《別餓壞了那匹馬》課件教案

1、布置初讀：

（1）利用工具書等識字學詞，把課文讀正確；

（2）結(jié)合導語，理清課文內(nèi)容：文章主要寫了什么事？

2、反饋交流：

3、你認為這是怎樣的一句話，哪里直接就告訴我們這是謊言？

三、深入課文，研究細節(jié)

其實在文章里，一個動作，一個眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

⑵別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

⑶“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

⑷他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時攤主怎么想的？）

（分析理解理解句子，領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。）

2、剖析原因

同學們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？

3、真相大白

我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（當我提著馬草走進后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？當時我是什么心情？可事實呢？）

哪里出問題了，到底是哪里出問題了，我停下尋找的腳步，細細回想，此時我明白了……（寫一寫，說一說）

四、課堂小結(jié)，蘊意提升

走進文章，走進內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會?！秳e餓壞了那匹馬》那是一個謊言，但卻是一個善意、美麗的謊言！

五、課外拓展

善意的謊言有時是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……有心的同學可以去看看

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。

首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標準，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：

1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

反思這一課，我談談我的幾個主要設(shè)計。

一、注意導讀的引入

我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

二、設(shè)計好細讀的問題

學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。）

三、安排小練筆，填補文中空白

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談談自己學了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇5】

教學目標

1、通過二次呈現(xiàn)文本，補白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學生學習、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學重難點

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時安排

一課時。

教學過程

一、導入揭題，開門見山

同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會傷人。

4、重點關(guān)注學生在思考中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命，青年維護

1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊??？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？……“馬”

2、真好，同學們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎?。下課！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇6】

設(shè)計理念：

新課程標準指出：閱讀教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不應以自己的分析代替學生的自讀感悟，并能尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。因此我們的語文教學應始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時間還給學生；教師應該體現(xiàn)主導，用自身基本功和對文本的預先鉆研解讀，以激情的引導，多樣的體驗手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分的讀，充分的想，充分的體驗和感悟，把主體地位還給學生，讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學重點、難點：

教學重點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入

講一個善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當。

2、每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙，一個善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導語，自讀課文。

1.讀準生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動機是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、細讀課文

（一）抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請同學找出“我”和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學們分角色朗讀課文，旁白由全班同學讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺把它劃出來，好好地讀一下，說說為什么令你感動

（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請同學們說說從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂于助人）

③請學生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來，指導學生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

①姑娘茫然的眼睛說明什么？引導學生討論.

②既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良，不想我今后看不到書.）

③這位殘疾人多好啊!請同學們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

①他為什么急了？

（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進里屋.）

②請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導學生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇7】

教學目標：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學過程：

一、初讀課文

（一）大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯字。思考三個問題：

1、課文中真有這匹馬嗎？2、出現(xiàn)了哪幾個人物？3、主要講了一件什么事？

（二）課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（看來這匹馬只是殘疾青年編出來騙騙“我”的）那殘疾青年為什么要騙“我”呢？要想知道其中的原因，我們得了解課文主要寫了一件什么事呢？我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個人物？板書：“我”殘疾青年

（三）在每個人身上發(fā)生了什么事？根據(jù)學生的回答，師再概括。

板書出示：

“我”——白看書感動

父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書

殘疾青年——騙我有馬買了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個人身上的故事，誰能用簡潔的語言說一說課文主要寫了一件什么事？

二、細品課文

過渡：通過剛才的分析，我們知道了“別餓壞了那匹馬”，這是一句謊言，謊言就有破綻，你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎？請快速默讀，在文中畫出有關(guān)句子，把關(guān)鍵詞做記號。

反饋：

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

你從哪里看的破綻來了？（“一愣一亮認真的看”幾個關(guān)鍵詞著重變紅）

一愣是為什么，一亮表示了什么？（讀出一靈機一動的感覺來）

有必要“認真的看”嗎？為了什么？（用心良苦）

從殘疾青年的神態(tài)、動作、語言中你感受到了一個怎樣的殘疾青年？（愛心，機智等）（再讀）

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！

“茫然”什么意思？（疑惑的的樣子）

你明白了什么？（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）

“命令”的語氣是什么樣的？

3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

注意看標點標點符號，看出了什么？

除了語言上，還可以從哪里看出來？——動作

從“拼命”中感受到的是什么？

（寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。）

4、“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

注意殘疾青年的說話方式。體會到了什么。

小結(jié)：學到這里，我們知道殘疾青年說謊不僅沒傷害到“我”，而且處處表現(xiàn)出對“我”的關(guān)心，所以說這是個什么（板書：善意的諾言）

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動聽、多么感人的話，快速找找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，其用意是什么？

反饋：

課件出示：

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次，是________對______說的，他好像是_____________________，實際上是為了免去“我”賣草的辛苦，可以安心看書；

第二次，是_________對____說的，這是他希望妹妹______________________；

第三次，是____對__________說的，表明了“我”____________________。

根據(jù)學生的回答完成填空。

第一次：這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

1、“以后把馬草賣給我”，同學們想想，殘疾青年的這句話，為“我”解決了多少實際問題??？（不用再費力找買主等）

2、“別餓壞了那匹馬，行嗎？”在后面加上“行嗎”，來讀讀，你能讀出什么來？（好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的，

3、看出了殘疾青年是個怎樣的人？

第二次：以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

讀。

為什么每天還要再重復這句話？

（這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。）

第三次：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

這句話是“我”說的，從中也看出了我對這匹馬的什么感情？（每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心）。

“我”這么積極的把馬草提進，是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬？

可“我”推開了這扇門時，看到了什么？齊讀：

（可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

作者看到了什么？

三、小結(jié)

在平時的學習、生活中，我們都不喜歡說謊的人，但由于情況限制，出于對他人的幫助，有時會說一些善意的諾言，只要它沒傷害到人，有時也會使生活更精彩。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇8】

房子里沒有馬。

我推開那扇吱呀作響的門，走進了后院。我看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜的吃著我的馬草的馬呢？我的眼睛急切的尋找著那匹馬，可是當我掃視完整個后院時，仍沒有發(fā)現(xiàn)那匹馬的蹤跡！

我一下子明白了！原來，他們家根本就沒有馬，這是他希望我能多看一些書，才編出這樣的謊言。還記得當初經(jīng)過他的書攤時，他看到了我的馬草，了解到我很想看書，就假裝仔細地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說出來，就用命令的口吻讓她拿進去。原來，他家并沒有馬。他說他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書！這一切，都是他編出來的！

我扭頭沖了出來，直想哭。對不起，他拍著我的肩膀，輕聲說道，我知道，你希望有那么一匹馬。沒事的，你看書吧！我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。我說：我一定好好看書，長大后我也要當你這樣的人！他抿嘴笑了！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇9】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）YjS21.COm

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好啊？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇10】

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

【教學難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學準備】

搜集相關(guān)事例、課件。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入談話

板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個怎樣的故事？

二、結(jié)合自讀導語，默讀課文

１、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。

２、文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。）

三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

交流：青年的善良、寬厚。

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

交流其他人的美好心靈。

文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

四、點題，深化主題

文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？理解雙關(guān)。

五、拓展延伸

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

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別餓壞了那匹馬課件十五篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了一些“別餓壞了那匹馬課件”資料。對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。做好教案對于教師具有非決定性的作用。謝謝使用愿我們共同成長！

別餓壞了那匹馬課件 篇1

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學過程

一、導入

導入：同學們，上節(jié)課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

為什么是盯著，而且是命令的語氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什么？

小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個共同點嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

別餓壞了那匹馬課件 篇2

教材分析:

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題:尊重，是給予一個人最大的幫助和關(guān)懷.

教學目標:

能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準

文中的生字.

在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情.

深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學重點:

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

教學難點:

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學時間：1課時

教學媒體:多媒體課件

教學過程:

一，談話導入，引入話題.(提前5分鐘)

a，t:俗話說"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎

s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)

t:教師隨機提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎

b，揭示話題，引導質(zhì)疑.

t:是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

預設(shè)s:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年.

t:相信同學們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事.

二，學習課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關(guān)懷.

a，檢查朗讀，了解故事大概.

t:老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡(播放音樂)

預設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

b，再讀課文，感受我對"書"的渴望.

1，t:你剛才聽得很專注.是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎""沒問題."我巴不得有這樣的好事.

2，t:請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當時的心情如何(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

s：①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤.)

體會作者心情:渴望

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉.

體會作者心情:害怕，擔心

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)

體會作者心情:無奈，痛苦

3，總結(jié)引讀:

t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三，總結(jié)過渡，引出下文.

t:這喜悅，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀!難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話:

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

t:可是，同學們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點幫助與關(guān)懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解.

四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

1，t:故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

預設(shè):a，殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

2，t:也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么

師生情境對話交流:

預設(shè)1:其實那只是一個謊言……

是的，這的確是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言呢

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責罵……

c不用擔心找不到賣馬草的人

預設(shè)2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1，"別別別……"他急了，"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云來提!"

