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涉江采芙蓉課件教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-08 涉江采芙蓉課件教案

涉江采芙蓉課件教案10篇。

本文介紹關(guān)于“涉江采芙蓉課件教案”的相關(guān)內(nèi)容,我們?yōu)槟臏?zhǔn)備。教案課件是每個(gè)老師在開學(xué)前必須要準(zhǔn)備的教育工具之一,而現(xiàn)在已經(jīng)到了寫課件的時(shí)候。只有提前準(zhǔn)備周到,才能達(dá)成早期的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文,了解更多相關(guān)內(nèi)容。

涉江采芙蓉課件教案【篇1】

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):

(1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標(biāo):

理解詩歌的思想內(nèi)容,描摹詩歌的藝術(shù)畫面,把握詩歌中的意象,品味詩歌的意境,體會(huì)詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊,分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示:古詩十九首 漢代無名作家的作品,五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕” ,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后,產(chǎn)生了近體詩,其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀,初步感知

朗讀,初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩。

2、PPT展示,疏通字詞。

芙蓉:荷花的別名。 ②蘭:蘭草。 澤:濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi):贈(zèng)。 ④遠(yuǎn)道:猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng):故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩:猶“漫漫浩浩”,形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。

⑦同心:古代習(xí)用的成語,多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老:終生。

3、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩,讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。

4、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時(shí)想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩,課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌, 師生交流,討論。

⑴鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

提問:a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達(dá)出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

提問:這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答,語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

提問:“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析,談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式: “對(duì)寫法”又謂之“主客移位”,是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡(jiǎn)單的說,就是明明是自己思念對(duì)方,卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源,是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文,回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是:采摘芙蓉。

目的是:“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為,你怎樣理解這種行為?

“秦樓月,年年柳色,灞陵傷別。” (李白)唐人送別,折柳相贈(zèng),意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音,象征友情綿長(zhǎng),永志不忘。

“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式,傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人,這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花,荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草,認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此,寫采芙蓉送給所思之人,營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩,談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮,將以遺所思。

馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

詩歌解析:

在春天的庭院里,有一株嘉美的樹,在滿樹綠葉的襯托下,開出了茂密的花朵,顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條,折下了最好看的一樹花,要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?;ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖??纱秸巯禄▉恚琶腿幌氲剑禾爝b地遠(yuǎn),這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久,想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考:

異:所選意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情,而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外,《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止,而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同:都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng),最后點(diǎn)明了全詩的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語:

詩的境界,就是愛的境界。一首詩,就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》,心中便充溢著太多的祈盼,盼游子早歸,盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒,那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆,發(fā)揮想象,注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆,下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書

教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如:看標(biāo)題,抓題眼??醋髡?,學(xué)會(huì)知人論世??醋⑨?,抓暗示有效信息??匆庀笠饩?,緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象:芙蓉 蘭澤 芳草

意境:清幽高潔

感情:愛戀——思念——迷?!獞n傷

涉江采芙蓉課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀,疏通詩意,感悟詩歌思想

2、分析詩歌中的意象,展開想象,運(yùn)用詩歌的表現(xiàn)手法,體悟詩中的情感

教學(xué)重點(diǎn)

分析詩中意象,展開想象

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌的表現(xiàn)手法,體悟詩中情感

教學(xué)方法

誦讀法、合作探究法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入

愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相聚相守,不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思?

文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現(xiàn)標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段,劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)它“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”。

三、整體感知

1、讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江/采芙蓉,蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠(yuǎn)道。

還顧/望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路/漫浩浩。同心/而離居,憂傷/以終老。

2、學(xué)生嘗試用自己的語言疏通大意,表達(dá)詩歌的內(nèi)容,總結(jié)主題

明確:詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時(shí)候,不知道將所采芙蓉送給誰,他所思念的人在遠(yuǎn)方,抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng),可是她看到的是無法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng),抒情主人公從眼前想到將來,不免憂傷不已。

主題:表達(dá)了游子的離別相思之情。

文本探析

找意象

詩歌中有哪些意象,這些意象有什么特點(diǎn)?給我們塑造出一個(gè)怎樣的抒情主人公形象?

意象:芙蓉、蘭澤、芳草,讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的單純、美好。

抒情主人公:通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個(gè)孤獨(dú)、惆悵、憂傷的抒情主人公。

賞析詩句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰?”

我們學(xué)過朱自清的《荷塘月色》里面說,江南有采蓮的舊俗,那是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)也是一個(gè)熱鬧的季節(jié)。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變,主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉,可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠(yuǎn)方的愛人那里!將人物放置在歡樂美好的背景中,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯?!耙詷穼懓?,以哀寫樂,更增其哀樂”?;仡櫸覀儗W(xué)過的運(yùn)用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”。

②請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”兩句詩,用自己的語言描述想象畫面。

明確:“還顧”動(dòng)作感和畫面感非常強(qiáng),如果不是思念至極,恐怕不會(huì)情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧?可是他看到的是什么呢?是無法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng)。讓我們看到一個(gè)孤獨(dú)、憂傷的抒情主人公形象。

合作探究

詩中的抒情主人公到底是男子還是女子,說說你的觀點(diǎn)和依據(jù)。

(生討論,找代表發(fā)言)

生1:是女子,因?yàn)橹挥信⒆硬畔矚g采一些花花草草,依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

生2:是男子,“還顧望舊鄉(xiāng)”,古代只有男子才出來游歷求學(xué),女子一般不出遠(yuǎn)門,既然望故鄉(xiāng)說明是遠(yuǎn)游,由此判斷是男子。

生3:前兩句女子,后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來說。

涉江采芙蓉課件教案【篇3】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用???

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的'心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:

借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇5】

一、關(guān)于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上,還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國(guó)古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用,在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。因此,它十分重要。

二、關(guān)于學(xué)情

這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個(gè)前提。

三、關(guān)于教學(xué)方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關(guān)于教具

1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學(xué)流程

(一)導(dǎo)入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”)的品論導(dǎo)入。

2、提問:大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的'愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

(四)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

涉江采芙蓉課件教案【篇6】

一、 導(dǎo)入

(板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

(一)讀順暢,通大意。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀,感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考:

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉課件教案【篇7】

導(dǎo)入:

背誦: “紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋:唐人送別,折柳相贈(zèng),意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音,象征友情綿長(zhǎng),永志不忘。采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

漸入課文

1、《古詩十九首》簡(jiǎn)介(集體朗讀)

2、題目——《涉江采芙蓉》的理解:“芙蓉”

芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時(shí)期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代,荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句:“清水出芙蓉,天然去雕飾“,詩中的“芙蓉,即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出,因其紅艷如荷花,故借用其名。但唐人對(duì)兩者還是有嚴(yán)格區(qū)別的,日芙蓉,即指荷花;曰木芙蓉,即指我們今天所說的芙蓉花,一般不相混淆。宋人則不這么講究了,如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起,鮮有人將荷花叫作芙蓉了。

荷花,又稱蓮花,古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者,有周敦頤《愛蓮說》,“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范,且已成定說。以荷入詩者,有丁鶴年的《采蓮曲》,“蓮開花復(fù)水,蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉,隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮,暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝,含顰送離別?!贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧?jiān)貞真摯。以荷入詞者,有李清照的《如夢(mèng)令》,“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。”?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出:荷花更多被作為一種情感意象來使用,表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。

3、采芙蓉為何?

三、賞析全詩:帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表達(dá)感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調(diào))

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

渡過江水去采那朵蓮花,蘭草生長(zhǎng)的沼澤地長(zhǎng)滿芳草。

(1)這兩句詩有哪些意象?

芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

(2)描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

(3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達(dá)出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。

(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

2、采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

采了蓮花要送給誰呢?想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。

(1)這兩句的語氣如何?(2)你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答,語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

(3)三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

3、還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

回頭望望遠(yuǎn)處的故鄉(xiāng),卻又長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(1)這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

涉江采芙蓉課件教案【篇8】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2.了解五言詩的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

如果字詞過關(guān)了,對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到,但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1.疏通詩句,誦讀涵詠。

2.從知人論世和語言技巧人手,把握意象,進(jìn)入意境。

3.領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn),汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.第一課時(shí),讓學(xué)生誦讀第一、二首詩,并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

2.第二課時(shí),讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平,從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?。或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。[勵(lì)志的句子 WWw.Djz525.CoM]

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉課件教案【篇9】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦這首詩。

2.解讀這首五言詩。

3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.背誦全詩。

2.感悟本詩的意境和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

【教學(xué)方法手段】

“七三四”語感教學(xué)法 多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語:

同學(xué)們,駐足歲月的長(zhǎng)河,我們常常會(huì)感慨:有多少分離,就有多少思念,有多少思念,就有多少憂傷。今人常祈盼,古人亦“涉江”。今天就讓我們走進(jìn)《古詩十九首》,共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認(rèn)讀 ,整體感知

1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文,邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字,寫在筆記本上 。 (2分鐘)

2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文,同時(shí)參考注釋,查閱字典,畫出自己認(rèn)為重要的實(shí)詞,寫在筆記本上。(2分鐘)

(多媒體投影)

參考:

芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)

芙蓉:荷花 澤:濕潤(rùn)的洼地 遺:送

二、朗讀,解析語句

1、教師做朗讀解析指導(dǎo)(2分鐘)

本文是一首五言詩,讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。

下面來練習(xí)朗讀,同時(shí)解析句子的結(jié)構(gòu)和語義,每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。

讀解全詩。

= 1 GB2 ⑴ 找同學(xué)朗讀一遍全詩,同學(xué)評(píng)價(jià),教師點(diǎn)撥。

= 2 GB2 ⑵ 學(xué)生個(gè)人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu),每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)

讀解參考:

“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào),要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào),要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實(shí)的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀,聲音放輕,語速放慢,從朗讀中滲透出一點(diǎn)似有若無的傷感。

“所思/在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長(zhǎng),讀“在遠(yuǎn)道”時(shí)需略帶沉重,用重音降調(diào)讀。

“還顧/望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”第一句讀升調(diào),第二句讀降調(diào),聲音拖長(zhǎng),語速放慢,要讀出些許失落與惆悵,仿佛覺得浩浩長(zhǎng)路,雖然牽系著那女主主人公的心與愛,卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長(zhǎng),表達(dá)出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀,表達(dá)出歲月滄桑,生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情,凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩,課上檢查(2分鐘)

三、品讀 鑒賞語言

1、學(xué)生齊背全詩。(1分鐘)

2、逐句解讀鑒賞詩歌, 師生交流,討論。(5分鐘)

= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

提問:這兩句詩是詩歌的起句,有何特色?

參考:

“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”,“芙蓉”即“蓮花”,“蓮”諧音“憐”,“憐”即“愛”。由此可見,采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時(shí)“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。

= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

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老師在新授課程時(shí),一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件,不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?教案和課件的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志。這是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您精心整理的關(guān)于“涉江采芙蓉教案”的內(nèi)容,我的建議是基于我的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)僅供參考!

涉江采芙蓉教案(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用???

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的'心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:

借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉教案(篇2)

【教學(xué)目標(biāo)】?

一、感知層次:?

1.了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);?

2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?

二、感受層次:?

1.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面;?

2.感受詩歌的思想內(nèi)涵。?

三、感悟?qū)哟危?

1.環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系;?

2.古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。?

【教學(xué)重、難點(diǎn)】?

1.運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;?

2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。?

【教學(xué)設(shè)想】?

1.教具:多媒體;?

2.教法:誦讀法、討論法、賞析法;?

3.教時(shí):一課時(shí)。?

【教學(xué)過程】?

一、導(dǎo)入課文?

(投示:鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!??

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。?

二、誦讀感知?

1.多媒體范讀。?

2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。?

3.提問:詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰

(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)?

三、鑒賞品味?

1.朗讀“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”一句,思考:詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了?她要做什么

結(jié)合多媒體圖片明確:抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了,她要去采摘芙蓉花。?

2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

討論、交流:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。?

3.朗讀“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道”兩句,回答:?

提問:抒情主人公采芙蓉花做什么

討論、交流:送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》:“靜女其孌,貽我彤管?!?,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩:“年年長(zhǎng)自送行人,折盡邊城路旁柳?!?,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈(zèng)范曄》:“折梅逢驛使,寄與隴頭人?!?。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。又如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,甚至是紅豆,都是古人傳情達(dá)意的方式,既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念,又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。?

