涉江采芙蓉課件教案

涉江采芙蓉課件教案10篇。

本文介紹關(guān)于“涉江采芙蓉課件教案”的相關(guān)內(nèi)容，我們?yōu)槟臏?zhǔn)備。教案課件是每個(gè)老師在開學(xué)前必須要準(zhǔn)備的教育工具之一，而現(xiàn)在已經(jīng)到了寫課件的時(shí)候。只有提前準(zhǔn)備周到，才能達(dá)成早期的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文，了解更多相關(guān)內(nèi)容。

涉江采芙蓉課件教案【篇1】

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標(biāo)：

理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi)：贈(zèng)。 ④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。

⑦同心：古代習(xí)用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

4、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩，課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式： “對(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡(jiǎn)單的說，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉恚琶腿幌氲剑禾爝b地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書

教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼?？醋髡?，學(xué)會(huì)知人論世?？醋⑨?，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩?，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想

2、分析詩歌中的意象，展開想象，運(yùn)用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感

教學(xué)重點(diǎn)

分析詩中意象，展開想象

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感

教學(xué)方法

誦讀法、合作探究法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思?

文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現(xiàn)標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)它“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。

三、整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠(yuǎn)道。

還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

2、學(xué)生嘗試用自己的語言疏通大意，表達(dá)詩歌的內(nèi)容，總結(jié)主題

明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時(shí)候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠(yuǎn)方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng)，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。

主題：表達(dá)了游子的離別相思之情。

文本探析

找意象

詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點(diǎn)?給我們塑造出一個(gè)怎樣的抒情主人公形象?

意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的單純、美好。

抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個(gè)孤獨(dú)、惆悵、憂傷的抒情主人公。

賞析詩句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰?”

我們學(xué)過朱自清的《荷塘月色》里面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)也是一個(gè)熱鬧的季節(jié)。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠(yuǎn)方的愛人那里!將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯?！耙詷穼懓?，以哀寫樂，更增其哀樂”?；仡櫸覀儗W(xué)過的運(yùn)用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。

②請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。

明確：“還顧”動(dòng)作感和畫面感非常強(qiáng)，如果不是思念至極，恐怕不會(huì)情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧?可是他看到的是什么呢?是無法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng)。讓我們看到一個(gè)孤獨(dú)、憂傷的抒情主人公形象。

合作探究

詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點(diǎn)和依據(jù)。

(生討論，找代表發(fā)言)

生1：是女子，因?yàn)橹挥信⒆硬畔矚g采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

生2：是男子，“還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來游歷求學(xué)，女子一般不出遠(yuǎn)門，既然望故鄉(xiāng)說明是遠(yuǎn)游，由此判斷是男子。

生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來說。

涉江采芙蓉課件教案【篇3】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用??？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的'心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：

借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇5】

一、關(guān)于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國(guó)古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關(guān)于學(xué)情

這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個(gè)前提。

三、關(guān)于教學(xué)方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關(guān)于教具

1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學(xué)流程

(一)導(dǎo)入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導(dǎo)入。

2、提問：大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的'愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

(四)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

涉江采芙蓉課件教案【篇6】

一、 導(dǎo)入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉課件教案【篇7】

導(dǎo)入：

背誦： “紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋：唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

漸入課文

1、《古詩十九首》簡(jiǎn)介(集體朗讀)

2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時(shí)期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對(duì)兩者還是有嚴(yán)格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧?jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。

3、采芙蓉為何?

三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表達(dá)感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調(diào))

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長(zhǎng)的沼澤地長(zhǎng)滿芳草。

(1)這兩句詩有哪些意象?

芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

(2)描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

(3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

2、采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

采了蓮花要送給誰呢?想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。

(1)這兩句的語氣如何?(2)你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

(3)三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

回頭望望遠(yuǎn)處的故鄉(xiāng)，卻又長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(1)這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

涉江采芙蓉課件教案【篇8】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2．了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

如果字詞過關(guān)了，對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進(jìn)入意境。

3．領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1．第一課時(shí)，讓學(xué)生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

2．第二課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?。或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。[勵(lì)志的句子 WWw.Djz525.CoM]

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

涉江采芙蓉課件教案【篇9】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦這首詩。

2.解讀這首五言詩。

3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.背誦全詩。

2.感悟本詩的意境和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

【教學(xué)方法手段】

“七三四”語感教學(xué)法 多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：

同學(xué)們，駐足歲月的長(zhǎng)河，我們常常會(huì)感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進(jìn)《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認(rèn)讀 ，整體感知

1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字，寫在筆記本上 。 (2分鐘)

2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時(shí)參考注釋，查閱字典，畫出自己認(rèn)為重要的實(shí)詞，寫在筆記本上。(2分鐘)

(多媒體投影)

參考：

芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)

芙蓉：荷花 澤：濕潤(rùn)的洼地 遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導(dǎo)(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

下面來練習(xí)朗讀，同時(shí)解析句子的結(jié)構(gòu)和語義，每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。

讀解全詩。

= 1 GB2 ⑴ 找同學(xué)朗讀一遍全詩，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

= 2 GB2 ⑵ 學(xué)生個(gè)人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)

讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實(shí)的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點(diǎn)似有若無的傷感。

“所思/在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長(zhǎng)，讀“在遠(yuǎn)道”時(shí)需略帶沉重，用重音降調(diào)讀。

“還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長(zhǎng)，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長(zhǎng)路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長(zhǎng)，表達(dá)出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達(dá)出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)

三、品讀 鑒賞語言

1、學(xué)生齊背全詩。(1分鐘)

2、逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。(5分鐘)

= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?

參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時(shí)“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。

= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

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涉江采芙蓉教案收藏

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?教案和課件的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志。這是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您精心整理的關(guān)于“涉江采芙蓉教案”的內(nèi)容，我的建議是基于我的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)僅供參考！

涉江采芙蓉教案(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用??？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的'心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：

借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉教案(篇2)

【教學(xué)目標(biāo)】?

一、感知層次：?

1.了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；?

2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?

二、感受層次：?

1.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；?

2.感受詩歌的思想內(nèi)涵。?

三、感悟?qū)哟危?

1.環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；?

2.古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。?

【教學(xué)重、難點(diǎn)】?

1.運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；?

2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。?

【教學(xué)設(shè)想】?

1.教具：多媒體；?

2.教法：誦讀法、討論法、賞析法；?

3.教時(shí)：一課時(shí)。?

【教學(xué)過程】?

一、導(dǎo)入課文？

(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！??

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。?

二、誦讀感知？

1.多媒體范讀。?

2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。?

3.提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰

(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)?

三、鑒賞品味？

1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么

結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。?

2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

討論、交流：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。?

3.朗讀“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：?

提問：抒情主人公采芙蓉花做什么

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳?！?，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！?。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。?

