鴻門(mén)宴的課件

鴻門(mén)宴的課件11篇。

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鴻門(mén)宴的課件(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識(shí)，學(xué)會(huì)辯證性地分析人物，評(píng)價(jià)人物。

2.通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式，體會(huì)鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀。

3.學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式，體會(huì)鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無(wú)數(shù)英雄隨著時(shí)光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個(gè)個(gè)故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項(xiàng)羽和劉邦的一次宴會(huì),不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會(huì)上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)膾炙人口的歷史故事《鴻門(mén)宴》。

2、作者簡(jiǎn)介

司馬遷（約前145年—？），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，被后人尊稱(chēng)為“史圣”。其父司馬談學(xué)識(shí)淵博，曾在漢武帝時(shí)任太史令。司馬遷20歲開(kāi)始游歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開(kāi)始編寫(xiě)《史記》。司馬遷發(fā)憤著書(shū)，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫(xiě)和修改工作。

3、《史記》簡(jiǎn)介

《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的一部紀(jì)傳體史書(shū)，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書(shū)包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政績(jī)）、三十世家（記諸侯國(guó)和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書(shū)（記各種典章制度記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用），共一百三十篇，五十二萬(wàn)六千五百余字。對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承。

4、課文簡(jiǎn)介

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁,項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫,仍號(hào)楚懷王.項(xiàng),劉同為楚懷王所轄的主力軍.項(xiàng)梁死,劉項(xiàng)分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰(shuí)先入關(guān),就是關(guān)中王.項(xiàng)羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進(jìn)函谷關(guān),攻下咸陽(yáng).

5、背景簡(jiǎn)介

劉邦攻下咸陽(yáng)后,吞并霸上,遣將把守函谷關(guān),不納諸侯,欲稱(chēng)關(guān)中王.項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。鴻門(mén)宴也就是在這樣的形勢(shì)下舉行的,它揭開(kāi)了“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的序幕,這次宴會(huì)隱含殺機(jī),是一場(chǎng)尖銳復(fù)雜的斗爭(zhēng),“鴻門(mén)宴”一詞今天也成了隱藏殺機(jī)的政治談判的代名詞。

二、新課學(xué)習(xí)

1、學(xué)生分角色誦讀；小組討論讀后感受；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。

3、文言知識(shí)

（一）通假字

因擊沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態(tài)，不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時(shí)機(jī)，而站立時(shí)更容易躲避攻擊，刺殺困難。)

沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士）

沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻(xiàn)上）

拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

置之坐上（坐：通“座”，座位）

（二）詞類(lèi)活用

A名詞用作動(dòng)詞

沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰（說(shuō)）/不可不語(yǔ)（告訴）

籍吏民(造戶(hù)籍冊(cè)或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數(shù)目項(xiàng)王（示意，使眼色）

刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽(yáng)間行（取道）/沛公欲王關(guān)中（稱(chēng)王）

若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項(xiàng)伯）身體健康）

B名詞用作狀語(yǔ)

項(xiàng)伯乃夜馳之（在夜晚）/于是項(xiàng)伯復(fù)夜去（連夜）/吾得兄事之（像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣）

日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣）

頭發(fā)上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽(yáng)間行（從小路）

C動(dòng)詞使動(dòng)用法

項(xiàng)伯殺人，臣活之（使……活下來(lái)）/交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（止：使……停步內(nèi)：使……進(jìn)入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側(cè)其盾以撞（使……側(cè)過(guò)來(lái)）/先破秦入咸陽(yáng)者王之（使……為王）/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王（使……跟從）

D形容詞用作動(dòng)詞

素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

E形容詞用作名詞

此其志不在?。ㄐ〉姆矫妫?君安與項(xiàng)伯有故（舊交情）

F動(dòng)詞用作名詞

此亡秦之續(xù)耳（后繼者）

F形容詞作名詞

沛公今事有急（急，危急的事）

（三）古今異義

沛公居山東時(shí)（古：崤山以東今：指山東?。?/p>

約為婚姻（古：兒女親家今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系）

備他盜之出入與非常也(古：進(jìn)來(lái)，偏義復(fù)詞今：進(jìn)出）

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南?。?/p>

未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)（古：小人離間之言今：仔細(xì)說(shuō)來(lái)）

今人有大功而擊之（古：現(xiàn)在別人，指劉邦今：現(xiàn)在的人）

沛公已去（古：離開(kāi)今：從自己一方到另一方）

所以遣將守關(guān)者（古：之所以……是因?yàn)椤瘢罕硎疽蚬P(guān)系的連詞）

沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數(shù)大）

我為魚(yú)肉（古：魚(yú)和肉今：魚(yú)的肉）

（四）一詞多義

如：

殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動(dòng)詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也?！保ū鹊蒙希?/p>

意：

今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）/然不自意能先入關(guān)破秦（料想）

舉：

舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）

謝：

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（道歉，動(dòng)詞）/噲拜謝（感謝）

乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰（謝罪）

三、深入探究

1.文章的主題思想是什么

鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。這樣說(shuō)，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程（包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波）的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會(huì)上能化險(xiǎn)為夷，跟善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)也是分不開(kāi)的。從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。

2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分？

本文按情節(jié)的發(fā)展過(guò)程可分三部分。

第一部分（第1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。文章先指出劉、項(xiàng)兩軍的駐地及雙方兵力，表明項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)在他手中。戰(zhàn)爭(zhēng)似乎已經(jīng)迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。項(xiàng)伯為報(bào)私恩夜訪(fǎng)張良，劉邦于是拉攏項(xiàng)伯，以謊言為自己辯護(hù)。項(xiàng)伯同意調(diào)停，于是有了鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。

第二部分（第3、4段），寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開(kāi)始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項(xiàng)羽說(shuō)出告密人，可見(jiàn)怒氣全消，有和解意，且設(shè)宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項(xiàng)莊舞劍，使氣氛越來(lái)越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來(lái)，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項(xiàng)王“能復(fù)飲乎”之問(wèn)慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責(zé)項(xiàng)王"欲誅有功之人"。故"項(xiàng)王未有以應(yīng)"，反而賜坐。至此氣氛又進(jìn)一步緩和，但危機(jī)仍未解除。這是宴會(huì)斗爭(zhēng)中的高潮。

第三部分（第5、6、7段），述會(huì)后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項(xiàng)王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無(wú)傷。

本文情節(jié)按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃席兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應(yīng)，以曹無(wú)傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始，以項(xiàng)羽受璧、曹無(wú)傷被誅終，雖屬節(jié)選，亦有相對(duì)的完整性。

3.對(duì)比文中的人物性格

項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮。劉邦則在劣勢(shì)下忍辱負(fù)重，善于保全自己。項(xiàng)羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變。劉邦則善于采納意見(jiàn)，虛心細(xì)致，隨機(jī)應(yīng)變。項(xiàng)羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危受命。項(xiàng)羽養(yǎng)奸遺患，又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。

4.分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物。作者塑造項(xiàng)羽的形象主要抓住四個(gè)問(wèn)題：是否對(duì)劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻；是否在席間殺死劉邦；對(duì)樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度；對(duì)劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說(shuō)說(shuō)樊噲。樊噲?jiān)谖＜钡年P(guān)頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動(dòng)都是有禮有節(jié)的，先"披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王"，以引起項(xiàng)羽注意；項(xiàng)羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機(jī)譏諷項(xiàng)王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項(xiàng)羽之意，這又說(shuō)明他粗中有細(xì)。

（二）運(yùn)用對(duì)照手法烘托人物形象。如：劉邦和項(xiàng)羽；張良和范增。

5、分析文章脈絡(luò)

無(wú)傷告密——夜訪(fǎng)張良——項(xiàng)伯說(shuō)情——沛公赴宴——鴻門(mén)飲宴——項(xiàng)莊舞劍——樊噲闖帳——樊噲力斥——沛公逃席——誅殺無(wú)傷

四、鞏固練習(xí)

1、下列加點(diǎn)字解釋全正確的一組（）

①目似瞑，意(神情)暇甚②項(xiàng)王則受壁，置(擺設(shè))之坐上

③卮酒安足辭(推辭)④此亡秦之續(xù)(連續(xù))耳

⑤其意(目的)常在沛公也⑥大禮不辭小讓(謙讓)

⑦沛公起如(往)廁⑧沛公則置(安置)車(chē)騎

A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧

C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧

答案：A

2、下列句子中都含通假字的一組（）

①距關(guān)，毋內(nèi)諸侯②沛公不勝桮杓

③愿伯具言臣之不敢倍德④范增數(shù)目項(xiàng)目

⑤令將軍與臣有郤⑥秋毫不敢有所近

⑦拔劍切而啖之⑧張良出,要項(xiàng)伯

⑨旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨

答案：D。①距通拒，內(nèi)通納；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早

3、下列句中加點(diǎn)字的用法分類(lèi)正確的一項(xiàng)（）

①沛公軍霸上②黨以身翼蔽沛公

③范增數(shù)目項(xiàng)王④籍吏民,封府庫(kù)

⑤君為我呼人,吾得兄事之⑥項(xiàng)伯殺人,臣活之

⑦爽心悅目

A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④

答案：A。①駐扎，名作動(dòng)；②象鳥(niǎo)的翅膀一樣，名作狀；③使眼色，名作動(dòng)；④登記，名作動(dòng)；⑤象對(duì)待兄長(zhǎng)一樣，名作狀；⑥使……活，使動(dòng)用法；⑦使……爽快，使……愉快，使動(dòng)用法。

4、下列句子不屬同類(lèi)句式的一項(xiàng)（）

A.具告以事，欲呼張良與俱去

B.藉何以至此

C.因擊沛公于坐

D.得復(fù)見(jiàn)將軍于此

答案：B。

A、“以事”，狀語(yǔ)后置；B、“何”作賓語(yǔ)，前置；C、“于坐”，狀語(yǔ)后置；D、“于此”，狀語(yǔ)后置。

5、寫(xiě)出下列語(yǔ)句所含的成語(yǔ)

A.秋毫不敢不所近()

B.人方為刀俎,我為魚(yú)肉()

C.勞苦而功高如此()

D.項(xiàng)莊拔劍舞,其意在沛公()

答案：

A、秋毫無(wú)犯B、人為刀俎，我為魚(yú)肉

C、勞苦功高D、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

鴻門(mén)宴的課件(篇2)

鴻門(mén)宴 ? 教學(xué)目的： 1．了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現(xiàn)手法；尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。 2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。 教學(xué)重、難點(diǎn)： ? 1、認(rèn)識(shí)“鴻門(mén)宴”這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物； ? 2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。 2．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。 3、注意作者運(yùn)用對(duì)比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現(xiàn)手法。 教學(xué)過(guò)程： 背景介紹： 故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。 字詞正音: ? 饗xiǎng(犒勞)?鯫zōu(短小、淺陋)?卮zhī(酒器)?xì(同隙) jué(半環(huán)形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長(zhǎng)柄兵器) chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的'接合處)跽jì(雙膝著地上身挺直) 彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯) ? 第一部分(第1自然段)項(xiàng)羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開(kāi)端 從曹無(wú)傷告密開(kāi)始──交代起因。項(xiàng)羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后，決定發(fā)兵擊劉?！爱?dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上?！币痪洳鍞?，補(bǔ)充交代雙方的軍事實(shí)力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。 揭開(kāi)矛盾，構(gòu)成情節(jié)初瀾。 第二部分(第2自然段)劉邦一方的對(duì)策，形勢(shì)由戰(zhàn)向和轉(zhuǎn)化──故事的發(fā)展 正當(dāng)項(xiàng)羽準(zhǔn)備進(jìn)攻劉邦的時(shí)候，項(xiàng)羽的叔父項(xiàng)伯惦記自己的患難朋友張良，連夜把軍事秘密告訴了張良，張良堅(jiān)持又把事情告訴劉邦，劉邦聞?dòng)嵑蟠篌@。先驚慌失措問(wèn)計(jì)于張良(兩呼“為之奈何”)，后采納張良建議，親自出馬拉攏項(xiàng)伯(“兄事之”“奉卮酒為壽”“約為婚姻”)，請(qǐng)求項(xiàng)伯在項(xiàng)羽面前為自己說(shuō)好話(huà)，最后項(xiàng)伯回營(yíng)說(shuō)情，項(xiàng)王許諾。 雙方矛盾由激化又得到緩和，戰(zhàn)爭(zhēng)烏云暫時(shí)消散，劉邦化險(xiǎn)為夷。 第三部分(3─4自然段)寫(xiě)宴會(huì)上的斗爭(zhēng)過(guò)程──高潮 項(xiàng)羽由主動(dòng)變被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)變主動(dòng)。 1層.劉邦輕車(chē)簡(jiǎn)從，親至鴻門(mén)謝罪，項(xiàng)羽信之。 點(diǎn)明項(xiàng)羽在對(duì)劉邦的態(tài)度上已經(jīng)解除了思想武裝，愿意同劉邦和好。這在全文中有承上啟下的作用，因?yàn)轫?xiàng)羽的變化同堅(jiān)決殺掉劉邦以除后患的范增產(chǎn)生了矛盾，這就是劉、項(xiàng)之間的斗爭(zhēng)，又和項(xiàng)羽內(nèi)部的矛盾交織在一起。 2層.寫(xiě)范增舉示意殺劉邦，“項(xiàng)王默然不應(yīng)”，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機(jī)會(huì)。 3層.寫(xiě)范增召項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯又起而“翼蔽”，劉、項(xiàng)之間的斗爭(zhēng)，又因項(xiàng)羽內(nèi)部的沖突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機(jī)會(huì)。 4層.寫(xiě)樊噲鬧帳，“義責(zé)”項(xiàng)羽，項(xiàng)羽自覺(jué)理虧“未有以應(yīng)”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機(jī)會(huì)。 在鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)中，優(yōu)勢(shì)本在項(xiàng)羽一方，但由于項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單，剛愎自用，內(nèi)部矛盾重重，步調(diào)錯(cuò)亂，因而一次又一次坐失良機(jī)，由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)；而劉邦一方，由于首腦機(jī)智權(quán)變，內(nèi)部團(tuán)結(jié)，步調(diào)一致，終于在不利條件下一步步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。 第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項(xiàng)羽一方對(duì)失敗的反映──故事的結(jié)局 ? ?1層:寫(xiě)劉邦設(shè)法脫險(xiǎn)。 ? ?文中一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表明劉邦處事謹(jǐn)慎、細(xì)密和劉邦集團(tuán)內(nèi)部的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、生死與共的精神，也說(shuō)明了劉邦能渡過(guò)危機(jī)，絕非偶然。 ? ?2層:寫(xiě)劉邦逃走后，項(xiàng)羽內(nèi)部對(duì)失敗的反映。 “項(xiàng)王則受璧，置之坐上”，表明他對(duì)自己的失敗還沒(méi)有認(rèn)識(shí)。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項(xiàng)羽集團(tuán)失敗在即，也表達(dá)了他無(wú)可奈何的激憤情緒。 3層:劉邦誅殺內(nèi)奸。 ? ?“立誅殺”表明劉邦的果斷，說(shuō)明內(nèi)部更為團(tuán)結(jié)。 課文特點(diǎn)： 一、通過(guò)人物在斗爭(zhēng)中的言行來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。 ? ?項(xiàng)羽:?自大無(wú)謀、沽名輕敵 他是楚國(guó)將軍之后，勇力過(guò)人，在起義反秦的斗爭(zhēng)中是一位赫赫有名的將領(lǐng)。當(dāng)他聽(tīng)了曹無(wú)傷的密報(bào)之后，立即下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，暴露了他驕傲自大，不可一世的神氣，他身邊有一個(gè)號(hào)稱(chēng)亞父的謀士范增，但在緊要關(guān)頭，卻對(duì)他的意見(jiàn)不予理睬。他聽(tīng)了項(xiàng)伯的話(huà)后，不假思索，就馬上許諾，隨便改變既定的決策，表現(xiàn)了他為人頭腦簡(jiǎn)單而又剛愎自用。對(duì)劉邦的假意殷勤，毫無(wú)察覺(jué)，反把曹無(wú)傷的告密直接告訴劉邦，反映了他不懂策略，麻痹輕敵。 劉邦:?深通人情世故，遇事多謀善斷 ? ?出身于亭長(zhǎng)，起于民間，靠少量的兵力爭(zhēng)奪天下，在鴻門(mén)宴中“虛心下問(wèn)，多謀機(jī)詐”。在危急時(shí)刻，總和張良、樊噲商量，對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從。當(dāng)知道項(xiàng)羽要擊破其軍時(shí)，他一再問(wèn)張良“為之奈何”，并立即采納張良的對(duì)策。最后離席未辭，他擔(dān)心會(huì)引起嚴(yán)重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機(jī)詐，很講策略。他對(duì)項(xiàng)伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡(luò)利用之能事，對(duì)項(xiàng)羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對(duì)方的作用:?這些都表現(xiàn)了劉邦見(jiàn)風(fēng)使舵，善于玩弄手腕的性格。 二、生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)： ? ?主要有以下兩個(gè)原因: ? ?1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)。 劉邦，一開(kāi)始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來(lái)，通過(guò)連夜策劃，到鴻門(mén)見(jiàn)項(xiàng)羽時(shí)便已胸有成竹，因此，一見(jiàn)面談話(huà)，委婉流利、娓娓動(dòng)聽(tīng)。 寫(xiě)項(xiàng)羽，一聽(tīng)說(shuō)劉邦要稱(chēng)王，無(wú)名之火立即升起“大怒”而下令發(fā)兵，但聽(tīng)了項(xiàng)伯、劉邦的話(huà)，火氣越來(lái)越小，終至消失了。 ? ?2.通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)人物。 ? ?項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)人物的不同性格是通過(guò)相互映襯、對(duì)比、烘托表現(xiàn)出來(lái)的:⑴項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮； 劉邦在劣勢(shì)下，忍辱負(fù)重，善于保存自己。 ? ?⑵項(xiàng)羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變； ? ?劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機(jī)應(yīng)變。 ⑶項(xiàng)羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危授命。 ? ?⑷項(xiàng)羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)； 劉邦有奸必肅，能爭(zhēng)取敵營(yíng)的人為自己效勞。 四組人物對(duì)比: 主帥項(xiàng)羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項(xiàng)莊與樊噲、內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無(wú)傷其余人物的性格: 范增:?老謀熟慮張良老練多謀樊噲勇猛豪爽 南宋詞人劉辰翁稱(chēng)贊本段文字:?“歷歷如目睹，無(wú)毫發(fā)滲漉，非十分筆力，模寫(xiě)不出?！?本文成語(yǔ)典故: 秋毫無(wú)犯──“秋毫不敢有所近” ? ?項(xiàng)莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉勞苦功高 作業(yè)布置:? ? ?1、完成思考和練習(xí)。 2、完成練習(xí)冊(cè)。

鴻門(mén)宴的課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)

投影(一)

垓下歌

項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

學(xué)生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)

大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

學(xué)生默讀理解;

提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡(jiǎn)介

回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。

三、背景簡(jiǎn)介

教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝，由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和形成旗號(hào)，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋?，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng))，揚(yáng)言馬上要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。

為何兩支反秦勢(shì)力，突然劍拔弩張，廝殺起來(lái)?這有著極為深刻的原因。原來(lái)，劉、項(xiàng)各自都有南面稱(chēng)孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽(yáng)服役時(shí)看見(jiàn)了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說(shuō)過(guò)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽在公元前210年看見(jiàn)秦始皇游會(huì)稽時(shí)，也曾頗為自負(fù)地過(guò)：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對(duì)農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭(zhēng)。果然，秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽(yáng)后，本來(lái)“欲止宮休舍”，只是聽(tīng)了張良“今始入秦，即安其樂(lè)，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽(yáng)之前，極力制造“吾當(dāng)王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見(jiàn)“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強(qiáng)烈的。而項(xiàng)羽對(duì)關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負(fù)約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項(xiàng)之間大規(guī)模的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)勢(shì)不可免?！而欓T(mén)宴》便是“楚漢相爭(zhēng)”的第一個(gè)回合。

所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕?！俺h相爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)，是地主階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪權(quán)力的斗爭(zhēng)，鴻門(mén)宴名為“宴會(huì)”，實(shí)為一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)，充分展示了劉、項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，生動(dòng)地對(duì)比了斗爭(zhēng)雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。

四、放錄音，

1、使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

投影本文的異讀字有：

讀音提示

鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽(yáng)間行(jiàn) 樊噲

刀俎 玉玦 酈山 杯杓

欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項(xiàng)伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)

不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(lái)(通“早”)

2、出自于本文的成語(yǔ)或典故

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——表面在做這件事情，實(shí)際上另有目的。

彘肩斗酒 ——形容英雄豪壯之氣

發(fā)指眥裂——激動(dòng)憤怒到極點(diǎn)。

人為刀俎，我為魚(yú)肉——任人宰割。

勞苦功高——有勞苦，有功勞。

鴻門(mén)宴——今天“鴻門(mén)宴”的含義是含有某種殺機(jī)的會(huì)晤。

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

3.完成思考和練習(xí)一、二。

★第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

三、三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

1、劉邦在這場(chǎng)鴻門(mén)宴中怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)的?

(1、 清醒地認(rèn)識(shí)到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。

(2、凡事向謀臣討計(jì)。

(3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。

(4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。

(5、說(shuō)話(huà)謹(jǐn)慎，言語(yǔ)得體。

(6、內(nèi)部團(tuán)結(jié)，親信得力。

(7、當(dāng)機(jī)立斷，措施恰當(dāng)——主動(dòng)上門(mén)謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)

2、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)的一番話(huà)和劉邦的說(shuō)法有什么同和異?朗讀品味其中的對(duì)話(huà)，作出你的評(píng)點(diǎn)。

表現(xiàn)：(1、毫不憂(yōu)郁，決定進(jìn)入。

(2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強(qiáng)行闖入。

(3、喝酒吃肉，以示武俠個(gè)性。

(4、話(huà)中有話(huà)，恭維中夾著指責(zé)。

相同之處：說(shuō)話(huà)的內(nèi)容一致，對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一致，吹捧項(xiàng)羽的態(tài)度一致。用假話(huà)騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。

不同之處：

一是為自己辯解，一是指責(zé)對(duì)方失信;

一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?