涉江采芙蓉教案(篇3)

高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深,對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí),教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí),在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求,從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng),豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

體會(huì)詩歌深沉的感情。

誦讀法;點(diǎn)撥法;啟發(fā)法。

查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

東漢末年,政治混亂,社會(huì)腐敗,戰(zhàn)爭(zhēng)四起,社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺,真情實(shí)感的流露,傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn),而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的。”如此,《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn),抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長(zhǎng)于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。

2、他人評(píng)論。

南朝劉勰:“五言之冠冕也?!薄段男牡颀埫髟姟贰?/p>

南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。”——《詩品》。

葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國(guó)舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響?!?/p>

一、誦讀詩歌,整體感知。

學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

(屏顯)。

這是一首的詩。

提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡(jiǎn)要說明,合理即可。

預(yù)設(shè):

內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……。

語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;

閱讀感受:美好的,動(dòng)人的,引人思考的……。

(此環(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)。

二、品讀詩歌,感受含蓄。

(屏顯)。

懸想,也叫對(duì)寫,從對(duì)方下筆,想象對(duì)方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后,唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

(屏顯)。

月夜(杜甫)。

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

(此環(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法,體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。)。

三、延讀詩歌,拓展提升。

明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲郏以笧槟銘n傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑??此茦闼仄降恼Z句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離?!豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。

(此環(huán)節(jié),從鐘嶸評(píng)價(jià)入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)。

明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個(gè)信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)??v然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

(此環(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)。

重新整理這節(jié)課,將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

涉江采芙蓉教案(篇4)

1.教師講了,學(xué)生就會(huì)了?

結(jié)構(gòu)的作用是閱讀教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中往往是用文章帶著學(xué)生把結(jié)構(gòu)的作用給學(xué)生講一遍,并把結(jié)構(gòu)作用的相關(guān)術(shù)語教給學(xué)生。教師認(rèn)為講了知識(shí),學(xué)生就會(huì)了。下面我們看學(xué)生如何答結(jié)構(gòu)作用的題。

題目:"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"在全詩中的作用。

學(xué)生答案:一,這句話引出"采之欲遺誰",同時(shí)刻畫了一個(gè)女子孤獨(dú)采蓮的情景。二,作用是呼應(yīng)主題,引出下文作者思念故鄉(xiāng),想念親人的情感,芙蓉是女主人公對(duì)夫君思念的寄托。三,在詩中起總領(lǐng)全詩作用,這句詩的意思是涉江采芙蓉,生長(zhǎng)花的地方土地肥沃生長(zhǎng)著許多花草,與下文的悲傷作對(duì)比,并引出下文作者對(duì)愛人的思念。

三位學(xué)生都都在解讀詩,都用到了教師教的術(shù)語,但為什么三位學(xué)生的分析或多或少地偏離了答案?根源在于學(xué)生是在套知識(shí),而不是用知識(shí)。

2.教師講了,學(xué)生為什么不會(huì)?

實(shí)際教學(xué)中知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)是有距離的。這里的核心是怎么讓學(xué)生不套知識(shí),而是用知識(shí)去閱讀。

教師在教學(xué)時(shí)都要強(qiáng)調(diào),答作用的題從兩方面作答,一是結(jié)構(gòu),一是內(nèi)容。

題目的作答都要回到文本。"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"是《涉江采芙蓉》的首句,它的意思是過江采摘蓮花,生有蘭草的沼澤地有很多香草。"香草"是"芳草"的字典義,在這句詩中,"香草"要改成"蘭草"或"荷花"。作者塑造的主人公要采花了,而且花這么多,主人公看到如此繁茂的花,情感上應(yīng)該是高興的。從結(jié)構(gòu)角度思考,要關(guān)注上下句,"采之欲遺誰",這句是承"涉江采芙蓉"而來,花采了想送給誰?這是一個(gè)問句,花采了不知送給誰,這自然給讀者留下一個(gè)疑問,是無人可送,還是想送給人,人不在身邊。詩中主人公是男是女,讀到這時(shí),讀者還不確定。在習(xí)慣認(rèn)知里,采摘花的大多是男的,要送的是女的。這個(gè)猜測(cè)對(duì)不對(duì),讀者還不能確定,還要讀下面一句。下面是"所思在遠(yuǎn)道",讀者知道主人公所思念的人在遠(yuǎn)方的路上,即可判定,采摘花的主人公是女的,花要送的是男的,主人公此時(shí)的感情因采摘的花送不到思念的人的手中,不再高興,但具體是什么情感,讀者還不確定,而這四句是合在一起表達(dá)了這一個(gè)意思,也就是這四句話表示的是一個(gè)完整的意思。主人公看見荷花,內(nèi)心愉快想采摘下來送給所思念的人,但這么好的花卻無人可送,因?yàn)樗寄畹娜嗽谶h(yuǎn)方的路上。

下一句"還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩",讀到這時(shí)讀者有些混亂,前面四句已讀出是女性采花要送給在外的男子,因男子在遠(yuǎn)方路上,花送不到其手上而悲傷。而這句主人公是遠(yuǎn)方路上的人回頭遙望故鄉(xiāng),覺得路途遙遠(yuǎn),此時(shí)主人公是男子了,這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì),還是不能確定。最后一句"同心而離居,憂傷以終老",相愛的人卻分開居住,而且這種分開是一輩子分開,這自然讓人產(chǎn)生悲傷之情。不管是在家,也不管是在外,兩者對(duì)對(duì)方而言都是分開的,產(chǎn)生悲傷之情都是講得通的,因之主人公應(yīng)該是在家的女子和在外的男子,讀者讀到最后一句時(shí),往往一下子就被這種悲傷的力量打動(dòng),讓人產(chǎn)生情感共鳴。

把全詩都思考完了后,才能作答結(jié)構(gòu)上的作用。所以盡管問的是"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"的作用,答時(shí)要把從整體首詩的意思上考慮,前四句的意思都要答出來。

因之結(jié)構(gòu)上的作用是起句敘述平緩,引出采花無人可送的悲傷之情,與下文情緒的轉(zhuǎn)折形成對(duì)比。

再從內(nèi)容上思考這句話的作用。"涉江采芙蓉,蘭澤多芳草"這句詩,從意象上看,詩人選擇"芙蓉""蘭澤"和"芳草"入詩,而這些意象的共性是高潔之物。同時(shí)我們也知道,詩中用到的意象是詩人的情感的承載物。而《涉江采芙蓉》這首詩是通過采花之人來表達(dá)詩人的情感的。所以從內(nèi)容角度上思考要從人物形象入手。所以從內(nèi)容角度上的作用是蘭草是雅潔之物,使人聯(lián)想到主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的純潔美好。

這里面的核心問題是"套知識(shí)"與"用知識(shí)"。

3.不"套知識(shí)",教師怎么辦?

語文老師經(jīng)常有這樣的困惑:閱讀要有抓手,不教些專業(yè)術(shù)語,學(xué)生怎么答題。這是從功利角度出發(fā)提出的問題,但同時(shí)也反應(yīng)出語文老師在閱讀教學(xué)中的困惑,不教專業(yè)術(shù)語,不知如何教閱讀。所以學(xué)生"套知識(shí)"的背后,實(shí)際反應(yīng)的卻是教師無法把控閱讀教學(xué)的無奈。

其實(shí)閱讀就是看文字或圖畫并集會(huì)內(nèi)容,看的主要載體是文字。表面上看,這個(gè)很好做到。而且學(xué)生從小學(xué)開始就在學(xué)閱讀,初中也在學(xué)閱讀,到高中了還在學(xué)閱讀,雖然閱讀的文章比小學(xué)和初中難些,但閱讀的知識(shí)和方法就那么多,為什么就教不會(huì)學(xué)生閱讀呢?

去除非本質(zhì)的因素,閱讀從本質(zhì)上講是一門技能,而技能的掌握需要的是練習(xí)。如果把學(xué)生從小學(xué)到高中閱讀的數(shù)量累積起來,好像也不少,為什么技能就是掌握不了呢?

再從哲學(xué)角度思考,量變到質(zhì)變,量是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的,也就是說閱讀數(shù)量還是不夠。

涉江采芙蓉教案(篇5)

1、內(nèi)容:

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》中的第六首,這是一首游子的詩歌。全詩以游子的口吻抒發(fā)了對(duì)所思之人的想念

2、解析:

本課教學(xué),其核心是理解詩歌的思想感情及其藝術(shù)特色,理解它關(guān)鍵是要作者在詩歌中式如何表現(xiàn)自己的思想感情的?!渡娼绍饺亍芬辉娭械氖闱橹魅斯降资悄械倪€是女的,如果是男的,在詩歌中又是怎樣來表現(xiàn)的,是女的又怎樣來理解詩歌中的“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”兩句呢?教學(xué)重點(diǎn)是理解詩歌的藝術(shù)特色和詩歌所表現(xiàn)的思想感情,解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過意象的分析,詩歌語言的賞析進(jìn)行。

2、解析:掌握通過意象的分析來理解詩歌的方法?!渡娼绍饺亍愤@首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草為“芙蓉”,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

在本節(jié)課的教學(xué)中,《涉江采芙蓉》詩中學(xué)生可能遇到的問題是對(duì)抒情主人公的性別的模糊以及詩歌的藝術(shù)特色,產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生還不能完全理解這首詩歌。要解決這一問題,就要詩歌進(jìn)行分析,后兩首詩歌還必須聯(lián)系作者所生活的社會(huì)環(huán)境,其中關(guān)鍵是補(bǔ)充講解一些古代常識(shí)。

在本節(jié)課在補(bǔ)充講解古代生活常識(shí)的教學(xué)過程中,準(zhǔn)備使用PPT課件。因?yàn)槭褂肞PT,有利于學(xué)生直觀了解,幫助他們來理解詩歌內(nèi)容。播放課文朗讀。

涉江采芙蓉教案(篇6)

詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,

由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

1、教師范讀。

2、自由朗讀。

3、個(gè)人朗讀。

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

(二)具體分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!

主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用???

芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔,清幽的意境。

采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。

還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居,憂傷以終老。

最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感,想愛卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié):對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境---思想情感。

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

借景抒情,白描手法。

涉江采芙蓉教案(篇7)

各位老師,大家晚上好!我今天說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》,下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元??偟恼f來,必修Ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代的詩歌及其發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展,同時(shí)也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序,有助于學(xué)生了解中國(guó)詩歌的發(fā)展,便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析

對(duì)于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容,歷來存在爭(zhēng)議,個(gè)人贊同雙關(guān)說,詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān),既指“芙蓉”這種香草,又暗含“夫榮”之義,以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方;然后說所思之人身在遠(yuǎn)方,心愿難遂;最后說人各一方,憂傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo):注重意向分析,理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦,理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力,初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo):通過本首詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學(xué)重點(diǎn):

展開想象的翅膀,細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由:意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點(diǎn):

弄清作者的身份,理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由:這首古詩離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn),要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情,的確存在著一定的困難。況且,陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導(dǎo)入

1935年,陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上,一位教授突然問了這么一個(gè)問題:“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色,稍微思考了一下,從容地答道:“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰 绷⒓床┑脻M堂喝彩。《西北有高樓》是我國(guó)早期五言組詩古詩十九首中的一首,陸侃如引用這首詩為自己解難,說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首,下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。

(二)學(xué)生朗誦,教師正音并范讀。

采之欲遺誰?遺,讀如(wèi)贈(zèng)送。

(三)文學(xué)常識(shí)介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時(shí)一人所作,梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近,合在一起,收入《文選》,題為《古詩十九首》,后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容,大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入,語言樸素自然,表現(xiàn)委婉曲折,是早期文人五言詩的重要作品,對(duì)后代產(chǎn)生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:這句詩是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。故在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計(jì)

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)

(五)指導(dǎo)背誦

明確:按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

涉江采芙蓉教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo):

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn):

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí):

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個(gè)小競(jìng)賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

(一)初讀,讀準(zhǔn)讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀,評(píng)點(diǎn)指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3、整體梳理,解決重點(diǎn)字詞問題。

4、在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。

(二)再讀,整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些?

憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀,逐句賞析。

1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

(1)詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的?

涉江采芙蓉

(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?

鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

(1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?

所思在遠(yuǎn)道。

(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng),作者是用什么句式表達(dá)的呢?

設(shè)問,問答兩體?!八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?

自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?

生:對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

(1)此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?

沒有,他看到的是,長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長(zhǎng),使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居,憂傷以終老。

(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判(此處知人論世)

(2)那么研討至此,我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動(dòng),所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲;

第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?