涉江采芙蓉教案(篇3)

高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深，對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊(yùn)，想象情境，體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng)，豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

體會(huì)并探討詩歌的感情；認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法，感受詩歌的含蓄美。

認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法，感受詩歌的含蓄美。

體會(huì)詩歌深沉的感情。

誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。

查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

東漢末年，政治混亂，社會(huì)腐敗，戰(zhàn)爭(zhēng)四起，社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺，真情實(shí)感的流露，傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn)，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn)，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長(zhǎng)于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩深沉。

2、他人評(píng)論。

南朝劉勰：“五言之冠冕也?！薄段男牡颀埫髟姟贰?/p>

南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》。

葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國(guó)舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

一、誦讀詩歌，整體感知。

學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

（屏顯）。

這是一首的詩。

提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡(jiǎn)要說明，合理即可。

預(yù)設(shè)：

內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……。

語言：含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡；

閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……。

（此環(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）。

二、品讀詩歌，感受含蓄。

（屏顯）。

懸想，也叫對(duì)寫，從對(duì)方下筆，想象對(duì)方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉，有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

（屏顯）。

月夜（杜甫）。

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

（此環(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法，體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。）。

三、延讀詩歌，拓展提升。

明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲郏以笧槟銘n傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑?？此茦闼仄降恼Z句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離?！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評(píng)價(jià)入手，由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）。

明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達(dá)?？v然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

（此環(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）。

重新整理這節(jié)課，將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

涉江采芙蓉教案(篇4)

1.教師講了，學(xué)生就會(huì)了？

結(jié)構(gòu)的作用是閱讀教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中往往是用文章帶著學(xué)生把結(jié)構(gòu)的作用給學(xué)生講一遍，并把結(jié)構(gòu)作用的相關(guān)術(shù)語教給學(xué)生。教師認(rèn)為講了知識(shí)，學(xué)生就會(huì)了。下面我們看學(xué)生如何答結(jié)構(gòu)作用的題。

題目："涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"在全詩中的作用。

學(xué)生答案：一，這句話引出"采之欲遺誰"，同時(shí)刻畫了一個(gè)女子孤獨(dú)采蓮的情景。二，作用是呼應(yīng)主題，引出下文作者思念故鄉(xiāng)，想念親人的情感，芙蓉是女主人公對(duì)夫君思念的寄托。三，在詩中起總領(lǐng)全詩作用，這句詩的意思是涉江采芙蓉，生長(zhǎng)花的地方土地肥沃生長(zhǎng)著許多花草，與下文的悲傷作對(duì)比，并引出下文作者對(duì)愛人的思念。

三位學(xué)生都都在解讀詩，都用到了教師教的術(shù)語，但為什么三位學(xué)生的分析或多或少地偏離了答案？根源在于學(xué)生是在套知識(shí)，而不是用知識(shí)。

2.教師講了，學(xué)生為什么不會(huì)？

實(shí)際教學(xué)中知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)是有距離的。這里的核心是怎么讓學(xué)生不套知識(shí)，而是用知識(shí)去閱讀。

教師在教學(xué)時(shí)都要強(qiáng)調(diào)，答作用的題從兩方面作答，一是結(jié)構(gòu)，一是內(nèi)容。

題目的作答都要回到文本。"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"是《涉江采芙蓉》的首句，它的意思是過江采摘蓮花，生有蘭草的沼澤地有很多香草。"香草"是"芳草"的字典義，在這句詩中，"香草"要改成"蘭草"或"荷花"。作者塑造的主人公要采花了，而且花這么多，主人公看到如此繁茂的花，情感上應(yīng)該是高興的。從結(jié)構(gòu)角度思考，要關(guān)注上下句，"采之欲遺誰"，這句是承"涉江采芙蓉"而來，花采了想送給誰？這是一個(gè)問句，花采了不知送給誰，這自然給讀者留下一個(gè)疑問，是無人可送，還是想送給人，人不在身邊。詩中主人公是男是女，讀到這時(shí)，讀者還不確定。在習(xí)慣認(rèn)知里，采摘花的大多是男的，要送的是女的。這個(gè)猜測(cè)對(duì)不對(duì)，讀者還不能確定，還要讀下面一句。下面是"所思在遠(yuǎn)道"，讀者知道主人公所思念的人在遠(yuǎn)方的路上，即可判定，采摘花的主人公是女的，花要送的是男的，主人公此時(shí)的感情因采摘的花送不到思念的人的手中，不再高興，但具體是什么情感，讀者還不確定，而這四句是合在一起表達(dá)了這一個(gè)意思，也就是這四句話表示的是一個(gè)完整的意思。主人公看見荷花，內(nèi)心愉快想采摘下來送給所思念的人，但這么好的花卻無人可送，因?yàn)樗寄畹娜嗽谶h(yuǎn)方的路上。

下一句"還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩"，讀到這時(shí)讀者有些混亂，前面四句已讀出是女性采花要送給在外的男子，因男子在遠(yuǎn)方路上，花送不到其手上而悲傷。而這句主人公是遠(yuǎn)方路上的人回頭遙望故鄉(xiāng)，覺得路途遙遠(yuǎn)，此時(shí)主人公是男子了，這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì)，還是不能確定。最后一句"同心而離居，憂傷以終老"，相愛的人卻分開居住，而且這種分開是一輩子分開，這自然讓人產(chǎn)生悲傷之情。不管是在家，也不管是在外，兩者對(duì)對(duì)方而言都是分開的，產(chǎn)生悲傷之情都是講得通的，因之主人公應(yīng)該是在家的女子和在外的男子，讀者讀到最后一句時(shí)，往往一下子就被這種悲傷的力量打動(dòng)，讓人產(chǎn)生情感共鳴。

把全詩都思考完了后，才能作答結(jié)構(gòu)上的作用。所以盡管問的是"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"的作用，答時(shí)要把從整體首詩的意思上考慮，前四句的意思都要答出來。

因之結(jié)構(gòu)上的作用是起句敘述平緩，引出采花無人可送的悲傷之情，與下文情緒的轉(zhuǎn)折形成對(duì)比。

再從內(nèi)容上思考這句話的作用。"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"這句詩，從意象上看，詩人選擇"芙蓉""蘭澤"和"芳草"入詩，而這些意象的共性是高潔之物。同時(shí)我們也知道，詩中用到的意象是詩人的情感的承載物。而《涉江采芙蓉》這首詩是通過采花之人來表達(dá)詩人的情感的。所以從內(nèi)容角度上思考要從人物形象入手。所以從內(nèi)容角度上的作用是蘭草是雅潔之物，使人聯(lián)想到主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的純潔美好。

這里面的核心問題是"套知識(shí)"與"用知識(shí)"。

3.不"套知識(shí)"，教師怎么辦？

語文老師經(jīng)常有這樣的困惑：閱讀要有抓手，不教些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生怎么答題。這是從功利角度出發(fā)提出的問題，但同時(shí)也反應(yīng)出語文老師在閱讀教學(xué)中的困惑，不教專業(yè)術(shù)語，不知如何教閱讀。所以學(xué)生"套知識(shí)"的背后，實(shí)際反應(yīng)的卻是教師無法把控閱讀教學(xué)的無奈。