(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的焦急)

2，"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

預設(shè)3:其實有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧!

既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

同桌討論，教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3，t:當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，

沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。

cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(學生寫話，教師指導)

匯報寫話材料，分角色朗讀.

教師隨機總結(jié)反饋，適當修改.

板書:善意的謊言:關(guān)懷，尊重

五，總結(jié)課文，升華主題.

t：聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個善意的謊言.

t:幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課:

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

別餓壞了那匹馬課件 篇3

【教材理解】

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計與反思。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

【設(shè)計理念】

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，在閱讀教學過程中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”——《語文課程標準》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了“我”對殘疾青年的感激之情全文描寫細膩、情真意切本設(shè)計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的.感激之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【學情簡介】

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

【導學目標】

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及其特點

二、方法和過程目標

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會，讀出自己獨特的感悟

2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)

3．繼續(xù)學習與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價值觀目標

1．感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時積極倡導誠信風尚

2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習慣

【導學重難點】

導學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情，教學反思《《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計與反思》。

導學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【導學方法】探究式、合作式

【導學準備】

⒈教師準備：詞語、重點語句的幻燈（電腦演示文稿）

⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內(nèi)容

【課時安排】1課時

【導學過程】

一、導入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。（以虛假的言行掩蓋事實真相，并故意施詐使人上當）

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

設(shè)計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、整體感知

自由朗讀課文，1．讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。

4、課文主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“

別餓壞了那匹馬課件 篇4

蘇教版第12冊第七課《別餓壞了那匹馬》是二類課文，但這篇文章卻感人肺腑。這學期課時緊，只有18周，辦公室老師都覺得教二類課文沒有時間了，然我總覺得可惜了這么好的文章，就抽了15分鐘時間，讓學生學了這篇文章。

為了在短時間內(nèi)能夠比較深入地理解這篇文章，我設(shè)計了這樣幾個問題，讓學生們邊讀邊思考：

1、那匹馬在哪里？（這個問題是檢查同學們有沒有看懂文章，因為其實沒有馬）

2、文中主要寫了哪兩個人？哪個人留給你印象最深？為什么？（這個問題能夠讓學生在討論中感受人性美，也是我認為有必要讓學生讀此文的重要目的）

3、為什么以別餓壞了那匹馬為題？

學生帶著問題快速默讀課文后，第一個問題一帶而過，48個同學只有幾個人錯，接著重點討論了第二個問題，學生們不僅能夠抓住文章來娓娓而談，還能夠聯(lián)系生活實際，把在新聞節(jié)目中看到的一些領(lǐng)導大張旗鼓地慰問困難群眾的現(xiàn)象和文中那為殘疾青年的行為進行比較，從而明白了關(guān)心幫助他人又能夠維護他人自尊的可貴。第二個問題討論完了，第三個問題也就迎刃而解了。

別餓壞了那匹馬課件 篇5

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望和每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂的道理。

重點難點：

學會自覺地在字里行間體會文章真意

教學過程：

一、談話導入

讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指要誠實幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看?？梢匀c關(guān)鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮（一愣為什么？一亮又說明了什么？）

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（為什么茫然？為什么要命令？）

（3）、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。槭裁醇保繌钠疵胱枳】梢钥闯鍪裁?？）

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得我體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的那匹馬的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗讀

真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是我上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名說）

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬課件 篇6

《別餓壞了那匹馬》教案大家寫好了嗎，沒寫好的可以參考一些范文哦!下面是小編為大家收集的關(guān)于，歡迎大家閱讀!

一、教學目標

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

二、教學重難點

教學重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、教學過程

第一課時

一、導入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

二、結(jié)合自讀導語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的.心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

六、板書設(shè)計

別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。

別餓壞了那匹馬課件 篇7

[設(shè)計意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學目標]

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

[重點難點]

品析語言文字，體會人物真情。

[教學時間]一課時

[教學過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

（2）碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：聽見沒有？快把馬草提進去！

2、填寫標點，體會急迫的心情

（3）別別別他急了（，）碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。ㄟ@里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情他是真心的要幫助我，卻不想讓我知道。）

[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現(xiàn)辯證沖突，適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學生的高水平思維。]

（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草?。ㄌ貏e強調(diào)一如往日地，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）

2、碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。（為什么用反問句，而不說成碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說不的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）

[比較辨析既調(diào)動了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實際，指導生活。

1、文題中別餓壞了那匹馬，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話對不起，我這樣做可能傷害了你。如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意價值觀引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬課件 篇8

一、教學要求：

1、引導學生自學理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。

二、教學重難點：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學時間：一課時

四、教學用具：小黑板

五、教學過程：

一、自學，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

別餓壞了那匹馬課件 篇9

“不要餓死那匹馬”教學設(shè)計

教學目標：

1．讀懂文字內(nèi)容，欣賞幫助殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，“”我深深感謝這位殘疾人。

2.通過對人物語言、行為和心理的描寫，進一步理解人物素質(zhì)的書寫方法。

教學重點：

體驗樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)以及“我”對他們的深深感激。教學難點：

學會有意識地理解文章字里行間的真正含義。教學過程：

1．這個故事很有趣，并引入了一個新的教訓

1。談話：今天老師給同學們講了一個故事，同學們想聽嗎？

（當學生很感興趣時）老師又提出了一個要求：聽完故事后，同學們應該告訴我，故事主要講的是什么，聽完感覺如何故事？

2.聽故事，用圖片和聲音呈現(xiàn)動畫《別餓死那匹馬》的故事式課件。 [設(shè)計意圖：聽故事是一種成人和兒童都喜歡看的娛樂形式。故事是很好的教育資源。講故事可以使學生喜歡課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學。 ]

3.介紹一下正文的標題

講完故事，你知道故事的名字嗎？董事會主題：10

別讓那匹馬挨餓

4.讓學生聽完故事后，說說這個故事是關(guān)于什么的，故事是關(guān)于什么的。之后你感覺如何？

【設(shè)計意圖：了解文章的大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，并在此基礎(chǔ)上稍加體會和感受第一印象。 ]

二、師生辯論，感受人物素質(zhì)1.閱讀課文，收集辯論材料

1（1）聽完學生們的發(fā)言后，感覺殘疾青年和其他角色做的對，但老師聽完這個故事后很生氣，因為老師發(fā)現(xiàn)故事里的人在說謊?？磥硗瑢W和老師意見不一。為什么我們不來一場師生辯論賽，好嗎？教師讓學生閱讀課文，找出能表達課文特點的句子。

【設(shè)計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題閱讀，收集資料，撰寫“辯論演講”，有利于提高課堂效率]

課件演示：說謊是錯誤的，善意的謊言是正確的（2）讓學生分組分享表達人物性格的句子。 2.師生辯論

【設(shè)計意圖：將辯論賽引入漢語教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，它是本單元的口語。交際辯論的基礎(chǔ)。 ]

(1)課件展示：《小學生日常行為守則》第7條說：“老實說，不說謊……”老師不明白為什么學生覺得文字中的人物在說謊。 ，并說他們做對了嗎？首先，我認為說謊最多的還是殘疾青年。他們一開始就沒有馬，他們說要買“我的”馬草。你同意嗎？誰會和我爭論？

板書：殘疾青年，熱心善良

(2)繼續(xù)與同學們展開激烈的辯論，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上寫：“我”老實、愛讀書、有抱負

【設(shè)計意圖：目的是讓學生了解殘障青年幫助“我”的熱情和善意在自主的課堂氛圍中，也體驗了碧云和他父親的優(yōu)秀品質(zhì)生活]

3.體會我的感激之情

這么多人對“我”好，尤其是殘障青年對“我”，“我”感覺如何？ 【設(shè)計意圖：讓學生體會到“我”對這個殘疾青年的深深感激之情，也便于進一步教育學生擁有一顆感恩的心。 ]

2 總結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云和我父親無論是言傳身教，都是善意的。尤其是殘疾青年說的善意的謊言：“不要餓死那匹馬”，是為了幫助“我”，也是為了“我”。在師生辯論賽中，學生獲得了冠軍。

寫在黑板上：善意的謊言說幫助

[設(shè)計意圖：讓學生明白善意的謊言是出于善意，以維護利益為目的和出發(fā)點他人，是體貼的品質(zhì)的一種體現(xiàn)。 ]

三、小組賽，明白意思1.展示比賽題目，分組合作探索

同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)不錯。老師也敗了。現(xiàn)在我想開始一個同學和同學之間的小組比賽，看看哪個小組認為這個問題最快，好嗎？

(1) 文字以非常具體的方式表達了人物的品質(zhì)。文字主要體現(xiàn)了人物的哪些方面？我們可以從哪些句子中學習？

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？

【設(shè)計意圖：合作學習的民主和開放是提高學生學習效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.開展搶答比賽表揚優(yōu)秀團隊