第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4、定義介紹

5、結(jié)合本詩詩句,具體分析。

6、表達(dá)效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1、那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實(shí)則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?

2、配樂,帶著對(duì)這首詩的理解,有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇9)

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的庭中有奇樹一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給所思是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)檐饺兀驗(yàn)槠鏄溟_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)所思的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是無理的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

涉江采芙蓉這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述。芙蓉蘭澤芳草等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。這兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過遠(yuǎn)道一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承遠(yuǎn)道而來,還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩將遠(yuǎn)道的意思說盡。還顧一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!漫浩浩一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?所思在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是憂傷以終老了。黯然的情緒真是令人消魂!

這首詩流露出對(duì)于生命短促的濃濃感傷,不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔,而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常,這是漢樂府詩歌里常見的主題,可見當(dāng)時(shí)這個(gè)問題縈繞在人們的心中,揮之不去。由人生有限,引發(fā)出人們的思考:人應(yīng)該怎樣活著?對(duì)此,漢樂府詩歌里更多的是主張及時(shí)行樂,晝短苦夜長(zhǎng),何不秉燭游?(《西門行》)將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導(dǎo)人們努力進(jìn)取的,如少壯不努力,老大徒傷悲(《長(zhǎng)歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩,前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近,后半部分古雅雄渾,氣度非凡,又完全是他自己的風(fēng)貌了。

理解和欣賞這首詩,可能有兩個(gè)難點(diǎn):一是對(duì)詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解,一是對(duì)詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握。青青子衿兩句、呦呦鹿鳴四句出自《詩經(jīng)》,學(xué)生對(duì)照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化,我們可以從人的情緒在某個(gè)時(shí)候變化無端、不必強(qiáng)尋線索的角度來理解,也可以從它原本是配樂的,首先要和音樂旋律相應(yīng)和的角度來理解。從這首詩本身來看,它創(chuàng)作于宴饗賓客時(shí)。起首對(duì)酒當(dāng)歌,可見這是一場(chǎng)盛大的筵席。然而,樂極悲來,詩人油然生出人生苦短的感嘆。譬如朝露的比喻,可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián):薤上露,何易晞!露晞明朝更復(fù)落,人死一去何時(shí)歸!至何以解憂?惟有杜康兩句,詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會(huì)到他的情緒低落到極點(diǎn);接下來青青子衿鼓瑟吹笙,轉(zhuǎn)到對(duì)人才的渴慕上,似乎是詩人有意自我排解,自我振作;隨后明明如月不可斷絕卻又回到憂上來,似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思;越陌度阡心念舊恩接續(xù)前面的對(duì)人才渴慕的情思;最后由月明星稀,烏鵲南飛的實(shí)景,體察人才的心理,表達(dá)希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡(jiǎn)要分析來看,詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜,情緒或低落或高昂,到詩歌的結(jié)尾處,才讓讀者體會(huì)到詩人已用對(duì)理想、對(duì)事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩,讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思,自然隨意,反反復(fù)復(fù),將它寫得無處不在,難以排解,讓人產(chǎn)生共鳴;寫壯志,頭角崢嶸,完全是豪杰氣象,又非他人所能比,結(jié)語周公吐哺,天下歸心,何等有氣魄!

陶淵明29歲(393)初次出仕,做江州祭酒,不久就回家了。在家閑居了五六年后,又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐,時(shí)間都不長(zhǎng)。至義熙元年

(405)八月,出任彭澤縣令,在任八十余天,辭官歸田,這年他41歲。從此直到他63歲時(shí)去世,再也沒有出仕。我們不難發(fā)現(xiàn),是出仕還是退隱,青壯年時(shí)期的陶淵明在這個(gè)問題上有過多次反復(fù),而從彭澤縣令任上的逃離,是他與仕途徹底決裂的開始。他之所以再三出去謀求官職,一是因?yàn)榧揖巢缓?,?fù)擔(dān)重,有時(shí)衣食都不能周全,一是因?yàn)樗r(shí)候所接受的儒家思想的教育,要求他在社會(huì)上有所作為。然而他的天性是熱愛田園生活,喜歡讀書,不喜歡在俗事雜務(wù)上費(fèi)心思,加上當(dāng)時(shí)朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)?,?quán)豪們一心爭(zhēng)權(quán)奪利,鏟除異己,無心致力于清明政治。他一介文士,投身其中,并不能發(fā)揮一點(diǎn)有益的作用。因此,在奔波勞累的仕宦生活中,他時(shí)時(shí)覺得不適和厭倦,情不自禁地懷念起往日讀書、閑居的鄉(xiāng)村田園生活,對(duì)自己違背本性、汲汲求仕的行為產(chǎn)生懷疑,后悔的念頭甚至也冒了出來。而一旦暫時(shí)脫離了官場(chǎng),回到家里,親身參加耕種和收獲,讓他感到無限欣悅。不過,陶淵明真正解決了思想上的矛盾,確立自己要走的生活道路,是在辭去彭澤縣令以后。如果說,此前他的詩文是動(dòng)的,那么,此后則是寧靜的。辭賦《歸去來兮辭》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折期,真實(shí)、完整地記錄了他的這一思想變化過程的作品。

《歸園田居》共五首,課文里選的是第一首,從內(nèi)容上看,它帶有開篇和總括的性質(zhì)。

詩的開頭八句,概括敘述了自己從出仕到歸田的緣起。少無適俗韻,性本愛丘山是詩人真誠(chéng)的自我表白,不一定是憤激之詞。表達(dá)類似意思的詩句在他的詩歌里有不少,如詩書敦宿好,園林無世情靜念園林好,人間良可辭,所謂俗世情人間等語,指的是士大夫之間應(yīng)酬交往、官場(chǎng)上迎送酬酢等。接下來誤落塵網(wǎng)中一句,道出了詩人對(duì)官場(chǎng)生活極端厭惡的心情。用如此憤激的語言指斥官場(chǎng),在陶淵明此前的詩歌里沒有出現(xiàn)過,它表明詩人此時(shí)已徹底醒悟過來。塵網(wǎng)一詞代指官場(chǎng),同時(shí)又與下文的羈鳥池魚相應(yīng),讓人自然地聯(lián)想到,羈鳥和池魚都失去了最適合它們生長(zhǎng)的環(huán)境,只會(huì)覺得痛苦,而詩人的處境和它們也沒什么區(qū)別。羈鳥戀舊林,池魚思故淵兩句,表達(dá)身在宦海而心系田園的心情。鳥在空中飛、魚在水里游,這兩種景象最易喚起人們對(duì)于自由的向往,如海闊憑魚躍,天高任鳥飛,陶淵明還有這樣的詩句:望云慚高鳥,臨淵愧游魚。羈鳥池魚兩詞,讓我們感受到詩人在官場(chǎng)中的種種束縛下痛苦不堪、失去生機(jī)的形象。而本性是難以改變的,鳥要回到山林中,魚要回到大河里,詩人也還是要?dú)w隱的.:開荒南野際,守拙歸園田。以上這八句詩讓我們很清楚的看到詩人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷:

方宅十余畝至雞鳴桑樹顛八句,是對(duì)田園生活的描述:方宅草屋是最基本的生活條件。詩人的要求很低,田地十余畝足矣,住所有幾間草屋就行;

榆柳桃李,是農(nóng)村人家房前屋后常見的樹木;遠(yuǎn)人村墟里煙雞鳴狗吠是鄉(xiāng)村里常見的景象聲音;戶庭無塵雜,虛室有余閑,寫的是自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)。作者筆下的田園鄉(xiāng)村生活平淡無奇,然而這幾句詩讀起來有著盎然的詩意,并且能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情。

戶庭無塵雜以下四句,是對(duì)歸返田園生活的總結(jié)和贊美,也是對(duì)官場(chǎng)生活的否定。戶庭無塵雜,虛室有余閑,回應(yīng)前面寫自己的住處和心情:無塵雜,沒有世俗之事的煩擾;有余閑,日子過得安閑舒適。正因?yàn)槿绱?,才真正體會(huì)到久在樊籠里,復(fù)得返自然的愉快。這里的樊籠即上文的塵網(wǎng),指官場(chǎng)生活,是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng),使人有羈鳥和池魚之感。既然如此,那么一旦沖出樊籠,返回大自然的懷抱,就會(huì)處處皆春,其樂無窮了。返自然照應(yīng)開頭愛丘山,表示自己長(zhǎng)久的愿望到今天才真正成為現(xiàn)實(shí),即使一草一木也格外感到親切,大自然的一切都令人神往。

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,涉江者和環(huán)顧者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,涉江者是女子,還顧者則是所思的男子。你怎么看?

具體分析可參見有關(guān)資料中朱光潛的《〈涉江采芙蓉〉賞析》,不過可以有不同意見。

一、閱讀這三首詩,探討下列問題。

1.《涉江采芙蓉》里寫采芙蓉贈(zèng)給所思之人,這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為,你對(duì)這種行為怎樣理解?

2.《歸園田居(其一)》里描寫的農(nóng)村生活景象,實(shí)際上很普通、很常見,在作者筆下為什么顯得那么美?

3.《短歌行》里憂字出現(xiàn)多次,你認(rèn)為作者憂的是什么?你認(rèn)為這首詩的情調(diào)是怎樣的?

設(shè)題意圖:抓住一個(gè)切入點(diǎn)來把握詩歌的關(guān)鍵處和耐人尋味處。

參考答案:

1.芙蓉,即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視荷為香草,認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此,起首涉江采芙蓉一句,營(yíng)造了清幽、高潔的意境。

花草嬌嫩美麗,同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈(zèng)親朋,既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2.詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風(fēng)光,尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感,徹底逃離它之后,對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩中的描寫中我們可以感覺到,詩人的內(nèi)心閑適、自在、喜悅。他把平常的農(nóng)村景物饒有興致地寫入詩中,而這些景物一經(jīng)入詩,便和他的感情相互交融,相互生發(fā),構(gòu)成一個(gè)完整的詩境。所以,我們讀起來,也會(huì)覺得其中蘊(yùn)涵著盎然的詩意,普通的景物也具有了美感。尤其是榆柳蔭后檐,桃李羅堂前兩句,語調(diào)輕快活潑,蔭羅的使用,更讓人體會(huì)到,榆柳桃李幾乎是含情的。

3.作者可能憂的是人生短暫,自己老年將至而大業(yè)未成;也可能單純地憂人生短促,也可能憂的是別的什么。這首詩的情調(diào)開頭低沉,后來昂揚(yáng)。

二、仔細(xì)品味下列陶淵明的詩句,說說它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

1.榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。

設(shè)題意圖:品味語言,發(fā)揮聯(lián)想和想像,揣摩詩歌的妙處。

參考答案:

這些動(dòng)詞(翼彼新苗里的翼名詞用作動(dòng)詞)都是常見字眼,詩人用起來,卻顯得新鮮有味。它們既形象,又將無生命的事物寫得情意綿綿,讀起來覺得格外親切。如有風(fēng)自南,翼彼新苗的翼字,那微微的南風(fēng)溫存地?fù)釔壑啄酆堂绲木跋?,如在我們眼前。中夏貯清蔭的貯字,清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉。

一、可向?qū)W生介紹《古詩十九首》的產(chǎn)生時(shí)間及主要內(nèi)容,以使學(xué)生了解《涉江采芙蓉》所抒發(fā)的感情帶有普遍性,加深對(duì)這首詩的認(rèn)識(shí)。

二、《三國(guó)演義》里說,《短歌行》創(chuàng)作于赤壁大戰(zhàn)前夕,這個(gè)說法沒有什么根據(jù),因此不可輕信;這首詩的前半部分可能會(huì)對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響,教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)。

涉江采芙蓉教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo):

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn):

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí):

一課時(shí)

一:導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個(gè)小競(jìng)賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

(一)初讀,讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀,評(píng)點(diǎn)指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理,解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。

(二)再讀,整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些?

憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀,逐句賞析。

1涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

(1)詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的?

涉江采芙蓉

(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?

鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

(1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?

所思在遠(yuǎn)道。

(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng),作者是用什么句式表達(dá)的呢?

設(shè)問,問答兩體?!八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?

自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?

生:對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

(1)此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?

沒有,他看到的是,長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長(zhǎng),使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居,憂傷以終老。

(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判(此處知人論世)

(2)那么研討至此,我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動(dòng),所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲,第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句,具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實(shí)則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?

2配樂,帶著對(duì)這首詩的理解,有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇11)

教學(xué)目標(biāo):

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn):

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí):

一課時(shí)

一:導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個(gè)小競(jìng)賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

(一)初讀,讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀,評(píng)點(diǎn)指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理,解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。

(二)再讀,整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些?

憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的.感情了。

三、析讀,逐句賞析。

1涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

(1)詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的?

涉江采芙蓉

(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?

鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

(1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?

所思在遠(yuǎn)道。

(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng),作者是用什么句式表達(dá)的呢?

設(shè)問,問答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?

自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?

生:對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

(1)此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?

沒有,他看到的是,長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長(zhǎng),使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居,憂傷以終老。

(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判(此處知人論世)

(2)那么研討至此,我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動(dòng),所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲,第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句,具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實(shí)則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?

2配樂,帶著對(duì)這首詩的理解,有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉教案(篇12)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相聚相守,不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思?

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀裕蝻@言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)可謂極高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的喜好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的.《相思》中所述:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?。?/p>

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感都很強(qiáng),可以清晰地表達(dá)出主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?,或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉教案十二篇


我為了打造這份“涉江采芙蓉教案”傾盡了全部心力。教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng),寫教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。制定好教案是教師教育教學(xué)核心素養(yǎng)之一。請(qǐng)品味這篇令人驚艷的文章!

涉江采芙蓉教案(篇1)

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!?大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

9.“懷顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”是誰在“環(huán)顧”?

明確:有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?!渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動(dòng),可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽,你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

但這美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立般頭的`女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花,聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí),女主人公思念的丈夫,卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻以能遺送給誰?人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋,因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场5闶欠裣氲?,有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩?!狈路鹗切撵`感誚似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,她遠(yuǎn)方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫公元盡的”長(zhǎng)路“,和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上,這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對(duì)面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式,從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式,與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng),父母在云際呼喚兒子的幻境,正有著異曲同工之妙--所以,詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,竟那般愁苦!兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢:“同心而離居,憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出,你所感受到的,就不是一個(gè)聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí),你是否感覺到:此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑,震蕩起撼人心魄的巨聲?

此詩的主人公應(yīng)該是位女子,全詩所抒寫的,乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者,也認(rèn)定是這女子,那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游的虛擬?!币虼耍渡娼绍饺亍纷罱K仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí),采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設(shè)想到家室的離思,因而把一性質(zhì)的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。從這一點(diǎn)看,《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡(jiǎn)直是奇想了!

熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。

1、簡(jiǎn)要回答詩人為何憂傷?

2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人,這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為,你對(duì)這種行為怎樣理解?

4、這是一首五言格律詩嗎?為什么?請(qǐng)說說理由。

答案:

1、①詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)與思念的人分離;②他想回到家鄉(xiāng),但長(zhǎng)路漫漫,欲歸不得;③他與思念的人都深愛和思念對(duì)方,但卻不能相聚。

2、芙蓉,即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草,認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此,起首“涉江采芙蓉”一句,營(yíng)造了清幽、高潔的意境?;ú輯赡勖利?,同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈(zèng)親朋,既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興,流露出對(duì)愛人的思念,并抒發(fā)了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。

4、不是格律詩,雖然這首詩八句,并且雙數(shù)末尾一個(gè)字都押韻,符合律詩的特點(diǎn),但是律詩最大的特點(diǎn)是中間兩聯(lián)一定要講求對(duì)偶,而這首詩的三、四、五、六句就較隨意了。

草色青青柳色黃,桃花歷亂李花香。

東風(fēng)不為吹愁去,春日偏能惹恨長(zhǎng)。

(1)這首詩的前二句寫了怎樣的春景?對(duì)下文寫情有什么作用?

(2)作者抒發(fā)感情能突破常理,結(jié)合詩歌的后二句加以賞析。

答案(1)這首詩的前二句寫了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機(jī)盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強(qiáng)烈對(duì)照的無法消除的深愁苦恨。

(2)詩的第三句“東風(fēng)不為吹愁去”,不說自己愁重難遣,而怨東風(fēng)冷漠無情,不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長(zhǎng)”,不說因愁悶而百無聊賴,產(chǎn)生度日如年之感,卻反過來說成是春日惹恨,把恨引長(zhǎng),擬人手法,構(gòu)思新奇,曲折巧妙。

荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。

菱葉縈波①荷飐風(fēng)②,荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑,碧玉搔頭③落水中。ⅲ孩僉硬ǎ涸謁波上旋轉(zhuǎn)浮動(dòng)。②飐風(fēng):在水中搖擺。③搔頭:古代婦女綰發(fā)的簪子。

(1)簡(jiǎn)析兩首詩中采蓮少女形象的異同點(diǎn)。

(2)詩人通過塑造的采蓮少女形象,各表達(dá)出詩人什么樣的感情?

答:⑴兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動(dòng),辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂,充滿青春活力;白詩中少女羞澀、純真,情感真摯。⑵歡悅、驚喜。

閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

枝間新綠一重重,小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。

愛惜芳心莫輕吐,且教桃李鬧春風(fēng)。

(1)第二句詩中“深藏”一詞很形象,請(qǐng)作簡(jiǎn)要的賞析。

(2)詩的三四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?給人怎樣的啟示?

答案 (1)“深藏”既是客觀景物的描寫,寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點(diǎn)海棠蓓蕾微紅的情景;又是主觀意愿的體現(xiàn),體現(xiàn)海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。

(2)運(yùn)用了反襯(對(duì)比或襯托)的表現(xiàn)手法,用桃李的爭(zhēng)奇斗艷,反襯海棠的“惜芳輕吐”,啟示人們,太早的炫耀,過于急切的追求,雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境,但這種美麗是短暫難以持久的。(以下理解亦可:運(yùn)用托物言志的手法,在對(duì)海棠花的描繪評(píng)述中,表明了自己的人格追求,寄托著對(duì)“兒輩”的殷殷教導(dǎo)。這兩句啟示我們,不應(yīng)追求表面的一時(shí)的繁華熱鬧,而要耐得住寂寞,加強(qiáng)內(nèi)在積累,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展露才華。)

涉江采芙蓉教案(篇2)

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。積累要點(diǎn):

1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(tǒng)(梁武帝蕭衍的長(zhǎng)子,太子。531年三月,游后池,乘船摘芙蓉,姬人蕩舟,落水后被救出,傷到大腿,未及即位而卒,謚昭明,世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。)將風(fēng)格相近的十九首詩合在一起,收入其《文選》并題為《古詩十九首》,詩歌沒有題目,一般以每首詩的第一句為題目。

2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”,鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫,一字千金”。

1、詩歌表達(dá)的情感是一種怎樣的情感?

憂傷之情,痛苦惆悵之情。

2、到底是誰思念誰?本詩的抒情主人公是男性還是女性?

“所思在遠(yuǎn)道”——妻子思念丈夫。

“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

因此,本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

注:朱光潛認(rèn)為是女性,這詩可納入“閨怨詩”范疇。

3、詩歌中抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

方式:采芙蓉。

目的:“遺”遠(yuǎn)方的丈夫。

附錄:相思·王維。

紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝?

愿君多采擷,此物最相思。

賞析:后兩句曲筆,本來是自己思念對(duì)方,卻寫愿君多采擷,用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

4、“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用?

側(cè)面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達(dá)的感情的純潔和美好。

蘭草,又名蘭花,是中國(guó)的特產(chǎn),因此又名“中國(guó)蘭”,是“中國(guó)十大名花之首”。價(jià)格十分昂貴,成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說是價(jià)值在2000萬左右,有人出了1500萬都沒有賣。

5、三、四句在詩歌中有什么作用?

承上啟下的過渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂做鋪墊。

6、分析詩歌最后兩句所表達(dá)的情感。

一是黯然痛苦的心情,二是彼此深摯篤厚的愛。

7、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么?

(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

涉江采芙蓉教案(篇3)

⑴.積累文學(xué)常識(shí);

⑵.學(xué)會(huì)朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想潛力描摹詩歌畫面;

⑶.理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。

一、導(dǎo)語(透過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移潛力,用類比法鑒賞詩歌)

師:中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)度,古典詩詞蘊(yùn)含了絢爛多彩的中華文化和民族精神。抒情詩是中國(guó)古詩的重要特征,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!睂懥嗽娙艘蚩匆娒髟乱l(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?!贝饲远喾N景物并置,組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D,讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這天,我們就來學(xué)習(xí)另一首游子思鄉(xiāng)詩——《涉江采芙蓉》。(題目板書)

師:在語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,一開始都要先了解這篇課文的作者生平簡(jiǎn)介和作者所處的社會(huì)大背景,借此來更好地了解寫作意圖和主題思想,也就是我們常說的知人論世。在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中,更應(yīng)如此。因此老師首先來介紹這首古詩的文體常識(shí)

師:在開始學(xué)習(xí)鑒賞這首小詩之前,老師先教給大家解答古詩意境、情感題的一種方法,此刻大家把目光投向多媒體

接下來,

二、朗誦(透過多媒體播放配樂詩朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本潛力,掃除讀音障礙)

師:“書讀百遍,其義自見?!崩收b是一種重要且行之有效的語文教學(xué)手段。帶著感情去朗讀,詩詞的感情信息就會(huì)因?yàn)楦星槎鴤鬟f,還能觸發(fā)作者的情感,引起讀者與作者的心靈共鳴。在老師立刻要給大家播放示范誦讀之前,老師先給大家講一下這首詩的誦讀技巧,也就是注意斷句和朗讀的語氣。大家明白這首詩是一首幾言詩?。?/p>

師:大家說的很好,這是一首五言詩,而五言詩的節(jié)奏一般為二三字格式或者二一二字格式,而大家的這首詩的誦讀中要遵循二三字格式,也就是在每一句詩的第二個(gè)字和第三個(gè)字之間稍微停頓一下,并且把第三個(gè)字的語調(diào)拉長(zhǎng)一下。接下來大家?guī)е@樣一個(gè)問題,來聽一下示范誦讀,就是這首詩就應(yīng)用什么語氣來誦讀呢?(誦讀之前指導(dǎo))

師:因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點(diǎn)睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情就應(yīng)是很凄楚的。故就應(yīng)怎樣讀才能表達(dá)這種語氣呢?大家就應(yīng)是用緩慢的語氣讀呢,還是快速的語氣讀呢?

師:是就應(yīng)用哀傷的語氣讀呢,還是用歡快的語氣讀呢?

2再聽錄音,正音。字音:遺讀wèi贈(zèng)與,送給,如遺之千金。還顧,huan3再聽學(xué)生群眾朗誦,自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。(透過多媒體展示結(jié)構(gòu)思路圖。初步大體感知詩歌,訓(xùn)練概括潛力)

師:從這首小詩的題目上我們能夠得到這樣的信息:一個(gè)人歡快高興地度過江去采摘芙蓉花,那么他采摘芙蓉花是要做什么目的呢?這個(gè)目的最終到達(dá)了嗎?老師想找同學(xué)們回答一下,其實(shí)也就是大家用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

明確:一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一齊,所以很傷感。

四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。(透過FLASH制作的精美荷花仕女圖,將學(xué)生引入詩境。訓(xùn)練賞析詩歌的潛力)師:剛才大家有感情誦讀詩歌、復(fù)述詩歌故事情節(jié)把握了詩歌主要資料。接下來的時(shí)間,老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入詩歌的具體賞析部分,也就是品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。

選取了哪些意象?營(yíng)造了怎樣的意境?起什么樣的作用?

師:在本節(jié)課開始不長(zhǎng)時(shí)間,老師給大家講了解答古詩意境、情感題的一種方法,大家還記得遇到這一類題型該如何作答了嗎?

明確:透過描述“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象,營(yíng)造了簡(jiǎn)單歡快的氛圍。用環(huán)境描述側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,表達(dá)了作者純潔、完美的感情。補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?明確:摘花欲贈(zèng)送親人??苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用完美熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂?!?/p>

師:現(xiàn)代社會(huì)的人們,逢年過節(jié)的時(shí)候都會(huì)向親朋好友送花來表示情誼。那么,大家有想過在我們平常生活中就應(yīng)送什么花給什么人,來表達(dá)情誼嗎?相信你們之中必須有某些男同學(xué)送過女同學(xué)玫瑰花吧!這樣做,對(duì)嗎?對(duì)于我們高中生來說,學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù),要以學(xué)習(xí)為主,等到進(jìn)入大學(xué)、工作以后再思考這些事情,那才是成熟的想法。

其實(shí)我們能夠把玫瑰花或是康乃馨送給我們的老師,來表達(dá)老師對(duì)我們的栽培之恩,送給我們的母親,來報(bào)答母親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。

師:古人也常有這種以花草贈(zèng)親朋好友的行為,大家怎樣理解這種行為?師明確:古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是完美的。采花折柳,甚至是紅豆,都是古人傳情達(dá)意的方式,既能夠傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念,又能夠寄托對(duì)親朋的完美祝愿。

展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的資料。

明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,但是展此刻他面前的是山水迢迢路遙遙。師:下面,老師給大家播放一個(gè)視頻,這個(gè)視頻是一些大學(xué)生身著漢服,表演的關(guān)于《涉江采芙蓉》的話劇。大家在配樂中感受一下詩歌帶給我們的賞心悅目的感覺。(播放漢服照片短?。?/p>

師:讓我們?cè)趯?duì)詩歌優(yōu)美語言的陶醉中,進(jìn)一步分析一下本小詩七八句表達(dá)了怎樣的情感?并且,這種情感與秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”比較,有何不同?