其實(shí)閱讀就是看文字或圖畫并集會(huì)內(nèi)容，看的主要載體是文字。表面上看，這個(gè)很好做到。而且學(xué)生從小學(xué)開始就在學(xué)閱讀，初中也在學(xué)閱讀，到高中了還在學(xué)閱讀，雖然閱讀的文章比小學(xué)和初中難些，但閱讀的知識(shí)和方法就那么多，為什么就教不會(huì)學(xué)生閱讀呢？

去除非本質(zhì)的因素，閱讀從本質(zhì)上講是一門技能，而技能的掌握需要的是練習(xí)。如果把學(xué)生從小學(xué)到高中閱讀的數(shù)量累積起來，好像也不少，為什么技能就是掌握不了呢？

再從哲學(xué)角度思考，量變到質(zhì)變，量是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的，也就是說閱讀數(shù)量還是不夠。

涉江采芙蓉教案(篇5)

1、內(nèi)容：

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》中的第六首，這是一首游子的詩歌。全詩以游子的口吻抒發(fā)了對(duì)所思之人的想念

2、解析：

本課教學(xué)，其核心是理解詩歌的思想感情及其藝術(shù)特色，理解它關(guān)鍵是要作者在詩歌中式如何表現(xiàn)自己的思想感情的?！渡娼绍饺亍芬辉娭械氖闱橹魅斯降资悄械倪€是女的，如果是男的，在詩歌中又是怎樣來表現(xiàn)的，是女的又怎樣來理解詩歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句呢？教學(xué)重點(diǎn)是理解詩歌的藝術(shù)特色和詩歌所表現(xiàn)的思想感情，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過意象的分析，詩歌語言的賞析進(jìn)行。

2、解析：掌握通過意象的分析來理解詩歌的方法?！渡娼绍饺亍愤@首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

在本節(jié)課的教學(xué)中，《涉江采芙蓉》詩中學(xué)生可能遇到的問題是對(duì)抒情主人公的性別的模糊以及詩歌的藝術(shù)特色，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生還不能完全理解這首詩歌。要解決這一問題，就要詩歌進(jìn)行分析，后兩首詩歌還必須聯(lián)系作者所生活的社會(huì)環(huán)境，其中關(guān)鍵是補(bǔ)充講解一些古代常識(shí)。

在本節(jié)課在補(bǔ)充講解古代生活常識(shí)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備使用PPT課件。因?yàn)槭褂肞PT，有利于學(xué)生直觀了解，幫助他們來理解詩歌內(nèi)容。播放課文朗讀。

涉江采芙蓉教案(篇6)

詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

1、教師范讀。

2、自由朗讀。

3、個(gè)人朗讀。

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用??？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié)：對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感。

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

借景抒情，白描手法。

涉江采芙蓉教案(篇7)

各位老師，大家晚上好！我今天說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當(dāng)之處，懇請(qǐng)指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元?？偟恼f來，必修Ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國(guó)詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析

對(duì)于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭(zhēng)議，個(gè)人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方；然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：注重意向分析，理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

展開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

（一）導(dǎo)入

1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個(gè)問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰　绷⒓床┑脻M堂喝彩。《西北有高樓》是我國(guó)早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。

（二）學(xué)生朗誦，教師正音并范讀。

采之欲遺誰？遺，讀如（wèi）贈(zèng)送。

（三）文學(xué)常識(shí)介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時(shí)一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對(duì)后代產(chǎn)生很大影響。

（四）鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。故在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計(jì)

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)

（五）指導(dǎo)背誦

明確：按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

（六）問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

涉江采芙蓉教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3、整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。

4、在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問，問答兩體?！八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲；

第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？

第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4、定義介紹

5、結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6、表達(dá)效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1、那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2、配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇9)

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的庭中有奇樹一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給所思是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)檐饺兀驗(yàn)槠鏄溟_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)所思的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是無理的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

涉江采芙蓉這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述。芙蓉蘭澤芳草等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過遠(yuǎn)道一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承遠(yuǎn)道而來，還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩將遠(yuǎn)道的意思說盡。還顧一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!漫浩浩一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？所思在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是憂傷以終老了。黯然的情緒真是令人消魂!

這首詩流露出對(duì)于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當(dāng)時(shí)這個(gè)問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的思考：人應(yīng)該怎樣活著？對(duì)此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時(shí)行樂，晝短苦夜長(zhǎng)，何不秉燭游？（《西門行》）將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導(dǎo)人們努力進(jìn)取的，如少壯不努力，老大徒傷悲(《長(zhǎng)歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風(fēng)貌了。

理解和欣賞這首詩，可能有兩個(gè)難點(diǎn)：一是對(duì)詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解，一是對(duì)詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握。青青子衿兩句、呦呦鹿鳴四句出自《詩經(jīng)》，學(xué)生對(duì)照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個(gè)時(shí)候變化無端、不必強(qiáng)尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應(yīng)和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗賓客時(shí)。起首對(duì)酒當(dāng)歌，可見這是一場(chǎng)盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。譬如朝露的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián)：薤上露，何易晞!露晞明朝更復(fù)落，人死一去何時(shí)歸!至何以解憂？惟有杜康兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會(huì)到他的情緒低落到極點(diǎn)；接下來青青子衿鼓瑟吹笙，轉(zhuǎn)到對(duì)人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后明明如月不可斷絕卻又回到憂上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；越陌度阡心念舊恩接續(xù)前面的對(duì)人才渴慕的情思；最后由月明星稀，烏鵲南飛的實(shí)景，體察人才的心理，表達(dá)希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡(jiǎn)要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結(jié)尾處，才讓讀者體會(huì)到詩人已用對(duì)理想、對(duì)事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復(fù)復(fù)，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產(chǎn)生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結(jié)語周公吐哺，天下歸心，何等有氣魄!

陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久就回家了。在家閑居了五六年后，又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時(shí)間都不長(zhǎng)。至義熙元年

(405)八月，出任彭澤縣令，在任八十余天，辭官歸田，這年他41歲。從此直到他63歲時(shí)去世，再也沒有出仕。我們不難發(fā)現(xiàn)，是出仕還是退隱，青壯年時(shí)期的陶淵明在這個(gè)問題上有過多次反復(fù)，而從彭澤縣令任上的逃離，是他與仕途徹底決裂的開始。他之所以再三出去謀求官職，一是因?yàn)榧揖巢缓?，?fù)擔(dān)重，有時(shí)衣食都不能周全，一是因?yàn)樗r(shí)候所接受的儒家思想的教育，要求他在社會(huì)上有所作為。然而他的天性是熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗事雜務(wù)上費(fèi)心思，加上當(dāng)時(shí)朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)?，?quán)豪們一心爭(zhēng)權(quán)奪利，鏟除異己，無心致力于清明政治。他一介文士，投身其中，并不能發(fā)揮一點(diǎn)有益的作用。因此，在奔波勞累的仕宦生活中，他時(shí)時(shí)覺得不適和厭倦，情不自禁地懷念起往日讀書、閑居的鄉(xiāng)村田園生活，對(duì)自己違背本性、汲汲求仕的行為產(chǎn)生懷疑，后悔的念頭甚至也冒了出來。而一旦暫時(shí)脫離了官場(chǎng)，回到家里，親身參加耕種和收獲，讓他感到無限欣悅。不過，陶淵明真正解決了思想上的矛盾，確立自己要走的生活道路，是在辭去彭澤縣令以后。如果說，此前他的詩文是動(dòng)的，那么，此后則是寧靜的。辭賦《歸去來兮辭》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折期，真實(shí)、完整地記錄了他的這一思想變化過程的作品。