一是可憐低下，一是慷慨激昂。

從措辭看，也有區(qū)別，

一稱(chēng)“將軍”，一稱(chēng)“大王”;

一說(shuō)“秋豪”，一說(shuō)“豪毛”;

一說(shuō)“籍吏民，封府庫(kù)”，一說(shuō)“封閉宮室”。

這體現(xiàn)了兩個(gè)人不同的身份、個(gè)性和情勢(shì)。

四、(朗讀：“此迫矣!臣請(qǐng)入，……樊噲從良坐。)

五、玦 項(xiàng) 劍 項(xiàng) 帳 項(xiàng)

舉 羽 舞 羽 闖 王

增 不 莊 翼 噲 款

范 應(yīng) 項(xiàng) 蔽 樊 待

體現(xiàn)斗爭(zhēng)場(chǎng)面有何特點(diǎn)，情節(jié)有何特點(diǎn)？

特點(diǎn)：驚險(xiǎn)。情節(jié)：跌宕起伏變化多端，

六、你喜歡哪一個(gè)人物請(qǐng)分析討論？

分組討論主要人物——項(xiàng)羽。

1、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

明確：

沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻

剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻， 對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。

答案不惟一，有理有據(jù)即可。

2、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的?作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的?

學(xué)生討論。

教師點(diǎn)撥：

A作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。

文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。

B對(duì)比烘托

也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

七、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，

秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

八、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣。

項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái);第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。

劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。

放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

主要刻畫(huà)人物與前文對(duì)比項(xiàng)羽和藺相如相同點(diǎn)都用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象，都有烘托和反襯的手法。

九、著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。

十、布置作業(yè)

1.背誦課文三、四段

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠(節(jié)選)

田諾

……

項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。

項(xiàng)羽心底要維系“永不敗”神話(huà)的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。

在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。

項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。

赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

★第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓(xùn)練

探究一

處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱(chēng)謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì)前后的稱(chēng)謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。

思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：‘項(xiàng)王’，范增、項(xiàng)莊曰‘君王’，張良、樊噲?jiān)弧?xiàng)王’，‘大王’，沛公曰‘項(xiàng)王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?

學(xué)生討論

明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。

1、張良對(duì)劉邦三次直呼“大王

如張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。

2、項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王

再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王”顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。

3、張良、樊噲稱(chēng)項(xiàng)羽為王。

而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的'曲意奉承，自然也稱(chēng)項(xiàng)羽為王。

4、劉邦六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍、一次稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王

劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。

一方面他明知項(xiàng)羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。

看來(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

探究二

學(xué)生可能提問(wèn)：假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹?

同學(xué)們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。

設(shè)想舉例：項(xiàng)羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛(ài)才之心，勸諫項(xiàng)羽留張良不殺以備后用。項(xiàng)羽惟我獨(dú)尊，剛愎自用，不聽(tīng)勸阻。范增無(wú)奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，秘計(jì)除掉項(xiàng)羽。接著范增稱(chēng)王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長(zhǎng)存人世。

三、小結(jié)

《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1.請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

學(xué)生討論明確。

教師總結(jié)。

資料顯示(投影或多媒體)

例句 活用類(lèi)型 釋義

1.吾得兄事之 名詞作狀語(yǔ) 像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣

2.項(xiàng)伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫(kù) 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊(cè)

5.沛公軍霸上 同上 駐扎

6.沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治

7.范曾數(shù)目項(xiàng)王 同上 用眼示意

8.道芷陽(yáng)間行 同上 取道

9.刑人如恐不勝 同上 處罰

10.先破秦入咸陽(yáng)者王之 名詞使動(dòng)用法 使之為王

11.項(xiàng)伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活

12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王 同上 使……跟從，率領(lǐng)

13.素善留侯張良 形容詞用作動(dòng)詞 交好

14.拔劍撞而破之 形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小 形容詞用作動(dòng)詞 小事

2.判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之

明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)

明確：古義：小人的讒言。

今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3.了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式。

①此成危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②孔文子何以謂之“文”也?

明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢?

③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢?”

4.名句積累

明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

學(xué)生逐一明確。

教師歸納總結(jié)。

資料顯示(投影或多媒體)

①因

例句 出處 釋義

公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借

我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢(mèng)游天姥吟留別》 順著、根據(jù)

不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機(jī)

后因伐木，始見(jiàn)此山 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 因?yàn)?、由?/p>

因合納斗盆 《促織》 于是、就

陳陳相因 成語(yǔ) 沿襲

留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因 《孔雀東南飛》 原因、理由

②如

例句 出處 釋義

聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像

天時(shí)不如地利 《得道多助》 比、及

如揚(yáng)州，過(guò)瓜州揚(yáng)子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去

萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 順、隨

如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰(zhàn)》 如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過(guò)秦論》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其禮樂(lè)，以俟君子 同上 至于

空空如也 成語(yǔ) 形容詞詞尾……的樣子

③意

例句 出處 釋義

簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿

其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意 《傷仲永》 意思

賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情

意北亦尚可以口舌動(dòng)也 《〈指南錄〉后序》 意料

已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀 《史記·張儀列傳》 懷疑、猜疑

④舉

例句 出處 釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉起、抬起

舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子·五蠧》 發(fā)起、發(fā)動(dòng)

戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領(lǐng)

舉賢任能 成語(yǔ) 推薦

有儒生柳意者，應(yīng)舉下第 《柳毅傳》 科舉考試

殺人如不能舉 《過(guò)秦論》 全、盡

舉世無(wú)雙 成語(yǔ) 全部、整個(gè)

⑤謝

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕

往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén) 《孔雀東南飛》 辭別

嘗有所薦，其人來(lái)謝 《漢書(shū)·張安世傳》 感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告

乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

五、布置作業(yè)

1.從下列句中找出加線(xiàn)詞語(yǔ)含義相同的兩項(xiàng) ( )

①A.范增數(shù)目項(xiàng)五 B.此數(shù)者乃用兵之患也

C.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) D.不可勝數(shù)

②A.則與斗厄酒 B.今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外連衡而斗諸侯

2.選出與“籍何以至此”句式特點(diǎn)不同的一項(xiàng) ( )

A.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 B.客何為者?

C.如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?D.大王來(lái)何操?

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

曹無(wú)傷告密

開(kāi)端 范增獻(xiàn)計(jì)

鴻 項(xiàng)伯夜訪(fǎng)

發(fā)展 劉項(xiàng)約婚

劉邦謝罪

門(mén) 范增舉玦

項(xiàng)莊舞劍

高潮 項(xiàng)伯翼蔽

樊噲闖帳

宴 劉邦逃席

結(jié)局 張良留謝

曹無(wú)傷被誅

鴻門(mén)宴的課件(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

二、背景介紹：

故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。

一、文章的結(jié)構(gòu)：

全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。

1、項(xiàng)羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。

2、劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項(xiàng)羽）。

項(xiàng)莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

項(xiàng)羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

全文三個(gè)部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì)前立、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

張良與劉邦商討對(duì)策。

項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會(huì)上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。

項(xiàng)羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

對(duì)項(xiàng)：坐失良機(jī)，加深了項(xiàng)、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

二、人物：

項(xiàng)羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(zhǎng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(zhǎng)。

鴻門(mén)宴的課件(篇5)

按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，則為賓東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從坐位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。

第4自然段主要寫(xiě)了幾件事？

一、問(wèn)題：

1.鴻門(mén)宴前項(xiàng)羽與劉邦兩軍實(shí)力如何？

2.范增勸告項(xiàng)羽攻打劉邦的依據(jù)是什么？

3.張良與項(xiàng)伯關(guān)系為何如此密切？

4.對(duì)于項(xiàng)伯，劉邦有何舉措？

5.復(fù)述鴻門(mén)宴。

6.請(qǐng)畫(huà)出鴻門(mén)宴坐次及方位。

7.樊噲闖帳與樊噲力斥這兩個(gè)場(chǎng)景可以看出其什么樣的性格？

8.沛公逃席這個(gè)場(chǎng)景可以看出劉邦怎樣的.性格？

項(xiàng)羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。

古：兒女親家。 ?今：結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。

沛公軍（駐軍，動(dòng)詞）霸上。

沛公欲王（為王、稱(chēng)王，動(dòng)詞）關(guān)中。

不可不語(yǔ)（告訴，動(dòng)詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動(dòng)詞）之。

籍（登記，動(dòng)詞）吏民。

范增數(shù)目（使眼色，動(dòng)詞）項(xiàng)王。

刑（施加肉刑，動(dòng)詞）人如恐不勝。

吾得兄(像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣)事之。

項(xiàng)伯乃夜(連夜)馳之公軍。

常以身翼(像翅膀一樣)蔽沛公。

毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒為（省略“之”）壽。

旦日（省略主語(yǔ)“沛公”）不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其”）上。

奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”

孰與：與……相比，誰(shuí)……？表示比較。如“孰與君少長(zhǎng)？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也?！?/p>

無(wú)以（無(wú)……以……）沒(méi)有會(huì)么東西拿來(lái)……如“軍中無(wú)以為樂(lè)”

鴻門(mén)宴的課件(篇6)

一、 本課教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

《鴻門(mén)宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準(zhǔn)備嘗試著把它當(dāng)做一篇現(xiàn)代文來(lái)來(lái)進(jìn)行閱讀分析鑒賞。

① 理解文中重要詞語(yǔ)的含義。

② 理解并解釋文中重要的句子。

③ 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，

⑤ 根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像。

①了解司馬遷及劉邦、項(xiàng)羽楚漢相爭(zhēng)的基本史實(shí)，掌握《史記》等文學(xué)常識(shí)。

②積累文言詞句知識(shí)，掌握文中重要實(shí)詞，賞析文中的成語(yǔ)故事，

2、 過(guò)程與方法：

①分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章思路。

②分析鑒賞文中對(duì)劉邦、項(xiàng)羽語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，辯證地評(píng)論歷史人物。

3、 情感態(tài)度與價(jià)值：

① 認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的性格原因。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：

①通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作展示人物性格特征。

②分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

二、本課教學(xué)方法：

2、課文文義已自讀為主，教師輔助點(diǎn)撥梳理文章思路，“以情節(jié)帶語(yǔ)言” 利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。

3、采用討論式學(xué)習(xí)法，學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)文中人物多元化評(píng)價(jià)。

1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關(guān)的筆記整理 .

2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識(shí)。

3、二讀：查注釋?zhuān)瑧{借現(xiàn)有的文言知識(shí)，初步了解文意。

4、三讀：分析文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的主要內(nèi)容，梳理文章思路。(提示：故事的情節(jié))

一、 檢查預(yù)習(xí):

(一)讓學(xué)生把整理后的有關(guān)《史記》、司馬遷及劉邦、項(xiàng)羽楚漢相爭(zhēng)的基本史實(shí)在課堂上做相應(yīng)的發(fā)言，并投影展示。評(píng)出最佳，教師最終點(diǎn)撥總結(jié)。

《史記》作者司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家?！妒酚洝?/p>

《史記》全書(shū)一百三十篇，包括 、 、 、 、 、

共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。魯迅先生贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上，充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。

2、古今異義：

②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚(yú)肉。

奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸(“……無(wú)所……，……無(wú)所……”，“即……沒(méi)有被……，……沒(méi)有被……”其中“無(wú)所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(zhǎng)(“……孰與……”，表選擇問(wèn)的句式，可譯作“……比較……哪一個(gè)……”)

何辭為(“何……為”，表反問(wèn)的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語(yǔ)氣詞。)

6、文中出現(xiàn)的成(熟)語(yǔ)：

②秋毫不犯：秋毫：鳥(niǎo)獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細(xì)微的東西;犯：侵犯。指軍紀(jì)嚴(yán)明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項(xiàng)莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話(huà)或行動(dòng)表面上雖有正當(dāng)好聽(tīng)的名目，實(shí)質(zhì)上卻別有用心地把矛頭針對(duì)某人或某事。

④人為刀俎，我為魚(yú)肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

⑦若屬皆且為所虜 ⑧如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

(1)約為婚姻(2)沛公居山東時(shí)(3)備他盜之出入與非常也(4)聞大王有意督過(guò)之(5)將軍戰(zhàn)河北(6)而聽(tīng)細(xì)說(shuō)(7)張良入謝(8)再拜獻(xiàn)大王足下(9)今人有大功而擊之

A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

D、 ①距關(guān)，毋內(nèi)諸候 ②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

(1)百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來(lái)?

(2)將軍威武之子孫，于今為庶為清門(mén)。英雄割據(jù)雖已矣，文采風(fēng)流今尚存。

(3)誰(shuí)將漢女嫁胡兒?風(fēng)沙無(wú)情貌如玉。身將不遇中國(guó)人，馬上自作思?xì)w曲。

A、(1)項(xiàng)羽 (2)劉備 (3)楊玉環(huán) B、(1)岳飛 (2)劉備 (3)王昭君

C、(1)項(xiàng)羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飛(2)曹操 (3)楊玉環(huán)

(三)學(xué)生復(fù)述原文，把準(zhǔn)備好的對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容總結(jié)，思路梳理等作業(yè)投影展示，評(píng)出最佳，教師點(diǎn)撥。

《鴻門(mén)宴》全文共7段，可以分為三部分，

第一部分(第1、2段)宴會(huì)前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴會(huì)后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲

3.高潮：項(xiàng)莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。(二張)項(xiàng)王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。(二弛)

二、課時(shí)小結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)《鴻門(mén)宴》這篇課文無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)方面上，還是在文章結(jié)構(gòu)，思路梳理都有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

問(wèn)題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項(xiàng)羽、劉邦此時(shí)怎樣的心情?

學(xué)生分組討論回答：

《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心)

卡爾?榮格說(shuō)性格決定命運(yùn)。不錯(cuò)，劉邦、項(xiàng)羽的性格就決定了他們自己的命運(yùn)。

同為交戰(zhàn)雙方，為何項(xiàng)羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物的性格。

曰：“鯫生說(shuō)我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。’故聽(tīng)之?！?/p>

曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫(kù)，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！?/p>

劉邦謝罪—項(xiàng)羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐(這里要簡(jiǎn)單涉及座位尊卑長(zhǎng)幼) 小心謹(jǐn)慎

義責(zé)項(xiàng)羽—項(xiàng)無(wú)以應(yīng) 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過(guò)二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>

亞父定計(jì) 項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!” 大怒 匹夫之勇

劉邦謝罪—項(xiàng)羽留飲 項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之;不然，籍何以至此?！?項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐。

范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。項(xiàng)王默然不應(yīng)。

項(xiàng)王受璧 項(xiàng)王曰：“沛公安在?” 項(xiàng)王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對(duì)比) 缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)胸?zé)o大志

讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項(xiàng)羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運(yùn)。

分組討論主要人物——項(xiàng)羽：

項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。 剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。 胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻。對(duì)素不相識(shí)的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增的建議置若罔聞。

三、評(píng)價(jià)項(xiàng)羽：

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

注釋?zhuān)喊呷虗u：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩(shī)中我們可以看出有人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是欣賞，有人對(duì)項(xiàng)羽是的評(píng)價(jià)是批評(píng)，但是無(wú)論是欣賞還是批評(píng)，都是站在客觀立場(chǎng)上的。

缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。)

1、思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：‘項(xiàng)王’，范增、項(xiàng)莊曰‘君王’，張良、樊噲?jiān)弧?xiàng)王’，‘大王’，沛公曰‘項(xiàng)王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?

明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。如張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王”顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。一方面他明知項(xiàng)羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。看來(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

2..結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

3.

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細(xì)品味文中項(xiàng)羽說(shuō)的三段話(huà)，并聯(lián)系《鴻門(mén)宴》一文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣贊美和批評(píng)這個(gè)人物的。

志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

鴻門(mén)宴的課件(篇7)

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自人教版高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力，

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1、 掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2、 了解文言實(shí)詞活用(包括使動(dòng)、意動(dòng))的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、 學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

4、 感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1.積累文言詞句知識(shí)。2.學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。這也是本科教學(xué)的難點(diǎn)所在。

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力，

新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的`好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

(二) 分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1.項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?

2.項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

鴻門(mén)宴的課件(篇8)

1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

1)志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強(qiáng)調(diào)一些難字的讀音。

本文異讀字有：

通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項(xiàng)伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(通“早”)

文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuō)(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

互動(dòng)設(shè)計(jì)：

大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?

點(diǎn)撥：這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。

全文三個(gè)部分：

第一部分：(1～2)宴會(huì)前，寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導(dǎo)火線(xiàn))——范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)——項(xiàng)伯夜訪(fǎng)張良。(形勢(shì)有所轉(zhuǎn)化)——張良與劉邦商討對(duì)策?！?xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。

第二部分：(3～4)宴會(huì)上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪(緩和)——項(xiàng)羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。——?jiǎng)钜浴叭鐜睘槊用摗?/p>

三起：“范增數(shù)目項(xiàng)王”暗示動(dòng)手。(緊張)——范增以項(xiàng)莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴(yán)峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。

第三部分：(5～7)宴會(huì)后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

點(diǎn)撥：曹無(wú)傷是沛公的`主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!

2、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?

點(diǎn)撥：第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。 第二件事“張良獻(xiàn)策”。

“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

討論：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用?

提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。)

思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項(xiàng)莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

B:“項(xiàng)莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節(jié)，請(qǐng)思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?什么意思?

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

討論D：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?

劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

點(diǎn)撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎、只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?

項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的計(jì)謀破產(chǎn)而惱怒。

小結(jié)內(nèi)容：

全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)情節(jié)。

七、作業(yè)：

以“我心目中的項(xiàng)羽為”話(huà)題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>

鴻門(mén)宴的課件(篇9)

【教學(xué)要點(diǎn)】

檢查背誦。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

【教學(xué)步驟】

1、背誦第三、四段。

2、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1）詞類(lèi)活用

例句活用類(lèi)型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣2、項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫(kù)名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)

5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

7、范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意8、道芷陽(yáng)間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

11、項(xiàng)伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使……活

12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王同上使……跟從，率領(lǐng)

13、素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

而聽(tīng)細(xì)說(shuō)明確：古義：小人的讒言。今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？

人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

b、我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)

d、后因伐木，始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談雁蕩山》因?yàn)?、由?/p>

e、因合納斗盆《促織》于是、就

f、陳陳相因成語(yǔ)沿襲

h留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時(shí)不如地利《得道多助》比、及

如揚(yáng)州，過(guò)瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

萬(wàn)事如意成語(yǔ)順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂(lè)，以俟君子同上至于

空空如也成語(yǔ)形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情

意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料

已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起

舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)

舉賢任能成語(yǔ)推薦

有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡

舉世無(wú)雙成語(yǔ)全部、整個(gè)

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén)《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來(lái)謝《漢書(shū)張安世傳》感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩(shī)歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

詠?lái)?xiàng)羽李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

明確：

杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢(shì)難回。由“壯士哀“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來(lái)”分析入手。

李清照：氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

3、課堂小結(jié)

《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

練習(xí)設(shè)置

1）結(jié)合《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對(duì)項(xiàng)羽的理解，將自已對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇人物評(píng)論，600字以上。

2）完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》練習(xí)中“鞏固與創(chuàng)新”部分。

鴻門(mén)宴的課件(篇10)

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式

二、正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

辨析疑難語(yǔ)句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？

1）志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇

2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷

作者簡(jiǎn)介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》，后稱(chēng)《史記》，對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響對(duì)許多歷史人物的敘述， 語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品

《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的'最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物；他寫(xiě)的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明，文筆簡(jiǎn)練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品

魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著

明確重點(diǎn)

時(shí)代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”

劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)

課文疏通

1、 通讀全文（讀準(zhǔn)字音，找出通假字，找出成語(yǔ)，通其大意）

2、 串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)，）

知識(shí)點(diǎn)歸納

（可作練習(xí)用）

一、通假字

1.距—拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也

2.內(nèi)—納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也

3.要—邀：張良出，要項(xiàng)伯

4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤—早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

7.坐—座：置之坐上

8、不——否

二、成語(yǔ)

秋毫不敢有所近（秋毫無(wú)犯）

今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也（項(xiàng)莊舞劍，意在沛公）

勞苦而功高如此（勞苦功高）

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉（人為刀俎，我為魚(yú)肉）

三、古今異義

1.山東 古：指崤山以東地區(qū)

今：指太行山東邊的一個(gè)省

2.非常 古：意外的變故

今：程度副詞，很不一般

3.河北 古：黃河以北地區(qū)

今：黃河北部的一個(gè)省

4.河南 古：黃河以南地區(qū)

今：黃河南部的一個(gè)省

5.壽 古：敬酒

今：長(zhǎng)壽

6.細(xì)說(shuō) 古：小人的讒言

今：詳細(xì)地講述

婚姻 古：兒女親家

今：結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系

鴻門(mén)宴的課件(篇11)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握相關(guān)文言常識(shí);

2.了解鴻門(mén)宴過(guò)程;

3.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法;

4.科學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)人物。

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、3

【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法

【教學(xué)輔助】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭(zhēng)霸，從而導(dǎo)入課文。

二、整體感知

1.介紹司馬遷及《史記》。

(師生共同回憶。)

2.相關(guān)背景。

秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng)，公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

3.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己心中的項(xiàng)羽、劉邦形象。

4.學(xué)生聽(tīng)課文錄音朗讀，正音正字。

5.學(xué)生看《鴻門(mén)宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

6.學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。

7.學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>

8.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確：鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢斗爭(zhēng)的開(kāi)端，本篇課文通過(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程(包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波)的描寫(xiě)，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽在殘酷的政治軍事斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運(yùn)籌謀略，使楚漢之爭(zhēng)的.結(jié)局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

三、合作探究

1.鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景?

明確：劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當(dāng)年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：大丈夫當(dāng)如此也!項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說(shuō)：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)矛盾日趨激化，對(duì)農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。

2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢(shì)關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?

