027

②a．每小時磨小麥多少千克？

2505＝50（千克）

b．磨1750千克小麥需要幾小時？

175050＝35（時）1750（2505）

請學生分別說說各題的解題思路是什么？

教師提問：比較例3、例4和試做（3），每兩道題之間的相同地方是什么？不同地方是什么？解題思路上有什么相同地方？

使學生明確：從應用題的結構上看，前兩個條件相同（給出了總數量和份數），都有照這樣計算的語句，第三個條件和問題不同．從解題思路上看，第一步都要求出單位數量（即每份數是多少、單價、速度等），教師點題，出示課題：歸一應用題．

三、鞏固練習，發(fā)展思維．

1．獨立分析題目的條件和問題，找出先求什么，再列綜合算式．

①小林看一本故事書，3天看了24頁．照這樣計算，7天可以看多少頁？

②小林看一本故事書，3天看了24頁．照這樣計算，全書128頁，多少天可以看完？

2．在正確的算式后面畫，并說出為什么．

①小明5分鐘走300米，照這樣的速度，他家離學校720米，要走多少分鐘？

A．3005720B．720（3005）

C．7205300D．7203005

②小明5分鐘走300米，照這樣的速度，他從家到學校要走15分鐘，他家離學校有多少米？

A．300515B．300（155）C．300515

（3）用不同的方法解答下面的應用題．

某食堂4天用大米800千克，照這樣計算，1600千克大米夠吃幾天？

四、課堂小結，質疑問難．

這節(jié)課學習的是什么？應用題的結構有什么特點？（先求出一份數是多少）解題的思路是什么？解題時應該注意什么問題？同學們還有不明白的問題嗎？

五、布置作業(yè)．

1．三年級同學在校辦工廠勞動，5個同學糊了35個紙盒．照這樣計算，12個同學一共可以糊多少個紙盒？

2．三年級同學在校辦工廠勞動，5個同學糊了35個紙盒．照這樣計算，要糊154個紙盒需要多少個同學？

小學三年級數學課件【篇3】

今天我說課的內容是人教版實驗教科三年級上冊的內容《四邊形》。本節(jié)課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它空間與圖形的基礎。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。因此，我覺得本堂課的

教學目標：

①直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。

②通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學生觀察比較和概括抽象的能力。

③通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧秘。

教學的重點、難點：

在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什么是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特征是本堂課的重點。而三年級的學生對事物的觀察、比較能力還很弱，要正確的說出四邊形的分類標準是一個難點。

說教法學法

說教學的過程

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣；

我直接出示主題圖（課件），讓學生尋找認識的圖形，如：長方形的籃球場、通道、窗戶；正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯、護欄等。根據學生所說，概括說出：看來圖形在我們的生活當中無處不在，圖形讓我們生活變得多姿多彩。所以今天我們先研究圖形中的一類——四邊形，從而順利出示課題。

這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設了參觀光明小學的情境，從學生熟悉的校園場景引入，比較貼近學生生活實際，容易讓學生產生親近感。使學生感受到數學知識的日?；?、生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。給學生充分的時間來觀察光明小學的校園，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又很自然引入課題。

（2）探究交流，學習新知；

第一步，用一個問題“你認為什么樣的圖形是四邊形呢？把你腦中的四邊行畫下來。”第二步，展示學生的作品，不管正確與否。在這個過程中讓學生根據自己的經驗判一判。第三步，自主探究四邊形的特點，讓學生交流自己概括出的特點。第四步，出示例1圖，讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。

通過想一想、說一說、找一找、議一議涂一涂等活動，提供豐富的直觀材料，讓學生通過觀察、比較，概括出了四邊形的共同特點。這個過程符合學生的年齡特點和認識規(guī)律。同時，教師充分利用多媒休課件動態(tài)演示的優(yōu)越性，使圖形可以隨意移動，激發(fā)了學生學習的興趣。

（3）動手實踐，獲取新知；

①教師出示一些不同的四邊形，讓學生對這些四邊形進行分類。先讓小組討論，充分發(fā)揮想象力及小組合作的優(yōu)勢，在這過程中，讓學生感受這些四邊形的區(qū)別與聯系。

在學生對四邊形特征有了感性認識的基礎上，創(chuàng)設合作交流的機會，利用教師呈現的四邊形進行分類，使學生有充分的時間和空間表達自己對不同四邊形的理解，學生之間合作探究、互幫互助，既內化了新知，又培養(yǎng)了學生與人合作的意識。

②圍四邊形

學生利用學具里的釘子板圍出自己喜歡的四邊形。很多學生圍出的是長方形和正方形，教師利用這一資源，讓學生討論，并通過測量，得出他們的對邊也分別相等，從而讓學生初步認識了長方形和正方形是特殊的四邊形。