明確:情感:黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老,只能永世不能團(tuán)聚,跟楊過和絕情谷里的小龍女一樣一別十六年,真令人傷感,故楊過在憂傷痛苦中自創(chuàng)一套前無古人后無來者的掌法——黯然銷魂掌。江淹也說過,黯然銷魂者,唯別也。

纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)。柔情似水,佳期如夢(mèng),忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。

比較:秦觀的詩主要寫牛郎織女的感情杯具,結(jié)尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰織女,兩人雖離別猶有一年一度七夕相會(huì)時(shí)的完美幸福和眷念不舍,但本詩則意味著永久的分別,不得相見,故而痛苦之情更為沉重。

五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。

六、思考討論:“何人不起故園情?”在中國(guó)古代,無論是和平的盛世還是戰(zhàn)亂頻仍的亂世,士人們要想獲取功名、建功立業(yè),都務(wù)必要離開家鄉(xiāng),常年在外為君王服務(wù),時(shí)間久了,客居異地他鄉(xiāng)的游子們避免不了深深的思鄉(xiāng)思親這樣的愁苦之情。那么大家回憶一下初中小學(xué)學(xué)習(xí)過的思鄉(xiāng)思親的詩歌,并想想作者是如何表達(dá)他的這種羈旅之思呢?

七、小結(jié):《涉江采芙蓉》是一首絕美詩,看到它,就象看到了一種中國(guó)式鄉(xiāng)情、親情、感情的縮影,橫亙于歷史時(shí)空之中。它的文字絕沒有浮躁的華美,清淡的筆觸寫出的卻是一世的悲苦。

期望同學(xué)生們都珍惜此刻與親人、故鄉(xiāng)、母校相伴的時(shí)光,將來的某一天,你們終將也會(huì)成為漂泊四方的游子,也會(huì)嘗遍這惱人的思鄉(xiāng)情愁,或許那時(shí)候你再來吟這首詩,就會(huì)有更深的體悟了。

八、作業(yè):背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶潛力,寫作潛力)

涉江采芙蓉教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、?有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

3、?運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

4、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3、鑒賞不同時(shí)期詩歌創(chuàng)作的獨(dú)特方法。

一、導(dǎo)入:

“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”大家知道這句話是評(píng)價(jià)什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們就學(xué)習(xí)其中的一首--《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、《古詩十九首》:

《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)的《昭明文選》。是南朝梁蕭統(tǒng)等人從當(dāng)時(shí)流傳的漢末佚名文人五言詩中選錄的。《古詩十九首》隨著《昭明文選》而廣為傳播,至今仍被視為兩漢五言詩的代表作,有“千古五言之祖”之譽(yù)。詩的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子、思婦的離情別緒與人生苦短、彷徨失意的'消極情緒和及時(shí)行樂等思想,充滿感傷、低沉的情調(diào)。《古詩十九首》是我國(guó)五言詩成熟的標(biāo)志,它“怨而不怒”,直抒感興,又是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。

三、古典詩歌:

詩歌以19五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

全詩抒發(fā)了游子思念親人(妻子)、思念家鄉(xiāng)的情感。

游子求宦京師,是洛陽一帶,怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉?按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”往往暗關(guān)“夫容”,顯然抒情主人公是女性。

2、詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了?她要做什么?

抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了,她要去采摘芙蓉花。

3、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?

潔和美好。同時(shí)也是“以樂景襯哀情”。

4、抒情主人公采芙蓉花做什么?

送給“所思”之人。

古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草:送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。

5、這兩句的語氣如何?在詩歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用?

自問自答,語氣緩和。

面的黯然銷魂作鋪墊。

6、“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎

樣的思想感情?

“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭,看不到也望不著?相愛卻不得相見,濃

濃的相思之情溢于言表。

7、“還顧”一詞有怎樣的表達(dá)效果?

這一動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地向故鄉(xiāng)的方向張望。

8、“漫浩浩”一詞,運(yùn)用疊音詞,有什么表達(dá)效果?

9、全詩其他詩句都可以理解成“思婦”的語言,惟獨(dú)這一句像“游子”的口

吻。你能試著理解這一句嗎?

正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,她遠(yuǎn)方的丈夫仿佛“心有靈犀一點(diǎn)通”

似地,也正帶著無限的憂愁,回望妻子所在的故鄉(xiāng)。

這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。

不過在寫法上,采用了“從對(duì)面揣彼意”的“懸想”方式,從而造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

10、“同心而離居,憂傷以終老”是抒情主人公的聯(lián)想想象,這兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

11、關(guān)于該詩的作者:

此詩的作者應(yīng)該是游子。為表現(xiàn)游子的思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的?“思婦”之詞,而且在虛擬中借思婦口吻,“懸想”游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的

涉江采芙蓉教案(篇5)

《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第八單元古詩誦讀中的第二篇,它出自《古詩十九首》?!豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對(duì)于《詩經(jīng)》的四言,五言詩雖只增加了一個(gè)字,但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)此詩,對(duì)于學(xué)生了解詩歌的演變是有幫助的,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此,它十分重要。

一、教學(xué)目標(biāo):

1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);背誦詩歌。

2.把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。

3.能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。

4.體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng):

語言建構(gòu)與運(yùn)用:了解古代詩歌的發(fā)展流變,了解“古詩”與五言詩的關(guān)系。

思維發(fā)展與提升:把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內(nèi)涵。

審美鑒賞與創(chuàng)造:運(yùn)用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容,能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

文化傳承與理解:體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。可在課前鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的'語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍保驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.

涉江采芙蓉教案(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的'心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:

借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉教案(篇7)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入:

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹:

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié):

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動(dòng),可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽,你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

但這美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花,聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí),女主人公思念的丈夫,卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻以能遺送給誰?人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋,因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木?。但你是否想到,有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩?!狈路鹗切撵`感誚似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,她遠(yuǎn)方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的.故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫公元盡的”長(zhǎng)路“,和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上,這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對(duì)面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”的“懸想”方式,從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式,與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng),父母在云際呼喚兒子的幻境,正有著異曲同工之妙--所以,詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,竟那般愁苦!兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢:“同心而離居,憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出,你所感受到的,就不是一個(gè)聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí),你是否感覺到:此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑,震蕩起撼人心魄的巨聲?

上面已經(jīng)說到,此詩的主人公應(yīng)該是位女子,全詩所抒寫的,乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者,也認(rèn)定是這女子,那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此,《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí),采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設(shè)想到家室的離思,因而把一性質(zhì)的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點(diǎn)看,《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡(jiǎn)直是奇想了!

七、結(jié)束語:

聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時(shí)代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)世人生的思維深度,我們可以這樣說,詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思,抒發(fā)人間別離之感的同時(shí),深深流露的是對(duì)美好人生與理想的憧憬,是對(duì)這種人生與理想不能實(shí)現(xiàn)的嘆喟,是一種可望而不可及的悲涼。自古以來,世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種,其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時(shí)間匹敵,即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動(dòng)人心,大約是那不可超越的無奈以外,偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時(shí)光去等候一年的相聚,用一生的執(zhí)著去守望一刻的團(tuán)圓,難怪世人慨嘆“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)?!?/p>

涉江采芙蓉教案(篇8)

高一學(xué)生對(duì)詩的了解還不夠深,對(duì)這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí),教師適時(shí)加入對(duì)本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對(duì)《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí),在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求,從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng),豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí),提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

體會(huì)并探討詩歌的感情;認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

認(rèn)識(shí)對(duì)寫手法,感受詩歌的含蓄美。

體會(huì)詩歌深沉的感情。

誦讀法;點(diǎn)撥法;啟發(fā)法。

查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)。

1、《古詩十九首》時(shí)代背景。

東漢末年,政治混亂,社會(huì)腐敗,戰(zhàn)爭(zhēng)四起,社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺,真情實(shí)感的流露,傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn),而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的?!比绱耍豆旁娛攀住返淖髡邆儫o疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn),抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長(zhǎng)于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。

2、他人評(píng)論。

南朝劉勰:“五言之冠冕也?!薄段男牡颀埫髟姟?。

南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!薄对娖贰?。

葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國(guó)舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響?!?/p>

一、誦讀詩歌,整體感知。

學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請(qǐng)根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。

(屏顯)。

這是一首的詩。

提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡(jiǎn)要說明,合理即可。

預(yù)設(shè):

內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……。

語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;

閱讀感受:美好的,動(dòng)人的,引人思考的……。

(此環(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)。

二、品讀詩歌,感受含蓄。

(屏顯)。

懸想,也叫對(duì)寫,從對(duì)方下筆,想象對(duì)方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對(duì)面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后,唐詩、宋詞中均有使用。請(qǐng)說明一下《月夜》中“對(duì)寫”手法是如何表現(xiàn)的。

(屏顯)。

月夜(杜甫)。

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

(此環(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識(shí)“對(duì)寫”這種手法,體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。)。

三、延讀詩歌,拓展提升。

明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲?,我愿為你憂傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老?!耙蛔智Ы稹笨梢娨话???此茦闼仄降恼Z句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離?!豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。

(此環(huán)節(jié),從鐘嶸評(píng)價(jià)入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)。

明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個(gè)信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)。縱然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>

(此環(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)。

重新整理這節(jié)課,將自己對(duì)這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

涉江采芙蓉教案(篇9)

各位老師,大家晚上好!我今天說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》,下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元??偟恼f來,必修Ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代的詩歌及其發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展,同時(shí)也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序,有助于學(xué)生了解中國(guó)詩歌的發(fā)展,便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析

對(duì)于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容,歷來存在爭(zhēng)議,個(gè)人贊同雙關(guān)說,詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān),既指“芙蓉”這種香草,又暗含“夫榮”之義,以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方;然后說所思之人身在遠(yuǎn)方,心愿難遂;最后說人各一方,憂傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo):注重意向分析,理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦,理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力,初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo):通過本首詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學(xué)重點(diǎn):

展開想象的翅膀,細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由:意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點(diǎn):

弄清作者的身份,理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由:這首古詩離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn),要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情,的確存在著一定的困難。況且,陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導(dǎo)入

1935年,陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上,一位教授突然問了這么一個(gè)問題:“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色,稍微思考了一下,從容地答道:“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰 绷⒓床┑脻M堂喝彩?!段鞅庇懈邩恰肥俏覈?guó)早期五言組詩古詩十九首中的一首,陸侃如引用這首詩為自己解難,說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首,下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。

(二)學(xué)生朗誦,教師正音并范讀。

采之欲遺誰?遺,讀如(wèi)贈(zèng)送。

(三)文學(xué)常識(shí)介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時(shí)一人所作,梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近,合在一起,收入《文選》,題為《古詩十九首》,后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容,大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入,語言樸素自然,表現(xiàn)委婉曲折,是早期文人五言詩的重要作品,對(duì)后代產(chǎn)生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:這句詩是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。故在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計(jì)

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)

(五)指導(dǎo)背誦

明確:按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

涉江采芙蓉教案(篇10)

一、復(fù)習(xí)詩歌的知識(shí)

詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。

并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,

由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀

2、自由朗讀

3、個(gè)人朗讀

四、

(一)讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

(二)具體分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!

涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔,清幽的意境。

采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去,文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

這兩句既有人“物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居,憂傷以終老。

最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感,,想愛卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié):對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境——思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的`表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法

借景抒情,白描手法。

六、小結(jié)

涉江采芙蓉教案(篇11)

一、 導(dǎo)入

(板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!?