【設(shè)計意圖：搶答比賽能有效促進學生課堂學習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性和自主學習能力意識，從而提高課堂教學的效果。 ]

4.總結(jié)全文，崇高情感1.復習課文內(nèi)容，講述感人故事

文中寫道，殘疾青年撒謊是為了實現(xiàn)“我”讀書是善意的謊言。從這一點上看，殘疾青年是一個熱心善良的人，“我”也非常感謝殘疾青年。接觸生活現(xiàn)實，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

2.總結(jié)課文的寫作方法，鼓勵學生積極使用

課文通過對人物的語言、動作和心理的描述來表達人物素質(zhì)的寫作方法，我們應該使用這些寫作方法更多地出現(xiàn)在作文中。

3【設(shè)計意圖：讓學生體驗世界的真善美，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心點燃心，學習作者使用的表達方式進一步提高他們的寫作技巧。 ]

五、擴容、練筆1.課件展示一個小鋼筆練習題：

可是已經(jīng)來不及了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

既然看到了馬草，明白了真相，“我”會如何表現(xiàn)呢？請與學生一起通過人物的語言、行為和心理的描述繼續(xù)寫一個片段

2.讓學生寫字練筆。

【設(shè)計意圖：閱讀課上的“小練習筆”，可以將剛學的寫作方法及時應用到自己的作文中，培養(yǎng)學生的寫作興趣并提高學生的寫作水平，也有助于學生更好地理解課文。 ]

6.布置作業(yè)

1.把“不要餓死那匹馬”的故事告訴你周圍的人。 2.閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，告訴我你看完后的感受。

【設(shè)計意圖：把課文當作故事講給身邊的人聽，可以加深對課文的理解，提高學生的表達能力；閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，讓學生更多地了解身邊人的關(guān)心和努力，也能提高學生的閱讀興趣。 ]

黑板書寫設(shè)計：

別餓死那匹馬

善意的幫助

殘疾青年感恩“我”熱情、善良、誠實、愛讀書、有抱負

【設(shè)計意圖：此板書設(shè)計有大綱，突出教學重點，深化課文內(nèi)容，增強教學過程中的韻律感，集中學生的注意力，達到美育的目的。起到促進教學效果的作用。 ]

別餓壞了那匹馬課件 篇10

教材分析：

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關(guān)懷。

教學目標：

1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

教學重點：

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個善意謊言中的雙重含義。

教學難點：

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

A、師：俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！蔽覀兩钤谶@個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?

B、揭示話題，引導質(zhì)疑。

師：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么?

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

預設(shè) 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

師：相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年?其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。

二、學習課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的幫助關(guān)懷。

A、檢查朗讀，了解故事大概。

師：老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡?

B、再讀課文，感受我對“書”的渴望。

1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

2、師：請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何?(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

生： ①我向往看書：那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)

師：對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三、總結(jié)過渡，引出下文。

讀讀這段話：

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

銘心的并不是這一點幫助與關(guān)懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。

四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的尊重理解。

1、師：故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么。

預設(shè)：A、殘疾青年編造了一個謊言“別餓壞了那匹馬”……

師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：

“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

2、師：也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么?

a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 …… c不用擔心找不到賣馬草的人

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢?

1、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”

既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢?

同桌討論、教師點撥：讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3、師：當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆敃r作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。

“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實――沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

4、 匯報寫話材料，分角色朗讀(教師隨機總結(jié)反饋，適當修改)。

五、總結(jié)課文，升華主題。

師： 聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個善意的謊言。

幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

別餓壞了那匹馬課件 篇11

教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備

搜集有關(guān)事例。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導。

自學課文：

(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

課后反思：

通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構(gòu)的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的.表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設(shè)計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。

別餓壞了那匹馬課件 篇12

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

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別餓壞了那匹馬課件 篇13

《不要餓死那匹馬》優(yōu)秀教學設(shè)計1【教學目的】

1.正確、流利、情緒化地大聲朗讀課文。 2、通過具體的語言材料的欣賞，我可以體會到殘疾青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對我這個殘疾人的深深感激之情。 【教學重點】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學工具】

收集相關(guān)案例和課件。 【上課時間】 一課時。 【教學內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

點評：我通過欺騙的方式介紹了題目，激發(fā)了學生的學習興趣，問文中講了什么樣的欺騙故事。讓學生閱讀和思考。為什么生活中有這樣的欺騙？是善意的嗎？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章主要寫了什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！點評：根據(jù)課文序言中的提示，學會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個整體的印象，以及基于第一印象的一點經(jīng)驗和感覺。

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2.根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛一亮？攤主此時是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道： “你聽到了嗎？把它拿進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想著擋住我的路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬？那么，“我”看到了什么？請再讀一遍句子，看看哪個一句話給你留下了深刻的印象？馬草一天天長大，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草給年輕人，認為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護謊言。） 5.作者是如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，把握閱讀的關(guān)鍵詞和詞組，體驗和領(lǐng)悟，讓學生體驗世界的真善美。 ，并學習作者的表達方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

點評：本文所要表達的內(nèi)涵，同學們未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我設(shè)計了這樣一個筆練習來幫助學生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書】

別餓死那匹馬，殘疾青年，我

熱情、善良、愛讀書、誠實、有野心

《不要餓死馬的優(yōu)秀教學設(shè)計2【教學目的】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過欣賞特定語言材料，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，以及他們對我這個殘疾人的深深感激。[教學重點]

通過朗讀課文，我體會到了好的樂于助人的殘疾青年的品質(zhì)和深深的感謝?！窘虒W難點】

通過朗讀表達文章中人物的美麗形象?！窘虒W工具】

收集相關(guān)案例和課件?！菊n表】一個課時。【教學內(nèi)容】

1.對話介紹

講一個故事善意的謊言。 1. 寫在黑板“騙”，懂“騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.意見反饋：

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間。看似殘疾的年輕人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主此時是怎么想的？） （2）他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道：“你聽我說，快把馬草拿進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的陸，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護謊言。） 5.作者是如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。 【板書】

別餓死那匹馬，年少殘廢的我

熱情、善良、愛讀書、誠實、有抱負

優(yōu)秀《不要餓死那匹馬》教學設(shè)計3【教學目的】

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以感慨地朗讀課文。 2. 學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習方法理解課文。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。 3、通過具體的語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個殘障人士的深深感激之情。 【教學重點】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：“不要餓死那匹馬”。 3. 關(guān)于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？ 3。反饋交流。

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（怎么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主這個時候是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令語氣：“聽見沒？快把馬草帶進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著，他坐在輪椅上，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷來不及了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才，我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護青年的自尊心。碧云同樣理解。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。 5、作者如何表現(xiàn)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

別餓壞了那匹馬課件 篇14

一、再讀課文，掃描人物

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關(guān)的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）

2、學生自讀

（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

3、交流評點。

預設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

b.集體交流：

①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的?。槭裁催@樣說？）

師：小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

二、情理交融，小結(jié)拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬課件 篇15

《別餓壞了那匹馬》主要寫了：酷愛讀書的“我”再被爸爸看到自己頭看書的情形時，打了自己，并讓“我”扯馬草掙錢看書。當書壇的殘疾青年看到時，他對“我”說了善意的謊言，謊稱他家有馬，買我的馬草。但不久，他的謊言被“我”拆穿，當看到那堆枯焉焦黃的馬草時，我感動極了！

學完這篇課文，我看到了青年用寬容和善良“編織”了一條善意的謊言，彈奏出一首令人感動的樂曲。雖然青年說的是謊言，但它是善意的謊言，這種謊言背后折射著一種善良、美好，這種欺騙是善良的，它所反映的并不是虛偽，而是一種純潔、美好的心靈，善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點。青年人不顧個人利益去幫助“我”，這正是一顆純潔、善良的星星在閃閃發(fā)亮。從這讓我懂得：做人要像這位青年一樣，要做一個善良的、寬容的、善解人意的、不計個人得失的、實現(xiàn)別人愿望的人。

[薦]別餓壞了那匹馬的教案通用

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“[薦]別餓壞了那匹馬的教案通用”，歡迎你的品鑒！

別餓壞了那匹馬的教案 篇1

教學目標

1、通過二次呈現(xiàn)文本，補白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學生學習、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學重難點

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時安排

一課時。

教學過程

一、導入揭題，開門見山

同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預習成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會傷人。

4、重點關(guān)注學生在思考中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命，青年維護

1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊??？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？……“馬”

2、真好，同學們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎?。下課！

別餓壞了那匹馬的教案 篇2

１、首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文講了一件什么事這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容。可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。

２、進一步理解課文，了解課文幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么。別餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬香甜地吃著我的馬草的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是我對青年的關(guān)心。文章用別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進的作用。

然后重點學習有一天發(fā)生的事，可以以走進院子，我看到了什么為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

３、課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，可以通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學進行交流。

４、課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。

５、本組口語交際要求就講誠信與善意的謊言這個話題進行辯論。教學本文時，要注意引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。課后，也可讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。