從抽象的認識轉化為具體的操作，教師設計了圍四邊形的環(huán)節(jié)，使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價，讓學生學會欣賞，培養(yǎng)了學生的自信心。

（4）課堂小結；拓展延伸

讓學生說說學了這節(jié)課你又哪些新的收獲？還有哪些問題？

經常設計總結的環(huán)節(jié)，可以幫助學生梳理自己所學的知識，還可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的能力。

小學三年級數學課件【篇4】

教學課型：

活動課(設計、討論)

教具準備：

某校校園平面圖、本校校園平面圖多媒體課件。

教學方法：

討論法演示法

教學過程：

師生活動

一、創(chuàng)設情境，生成問題。

1、生活中我們經常會遇到有關方位的知識，請同學們想一下我們一共認識了幾個方位?(8個)哪個同學愿意起來具體說一下?其他同學用手指一下好嗎?

2、這是我們生活中的方位，但在地圖上我們通常按什么規(guī)律來確定方向?(上北、下南、左西、右東)

3、電腦展示某校校園平面示意圖

⑴老師這里有一幅某校校園的平面示意圖，誰想說說這個校園的各個方位建筑物或教學設施?(指名答)

⑵這個校園設計得漂亮嗎?合理嗎?你有什么建議?

⑶如果能在設計漂亮、合理的學校里面學習，你們會有什么感想呢?你們想不想也自己設計校園呢?今天我們就自己來設計校園。(板書課題)

(設計意圖：一是復習前面所學知識，喚醒學生的已有記憶，為新課的學習奠定基礎;二是以某校校園平面圖為例，讓學生談想法、提建議，激發(fā)學生設計學校的圖紙

二、探索交流，解決問題

1、調查匯報

課前老師要求同學們調查本校和其他學校都有哪些教學設施(板書：調查)，你們完成了嗎?誰來說說?(多指幾名同學說)

(設計意圖：調查本校和其他學校都有什么，是學生收集信息和比較信息的過程。通過活動讓學生學習收集和選擇所需要的信息的方法)

2、出示本校校園平面示意圖

這是我們學校的平面示意圖，哪位同學愿意起來用東、西、南、北、東南、東北、西南、西北八個方位來描述一下?(指名說)

3、請同學們結合我們學校的實際情況，你覺得我們學校還有哪些地方需要改進的?必須添置哪些設備等?

(學生獨立思考)

4、把你的想法在小組內交流一下好嗎?可以從以下幾個方面

進行討論：(大屏幕出示)

(1)應該在什么地方添置什么設備?

(2)綠化上面你有什么見解?

(3)操場的大小或形狀如何?

(4)你還有哪些設想?

5、集體匯報交流。(每個小組推薦一名代表發(fā)表本組的意見，教師可以鼓勵性的評價，并對全體的意見予以總結。)

(設計意圖：這個討論交流的過程可讓學生體驗分析問題的方法，并培養(yǎng)學生從現實生活中發(fā)現問題的能力。)6、小組合作，設計新校園。

同學們的想法真不錯。下面就請各小組在給定的白紙上總結出本組的最后計劃，以小組為單位利用手中的畫筆來設計自己的新校園，要求每個小組分好記錄、監(jiān)督、繪圖的人員。(學生合作動手設計，教師巡視指導。)

(設計意圖：通過設計學生熟悉的環(huán)境—“校園”的過程，進一步鞏固已經學習的有關知識，讓學生學會應用數學知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)收集、整理、分析信息的意識和能力，以及愛學校的良好情感。)

7、展示各小組的設計。

每個小組派一名同學介紹自己設計的校園示意圖，其它小組進行評價，找出每幅新校園圖的優(yōu)缺點。(利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。)

8、教師進行總結評價。

同學們真棒!能結合我們學校的實際情況，進行認真分析(板書：分析)用你們小組的智慧設計出了自己喜歡的學校，真可稱之為小設計師了，老師一定會把你們的想法傳達給校長，相信在不遠的將來你們的設計將會被采用。

(設計意圖：通過學生之間的比較和交流，讓學生找到本組和其它組設計的優(yōu)缺點，體驗學生之間的鼓勵與贊美，獲得同學的認同，同時也認同別人，每個學生都能體驗到成功。)

三、回顧整理，總結提升：

同學們，通過這節(jié)活動課，你們都有什么收獲?