《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)。

詩的開頭八句，概括敘述了自己從出仕到歸田的緣起。少無適俗韻，性本愛丘山是詩人真誠(chéng)的自我表白，不一定是憤激之詞。表達(dá)類似意思的詩句在他的詩歌里有不少，如詩書敦宿好，園林無世情靜念園林好，人間良可辭，所謂俗世情人間等語，指的是士大夫之間應(yīng)酬交往、官場(chǎng)上迎送酬酢等。接下來誤落塵網(wǎng)中一句，道出了詩人對(duì)官場(chǎng)生活極端厭惡的心情。用如此憤激的語言指斥官場(chǎng)，在陶淵明此前的詩歌里沒有出現(xiàn)過，它表明詩人此時(shí)已徹底醒悟過來。塵網(wǎng)一詞代指官場(chǎng)，同時(shí)又與下文的羈鳥池魚相應(yīng)，讓人自然地聯(lián)想到，羈鳥和池魚都失去了最適合它們生長(zhǎng)的環(huán)境，只會(huì)覺得痛苦，而詩人的處境和它們也沒什么區(qū)別。羈鳥戀舊林，池魚思故淵兩句，表達(dá)身在宦海而心系田園的心情。鳥在空中飛、魚在水里游，這兩種景象最易喚起人們對(duì)于自由的向往，如海闊憑魚躍，天高任鳥飛，陶淵明還有這樣的詩句：望云慚高鳥，臨淵愧游魚。羈鳥池魚兩詞，讓我們感受到詩人在官場(chǎng)中的種種束縛下痛苦不堪、失去生機(jī)的形象。而本性是難以改變的，鳥要回到山林中，魚要回到大河里，詩人也還是要?dú)w隱的.：開荒南野際，守拙歸園田。以上這八句詩讓我們很清楚的看到詩人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷：

方宅十余畝至雞鳴桑樹顛八句，是對(duì)田園生活的描述：方宅草屋是最基本的生活條件。詩人的要求很低，田地十余畝足矣，住所有幾間草屋就行；

榆柳桃李，是農(nóng)村人家房前屋后常見的樹木；遠(yuǎn)人村墟里煙雞鳴狗吠是鄉(xiāng)村里常見的景象聲音；戶庭無塵雜，虛室有余閑，寫的是自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)。作者筆下的田園鄉(xiāng)村生活平淡無奇，然而這幾句詩讀起來有著盎然的詩意，并且能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情。

戶庭無塵雜以下四句，是對(duì)歸返田園生活的總結(jié)和贊美，也是對(duì)官場(chǎng)生活的否定。戶庭無塵雜，虛室有余閑，回應(yīng)前面寫自己的住處和心情：無塵雜，沒有世俗之事的煩擾；有余閑，日子過得安閑舒適。正因?yàn)槿绱?，才真正體會(huì)到久在樊籠里，復(fù)得返自然的愉快。這里的樊籠即上文的塵網(wǎng)，指官場(chǎng)生活，是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng)，使人有羈鳥和池魚之感。既然如此，那么一旦沖出樊籠，返回大自然的懷抱，就會(huì)處處皆春，其樂無窮了。返自然照應(yīng)開頭愛丘山，表示自己長(zhǎng)久的愿望到今天才真正成為現(xiàn)實(shí)，即使一草一木也格外感到親切，大自然的一切都令人神往。

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？

具體分析可參見有關(guān)資料中朱光潛的《〈涉江采芙蓉〉賞析》，不過可以有不同意見。

一、閱讀這三首詩，探討下列問題。

1.《涉江采芙蓉》里寫采芙蓉贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用？以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎樣理解？

2.《歸園田居(其一)》里描寫的農(nóng)村生活景象，實(shí)際上很普通、很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

3.《短歌行》里憂字出現(xiàn)多次，你認(rèn)為作者憂的是什么？你認(rèn)為這首詩的情調(diào)是怎樣的？

設(shè)題意圖：抓住一個(gè)切入點(diǎn)來把握詩歌的關(guān)鍵處和耐人尋味處。

參考答案：

1.芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視荷為香草，認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首涉江采芙蓉一句，營(yíng)造了清幽、高潔的意境。

花草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈(zèng)親朋，既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2.詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風(fēng)光，尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩中的描寫中我們可以感覺到，詩人的內(nèi)心閑適、自在、喜悅。他把平常的農(nóng)村景物饒有興致地寫入詩中，而這些景物一經(jīng)入詩，便和他的感情相互交融，相互生發(fā)，構(gòu)成一個(gè)完整的詩境。所以，我們讀起來，也會(huì)覺得其中蘊(yùn)涵著盎然的詩意，普通的景物也具有了美感。尤其是榆柳蔭后檐，桃李羅堂前兩句，語調(diào)輕快活潑，蔭羅的使用，更讓人體會(huì)到，榆柳桃李幾乎是含情的。

3.作者可能憂的是人生短暫，自己老年將至而大業(yè)未成；也可能單純地憂人生短促，也可能憂的是別的什么。這首詩的情調(diào)開頭低沉，后來昂揚(yáng)。

二、仔細(xì)品味下列陶淵明的詩句，說說它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

1.榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

設(shè)題意圖：品味語言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，揣摩詩歌的妙處。

參考答案：

這些動(dòng)詞(翼彼新苗里的翼名詞用作動(dòng)詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。如有風(fēng)自南，翼彼新苗的翼字，那微微的南風(fēng)溫存地?fù)釔壑啄酆堂绲木跋?，如在我們眼前。中夏貯清蔭的貯字，清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉。

一、可向?qū)W生介紹《古詩十九首》的產(chǎn)生時(shí)間及主要內(nèi)容，以使學(xué)生了解《涉江采芙蓉》所抒發(fā)的感情帶有普遍性，加深對(duì)這首詩的認(rèn)識(shí)。

二、《三國(guó)演義》里說，《短歌行》創(chuàng)作于赤壁大戰(zhàn)前夕，這個(gè)說法沒有什么根據(jù)，因此不可輕信；這首詩的前半部分可能會(huì)對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)。

涉江采芙蓉教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

一：導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問，問答兩體?！八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇11)

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

一：導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的.感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問，問答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇12)

［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

［教學(xué)重、難點(diǎn)］

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思？

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的喜好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的.《相思》中所述：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?。?/p>