別餓壞了那匹馬的教案 篇3

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

教學重難點：

學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學準備：

《小學生日常行為規(guī)范》第九條

教學過程：

一、談話導入

1、讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

2、有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關(guān)于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

（板：欺騙）

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個重要的詞：（殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我）

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個說謊的故事？說謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

（根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。）

三、細讀揭秘

1、概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。

2、（學生讀書）匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

e、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

2、學生練讀，指名讀。師相機評點。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

b、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

六、學習課文的寫法，寫一段話。

（這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。）

板書：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬的教案 篇4

這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：

1、學習殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、讓學生善待身邊的朋友、親人；3、教育我們的學生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文——要求達到正確；（教師借助于學生來指導）

二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）

三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。（師生自由活動）

四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調(diào)感受的真實性）

六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引）

七、

別餓壞了那匹馬的教案 篇5

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理

教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入

大家都聽過《狼來了》的故事吧，是的，我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友，可是也有人說過，每個善意的謊言背后都有一個感人的故事，那么我們今天所學的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

讓我們帶著這些疑惑來讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學反思

這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

反思這一課，覺得這幾點預計，還值得與大家交流：

1．導入激趣

我是這樣引出課題的：“大家都聽過《狼來了》的故事吧，是的，我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友，可是也有人說過，每個善意的謊言背后都有一個感人的故事，那么我們今天所學的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？”

（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

2．找準切口

“自讀導語”中列舉了四個環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準了學生自己學習的切入點。）

3．情動辭發(fā)

這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學中我讓學生續(xù)寫一個片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，這時要給學生寫的機會，讓學生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營。

別餓壞了那匹馬的教案 篇6

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時

1課時。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、自學課文，思考

1、找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

別餓壞了那匹馬的教案 篇7

一、課題導入

今天我們來學習一篇課文《別餓壞了那匹馬》（板書）讓我們一起認識這篇文章（讀題）。

課前同學們肯定已經(jīng)看過文章了,你覺得這課題有什么特點？（引用了人物的語言）你的眼睛很敏銳.

二、教學新授

（一）初讀課文，分辨真?zhèn)?/p>

1、同學們，你們認為這是一句怎樣的話，理由是什么，可在文中去找出。請同學們自由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關(guān)的語句劃出來。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫認真。

生字新詞是我們學習課文的交通障礙，誰能排除萬難，

檢查詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、攥著（就是緊緊握著）、茫然、枯蔫、奔向（朝著預定的目標前進）

3、你認為這是怎樣的一句話,哪里直接就告訴我們這是謊言？

①可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

說你的理解。你能從字里行間去理解，不錯。

枯蔫焦黃意味著什么？（時間很長）

有多長？（從賣馬草的那天起）

你們的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)這是一句假話。把你的發(fā)現(xiàn)再讀給大家聽。剛才誰也發(fā)現(xiàn)了這句，好，再把事實告訴大家，讀。

②對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實沒事的，你繼續(xù)看書吧。

把你發(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡說給大家聽。你把你的目光鎖定在了詞上，很會抓重點。

輕聲地跟我說一說，讀。

原來這匹馬是殘疾青年所編造出來的，那是他的謊言。

（二）深入課文，研究細節(jié)

其實在文章里，一個動作，一個眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：聽見沒有？快把馬草提進去！

（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒有馬，為什么哥哥這么說，還要買他的馬草。）把你的理解融入朗讀中。你讀懂了姑娘的眼神。

你很會讀書，已經(jīng)明白了哥哥的用意。那就把他的用意讀出來吧。

⑵別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提！

（我進去了只會看到一堆枯黃的馬草，卻看不到那匹馬，這樣，他的謊言就戳穿了）

你真會分析，說到哥哥的心坎里了。用你的理解來讀讀。讀書就得像他那樣投入。

⑶回來！他在身后喊道：那馬會踢傷你的！

你覺得當時他會怎么說這句話，再讀一讀。說你的理解。

剛才用行動阻止不了我，現(xiàn)在居然用語言來恐嚇我了。

2、剖析原因

同學們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？

從哪看出我酷愛看書？請同學們自由朗讀1-3自然段,

a那里是我放學后惟一流連忘返的地方。

你從哪些詞中感受到的，（流連忘返）

流連忘返就是。而且這樣讓我流連忘返的地方是惟一的，就是那個小書攤。

一個惟一，一個流連忘返道出了我的酷愛讀書

愛讀書的你----讀。流連忘返讀得特別精彩，老師看到了你在那里駐足停留的身影了。

b偷偷地看上幾眼，也能過過書癮，十足的書蟲。

c攥著來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。

你為什么選擇這一句？你已經(jīng)基本理解了，誰還有補充？

珍惜這錢，就是珍惜看書的機會。

請你讀一下，將你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。匆忙奔向書攤的身影展現(xiàn)在我們的眼前.

d可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。

讓我們聽聽你的理由。你說出了我的心聲，更是你的心聲。把你的理解讀出來

面對知識我是如饑似渴，我面對書就像饑餓的人面對面包一樣，我實在是餓啊。

這一切青年都看在眼里，于是就有了這個謊言。

3、真相大白

⑴識破謊言，心存怨恨

我們是旁觀者清清楚楚地看到了這一切，可當時的我并沒有明白青年的心，只想賣出自己的馬草，只記掛著那匹馬。

我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

再來讀這段話。同學們，當我提著馬草走進后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

當時我是什么心情？

可事實呢？

那一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草，不斷的在我眼前放大、放大，我不禁自問：讀

我環(huán)顧四周開始尋找：讀

我在院子里到處尋找：讀

我發(fā)瘋似的跑遍每個角落尋找：讀

⑵回顧往事，心存感激

哪里出問題了，到底是哪里出問題了，我停下尋找的腳步，細細回想

就在這時，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幕幕的往事。此時此刻，我看見了

（看見了眼神）出示句子，你讀，此時我明白了，

此時我明白了

（三）真情補白，情感升華

這時，我全明白了，我到底明白了什么？寫下來。

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？突然之間我明白了。

你明白了青年的良苦用心。此時的你是激動萬分。你是個會感恩的人。你被這樣一位青年感動了，是嗎？

此時的我是心潮澎湃，我扭頭沖了出來。于是在我們眼前展現(xiàn)出這動人的場面：讀

所有的感動匯成了一句話，深埋心里沒有說出來，現(xiàn)在請你幫我大聲說出來吧！

謝謝你，叔叔?。ǔ霈F(xiàn)幾個嘆號）

三、蘊意提升

走進文章，走進內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會。讀

（讓我能獲得更多的知識，希望我能成為一匹真正的千里馬）你真的很會讀書。你理解的非常透徹。什么叫知音啊，你就是青年的知音。這是青年的希望，也是我們的希望。

《別餓壞了那匹馬》那是一個謊言，但卻是一個善意、美麗的謊言！

四、課外拓展

善意的謊言有時是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》有心的同學可以去看看

別餓壞了那匹馬的教案 篇8

學習目標

1、知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

流連往返溜之大吉忐忑不安刻骨銘心十指連心瞥見尷尬囁嚅拽攥怒目圓睜不由分說一如既往叮囑

枯蔫焦黃

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

6、完成配套練習詞語廣角和句子長廊。

7、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：___

1．完成練習。

2．組長檢查習題完成

3．解決生字新詞，有感情朗讀課文。

4不懂的地方記錄下來。

二、小組合作探究

1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學交流。（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫在下面。

父親的善良：_______________

殘疾青年的善良：_______________

“我”的善良：_______________

3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

4、大膽想象，學習表達。

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。

1．根據(jù)提示，選擇自己喜歡的讀書方式，完成習題。

2．小組交流，說出自己的問題并解決其他同學的問題，學會傾聽并表達自己的理解。

3．組長做一下總結(jié)。

三、延伸拓展

閱讀

1、請從下面的語句里體會文中人物的內(nèi)心。

（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠?！碑敃r，母親的內(nèi)心：

_____________________________________________

（2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光?！蹦鞘且驗椋?/p>

_____________________________________________

（3）“無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止”因為：

2、你怎樣理解畫線那句話的意思？

別餓壞了那匹馬的教案 篇9

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好?。靠墒?，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的教案 篇10

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

別餓壞了那匹馬的教案 篇11

教學目標:

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語.

2.正確，流利，有感情地朗讀課文.

3.通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷

教學重點:

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.

教學難點

學會自覺地在字里行間體會文章真意

教學準備:課件

教學時數(shù)：2課時。

教學流程:

第一課時

課首口語訓練：講讀書故事

一、導入新課

1.出示課題:別餓壞了那匹馬

2.質(zhì)疑:看了這個課題，你想知道些什么？(別餓壞了那匹馬，這句話是誰說的？為什么要說這句話？)

二、初讀課文，整體感知

1.帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止.

2.出示詞語一:

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉

指名認讀.再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀.

齊讀.注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓.