師:同學們，生活中有許多問題都跟數學有關，如設計校園。只要我們細心觀察，認真思考，運用我們學過的知識認真分析，一定能找到解決問題的好方法，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力，設計出自己滿意的校園。

四、作業(yè)布置

自己設計一幅未來的現代化學校平面圖。

板書設計：設計學校

小學校園平面設計圖

調查

小學三年級數學課件【篇5】

教學目標

1．通過學習，使學生掌握連乘應用題的基本結構和數量關系，學會列綜合算式．

2．使學生學會用兩種方法解答連乘應用題的同時能用一種解法檢驗另一種解法．

3．培養(yǎng)學生的分析能力和靈活應用知識的能力，提高用簡煉的數學語言表達的能力．

4．激發(fā)學生的學習興趣，體會生活中處處有數學．

5．培養(yǎng)學生認真檢驗的好習慣．

教學重點

認識連乘應用題的數量關系，初步學會兩種解答方法．

教學難點

理解連乘應用題的兩種解題思路，掌握解題方法．

教學過程

一、復習鋪墊．

1．先分析數量關系再解答．

（1）某車間每班有4個組，每組有11人，每班有多少人？

（2）一輛卡車可以裝30袋化肥，每袋重50千克，一輛卡車能裝多少化肥？

2．演示動畫連乘應用題

根據動畫演示的內容分別補充問題，再解答．

（1）一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，_______________？

（2）每箱有12個熱水瓶，每個熱水瓶賣35元，______________？

3．引入新課．

教師提問：復習中的應用題都是兩個已知條件和一個問題，它們的數量關系共同的特點是什么？（都是求幾個相同加數的和用計算．）

把動畫復習的兩道應用題連起來看，讓學生把復習中的兩道題合并成一道題．教師根據學生的敘述板書題目，引出例1．

教師導入：看來，在我們的生活中不光會遇到比較簡單的實際問題，還會有這樣稍復雜的問題等待我們去解決．今天我們就一起來共同學習：應用題．（出示課題）

二、探究新知．

1．出示例1：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個．每個熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？

（1）指名讀題，并說出已知條件和問題．

繼續(xù)演示動畫連乘應用題，實物圖逐步轉化為線段圖．

（2）小組討論：你準備怎么解答這道題？并說出解答的思路．

學生以小組為單位討論，教師巡視，并參與學生的討論．

（3）匯報討論的結果，并說說你是怎么想的？

學生可能想到：

方法1：要求一共賣多少元，需要知道每箱賣多少元和一共有多少箱．已知共有5箱，未知每箱多少元．因此，要首先求出每箱多少元．已知每個35元，每箱12個，求出每箱賣多少元就是求12個35是多少，用3512＝420（元），再求出5箱一共賣多少元，就是5個420是多少，用4205＝2100（元）．

板書：①每箱多少元？

3512＝420（元）

5箱一共多少元？

4205＝2100（元）

方法2：要求一共可以賣多少元，需要知道每個賣多少元和一共多少個．已知每個賣11元，未知一共多少個，先要求出一共多少個．每箱有12個，有5箱，求一共多少個就是求5個12是多少，用125＝60（個），再求一共賣多少元，就是求60個35是多少，用3560＝2100（元）．

板書：②5箱一共多少個？

125＝60（個）

5箱一共多少元？

3560＝2100（元）

（4）教師談話：像這樣的兩步計算應用題，可以分步列式，也可以列綜合算式，請同學們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式．

學生動筆列式，匯報訂正：

3512535（125）

教師提問：第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號？不加行不行？

（引導學生說出第一種解法是先求的每箱多少元，再求5箱一共多少元．第二種解法是先求5箱一共多少個，再求5箱一共多少元．因為運算中要先算125，就必須加小括號，否則運算順序就變了，不符合題意．）

（5）比較、辨析：這兩種解法有什么區(qū)別和聯系？

明確兩種解法的區(qū)別是：第一種解法是先求的每箱多少元再求5箱一共多少元，第二種解法是先求5箱一共多少個再求5箱一共多少元；思路不同，用的已知條件也不同．聯系是：最后都能求出來5箱一共多少元．