明確：宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導(dǎo)火線(xiàn)，戰(zhàn)云密布;項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久風(fēng)正云散;劉邦見(jiàn)項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，三起三落。范增數(shù)目舉玦，一起;召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項(xiàng)羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭(zhēng)斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無(wú)形。

宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì)，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。

3.感受人物形象。

(學(xué)生言之成理即可。)

(1)項(xiàng)羽

明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負(fù)，不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)，缺乏深謀遠(yuǎn)慮。

(2)劉邦

明確：出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財(cái)好色，一心稱(chēng)王。

有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。

善聽(tīng)人言，有心計(jì)，處事果斷。

(3)范增

明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略;說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

(4)張良

明確：對(duì)劉邦忠誠(chéng)，運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出正確的策略。

(5)項(xiàng)伯

明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。

(6)曹無(wú)傷

明確：項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，欲以求封。投機(jī)未成丟了小命。

(7)項(xiàng)莊

明確：沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。

(8)樊噲

明確：忠誠(chéng)，勇猛。

4.司馬遷是怎樣描寫(xiě)人物的?

明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。(2)另一方面，善用對(duì)比烘托刻畫(huà)人物。

5.鴻門(mén)宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說(shuō)明了什么?

明確：項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會(huì)中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套??？梢?jiàn)在鴻門(mén)宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量對(duì)比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)起能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見(jiàn)端倪。

6.課文中劉邦對(duì)張良、項(xiàng)羽稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人怎樣的心理動(dòng)態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系?

明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號(hào)、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場(chǎng)合，另有不同的稱(chēng)謂。通過(guò)某些稱(chēng)謂，我們就可以窺探說(shuō)話(huà)人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。

文中劉邦對(duì)張良稱(chēng)呼了五次，三次在宴會(huì)前，兩次在宴會(huì)后。

宴前，項(xiàng)羽即將大軍壓境，三次稱(chēng)張良為君。君是對(duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱(chēng)呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價(jià)，進(jìn)一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻(xiàn)計(jì)為目的。

宴后，經(jīng)歷了鴻門(mén)宴上的驚心動(dòng)魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以?xún)敚粝聫埩?，張良可能要冒殺頭危險(xiǎn)的，不好好相求，誰(shuí)愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱(chēng)謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱(chēng)呼，且往往用于尊長(zhǎng)者，很明顯，再降身價(jià)，語(yǔ)氣近乎哀求，是為了活命要緊。

再看劉邦對(duì)項(xiàng)羽的稱(chēng)謂，本來(lái)兩人同為反秦大將，地位本無(wú)大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關(guān)中者王之。今劉邦先入關(guān)，即便王關(guān)中也無(wú)可厚非。可如今，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，而己十萬(wàn)，即使想王關(guān)中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。

在文中，稱(chēng)項(xiàng)羽，一連幾次將軍，稱(chēng)自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語(yǔ)，一副小人嘴臉。

對(duì)張良，用尊稱(chēng)，是為了問(wèn)計(jì)，是為了活命;對(duì)項(xiàng)羽，用尊稱(chēng)，貶自己，是抓住項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的心理，摧垮其思想防線(xiàn)。不同的人，不同的稱(chēng)謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

7.討論：你如何看項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人?

(教師引導(dǎo)：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。)

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鴻門(mén)宴課件15篇

這里是我為大家總結(jié)的“鴻門(mén)宴課件”相關(guān)的實(shí)用資料，敬請(qǐng)關(guān)注本文收藏以備不時(shí)之需。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，每個(gè)老師對(duì)于寫(xiě)教案課件都不陌生。教案是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的有效工具。

鴻門(mén)宴課件 篇1

一、教學(xué)內(nèi)容分析

選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方策略的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門(mén)宴”一語(yǔ)已經(jīng)成了危險(xiǎn)之約的代名詞。

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自人教版高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第二單元，本單元主要學(xué)習(xí)古代記敘散文。（本單元的重點(diǎn)，應(yīng)是閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；以及通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。）

課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。對(duì)提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

1、掌握文言詩(shī)詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識(shí)。

2、掌握名言警句，并會(huì)運(yùn)用。

3、梳理文章脈絡(luò)。

4、分析人物形象和本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

1、加強(qiáng)熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關(guān)系。

2、通過(guò)分析人物描寫(xiě)的方法，把握人物性格。

3、在熟悉掌握課文的基礎(chǔ)上，歸納知識(shí)要點(diǎn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一悲劇人物。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：1．積累文言詞句知識(shí)。2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。3.詞類(lèi)活用和特殊句式。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

經(jīng)過(guò)前階段的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，對(duì)文言知識(shí)有一定的積累。經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)但學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。

面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

四、教學(xué)過(guò)程

第一、二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課一：由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)：

經(jīng)常聽(tīng)到，它現(xiàn)在成為“險(xiǎn)惡處境”的代名詞，也是敵對(duì)雙方政治談判斗爭(zhēng)的代名詞。那么它到底由何而來(lái)？今天我們要學(xué)的這篇文章就告訴你了答案。“鴻門(mén)宴”是一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。項(xiàng)羽、劉邦誰(shuí)能奪得天下，這次宴會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）展示學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查：

1.學(xué)生介紹作者和背景資料。教師補(bǔ)充大屏幕展示。

司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書(shū)，歷經(jīng)10年艱辛寫(xiě)成《史記》。它記載了共3000多年的歷史?！妒酚洝烦蔀橹袊?guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當(dāng)時(shí)秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號(hào)楚懷王。當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項(xiàng)梁戰(zhàn)死，懷王派項(xiàng)羽去救援被秦兵圍困的趙國(guó)，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項(xiàng)羽在鉅鹿打敗秦軍，同時(shí)劉邦打進(jìn)武關(guān)，降秦王子?jì)搿钤谥\士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，派兵把手函谷關(guān)。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭(zhēng)。

2.生字注音：

饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項(xiàng)羽相（xiāng）見(jiàn)卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩

玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關(guān)中旦（dàn）為（wèi）擊破沛

不勝(shēng)公軍范增說(shuō)（shu項(xiàng)羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎

3指導(dǎo).學(xué)生朗讀課文：聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生自讀、齊讀。

（三）師生共同梳理古文大意，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析

指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

（我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。

本文篇幅雖較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。）

第三四課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1梳理文章的結(jié)構(gòu)2.歸納文章的主題3.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法

4簡(jiǎn)要分析人物形象5歸納知識(shí)要點(diǎn)

（四）、學(xué)生梳理課文情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)。

1.圍繞題目“鴻門(mén)宴”給本文劃分段落，并概括段意。

1、第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì)前

2、第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。宴會(huì)中

3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì)后

2．每個(gè)部分共描寫(xiě)了哪些故事情節(jié)？是加以概括？屬于小說(shuō)故事情節(jié)的哪個(gè)部分“

第一部分：（1）曹無(wú)傷告密（2）范增說(shuō)項(xiàng)羽序幕

3、項(xiàng)伯夜訪(fǎng)4、張良獻(xiàn)計(jì)（開(kāi)端、發(fā)展）

第二部分：1、劉邦謝罪2、項(xiàng)王留飲3、范增舉玦4、項(xiàng)莊舞劍（高潮）

5、樊噲闖帳6、怒視項(xiàng)羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項(xiàng)羽

第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項(xiàng)王受璧4、亞父破斗（結(jié)局）

5、沛公出奸尾聲

（五）、歸納本文的主旨

本文描寫(xiě)了劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪農(nóng)民起義軍的勝利果實(shí)，在鴻門(mén)宴展開(kāi)的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。表現(xiàn)了劉邦精明、虛心，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，忍辱負(fù)重的性格特點(diǎn)。同時(shí)又表現(xiàn)了項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點(diǎn)。

（六）、分析人物形象，刻畫(huà)人物的方法。

1、分析人物。是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格。由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。

2、刻畫(huà)人物方法。

①運(yùn)用大量對(duì)比手法，突出人物性格。

②語(yǔ)言精煉生動(dòng)、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫(huà)出人物的突出個(gè)性。

③通過(guò)激烈的矛盾斗爭(zhēng)刻畫(huà)人物性格

（由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。）

（七）知識(shí)點(diǎn)歸納

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)跟隨老師思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師補(bǔ)充大屏幕展示。學(xué)生介紹作者和背景資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理

點(diǎn)播個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句（通過(guò)PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考

老師總結(jié)人物形象的刻畫(huà)方法分組討論分析人物形象學(xué)會(huì)鑒賞人物

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

新課程的改革與實(shí)施迎來(lái)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的春天，課堂變得異?；钴S了：書(shū)聲朗朗，音樂(lè)聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學(xué)繽彩紛呈。新課改引發(fā)了課堂教學(xué)方式尤其是學(xué)習(xí)方式的突變。但真正走進(jìn)新課改下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的背后，在開(kāi)放的背后，仍存在著“穿新鞋走老路”的經(jīng)驗(yàn)主義做法，仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

課后，老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學(xué)生學(xué)習(xí)心有余力而不足；研討環(huán)節(jié)沒(méi)調(diào)控好，費(fèi)時(shí)太多。通過(guò)對(duì)本次課的反思，我深深感到：語(yǔ)文課堂教學(xué)延展不要盲目求多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學(xué)綜合化程度很高，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)情和文本特點(diǎn)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)就要把握好一個(gè)尺度。

同時(shí)，我也聽(tīng)了其它成員的授課，他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的處理方式也都不盡相同，或簡(jiǎn)潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀時(shí)下一些重大的賽課，為追求教學(xué)高效果，老師自覺(jué)地或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，把課堂變得臃腫了。

七、教學(xué)板書(shū)

結(jié)構(gòu)板書(shū)

第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì)前

1、曹無(wú)傷告密、2范增說(shuō)項(xiàng)羽序幕

3、項(xiàng)伯夜訪(fǎng)4、張良獻(xiàn)計(jì)開(kāi)端、發(fā)展

第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。宴會(huì)中

1、劉邦謝罪2、項(xiàng)王留飲3、范增舉玦4、項(xiàng)莊舞劍高潮

5、樊噲闖帳6、怒視項(xiàng)羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項(xiàng)羽

第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì)后

1、沛公出逃2、張良入謝3、項(xiàng)王受璧結(jié)局

4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲

八、教學(xué)反思

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作（備課、設(shè)計(jì)）是課堂教學(xué)減負(fù)當(dāng)務(wù)之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學(xué)效率，必須樹(shù)立三種觀念：

首先，要樹(shù)立一種合作觀。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師?；诮?jīng)驗(yàn)主義，加上一點(diǎn)文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨(dú)斗。教師對(duì)文本解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，往往借助《教學(xué)參考書(shū)》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對(duì)著全新的教學(xué)模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等，老師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)觀念及教學(xué)行為等已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展之需求，更不能適應(yīng)日新月異的新課程改革形勢(shì)。因此，教師在教與學(xué)中，摒棄陳見(jiàn)，加強(qiáng)合作尤為重要。

團(tuán)結(jié)鑄就力量，同心產(chǎn)生智慧。師生團(tuán)結(jié)協(xié)作是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學(xué)的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個(gè)方面：

第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強(qiáng)集體說(shuō)課和備課，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯此才能使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個(gè)人英雄主義的做法。

第二，要落實(shí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真正意義上促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，注重課堂教學(xué)中的師生合作。要求以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。唯有師生合作、生生互動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，才能把課堂拓展的內(nèi)容消化落實(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

第四，要加強(qiáng)學(xué)科間的合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有跨學(xué)科的通用知識(shí)），教師要與其它學(xué)科教師通力協(xié)作，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史觀、哲學(xué)觀、發(fā)展觀等方面去分析解決問(wèn)題，也可吸納歷史和政治教師參與問(wèn)題的研究。各學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科學(xué)整合，從而減少課堂拓展的知識(shí)量，提高教學(xué)的有效性。

其次，要樹(shù)立一種學(xué)情觀。

知彼知已，百戰(zhàn)不殆?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確突出了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的改變。教師在備教中一定要關(guān)注課堂主體－－學(xué)生的情況，如學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀察和分析，關(guān)注學(xué)生上課的反應(yīng)、作業(yè)和測(cè)評(píng)的效果、學(xué)生的精力和心態(tài)等情況，從而在備教中科學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排一定要兼顧各能力層次的學(xué)生，讓優(yōu)生“跳一跳，夠得著”，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得到。

因此課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，更沒(méi)原則。那種無(wú)視學(xué)生發(fā)展和接受狀況，追求滿(mǎn)漢全席的做法，只能讓教學(xué)陷入“差、慢、費(fèi)”的惡性循環(huán)之中，違背教育規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)都是得不償失的。

最后，要樹(shù)立一種省思觀。

古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無(wú)過(guò)矣。”課堂教與學(xué)就是一個(gè)在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過(guò)程。教師并非都生而知之，在教學(xué)中必須外求合作，內(nèi)求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來(lái)反思：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理？課堂容量安排學(xué)生能否接受？這次課成功亮點(diǎn)或失敗之處是什么？下次教學(xué)本課我將怎么去設(shè)計(jì)？……尤其是新課程改革后，課堂教學(xué)形式發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)怎樣完成從“教師中心”到“學(xué)生主體”、從“知識(shí)中心”到“能力素養(yǎng)培養(yǎng)”、從“智能目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”的過(guò)渡，這需要教師在課堂教學(xué)中邊探索邊總結(jié)的。教學(xué)中怎樣去反省思考呢？

第一，教師要勤于觀察，動(dòng)手寫(xiě)教學(xué)日志。教師一天的生活并非都是單調(diào)無(wú)味的，勤于觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的亮點(diǎn)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)師生間點(diǎn)滴的感人的細(xì)節(jié)，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)全部訴諸筆端，寫(xiě)成教學(xué)日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學(xué)財(cái)富。

第二，教師要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。老師教學(xué)不能一節(jié)課講完了就萬(wàn)事大吉，堅(jiān)持每節(jié)課上完后抽一點(diǎn)時(shí)間針課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理工作，譬如對(duì)教學(xué)中的成功之處或不足之處，對(duì)備課中沒(méi)有考慮到的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維等進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，若有可能還可以來(lái)個(gè)二次備課。寫(xiě)教學(xué)后記不同于寫(xiě)教學(xué)日志，前者針對(duì)性很強(qiáng)，反思程度更重些。寫(xiě)教學(xué)后記也不必面面俱到，要巧而精，有側(cè)重點(diǎn)。

第三，教師還要倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)案例分析，提升自己的教學(xué)理論水平。當(dāng)教學(xué)一個(gè)時(shí)段后，你一定會(huì)對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，或?qū)ψ约旱哪程谜n有很深的感悟，此時(shí)，我們不要懈怠，要抓住機(jī)會(huì)對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深度的省思。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)理論水平，為以后教學(xué)提供借鑒。這是一種把課堂教學(xué)與教學(xué)研究有機(jī)融合的手段，也是教師快速成長(zhǎng)為名師的必由之路。

總之，要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須在課堂內(nèi)容的精選上下功夫，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，既要摒棄按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，也要防止開(kāi)放無(wú)度的創(chuàng)新教學(xué)，把握好教學(xué)內(nèi)容拓展的尺度就顯得十分重要。

鴻門(mén)宴課件 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、積累文中重點(diǎn)字詞、句式;

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對(duì)比烘托描寫(xiě)人物的方法;

過(guò)程與方法

3、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn);

4、朗讀法，問(wèn)答導(dǎo)學(xué)法，小組討論法;

情感態(tài)度與價(jià)值觀

5、通過(guò)分析項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)中劉勝項(xiàng)敗的原因

【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課;(約1分鐘)

二、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn);(約25分鐘)

三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對(duì)比手法烘托人物形象在課文中的運(yùn)用;(約17分鐘)

四、課文總結(jié)及作業(yè)布置。(約2分鐘)

【教學(xué)過(guò)程】

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。(約1分鐘)

師：上節(jié)課我們講到“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，知道此時(shí)劉邦的生命危在旦夕，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時(shí)刻，他的部下會(huì)做些什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)4、5、6、7自然段。

二、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)。(約25分鐘)

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四段，注意把握樊噲的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感知宴會(huì)中的緊張氣氛。(引入第四段的教學(xué))

(十一)樊噲闖張，義責(zé)項(xiàng)羽

師：鴻門(mén)宴上危機(jī)重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?

明確：樊噲出場(chǎng)。(板書(shū)樊噲闖帳，義責(zé)項(xiàng)羽)

翻譯相關(guān)內(nèi)容，并分析。

明確：闖入宴會(huì)——救主心切，神勇;

忍辱吃生彘肩——不示弱;

慷慨陳詞——表面指責(zé)，實(shí)則恭維項(xiàng)羽。

重點(diǎn)詞句：客何為者：賓語(yǔ)前置句。王：使…為王。故：特意。

師：面對(duì)樊噲的指責(zé)，項(xiàng)羽有辯解嗎?為何不辯解?

明確：無(wú)，樊噲的言行滿(mǎn)足了項(xiàng)羽的虛榮心。

師：樊噲的闖入本是無(wú)禮的行為，項(xiàng)羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?

明確：經(jīng)過(guò)項(xiàng)伯的勸說(shuō)，劉邦的道歉，項(xiàng)羽已經(jīng)放棄了殺劉邦的念頭，同時(shí)項(xiàng)羽不屑用下三濫的手段，文章開(kāi)頭項(xiàng)羽大怒，就說(shuō)“饗士卒,為擊破沛公軍”，項(xiàng)羽贏要贏在戰(zhàn)場(chǎng)上。

(十二)劉邦逃席 (請(qǐng)第一大組的同學(xué)朗讀第五段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第五段的學(xué)習(xí))

師：項(xiàng)羽無(wú)意殺劉邦，劉邦應(yīng)該說(shuō)是安全的，劉邦也這樣認(rèn)為嗎?

明確：沒(méi)有，借上廁所，逃跑。(板書(shū)劉邦逃席)

師：劉邦擔(dān)心項(xiàng)羽怪罪嗎?

明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”

(十三)張良留謝

師：樊噲和張良如何處理這事?

翻譯相關(guān)內(nèi)容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進(jìn)獻(xiàn)禮物。(板書(shū)張良留謝)

重點(diǎn)詞句：辭：計(jì)較。

大王來(lái)何操：賓語(yǔ)前置句。

(十四)項(xiàng)王受璧，范增怒罵(請(qǐng)第二大組的同學(xué)朗讀第六、七段，其他同學(xué)注意聽(tīng)，引入第六、七段的教學(xué))

師：項(xiàng)羽跟范增對(duì)待禮物的態(tài)度如何?

明確：項(xiàng)羽：接受了禮物;

范增：擊碎，并罵項(xiàng)羽。(板書(shū)項(xiàng)王受璧，范增怒罵)

重點(diǎn)詞句：沛公安在：賓語(yǔ)前置句。

(十五)誅殺無(wú)傷，劉勝項(xiàng)敗

探討：很多人認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?(隨機(jī)點(diǎn)3至5位學(xué)生回答，暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生明確“性格決定命運(yùn)”)

明確：性格決定命運(yùn)。(ppt展示)

項(xiàng)羽：

對(duì)劉邦：傲慢，自高自大，毫無(wú)遠(yuǎn)慮;

對(duì)部下：不采用計(jì)謀，剛愎自用，意氣用事;

對(duì)內(nèi)奸：視而不見(jiàn)，治軍無(wú)法，任人唯親;

對(duì)內(nèi)應(yīng)：胸?zé)o城府。

劉邦：

對(duì)項(xiàng)羽：掩蓋野心，深謀遠(yuǎn)慮，忍辱負(fù)重;

對(duì)張良：采納意見(jiàn)，知人善用，從諫如流;

對(duì)內(nèi)奸：立殺，治軍嚴(yán)謹(jǐn)，有奸必除;

對(duì)內(nèi)應(yīng)：拉攏，善于團(tuán)結(jié)一切有助于自己的力量。

三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對(duì)比手法烘托人物形象在課文中的運(yùn)用。(約17分鐘)

師：鴻門(mén)宴上兩大軍事集團(tuán)演繹了一場(chǎng)明爭(zhēng)暗斗，實(shí)際上也拉開(kāi)了楚漢爭(zhēng)霸的序幕。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，作者將兩大集團(tuán)的人物一一對(duì)應(yīng)，對(duì)比著來(lái)寫(xiě)，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應(yīng)該把握住這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，作對(duì)比分析。

請(qǐng)大家結(jié)合自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。(引導(dǎo)組織學(xué)生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關(guān)系(板書(shū)兩大軍事集團(tuán)人物的對(duì)比)，每大組中按前后桌四人為一小組進(jìn)行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結(jié)4分鐘(板書(shū)關(guān)鍵詞)。)

1.第一組主帥：項(xiàng)羽pk劉邦提問(wèn)：在主帥的對(duì)決中，雙方各有怎樣的表現(xiàn)?反映出怎樣的性格特點(diǎn)?誰(shuí)將在對(duì)決中勝出?

要點(diǎn)提示：

(1)項(xiàng)羽。

①行為表現(xiàn)：無(wú)傷告密(大怒)，決意伐劉——項(xiàng)伯說(shuō)情(許諾)，答應(yīng)善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設(shè)宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項(xiàng)伯翼蔽(不應(yīng))，繼續(xù)縱容一一樊噲闖帳(稱(chēng)贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。

②性格特點(diǎn)：唯我獨(dú)尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠(yuǎn)、不善用人。

(2)劉邦。

①行為表現(xiàn)：為之奈何(驚)——求救張良(問(wèn))——拉攏項(xiàng)伯(謀)一一謝罪項(xiàng)羽(奸)——脫身獨(dú)去(識(shí))——留良代謝(周)。

②性格特點(diǎn)：虛心請(qǐng)教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。

點(diǎn)評(píng)：在“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，劉邦的表現(xiàn)要略勝一籌，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.第二組謀士：范增pk張良提問(wèn)：作為雙方陣營(yíng)中的決策人物，二人在斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)如何?

要點(diǎn)提示：

(1)范增。根據(jù)劉邦人關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略：“急擊勿失?！兵欓T(mén)宴上，數(shù)次目示擊殺劉邦，項(xiàng)王不應(yīng)。出，召項(xiàng)莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉!豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)。可見(jiàn)范增有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對(duì)時(shí)事觀察和對(duì)項(xiàng)羽的忠心。

老謀深算：奪天下者必沛公也!