3.出示詞語二:

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返

羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜

(1)指名認讀.

(2)有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的

(3)這些詞語都和心情有關(guān)，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助.

(4)齊讀詞語.

4.文章主要寫了什么事？

5.文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段.

6.交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音，特別是多音字，隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習慣.

7.把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方.

8."別餓壞了那匹馬"，這句話是誰說的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關(guān)句子.

(這句話在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是要妹妹把馬草提進去時說的;第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的.)意思一樣嗎？

（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）

9.課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）

10.那是一匹怎樣的馬？誰來說一說。(根本就沒馬，那是一個善意的謊言.)

11.年輕的攤主為什么要說謊？我們下節(jié)課再來學習

三、作業(yè)

第二課時

一、復習回顧，引入新課.

1.出示詞語開火車讀.

2."別餓壞了那匹馬"，我們知道，原本無馬，年輕的攤主卻假稱有馬，這究竟是為什么呢讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底，好嗎

二、自主探究，潛心會文.

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1.交流：青年的善良、寬厚。

2.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3.根據(jù)學生回答，課件隨機出示相應句子，并指導朗讀.

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）(一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮.)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說明什么？）(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么.)

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）(從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張.)

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4.“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。

(二)分析其他幾個人物

1.其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先調(diào)查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）

2.學生自讀。（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3.交流評點。（學生意見預設(shè)）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方。”（惟一、流連忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事。”（裝作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。”（來之不易、立即奔向）

（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。”（奪過、翻、交、拽）（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3）攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個:原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解；原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進入后院，豈不底細盡露；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段.

1.你們讀懂了什么，一個詞語，一個句子，一個標點符號，是不是有了一些新的感受，新的體會新的發(fā)現(xiàn)誰愿意跟大家分享你的收獲.

2.交流，體會一個善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀!)

（四）讀課文19至25段.

此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……忽然間我明白一切.忽然間，我明白了什么？

三、師生質(zhì)疑

1.書讀到這里，還有疑問嗎？

2.老師還有幾個問題要向同學們請教:

(1)當父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話，作者為什么要把這個細節(jié)寫出來

(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用，是不是可有可無？

(3)現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理？

四、總結(jié)延伸，充實內(nèi)涵.

1.愛的種子已經(jīng)在每個人心中生根，發(fā)芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹.因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:"只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!，

2.小練筆:忽然間，我明白了什么？

(續(xù)寫一個片段:可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。)

板書設(shè)計別餓壞了那匹馬

“我”——書攤主人

（酷愛讀書）——（熱心善良樂于助人）

別餓壞了那匹馬教案通用

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“別餓壞了那匹馬教案通用”，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

別餓壞了那匹馬教案【篇1】

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

教學重難點：

學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學準備：

《小學生日常行為規(guī)范》第九條

教學過程：

一、談話導入

1、讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

2、有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關(guān)于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

（板：欺騙）

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個重要的詞：（殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我）

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個說謊的故事？說謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

（根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。）

三、細讀揭秘

1、概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。

2、（學生讀書）匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

e、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

2、學生練讀，指名讀。師相機評點。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

b、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

六、學習課文的寫法，寫一段話。

（這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。）

板書：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬教案【篇2】

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、故事導入

師：首先給大家講一個我親身經(jīng)歷的故事：我上高三那年，我的同學英子，她有一個弟弟在一所中等師范學校讀書。有一次，他和幾個伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了這一噩耗，哭得死去活來。很快消息就傳到了我們學校，當時離高考的時間僅有一個月了，為了不讓英子受到打擊，同學和老師們商量后，決定一起隱瞞這個消息，并提前和她的父母進行了溝通。后來她隱隱約約地聽到了一些什么，打電話問父母，父母說溺水身亡的是別人，她的弟弟因為擅自下河游泳受處分了。就這樣，我的這位同學高考完了才知道事情的真相。

師：同學們，聽了這個故事你們想說什么呢？

生：英子的父母說了慌，不過是善意的謊言，為的是不讓這件事影響英子的學習，因為臨近高考，高考畢竟也是人生中的一件大事。

師：對，你們說的很好。下面我們就來學一篇有關(guān)說謊的文章。

二、質(zhì)疑課題

課前我讓大家用毛筆書寫本課的題目，都帶來了嗎？請展示。（挑選一幅貼在黑板上作為課題板書）。

師：請大家一齊把課文的題目讀一遍

師：初讀課題你想到了什么？（指名說說）

師：課文的內(nèi)容是否寫的有關(guān)馬的故事呢？我們來讀一讀。

三、整體感知

師：請大家?guī)е鴨栴}自讀課文。

出示問題：

1、聯(lián)系上下文或查資料弄清本文新詞的含義。2、默讀課文，弄清故事的時間、地點、人物，再說一說故事的主要內(nèi)容（可以按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果說）。

（學生自讀自悟，然后師生交流上述問題。板書：殘疾青年“我”)

四、深入理解

1、圍繞“別餓壞了那匹馬”這一關(guān)鍵句，進一步理解課文的內(nèi)容。

師：通過同學們剛才對課文內(nèi)容的描述，發(fā)現(xiàn)這篇課文不是寫有關(guān)馬的故事的，那為什么要用“別餓壞了那匹馬”做課文的題目呢？

生：是殘疾青年的一個善意的謊言。

師：他為什么要說謊呢？

生：我經(jīng)常在青年書攤上白看書，父親打了我，要我扯馬草換錢看書，可馬草并不好賣，賣不出馬草的日子我就不去看書，殘疾青年知道這一情況后，為了讓我不失去看書的機會，就編造了這個謊言。

師：請同學們畫出課文寫到“別餓壞了那匹馬”的句子；再把課文讀一讀，想一想這句話分別是什么時候，由誰說給誰聽的，有什么用意？

（學生讀課文，思考上述問題。）

師：課文一共寫到幾次？

生：三次。

師：第一次是什么時候誰說給誰聽的？

生：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年叮囑“我”的話，要我以后把馬草賣給他。

師：青年說這話的用意是什么？

生：表面看他好像關(guān)心的是他那匹馬，不讓它餓著，其實是想省去我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。

師：第二次呢？

生：青年看見我提著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給他妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草。更是說給“我”聽的，讓“我”能心安理得的看書。

師：第三次呢？

生：是我說給青年聽的。因為碧云意外不在家，青年又不能親自提馬草進屋，我一心想著青年那匹香甜地吃著我的馬草的馬，生怕餓壞了它，所以就急著自己提進去。

2、明白真相，體會真情。

師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？請把“有一天”到結(jié)束這些段落讀一讀。

（學生讀這段課文）

師：“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（課件出示句子）

（學生朗讀句子。）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

師：請用一個詞語來概括青年的品質(zhì)。

生：助人為樂（板書：助人為樂）

師：是啊?！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？用一個詞語形容。

生：心里感激不盡。（板書：感激不盡）

師：此時“我”一定有很多感激的話想對青年說。讓我們寫一寫“我”想對青年說的話吧。

（學生交流寫給青年的話。）

師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。（齊讀）

3、感受文中其他人物形象。

師：課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。請同學們說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。

（學生交流對文中人物的看法板書：美好心靈）

五、學習寫法

師：文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)，讓我們來找一找，畫一畫，讀一讀，然后把自己的體會寫在句子的旁邊。

（同學之間交流想法。）

六、拓展練習

1、判斷下列句子屬于哪一類描寫？（語言、動作、神態(tài)、心理）

a、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”

b、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，

“你放下！等碧云來拿！”

2、講誠信是我們社會文明的表現(xiàn)，而本文殘疾青年和他的妹妹卻說了謊，你怎么看？（討論）

3、課后觀察周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為口語交際辯論積累素材。

七、小結(jié)

師：今天我們學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書的感人故事，感受了青年等人物的美好心靈。生活是復雜的，有時候需要善意的謊言。同學們，在以后的生活中，如果有人需要幫助，必要時，我們也可以說一個善意的慌。

板書設(shè)計：10別餓壞了那匹馬

殘疾青年助人為樂＼

心靈美好

“我”感激不盡∕

別餓壞了那匹馬教案【篇3】

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住感人的語句，體會人物心理活動，感受殘疾青年樂于助人的品質(zhì)和作者對他的感激之情。

教學過程

一、導入

1、板書課題。

2、這句話是誰說的？為什么這樣說？

二、初讀

1、討論預習中不理解的詞語。

2、默讀課文，找出感人的語句，畫下來，說說自己的感受。

三、精讀

1、結(jié)合學生的回答，討論重點句段，直到朗讀：

⑴第5自然段：他當時會這樣想？

⑵第6自然段：為什么姑娘會茫然？

⑶第7自然段：他為什么急了？

⑷第13～15自然段：作者會怎樣想？

2、交流學生預習課文中的批注心得。

3、自讀課文，用心體會。

四、同桌分角色朗讀課文

五、作業(yè)

閱讀《同步拓展閱讀》。

別餓壞了那匹馬教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。

首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標準，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：