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

(一)讀順暢,通大意。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀,感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考:

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉教案(篇12)

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

一課時(shí)。

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!保?/p>

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)可謂極高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

(一)讀順暢,通大意。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的喜好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》中所述:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?。?/p>

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的'發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感都很強(qiáng),可以清晰地表達(dá)出主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)。

這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?,或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

對(duì)寫法(懸想的寫法)。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》。

[薦]涉江采芙蓉優(yōu)秀教案精選


教師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理出教案課件,只要在上課前將教案課件準(zhǔn)備充分就可以了。教案課件是教學(xué)的核心,必須寫得詳盡且到位,才能真正提高教學(xué)效果。以下是小編為您整理的《涉江采芙蓉優(yōu)秀教案》內(nèi)容,相信能為您提供一定的幫助!

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對(duì)寫法)的手法,運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體悟“懸想”,運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

四、教學(xué)方法

吟誦賞析法 探究與討論

五、教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

(板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!?

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

(一)讀順暢,通大意。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀,感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考:

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo):

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn):

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí):

一課時(shí)

一:導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個(gè)小競(jìng)賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

(一)初讀,讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀,評(píng)點(diǎn)指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理,解決重點(diǎn)字詞問題。

4在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。

(二)再讀,整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些?

憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀,逐句賞析。

1涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

(1)詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的?

涉江采芙蓉

(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?

鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

(1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?

所思在遠(yuǎn)道。

(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng),作者是用什么句式表達(dá)的呢?

設(shè)問,問答兩體?!八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?

自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?

生:對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

(1)此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?

沒有,他看到的是,長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長(zhǎng),使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4同心而離居,憂傷以終老。

(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判(此處知人論世)

(2)那么研討至此,我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動(dòng),所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲,第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩詩句,具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實(shí)則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?

2配樂,帶著對(duì)這首詩的理解,有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇3】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金?!贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識(shí):詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

明確:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過分析,抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

五、本文的表達(dá)手法:借景抒情,白描手法。

六、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩,初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇4】

一、 導(dǎo)入

(板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

(一)讀順暢,通大意。

(二)找意象,品意境。

(三)找詩眼,抓主旨。

(四)依景情,析手法。

1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀,感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考:

(1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?

(2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

五、 問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀:《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇5】

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):

(1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標(biāo):

理解詩歌的思想內(nèi)容,描摹詩歌的藝術(shù)畫面,把握詩歌中的意象,品味詩歌的意境,體會(huì)詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊,分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示:古詩十九首 漢代無名作家的作品,五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕” ,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后,產(chǎn)生了近體詩,其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀,初步感知

朗讀,初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩。

2、PPT展示,疏通字詞。

芙蓉:荷花的別名。 ②蘭:蘭草。 澤:濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi):贈(zèng)。 ④遠(yuǎn)道:猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng):故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩:猶“漫漫浩浩”,形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。

⑦同心:古代習(xí)用的成語,多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老:終生。

3、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩,讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。

4、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時(shí)想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩,課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌, 師生交流,討論。

⑴鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

提問:a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達(dá)出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

提問:這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問自答,語氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

提問:“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析,談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式: “對(duì)寫法”又謂之“主客移位”,是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡(jiǎn)單的說,就是明明是自己思念對(duì)方,卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源,是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文,回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?!獞n傷(板書)

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是:采摘芙蓉。

目的是:“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為,你怎樣理解這種行為?

“秦樓月,年年柳色,灞陵傷別?!?(李白)唐人送別,折柳相贈(zèng),意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音,象征友情綿長(zhǎng),永志不忘。

“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式,傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人,這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花,荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草,認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此,寫采芙蓉送給所思之人,營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩,談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮,將以遺所思。

馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

詩歌解析:

在春天的庭院里,有一株嘉美的樹,在滿樹綠葉的襯托下,開出了茂密的花朵,顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條,折下了最好看的一樹花,要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?;ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖??纱秸巯禄▉?,才猛然想到:天遙地遠(yuǎn),這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久,想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考:

異:所選意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情,而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外,《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止,而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同:都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng),最后點(diǎn)明了全詩的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語:

詩的境界,就是愛的境界。一首詩,就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》,心中便充溢著太多的祈盼,盼游子早歸,盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒,那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆,發(fā)揮想象,注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆,下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書

教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如:看標(biāo)題,抓題眼??醋髡?,學(xué)會(huì)知人論世。看注釋,抓暗示有效信息??匆庀笠饩常壘懊髑?。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象:芙蓉 蘭澤 芳草

意境:清幽高潔

感情:愛戀——思念——迷?!獞n傷

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo):

1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn):

多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí):

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個(gè)小競(jìng)賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

(一)初讀,讀準(zhǔn)讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀,評(píng)點(diǎn)指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3、整體梳理,解決重點(diǎn)字詞問題。

4、在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。

(二)再讀,整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些?

憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀,逐句賞析。

1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

(1)詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的?

涉江采芙蓉

(2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?

鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

(1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?

所思在遠(yuǎn)道。

(2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng),作者是用什么句式表達(dá)的呢?

設(shè)問,問答兩體?!八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?

自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?

生:對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

(1)此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?

沒有,他看到的是,長(zhǎng)路漫漫無邊無際。

(2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長(zhǎng),使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居,憂傷以終老。

(1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判(此處知人論世)

(2)那么研討至此,我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動(dòng),所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲;

第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?

第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4、定義介紹

5、結(jié)合本詩詩句,具體分析。

6、表達(dá)效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1、那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實(shí)則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?

2、配樂,帶著對(duì)這首詩的理解,有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2.了解五言詩的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

如果字詞過關(guān)了,對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到,但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1.疏通詩句,誦讀涵詠。

2.從知人論世和語言技巧人手,把握意象,進(jìn)入意境。

3.領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn),汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.第一課時(shí),讓學(xué)生誦讀第一、二首詩,并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

2.第二課時(shí),讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平,從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出,送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍薄;驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒?,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

芙蓉樓送辛漸課件教案合集


前輩告訴我們,做事之前提前下功夫是成功的一部分。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展,教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案,所以,很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué),教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢?小編推薦你不妨讀一下芙蓉樓送辛漸課件教案合集,供你閱讀參考,并請(qǐng)收藏本頁面!

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇1】

課時(shí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字,會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。

2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》,背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3、體會(huì)詩意,感悟詩情,讀出畫面。感受詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)過程:

板塊一激趣導(dǎo)入,漸入詩境

1、激趣導(dǎo)入。

(1)出示課題:《古詩三首》。

(2)師引導(dǎo):我們學(xué)過很多古詩,你記得最熟的是哪首古詩?可以背誦給大家聽聽嗎?

(3)生交流,師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

(4)師導(dǎo)入:中國(guó),是詩歌的國(guó)度,尤其是唐詩,是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)三首古詩,看看這些詩又告訴了我們什么道理,詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷,帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>

2、生自由朗讀課文,在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

板塊二初讀古詩,識(shí)記生字

1、初讀古詩。

(1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

(2)生自由朗讀詩歌,要求:借助課文注音讀準(zhǔn)字音,借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

(3)師指名開火車讀詩句,相機(jī)糾正字音;小組比賽朗讀,讀通、讀順每句詩;同桌互讀,邊讀邊互相指正;師指三名生讀,引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

(1)課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語。

(2)師指名讀帶拼音的詞語;全班齊讀。

(3)師指名讀去掉拼音的詞語;全班齊讀。

(4)課件出示要求會(huì)寫的字。

(5)生小聲認(rèn)讀,師引導(dǎo):從字形的角度觀察,這四個(gè)字要記住,難嗎?你有什么好方法?

(6)師指名交流,相機(jī)講解。

①講解示例:“壺”,上下結(jié)構(gòu),由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”,不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后,師引導(dǎo):“壺”字在書寫時(shí)要注意什么?(提示:上面的“士”要寫正確)

④師指導(dǎo)書寫“壺”,引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位,指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

板塊三品讀詩文,入情入境

1、詩題入手,了解背景。

(1)課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

(2)關(guān)注詩題中的事件——“送”。

①師引導(dǎo):讀詩先讀題,你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢?還有哪些疑問呢?在提出疑問之前,可以看看文中的注釋,看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示:

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo):讀了這些詩題,你發(fā)現(xiàn)了什么?

⑤生自由讀詩題。

⑥示例:這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行,詩人在為朋友送行。

⑦師引導(dǎo):你還知道哪些送別詩嗎?(師相機(jī)出示課件)

課件出示:

《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》

(3)引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題,嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例:作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

(4)關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo):這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢?

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料,快速地從中提取主要信息。

2、品讀詩文,入境入情。

(1)課件出示古詩,生自由朗讀。

(2)師引導(dǎo):王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎?它與其他送別詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

(3)體會(huì)情感。

①師引導(dǎo):靜下心來看看注釋,仔細(xì)讀讀,我們可以從詩中體會(huì)到詩人怎樣的情感呢?

②生交流。

示例1:我從第1、2句詩中體會(huì)到詩人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

示例2:我從第3、4句詩中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的.品格。

(4)學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩,師引導(dǎo):對(duì)于這句詩,你讀出了怎樣的感覺?詩中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感?(相機(jī)出示課件)

②師:什么樣的雨能稱為“寒雨”呢?詩人為什么要提到“夜”?

示例:俗話說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”,尤其是在下雨的夜晚,渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③(課件出示圖片)師引導(dǎo)想象:你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?

示例:秋雨蒙蒙,綿綿不絕,夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊,抬眼望去,江面雨霧彌漫,凄清靜謐。

④師小結(jié):迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個(gè)離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句,引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

(5)學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句,引導(dǎo):你又從這句詩中讀出了什么?

示例:從“平明”,即天剛剛亮,可以看出詩人和朋友很早就出門了,也許他們徹夜未眠?!肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。(板書:楚山孤)

②師指名讀,要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖:這又是一幅怎樣的畫面?

示例:詩人和朋友來到江邊,依依惜別。遠(yuǎn)處的山,好像也見證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo):在作者的眼里,孤獨(dú)的不僅僅是楚山,孤獨(dú)的還有詩人的內(nèi)心。(板書:孤獨(dú))

⑤師指導(dǎo):讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。(師指名讀后全班齊讀)

(6)學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo):王昌齡會(huì)和朋友說些什么呢?

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀:詩人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州,然而送君千里,終有一別。此時(shí),詩人站在江邊,只覺一夜秋雨,寒意連連,江中遠(yuǎn)山,孤傲聳峙,離愁別緒,溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽,會(huì)見到自己洛陽的親友,詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象:好友辛漸就要回去,即將見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么?

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀:王昌齡想讓友人告訴親友什么?這些王昌齡都想到了,但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——

⑧生齊讀:“一片冰心在玉壺”。(課件出示:一片冰心在玉壺)

⑨師生合作朗讀。

(師)當(dāng)友人問起時(shí),王昌齡會(huì)豪邁地說——(生)“一片冰心在玉壺。”

(師)當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時(shí),王昌齡還會(huì)深情地說——(生)“一片冰心在玉壺?!?/p>

(師)當(dāng)年邁的雙親問起時(shí),王昌齡依舊堅(jiān)定地說——(生)“一片冰心在玉壺?!?/p>

師引導(dǎo)理解:冰、玉有什么特點(diǎn)?王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊,是想表明什么?

示例:盡管兩次被貶,可詩人仍然堅(jiān)定自己的信念,仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

(板書:頑強(qiáng)純潔清廉正直)

3、總結(jié)全詩,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

(1)(課件出示全詩)師引導(dǎo):讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩,走進(jìn)王昌齡,齊讀整首詩。

(2)有感情地朗讀。送別詩,送別的是朋友,表達(dá)的是真情,表白的是自己,這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境,越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。(生再自由讀)

(3)生自由讀后師指名讀。

(4)師小結(jié):秋雨綿綿,江水悠悠,寒意陣陣,兩個(gè)夜行的人,他們是即將分別的朋友。天還未明,早起的兩人依依惜別,遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨,這孤山,是分別的離愁,更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨,詩人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石,縱然孤身一人,也冰清玉潔。果真是寓情于景,情景交融,別具匠心啊。

4、默寫古詩。

5、拓展練習(xí)。收集送別詩,體會(huì)詩中表達(dá)的情感。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo):

1、基本教學(xué):正確流利的朗讀古詩,了解古詩的大致意思,能背誦古詩。

2、情感態(tài)度:透過學(xué)習(xí)古詩,體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用:自己會(huì)寫離別贈(zèng)言

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。

教學(xué)過程:

一、以情導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,你們即將結(jié)束小學(xué)生活,離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近,不知你們是否已經(jīng)感受到,在四月的花香中開始彌漫離別的氣息;那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友,念念不忘的友情?你又有何話想對(duì)他(她)說呢?