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感都很強(qiáng)，可以清晰地表達(dá)出主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?，或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉教案十二篇

我為了打造這份“涉江采芙蓉教案”傾盡了全部心力。教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，寫教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。制定好教案是教師教育教學(xué)核心素養(yǎng)之一。請(qǐng)品味這篇令人驚艷的文章！

涉江采芙蓉教案(篇1)

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?！?大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么？

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

9.“懷顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”是誰在“環(huán)顧”？

明確：有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農(nóng)家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩！

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的`女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道！”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花，聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰？人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨(dú)處的清秋，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场５闶欠裣氲?，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么？顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長(zhǎng)路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云！許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙－－所以，詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨(dú)而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦！兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”！這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲？

此詩的主人公應(yīng)該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼耍渡娼绍饺亍纷罱K仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí)，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了！

熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。

1、簡(jiǎn)要回答詩人為何憂傷？

2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用？以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎樣理解？

4、這是一首五言格律詩嗎？為什么？請(qǐng)說說理由。

答案：

1、①詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)與思念的人分離；②他想回到家鄉(xiāng)，但長(zhǎng)路漫漫，欲歸不得；③他與思念的人都深愛和思念對(duì)方，但卻不能相聚。

2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營(yíng)造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利?，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈(zèng)親朋，既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對(duì)愛人的思念，并抒發(fā)了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。

4、不是格律詩，雖然這首詩八句，并且雙數(shù)末尾一個(gè)字都押韻，符合律詩的特點(diǎn)，但是律詩最大的特點(diǎn)是中間兩聯(lián)一定要講求對(duì)偶，而這首詩的三、四、五、六句就較隨意了。

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。

東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(zhǎng)。

（1）這首詩的前二句寫了怎樣的春景?對(duì)下文寫情有什么作用?

（2）作者抒發(fā)感情能突破常理，結(jié)合詩歌的后二句加以賞析。

答案（1）這首詩的前二句寫了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機(jī)盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強(qiáng)烈對(duì)照的無法消除的深愁苦恨。

（2）詩的第三句“東風(fēng)不為吹愁去”，不說自己愁重難遣，而怨東風(fēng)冷漠無情，不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長(zhǎng)”，不說因愁悶而百無聊賴，產(chǎn)生度日如年之感，卻反過來說成是春日惹恨，把恨引長(zhǎng)，擬人手法，構(gòu)思新奇，曲折巧妙。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

菱葉縈波①荷飐風(fēng)②，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭③落水中。ⅲ孩僉硬ǎ涸謁波上旋轉(zhuǎn)浮動(dòng)。②飐風(fēng)：在水中搖擺。③搔頭：古代婦女綰發(fā)的簪子。

(1)簡(jiǎn)析兩首詩中采蓮少女形象的異同點(diǎn)。

(2)詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達(dá)出詩人什么樣的感情?

答：⑴兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動(dòng)，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力；白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。⑵歡悅、驚喜。

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。

愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)。

（1）第二句詩中“深藏”一詞很形象，請(qǐng)作簡(jiǎn)要的賞析。

（2）詩的三四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？給人怎樣的啟示？

答案 （1）“深藏”既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點(diǎn)海棠蓓蕾微紅的情景；又是主觀意愿的體現(xiàn)，體現(xiàn)海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。

（2）運(yùn)用了反襯（對(duì)比或襯托）的表現(xiàn)手法，用桃李的爭(zhēng)奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”，啟示人們，太早的炫耀，過于急切的追求，雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境，但這種美麗是短暫難以持久的。（以下理解亦可：運(yùn)用托物言志的手法，在對(duì)海棠花的描繪評(píng)述中，表明了自己的人格追求，寄托著對(duì)“兒輩”的殷殷教導(dǎo)。這兩句啟示我們，不應(yīng)追求表面的一時(shí)的繁華熱鬧，而要耐得住寂寞，加強(qiáng)內(nèi)在積累，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展露才華。）

涉江采芙蓉教案(篇2)

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。積累要點(diǎn)：

1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(tǒng)(梁武帝蕭衍的長(zhǎng)子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。)將風(fēng)格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。

2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。

1、詩歌表達(dá)的情感是一種怎樣的情感?

憂傷之情，痛苦惆悵之情。

2、到底是誰思念誰?本詩的抒情主人公是男性還是女性?

“所思在遠(yuǎn)道”——妻子思念丈夫。

“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

注：朱光潛認(rèn)為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。

3、詩歌中抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

方式：采芙蓉。

目的：“遺”遠(yuǎn)方的丈夫。

附錄：相思·王維。

紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝?

愿君多采擷，此物最相思。

賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對(duì)方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用?

側(cè)面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達(dá)的感情的純潔和美好。

蘭草，又名蘭花，是中國(guó)的特產(chǎn)，因此又名“中國(guó)蘭”，是“中國(guó)十大名花之首”。價(jià)格十分昂貴，成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說是價(jià)值在2000萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。

5、三、四句在詩歌中有什么作用?

承上啟下的過渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂做鋪墊。

6、分析詩歌最后兩句所表達(dá)的情感。

一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。

7、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么?

(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

涉江采芙蓉教案(篇3)

⑴．積累文學(xué)常識(shí)；

⑵．學(xué)會(huì)朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想潛力描摹詩歌畫面；

⑶．理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

一、導(dǎo)語（透過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移潛力，用類比法鑒賞詩歌）

師：中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)度，古典詩詞蘊(yùn)含了絢爛多彩的中華文化和民族精神。抒情詩是中國(guó)古詩的重要特征，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂懥嗽娙艘蚩匆娒髟乱l(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝饲远喾N景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這天，我們就來學(xué)習(xí)另一首游子思鄉(xiāng)詩——《涉江采芙蓉》。（題目板書）

師：在語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一開始都要先了解這篇課文的作者生平簡(jiǎn)介和作者所處的社會(huì)大背景，借此來更好地了解寫作意圖和主題思想，也就是我們常說的知人論世。在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更應(yīng)如此。因此老師首先來介紹這首古詩的文體常識(shí)

師：在開始學(xué)習(xí)鑒賞這首小詩之前，老師先教給大家解答古詩意境、情感題的一種方法，此刻大家把目光投向多媒體

接下來，

二、朗誦(透過多媒體播放配樂詩朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本潛力，掃除讀音障礙)

師：“書讀百遍，其義自見?！崩收b是一種重要且行之有效的語文教學(xué)手段。帶著感情去朗讀，詩詞的感情信息就會(huì)因?yàn)楦星槎鴤鬟f，還能觸發(fā)作者的情感，引起讀者與作者的心靈共鳴。在老師立刻要給大家播放示范誦讀之前，老師先給大家講一下這首詩的誦讀技巧，也就是注意斷句和朗讀的語氣。大家明白這首詩是一首幾言詩?。?/p>