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項(xiàng)莊。

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項(xiàng)羽。

(2)張良。對(duì)劉邦忠誠(chéng)，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計(jì)，劉邦沒(méi)有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計(jì)。緊急關(guān)頭，張良運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出正確的策略。張良的話(huà)語(yǔ)、行為并不多，但劉邦集團(tuán)的一切活動(dòng)，實(shí)際上都是張良導(dǎo)演的。

多謀善斷：言沛公不敢倍項(xiàng)王也、出招樊噲。

處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門(mén)見(jiàn)噲。

沉穩(wěn)機(jī)智：張良留謝。

處事有方：大王來(lái)何操?

點(diǎn)評(píng)：從智謀上來(lái)看，二人不相上下，但范增輸在了項(xiàng)羽不采納他的意見(jiàn)，更為致命的是他用錯(cuò)了項(xiàng)莊，并讓劉邦脫逃。

3.第三組武士：項(xiàng)莊pk樊噲?zhí)釂?wèn)：這組對(duì)決，誰(shuí)的表現(xiàn)更為搶眼、形象更突出?要點(diǎn)提示：

(1)項(xiàng)莊。沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。

(2)樊噲。

忠誠(chéng)。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請(qǐng)人，與之同命?！?/p>

勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個(gè)威風(fēng)凜凜的武士形象。難怪項(xiàng)王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項(xiàng)王，說(shuō)來(lái)頭頭是道，有勇有智，罵得項(xiàng)羽“未有以應(yīng)”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細(xì)，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。

點(diǎn)評(píng)：樊噲以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝出。

4.第四組內(nèi)奸：項(xiàng)伯pk曹無(wú)傷提問(wèn)：司馬遷是如何刻畫(huà)項(xiàng)伯、曹無(wú)傷這一組人物形象的?

要點(diǎn)提示：

(1)項(xiàng)伯。講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸?！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(zhǎng)劉邦的志氣，滅項(xiàng)羽的威風(fēng)，完全是替劉邦說(shuō)話(huà)?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也?！备菍?duì)劉邦歌功頌德，對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行指責(zé)。在項(xiàng)莊舞劍的時(shí)候，項(xiàng)伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

謀略：夜訪(fǎng)張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。

(2)曹無(wú)傷。項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”，投機(jī)未成丟了小命。

魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。

點(diǎn)評(píng)：曹無(wú)傷沒(méi)有出場(chǎng)，一句臺(tái)詞也沒(méi)有，投機(jī)未成反丟了小命，而項(xiàng)伯泄露軍事機(jī)密，不但不受罰，反而在宴會(huì)上風(fēng)光無(wú)限。項(xiàng)伯是項(xiàng)羽集團(tuán)中唯一的勝出者，他的勝出只能對(duì)劉邦集團(tuán)有利。

總結(jié)：通過(guò)四組人物形象的對(duì)比分析，我們不僅把握了人物性格，同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)羽集團(tuán)除了項(xiàng)伯外，都是全面落于下風(fēng)的，這樣的對(duì)比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項(xiàng)敗的必然趨勢(shì)。

四、課文總結(jié)及作業(yè)布置。(約2分鐘)

《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

《鴻門(mén)宴》刻畫(huà)了八個(gè)人物形象，你最欣賞哪一個(gè)呢?請(qǐng)大家以《走進(jìn)秦漢英雄人物——( )》為題，寫(xiě)一篇500字的小作文或人物小評(píng)價(jià)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

鴻門(mén)宴

司馬遷

樊噲闖帳，義責(zé)項(xiàng)羽→劉邦逃席→張良留謝→項(xiàng)王受璧→范增怒罵→誅殺無(wú)傷

對(duì)比照應(yīng)

人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

項(xiàng)羽集團(tuán) 項(xiàng)羽 范增 項(xiàng)伯 項(xiàng)莊

劉邦集團(tuán) 劉邦 張良 曹無(wú)傷 樊噲

對(duì)比照應(yīng)，孰是孰非，孰勝孰負(fù)，不問(wèn)自明

鴻門(mén)宴課件 篇3

2。賓語(yǔ)前置：

客何為者？（何為─ 為何）

大王來(lái)何操？（何操─ 操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

具告以事

貪于財(cái)貨

4。判斷句：

此天子氣也

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也

亞父者，范增也

奪項(xiàng)王天下者，必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？

5。省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去

毋從（省略“之”）俱死也

奉厄酒為（省略“之”）壽

旦日（省略主語(yǔ)“沛公”）不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南

加彘肩（省略“于其”）上

秦時(shí)與臣游、項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)、置之坐

6、被動(dòng)句：

珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜

七、偏義復(fù)詞：

出入：備他盜之出入與非常也

八、同義復(fù)詞：

貪于財(cái)貨、封府庫(kù)、項(xiàng)伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過(guò)之、立誅殺曹無(wú)傷

九、固定句式：

奈何：奈，動(dòng)詞何，疑問(wèn)代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與……相比，誰(shuí)……？表示比較如“孰與君少長(zhǎng)？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”

為……所：被……，表被動(dòng)如“若屬皆且為所虜”

無(wú)以（無(wú)……以……）沒(méi)有會(huì)么東西拿來(lái)……如“軍中無(wú)以為樂(lè)”

何……為：表反問(wèn)為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞如“何辭為”

十、古代“座次”問(wèn)題：

1、 官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

2、 車(chē)騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車(chē)騎，虛左”

3、 室內(nèi)：西為賓、長(zhǎng)、貴；

東為主、幼、賤

4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

左為貴，右為輕

5、 四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——東

項(xiàng)羽（伯）——亞父——沛公——張良

十一、古代的禮節(jié)：

1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

2、 跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板

3、 跽：長(zhǎng)跪，把身體挺得很直

4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起

5、 稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時(shí)停留的時(shí)間較“頓首”長(zhǎng)

6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地

7、 再拜：拜了又拜為“再拜”

歸納實(shí)詞義項(xiàng)：

因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

時(shí)間副詞歸類(lèi)：

表過(guò)去的：

昔：昔某公欲增慰帥兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，間至軍中

嘗：吾嘗終日而思矣

既：定國(guó)是之詔既下

旋：旋乃還

向：失向來(lái)之煙霞

本：臣本布衣

素：素善留侯張良

表現(xiàn)在的：

今：今而知皇上真無(wú)權(quán)矣

方：余方心動(dòng)欲還

正：今卿廓開(kāi)大計(jì)，正與孤同

當(dāng)：當(dāng)是時(shí)

表將來(lái)的：

將：曹操自江陵將順流而下

行將：臣是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并

鴻門(mén)宴課件 篇4

鴻門(mén)宴教學(xué)設(shè)計(jì)反思

要將內(nèi)容較復(fù)雜的課文教得生動(dòng)活潑，一定要加強(qiáng)預(yù)勻讓學(xué)生通讀全文，借助字典、詞典掌握生難字、通假字的形、音、義，做到基本上沒(méi)有文字障礙，有哪些疑難詞句心中有數(shù)。

“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”（魯迅語(yǔ)）是對(duì)《史記》的定評(píng)，所以讀《鴻門(mén)宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講述背景過(guò)多致使學(xué)生注意力沒(méi)有放在語(yǔ)言文宇上，則二者之向就會(huì)出現(xiàn)矛盾。

導(dǎo)入新課時(shí)可以設(shè)計(jì)些間題，如：“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個(gè)楚漢斗爭(zhēng)中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開(kāi)始，以什么告終？你覺(jué)得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語(yǔ)句？學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課文和注解，并獨(dú)立思考才能回答這些問(wèn)題。在此墓礎(chǔ)上教師略作補(bǔ)充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)

就人物形象分析而言，重點(diǎn)應(yīng)是項(xiàng)羽的形象。但從文宇數(shù)蚤來(lái)說(shuō)，直接寫(xiě)項(xiàng)羽的遠(yuǎn)不及寫(xiě)劉邦的多，甚至還沒(méi)有寫(xiě)項(xiàng)伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文供云托月的寫(xiě)法。在寫(xiě)法分析中，三言?xún)烧Z(yǔ)講述其余人物，這些簡(jiǎn)略的點(diǎn)撥又都應(yīng)與塑造項(xiàng)羽這個(gè)人物形象有關(guān)

就故事情節(jié)而言，重點(diǎn)是前四段，必須讓學(xué)生記住所有的史實(shí)細(xì)節(jié)（包括人物語(yǔ)言）；所不同的是．第1,2段要求熟讀，第3,4段要求背誦—背誦練習(xí)要在課上進(jìn)行，并作具體指導(dǎo)。第5至第7段可以略講。這三段有三百余字，而《漢書(shū)．高帝紀(jì)》記述同樣內(nèi)容僅用了八十多宇（見(jiàn)“有關(guān)資料，’），作比較閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀習(xí)慣，提高利用文獻(xiàn)的能力。

分析全篇主旨，可以借助劉、項(xiàng)兩個(gè)集團(tuán)的比較、對(duì)照一方四個(gè)人物，史實(shí)如此，寫(xiě)法上則是有意兩相對(duì)照，構(gòu)思意圖極為明顯。分析對(duì)照寫(xiě)法應(yīng)該有重點(diǎn)：主帥側(cè)重在性格，謀士側(cè)重在兩位主帥對(duì)各自謀士的謀劃不同的態(tài)度，武士則比發(fā)揮的作用，而告密者則應(yīng)注意到不同的結(jié)局。

鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭(zhēng)預(yù)示了劉勝項(xiàng)敗的發(fā)展趨勢(shì)．項(xiàng)羽怎樣一步步由主動(dòng)向被動(dòng)轉(zhuǎn)化？劉邦又是怎樣Ｊ步步由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化的根本原因何在？啟發(fā)學(xué)生利用課文提供的材料，回答這些問(wèn)題，提高分析間題的能力。

整體教學(xué)過(guò)程一定要強(qiáng)調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語(yǔ)言文字，切忌脫離課文進(jìn)行架空的分析。

鴻門(mén)宴課件 篇5

1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)可結(jié)合《項(xiàng)羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容對(duì)這篇故事的背景作簡(jiǎn)略介紹，使學(xué)生對(duì)這一事件的來(lái)龍去脈有個(gè)大致的了解。讀《鴻門(mén)宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講敘背景過(guò)多，致使學(xué)生注意力沒(méi)有放在語(yǔ)言文字上，則二者之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾。

2、導(dǎo)入新課時(shí)可以設(shè)計(jì)些問(wèn)題。如：“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個(gè)楚漢斗爭(zhēng)中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開(kāi)始，以什么告終？你覺(jué)得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語(yǔ)句？學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課文和注解，并獨(dú)立思考才能回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師略加補(bǔ)充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。

3、就人物形象分析而言，重點(diǎn)應(yīng)是項(xiàng)羽的形象。但從文字?jǐn)?shù)量來(lái)說(shuō)，直接寫(xiě)項(xiàng)羽的遠(yuǎn)不及寫(xiě)劉邦的多，甚至還沒(méi)有寫(xiě)項(xiàng)伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫(xiě)法。在寫(xiě)法分析中，三言?xún)烧Z(yǔ)講述其余人物，這些簡(jiǎn)略的點(diǎn)撥又都應(yīng)與塑造項(xiàng)羽這個(gè)人物形象有關(guān)。

4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一定要強(qiáng)調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語(yǔ)言文字，切忌脫離課文進(jìn)行架空的分析。

鴻門(mén)宴課件 篇6

鴻門(mén)宴優(yōu)秀教案

一課文選自司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》是我國(guó)古代傳記文學(xué)中的一篇名作。在這篇傳記中，司馬遷傾注了很大的熱情，以他精彩的筆墨，成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的生動(dòng)形象，使其成為我國(guó)歷代相傳的一個(gè)典型人物。而《鴻門(mén)宴AN又是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極為精彩的一節(jié)?！傍欓T(mén)宴”這個(gè)歷史事件發(fā)生在公元前2xx（即陳涉起義后的第三年），是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的結(jié)局。作者通過(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程（包括宴前斗爭(zhēng)和宴后余波）的描寫(xiě)，生動(dòng)地展示了項(xiàng)羽的悲劇性格：自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格弱點(diǎn)是他坐失良機(jī)、由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱、最終失敗的“內(nèi)在原因＂ｏ而劉邦則善于隨機(jī)應(yīng)變，利用對(duì)方內(nèi)部的矛盾，化險(xiǎn)為夷，為未來(lái)奪取天下保持了有生力量。從這段史實(shí)，可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展的重要關(guān)頭上所起的作用。

這場(chǎng)斗爭(zhēng)是在這樣的背景下展開(kāi)的：公元前2xx（秦二世元年）)7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國(guó)貴族項(xiàng)梁率項(xiàng)羽(24歲）于會(huì)稽起義。泅水亭長(zhǎng)劉邦（48歲）也在沛起義，歸項(xiàng)梁領(lǐng)導(dǎo)。后來(lái)項(xiàng)梁由于獲勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時(shí)楚懷王一面命宋義為上將，項(xiàng)羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先人關(guān)（函谷關(guān)）者王之?！彼瘟x停軍不進(jìn)，為項(xiàng)羽所殺。項(xiàng)羽率軍隊(duì)與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在巨鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬(wàn)大軍投降。秦A相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子?jì)霝橥酢?/p>

由于秦主力為項(xiàng)羽所牽制，劉邦又用張良之計(jì)收降了與之交戰(zhàn)的秦軍，于是很順利地進(jìn)入咸陽(yáng)，秦王子?jì)胪督?。劉邦入咸?yáng)后飛與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪?！辈⑸昝鬈娂o(jì)，廢除了秦朝一系列嚴(yán)刑苛政，得到廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，駐軍霸上，想稱(chēng)王關(guān)中。

項(xiàng)羽擊敗秦軍主力后，也向函谷關(guān)進(jìn)軍，破關(guān)人咸陽(yáng)，駐軍鴻門(mén)，聽(tīng)說(shuō)劉邦要做關(guān)中王，就準(zhǔn)備消滅劉邦軍隊(duì)。就在這樣的劍拔弩張的形勢(shì)下，出現(xiàn)了“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。

二本文按情節(jié)的發(fā)展過(guò)程可分為三部分。

第一部分（(1-2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。

文章先交代劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。主要寫(xiě)了五件

鴻門(mén)宴課件 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整理積累文中出現(xiàn)的'重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

2、通過(guò)表演、討論和分析，對(duì)文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

字詞句的落實(shí);主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知文章內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢;憂(yōu)愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說(shuō)得誰(shuí)?對(duì)，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

1、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。

2、默讀課文，結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。

注意解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 識(shí)記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)。

⑵ 概括本文的故事情節(jié)。(在一百個(gè)字以?xún)?nèi))。

三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。(此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。)

附本案設(shè)計(jì)者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕后患;鴻門(mén)營(yíng)中戰(zhàn)云密布。

宴中;殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生;鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮;鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。

2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。

多媒體展示：

1、下列各句加橫線(xiàn)的字讀音、意義有錯(cuò)誤的是：(CE)

A、如今人為刀俎(wéi，是)

B、沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?wéi，做)

C、為擊破沛公軍(wéi，替)

D、大王為人不忍(wéi，做)

E、且為之奈何(wéi，對(duì)待)

F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))

G、若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))

2、加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項(xiàng)是：(D)

A、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽(yáng)間行

C、項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王

D、素善留候張良 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

3、屬賓語(yǔ)前置句的是：(A)

A、大王來(lái)何操

B、亞父者，范增也

C、貪于財(cái)貨

D、若屬皆且為所虜

4、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐座

⑤張良出，要項(xiàng)伯邀

5、辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②沛公居山東時(shí)

古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰(zhàn)河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

6、找出文中的成語(yǔ)：

附學(xué)生回答：

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、布置作業(yè)

1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。

2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話(huà)劇《鴻門(mén)宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說(shuō))

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)詞名句和評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

分析主要人物的形象;評(píng)論英雄人生。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè)背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節(jié)的圖片。

二、導(dǎo)入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。

三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》;直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格?

3、學(xué)生暢所欲言。

(注：此步驟目標(biāo)，在于通過(guò)對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長(zhǎng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來(lái)表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。)

4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本，具體到每一句話(huà)來(lái)分析評(píng)價(jià))。

附最后基本達(dá)成的共識(shí)：

劉邦：是一個(gè)善于用人;善于應(yīng)變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。

項(xiàng)羽：是一個(gè)年輕氣盛;驕傲自滿(mǎn);寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。

五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話(huà)題

1、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。(注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。)

3、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)、

投影提示：

可以是對(duì)英雄的欽敬之情;

可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜;

可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

歷史上我們有許多“脊梁”;新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè)章眾多醫(yī)護(hù)人員;剛剛駕駛神州一號(hào)成功返航，創(chuàng)造了國(guó)家航天史上新紀(jì)元的楊利偉;除惡愛(ài)民的任長(zhǎng)霞;在雅典屢屢讓國(guó)旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬?哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄?

滾滾長(zhǎng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄?誰(shuí)才是彪炳史冊(cè)的真正英雄?只能留于后人評(píng)說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧!

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀看《鴻門(mén)宴》和評(píng)論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

另外，對(duì)于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評(píng)點(diǎn)，去判斷，去爭(zhēng)論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!

總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)反思】

在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

學(xué)生在演完《鴻門(mén)宴》的課本劇后，主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見(jiàn)，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂(lè)于接受。

文言字詞句的落實(shí)也不錯(cuò)，也就是說(shuō)，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計(jì)，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。

此外，本案在實(shí)施過(guò)程中，有一點(diǎn)處理的不夠恰當(dāng)。就是對(duì)英雄的定義講的不清楚;未能講出時(shí)代英雄的局限性;結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y(jié)束的太倉(cāng)促。致使聽(tīng)課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

鴻門(mén)宴課件 篇8

各位評(píng)委，各位同仁：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。下面我將從：教材、教法、學(xué)法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：

《鴻門(mén)宴》是人教版新教材高一年級(jí)《語(yǔ)文》必修1第二單元

第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（課件展示）板書(shū)一二三

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：一個(gè)巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：兩個(gè)英雄，兩種性格：利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。

（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：三種認(rèn)知態(tài)度：

①學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②領(lǐng)悟態(tài)度：分析項(xiàng)羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運(yùn)

③分析態(tài)度：站在歷史的最高點(diǎn)，個(gè)性化的分析人物，如何認(rèn)知項(xiàng)羽與劉邦？（開(kāi)放性問(wèn)題）

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

①積累文言詞句知識(shí)。

②學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。（展示課件）

1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營(yíng)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說(shuō)課時(shí)安排

《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用五課時(shí)教學(xué)本文。

第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神（初讀）

第二課時(shí)：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物，（熟讀）

第三課時(shí)：進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時(shí)：通過(guò)對(duì)人物、事件的賞析，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維，由學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到人物的性格，悲劇的原因等問(wèn)題。（賞讀）

第五課時(shí)：補(bǔ)充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項(xiàng)羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，把握自己眼中的項(xiàng)羽。（展讀）

在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書(shū)）

五、接下來(lái)針對(duì)第四課時(shí)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

一、說(shuō)教學(xué)過(guò)

程

1、疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣安排的：

提起項(xiàng)羽劉邦，提起楚漢相爭(zhēng)，人們總是有說(shuō)不完的話(huà)題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？由此激起學(xué)生的探求興趣。

2、發(fā)散思維析人物

因?yàn)楸締卧奶骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說(shuō)人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié)）（課件展示）

（一）：鑒賞人物作品

（1）、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)

安得猛士兮守四方

請(qǐng)男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

（2）、朗讀項(xiàng)羽的《垓下歌》

力拔山兮氣蓋世。

時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

針對(duì)這首詩(shī)設(shè)計(jì)三個(gè)小問(wèn)題：

A、項(xiàng)羽烏江自刎時(shí)說(shuō)“天亡我也，非戰(zhàn)之過(guò)也”他認(rèn)為自己失敗的原因是什么？

B、你是否同意他的觀點(diǎn)？

C、那么他失敗的原因到底是什么？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《鴻門(mén)宴》

這兩個(gè)大的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之中來(lái)體會(huì)人物的性格，分析人物的形象，增強(qiáng)學(xué)生的為下文劉項(xiàng)形勢(shì)改變的原因作鋪墊

（二）走進(jìn)鴻門(mén)宴

在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題

1、鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？鴻門(mén)宴是改變天下的契機(jī)嗎？（三人一組討論）

在這里請(qǐng)同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)----項(xiàng)羽失去了幾次殺劉邦的機(jī)會(huì)？

總結(jié)：不設(shè)鴻門(mén)宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項(xiàng)莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門(mén)殺（共七個(gè)理由殺）

2、項(xiàng)羽為什么坐失良機(jī)？劉邦為什么會(huì)脫身逃走？提示：找一個(gè)角度來(lái)分析，謀士角度、年齡角度（有人說(shuō)項(xiàng)羽因青年人的血?dú)廨斀o了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點(diǎn)從項(xiàng)羽、劉邦的性格角度分析？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，既可以挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項(xiàng)羽因?yàn)樽罱K失敗，人們才把他在鴻門(mén)宴上的表現(xiàn)貶得一錢(qián)不值；設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利者是項(xiàng)羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門(mén)釋劉成了項(xiàng)羽的一則美談。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)（課件展示）

（三）縱觀人物（課件展示）

賞析：夏日絕句

李清照

生當(dāng)作人杰,

死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽,

不肯過(guò)江東.

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期,

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,

卷土重來(lái)未可知。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀,

中原一敗勢(shì)難回。

江東子弟今雖在,

肯為君王卷土來(lái)!