小學三年級數學課件【篇6】

教學目標

1．使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關系，學會列綜合算式用兩種方法解答連乘應用題．

2．培養(yǎng)學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程．

3．培養(yǎng)學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系．

教學重點

認識連除應用題的數量關系，初步學會兩種解答方法．

教學難點

理解連除應用題的兩種解題思路．

教學過程

一、提出問題 激疑誘趣．

1．出示【圖片“參觀農業(yè)展覽”】

三年級同學去參觀農業(yè)展覽．他們平均分成2隊，每隊分成3組，每組15人，一共有多少人？（用兩種方法列綜合算式解答）

答：一共90人． 2．改變復習題的一個條件和問題后，出示例2．

例2：三年級同學去參觀農業(yè)展覽．把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？

教師提問：例題與復習題在條件和問題上有什么變化？

教師導入：已知條件和問題發(fā)生了變化，還能用原來的方法解答嗎？這就是我們今天要共同研究的新知識．（板書：應用題）

二、師生共同參與探索．

1．學習兩種分析、解答應用題的方法．

出示例2：三年級同學去參觀農業(yè)展覽．把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？

（1）自由提問，思考討論．

教師提問：看到這道題，你想到了什么？有哪些問題？

學生可能提出如下問題，教師可以進行簡記：

①這道題已知什么條件，要求什么問題？用線段圖如何表示？

②要求每組多少人？必須先求出什么？

③分步列式如何解答？

（2）匯報結果，共同探索．

①教師提問：誰能回答第①個問題？

根據學生回答，出示線段圖

②教師提問：誰能解決第②個問題？

結合學生討論，教學兩種解法，并列出綜合算式．

第一種解法：要求每組有多少人？必須先求出每隊多少人？（借助線段圖幫助學生理解）已知條件中告訴我們共有90人，平均分成2隊，求每隊多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法計算．知道每隊45人，又知道每隊分3組，就能求出每組有多少人？[

板書：

每隊多少人？ 綜合算式：90÷2÷3

90÷2＝45（人） ＝45÷3

每組有多少人？ ＝15（人）

45÷3＝15（人）

第二種解法：（借助線段圖）要想求每組多少人？必須先求出一共多少組？知道每隊分3組，分成2隊，就是求2個3是多少？用乘法計算．6組對應90人，要求出每組多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？

板書：

一共多少組？ 綜合算式： 90÷（2×3）

3×2＝6（組） ＝90÷6

每組多少人？ ＝15（人）

90÷6＝15（人）

2．觀察比較，歸納概括．

教師提問：觀察兩種解法在思路上有什么異同？

引導學生說出：相同點是所求的問題一樣．不同點是先求的不一樣，第一種解法先求的是每組多少人，第二種解法先求一共多少組，所以第一步的解法也就不一樣．

3．引發(fā)思考，掌握檢驗方法．

教師提問：同學們，我們已經知道兩種解法可以互相檢驗，除了這種方法外，還可以怎么檢驗應用題？（小組討論）

引導學生發(fā)現：把已經計算出的結果作為已知條件，進行逆運算，如果最后算出的結果與題目的已知條件相同，說明解答正確．

15×3×2

＝45×2

＝90（人）

小學三年級數學課件【篇7】

908978797有人說，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，說教材；二、教學法設想；三、預設教學程序；四、教學效果預測與反思；五、板書設計；六說評價

一、依據課標，說教材

（一） 教材分析 ：

本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目標。

（二）設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

（三)教學目標：

1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 （2） 結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。

過程與方法 :（1） 創(chuàng)設有趣的活動和游戲，如摸球實驗、涂色活動及抽簽游戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。 （2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。 3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

（四）重點、難點

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

（五）教具準備: 乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件

二、教學法設想

在本課教學中我運用了以下的教法：創(chuàng)設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

三、預設教學程序：

綜上所述，我將本節(jié)課的教學設計分為了五大環(huán)節(jié)：

（一）、游戲激趣，導入新知；

（二）、活動體驗，合作探究；

（三）、體驗激趣，深化所學；

（四）、聯系生活，拓展視野；

（五）、動手操作、實踐感知

下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖闡述如下：

（一）、游戲激趣，導入新知：

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導入新課，這項游戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進行游戲，并要求學生做好記錄，游戲結束后，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。

（二）、活動體驗，合作探究：

在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進行：

一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。

（三）、體驗激趣，深化所學

此環(huán)節(jié)的設計來源于聯歡會情境圖的啟發(fā)，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環(huán)節(jié)。

（四）、聯系生活，拓展視野

讓學生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，進而完成教學的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤，并用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。

四、教學效果預測與反思

我想：通過以上環(huán)節(jié)的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節(jié)課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

五、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

六、說評價

數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節(jié)課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

小學三年級數學課件【篇8】

教學目的：使學生在掌握運算順序和解答簡單文字題的基礎上，進一步掌握兩步計算的文字題的結構和數量關系，并能正確地列式解答，為進一步學習列綜合算式解答兩步計算應用題作好準備。

教學重點：掌握運算順序和文字題結構及數量關系，并能正確地列式解答。

教學難點：能列綜合算式解答。

教學關鍵：為列綜合算式解答兩步計算應用題作好準備。

教學過程：

一、復習。

1、遞等式計算。

（1）942－136820（2）14613－3606

（3）73586－16940＋40780－50245

先要求學生說出各題的運算順序，哪幾步可以同時脫式，然后集體練習，三人極演。

2、文字式題。（口答，要求列式并算出得數）

（1）37加上16的和是多少？（2）37加上16，得多少？

（3）350減去80，差是多少？（4）350減去80，得多少？

比較第（1）與（2），（3）與（4）題在列式上有沒有區(qū)別？

（5）35個2是多少？70里面有幾個2？

（6）11的6倍是多少？66是11的幾倍？

（7）48除以6的商是多少？8與6的積是多少？

（8）60減去49，差是多少？17乘以3，積是多少？

二、新授。

1、引言。一步計算的文字題，我們可以根據和、差、積、商的意義直接列式計算。兩步計算的文字題，可以根據數量關系列式計算。怎樣列綜合算式解答兩步計算文字題呢？這是今天要學習的新內容。