1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

反思這一課，我談談我的幾個主要設(shè)計。

一、注意導讀的引入

我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

二、設(shè)計好細讀的問題

學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。）

三、安排小練筆，填補文中空白

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談談自己學了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

別餓壞了那匹馬教案【篇5】

別餓壞了那匹馬

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話激趣，釋題導入新課

1、談話入題：同學們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬教案【篇6】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好??？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬教案【篇7】

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時

1課時。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、自學課文，思考

1、找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

別餓壞了那匹馬的課件精華十四篇

我們聽了一場關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

別餓壞了那匹馬

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話激趣，釋題導入新課

1、談話入題：同學們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

1.直接導入。

2.質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4.指導朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰欺騙誰？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

一、得意之筆：

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以謊言為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、遺憾之處：

其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點思考：

現(xiàn)在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學生參與的人數(shù)相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節(jié)省時間，只在課將結(jié)束時才問學生還有什么問題需要解決？

作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據(jù)學生回答，課件隨機出示相應句子，并指導朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。

（二）分析其他幾個人物

1、 其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她)的可愛之處，好嗎？(可以先調(diào)查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）

2、學生自讀。（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評點。（學生意見預設(shè)）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的。地方?！保ㄎ┮?、流連忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤?！保▉碇灰住⒘⒓幢枷颍?/p>

（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上。”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。”（奪過、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋。”（木然）

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個:原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解； 原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進入后院，豈不底細盡露 ；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個詞語，一個句子，一個標點符號 ，是不是有了一些新的感受，新的體會 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會一個善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀?。?/p>

（四）讀課文19至25段。

此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關(guān)的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

3、交流評點。

預設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

師：小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文

浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好??？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

《別餓壞了那匹馬》是蘇教版小語第十二冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當?shù)木毠P來加深理解。配套的練習冊上就有這樣一道習題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

部分學生如是寫：

學生一：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦?。?/p>

學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

看來，文章所設(shè)的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出命令？當我要提馬草進院時，他為什么雙手拼命地搖著輪椅要阻擋我？當我進入后院時，他為什么叫我回來，還威嚇我那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得茫然難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓我進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓我安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋我，繼以語言威嚇我真是用心良苦呀！

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

1、在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)

(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

1。 《不要餓死那匹馬》的教學設(shè)計 教學目標

1．認識、閱讀和掌握新詞：一瞥、尷尬、雜音、干枯枯萎

2.理解與語言環(huán)境相關(guān)的詞語：走私、鄙視、無恥、無價值

3.理解文字

4.通過任務進一步了解課文的語言和動作、心理描述、表達性格品質(zhì)的寫作方法

課時安排課時教學過程

1。談話令人興奮，新課程介紹

1.開始對話：同學們，你對撒謊的人怎么看？ （厭惡，不喜歡） 但是，有人說“世界因謊言而丑，因謊言而美麗”。有這樣的事嗎？

今天，我們要學習的文字是《美麗的謊言》——（揭開閱讀題目：別讓那匹馬挨餓）

2.學習新課

1.打開書本第44頁，我們一起閱讀文字提示。（師生交流）

1.指紋讀取

2.同時讀?。?2）師生交流：課文講的是什么？

課件展示：主要故事是愛讀書的“我”失去了讀書的機會，設(shè)置了殘障青年在書攤上謊稱自己在華宇家，買“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看下去。（相機寫在th e黑板：我愛看書

殘疾青年）

3.同學們，文章的標題是“不要餓死那匹馬”，那么這句話在文中出現(xiàn)了多少次？什么目的？讓我們帶著問題默讀課文。 p>

學生：這句話在課文中出現(xiàn)了3次

師：哪三遍？在攤位上，那個年輕人讓我說話。 （他的話似乎是在關(guān)心自己加的那匹馬，免得它餓死，但實際上省去了我找馬草買家的麻煩，讓我一邊看書一邊消磨時間。 p>

第二次：小伙子見我背著馬草朝書架走去，便吩咐碧云姐姐。（這是給姐姐的，暗示姐姐不要拒絕買這個沒用的馬草；還告訴我，讓我安心讀書。青年不僅幫了我，還很好地維護了我的自尊。

第三次：我說致青年 每天都想著馬“甜甜地吃我的馬草”，心平氣和的看書。關(guān)愛馬是我對年輕人的關(guān)心。

4。過渡：但是，當我走進他家的后院時，我有沒有看到我腦海中那匹正在甜甜地吃著馬草的馬？ （沒有）

老師：那我看到了什么？

學生：我看到一堆枯黃的馬草。

老師: 請閱讀句子，看看哪些詞給你留下了深刻的印象。 （課件秀：但瘋了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——我這幾天賣給了他所有的馬草！那馬呢？那匹甜食我的馬草的馬呢？ ) （學生大聲朗讀）

老師：現(xiàn)在讓我們談談。盛：“枯黃”二字的意思是馬草已經(jīng)貯藏了很長時間。師：多長時間了？

盛：從我賣給他的第一天起，馬草就堆在那里，時間長了就變黃了。生：二字“束”。這說明馬草很多，也說明年輕人接受了我很多馬草。師：馬草一天比一天多，但小伙子還保留著馬草。這意味著什么？健康：他關(guān)心我。他愿意幫我許愿，讓我看書。師：這句話用“-”號。你覺得這個破折號的作用是什么？ （課件介紹：破折號的用法，選對的）破折號是解釋，強調(diào)我把馬草賣給年輕人。

老師：是的，現(xiàn)在我看到了馬草，明白了道理，感覺如何？學生：非常感謝。師：我剛才看到馬草了嗎？我看到了愿意幫助他人并想方設(shè)法讓我學習的年輕人的好心。在這一刻，我必須感到的不僅僅是感激或感激。現(xiàn)在，請仔細閱讀本文并感受其中的情緒。 （一起讀）

5.這是一篇關(guān)于寫故事的文章。 讓我們回顧一下如何描述以下人員？ （語言、動作、心理等）

讓我們在文本中尋找描述語言、動作和心理的句子。畫一幅畫，并在旁邊寫下你的經(jīng)歷。課件演示

1.他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！?“碧云，出來！”

“冷”是什么意思？

說明年輕人突然明白，馬草不好賣。 “眼睛亮了”是什么意思？

表示他想出了一個對我有幫助但不容易被我注意到的想法。為什么殘疾青年會這樣做？

想有年輕人家里有馬，缺馬草的錯覺。這樣我就不覺得他是故意幫助我的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心我的年輕人的好意。

2. “別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （言行說明）（指生活）

從這句話，你能明白此時的青年是什么心情？ （急）為什么急？

年輕人都知道，我一走進院子，就看到那一堆枯黃變黃的馬草，謊言就暴露了。他不能讓我在她的書架上看書。不難看出青年對我的關(guān)心。

作者用人物描寫的方法，讓我們了解殘障青年的素質(zhì)？ （板書：樂于助人）

老師：樂于助人的好品質(zhì)

6.在文字中，我不僅看到了殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，在別人的身上，我們也看到了一顆閃亮的心。 還有誰給你留下了文字中的優(yōu)秀品質(zhì)？課件展示：

1.我回頭看著坐在輪椅上的他，手里拿著書本。頁面上顯然還有一些賬單。 我父親知道年輕人靠擺攤養(yǎng)家糊口的日子并不容易。父親讓我明白，做人不僅是為自己，也為他人，同時也表達了對青春的關(guān)懷。

2. “碧云，我們家的馬缺草了，把這孩子的草拿去吧?！彼⒅⒚Ｈ坏难劬?，命令道，“聽見沒？快把馬草拿進來！”

碧云同樣體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

三．正文總結(jié)

正文中的殘疾青年撒謊是為了完成我的閱讀。這是一個善意的謊言，也是一個美麗的謊言。從這個角度看，殘疾青年是什么樣的人？師生交流

善良

慷慨

富有同情心（在黑板上）

我們應該向他學習什么品質(zhì)？ （異口同聲：有幫助） 課后反思：

在講授《別餓死那匹馬》時，我先讓學生按照閱讀提示的要求默讀課文，提出學習目標，緊跟課文“你講了什么的中心問題？”，初步了解課文的大意，理清課文的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學生說說課文的主要內(nèi)容。課文中有很多對人物的文字、動作和心理描寫，集中表現(xiàn)了人物的美貌。仔細思考他們?yōu)槭裁锤袆樱蛘邚乃麄兩砩象w會到的人物性格有哪些特質(zhì)。你可以把這些經(jīng)歷和經(jīng)歷寫在句子旁邊，然后與其他學生分享你的想法。在文字中講述自己對他人的印象，體驗他人的優(yōu)良品質(zhì)。學生在整個課堂上都擁有良好的學習氛圍。我也覺得在以后的教學中，學生應該有足夠的時間去思考和討論，應該從閱讀中學習，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學生的個性得到提升。都得到宣傳。同時，要學會欣賞學生，善于捕捉學生的亮點和學生的每一個進步，采取激勵性的意見，從積極的角度引導他們。我相信學生會表現(xiàn)得更好。在課堂上，我也錯過了一部分詞匯學習。這篇課文有很多好的四字詞，但我沒有拿出來和學生一起學習。因此，在學習課文時，發(fā)現(xiàn)學生對單詞的理解還不夠深入。在以后的教學中，一定要記得留下好話，讓孩子積累和使用。