2、過渡揭題:別急,我們暫且把這種思緒擱置一下,先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩歌。

播課件板書課題

介紹作者(穿插《出塞》)

二、學(xué)習(xí)古詩:

1、自由讀詩,看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀,糾正不正確發(fā)音。

3、再讀,(小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……)

4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5、群眾誦讀

6、出示問題,初步理解

學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意,教師進(jìn)行輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯(cuò)。播課件(重點(diǎn)詞句)

播課件,描述詩的意境。

這是一首送別詩,全詩即景生情,寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起,為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間;“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句,寫的'是自己,但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩人的同鄉(xiāng),辛漸返鄉(xiāng),親友必須要問到詩人的狀況,所以詩人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他:“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況,你就說,我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰,裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺,表達(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格,也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒,更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開想象誦讀詩,師生共評(píng)

7、背誦:

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

三、積累訓(xùn)練

1、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎(課件出示)

2、那里還有幾句送別的詩句,讓我們一齊讀一讀。

(課件出示)

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫離別贈(zèng)言(課件播放送別)

板書設(shè)計(jì):芙蓉樓送辛漸

唐—王昌齡

寫景:渲染氣氛——寒雨

敘事點(diǎn)出送別——送客

抒情:證明心意——一片冰心

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇3】

北京版六年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)《芙蓉樓送辛漸》

教學(xué)目標(biāo):

正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,抓住冰心、玉壺理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課,板書課題

1、今天,我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào):芙蓉的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

二、介紹詩人

三、品讀重點(diǎn),深入感悟

1、出示自學(xué)提示:

①自由讀古詩,多讀幾遍,讀準(zhǔn)確,讀流暢。

②結(jié)合文中注釋,四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

③在不明白的地方打上問號(hào)。

2、回報(bào)交流。

(1)指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)壺字。

再齊讀。

(2)從詩的前兩行,仿佛看到了什么樣的畫面?用自己的話說一說。

此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受?

想一想:詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒?

什么樣的雨稱為寒雨呢?寒雨怎么樣呢?

秋風(fēng)秋雨秋煞人,寒雨不僅增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰孤呢??jī)H僅是楚山孤嗎?還有誰是孤零零的?

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

(3)誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么?

冰心從字面上看是什么意思,實(shí)際上詩人想說明什么?

玉壺又是什么樣子呢?

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻,詩人為什么要這樣比喻自己呢?

出示寫作背景。

陰霾的天氣,遠(yuǎn)離的朋友,再加上眾口的毀謗,朝廷的貶謫,詩人沒有退卻,而是勇敢的面對(duì)一切。

所以,臨別之時(shí),王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說

一切的一切,王昌齡沒有失望,而是樂觀地對(duì)辛漸說

讓我們像王昌齡一樣,堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說

(4)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼,從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了,你們會(huì)吟詩嗎?

吟詩,就要入情入境的吟誦,抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩?

4、小結(jié):人生自古傷離別??墒?,今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎?只要我們心中有彼此,只要我們學(xué)會(huì)珍惜,離別將不再是憂傷。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇4】

教學(xué)技能:

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩,背誦古詩。

過程方法:

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思,體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度:

體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌,或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí):

1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入;

1同學(xué)們,你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3揭題:今天,我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩:

1自由讀詩,看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀,糾正不正確發(fā)音。

3再讀,要求:連貫。

4賽讀,(分小組進(jìn)行)。

5你把詩歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?

(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意,教師進(jìn)行輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖,聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH,師范讀(出示朗讀記號(hào)),學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6朋友之間的離別讓人難忘,來吧,讓我們走進(jìn)作者,體會(huì)他的情感,體會(huì)那份傷感。

(1)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩,師生共評(píng)

(3)播放配樂FLASH,指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了,你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書:(古詩全文)

知識(shí)鏈接:

王昌齡(?~約756),唐代詩人。字少伯。京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第,任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游,“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年,因事被貶謫嶺南,途經(jīng)襄陽時(shí),孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽,他有送李白詩《巴陵送李十二》。

次年,他由嶺南北返長(zhǎng)安,并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年,又受謗毀,被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩,寄予深切的同情與懷念。安史亂起,王昌齡由貶所赴江寧,為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名,人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇5】

教學(xué)技能:

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩,背誦古詩。

過程方法:

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思,體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度:

體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌,或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí):

1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入;

1、同學(xué)們,你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2、朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3、揭題:今天,我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩:

1、自由讀詩,看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀,糾正不正確發(fā)音。

3、再讀,要求:連貫。

4、賽讀,(分小組進(jìn)行)。

5、你把詩歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?

(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意,教師進(jìn)行輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖,聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH,師范讀(出示朗讀記號(hào)),學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6、朋友之間的離別讓人難忘,來吧,讓我們走進(jìn)作者,體會(huì)他的情感,體會(huì)那份傷感。

(1)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩,師生共評(píng)

(3)播放配樂FLASH,指名配樂讀。

7、要是能背下來哪就好了,你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書:(古詩全文)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇6】

1.知識(shí)目標(biāo):深入了解李白其人,理解詩歌的藝術(shù)手法,如章法、意境、聲韻等。

2.能力目標(biāo):通過誦讀品評(píng)賞鑒,體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色。

3.情感目標(biāo):讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。

1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手,領(lǐng)會(huì)詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)。

2、借助于“剝皮抽筋”法,探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞,體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).

2、探究本課的情感主旨。

1、朗讀法。

2、點(diǎn)撥法。

3、自主學(xué)習(xí),小組合作。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入:

以賀知章對(duì)李白《蜀道難》的評(píng)價(jià)——“子,謫仙人也!”引出教學(xué)文本。

二、初讀文本,粗品詩意。

(一)、《蜀道難》解題:

《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個(gè)歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難,行旅之辛苦。

《樂府解題》:“備言蜀山之阻?!?(PPT展示)

(二)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生集體朗讀,教師注意其讀音及停頓。

(三)、朗讀指導(dǎo):

1、教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。

2、提問學(xué)生:朗讀應(yīng)注意的要素。

朗讀要素:節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。(PPT展示)

3、以首段為例,教師示范并指導(dǎo)朗讀。

“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩,奠定了詩的詠嘆基調(diào),感情是豪放的,要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子,表明這是詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?!班嬗鯂健笔求@異之辭?!拔!薄案摺?,一義重出,極言蜀道高峻。“乎”“哉”,皆可有延長(zhǎng)音?!笆竦乐y”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調(diào)讀“難于上青天”五字,如此則全詩主旨自明。

“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?!边@一層寫蜀道來歷,當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕,無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”,意即無人能攀越——這些,都是為下文作鋪墊的,應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應(yīng)著意加以渲染,如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面,表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?!边@一層緊承上文,寫蜀道的高峻,含雖有道而人難行之意,當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?!吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些,使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺,重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?!包S鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫,專敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想,“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

4、學(xué)生再讀。

(四)、問題研討:

1、《蜀道難》為樂府舊題,本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題,是簡(jiǎn)單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處?

李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩的學(xué)習(xí),以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩人對(duì)樂府舊題詩的繼承和創(chuàng)新?

2、學(xué)生小組討論,教師指導(dǎo)。

(讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌,進(jìn)行比較分析。)

3.成果展示:

4、教師總結(jié):

第一處創(chuàng)新:句法的推陳出新。

樂府詩歌,尤其是初唐以來,一般都是七言古體詩,但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用,成為一種雜言體。大量使用散文化詩句,參差錯(cuò)落、長(zhǎng)短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng),加以推陳出新。句式的創(chuàng)新,有利于情感抒發(fā)的自由和變化,也附和了李白豪放不羈,追求個(gè)性自由解放的靈魂。(PPT展示:)

第二課時(shí)

三、再讀文本,淺探主旨。

(五)、學(xué)生聽名家范讀,再次朗讀。

(六)本詩內(nèi)容主旨淺探。

1、教師提問:本詩題為“蜀道難”,此道到底有多難?詩人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓?

詩人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法,直接抒發(fā):“蜀道之難,難于上青天?!?/p>

2、教師提問:蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字?

高、險(xiǎn)

3、學(xué)生小組合作,從高、險(xiǎn)兩個(gè)方面分析本詩內(nèi)容。

4、教師指導(dǎo)總結(jié):

一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示:)

5、教師提問:本詩主要寫蜀道之高險(xiǎn),目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

6、學(xué)生討論,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

7、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。

讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子,并組成一詩。

8、成果展示:(PPT展示:)

全詩的骨干句子集中起來:

●噫吁戲!危乎高哉!

●蜀道之難,難于上青天,

●問君西游何時(shí)還?

●蜀道之難,難于上青天,

●嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?

●錦城雖云樂,不如早還家。

●蜀道之難,難于上青天,

●側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!

詩歌主旨:贈(zèng)別友人入蜀,對(duì)友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

胡震亨《李詩通》中說“白蜀人,自為蜀詠耳。言其險(xiǎn),更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?!?/p>

9、教師總結(jié):

第二處創(chuàng)新:主題的現(xiàn)實(shí)意義。

本詩雖是引用樂府舊題,詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意,但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神,有著針對(duì)現(xiàn)實(shí)的主題。

四、課后作業(yè):

小組合作:對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素,如煉字、修辭等,共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果,由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。

(此課后作業(yè)是針對(duì)第二課時(shí)做準(zhǔn)備)

板書設(shè)計(jì):

一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入。

播放古典音樂,教師配樂講述,引入課題。

導(dǎo)語:古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn),它就像一顆閃亮的明珠,散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門,感受了《詩經(jīng)〃采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷;詩圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲?!钡南矏傂那?;宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天,就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐茫S著唐代著名詩人王昌齡,來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

(出示王昌齡像)師:這位就是詩人王昌齡,課前大家查閱過了他的相關(guān)資料,你們都了解到了些什么?(課件出示詩人簡(jiǎn)介)

三、釋題。

師:學(xué)習(xí)古詩,應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么?“芙蓉樓”是潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎?與朋友分別時(shí),詩人會(huì)是一種怎樣的心情呢?讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀,品評(píng)朗讀。

過渡:辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友,辛漸即將回到家鄉(xiāng),王昌齡在芙蓉樓為他送行,這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。

1、初讀古詩

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩,注意讀正確,讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。

師:誰來讀一讀這首詩?其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。

(2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

師:我們知道,古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,他在讀時(shí)是怎么停頓的,有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學(xué)生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容??梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師:誰來說說你從這首詩中知道了什么?

過渡:結(jié)合注釋,我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說,古詩是語言的鉆石,它凝練、雋永,值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第

一、二句。(出示

一、二句詩)

五、品詩,悟情。

1、教學(xué)

一、二兩句,感受含蓄的離別情懷。

(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀

一、二兩句,邊讀邊想你仿佛看到了什么?(相機(jī)板書:寒雨 孤山)……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎?面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨,這樣孤零零的楚山,又要與好友分別了,詩人心中是怎樣的感受呢?(板書:孤寂)詩人表面上寫楚山孤獨(dú),其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心?。?/p>

師:讓我們帶著這種情感,再讀這兩句。(指導(dǎo)朗讀) 師:芙蓉樓一別,辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚,而這里就只留下詩人一個(gè)人了,再?zèng)]人陪他飲酒,陪他吟詩,與他交心了……想到這些,他的心中更感到……(學(xué)生說感受)所以在第

一、二句這樣寫道:寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。(師引生再讀)。

(2)指導(dǎo)朗讀

一、二句。讀出詩人與朋友離別時(shí)的惆悵,那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂。

2、教學(xué)

三、四兩句,感受詩人高潔的情懷。

(1)師:天亮了,這對(duì)好友就要分別了。如果是你,會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢?但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!保ǔ鍪竞髢删湓姡?/p>

(2)師:芙蓉樓一別之后,辛漸即將回到洛陽,見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?(年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人)這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么?(他為什么不回來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭貶謫?)

(3)師:這些王昌齡都想到了,但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么?(課件插入詩人生平簡(jiǎn)介:王昌齡才華橫溢,官至縣蔚。四十一歲時(shí)因事獲罪,被貶謫嶺南,北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職,在江寧數(shù)年,又遭人底毀,五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫,被貶到更為偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間,為官三分之一的時(shí)間,是在貶謫中度過的!可以說,他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里,他依然堅(jiān)守自己的理想,從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì),也從未改變過報(bào)效國(guó)家的志向?。?/p>

通過了解了詩人的經(jīng)歷,請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句,你從中體會(huì)到了什么?是從哪些字詞體會(huì)到的?(板書冰心、玉壺)“冰心”是什么意思?詩人想用它說明什么?“玉壺”是什么樣子的呢?(里里外外晶瑩剔透,潔白無瑕)由此可見,詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師:多么正直的人,多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>

(4)引讀:所以當(dāng)年邁的雙親問他:你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎?王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說:“一片冰心在玉壺”!