2、教學例3。350減去80乘以3的積，差是多少？（列出綜合算式）

（1）讀題，理解積，差等術語。

（2）提問：這一道題與剛才口算的第（3）題比較有什么不同？350減去了什么？減去了多少？怎樣列式？

被減數減數

350－803

歸納：因為這題的要求是求差，必須找到被減數與減數，被減數是350，減數是80乘以3的積，所以列式是350－803。

從運算的順序來看：803應該先計算，這樣列式是完全符合題目要求的。

接著計算：原式＝350－240

＝110

3、把例3改題。350減去80，再乘以3，積是多少？該怎樣列式呢？

提問：誰來說一說這一道題求的是什么？怎樣想的？怎樣列式？

被減數乘數

（350－80）3

歸納：因為這一題求的是積，必須知道被乘數與乘數各是多少，被乘數是350－80所得的差，乘數是已知數了，要先算350－80，就要加上小括號，所以列式為：（350－80）3。

接著計算：

原式＝2703

＝810

從運算順序來看，350－80應該先計算，所以（350－80）3是符合題目要求的。

三、鞏固。完成教科書第94頁上的做一做題目。

四、作業(yè)。做練習二十一的第14題。

小學三年級數學課件【篇9】

一、指導思想：

努力貫徹黨的教育方針，根據新《課標》基本理念，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學知識和必要的應用技能。發(fā)展數學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系，建立學習數學和應用數學的興趣和信心。

二、班級情況分析：

本學期我所任課的班級是三年級二班，共有學生 41人，三年級的大部分同學作業(yè)清楚，態(tài)度端正，對數學表示出了較大的興趣。不過還有一小局部同學由于學習習慣、學習方法以及其自身的種種原因，學起數學來感覺還是有點累。學生樂于計算，但不注意審清題目意思，需要更加的嚴格要求，加強培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更好的投入到學習當中來。

三、教學內容：

本學期教材包括下面一些內容：時、分、秒，萬以內的加法和減法(一)，測量，萬以內的加法和減法(二)，倍的認識，多位數乘一位數，長方形和正方形的周長，數字編碼，分數的初步認識，數學廣角、集合等。

四、本學期教學的指導思想：

1、改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，促進學生能力的發(fā)展

2、改進概念教學的編排，讓學生在應用概念解決問題中加深對概念的理解。

3、改進估算的編排，突出估算的作用，提高學生解決問題的能力。

4、量與計量教學重視學生的感受和體驗，加強對估測能力的培養(yǎng) 。

5、調整圖形與集合教學內容的編排，強調實際操作和自主探索，提供更豐富的學習素材。

6、合理安排“解決問題”的教學，為培養(yǎng)學生解決問題能力提供豐富且可操作的案例。

7、有步驟地滲透數學思想方法、培養(yǎng)學生數學思維能力。

五、教學目標：

1 、能口算兩位數加、減兩位數，會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2 、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數并會進行估算。

3 、初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加、減法。

4 、初步建立倍的概念，理解倍的含義，并能應用其含義解決問題。

5 、掌握長方形、正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長。

6 、認識長度單位毫米、分米、千米；初步建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行有關長度、質量和時間的簡單計算。

7 、初步了解集合的思想，形成發(fā)現生活中的數學的意識和全面思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8 、經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9 、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10 、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

四、教學重點、難點

重點：萬以內的加法和減法、多位數乘一位數以及長方形和正方形。

難點：時分秒的認識，長方形與正方形的周長。

六、改進措施：

1、 繼續(xù)加強學習慣例和學習習慣的培養(yǎng)，比如認真審題和計算、重視驗算、規(guī)范書寫格式等的教育。

2、 讓學生在生動具體的活動中學習學習數學。教學中，根據學生的生活經驗創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學。

3、 引導學生獨立思考與合作交流，協助學生積累參與數學活動的經驗。具體的數學活動中，鼓勵學生獨立思考、勇于發(fā)表自己的意見，善于傾聽他人的意見，與同伴進行交流。同時引導學生在小組內進行分工合作，以提高數學活動的紀律。

4、 培養(yǎng)學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力。

5、 注重數學思想方法的滲透。根據學科特點，結合具體的教學內容有機地進行思想品德教學和相關思想的滲透。

6、 發(fā)明性地使用教材。

7、 加強對學困生的輔導和優(yōu)等生的培養(yǎng)。采取生生互幫與教師輔導相結合、數學學習與其他學科學習相結合的方式，多角度、多層面的對學困生進行輔導。