人民解放軍占領(lǐng)南京

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

賞析不同人物

對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，在這里設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)羽這個(gè)人物進(jìn)行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見(jiàn)。

2、我們能從項(xiàng)羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)？如何完善人格？這個(gè)問(wèn)題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)生活價(jià)值觀。

這兩個(gè)問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

以新課標(biāo)的要求為出發(fā)點(diǎn)站在歷史長(zhǎng)河的最前端，（xxxx年）你怎樣看劉邦，項(xiàng)羽，鴻門(mén)宴。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

鴻門(mén)宴課件 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)多方位深入分析問(wèn)題的能力。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、舉措展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3、把握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】文言知識(shí)歸類(lèi)

【教學(xué)內(nèi)容】

一、課前檢測(cè)

1、文學(xué)知識(shí)填空

《史記》又稱(chēng)為《太史公書(shū)》，是我國(guó)第一部＿＿＿體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。

全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）＿＿篇，世家（記諸侯本系）＿＿篇，列傳（序列人臣事跡）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）＿＿篇，共526500字。

《史記》對(duì)歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，既有高度的思想性，又有動(dòng)人的藝術(shù)魅力。它不僅是一部相當(dāng)完整的古代史書(shū)，同時(shí)又是我國(guó)古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“＿＿＿＿＿＿＿

2、字音（給加點(diǎn)的字注音）

王＿＿＿關(guān)中；饗＿＿＿士卒；說(shuō)＿＿＿項(xiàng)羽；好＿＿＿美姬＿＿；鯫＿＿＿生

卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊噲＿＿＿；玉玦＿＿＿；從＿＿＿百余騎＿＿

數(shù)＿＿＿目項(xiàng)王；目眥＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按劍而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

為＿＿＿擊破沛公軍；若屬皆且為＿＿＿所虜；客何為＿＿＿者

3、字形（填空）

xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；聯(lián)mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿擇

漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿運(yùn)。chēn＿＿＿視；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

二、課文內(nèi)容復(fù)習(xí)

1、結(jié)構(gòu)梳理（填空）

全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)故事情節(jié)。

全文共有七段，可按照“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì)上與宴會(huì)后三個(gè)部分。

第一部分（01—02）宴會(huì)前。寫(xiě)劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的＿＿＿及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分（03—04）宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的＿＿＿。

第三部分（05—07）宴會(huì)后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的＿＿＿＿＿。

2、內(nèi)容探究

⑴《鴻門(mén)宴》是楚漢雙方主要人物的一次聚會(huì)。這些人物性格特征怎樣？作者主要通過(guò)什么方法來(lái)展現(xiàn)人物性格的？

作者主要通過(guò)＿＿＿手法活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了人物形象。

人物形象

劉邦集團(tuán) 項(xiàng)羽集團(tuán)

主帥：劉邦——————————項(xiàng)羽——→［性格急躁與老奸巨猾對(duì)比鮮明］

（機(jī)智權(quán)變，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

謀士：張良——————————范增

（老練多謀，沉著冷靜） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

部將：樊噲——————————項(xiàng)莊

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠為人臣，輕易放棄）

內(nèi)奸：曹無(wú)傷—————————項(xiàng)伯

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （親自告密，仍被重用）

⑵性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文內(nèi)容，參照下面文字，分析司馬遷在客觀冷靜的敘述中對(duì)項(xiàng)羽寄寓了什么樣的情感，是贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為‘霸王’，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。”

“……自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下。五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”

3、語(yǔ)段賞析

閱讀下面的文段，完成下列各題

于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?？”良曰：“甚急！今者?xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹?jiān)唬骸按似纫樱〕颊?qǐng)入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項(xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之。’今沛公先破秦入咸陽(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。

⑴下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋正確的一項(xiàng)是

A．目眥盡裂 目眥：眼睛。

B．沛公之參乘樊噲者也 參乘：古時(shí)乘車(chē)，坐在車(chē)上駕車(chē)的人。

C．項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？” 跽：挺直上身跪著。

D．噲遂入，披帷西向立 西向：西邊。

⑵分別比較下列每組句子中加點(diǎn)詞的意思，判斷正確的一項(xiàng)是

與、①則與斗卮酒； ②我持……玉斗一雙，欲與亞父

為、①竊為大王不取也； ②臣為韓王送沛公

A．兩個(gè)“與”相同，兩個(gè)“為”也相同。

B．兩個(gè)“與”不同，兩個(gè)“為”也不同。

C．兩個(gè)“與”相同，兩個(gè)“為”不相同。

D．兩個(gè)“與”不相同，兩個(gè)“為”相同。

⑶與“此亡秦之續(xù)耳”句式不相同的一項(xiàng)是

A．此天子氣也 B．沛公之驂乘樊噲者也

C．奪項(xiàng)王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

⑷下列對(duì)文段內(nèi)容的解說(shuō)正確的一項(xiàng)是

A．樊噲陳詞，把項(xiàng)王看得僅次于懷王，滿(mǎn)足了項(xiàng)羽自矜功伐的心理，所以項(xiàng)王屢屢賜酒，還加彘肩。

B．劉邦在危機(jī)中“如廁”是借口，實(shí)情是急于脫逃。招樊噲出，暗中有所謀算。

C．樊噲闖帳陳詞后，項(xiàng)王賜座，表明殺機(jī)已經(jīng)完全消除。

D．樊噲闖帳，“披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王”，主要表現(xiàn)樊噲對(duì)項(xiàng)王的憤怒、仇恨。

⑸寫(xiě)出下列語(yǔ)句所包含的成語(yǔ)，并解釋。

①毫毛不敢有所近。

②勞苦而功高如此。

③今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。

⑹直譯下面的文言句子

①誰(shuí)為大王為此計(jì)者？

②君安與項(xiàng)伯有故？

③君為我呼入，吾得兄事之。

④不者，若屬皆且為所虜。

三、文言知識(shí)梳理（填空）

1、通假字

①毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

③張良出，要項(xiàng)伯。

④愿伯具言臣之不敢倍德也。

⑤旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。］

⑥今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

⑦因擊沛公于坐。

⑧不者，若屬皆且為所虜。

⑨沛公奉卮酒為壽。

⑩皆為龍虎，成為采。

２、古今異義

①沛公居山東時(shí)。

②備他盜之出入與非常也。

③將軍戰(zhàn)河北。

④臣戰(zhàn)河南。

⑤沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

⑥而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之臣。

⑦人為刀俎，我為魚(yú)肉。

⑧秦時(shí)與臣游。

３、一詞多義

謝、①旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

②噲拜謝，起，立而飲之。

③乃令張良留謝。

辭、①臣死且不避，厄酒安足辭！

②今者出，未辭也，為之奈何？

軍、①沛公軍霸上。

②為擊破沛公軍。

勝、①沛公不勝杯杓。

②刑人如恐不勝。

如、①殺人如不能舉。

②固不如也。

③沛公起如廁。

舉、①殺人如不能舉。

②舉所配玉玦以示之者三。

且、①且為之奈何？

②臣死且不避，厄酒安足辭！

之、①項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

②為之奈何？

③愿伯具言臣之不敢倍德也。

④今者有小人之言。

去、①相去四十里。

②脫身獨(dú)去。

因、①不如因善遇之。

②項(xiàng)王即日因留沛公與飲。

③因擊沛公于坐，殺之。

為、①使子?jì)霝橄唷?/p>

②旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

③不者，若屬皆且為所虜！

④軍中無(wú)以為樂(lè)。

⑤人為刀俎，我為魚(yú)肉。

⑥何辭為？

4、詞類(lèi)活用

⑴名詞用如動(dòng)詞

①沛公軍霸上。 ［軍，動(dòng)詞，駐軍］； ②沛公欲王關(guān)中。［王，動(dòng)詞，為王、稱(chēng)王］

③吾得兄事之。 ［事，動(dòng)詞，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，動(dòng)詞，登記］

⑤范增數(shù)目項(xiàng)王。［目，動(dòng)詞，使眼色］； ⑥刑人如恐不勝。［刑，動(dòng)詞，施加刑罰］

⑦道芷陽(yáng)間行。 ［道，動(dòng)詞，取道］

⑵形容詞用如動(dòng)詞

①素善留侯張良。

⑶意動(dòng)用法、使動(dòng)用法

①先破秦入咸陽(yáng)者王之。

②②項(xiàng)伯殺人，臣活之。

③沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。

④交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

⑷名詞作狀語(yǔ)

①君為我呼入，吾得兄事之。

②項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。

③項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

④頭發(fā)上指。

⑤道芷陽(yáng)間行（間至軍中）

5、文言句式

⑴判斷句

①此天子氣也。 ②楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。

③亞父者，范增也。 ④奪項(xiàng)王世界者，必沛公也。

⑤沛公之參乘樊噲者也。

⑵被動(dòng)句

①珍寶盡有之（被占據(jù)）； ②若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。

⑶賓語(yǔ)前置

①客何為者？（何為——為何）；②大王來(lái)何操？（何操——操何）

③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

⑷介詞結(jié)構(gòu)后置

①具告以事；②貪于財(cái)貨

⑸省略句

①欲呼張良與（省略“之”）俱去。②毋從（省略“之”）俱作古也。

③奉厄酒為（省略“之”）壽。 ④旦日（省略主語(yǔ)“沛公”）不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

⑤將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

⑹固定結(jié)構(gòu)

奈何————奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“怎樣”、“如何”。如“為之奈何？”

孰與————與……相比，誰(shuí)……？表示比較。如“孰與君少長(zhǎng)？”

以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣將守關(guān)者”“事知以是距子也?！?/p>

為……所——被……，表被動(dòng)。如“若屬皆且為所虜”

無(wú)以————（無(wú)……以……）：沒(méi)有哪樣?xùn)|西拿來(lái)……，如“軍中無(wú)以為樂(lè)”

何……為——表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞。如“何辭為”

四、練習(xí)和作業(yè)

1、完成“文言知識(shí)梳理”填空

2、見(jiàn)資料

鴻門(mén)宴課件 篇10

一、說(shuō)教材

《鴻門(mén)宴》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發(fā)人深省的古代記敘散文，在內(nèi)容上，作者通過(guò)把巨大的歷史事件與豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)相結(jié)合的手法，從人物的性格、語(yǔ)言以及人物沖突等幾個(gè)方面，將劉邦雖貪財(cái)好色，但有勇有謀;和項(xiàng)羽雖氣拔蓋世，但有勇無(wú)謀的人物性格進(jìn)行鮮明對(duì)比，揭示了項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，發(fā)人深省，給后人以啟示。在語(yǔ)言上，作者在傳記文學(xué)著作上，具有獨(dú)創(chuàng)精神叛逆情感，所以他能自覺(jué)地靠攏人民向民間語(yǔ)言學(xué)習(xí);受有明顯的影響。許多民間傳說(shuō)與歌謠諺語(yǔ)，都成為作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語(yǔ)言的重要來(lái)源，構(gòu)成作品的新鮮血液。使它的語(yǔ)言藝術(shù)，推進(jìn)到中古時(shí)期散文文學(xué)的一個(gè)新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實(shí)。

二、說(shuō)學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)。本文是一首古代記敘散文，通過(guò)激烈的矛盾沖突展現(xiàn)劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)人物還只存在片面的評(píng)價(jià)，不能夠一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物，沒(méi)有科學(xué)的歷史觀，所以應(yīng)多加引導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識(shí)，學(xué)會(huì)辯證性地分析人物，評(píng)價(jià)人物。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式，體會(huì)鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，學(xué)會(huì)辯證性地評(píng)價(jià)歷史人物，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：談話(huà)法、多媒體教學(xué)法;朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法;角色扮演法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課伊始，我會(huì)以談話(huà)法和借助多媒體演示棋盤(pán)的圖片吸引學(xué)生興趣，并設(shè)疑：為什么貪財(cái)好色的劉邦在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中最終取得勝利，而無(wú)論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽卻失敗了呢?通過(guò)這種導(dǎo)入方式，一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，另一方面可以將學(xué)生注意力吸引到課堂上，帶著問(wèn)題去理解文章。

(二)整體感知

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，因此在整體感知環(huán)節(jié)：

首先，我先會(huì)向?qū)W生介紹作者，作品及相關(guān)史實(shí)，從而對(duì)司馬遷先生和他的作品《史記》有著初步的了解，學(xué)習(xí)司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅(jiān)定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷的《史記》”。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從容面對(duì)人生道路上的各種困難。

其次，我會(huì)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設(shè)置問(wèn)題：在鴻門(mén)宴這個(gè)故事中地點(diǎn)上有什么改變?我將在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上總結(jié)得出：

①(第1、2段)，交代鴻門(mén)宴的由來(lái)(宴前)。

②(第3、4段)，寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)(宴中)。

③(第5、6、7段)，述會(huì)后余事，包括劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項(xiàng)王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無(wú)傷(宴后)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宴前、宴中和宴后的文章脈絡(luò)有著清晰明了把握，從而為接下來(lái)的深入研讀環(huán)節(jié)，品析重點(diǎn)詞句和人物形象奠定了基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

請(qǐng)7名同學(xué)分別代表項(xiàng)王、項(xiàng)伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)莊按照書(shū)中情節(jié)，分角色扮演。注意文章人物性格和語(yǔ)氣。

通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，更深入的體會(huì)多樣的人物性格，體會(huì)項(xiàng)羽失敗而劉邦勝利的原因。

(四)小結(jié)作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。

所以小結(jié)環(huán)節(jié)：我將采取師生共同總結(jié)的方式回顧本堂課的內(nèi)容，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。

作業(yè)環(huán)節(jié)：課下搜集有關(guān)詩(shī)人記敘描寫(xiě)項(xiàng)羽的詩(shī)作，下節(jié)課進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析歷史人物。

鴻門(mén)宴課件 篇11

?第一課時(shí)

關(guān)于背景介紹(略)

師:本節(jié)課是一堂聽(tīng)讀課。請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)錄音,注意聽(tīng)清字音和句讀,聽(tīng)出語(yǔ)氣。(教師放錄音,約十五分鐘)

師:下面我們開(kāi)始讀。根據(jù)有無(wú)聲音,讀可分為朗讀和默讀,在文言文學(xué)習(xí)中,朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀--它能培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力,通過(guò)朗讀,許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn):一是要讀準(zhǔn)字音,比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等;二是要讀清句讀;三是要讀出文章的感情和氣勢(shì),表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點(diǎn)朗讀前四段,特別是第三、四兩段,最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后,板書(shū)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字、詞)

師:(詢(xún)問(wèn)幾位同學(xué)讀的情況)好。請(qǐng)同學(xué)們停一下,我們請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時(shí)候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征,也請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)評(píng)論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。

生甲:(略)

生乙:(略)

生丙:評(píng)論(略)

師:總結(jié)(略)

師:本文篇幅較長(zhǎng),但語(yǔ)言用的基本上是古白話(huà),因此較為淺顯,課堂上我們就不串講了。課下請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真梳理字、詞、句,找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語(yǔ),用特殊標(biāo)志標(biāo)出來(lái)。同時(shí)完成課后“思考和練習(xí)”二、三,下節(jié)課檢查。

第二課時(shí)

師:這節(jié)課主要完成兩個(gè)任務(wù):第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況;第二是分析一下項(xiàng)羽這個(gè)形象。好,先找5位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)

生甲:通假字有:距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、谷阝通隙、奉通捧。

生乙:異義詞有:山東、非常、河北、河南;雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。

生丙:活用詞有:軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說(shuō)略)

生丁:成語(yǔ)有:秋毫無(wú)犯;項(xiàng)莊舞劍,意在沛公;人為刀俎,我為魚(yú)肉;勞苦功高。生戊:“思考和練習(xí)”二、三(略)

師:作總結(jié)(略)

師:下面給同學(xué)們5分鐘思考時(shí)間,然后請(qǐng)一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文的故事梗概。

生:復(fù)述(略)

師:評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述情況(略)

師:這篇文章雖然是史傳文,但人物形象個(gè)性鮮明,栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語(yǔ)句,并用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)在旁邊評(píng)點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))

師:(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來(lái)分析項(xiàng)羽這個(gè)形象。哪一位同學(xué)先說(shuō)?生甲:項(xiàng)羽是一個(gè)年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。

師:很好,請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。

生甲:比如他聽(tīng)到曹無(wú)傷密報(bào)與范增的勸說(shuō)后,就勃然大怒,一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門(mén)說(shuō)了一番謊話(huà)后,他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”),不僅原諒了劉邦,請(qǐng)他喝酒,而且把自己所得情報(bào)的來(lái)源也說(shuō)了出來(lái)。

生乙:項(xiàng)羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。師:請(qǐng)解釋一下。

生乙:這集中表現(xiàn)在宴會(huì)上,范增多次示“玉塊”,他都置之不理,覺(jué)得劉邦已謝罪,不必再追究了;還有他聽(tīng)說(shuō)劉邦逃走,也仍然泰然處之。

生丙:項(xiàng)羽還有妄自尊大的一面。宴會(huì)上的座次就表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

生丁:……生戊:……

師:剛才,同學(xué)們的分析都很有道理,從不同角度評(píng)論了項(xiàng)羽的思想性格特征,這說(shuō)明同學(xué)們朗讀課文起了作用,分析人物動(dòng)了腦筋。關(guān)于另一個(gè)人物劉邦,請(qǐng)同學(xué)們課下討論。

第三課時(shí)

師:(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項(xiàng)羽的性格特征,對(duì)這個(gè)人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫(xiě)一篇人物評(píng)論,副標(biāo)題是:淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)(板書(shū))。也就是說(shuō)作者是用什么手法來(lái)塑造這個(gè)人物形象的。要求不少于600字,35～40分鐘。最后拿出一點(diǎn)時(shí)間,找兩位同學(xué)起來(lái)讀一讀,再簡(jiǎn)單講評(píng)。(寫(xiě)作時(shí)間略)

師:(學(xué)生讀作文略)剛才,兩位同學(xué)的評(píng)論都比較準(zhǔn)確,思路開(kāi)闊,并且持之有據(jù),分析能自圓其說(shuō),還是很不錯(cuò)的。關(guān)于文學(xué)作品中的人物評(píng)論,我們可以分析人物的思想性格特征,也可以評(píng)論作者塑造人物的手法,還可以評(píng)論作者塑造這個(gè)形象的典型意義等等。角度很多,但都必須做到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合(板書(shū)這8個(gè)字并簡(jiǎn)單解釋)。通過(guò)這次作文練習(xí),同學(xué)們可以有個(gè)大體認(rèn)識(shí)了,今后在寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的時(shí)候,就不會(huì)再感到陌生了。

師:課后作業(yè)是背誦下面三首詩(shī),領(lǐng)會(huì)三首詩(shī)的作者對(duì)項(xiàng)羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文,站在更廣闊的歷史背景之上,寫(xiě)一篇人物評(píng)論,題目是“另眼看項(xiàng)羽”,寫(xiě)在周記本上。

題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。

夏日絕句宋李清照生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

七律人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

附:生動(dòng)形象　栩栩如生--淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)

山東師大附中　高一(1)班　許上

項(xiàng)羽,是司馬遷成功刻畫(huà)的一個(gè)“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如,垓下之圍時(shí)自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸,但是他在鴻門(mén)宴上剛愎自用性格的表露無(wú)遺,卻暗示了他最終的失敗。

鴻門(mén)宴是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。在那種劍拔弩張的形勢(shì)下,每個(gè)人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致,尤其是項(xiàng)羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷,更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過(guò)什么手法來(lái)塑造這個(gè)形象的呢?

首先,傳神的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴中的語(yǔ)言動(dòng)作并不多,卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項(xiàng)羽聽(tīng)到曹無(wú)傷的密報(bào)與范增的'勸說(shuō)后,大怒,決心“擊破沛公軍”,充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格?？墒钱?dāng)他聽(tīng)到項(xiàng)伯所說(shuō)“今人有大功而擊之,不義也”時(shí),又立即改變了主意,答應(yīng)“善遇”劉邦,并且告訴劉邦“此曹無(wú)傷言”,以至后來(lái)樊噲闖帳,禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽(yù)、寡謀輕信,在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會(huì)上范增多次示意殺劉邦,項(xiàng)羽置之不理;項(xiàng)莊舞劍,項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦,他視若無(wú)睹。到樊噲闖帳,怒目而視,他不但沒(méi)有暴跳如雷,反而稱(chēng)之為壯士,賜酒、生彘肩,賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。

其次,出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。鴻門(mén)宴中,“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐,范增南向坐,劉邦北向坐,張良西向侍”的座次,表現(xiàn)了項(xiàng)羽自高自大、目空一切的性格弱點(diǎn)。古人言:驕兵必?cái)　９?鴻門(mén)宴上劉邦的一席謊言,竟使得他洋洋得意,失去了殺劉邦的最好時(shí)機(jī)。

此外,鮮明的對(duì)比描寫(xiě)。一方面表現(xiàn)在項(xiàng)羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上,反映了他的有勇無(wú)謀和優(yōu)柔寡斷;另一方面是項(xiàng)羽與劉邦的對(duì)比,反映了項(xiàng)羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是項(xiàng)羽與范增的對(duì)比,如結(jié)尾對(duì)劉邦所送禮物的不同表現(xiàn):項(xiàng)羽安然收下,范增摔在地上,并用劍剁碎。范增的堅(jiān)決果斷,反襯了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡;范增的老謀深算,更體現(xiàn)出項(xiàng)羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。

司馬遷用傳神的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、鮮明的對(duì)比,寫(xiě)出了波瀾起伏的鴻門(mén)宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

鴻門(mén)宴課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，理解文意

2、掌握相關(guān)的文言文知識(shí)、實(shí)詞虛詞的運(yùn)用以及文言句式的表達(dá)

3、學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的寫(xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)：從故事的經(jīng)過(guò)歸納人物的性格特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫(xiě)法

教學(xué)方法：講析與討論相結(jié)合

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識(shí)

2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

魯迅曾這樣評(píng)價(jià)司馬遷的史記“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門(mén)宴》。

“鴻門(mén)宴”這個(gè)歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點(diǎn)在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項(xiàng)王營(yíng)”，當(dāng)時(shí)叫“鴻門(mén)”。劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪農(nóng)民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng)，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險(xiǎn)到項(xiàng)營(yíng)，騙取項(xiàng)羽的信任，經(jīng)過(guò)種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭(zhēng)，終于脫險(xiǎn)逃離營(yíng)地。

二、作家作品常識(shí)：

司馬遷，字子長(zhǎng)，，西漢時(shí)期著名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文件），發(fā)憤著書(shū)，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知

1、誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）

四、課后作業(yè)：

1、了解楚漢相爭(zhēng)的歷史過(guò)程，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)；