師：大家說的很好，這是一首五言詩，而五言詩的節(jié)奏一般為二三字格式或者二一二字格式，而大家的這首詩的誦讀中要遵循二三字格式，也就是在每一句詩的第二個(gè)字和第三個(gè)字之間稍微停頓一下，并且把第三個(gè)字的語調(diào)拉長(zhǎng)一下。接下來大家?guī)е@樣一個(gè)問題，來聽一下示范誦讀，就是這首詩就應(yīng)用什么語氣來誦讀呢？（誦讀之前指導(dǎo)）

師：因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情就應(yīng)是很凄楚的。故就應(yīng)怎樣讀才能表達(dá)這種語氣呢？大家就應(yīng)是用緩慢的語氣讀呢，還是快速的語氣讀呢？

師：是就應(yīng)用哀傷的語氣讀呢，還是用歡快的語氣讀呢？

2再聽錄音，正音。字音：遺讀wèi贈(zèng)與，送給，如遺之千金。還顧，huan3再聽學(xué)生群眾朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。（透過多媒體展示結(jié)構(gòu)思路圖。初步大體感知詩歌，訓(xùn)練概括潛力）

師：從這首小詩的題目上我們能夠得到這樣的信息：一個(gè)人歡快高興地度過江去采摘芙蓉花，那么他采摘芙蓉花是要做什么目的呢？這個(gè)目的最終到達(dá)了嗎？老師想找同學(xué)們回答一下，其實(shí)也就是大家用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一齊，所以很傷感。

四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。（透過FLASH制作的精美荷花仕女圖，將學(xué)生引入詩境。訓(xùn)練賞析詩歌的潛力）師：剛才大家有感情誦讀詩歌、復(fù)述詩歌故事情節(jié)把握了詩歌主要資料。接下來的時(shí)間，老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入詩歌的具體賞析部分，也就是品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

選取了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

師：在本節(jié)課開始不長(zhǎng)時(shí)間，老師給大家講了解答古詩意境、情感題的一種方法，大家還記得遇到這一類題型該如何作答了嗎？

明確：透過描述“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象，營(yíng)造了簡(jiǎn)單歡快的氛圍。用環(huán)境描述側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，表達(dá)了作者純潔、完美的感情。補(bǔ)充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？明確：摘花欲贈(zèng)送親人?？苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用完美熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>

師：現(xiàn)代社會(huì)的人們，逢年過節(jié)的時(shí)候都會(huì)向親朋好友送花來表示情誼。那么，大家有想過在我們平常生活中就應(yīng)送什么花給什么人，來表達(dá)情誼嗎？相信你們之中必須有某些男同學(xué)送過女同學(xué)玫瑰花吧！這樣做，對(duì)嗎？對(duì)于我們高中生來說，學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，要以學(xué)習(xí)為主，等到進(jìn)入大學(xué)、工作以后再思考這些事情，那才是成熟的想法。

其實(shí)我們能夠把玫瑰花或是康乃馨送給我們的老師，來表達(dá)老師對(duì)我們的栽培之恩，送給我們的母親，來報(bào)答母親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。

師：古人也常有這種以花草贈(zèng)親朋好友的行為，大家怎樣理解這種行為？師明確：古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是完美的。采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既能夠傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又能夠寄托對(duì)親朋的完美祝愿。

展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的資料。

明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，但是展此刻他面前的是山水迢迢路遙遙。師：下面，老師給大家播放一個(gè)視頻，這個(gè)視頻是一些大學(xué)生身著漢服，表演的關(guān)于《涉江采芙蓉》的話劇。大家在配樂中感受一下詩歌帶給我們的賞心悅目的感覺。（播放漢服照片短?。?/p>

師：讓我們?cè)趯?duì)詩歌優(yōu)美語言的陶醉中，進(jìn)一步分析一下本小詩七八句表達(dá)了怎樣的情感？并且，這種情感與秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”比較，有何不同？

明確：情感：黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，只能永世不能團(tuán)聚，跟楊過和絕情谷里的小龍女一樣一別十六年，真令人傷感，故楊過在憂傷痛苦中自創(chuàng)一套前無古人后無來者的掌法——黯然銷魂掌。江淹也說過，黯然銷魂者，唯別也。

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

比較：秦觀的詩主要寫牛郎織女的感情杯具，結(jié)尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰織女，兩人雖離別猶有一年一度七夕相會(huì)時(shí)的完美幸福和眷念不舍，但本詩則意味著永久的分別，不得相見，故而痛苦之情更為沉重。

五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

六、思考討論：“何人不起故園情？”在中國(guó)古代，無論是和平的盛世還是戰(zhàn)亂頻仍的亂世，士人們要想獲取功名、建功立業(yè)，都務(wù)必要離開家鄉(xiāng)，常年在外為君王服務(wù)，時(shí)間久了，客居異地他鄉(xiāng)的游子們避免不了深深的思鄉(xiāng)思親這樣的愁苦之情。那么大家回憶一下初中小學(xué)學(xué)習(xí)過的思鄉(xiāng)思親的詩歌，并想想作者是如何表達(dá)他的這種羈旅之思呢？

七、小結(jié)：《涉江采芙蓉》是一首絕美詩，看到它，就象看到了一種中國(guó)式鄉(xiāng)情、親情、感情的縮影，橫亙于歷史時(shí)空之中。它的文字絕沒有浮躁的華美，清淡的筆觸寫出的卻是一世的悲苦。

期望同學(xué)生們都珍惜此刻與親人、故鄉(xiāng)、母校相伴的時(shí)光，將來的某一天，你們終將也會(huì)成為漂泊四方的游子，也會(huì)嘗遍這惱人的思鄉(xiāng)情愁，或許那時(shí)候你再來吟這首詩，就會(huì)有更深的體悟了。

八、作業(yè)：背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶潛力，寫作潛力）

涉江采芙蓉教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、?有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

3、?運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

4、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3、鑒賞不同時(shí)期詩歌創(chuàng)作的獨(dú)特方法。

一、導(dǎo)入：

“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”大家知道這句話是評(píng)價(jià)什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就學(xué)習(xí)其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、《古詩十九首》：

《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)的《昭明文選》。是南朝梁蕭統(tǒng)等人從當(dāng)時(shí)流傳的漢末佚名文人五言詩中選錄的。《古詩十九首》隨著《昭明文選》而廣為傳播，至今仍被視為兩漢五言詩的代表作，有“千古五言之祖”之譽(yù)。詩的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子、思婦的離情別緒與人生苦短、彷徨失意的'消極情緒和及時(shí)行樂等思想，充滿感傷、低沉的情調(diào)。《古詩十九首》是我國(guó)五言詩成熟的標(biāo)志，它“怨而不怒”，直抒感興，又是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。

三、古典詩歌：

詩歌以19五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

游子求宦京師，是洛陽一帶，怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)“夫容”，顯然抒情主人公是女性。

2、詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么？

抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

3、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

潔和美好。同時(shí)也是“以樂景襯哀情”。

4、抒情主人公采芙蓉花做什么？

送給“所思”之人。

古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草：送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。