二、《不要餓死那匹馬》教案教學設(shè)計課堂實錄、教學反思【教學目標】

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.通過欣賞具體的語言材料，我可以體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個殘障人士的深切感激。 [教學重點]

通過朗讀課文，我體會到殘疾青年的有益品質(zhì)和對他們的深深感激之情。

【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學準備】

收集相關(guān)案例和課件。 【教學時間】

一課時。 【教學過程】

1．對話介紹

講述一個善意的謊言。

1.在黑板上寫下“欺騙”，了解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不能用幾句話來概括。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。

3.關(guān)于這種欺騙，你想知道什么？

⑴誰騙了誰？

⑵為什么要騙人？

⑶如何作弊？

點評：通過欺騙引入話題，激發(fā)學生的學習興趣，通過提問了解課文講述了什么樣的欺騙故事，讓學生邊看邊思考，為什么會有這樣的欺騙生活？是善意的嗎？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章的主要內(nèi)容是什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

⑵文章寫了好幾遍“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

⑶為什么會有這個騙人的故事？這種欺騙的動機是什么？

幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

點評：根據(jù)課文前言中的提示，學會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個整體的印象文本，并從第一印象中學習一點。感受和感受。

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了？攤主此時是怎么想的？）

⑵他呆呆的盯著女孩他的眼睛，用哥哥的語氣，命令：“聽見沒有，快把馬草拿進去?！?（女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是遲到了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道青年生活的艱辛，所以不情愿地打了“我”，問“我”去八卦換錢。他還不忘趁機匆匆翻過書，在書中剪了幾張毛票，維護了青年的自尊心。碧云也很體貼.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把謊言維系下去。）

5.作者如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，重點關(guān)注關(guān)鍵詞和句子來閱讀、體驗和理解，所以讓學生體驗世界的真善美，學習作者的表達方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.連接文字內(nèi)容，繼續(xù)寫片段

可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。

評論：同學們可能不會很快理解這篇文章的內(nèi)涵，即使理解了也可能理解不深。設(shè)計這樣的筆練習可以幫助學生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書設(shè)計】別餓死那匹馬

殘疾青年

我

熱情，善良

我愛讀書，誠實，野心

三。真善美培育的《不要餓死那匹馬》教學實錄【教學目標】：

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.體驗單詞和句子在表達人物心理活動和品質(zhì)中的作用，并學習如何寫作。

3.澄清文本并理解“善意的謊言”。

4.感受人物的優(yōu)良品質(zhì)，讓學生體驗世界的真善美。 【教學重點】：

了解文章內(nèi)容，欣賞人物美好的靈魂，“我”對殘疾青年的感恩。 【教學難點】：

1.理解通過人物的語言、動作、心理描寫來表達人物品質(zhì)的寫作方法。

2.了解善意的謊言。 [教學時間]：一課時 [教學準備]：幻燈片 [教學過程]：

I.進口。 老師：同學們，你們有沒有在生活中撒過謊？為什么說謊？撒謊是壞事嗎？今天我們來了解一個“善意的謊言”。

二、新課分析。

（1）快速閱讀課文，理清課文意思，討論學習。 要求：

1.快速閱讀課文，初步了解課文的主要思想。

2.查閱參考書，分組討論交流，理解“徘徊、發(fā)呆、照常、溜走”等詞語的意思。

3。尋找它。 “不要餓死那匹馬”這句話在文中多次出現(xiàn)，在書中被劃掉了。 看看是誰說的以及為什么。

（1）今晚我離開書架的時候，坐在輪椅上的他對我說：“我以后會把馬草賣給我的，不要浪費時間餓死那匹馬，好嗎？ ？”沒問題?！闭嫦Ｍ羞@樣的好事。盛：第一次出現(xiàn)在第17段；

這是殘疾青年對“我”說的，他要“我”送馬草以后給他的馬，省了“我”每天找馬草買家的辛苦，讓“我”有更多的時間在書架上看書。（2）接下來的幾天，當我背著馬草來到書店時，他沖到里屋大喊：“碧云，快把馬草拿進來，別餓死那匹馬?！?健康：第二次第一次出現(xiàn)在第18段；

這就是年輕人說的。他讓碧云趕緊把我的馬草拿走。表面上是怕錯過喂馬的時間，其實他是問的“我”能夠快速坐下，安心閱讀，可見年輕人的體貼和善良。（3）“沒關(guān)系，別餓死那匹馬?！蔽覜]有聽他的勸告，我推了推打開cre用稻草敲門。

盛：第三次出現(xiàn)在第22段；這就是“我”對年輕人說的。 “我”一直以為年輕人的馬就是給它提供草的“我”?，F(xiàn)在妹妹不在家，“我”有責任照顧好馬，不要餓死它。也體現(xiàn)了“我”的善良。

（2）仔細閱讀第24至27段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真相。

老師：“我”推開門，走進院子，看到小馬的馴養(yǎng)馬了嗎？請一起閱讀正文的第 24 至 27 段。但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

我轉(zhuǎn)身沖了出去，想哭。

“對不起，”他輕聲說，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有這樣一匹馬。沒關(guān)系，讀吧。”

我點頭，強忍著，不讓眼淚掉下來。問題一：

老師：我走進院子的時候，看到小伙子的馬了嗎？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黃的馬草”。師：“一堆”是什么意思？ “枯萎變褐”是什么意思？生：“叢”表示馬草很多； “枯萎變褐”是指馬草長期存放。師：看得出來，這是我從第一天到現(xiàn)在給年輕人的所有馬草。問題2：

老師：家里沒有給年輕人馬，但他們一直在接受“我的”馬草。是什么原因？盛：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”可以安心地在書架上看書。師：體現(xiàn)出什么樣的青春氣質(zhì)？

盛：表現(xiàn)出他樂于助人的良好品質(zhì)。

總結(jié)：年輕人不計較自己的得失，他們盡力幫助我，給“我”一個讀書的機會。他還煞費苦心地編造謊言，讓我覺得自己每天都在用拉馬和稻草的勞作換取讀書的機會，在書架上安心讀書?？梢姎埣睬嗄暧幸活w善良的心！問題3：老師：“我”一直相信少年家里有一匹馬，每天都把馬的稻草賣給少年?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了真相。我應該如何反應？學生：“我轉(zhuǎn)頭就沖出去了，我想哭。”

老師：你為什么想哭？我當時感覺如何？

提示1：感恩青春。感謝他想方設(shè)法讓“我”有機會閱讀。 2：慚愧。這么久了，我都沒有發(fā)現(xiàn)少年家沒有馬的秘密。

總結(jié)：一開始，“我”在書架上白學。經(jīng)過父親的教導，“我”知道自己會用自己的勞動換取學習的機會。因此，“我”堅持每天拔馬草，以換取閱讀時的安心。 “我”一直以為我的馬草是在喂少年家的馬，沒想到少年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱情幫助和善意，我感動得落淚無言。下面是老師示范朗讀，然后全班再讀一遍，感受少年美好的靈魂，表達“我”對少年的感激之情。

（3）自學，閱讀體驗，掌握方法。

本文語言簡潔，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫來表達人物的品質(zhì)。以下小組討論、交流、劃清界限、思考、閱讀（按角色、自由閱讀等），并回答以下問題：

1.青春的優(yōu)良品質(zhì)也可以來源于它出現(xiàn)在文中的什么地方？

2.文中只有心智美好的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？作者是如何表現(xiàn)這些人物的美好品質(zhì)的？ 1提示：

（1）“我”在讀《紅巖》時，讓“我”“坐下來慢慢看”；這表明殘疾青年體貼、關(guān)心“我”閱讀。

(2) 他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！闭J真的看了一眼馬草后，他沖到了里屋，喊道：“碧云，出來！”年輕人得知“我的”馬草賣得不好。為了繼續(xù)幫助“我”，他打算通過撒謊來購買“我的”馬草。這些句子具體描述了青年做出決定的過程。 “楞”二字，說明少年忽然明白，馬草不好賣。

“眼睛亮了”表示他想出了一個想法，可以幫助“我”，讓“我”更難發(fā)現(xiàn)。青年之所以“認真看馬草”后，讓碧云收下馬草，是為了讓“我”產(chǎn)生青年家有馬，缺馬的錯覺。這樣，“我”就不會覺得他是故意幫助“我”的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心“我”的年輕人的良好用心。 （3）“不要停下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云過來拿！”