七、教學進度表：

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》本冊教材安排了62課時的教學內容。

小學三年級數學課件【篇10】

教學內容：

里程表（二）

教學目標：

1.弄清里程表中的信息與形成路程之間的關系。

2.能聯系生活實際解決有關里程表中的問題。

教學重點：

從里程表中獲取與行車路程有關的信息。

教學難點：

解決有關里程表中的問題。

教學過程：

一、復習導入

【探究展示】

想一想，說一說你知道了哪些數學信息。

淘氣根據題意畫了一個圖，你看懂了嗎？與同伴說一說。

二、達標訓練

學生通過獨學、對學小展示完成任務。

學生通過獨學、對學小展示完成。教師在巡視中發(fā)現共性問題，通過大展示完成，教師適當點撥。

哪一天行駛的里程數最多？

三、課堂小結

這節(jié)課你學到了什么？對自己的表現滿意嗎？你覺得

這節(jié)課哪個組表現得最棒？

學生通過獨學、對學小展示完成。教師在巡視中發(fā)現共性問題，通過大展示解決，教師適當點撥。

小學三年級數學課件【篇11】

教學內容：

教科書第43頁的例題和“試一試”，第43～44頁的“想想做做”第1～4題。

教學目標：

1.經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

2.感受數學與日常生活的密切聯系，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學過程：

一、導入新課

談話：今天，老師發(fā)現你們穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和褲子是誰買的嗎？你知道它們的價格嗎？這節(jié)課我們就來解決一個有關買衣服的問題。（板書：解決實際問題）

二、學習新知

1.教學例題。

課件出示媽媽帶著玲玲去買衣服的情境。出示褲子標價“28元”，營業(yè)員阿姨說：“上衣的價錢是褲子的3倍?！绷崃岬膵寢寙枲I業(yè)員：“買一套衣服要多少錢？”

提問：從上面的情境中你了解到哪些信息？你能理解買一套衣服的意思嗎？

談話：今天老師還請來了一位數學小助手，它的名字叫線段圖。我們可以先用一條線段表示出褲子的價錢。（教師在黑板上畫出表示褲子價錢的線段圖）

表示上衣價錢的線段該畫多長呢？（學生討論）

為什么要畫這樣的3份長？讓學生在書上畫出表示上衣價錢的線段，并指名到黑板上畫。

要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號，寫上問號）。

這樣線段圖就畫完了，誰能指著線段圖的每一部分說說表示的意思？

談話：這個問題需要幾步計算來解決？你會解答嗎？做在草稿本上，如果不會解答，可與同桌討論后再解答。

交流：誰來說說你是怎樣列式的？（指名說，教師板書）

說說先算什么，再算什么。（估計學生一般先求上衣的價錢，再求一套衣服的價錢）

提問：有沒有不同的算法？如果沒有不同的算法，教科書上的第二種解法不再教學。如果有學生說到第二種解法，先讓學生說出算式，教師板書。再讓學生指著線段圖說一說“1＋3”表示的意思，即褲子的價錢是1個38元，上衣的價錢是3個28元，一套衣服的價錢是4個28元。所以第二步用28×4求出一套衣服的價錢。

2.教學“試一試”。

（1）談話：媽媽想考考玲玲，她把問題改了改。（出示問題：一件上衣比一條褲子貴多少元？）指名讀問題。

（2）談話：我們先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改？

你能指出要求的是哪部分嗎？根據學生的回答，教師在黑板上改線段圖。

會解答嗎？做在練習本上。指名板演。

（3）交流：說說先算什么，再算什么。

（4）提問：有用第二種方法解答的嗎？如果沒有，不再教學這種解法，如果有第二種解法解答的，讓學生板演，并說出自己的想法。

3.比較。

提問：這兩道是在解答方法上有什么相同和不同的地方？

在學生回答時，把課題板書完整。

三、組織練習

1.做“想想做做”第1題。

出示帶子圖，說說問題是求什么。

獨立解答后交流是怎樣解決的。

2.做“想想做做”第2題。

指名說說線段圖所表示的意思。獨立解答。

交流并訂正。說說先求什么，再求什么。

3.做“想想做做”第3題。

提問：題目中告訴我們哪些信息？要我們做什么？

學生各自填表。

全班共同校對。

4.補上合適的條件。

養(yǎng)牛場里有黃牛25頭，＿＿＿＿＿＿＿＿，奶牛和黃牛一共有多少頭？

（1）補上一個條件，使它成為一道一步計算的問題。

（2）補上一個條件，使它成為一道兩步計算的問題。

先獨立思考，再交流。

5.出示情境圖。

編一道用今天學習的兩步計算解決的實際問題。

四、布置作業(yè)

完成“想想做做”第4題。

小學三年級數學課件【篇12】

（一）教學目標

1．通過現實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

2．結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3．使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