5、這兩句的語氣如何？在詩歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用？

自問自答，語氣緩和。

面的黯然銷魂作鋪墊。

6、“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎

樣的思想感情？

“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著？相愛卻不得相見，濃

濃的相思之情溢于言表。

7、“還顧”一詞有怎樣的表達(dá)效果？

這一動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地向故鄉(xiāng)的方向張望。

8、“漫浩浩”一詞，運(yùn)用疊音詞，有什么表達(dá)效果？

9、全詩其他詩句都可以理解成“思婦”的語言，惟獨(dú)這一句像“游子”的口

吻。你能試著理解這一句嗎？

正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫仿佛“心有靈犀一點(diǎn)通”

似地，也正帶著無限的憂愁，回望妻子所在的故鄉(xiāng)。

這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。

不過在寫法上，采用了“從對(duì)面揣彼意”的“懸想”方式，從而造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

10、“同心而離居，憂傷以終老”是抒情主人公的聯(lián)想想象，這兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

11、關(guān)于該詩的作者：

此詩的作者應(yīng)該是游子。為表現(xiàn)游子的思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的?“思婦”之詞，而且在虛擬中借思婦口吻，“懸想”游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的

涉江采芙蓉教案(篇5)

《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對(duì)于《詩經(jīng)》的四言，五言詩雖只增加了一個(gè)字，但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)此詩，對(duì)于學(xué)生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；背誦詩歌。

2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。

4．體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關(guān)系。

思維發(fā)展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內(nèi)涵。

審美鑒賞與創(chuàng)造：運(yùn)用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

文化傳承與理解：體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。可在課前鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的'語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍保驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.

涉江采芙蓉教案(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的'心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：

借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉教案(篇7)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹：

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)：

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花，聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木?。但你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的.故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長(zhǎng)路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”的“懸想”方式，從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙--所以，詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?

上面已經(jīng)說到，此詩的主人公應(yīng)該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí)，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了!

七、結(jié)束語：

聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時(shí)代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時(shí)，深深流露的是對(duì)美好人生與理想的憧憬，是對(duì)這種人生與理想不能實(shí)現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時(shí)間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動(dòng)人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時(shí)光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團(tuán)圓，難怪世人慨嘆“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！?/p>

涉江采芙蓉教案(篇8)

高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深，對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊(yùn)，想象情境，體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng)，豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

體會(huì)并探討詩歌的感情；認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法，感受詩歌的含蓄美。

認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法，感受詩歌的含蓄美。

體會(huì)詩歌深沉的感情。

誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。

查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

東漢末年，政治混亂，社會(huì)腐敗，戰(zhàn)爭(zhēng)四起，社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺，真情實(shí)感的流露，傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn)，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的?！比绱耍豆旁娛攀住返淖髡邆儫o疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn)，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長(zhǎng)于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩深沉。

2、他人評(píng)論。

南朝劉勰：“五言之冠冕也?！薄段男牡颀埫髟姟?。

南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！薄对娖贰?。

葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國(guó)舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

一、誦讀詩歌，整體感知。

學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

（屏顯）。

這是一首的詩。

提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡(jiǎn)要說明，合理即可。

預(yù)設(shè)：

內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……。

語言：含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡；

閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……。

（此環(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）。

二、品讀詩歌，感受含蓄。

（屏顯）。

懸想，也叫對(duì)寫，從對(duì)方下筆，想象對(duì)方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉，有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

（屏顯）。

月夜（杜甫）。

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

（此環(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法，體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。）。

三、延讀詩歌，拓展提升。

明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲?，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老?！耙蛔智Ы稹笨梢娨话??？此茦闼仄降恼Z句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離?！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評(píng)價(jià)入手，由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）。

明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達(dá)。縱然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

（此環(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）。

重新整理這節(jié)課，將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

涉江采芙蓉教案(篇9)

各位老師，大家晚上好！我今天說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當(dāng)之處，懇請(qǐng)指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元?？偟恼f來，必修Ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國(guó)詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析

對(duì)于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭(zhēng)議，個(gè)人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方；然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：注重意向分析，理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

展開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

（一）導(dǎo)入

1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個(gè)問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰　绷⒓床┑脻M堂喝彩?！段鞅庇懈邩恰肥俏覈?guó)早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。

（二）學(xué)生朗誦，教師正音并范讀。

采之欲遺誰？遺，讀如（wèi）贈(zèng)送。

（三）文學(xué)常識(shí)介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時(shí)一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對(duì)后代產(chǎn)生很大影響。

（四）鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。故在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計(jì)

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)

（五）指導(dǎo)背誦

明確：按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

（六）問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

涉江采芙蓉教案(篇10)

一、復(fù)習(xí)詩歌的知識(shí)

詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀

2、自由朗讀

3、個(gè)人朗讀

四、

（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

這兩句既有人“物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié)：對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境——思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的`表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法

借景抒情，白描手法。

六、小結(jié)

涉江采芙蓉教案(篇11)

一、 導(dǎo)入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉教案(篇12)

３、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

一課時(shí)。

（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的喜好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》中所述：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?。?/p>

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的'發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感都很強(qiáng)，可以清晰地表達(dá)出主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）。

這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?，或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

對(duì)寫法（懸想的寫法）。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》。

[薦]涉江采芙蓉優(yōu)秀教案精選

教師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理出教案課件，只要在上課前將教案課件準(zhǔn)備充分就可以了。教案課件是教學(xué)的核心，必須寫得詳盡且到位，才能真正提高教學(xué)效果。以下是小編為您整理的《涉江采芙蓉優(yōu)秀教案》內(nèi)容，相信能為您提供一定的幫助！

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對(duì)寫法)的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

四、教學(xué)方法

吟誦賞析法 探究與討論

五、教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

一：導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問，問答兩體?！八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇3】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí)：詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇4】

一、 導(dǎo)入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇5】

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標(biāo)：

理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi)：贈(zèng)。 ④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。

⑦同心：古代習(xí)用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

4、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩，課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式： “對(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡(jiǎn)單的說，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書

教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼?？醋髡?，學(xué)會(huì)知人論世。看注釋，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩常壘懊髑?。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3、整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。

4、在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問，問答兩體?！八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲；

第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？

第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4、定義介紹

5、結(jié)合本詩詩句，具體分析。

6、表達(dá)效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1、那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2、配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2．了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

如果字詞過關(guān)了，對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進(jìn)入意境。

3．領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1．第一課時(shí)，讓學(xué)生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

2．第二課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍薄；驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

芙蓉樓送辛漸課件教案合集

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？小編推薦你不妨讀一下芙蓉樓送辛漸課件教案合集，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁面！

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇1】

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。

2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3、體會(huì)詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)過程：

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

1、激趣導(dǎo)入。

（1）出示課題：《古詩三首》。

（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

（3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩歌的國(guó)度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>

2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

板塊二初讀古詩，識(shí)記生字

1、初讀古詩。

（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

（3）師指名開火車讀詩句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語。

（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

（4）課件出示要求會(huì)寫的字。

（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？

（6）師指名交流，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1、詩題入手，了解背景。

（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。

①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機(jī)出示課件）

課件出示：

《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》

（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2、品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）體會(huì)情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會(huì)到詩人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的.品格。