2、背誦第3、4段

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1、梳理文章結(jié)構(gòu)；2、分析人物形象

教學(xué)過(guò)程：

一、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)焖僮x課文，思考：

全文按鴻門(mén)宴的前后過(guò)程分為幾部分？概括內(nèi)容

第一部分（1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)：曹無(wú)傷告密，范增趁機(jī)獻(xiàn)計(jì)，劉邦處于危險(xiǎn)境地。項(xiàng)伯徇情泄密，張良臨危獻(xiàn)策，拉開(kāi)了劉、項(xiàng)和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席斗爭(zhēng)：劉邦謝罪，項(xiàng)羽息怒，起始?xì)夥站徍?；范增蓄謀，項(xiàng)莊舞劍，氣氛驟然緊張；項(xiàng)伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭(zhēng)僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營(yíng)，張良入謝送禮，范增無(wú)可奈何，劉邦除掉內(nèi)奸。劉、項(xiàng)雙方斗爭(zhēng)，以劉邦獲勝謝幕。

二、學(xué)習(xí)1、2段：1、誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式

2、宴前寫(xiě)了幾件事？哪件是導(dǎo)火線(xiàn)？有什么作用？

無(wú)傷告密，范增獻(xiàn)計(jì)，項(xiàng)伯夜訪(fǎng)，張良獻(xiàn)計(jì)

三、學(xué)習(xí)3、4段：1、復(fù)習(xí)1、2段主要內(nèi)容

2、誦讀，學(xué)生找文言現(xiàn)象，教師指導(dǎo)補(bǔ)充

找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評(píng)價(jià)，注意劉邦謝罪的語(yǔ)氣。

3、三個(gè)矛盾沖突：（劉邦請(qǐng)罪），范增舉玦，（項(xiàng)王默然），項(xiàng)莊舞劍，（項(xiàng)伯翼蔽），樊噲闖帳，（項(xiàng)王不應(yīng)）,可用于寫(xiě)作

4、留下深刻印象的細(xì)節(jié)？例如：數(shù)目、翼蔽。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格，可用于寫(xiě)作

6、喜歡哪個(gè)角色，認(rèn)為誰(shuí)是英雄？為什么？(用文章中句子做依據(jù)，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)）

項(xiàng)羽：唯我獨(dú)尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠(yuǎn)、不善用人

劉邦：虛心請(qǐng)教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人

范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩(wěn)機(jī)智、處事有方

7、拓展：《垓下歌》——項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照

生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

《大風(fēng)歌》——?jiǎng)?/p>

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

四、課后作業(yè)：背誦第3、4段

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫(xiě)作提供借鑒

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查回顧：檢查背誦

二、學(xué)習(xí)5、6、7段：誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式

三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：

1、人物性格對(duì)比

2、故事情節(jié)跌宕起伏

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

4、個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)

5、個(gè)性的動(dòng)作描寫(xiě)

鴻門(mén)宴課件 篇13

【第二課時(shí)】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、積累文中重點(diǎn)字詞、句式；

2、學(xué)會(huì)分析個(gè)性化的人物語(yǔ)言和典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；掌握歸納人物個(gè)性與歷史事件關(guān)系的能力；

過(guò)程與方法

3、在分析課文情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)梳理古代記敘散文的敘事脈絡(luò)；

4、朗讀法和問(wèn)答導(dǎo)學(xué)法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀

5正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭(zhēng)中劉勝項(xiàng)敗的原因；探究“性格決定命運(yùn)”在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的體現(xiàn)。

【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】

一、概述舊課，檢查文言知識(shí)歸納情況；（約6分鐘）

二、復(fù)述故事情節(jié)；（約3分鐘）

三、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)；（約33分鐘）

四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。（約3分鐘）

【教學(xué)過(guò)程】

一、概述舊課，檢查文言知識(shí)歸納情況。（約6分鐘）

師：上節(jié)課我們對(duì)《鴻門(mén)宴》的故事情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，讓大家大致感受了一下鴻門(mén)宴的氣氛，今天我們就來(lái)精讀課文，進(jìn)入課文，一起體會(huì)鴻門(mén)宴的緊張氣氛。為了讓同學(xué)們更好地體味課文，我們先來(lái)了解課文中涉及到的一些文言知識(shí)。上節(jié)課布置大家結(jié)合咱們的預(yù)習(xí)學(xué)案，歸納課文中的文言知識(shí)，由于時(shí)間原因，今天就不在課堂上檢查了。大家看幻燈片上老師歸納的一些文言知識(shí)，大家邊讀邊記，可以在學(xué)案上做適當(dāng)補(bǔ)充也可以直接在課文中圈點(diǎn)批注。（打開(kāi)幻燈片）給大家5分鐘時(shí)間。

知識(shí)梳理：

幻燈片

一、通假字

1．距—拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

2．內(nèi)—納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

3．要一邀：張良出，要項(xiàng)伯。

4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5．蚤一早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

6．郁—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

7．坐一座：置之坐上。

幻燈片

二、古今異義

1．山東：古指崤山以東地區(qū)。今指太行山東省。

2．非常：古指意外的變故。今為程度副詞，很不一般。

3．河北：古指黃河以北地區(qū)。今指黃河北省。

4．河南：古指黃河以南地區(qū)。今指黃河南省。

5．婚姻：古謂兒女親家。今指結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系。

6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副詞。

幻燈片

三、詞類(lèi)活用

1．名詞用如動(dòng)詞：

(1)沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上。

(2)沛公欲王(為王、稱(chēng)王，動(dòng)詞)關(guān)中。

(3)籍(登記，動(dòng)詞)吏民。

(4)范增數(shù)目(使眼色，動(dòng)詞)項(xiàng)王。

(5)刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝。

(6)道(取道，動(dòng)詞)芷陽(yáng)。

2．形容詞用如動(dòng)詞：

素善(友善、交好，動(dòng)詞)留侯張良。

3．意動(dòng)、使動(dòng)：

(1)先破秦入咸陽(yáng)者王之(以之為王，稱(chēng)王，意動(dòng))。

(2)項(xiàng)伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))。

(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。

(4)交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內(nèi)。

(5)樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著，使動(dòng))其盾以撞。

4．名詞作狀語(yǔ)：

(1)君為我呼入，吾得兄(用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié))事之。

(2)項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥(niǎo)用翅膀)蔽沛公。

(3)項(xiàng)伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。

(4)頭發(fā)上(向上)指。

幻燈片

四、特殊句式

1．?dāng)?shù)詞作謂語(yǔ)：舉所佩玉塊以示之者三。

2．賓語(yǔ)前置：

(1)客何為者？(何為一為何)

(2)大王來(lái)何操？(何操—操何)

(3)沛公安在？(安在一在安)

(4)籍何以至此？(何以一以何)

3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

(1)具告以事。

(2)貪于財(cái)貨。

4．判斷句：

(1)此天子氣也。

(2)楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。

(3)亞父者，范增也。

(4)奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。

(5)沛公之參乘樊噲者也。

(6)如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

幻燈片

5．省略句：

(])欲呼張良與(省略“之”)俱去。

(2)毋從(省略“之”)俱死也。

(3)奉卮酒為(省略“之”)壽。

(4)旦日(省略主語(yǔ)“沛公”)不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

(5)將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。

(6)加彘肩(省略“于其”)。

6．被動(dòng)句：

(1)珍寶盡有之。

(2)若屬皆且為所虜。

(3)吾屬今為之虜。

幻燈片

五、偏義復(fù)詞

出入：備他盜之出入與非常也。

六、固定句式

1．奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如：“為之奈何?”

2．孰與：與……相比，誰(shuí)……?表示比較。如：“孰與君少長(zhǎng)?”

3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣將守關(guān)者?！薄笆轮跃嘧右病！?/p>

4．為……所：被……，表被動(dòng)。如：“若屬皆且為所虜”。

5．無(wú)以(無(wú)……以……)：沒(méi)有什么東西拿來(lái)……。如：“軍中無(wú)以為樂(lè)”。

6．何……為：表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞。如：“何辭為”。

二、復(fù)述故事情節(jié)。（約3分鐘）

師：上節(jié)課咱們整理了項(xiàng)羽、劉邦雙方的人物，可以看出雙方的人物是旗鼓相當(dāng)?shù)?，但是我們又看?jiàn)，這中間又交叉了其他的關(guān)系，如項(xiàng)伯與張良的朋友關(guān)系，項(xiàng)伯曾經(jīng)殺人，張良“活之”，所以他要報(bào)恩，就無(wú)意中出賣(mài)了項(xiàng)羽。好了，這節(jié)課咱們首先要復(fù)述故事。下面我請(qǐng)3位同學(xué)來(lái)為我們復(fù)述一下故事情節(jié)。（講到文本關(guān)鍵詞，有大致意思即可）

有沒(méi)有同學(xué)愿意給大家講一下。

生1：故事發(fā)生在秦末，當(dāng)時(shí)各路起義軍起兵反秦，以項(xiàng)羽和劉邦最強(qiáng)，而項(xiàng)羽比劉邦強(qiáng)很多。他們?cè)诓煌较蜃鲬?zhàn)。當(dāng)時(shí)約定先入關(guān)中者為王，劉邦先攻破函谷關(guān)，派將領(lǐng)守住關(guān)。項(xiàng)羽很生氣，很快攻破函谷關(guān)，雙方實(shí)力相差很大，項(xiàng)羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無(wú)傷派人跟項(xiàng)羽說(shuō)劉邦想自己在關(guān)中稱(chēng)王，激怒了項(xiàng)羽，準(zhǔn)備攻打劉邦。

師：好，你（指明生2）來(lái)復(fù)述接下來(lái)的故事。

生2：項(xiàng)伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對(duì)劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說(shuō)服項(xiàng)伯制訂協(xié)議，去見(jiàn)項(xiàng)羽。他們定下了兒女親家，項(xiàng)伯叫劉邦次日早去給項(xiàng)羽道歉。

師：很好，你（指明生3）繼續(xù)復(fù)述。

生3：第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項(xiàng)羽飲酒。范曾說(shuō)不可放過(guò)機(jī)會(huì)，但是項(xiàng)羽不忍心，于是范曾派項(xiàng)莊舞劍，趁機(jī)刺殺劉邦。但是項(xiàng)伯與劉邦有約定，于是起來(lái)保護(hù)劉邦，項(xiàng)莊不能下手。張良看形勢(shì)危急，就叫樊噲進(jìn)帳、樊噲義正詞嚴(yán)講了很多道理，讓項(xiàng)羽無(wú)言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項(xiàng)羽和范曾送禮物。項(xiàng)羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說(shuō)項(xiàng)羽無(wú)知，不足以共大事。劉邦回到軍營(yíng)，馬上就把曹無(wú)傷殺了。

師：大家說(shuō)他們仨講得好不好？

生（齊）：好！

師：鼓掌。

生鼓掌。

師：大家對(duì)課文的熟悉是超出了我的想象的，很好，說(shuō)明大家課后下了苦功夫。接下來(lái)，咱們就放心大膽地進(jìn)行課文分析。

三、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)。（約33分鐘）

師：《 史記》被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，它的文學(xué)價(jià)值值得我們?nèi)ジ惺?，去學(xué)習(xí)。那么我們?cè)谄綍r(shí)在閱讀古代敘事散文時(shí)該如何法現(xiàn)它們的文學(xué)色彩呢？這節(jié)課我們就來(lái)精讀《鴻門(mén)宴》，一起去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)它的文學(xué)色彩。

請(qǐng)這一排的同學(xué)來(lái)朗讀一下第一段。其他同學(xué)注意聽(tīng)。（引入第一段的教學(xué)）

（一）了解故事中的人物，故事起因。

師：我們知道相遇在宴會(huì)上并沒(méi)有殺劉邦，那么項(xiàng)羽什么時(shí)候動(dòng)過(guò)殺念？請(qǐng)用課文中的話(huà)回答。

生（齊）：沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（板書(shū)：無(wú)傷告密）

（二）項(xiàng)羽大怒

師：很對(duì)，那么項(xiàng)羽聽(tīng)到后的反應(yīng)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)形容。

生（齊）：怒。

師：太好了！是的，項(xiàng)羽十分惱火，大怒。那么項(xiàng)羽為什么會(huì)大怒呢？

生（齊）：因?yàn)樗氘?dāng)王。

師：是的，項(xiàng)羽自己想做皇帝。從我們之前講到過(guò)的“破釜沉舟”的成語(yǔ)典故我們知道，項(xiàng)羽擊退了秦軍的主要力量，他覺(jué)得自己功不可沒(méi)；再者，項(xiàng)羽是將門(mén)之后，而劉邦呢？只是一個(gè)小小的亭長(zhǎng)，項(xiàng)羽自覺(jué)出身上高人一等，自然就看不起劉邦了；項(xiàng)羽想做皇帝，劉邦他也想啊，狹路相逢，必然有一方要敗退下來(lái)的。可是為什么會(huì)是項(xiàng)羽呢？

（三）范增進(jìn)言

師：生活中，我們常常說(shuō)“×很生氣，后果很?chē)?yán)重”，現(xiàn)在項(xiàng)羽大怒了，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”那么，項(xiàng)羽的決定得到了誰(shuí)的支持？

生：范增。

師：支持的理由是什么？

生：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”（板書(shū)范增進(jìn)言）

師：太棒了。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家翻譯一下這段話(huà)，其他同學(xué)注意聽(tīng)。

生1：劉邦在山東時(shí)，貪圖財(cái)物，受好美女?，F(xiàn)在進(jìn)入關(guān)中，財(cái)物一點(diǎn)都不要，婦女一個(gè)也不親近，這（表現(xiàn)）他的志向不小。我叫人去看過(guò)他那里的云氣，都是龍虎形狀，成為五彩的顏色，這是天子的云氣啊。（你）趕快攻打（他），不要失掉時(shí)機(jī)！

師：很好，基本意思是這樣，大家注意，文中的山東并不是指今天的山東省，山是指崤山，那么山東在文中的意思就是崤山以東；“財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸”，財(cái)物應(yīng)該是被取，婦女是被幸，那么被動(dòng)在這句話(huà)中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？

生：通過(guò)“所”字。

師：很好。大家再來(lái)看看“此其志不在小”中的“小”，在翻譯的時(shí)候，它的詞性發(fā)生了什么變化？

生：發(fā)生了，應(yīng)該翻譯成“小的方面”。

師：很好，大家對(duì)這段話(huà)還有什么翻譯上的疑問(wèn)嗎？

生：沒(méi)有。

師：大家思考一下，項(xiàng)羽要打劉邦的原因和范增支持項(xiàng)羽打劉邦的原因一樣嗎？項(xiàng)羽為什么要打，范增為什么支持項(xiàng)羽打？大家前后桌四人一小組討論一分鐘。

誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下你的想法？好，你來(lái)。（指明1生）

生1：項(xiàng)羽要打是因?yàn)閯钣|犯了項(xiàng)羽的尊嚴(yán)，使項(xiàng)羽大怒；范增支持項(xiàng)羽打劉邦是因?yàn)榉对隹闯鰟钣蟹Q(chēng)霸天下的野心。

師：×說(shuō)的好不好？太好了，是的，從這里我們就可以看出項(xiàng)羽和范增對(duì)劉邦的態(tài)度是不一樣的。

（四）第二段的教學(xué)，項(xiàng)伯夜訪(fǎng)

師：矛盾一觸即發(fā)，又有事情要發(fā)生了，項(xiàng)伯出場(chǎng)了，項(xiàng)伯是誰(shuí)呢？

生： 楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。

師：項(xiàng)伯為什么到劉邦的軍營(yíng)？他是去告密嗎？

生：張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！保ò鍟?shū)項(xiàng)伯夜訪(fǎng)）

師：很好，誰(shuí)愿意來(lái)翻譯一下這段話(huà)？

生1：楚國(guó)的左尹項(xiàng)伯，是項(xiàng)羽的叔父。（他）平常與留候張良要好。張良這時(shí)跟隨沛公，項(xiàng)伯于是連夜騎馬到沛公軍營(yíng)，私下里會(huì)見(jiàn)張良，把項(xiàng)羽攻打劉邦的事全部告訴了張良，想叫張良和他一起離開(kāi)，說(shuō)：“你不要跟他（劉邦）一起送死?！?/p>

師：翻譯這段話(huà)的時(shí)候要注意里面的特殊句式，詞類(lèi)活用現(xiàn)象。“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也”是判斷句，從“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介詞結(jié)構(gòu)后置，翻譯時(shí)應(yīng)以“以事具告”的順序翻譯；“欲呼張良與俱去”是省略句，省略了“之”。字詞方面要注意“善”和“夜”的翻譯，“夜”是在夜里，名詞作狀語(yǔ)，“善”，形容詞用作動(dòng)詞，在這里是友善、交好的意思。

好，從這段話(huà)可以看出，項(xiàng)伯其實(shí)不是去告密的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

（五）項(xiàng)伯說(shuō)情

師：我們看到了，項(xiàng)伯和張良的關(guān)系非同一般。項(xiàng)伯回來(lái)后，項(xiàng)羽對(duì)打劉邦的態(tài)度發(fā)生了什么變化呢？請(qǐng)大家在本段中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明項(xiàng)羽的態(tài)度發(fā)生了變化。

生：“項(xiàng)王許諾。”

師：那么，項(xiàng)伯到底對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)了什么，使項(xiàng)羽突然不打劉邦了呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈?huà)。

生：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也，不如因善遇之?！保ò鍟?shū)項(xiàng)伯說(shuō)清）

師：很好，大家聽(tīng)老師翻譯一遍，注意“因”和“善”的翻譯。沛公不先攻入關(guān)中，您怎么敢輕易入關(guān)呢？現(xiàn)在人家有了大功勞你卻攻打他，（這是）不符合信義的。不如就此好好對(duì)待他。

（六）張良獻(xiàn)策

師：大家說(shuō)，項(xiàng)伯為什么向項(xiàng)羽提議不打劉邦，而且還說(shuō)要好好對(duì)待他，項(xiàng)伯得到劉邦的什么好處？劉邦到底對(duì)項(xiàng)伯說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家在文中找出。（指明2個(gè)學(xué)生分別回答）

生1：沛公奉旨酒為壽，約為婚姻。

生2：吾入關(guān)，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

師：很好。請(qǐng)大家一起把這一小段文字讀一遍。（學(xué)生齊讀）大家看，劉邦說(shuō)的多好聽(tīng)多動(dòng)聽(tīng)啊。真的是字字動(dòng)人啊！

我進(jìn)入關(guān)中，一絲一毫的財(cái)物也不敢據(jù)為己有，造冊(cè)登記官吏百姓，封存府庫(kù)的財(cái)產(chǎn)，以等待項(xiàng)將軍。（我）所以派遣軍隊(duì)把守函谷關(guān)的原因，（是為了）防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項(xiàng)羽將軍到來(lái)，怎么能夠?，反叛（他）呢！希望您向項(xiàng)王詳細(xì)說(shuō)明我是不敢忘恩負(fù)義的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非?！笔枪沤癞惲x詞，“婚姻”古謂兒女親家，今指結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系，“非?！惫帕x指意外的事故，今用作程度副詞；偏義復(fù)詞“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

項(xiàng)羽聽(tīng)到這樣的言辭能不心軟，能不高興嗎？

我們大家也許會(huì)覺(jué)得這就是一段討好的話(huà)，降低自己抬高項(xiàng)羽，誰(shuí)都能看出來(lái)。

但是大家別忘了，項(xiàng)羽要的就是這種效果，“他劉邦是誰(shuí)？有什么了不起?！眲畹脑?huà)無(wú)形中滿(mǎn)足了項(xiàng)羽自高自大的虛榮心。

師：劉邦這一主動(dòng)示弱的計(jì)策是他自己想出來(lái)的嗎？

生：不是。

師：那是誰(shuí)想出來(lái)的？

生1：張良。

生2：鯫生。

師：那么到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家看到張良說(shuō)的一句話(huà)：“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也。”（板書(shū)張良獻(xiàn)策）從這句話(huà)我們就可以明確，這一計(jì)策是謀士張良出的。大家不要小看這一句話(huà)，這句話(huà)作用大著呢。它首先指明了項(xiàng)伯在項(xiàng)羽軍中的地位很高，其次，告訴劉邦要學(xué)會(huì)說(shuō)“沛公不敢背項(xiàng)王也”。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重"義"，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯調(diào)停必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信"言沛公不敢背項(xiàng)王"一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。

那么劉邦有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)張良的意思呢？

生：領(lǐng)會(huì)了。

師：這說(shuō)明了什么？

生：劉邦知人善用。

師：很好，現(xiàn)在我們來(lái)落實(shí)一下張良和劉邦對(duì)話(huà)的一些文言字詞、句式。通假字，“距”通“拒”，“內(nèi)”通“納”，“要”通“邀”；詞類(lèi)活用，“活”，使動(dòng)用法，使之活，救了他的命，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié)；固定句式，“奈何”，如何、怎樣，“孰與”，意為“與…相比，誰(shuí)…”，表示比較。

師：項(xiàng)伯一方面勸說(shuō)項(xiàng)羽，一方面又向劉邦提出了什么意見(jiàn)？

生：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

師：很好。注意，“蚤”通“早”；“謝”意思是道歉。

（七）劉邦謝罪（引入第三段的教學(xué)）

師：劉邦第二天來(lái)到鴻門(mén)，為什么要向項(xiàng)羽道歉呢？劉邦是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)大家一起讀一下。

生：謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻?！保ò鍟?shū)劉邦謝罪）

師：“河南”“河北”古今異義詞，古義為“黃河以南，黃河以北”；“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨的意思；特殊句式，“將軍戰(zhàn)（于）河南，臣戰(zhàn)（于）河北”，省略句，“不自意”，賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“不意自”。

大家注意劉邦說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，他把自己自稱(chēng)為“臣”，將成功歸于自己的“不自意”而非實(shí)力，言外之意是先入咸陽(yáng)者應(yīng)該是項(xiàng)羽；同時(shí)還為項(xiàng)羽開(kāi)脫——把責(zé)任推到“小人”身上。劉邦的話(huà)再一次滿(mǎn)足了項(xiàng)羽的虛榮心。

（八）項(xiàng)羽說(shuō)出曹無(wú)傷

師：在與劉邦的對(duì)話(huà)中，項(xiàng)羽輕易說(shuō)出了告密者的名字，這說(shuō)明了項(xiàng)羽什么樣的性格特征？

生：胸?zé)o城府。

師：很對(duì)。注意特殊句式“籍何以至此”，賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“籍以何至此”。

（九）宴會(huì)座次

師：有宴席，就有座次之論。那么“鴻門(mén)宴”上的座次是怎樣安排的呢？這又說(shuō)明了什么？（首先填圖，解釋“東向”等意思。）

明確：宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。宴席在項(xiàng)羽軍中，劉邦為賓，卻在范增之下。可見(jiàn)，項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大。也可見(jiàn)雙方實(shí)力懸殊，劉邦處境令人擔(dān)憂(yōu)。再看項(xiàng)羽集團(tuán)內(nèi)部，謀士范增，雖為“亞父”，就座次論尚不及告密的項(xiàng)伯，事不可謀已露出端倪。

（十）范增使計(jì)

師：項(xiàng)羽、劉邦的矛盾似乎平息了，相與飲，但是范增不依不撓，請(qǐng)大家在文中找出范增的活動(dòng)，同桌兩人互相翻譯。給大家3分鐘。

明確：1、暗示項(xiàng)羽； 2、暗示不成，讓項(xiàng)莊舞劍借機(jī)刺殺劉邦。（板書(shū)范增舉玦，項(xiàng)莊舞劍）

重點(diǎn)詞句：目：名詞作動(dòng)詞，以目示意。

師：范增的努力有沒(méi)有成功？為何？

明確：項(xiàng)伯的維護(hù)

重點(diǎn)詞句： 翼：名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。

四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。（約3分鐘）

師：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

課文第三節(jié)記述“鴻門(mén)宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，那么，劉邦最終命運(yùn)會(huì)是如何呢？預(yù)知詳情如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。

課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀4、5、6、7自然段，結(jié)合表一楚漢人物對(duì)照表，思考：對(duì)比烘托描寫(xiě)人物的方法在課文中的運(yùn)用。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

鴻門(mén)宴

司馬遷

無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項(xiàng)伯夜訪(fǎng)→張良獻(xiàn)策→項(xiàng)伯說(shuō)情

→劉邦謝罪→范增舉玦→項(xiàng)莊舞劍

鴻門(mén)宴課件 篇14

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式

3、學(xué)會(huì)分析人物形象

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

對(duì)詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷

[教學(xué)方法]：

誦讀―――點(diǎn)撥――――練習(xí)――――鞏固

[課時(shí)安排]：3課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]：

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)并朗誦(或由學(xué)生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

《核下歌》

項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，

時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何!