當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問他:你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎?王昌齡會(huì)深情地說:“一片冰心在玉壺”!

當(dāng)親密的兄弟問他:你會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié),同流合污嗎?王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說:“一片冰心在玉壺”!

當(dāng)情深意重的友人問他:你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎?王昌齡依然會(huì)豪邁地說:“一片冰心在玉壺”!

師:王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊:(師引生讀)“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。

3、歸納主題。

師:《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒,烘托了詩人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在,成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師:當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感,理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后,讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。(播放古詩新唱)

六、拓展延伸。

1、師:同學(xué)們,王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首,這節(jié)課學(xué)的是其中一首,描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰,丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心?!泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。我們來讀一讀。(生讀)從“高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心?!庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖椤5还墉h(huán)境怎樣惡劣,內(nèi)心怎樣孤寂,始終改變不了詩人的高潔情操,因?yàn)樗冀K做到:“一片冰心在玉壺”。(出示并引生再讀此句)

2、師配樂解說:在古代,由于交通不便,親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見,因而古人更重離別。士大夫們送行,不光是備酒餞行,折柳相送,還常寫詩給自己的朋友。所以,表達(dá)離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩?

3、結(jié)束語:同學(xué)們,離別是岸上的踏歌,是碧空下的孤帆,是平明送客后孤獨(dú)的楚山。在中國(guó)的古典詩歌中,還有很多表達(dá)離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》,王維的《山中相送》等等,大家課后可以去欣賞、品味

板書設(shè)計(jì):

芙蓉樓送辛漸

(唐)王昌齡

寒雨 山孤

孤寂

高潔

冰心 玉壺

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo):

1 認(rèn)識(shí)生字,書讀背誦古詩。

2了解詩句的大體內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

熟讀背誦古詩,了解古詩的大體內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們?cè)谶^去三年里,同學(xué)們?cè)?/p>

老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞,在不斷的積累的過程中,我們感受到每一首詩都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請(qǐng)同學(xué)背誦,說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。

3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

4、板書課題,請(qǐng)同學(xué)朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境,了解古詩。

1、 簡(jiǎn)介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

4、同位互讀,檢查生字認(rèn)讀情況。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀:

吳 孤 洛壺

6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩,邊讀邊想:詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

三.指導(dǎo)自學(xué)

過渡:這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。

1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

板書:讀(劃停頓,熟讀)

解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)

解全詩(串句連詩)

朗讀(體會(huì)感情,有語氣朗讀)

2.小組學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))

“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤 ”,清晨送別友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問,”到了洛陽,如果有親友問起我的景況,就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四.深入學(xué)習(xí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

過渡:為了更深入地了解詩的內(nèi)涵,體會(huì)作者的感情,我們還需要了解詩的作者及背景,這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

1. 介紹作者王昌齡及背景。

2. 了解作者、背景,與詩歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

了解了背景,理解了詩句,你能回答下面的問題嗎?

(1)這首詩表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

(2)體會(huì)詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

3. 深入體會(huì)感情,指導(dǎo)朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩,不僅理解了詩句,了解了作者的思想感情,課后我們可以多積累一些古詩詞。

[注釋]

1.芙容樓:潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸:作者的一位朋友。

2.寒雨連江:潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說,夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳:春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶,所以稱這一帶為吳。

3.平明:清晨。楚山:春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶,所以稱這一帶為楚山。

4.洛陽:今河南洛陽,是辛漸所去的地方。

5.冰心:比喻心的純潔。玉壺:冰在玉壺之中,進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)?”,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的黯淡氣氛,詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”,點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨,天氣初晴,青山滴翠,孤山兀立。一個(gè)“孤”字,也形象地傳達(dá)了詩人此時(shí)的心境。

“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”二句,寫的是詩人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說:你到達(dá)洛陽后,假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況,你可以告訴他們,就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像冰那樣晶瑩,像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻,來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白,更是詩人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊,表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

作者簡(jiǎn)介:王昌齡(約698-756),字少伯,京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。

2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學(xué)重點(diǎn):

感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

教學(xué)難點(diǎn):

抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學(xué)過程:

一、游戲?qū)搿?/strong>

1、對(duì)詩游戲。(送別詩)

故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。

2、導(dǎo)入課題

今天,就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐?,跟隨著唐代著名詩人王昌齡,來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

3、理解詩題。

4、背景介紹。

二、整體誦讀,品評(píng)朗讀。

1、初讀古詩

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩,注意讀正確,讀流利。

(1)指讀正音。

(2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美;指讀、男女生共讀。

師:我們知道,古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,他在讀時(shí)是怎么停頓的,有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師范讀,讀出韻腳音調(diào)。

3、生試讀,指讀。

4、齊讀古詩。

三、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。

2、同桌交流。

3、課堂交流。

(1)“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著雨。

(2)“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。

(3)“楚山孤”可以看出詩人送別好友時(shí)的孤寂心情。

四、走進(jìn)詩人感悟品格。

1、教學(xué)三、四兩句,感受詩人高潔的情懷。

(1)師:芙蓉樓一別之后,辛漸即將回到洛陽,見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?(年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人)這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么?(他為什么不回來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭貶謫?)

師:這些王昌齡都想到了,但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺?!边@究竟是為什么?

(2)播放動(dòng)畫

通過了解了詩人的經(jīng)歷,請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句,你從中體會(huì)到了什么?是從哪些字詞體會(huì)到的?(板書冰心、玉壺)“冰心”是什么意思?詩人想用它說明什么?“玉壺”是什么樣子的呢?(里里外外晶瑩剔透,潔白無瑕)由此可見,詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師:多么正直的人,多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>

(3)補(bǔ)充“玉壺”典故詩句。

3、歸納主題。

師:《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒,烘托了詩人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在,成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師:當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感,理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后,讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。(播放古詩新唱)

五、拓展延伸,對(duì)比閱讀。

李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

六、作業(yè)布置。

1、默寫古詩。

2、搜集送別詩。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇10】

教材簡(jiǎn)析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的朋友,這次擬由潤(rùn)州渡江,取道揚(yáng)州,北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州,然后在此分手。這詩原題共兩首,這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?huì),不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,通過學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。

2.過程與方法

感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)重點(diǎn)

能通過不同方式的讀,理解體會(huì)詩意,感悟詩歌所描寫的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)

1.談話:相見時(shí)難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來就是

最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題,并說說通過詩題你知道了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對(duì)送別詩的一個(gè)課外積累,同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛,使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,這一送就是一百多里啊!

(設(shè)計(jì)意圖:在此處做資料的補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩,整體感知

1.打開課本,請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩。

(點(diǎn)撥:注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來。)

2.指名朗讀,教師點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法:我們讀古詩文,光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

3.借助注釋,結(jié)合你自己的感受,談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀,加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充,使學(xué)生腦海中形成一定的畫面,拉近與文本之間的距離,初步感悟詩歌的空靈之美。)

三、精讀古詩,重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師:同學(xué)們對(duì)詩的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?

(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師:“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意,就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?,平民送客楚山孤?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點(diǎn)撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。

師:是啊,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊,這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié):除此之外,你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉,但始終不肯向惡勢(shì)力屈服,頑強(qiáng)斗爭(zhēng),直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。)

隨機(jī)提問:你認(rèn)為這個(gè)寒,我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒,更覺孤立無援。

引導(dǎo)談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺寒心啊,朋友的離去更讓他覺得孤立無援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解,是一個(gè)由淺入深,循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程,同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)作者內(nèi)心,感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1.小練筆,走進(jìn)作者內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白)過渡:面對(duì)這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩人思緒萬千,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無法入眠,那個(gè)無眠之夜,他在想:“————。”

(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心,能與作者對(duì)話,同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

師:于是,在那長(zhǎng)亭外,瑟瑟秋風(fēng)中,我們聽到了這樣一句話(生):“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”————?!?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):————?!?師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望,而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景,和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充,也會(huì)使學(xué)生明白,作者那種對(duì)家人,對(duì)朋友,對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化,學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此,此時(shí)的朗讀,已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

2.感悟人物品質(zhì)。

(1)師:沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安,也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀:“————?!睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)

(2)引導(dǎo):望著朋友遠(yuǎn)去的背影,王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身,再也沒有回頭,難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。

總結(jié):是的,他要讓那些惡勢(shì)力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會(huì)屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己的信念。

(設(shè)計(jì)意圖:通過層層遞進(jìn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,從而體會(huì)他剛正不阿,不畏強(qiáng)權(quán),不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會(huì)對(duì)他說些什么,可以以書信的形式,也可用詩歌的形式。

拓展閱讀:《芙蓉樓送辛漸》賞析

“寒雨連江夜入?yún)恰?,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶,此地是三國(guó)孫吳故地。),織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意,也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個(gè)離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿,江雨悄然而來的動(dòng)態(tài)能為人分明地感知,則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是,這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖,正好展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上,而王昌齡卻并不實(shí)寫如何感知秋雨來臨的細(xì)節(jié),他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝?shì),以大片淡墨染出滿紙煙雨,這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨,天色已明,辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠(yuǎn)山,想到友人不久便將隱沒在楚山之外,孤寂之感油然而生。

在遼闊的江面上,進(jìn)入詩人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山,浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的,唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水,卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻枺纯膳c親友相聚,而留在吳地的詩人,卻只能像這孤零零的楚山一樣,佇立在江畔空望著流水逝去。一個(gè)”孤”字如同感情的引線,自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭:”洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人,這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。

早在六朝劉宋時(shí)期,詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來,盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵(lì),推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報(bào),而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念,是大有深意的。

詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻,正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任,這決不是洗刷讒名的表白,而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人,這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。

即景生情,情蘊(yùn)景中,本是盛唐詩的共同特點(diǎn),而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應(yīng)麟《詩藪》)又是王詩的獨(dú)特風(fēng)格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山,不僅烘托出詩人送別時(shí)的凄寒孤寂之情,更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應(yīng),令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象,使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中,所以天然渾成,不著痕跡,含蓄蘊(yùn)藉,余韻無窮。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入。

播放古典音樂,教師配樂講述,引入課題。

導(dǎo)語:古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn),它就像一顆閃亮的明珠,散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門,感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷;詩圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。”的喜悅心情;宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天,就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐?,跟隨著唐代著名詩人王昌齡,來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

(出示王昌齡像)師:這位就是詩人王昌齡,課前大家查閱過了他的相關(guān)資料,你們都了解到了些什么?(課件出示詩人簡(jiǎn)介)

三、釋題。

師:學(xué)習(xí)古詩,應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么?“芙蓉樓”是潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓?!八汀笔撬蛣e的意思?!靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎?與朋友分別時(shí),詩人會(huì)是一種怎樣的心情呢?讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀,品評(píng)朗讀。

過渡:辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友,辛漸即將回到家鄉(xiāng),王昌齡在芙蓉樓為他送行,這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。

1、初讀古詩

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩,注意讀正確,讀流利。

(1)指導(dǎo)讀得正確。

師:誰來讀一讀這首詩?其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。

(2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

師:我們知道,古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,他在讀時(shí)是怎么停頓的,有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學(xué)生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容??梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師:誰來說說你從這首詩中知道了什么?

過渡:結(jié)合注釋,我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說,古詩是語言的鉆石,它凝練、雋永,值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。(出示一、二句詩)

五、品詩,悟情。

1、教學(xué)一、二兩句,感受含蓄的離別情懷。

(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀一、二兩句,邊讀邊想你仿佛看到了什么?(相機(jī)板書:寒雨 孤山)……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎?面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨,這樣孤零零的楚山,又要與好友分別了,詩人心中是怎樣的感受呢?(板書:孤寂)詩人表面上寫楚山孤獨(dú),其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心??!

師:讓我們帶著這種情感,再讀這兩句。(指導(dǎo)朗讀)

師:芙蓉樓一別,辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚,而這里就只留下詩人一個(gè)人了,再?zèng)]人陪他飲酒,陪他吟詩,與他交心了……想到這些,他的心中更感到……(學(xué)生說感受)所以在第一、二句這樣寫道:寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。(師引生再讀)。

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