（二）教學重難點

1、重點：認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、難點：建立空間觀念。

（三）、課時安排：6課時

認識東南、東北、西南、西北

教學目標：

1、使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

3、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。

4、培養(yǎng)學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。

教學重點：給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

教學難點：建立空間觀念

教學過程：

一、布置課前預習：

1、查找有關指南針的資料。

2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

二、談話導入

（出示課本情境圖）

通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)

三、學習新課

1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。

（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器——司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。

指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。

2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）

3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？

引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和

南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固練習

1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。

北

2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？

4、出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。讓學生找出我國首都北京的位置和廈門的位置，說說廈門在北京的什么方向，

小學三年級數學課件【篇13】

設計說明

本節(jié)課的教學任務是學習從不同位置觀察兩個物體，使學生體會到觀察位置不同，看到的兩個物體的形狀和相互位置關系一般是不同的。為了更好地完成教學任務，提高學習效率，本節(jié)的教學設計如下：

1．注重新課前的復習鋪墊。

由從不同位置觀察一個物體，升級到從不同位置觀察兩個物體，對于三年級的孩子來說有一定的挑戰(zhàn)性。為了使教學內容的呈現不顯得突兀，在學習新課之前，先讓學生充分熟悉課上要觀察的兩個物體，通過做相關的練習題，回答相關的問題，幫助學生對將要觀察的兩個物體進行全方位的了解，從而為同時觀察這兩個物體掃除障礙。

2．注重學生觀察經驗的積累。

在教學中，適時地安排學生根據情境圖進行模擬觀察，一方面驗證自己的想法是否正確，一方面獲得觀察經驗，切實感受到從不同位置觀察兩個物體，看到的兩個物體的形狀和相互位置關系一般是不同的，并能根據物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體，進一步積累觀察經驗。

課前準備

教師準備：PPT課件、杯子、牙膏盒

學生準備：杯子、牙膏盒

教學過程

⊙復習導入

1．下面三幅圖分別是從哪個位置看到的？連一連。

2．提問：(出示一個牙膏盒)這個牙膏盒是什么形狀的？從不同位置觀察，每次最多能看到幾個面？

3．導入新課。(將一個杯子和一個牙膏盒放在一起)這節(jié)課我們將學習從不同位置觀察兩個物體。[板書課題：看一看(二)]

設計意圖：在學習新課之前，分別觀察杯子和牙膏盒，對這兩個物體的`外形進行充分的了解，為接下來從不同位置觀察這兩個物體做好準備。

⊙自主觀察，感受新知

1．課件出示教材15頁第1個例題。

(1)觀察情境圖，推理想象。

師：這三位同學分別是從哪個位置觀察桌上的牙膏盒和杯子的？

學生觀察之后交流觀察的結果和自己的想法。(淘氣面對牙膏盒和杯子；奇思在淘氣的對面，而且他是從上面觀察的；笑笑在淘氣的右邊)

(2)課件出示問題及下面的兩幅圖：下面這兩幅圖分別是誰看到的？想一想，看一看。

師：剛才我們已經確定了三位同學的觀察位置，現在你們能說出這兩幅圖分別是誰看到的嗎？

(學生根據情境圖進行初步的判斷，并說說判斷的理由)

(3)組織學生進行實物觀察。

拿出課前準備好的牙膏盒和杯子，模擬書上的情境與同伴進行實際觀察，驗證自己剛才的判斷是否正確。

師：請你們說說淘氣和奇思看到的畫面有什么不同？為什么會有這樣的不同？

(學生觀察后匯報)

2．解決問題：在笑笑的位置是否能看到牙膏盒？

師：笑笑說她看不到牙膏盒，她說的對嗎？

(1)組織討論。

師：笑笑是在什么位置進行觀察的？她看到的畫面應該是什么樣的？

(請學生想象笑笑看到的畫面，并用自己的語言進行簡單的描述)

師：你認為笑笑能看到牙膏盒嗎？說說自己的想法和判斷的理由。

(學生自由發(fā)表見解)

(2)模擬觀察。

師：請組長拿出牙膏盒和杯子，照圖中的樣子擺好，小組合作進行觀察，看看觀察的結果跟你想的是否一樣。

(學生拿出實物，模擬情境圖進行實際觀察，驗證自己的判斷是否正確)

師：通過觀察你知道了什么？(在笑笑的位置看不到牙膏盒)

師：你能說說為什么杯子會把牙膏盒擋住嗎？(因為杯子在牙膏盒的前面，既比牙膏盒寬，又比牙膏盒高，所以會把牙膏盒擋住)