2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景.引入新課。

楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介：

前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)?，還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。次年春，項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲西(今陜西臨潼東)之會(huì)，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項(xiàng)羽，曾多次被項(xiàng)羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項(xiàng)羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項(xiàng)羽于垓下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢(shì)吞萬(wàn)里之氣象。作為反秦義軍的領(lǐng)袖，項(xiàng)羽可謂卓絕超群，氣蓋一世?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》載，項(xiàng)羽“力能扛鼎，才氣過(guò)人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對(duì)四面楚歌的慘敗結(jié)局，面對(duì)愛(ài)妃虞姬，項(xiàng)羽感慨萬(wàn)千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對(duì)自己輝煌歲月的回首，也有對(duì)興亡盛衰的無(wú)盡感慨，對(duì)“時(shí)不再來(lái)”的無(wú)限懊悔。

“時(shí)不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時(shí)機(jī)于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來(lái)了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無(wú)可奈何的感嘆。項(xiàng)羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對(duì)強(qiáng)勁而奸詐的對(duì)手，他坦率、天真、不用心計(jì)。死到臨頭，他總該明白了吧。此時(shí)，他多么企盼有一次卷土重來(lái)，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉(zhuǎn)機(jī)啊!可是，項(xiàng)羽明白，這種機(jī)會(huì)不會(huì)再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對(duì)手之下?！翱赡魏巍保沁@種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。

“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風(fēng)云的義軍領(lǐng)袖，其強(qiáng)弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無(wú)計(jì)，而且連自己的愛(ài)妃也保護(hù)不了，這是何等震撼人心的悲哀!當(dāng)年，他從江東率四十萬(wàn)大軍，所向無(wú)敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對(duì)失敗又“不肯過(guò)江東”的項(xiàng)羽當(dāng)然只剩死路一條，面對(duì)虞姬也只能是“奈若何”了。

項(xiàng)羽雖然是一個(gè)失敗者，但我們不應(yīng)以成敗論英雄。項(xiàng)羽的故事千古流傳，項(xiàng)羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

3、要點(diǎn)：

1)項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3)他迷信武力，始終沒(méi)有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)?！皶r(shí)不”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

4)“鴻門(mén)宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關(guān)中”“說(shuō)(shui)項(xiàng)羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用?

提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀士.他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào).當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故?！?/p>

固不如也。”“固”，本來(lái)。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”

“要項(xiàng)伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”通“早”。

詞類(lèi)活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣

“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)調(diào)用，編造名冊(cè)。

“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。

2、討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō))“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待?

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之，義?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢?jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。

項(xiàng)泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)。

3.思考下列問(wèn)題：

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)廠(chǎng)，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

數(shù)目項(xiàng)王(目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞)。

且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴，

第三件事“范增舉玦”，

第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。

2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得?

提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣”自稱(chēng)，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)

3、提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?

提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

4、提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里? 為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?

提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。

三、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、 概括課文中幾個(gè)主要人物的形象。

第三教時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括?(“忍”)

范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎?公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋?zhuān)?/p>

“人方為刀俎，我為魚(yú)肉”：成語(yǔ)，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽(yáng)間行?！?間，從小路道)

“沛公不勝格構(gòu)?！?廣不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。)

“再拜獻(xiàn)大王足一F?！?再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對(duì)方。)

“豎子不足與謀?！?“豎子”，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。)

2、提問(wèn)：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車(chē)騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎.只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

3、提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同?

提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?！啊弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法：

1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們?cè)凇傍欓T(mén)宴”中處于什么地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如?”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責(zé)備項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反法，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方針辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

2、項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)?

提示。缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。

項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見(jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法

1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?②從哪些方面描寫(xiě)?③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么?

提示：第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物的方法。

2、以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。(略)

鴻門(mén)宴課件 篇15

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：

《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：

利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。

（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：

①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

①積累文言詞句知識(shí)。

②學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1、 學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。

3、 拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營(yíng)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說(shuō)課時(shí)安排

《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣安排的：

秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車(chē)馬儀仗，威風(fēng)八面，場(chǎng)面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說(shuō)：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一個(gè)說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣?。?。后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。

提 2、了解作者，知人論事

鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

3、整體感知，了解大意

（1）借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋?zhuān)ㄗx全文，把握大意。

（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，短語(yǔ)的主語(yǔ)一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

鴻門(mén)宴課件8篇

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯在瀏覽了很多網(wǎng)絡(luò)文章之后，精心挑選了一篇極為優(yōu)秀的“鴻門(mén)宴課件”。在我們老師每一堂課上，通常都需要使用教案課件，所以我們的老師會(huì)非常認(rèn)真地去編寫(xiě)它們。編制出一份精良的教案課件，確實(shí)可以防止老師遺漏重要的內(nèi)容。希望你也可以從中找到自己需要的信息！

鴻門(mén)宴課件【篇1】

《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方策的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門(mén)宴”一語(yǔ)已經(jīng)成了危險(xiǎn)之約的代名詞。

學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》所在的這個(gè)單元，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解《過(guò)秦論》中賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門(mén)宴》中對(duì)項(xiàng)羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。

《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的.學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作家作品及相關(guān)史實(shí)。

2．積累文言詞句知識(shí)。

3．學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

4．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

5．樹(shù)立正確的讀史觀。

6．感受隱忍發(fā)憤的著述精神。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1．積累文言詞句知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

鴻門(mén)宴課件【篇2】

鴻門(mén)宴 ? 教學(xué)目的： 1．了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現(xiàn)手法；尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。 2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。 教學(xué)重、難點(diǎn)： ? 1、認(rèn)識(shí)“鴻門(mén)宴”這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物； ? 2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。 2．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。 3、注意作者運(yùn)用對(duì)比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現(xiàn)手法。 教學(xué)過(guò)程： 背景介紹： 故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。 字詞正音: ? 饗xiǎng(犒勞)?鯫zōu(短小、淺陋)?卮zhī(酒器)?xì(同隙) jué(半環(huán)形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長(zhǎng)柄兵器) chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的'接合處)跽jì(雙膝著地上身挺直) 彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯) ? 第一部分(第1自然段)項(xiàng)羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開(kāi)端 從曹無(wú)傷告密開(kāi)始──交代起因。項(xiàng)羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后，決定發(fā)兵擊劉。“當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。”一句插敘，補(bǔ)充交代雙方的軍事實(shí)力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。 揭開(kāi)矛盾，構(gòu)成情節(jié)初瀾。 第二部分(第2自然段)劉邦一方的對(duì)策，形勢(shì)由戰(zhàn)向和轉(zhuǎn)化──故事的發(fā)展 正當(dāng)項(xiàng)羽準(zhǔn)備進(jìn)攻劉邦的時(shí)候，項(xiàng)羽的叔父項(xiàng)伯惦記自己的患難朋友張良，連夜把軍事秘密告訴了張良，張良堅(jiān)持又把事情告訴劉邦，劉邦聞?dòng)嵑蟠篌@。先驚慌失措問(wèn)計(jì)于張良(兩呼“為之奈何”)，后采納張良建議，親自出馬拉攏項(xiàng)伯(“兄事之”“奉卮酒為壽”“約為婚姻”)，請(qǐng)求項(xiàng)伯在項(xiàng)羽面前為自己說(shuō)好話(huà)，最后項(xiàng)伯回營(yíng)說(shuō)情，項(xiàng)王許諾。 雙方矛盾由激化又得到緩和，戰(zhàn)爭(zhēng)烏云暫時(shí)消散，劉邦化險(xiǎn)為夷。 第三部分(3─4自然段)寫(xiě)宴會(huì)上的斗爭(zhēng)過(guò)程──高潮 項(xiàng)羽由主動(dòng)變被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)變主動(dòng)。 1層.劉邦輕車(chē)簡(jiǎn)從，親至鴻門(mén)謝罪，項(xiàng)羽信之。 點(diǎn)明項(xiàng)羽在對(duì)劉邦的態(tài)度上已經(jīng)解除了思想武裝，愿意同劉邦和好。這在全文中有承上啟下的作用，因?yàn)轫?xiàng)羽的變化同堅(jiān)決殺掉劉邦以除后患的范增產(chǎn)生了矛盾，這就是劉、項(xiàng)之間的斗爭(zhēng)，又和項(xiàng)羽內(nèi)部的矛盾交織在一起。 2層.寫(xiě)范增舉示意殺劉邦，“項(xiàng)王默然不應(yīng)”，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機(jī)會(huì)。 3層.寫(xiě)范增召項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯又起而“翼蔽”，劉、項(xiàng)之間的斗爭(zhēng)，又因項(xiàng)羽內(nèi)部的沖突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機(jī)會(huì)。 4層.寫(xiě)樊噲鬧帳，“義責(zé)”項(xiàng)羽，項(xiàng)羽自覺(jué)理虧“未有以應(yīng)”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機(jī)會(huì)。 在鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)中，優(yōu)勢(shì)本在項(xiàng)羽一方，但由于項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單，剛愎自用，內(nèi)部矛盾重重，步調(diào)錯(cuò)亂，因而一次又一次坐失良機(jī)，由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)；而劉邦一方，由于首腦機(jī)智權(quán)變，內(nèi)部團(tuán)結(jié)，步調(diào)一致，終于在不利條件下一步步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。 第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項(xiàng)羽一方對(duì)失敗的反映──故事的結(jié)局 ? ?1層:寫(xiě)劉邦設(shè)法脫險(xiǎn)。 ? ?文中一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表明劉邦處事謹(jǐn)慎、細(xì)密和劉邦集團(tuán)內(nèi)部的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、生死與共的精神，也說(shuō)明了劉邦能渡過(guò)危機(jī)，絕非偶然。 ? ?2層:寫(xiě)劉邦逃走后，項(xiàng)羽內(nèi)部對(duì)失敗的反映。 “項(xiàng)王則受璧，置之坐上”，表明他對(duì)自己的失敗還沒(méi)有認(rèn)識(shí)。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項(xiàng)羽集團(tuán)失敗在即，也表達(dá)了他無(wú)可奈何的激憤情緒。 3層:劉邦誅殺內(nèi)奸。 ? ?“立誅殺”表明劉邦的果斷，說(shuō)明內(nèi)部更為團(tuán)結(jié)。 課文特點(diǎn)： 一、通過(guò)人物在斗爭(zhēng)中的言行來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。 ? ?項(xiàng)羽:?自大無(wú)謀、沽名輕敵 他是楚國(guó)將軍之后，勇力過(guò)人，在起義反秦的斗爭(zhēng)中是一位赫赫有名的將領(lǐng)。當(dāng)他聽(tīng)了曹無(wú)傷的密報(bào)之后，立即下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，暴露了他驕傲自大，不可一世的神氣，他身邊有一個(gè)號(hào)稱(chēng)亞父的謀士范增，但在緊要關(guān)頭，卻對(duì)他的意見(jiàn)不予理睬。他聽(tīng)了項(xiàng)伯的話(huà)后，不假思索，就馬上許諾，隨便改變既定的決策，表現(xiàn)了他為人頭腦簡(jiǎn)單而又剛愎自用。對(duì)劉邦的假意殷勤，毫無(wú)察覺(jué)，反把曹無(wú)傷的告密直接告訴劉邦，反映了他不懂策略，麻痹輕敵。 劉邦:?深通人情世故，遇事多謀善斷 ? ?出身于亭長(zhǎng)，起于民間，靠少量的兵力爭(zhēng)奪天下，在鴻門(mén)宴中“虛心下問(wèn)，多謀機(jī)詐”。在危急時(shí)刻，總和張良、樊噲商量，對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從。當(dāng)知道項(xiàng)羽要擊破其軍時(shí)，他一再問(wèn)張良“為之奈何”，并立即采納張良的對(duì)策。最后離席未辭，他擔(dān)心會(huì)引起嚴(yán)重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機(jī)詐，很講策略。他對(duì)項(xiàng)伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡(luò)利用之能事，對(duì)項(xiàng)羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對(duì)方的作用:?這些都表現(xiàn)了劉邦見(jiàn)風(fēng)使舵，善于玩弄手腕的性格。 二、生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)： ? ?主要有以下兩個(gè)原因: ? ?1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)。 劉邦，一開(kāi)始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來(lái)，通過(guò)連夜策劃，到鴻門(mén)見(jiàn)項(xiàng)羽時(shí)便已胸有成竹，因此，一見(jiàn)面談話(huà)，委婉流利、娓娓動(dòng)聽(tīng)。 寫(xiě)項(xiàng)羽，一聽(tīng)說(shuō)劉邦要稱(chēng)王，無(wú)名之火立即升起“大怒”而下令發(fā)兵，但聽(tīng)了項(xiàng)伯、劉邦的話(huà)，火氣越來(lái)越小，終至消失了。 ? ?2.通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)人物。 ? ?項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)人物的不同性格是通過(guò)相互映襯、對(duì)比、烘托表現(xiàn)出來(lái)的:⑴項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮； 劉邦在劣勢(shì)下，忍辱負(fù)重，善于保存自己。 ? ?⑵項(xiàng)羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變； ? ?劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機(jī)應(yīng)變。 ⑶項(xiàng)羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危授命。 ? ?⑷項(xiàng)羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)； 劉邦有奸必肅，能爭(zhēng)取敵營(yíng)的人為自己效勞。 四組人物對(duì)比: 主帥項(xiàng)羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項(xiàng)莊與樊噲、內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無(wú)傷其余人物的性格: 范增:?老謀熟慮張良老練多謀樊噲勇猛豪爽 南宋詞人劉辰翁稱(chēng)贊本段文字:?“歷歷如目睹，無(wú)毫發(fā)滲漉，非十分筆力，模寫(xiě)不出?！?本文成語(yǔ)典故: 秋毫無(wú)犯──“秋毫不敢有所近” ? ?項(xiàng)莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉勞苦功高 作業(yè)布置:? ? ?1、完成思考和練習(xí)。 2、完成練習(xí)冊(cè)。

鴻門(mén)宴課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)

投影(一)

垓下歌

項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

學(xué)生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。

這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)

大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

學(xué)生默讀理解;

提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡(jiǎn)介

回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。

三、背景簡(jiǎn)介

教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝，由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和形成旗號(hào)，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋?，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng))，揚(yáng)言馬上要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。

為何兩支反秦勢(shì)力，突然劍拔弩張，廝殺起來(lái)?這有著極為深刻的原因。原來(lái)，劉、項(xiàng)各自都有南面稱(chēng)孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽(yáng)服役時(shí)看見(jiàn)了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說(shuō)過(guò)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽在公元前210年看見(jiàn)秦始皇游會(huì)稽時(shí)，也曾頗為自負(fù)地過(guò)：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對(duì)農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭(zhēng)。果然，秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽(yáng)后，本來(lái)“欲止宮休舍”，只是聽(tīng)了張良“今始入秦，即安其樂(lè)，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽(yáng)之前，極力制造“吾當(dāng)王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見(jiàn)“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強(qiáng)烈的。而項(xiàng)羽對(duì)關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負(fù)約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項(xiàng)之間大規(guī)模的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)勢(shì)不可免?！而欓T(mén)宴》便是“楚漢相爭(zhēng)”的第一個(gè)回合。

所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕?！俺h相爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)，是地主階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪權(quán)力的斗爭(zhēng)，鴻門(mén)宴名為“宴會(huì)”，實(shí)為一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)，充分展示了劉、項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，生動(dòng)地對(duì)比了斗爭(zhēng)雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。

四、放錄音，

1、使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

投影本文的異讀字有：

讀音提示

鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽(yáng)間行(jiàn) 樊噲

刀俎 玉玦 酈山 杯杓

欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項(xiàng)伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)

不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(lái)(通“早”)

2、出自于本文的成語(yǔ)或典故

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——表面在做這件事情，實(shí)際上另有目的。

彘肩斗酒 ——形容英雄豪壯之氣

發(fā)指眥裂——激動(dòng)憤怒到極點(diǎn)。

人為刀俎，我為魚(yú)肉——任人宰割。

勞苦功高——有勞苦，有功勞。

鴻門(mén)宴——今天“鴻門(mén)宴”的含義是含有某種殺機(jī)的會(huì)晤。

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

3.完成思考和練習(xí)一、二。

★第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

三、三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

1、劉邦在這場(chǎng)鴻門(mén)宴中怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)的?

(1、 清醒地認(rèn)識(shí)到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。

(2、凡事向謀臣討計(jì)。

(3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。

(4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。

(5、說(shuō)話(huà)謹(jǐn)慎，言語(yǔ)得體。

(6、內(nèi)部團(tuán)結(jié)，親信得力。

(7、當(dāng)機(jī)立斷，措施恰當(dāng)——主動(dòng)上門(mén)謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)

2、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)的一番話(huà)和劉邦的說(shuō)法有什么同和異?朗讀品味其中的對(duì)話(huà)，作出你的評(píng)點(diǎn)。

表現(xiàn)：(1、毫不憂(yōu)郁，決定進(jìn)入。

(2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強(qiáng)行闖入。

(3、喝酒吃肉，以示武俠個(gè)性。

(4、話(huà)中有話(huà)，恭維中夾著指責(zé)。

相同之處：說(shuō)話(huà)的內(nèi)容一致，對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一致，吹捧項(xiàng)羽的態(tài)度一致。用假話(huà)騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。

不同之處：

一是為自己辯解，一是指責(zé)對(duì)方失信;

一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?

一是可憐低下，一是慷慨激昂。

從措辭看，也有區(qū)別，

一稱(chēng)“將軍”，一稱(chēng)“大王”;

一說(shuō)“秋豪”，一說(shuō)“豪毛”;

一說(shuō)“籍吏民，封府庫(kù)”，一說(shuō)“封閉宮室”。

這體現(xiàn)了兩個(gè)人不同的身份、個(gè)性和情勢(shì)。

四、(朗讀：“此迫矣!臣請(qǐng)入，……樊噲從良坐。)

五、玦 項(xiàng) 劍 項(xiàng) 帳 項(xiàng)

舉 羽 舞 羽 闖 王

增 不 莊 翼 噲 款

范 應(yīng) 項(xiàng) 蔽 樊 待

體現(xiàn)斗爭(zhēng)場(chǎng)面有何特點(diǎn)，情節(jié)有何特點(diǎn)？

特點(diǎn)：驚險(xiǎn)。情節(jié)：跌宕起伏變化多端，

六、你喜歡哪一個(gè)人物請(qǐng)分析討論？

分組討論主要人物——項(xiàng)羽。

1、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

明確：

沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻

剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻， 對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。

答案不惟一，有理有據(jù)即可。

2、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的?作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的?

學(xué)生討論。

教師點(diǎn)撥：

A作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。

文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。

B對(duì)比烘托

也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

七、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，

秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

八、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣。

項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái);第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。

劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。

放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

主要刻畫(huà)人物與前文對(duì)比項(xiàng)羽和藺相如相同點(diǎn)都用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象，都有烘托和反襯的手法。

九、著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。

十、布置作業(yè)

1.背誦課文三、四段

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠(節(jié)選)

田諾

……

項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。

項(xiàng)羽心底要維系“永不敗”神話(huà)的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。

在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。

項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。

赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

★第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓(xùn)練

探究一

處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱(chēng)謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì)前后的稱(chēng)謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。

思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：‘項(xiàng)王’，范增、項(xiàng)莊曰‘君王’，張良、樊噲?jiān)弧?xiàng)王’，‘大王’，沛公曰‘項(xiàng)王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?

學(xué)生討論

明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。

1、張良對(duì)劉邦三次直呼“大王

如張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。

2、項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王

再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王”顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。

3、張良、樊噲稱(chēng)項(xiàng)羽為王。

而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的'曲意奉承，自然也稱(chēng)項(xiàng)羽為王。

4、劉邦六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍、一次稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王

劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。

一方面他明知項(xiàng)羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。

看來(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

探究二

學(xué)生可能提問(wèn)：假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹?