（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨(dú)）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽，會(huì)見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

（板書：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

4、默寫古詩。

5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會(huì)詩中表達(dá)的情感。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

2、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。

教學(xué)過程：

一、以情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說呢？

２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩歌。

播課件板書課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5、群眾誦讀

６、出示問題，初步理解

學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）

播課件，描述詩的意境。

這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫的'是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開想象誦讀詩，師生共評(píng)

7、背誦：

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

三、積累訓(xùn)練

１、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎（課件出示）

２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫離別贈(zèng)言（課件播放送別）

板書設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

唐—王昌齡

寫景：渲染氣氛——寒雨

敘事點(diǎn)出送別——送客

抒情：證明心意——一片冰心

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇3】

北京版六年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)《芙蓉樓送辛漸》

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住冰心、玉壺理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、今天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：芙蓉的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

二、介紹詩人

三、品讀重點(diǎn)，深入感悟

1、出示自學(xué)提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

②結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

③在不明白的地方打上問號(hào)。

2、回報(bào)交流。

（1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)壺字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

想一想：詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎么樣呢？

秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰孤呢？?jī)H僅是楚山孤嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

冰心從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩人想說明什么？

玉壺又是什么樣子呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對(duì)一切。

所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對(duì)辛漸說

讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說

（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了，你們會(huì)吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？

4、小結(jié)：人生自古傷離別?？墒?，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇4】

教學(xué)技能：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入;

1同學(xué)們，你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩：

1自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3再讀，要求：連貫。

4賽讀，(分小組進(jìn)行)。

5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評(píng)

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書：(古詩全文)

知識(shí)鏈接：

王昌齡(?～約756)，唐代詩人。字少伯。京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時(shí)，孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。

次年，他由嶺南北返長(zhǎng)安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇5】

教學(xué)技能：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入;

1、同學(xué)們，你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3、揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，要求：連貫。

4、賽讀，(分小組進(jìn)行)。

5、你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6、朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評(píng)

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7、要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書：(古詩全文)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇6】

1.知識(shí)目標(biāo)：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。

2.能力目標(biāo)：通過誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色。

3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。

1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)。

2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).

2、探究本課的情感主旨。

1、朗讀法。

2、點(diǎn)撥法。

3、自主學(xué)習(xí)，小組合作。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

以賀知章對(duì)李白《蜀道難》的評(píng)價(jià)——“子，謫仙人也!”引出教學(xué)文本。

二、初讀文本，粗品詩意。

(一)、《蜀道難》解題：

《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個(gè)歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

《樂府解題》：“備言蜀山之阻?！?(PPT展示)

(二)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

(三)、朗讀指導(dǎo)：

1、教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。

2、提問學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。

朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。(PPT展示)

3、以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀。

“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長(zhǎng)音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

4、學(xué)生再讀。

(四)、問題研討：

1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡(jiǎn)單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處?

李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩的學(xué)習(xí)，以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩人對(duì)樂府舊題詩的繼承和創(chuàng)新?

2、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。

(讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌，進(jìn)行比較分析。)

3.成果展示：

4、教師總結(jié)：

第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。

樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯(cuò)落、長(zhǎng)短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。(PPT展示：)

第二課時(shí)

三、再讀文本，淺探主旨。

(五)、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。

(六)本詩內(nèi)容主旨淺探。

1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓?

詩人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天?！?/p>

2、教師提問：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字?

高、險(xiǎn)

3、學(xué)生小組合作，從高、險(xiǎn)兩個(gè)方面分析本詩內(nèi)容。

4、教師指導(dǎo)總結(jié)：

一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示：)

5、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險(xiǎn)，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

6、學(xué)生討論，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

7、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。

讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。

8、成果展示：(PPT展示：)

全詩的骨干句子集中起來：

●噫吁戲!危乎高哉!

●蜀道之難，難于上青天，

●問君西游何時(shí)還?

●蜀道之難，難于上青天，

●嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?

●錦城雖云樂，不如早還家。

●蜀道之難，難于上青天，

●側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!

詩歌主旨：贈(zèng)別友人入蜀，對(duì)友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>

9、教師總結(jié)：

第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。

本詩雖是引用樂府舊題，詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神，有著針對(duì)現(xiàn)實(shí)的主題。

四、課后作業(yè)：

小組合作：對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。

(此課后作業(yè)是針對(duì)第二課時(shí)做準(zhǔn)備)

板書設(shè)計(jì)：

一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入。

播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)〃采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！钡南矏傂那?；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐茫S著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡(jiǎn)介）

三、釋題。

師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀，品評(píng)朗讀。

過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。

1、初讀古詩

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。

師：誰來讀一讀這首詩？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。

（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

師：我們知道，古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學(xué)生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容?？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

過渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第

一、二句。（出示

一、二句詩）

五、品詩，悟情。

1、教學(xué)

一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀

一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心?。?/p>

師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀） 師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩人一個(gè)人了，再?zèng)]人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說感受）所以在第

一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。（師引生再讀）。

（2）指導(dǎo)朗讀

一、二句。讀出詩人與朋友離別時(shí)的惆悵，那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂。

2、教學(xué)

三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

（1）師：天亮了，這對(duì)好友就要分別了。如果是你，會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！保ǔ鍪竞髢删湓姡?/p>

（2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）

（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡(jiǎn)介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時(shí)因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間，為官三分之一的時(shí)間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅(jiān)守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過報(bào)效國(guó)家的志向?。?/p>

通過了解了詩人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師：多么正直的人，多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>

（4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問他：你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問他：你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會(huì)深情地說：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)親密的兄弟問他：你會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)情深意重的友人問他：你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會(huì)豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！

師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

3、歸納主題。

師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師：當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）

六、拓展延伸。

1、師：同學(xué)們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖椤５还墉h(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因?yàn)樗冀K做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）

2、師配樂解說：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫詩給自己的朋友。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩？

3、結(jié)束語：同學(xué)們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨(dú)的楚山。在中國(guó)的古典詩歌中，還有很多表達(dá)離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味

板書設(shè)計(jì)：

芙蓉樓送辛漸

（唐）王昌齡

寒雨 山孤

孤寂

高潔

冰心 玉壺

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1 認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩。

2了解詩句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們?cè)谶^去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>

老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。

3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

1、 簡(jiǎn)介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：

吳 孤 洛壺

6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

三.指導(dǎo)自學(xué)

過渡：這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。

1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

板書：讀(劃停頓，熟讀)

解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)

解全詩(串句連詩)

朗讀(體會(huì)感情，有語氣朗讀)

2.小組學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))

“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四.深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

過渡：為了更深入地了解詩的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

1. 介紹作者王昌齡及背景。

2. 了解作者、背景，與詩歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?

(1)這首詩表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

(2)體會(huì)詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

3. 深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

[注釋]

1.芙容樓：潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

2.寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)?”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩人此時(shí)的心境。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達(dá)洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)搿?/strong>