3．課件出示教材15頁第3個例題。

(1)獨立觀察情境圖，明確圖意。

師(出示情境圖)：請同學們看看這幅圖，你看到了什么？

預設

生：笑笑坐在桌子的左側，淘氣站在窗外向屋內觀察。

師：站在窗外的淘氣看到的畫面和我們看到的一樣嗎？有什么不同？

預設

生1：我們看到的是笑笑的正面，淘氣看到的是笑笑的背面。

生2：我們看到的畫面中笑笑在桌子的左側，窗外的淘氣在我們的對面，淘氣看到的畫面應該和我們相反。

(2)課件出示教材15頁第3個例題下面的四幅圖，請學生嘗試獨立判斷。

師：你能說出哪幅圖是淘氣從窗外看到的嗎？理由是什么？

(學生在小組內交流判斷的結果和判斷的理由，教師邊巡視邊傾聽部分學生的判斷方法)

小學三年級數學課件【篇14】

一、說教材

本節(jié)內容是人教版三年級下冊第63頁教材例1編排的主要意圖是讓學生在筆算兩位數乘一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法，能正確進行計算，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。

二、說教學目標

1、使學生在筆算兩位數一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法。

2、能正確、熟練地進行筆算。

三、說教學重點、難點

1、重點：掌握筆算方法并正確計算。

2、難點：解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。

四、說教法

根據計算教學的特點和學生的認知規(guī)律，采用以下教學方法。

1、采用練習法和討論法讓學生對自己學過的知識進行歸納小結，使他們能及時肯定自己的成績，培養(yǎng)學生的自信能力。

2、采用嘗試教學法，運用知識遷移規(guī)律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開展學生的思維能力。

3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學生動腦、動口、動手，使他們敢于發(fā)言，敢于質疑，把數學課上得有趣、有效。

4、使學生學會比較推理的方法概括新舊知識間的內在聯系與區(qū)別。

5、通過板演、討論、動腦、動口培養(yǎng)學生的自學能力。

6、通過筆算，使學生養(yǎng)成計算認真、仔細、格式規(guī)范的良好習慣。

五、說教學程序

（一）、激趣定標

1、筆算下面各題

24×3 78×8 57×7 63×5

提問：用一位數乘兩位數，我們該怎樣計算？

小結：在計算一位數乘兩位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的個位、十位，滿幾十就向前進幾。

2、口算

27×20 82×40 52×60 12×90

提問：兩位數乘整十數你是怎樣口算的？

（二）導入新課：

剛才我們復習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，那么兩位數乘兩位數的不進位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來學習。

板書課題：兩位數乘兩位數不進位筆算乘法。

（三）出示目標讓學生齊讀一遍

（四）導學達標：

1、出示主題圖和例1

（1）分析：讓學生觀察圖和例題說出題目中的已知條件和問題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢？該怎樣列式？板書：24×12

提問：為什么用乘法計算？（因為它求12個24是多少，所以用乘法計算）

師說明：24乘2我們已會算，24乘12我們還沒有學過，這是兩位數的乘法，這就是我們今天要學的內容。

提問：誰能把24乘以12轉化成我們這過的知識呢？4人為一小組討論。

（2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書多少錢，再求出2本書多少錢，然后把這兩部分的錢加起來就是媽媽要付的錢。

板書：口算

口算：12＝2＋10

24×2＝48元

24×10＝240元

48＋240＝288元

另一種筆算

教師：剛才我們我們求媽媽買12本書用288元，計算時一共用了3個豎式，大家想一想，我們能不能把這三個豎式給合并起來寫成一個豎式呢？

（3）講解24乘12豎式

剛才筆算時，我們是先算什么？怎樣算？（筆算時，把相同數位對齊，先用第二個因數個位上的2去乘24得48，再用第二個因數十位數上的1去乘24得24，第二步積的末位4要和十位對齊，因為1個十乘4得4個十，個位上的0可以省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來）

板書：

24

×12

——

48 ……… .24×2 的積

240 ……… 24×10的積

——

288

說明：在把兩個積加起來的時候，個位上是計算8加0,0只起到占位作用，為了方便，這個0可以省略不寫，邊說邊把0擦去。

請一位同學復述計算的過程。

（4）在總結過程中提問：

①兩位數乘兩位數一種是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。

②筆算中乘了幾步，為什么？乘得的結果怎樣？（乘了兩步，因為第二個因數是兩位數，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結果加起來）。

③十位上的1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的1和4相乘乘得的結果是4個十，所以要和十位對齊，個位上的0可以省略不寫）。

總結，今天我們學習的是兩位數乘兩位數的筆算乘法，而且不需要進位的，那么通過今天的學習，我們總結出兩位數乘兩位數不進位的筆算方法是：相同數位對齊，先用第二個因數個位上的數去乘第一個因數得出一個數，再用第二個因數十位上的數去乘第一個因數得出一個數，第二步要積的末位要和第一個因數的十位對齊個位數上的0省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來。

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