這段話表達了青年的焦慮。由于碧云不慎缺席，加上年輕人身體殘疾，他無法將馬草抬進院子。而“我”擔心馬餓壞了，提議把馬草帶進院子里。年輕人知道，“我”一走進院子，就會看到那一堆枯黃的馬草，謊言就暴露了。他擔心“我”再也不能安心地看書架上的書了。文章是這樣寫的，凸顯了年輕人對“我”的關(guān)注。為了不讓真相暴露，“他拼命地用雙手搖晃著輪椅，想擋住我的去路”，甚至用“那匹馬會踢你”來威脅“我”，可見他的好意。 2小貼士：（1）文中還描述了“我”的心理活動：“我立刻跑到書架前，從容坐下，一本書接一本書。”寫關(guān)于“我”有機會再次閱讀的興奮。

(2) 我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護青年的自尊心。 (3)碧云也體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

（4）擴展：連接生活，講真話

隨著“我”推開后院的門，真相大白。我站在那一堆枯萎的馬草前，腦海中浮現(xiàn)出往事的景象?？词財偽坏臍埣睬嗄甑拿恳痪湓挘路鸲荚谖叶吇厥?。 “我”在我的生活中充滿了情感。人們需要互相關(guān)心和幫助。在“汶川地震”抗震救災工作中，守望相助、相親相愛的感人場景層出不窮。讓我們一起感受（圖片、音樂展示） 感受生活中美好的心靈，反映人與人之間美好的情感，用你的筆去捕捉每一點觸動，寫下反映互愛的感受。注意人物的言行、舉止，以及對心理活動的描寫，表達自己的真實感受。

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

“不要餓死那匹馬”教學設(shè)計

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過對具體語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這個殘障人士的深切感激。教學重點：

通過朗讀課文，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對青年的深深感激之情。

教學難點：

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。

教學時間：一課時

I.對話簡介

有人說世界因為謊言而丑陋，也可能因為謊言而美麗，你相信嗎？今天讓我們學習關(guān)于善意謊言的教訓。 （閱讀題目：別餓死那匹馬）你想知道這個騙局的什么？ (1) 誰欺騙了誰？ (2) 為什么作弊？ (3) 如何作弊？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1、為什么文章標題是“不要餓死那匹馬” ?主要寫什么？ 2.文章寫了好幾遍“別餓死那匹馬”，是什么意思？ 3.小組合作探索，反饋交流。 （1）文章主要寫什么？說清楚：主要寫的是，當愛讀書的“我”失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有一匹馬，買了馬草，并讓“我”繼續(xù)閱讀。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？第一次是殘疾青年告訴“我”以后把馬草賣給他；第二次是在“我”擔心馬餓死的時候，沖上去推門進去。兩次的意思不同。第二次是“我”真擔心錯過喂馬的時間，餓死馬。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

(3) 為什么會有這樣的作弊故事？這種欺騙的動機是什么？

（為了幫助我繼續(xù)看下去，從中可以看出殘障青年美麗心靈的善良、慷慨和理解！）

三、再讀一遍課文，自覺。

“不要餓死那匹馬?！蔽覀冎溃瑲埣睬嗄暝跊]有馬的時候假裝有一匹馬。為什么是這樣？讓我們走在字里行間，細細品味，揭開這個謎團的答案。

1。學生再讀一遍想：這是什么謊言？反映了怎樣的靈魂？在文中找到證據(jù)。

2.交流同桌自讀情況，討論問題。

3.與全班交流。

四、引導查詢，集中文字。

1.我們在哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學們的回答，課件會隨機呈現(xiàn)：

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著說：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么先是一愣，然后眼睛就亮了起來？這時候小伙子是怎么想的？）——板書：好心（二）他盯著他看著女孩茫然的眼睛，她用語氣命令哥哥：“聽見沒有，快把馬草拿進來?！?（女生白眼是什么意思？）

說明：深諳謊言的善意

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——板書：感同身受（三）《唐停不下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他為什么這么著急？）

(4) 但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？ （同學們，“我”是不是走進了后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬呢？那么，“我”看到了什么？請再讀一遍句子，看看哪個詞給你留下了深刻的印象在你身上？馬草一天比一天多，年輕人還留著馬草。這是什么意思？“我”總是把馬草賣給年輕人，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在我明白了它。馬草，明白真相，“我”是什么感覺？）

3、文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？你在生活中遇到過這樣的例子嗎？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻過書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護青年的自尊。碧云也很體貼。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥維護謊言。）

老師：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，讓我們感慨地朗讀文字，交流作者如何表達這些人物的美好品質(zhì)？

5.總結(jié)全文，崇高情感

總結(jié)：是的，只要放棄一點點自己的愿望，就能實現(xiàn)一個美好的愿望；只要有大家的一點善意，世界就會增添許多美好和歡樂。 “善意的謊言不僅不被譴責，還讓人心存感激！”讓我們每個人都像這個殘疾青年一樣，盡我們所能去幫助別人！給別人一點快樂，我們也會快樂！

五、擴展和延伸，練習手寫

聯(lián)系文字內(nèi)容，繼續(xù)寫一個片段。

老師：可是已經(jīng)晚了！ “我”走進了他家的后院，推開了木屋的門，“我”簡直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黃變黃的馬草——我前幾天賣給他的馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。請用你的想象力寫下“我”此時的心理活動。

6.黑板字設(shè)計：

殘疾青年：善意

富有同情心

我

：

我喜歡閱讀，

我很感激

別餓壞了那匹馬的課件 篇14

時間：２０世紀８０年代。

地點：一個小書攤。

人物：

我：一個五年級小學生。

小書灘的老板：一個坐在輪椅上的一個腳有殘疾的年輕人。

碧云：殘疾年輕人的妹妹。

父親：文中我的爸爸。

第一幕

幕啟。有一天，學校門口有一位腳有殘疾的年輕人擺了個書攤，我跑過去想去看看書。

我：（高興地）來我要來買本書。

灘主：（笑笑）小朋友，想買什么書呀？

我：我當然喜歡看故事書了。

灘主：（指了指）小朋友，這邊全是有趣的故事書。

我：我先拿本看一看（說著拿起了其中一本）

灘主：（依然笑笑）小朋友，怎么樣？好看嗎？

我：好看是好看，可是這本書我看過了明天我再來看看。

說罷，我便興沖沖地向家跑去。

第二幕

幕啟。由于身無分文，所以往后的幾天，我只能去那個書攤看白書?？墒怯幸惶欤赣H突然在那個書攤找到了我。

父親：（生氣地說）都幾點了，還在這里看書。

我：（悶著頭）我在看書呢。

父親：孩子，你身上多少錢？

我：（支支吾吾）一分錢都沒有。

父親拽著我的手將我拉到了一旁。

父親：（指著我）都向你這樣看白書，人家還怎么過日子？

我：（委屈地）我要是身上有錢，我還用得著這樣么？

父親：（沉思）要不這樣吧，我們家附近不是有一個小山坡么，山上都是馬草，搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草賺錢。

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。攥著來之不易的毛票，我立刻奔想那書灘?？神R草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。

第三幕

幕啟。有一天，我背著馬草四處尋找馬車夫時，路過了那個書攤。

灘主：（微笑著）小朋友，怎么不來看書了？

我：（嘆了口氣）我必須賣掉這些馬草，換來的錢再到這里買書。

灘主：（先是愣這住了，既之眼睛一亮）小朋友，讓我看看你的馬草。

我：（拿過去）給你。

灘主：這馬草不錯。

灘主：（沖里屋叫了叫）碧云，你出來一下。

從里屋聞聲走出了一位十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

灘主：咱爸不是有匹馬么把這些馬草拎進去。

姑娘遲鈍了一會兒。

灘主：（以哥哥的口吻）還不快去！

姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

灘主：以后你的馬草就賣給我吧，以后你每天都可以到我這里來看書。

我：（手舞足蹈）我巴不得有這樣的好事呢，謝謝你了。

灘主：記得每天都要來送馬草哦，別餓壞了那匹馬。

我：好。

說完，我便看起了書來。

第四幕

幕啟。很久以后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如既往地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草。接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不出來。

灘主：碧云，你趕緊出來提馬草撒。

我：（疑惑地）怎么了？

灘主：可能有事出去了。

我：既然這樣，那么我自己提進去。（說著，向他身后的木板房走去。）

灘主：（焦急地）別別別

灘主：碧云！碧云?。ㄋ秒p手拼命地搖著輪椅想攔住我的去路。）

我：別這樣，我提和她提有什么不同？

灘主：等碧云來提。

我：（笑嘻嘻）沒事，別餓壞了那匹馬。

灘主：那馬會踢傷你的。

可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢香甜甜地吃著我拔的馬草的馬呢我扭頭沖了出來，依偎在他的輪椅上直想哭。

灘主：（撫摸著我的頭）孩子對不起，我這樣可能傷害了你，你繼續(xù)看書吧！

我努力點點頭，沒讓自己哭出