同學(xué)們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。

設(shè)想舉例：項(xiàng)羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛(ài)才之心，勸諫項(xiàng)羽留張良不殺以備后用。項(xiàng)羽惟我獨(dú)尊，剛愎自用，不聽(tīng)勸阻。范增無(wú)奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，秘計(jì)除掉項(xiàng)羽。接著范增稱(chēng)王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長(zhǎng)存人世。

三、小結(jié)

《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1.請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

學(xué)生討論明確。

教師總結(jié)。

資料顯示(投影或多媒體)

例句 活用類(lèi)型 釋義

1.吾得兄事之 名詞作狀語(yǔ) 像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣

2.項(xiàng)伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫(kù) 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊(cè)

5.沛公軍霸上 同上 駐扎

6.沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治

7.范曾數(shù)目項(xiàng)王 同上 用眼示意

8.道芷陽(yáng)間行 同上 取道

9.刑人如恐不勝 同上 處罰

10.先破秦入咸陽(yáng)者王之 名詞使動(dòng)用法 使之為王

11.項(xiàng)伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活

12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王 同上 使……跟從，率領(lǐng)

13.素善留侯張良 形容詞用作動(dòng)詞 交好

14.拔劍撞而破之 形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小 形容詞用作動(dòng)詞 小事

2.判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之

明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)

明確：古義：小人的讒言。

今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3.了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式。

①此成危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②孔文子何以謂之“文”也?

明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢?

③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢?”

4.名句積累

明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

學(xué)生逐一明確。

教師歸納總結(jié)。

資料顯示(投影或多媒體)

①因

例句 出處 釋義

公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借

我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢(mèng)游天姥吟留別》 順著、根據(jù)

不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機(jī)

后因伐木，始見(jiàn)此山 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 因?yàn)?、由?/p>

因合納斗盆 《促織》 于是、就

陳陳相因 成語(yǔ) 沿襲

留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因 《孔雀東南飛》 原因、理由

②如

例句 出處 釋義

聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像

天時(shí)不如地利 《得道多助》 比、及

如揚(yáng)州，過(guò)瓜州揚(yáng)子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去

萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 順、隨

如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰(zhàn)》 如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過(guò)秦論》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其禮樂(lè)，以俟君子 同上 至于

空空如也 成語(yǔ) 形容詞詞尾……的樣子

③意

例句 出處 釋義

簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿

其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意 《傷仲永》 意思

賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情

意北亦尚可以口舌動(dòng)也 《〈指南錄〉后序》 意料

已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀 《史記·張儀列傳》 懷疑、猜疑

④舉

例句 出處 釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉起、抬起

舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子·五蠧》 發(fā)起、發(fā)動(dòng)

戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領(lǐng)

舉賢任能 成語(yǔ) 推薦

有儒生柳意者，應(yīng)舉下第 《柳毅傳》 科舉考試

殺人如不能舉 《過(guò)秦論》 全、盡

舉世無(wú)雙 成語(yǔ) 全部、整個(gè)

⑤謝

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕

往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén) 《孔雀東南飛》 辭別

嘗有所薦，其人來(lái)謝 《漢書(shū)·張安世傳》 感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告

乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

五、布置作業(yè)

1.從下列句中找出加線(xiàn)詞語(yǔ)含義相同的兩項(xiàng) ( )

①A.范增數(shù)目項(xiàng)五 B.此數(shù)者乃用兵之患也

C.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) D.不可勝數(shù)

②A.則與斗厄酒 B.今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外連衡而斗諸侯

2.選出與“籍何以至此”句式特點(diǎn)不同的一項(xiàng) ( )

A.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 B.客何為者?

C.如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?D.大王來(lái)何操?

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

曹無(wú)傷告密

開(kāi)端 范增獻(xiàn)計(jì)

鴻 項(xiàng)伯夜訪(fǎng)

發(fā)展 劉項(xiàng)約婚

劉邦謝罪

門(mén) 范增舉玦

項(xiàng)莊舞劍

高潮 項(xiàng)伯翼蔽

樊噲闖帳

宴 劉邦逃席

結(jié)局 張良留謝

曹無(wú)傷被誅

鴻門(mén)宴課件【篇4】

一、激趣導(dǎo)入

據(jù)司馬遷《史記？項(xiàng)羽本紀(jì)》記載：公元２１０年，秦始皇游會(huì)稽，項(xiàng)羽和他的叔父項(xiàng)梁一同去看熱鬧。項(xiàng)羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對(duì)項(xiàng)梁說(shuō)：“彼可取而代之也?！睙o(wú)獨(dú)有偶，《史記？高祖本紀(jì)》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當(dāng)如此。結(jié)果呢？

提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前２０６年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)（今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會(huì)，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)？項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色？請(qǐng)看《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門(mén)宴》。

二、作者、背景簡(jiǎn)介

1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用。劉向等人都認(rèn)為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評(píng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。

2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)?，還軍霸上；12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。不久，項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì)，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

三、運(yùn)用點(diǎn)撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析文章重點(diǎn)字詞句

1、課文疏通：師：接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)驚心動(dòng)魄的鴻門(mén)宴。抽同學(xué)朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。

師：請(qǐng)一同學(xué)梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補(bǔ)充講解。（1）軍霸上（2）王關(guān)中（3）說(shuō)項(xiàng)羽（4）成五采（5）此其志不在小

師：重點(diǎn)句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動(dòng)句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！

師：課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

師：項(xiàng)羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項(xiàng)羽的政治地位，使項(xiàng)羽高居諸侯上將軍的位置。

四、小結(jié)

師：范增的進(jìn)言說(shuō)明了什么？提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財(cái)好色的劉邦，入關(guān)之后竟然“財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸“劉邦這種做法顯然是在收買(mǎi)人心，志存高遠(yuǎn)。就這一點(diǎn)而言，范增比項(xiàng)羽高明，他看出了劉邦遠(yuǎn)大的政治志向，力勸項(xiàng)羽盡早解決劉邦的問(wèn)題。

師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經(jīng)了解了故事的開(kāi)端，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看事態(tài)又將會(huì)如何繼續(xù)發(fā)展。

鴻門(mén)宴課件【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識(shí)，學(xué)會(huì)辯證性地分析人物，評(píng)價(jià)人物。

2.通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式，體會(huì)鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀。

3.學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式，體會(huì)鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無(wú)數(shù)英雄隨著時(shí)光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個(gè)個(gè)故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項(xiàng)羽和劉邦的一次宴會(huì),不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會(huì)上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)膾炙人口的歷史故事《鴻門(mén)宴》。

2、作者簡(jiǎn)介

司馬遷（約前145年—？），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，被后人尊稱(chēng)為“史圣”。其父司馬談學(xué)識(shí)淵博，曾在漢武帝時(shí)任太史令。司馬遷20歲開(kāi)始游歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開(kāi)始編寫(xiě)《史記》。司馬遷發(fā)憤著書(shū)，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫(xiě)和修改工作。

3、《史記》簡(jiǎn)介

《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的一部紀(jì)傳體史書(shū)，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書(shū)包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政績(jī)）、三十世家（記諸侯國(guó)和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書(shū)（記各種典章制度記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用），共一百三十篇，五十二萬(wàn)六千五百余字。對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承。

4、課文簡(jiǎn)介

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁,項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫,仍號(hào)楚懷王.項(xiàng),劉同為楚懷王所轄的主力軍.項(xiàng)梁死,劉項(xiàng)分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰(shuí)先入關(guān),就是關(guān)中王.項(xiàng)羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進(jìn)函谷關(guān),攻下咸陽(yáng).

5、背景簡(jiǎn)介

劉邦攻下咸陽(yáng)后,吞并霸上,遣將把守函谷關(guān),不納諸侯,欲稱(chēng)關(guān)中王.項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。鴻門(mén)宴也就是在這樣的形勢(shì)下舉行的,它揭開(kāi)了“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的序幕,這次宴會(huì)隱含殺機(jī),是一場(chǎng)尖銳復(fù)雜的斗爭(zhēng),“鴻門(mén)宴”一詞今天也成了隱藏殺機(jī)的政治談判的代名詞。

二、新課學(xué)習(xí)

1、學(xué)生分角色誦讀；小組討論讀后感受；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。

3、文言知識(shí)

（一）通假字

因擊沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態(tài)，不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時(shí)機(jī)，而站立時(shí)更容易躲避攻擊，刺殺困難。)

沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士）

沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻(xiàn)上）

拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

置之坐上（坐：通“座”，座位）

（二）詞類(lèi)活用

A名詞用作動(dòng)詞

沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰（說(shuō)）/不可不語(yǔ)（告訴）

籍吏民(造戶(hù)籍冊(cè)或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數(shù)目項(xiàng)王（示意，使眼色）

刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽(yáng)間行（取道）/沛公欲王關(guān)中（稱(chēng)王）

若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項(xiàng)伯）身體健康）

B名詞用作狀語(yǔ)

項(xiàng)伯乃夜馳之（在夜晚）/于是項(xiàng)伯復(fù)夜去（連夜）/吾得兄事之（像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣）

日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣）

頭發(fā)上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽(yáng)間行（從小路）

C動(dòng)詞使動(dòng)用法

項(xiàng)伯殺人，臣活之（使……活下來(lái)）/交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（止：使……停步內(nèi)：使……進(jìn)入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側(cè)其盾以撞（使……側(cè)過(guò)來(lái)）/先破秦入咸陽(yáng)者王之（使……為王）/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王（使……跟從）

D形容詞用作動(dòng)詞

素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

E形容詞用作名詞

此其志不在小（小的方面）/君安與項(xiàng)伯有故（舊交情）

F動(dòng)詞用作名詞

此亡秦之續(xù)耳（后繼者）

F形容詞作名詞

沛公今事有急（急，危急的事）

（三）古今異義

沛公居山東時(shí)（古：崤山以東今：指山東?。?/p>

約為婚姻（古：兒女親家今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系）

備他盜之出入與非常也(古：進(jìn)來(lái)，偏義復(fù)詞今：進(jìn)出）

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南?。?/p>

未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)（古：小人離間之言今：仔細(xì)說(shuō)來(lái)）

今人有大功而擊之（古：現(xiàn)在別人，指劉邦今：現(xiàn)在的人）

沛公已去（古：離開(kāi)今：從自己一方到另一方）

所以遣將守關(guān)者（古：之所以……是因?yàn)椤瘢罕硎疽蚬P(guān)系的連詞）

沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數(shù)大）

我為魚(yú)肉（古：魚(yú)和肉今：魚(yú)的肉）

（四）一詞多義

如：

殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動(dòng)詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

意：

今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）/然不自意能先入關(guān)破秦（料想）

舉：

舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）

謝：

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（道歉，動(dòng)詞）/噲拜謝（感謝）

乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰（謝罪）

三、深入探究

1.文章的主題思想是什么

鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。這樣說(shuō)，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程（包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波）的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會(huì)上能化險(xiǎn)為夷，跟善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)也是分不開(kāi)的。從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。

2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分？

本文按情節(jié)的發(fā)展過(guò)程可分三部分。

第一部分（第1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。文章先指出劉、項(xiàng)兩軍的駐地及雙方兵力，表明項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)在他手中。戰(zhàn)爭(zhēng)似乎已經(jīng)迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。項(xiàng)伯為報(bào)私恩夜訪(fǎng)張良，劉邦于是拉攏項(xiàng)伯，以謊言為自己辯護(hù)。項(xiàng)伯同意調(diào)停，于是有了鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。

第二部分（第3、4段），寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開(kāi)始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項(xiàng)羽說(shuō)出告密人，可見(jiàn)怒氣全消，有和解意，且設(shè)宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項(xiàng)莊舞劍，使氣氛越來(lái)越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來(lái)，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項(xiàng)王“能復(fù)飲乎”之問(wèn)慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責(zé)項(xiàng)王"欲誅有功之人"。故"項(xiàng)王未有以應(yīng)"，反而賜坐。至此氣氛又進(jìn)一步緩和，但危機(jī)仍未解除。這是宴會(huì)斗爭(zhēng)中的高潮。

第三部分（第5、6、7段），述會(huì)后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項(xiàng)王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無(wú)傷。

本文情節(jié)按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃席兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應(yīng)，以曹無(wú)傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始，以項(xiàng)羽受璧、曹無(wú)傷被誅終，雖屬節(jié)選，亦有相對(duì)的完整性。

3.對(duì)比文中的人物性格

項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮。劉邦則在劣勢(shì)下忍辱負(fù)重，善于保全自己。項(xiàng)羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變。劉邦則善于采納意見(jiàn)，虛心細(xì)致，隨機(jī)應(yīng)變。項(xiàng)羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危受命。項(xiàng)羽養(yǎng)奸遺患，又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。

4.分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物。作者塑造項(xiàng)羽的形象主要抓住四個(gè)問(wèn)題：是否對(duì)劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻；是否在席間殺死劉邦；對(duì)樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度；對(duì)劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說(shuō)說(shuō)樊噲。樊噲?jiān)谖＜钡年P(guān)頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動(dòng)都是有禮有節(jié)的，先"披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王"，以引起項(xiàng)羽注意；項(xiàng)羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機(jī)譏諷項(xiàng)王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項(xiàng)羽之意，這又說(shuō)明他粗中有細(xì)。

（二）運(yùn)用對(duì)照手法烘托人物形象。如：劉邦和項(xiàng)羽；張良和范增。

5、分析文章脈絡(luò)

無(wú)傷告密——夜訪(fǎng)張良——項(xiàng)伯說(shuō)情——沛公赴宴——鴻門(mén)飲宴——項(xiàng)莊舞劍——樊噲闖帳——樊噲力斥——沛公逃席——誅殺無(wú)傷

四、鞏固練習(xí)

1、下列加點(diǎn)字解釋全正確的一組（）

①目似瞑，意(神情)暇甚②項(xiàng)王則受壁，置(擺設(shè))之坐上

③卮酒安足辭(推辭)④此亡秦之續(xù)(連續(xù))耳

⑤其意(目的)常在沛公也⑥大禮不辭小讓(謙讓)

⑦沛公起如(往)廁⑧沛公則置(安置)車(chē)騎

A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧

C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧

答案：A

2、下列句子中都含通假字的一組（）

①距關(guān)，毋內(nèi)諸侯②沛公不勝桮杓

③愿伯具言臣之不敢倍德④范增數(shù)目項(xiàng)目

⑤令將軍與臣有郤⑥秋毫不敢有所近

⑦拔劍切而啖之⑧張良出,要項(xiàng)伯

⑨旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨

答案：D。①距通拒，內(nèi)通納；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早

3、下列句中加點(diǎn)字的用法分類(lèi)正確的一項(xiàng)（）

①沛公軍霸上②黨以身翼蔽沛公

③范增數(shù)目項(xiàng)王④籍吏民,封府庫(kù)

⑤君為我呼人,吾得兄事之⑥項(xiàng)伯殺人,臣活之

⑦爽心悅目

A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④

答案：A。①駐扎，名作動(dòng)；②象鳥(niǎo)的翅膀一樣，名作狀；③使眼色，名作動(dòng)；④登記，名作動(dòng)；⑤象對(duì)待兄長(zhǎng)一樣，名作狀；⑥使……活，使動(dòng)用法；⑦使……爽快，使……愉快，使動(dòng)用法。

4、下列句子不屬同類(lèi)句式的一項(xiàng)（）

A.具告以事，欲呼張良與俱去

B.藉何以至此

C.因擊沛公于坐

D.得復(fù)見(jiàn)將軍于此

答案：B。

A、“以事”，狀語(yǔ)后置；B、“何”作賓語(yǔ)，前置；C、“于坐”，狀語(yǔ)后置；D、“于此”，狀語(yǔ)后置。

5、寫(xiě)出下列語(yǔ)句所含的成語(yǔ)

A.秋毫不敢不所近()

B.人方為刀俎,我為魚(yú)肉()

C.勞苦而功高如此()

D.項(xiàng)莊拔劍舞,其意在沛公()

答案：

A、秋毫無(wú)犯B、人為刀俎，我為魚(yú)肉

C、勞苦功高D、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

鴻門(mén)宴課件【篇6】

按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，則為賓東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從坐位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。

第4自然段主要寫(xiě)了幾件事？

一、問(wèn)題：

1.鴻門(mén)宴前項(xiàng)羽與劉邦兩軍實(shí)力如何？

2.范增勸告項(xiàng)羽攻打劉邦的依據(jù)是什么？

3.張良與項(xiàng)伯關(guān)系為何如此密切？

4.對(duì)于項(xiàng)伯，劉邦有何舉措？

5.復(fù)述鴻門(mén)宴。

6.請(qǐng)畫(huà)出鴻門(mén)宴坐次及方位。

7.樊噲闖帳與樊噲力斥這兩個(gè)場(chǎng)景可以看出其什么樣的性格？

8.沛公逃席這個(gè)場(chǎng)景可以看出劉邦怎樣的.性格？

項(xiàng)羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。

古：兒女親家。 ?今：結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。

沛公軍（駐軍，動(dòng)詞）霸上。

沛公欲王（為王、稱(chēng)王，動(dòng)詞）關(guān)中。

不可不語(yǔ)（告訴，動(dòng)詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動(dòng)詞）之。

籍（登記，動(dòng)詞）吏民。

范增數(shù)目（使眼色，動(dòng)詞）項(xiàng)王。

刑（施加肉刑，動(dòng)詞）人如恐不勝。

吾得兄(像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣)事之。

項(xiàng)伯乃夜(連夜)馳之公軍。

常以身翼(像翅膀一樣)蔽沛公。

毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒為（省略“之”）壽。

旦日（省略主語(yǔ)“沛公”）不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其”）上。

奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”

孰與：與……相比，誰(shuí)……？表示比較。如“孰與君少長(zhǎng)？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也?！?/p>

無(wú)以（無(wú)……以……）沒(méi)有會(huì)么東西拿來(lái)……如“軍中無(wú)以為樂(lè)”

鴻門(mén)宴課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式

二、正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

辨析疑難語(yǔ)句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？

1）志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇

2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷

作者簡(jiǎn)介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》，后稱(chēng)《史記》，對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響對(duì)許多歷史人物的敘述， 語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品

《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物；他寫(xiě)的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明，文筆簡(jiǎn)練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品

魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著

明確重點(diǎn)

時(shí)代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”

劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)

課文疏通

1、 通讀全文（讀準(zhǔn)字音，找出通假字，找出成語(yǔ)，通其大意）

2、 串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)，）

鴻門(mén)宴課件【篇8】

一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

二、背景介紹：

故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。

一、文章的結(jié)構(gòu)：

全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。

1、項(xiàng)羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。

2、劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項(xiàng)羽）。

項(xiàng)莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

項(xiàng)羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

全文三個(gè)部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì)前立、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

張良與劉邦商討對(duì)策。

項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會(huì)上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。

項(xiàng)羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

對(duì)項(xiàng)：坐失良機(jī)，加深了項(xiàng)、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

二、人物：

項(xiàng)羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(zhǎng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(zhǎng)。

鴻門(mén)宴的課件必備

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？下面，小編為大家整理的“鴻門(mén)宴的課件必備”，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！

鴻門(mén)宴的課件 篇1

人教版《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)：⑴ 了解司馬遷與《史記》。⑵ 積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式。２、能力目標(biāo)：⑴ 培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練翻譯能力。⑵ 培養(yǎng)初步評(píng)價(jià)文章的表達(dá)技巧的能力。３、情感目標(biāo)：⑴ 理解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。⑵ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地分析、理解，做出對(duì)文中人物的適當(dāng)評(píng)判。允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)多元價(jià)值觀念?！窘虒W(xué)設(shè)想】《鴻門(mén)宴》相對(duì)淺顯，且故事性強(qiáng)，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設(shè)計(jì)成三課時(shí)，第一課時(shí)重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時(shí)歸納整理文言知識(shí)，重在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時(shí)分析人物形象，賞析表達(dá)技巧，重點(diǎn)是討論評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象，課后還可寫(xiě)成一篇短文?！窘虒W(xué)內(nèi)容及步驟】第一課時(shí)〖本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)〗１、掌握《史記》的體例，了解后人的評(píng)價(jià)。２、梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容?！急菊n時(shí)教學(xué)過(guò)程〗步驟（１）課文導(dǎo)入：宋代大詩(shī)人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書(shū)”，可人類(lèi)有史以來(lái)，書(shū)籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無(wú)論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書(shū)籍中的精品，舉一反三，受益無(wú)窮。從這點(diǎn)出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。步驟（２）了解《史記》的地位：魯迅的評(píng)價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學(xué)上和文學(xué)上的崇高地位絕唱：①指具有最高水平的詩(shī)文作品②生前最后的歌唱離騷：①屈原作品②浪漫主義的開(kāi)山之作③與“國(guó)風(fēng)”并稱(chēng)，泛指文學(xué)作品。步驟（３）介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書(shū)過(guò)程從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書(shū)”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對(duì)司馬遷的介紹及《史記》的成書(shū)過(guò)程。整合課文《報(bào)任安書(shū)》：（課前預(yù)要有所布置）古者富貴而名磨來(lái)滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也也可結(jié)合古人寫(xiě)司馬遷的對(duì)聯(lián)來(lái)關(guān)照：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。步驟（４）掌握《史記》的體例整合課文《報(bào)任安書(shū)》：仆竊不遜，近自托于無(wú)能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀(jì)，上計(jì)軒轅，下至于茲，為十表，本紀(jì)十二，書(shū)八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。明確１、起始年代──上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝時(shí)代三千多年的歷史２、文章篇數(shù)──１３０篇，共計(jì)五十二萬(wàn)余字３、史書(shū)體例──書(shū)（８），表（１０），本紀(jì)（１２），世家（３０），列傳（７０）４、體例釋疑──重點(diǎn)明確“本紀(jì)”“列傳”“世家”的記述對(duì)象步驟（５）快速通讀全文，掃除字詞障礙。課文中的難讀字：饗（xiǎng）說(shuō)（shuì） 美姬（jī）鯫生（zōu）卮酒（zhī） 有郤（xì） 玉玦（jué）瞋目（chēn） 目眥（zì）跽曰（jì） 參乘（shèng）彘肩（zhì） 不勝（shēng） 刀俎（zǔ）步驟（６）梳理情節(jié)脈絡(luò)，整體感知課文抽取《鴻門(mén)宴》連環(huán)畫(huà)九幅，打亂順序，學(xué)生根據(jù)畫(huà)中人物的神態(tài)表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序步驟（７）學(xué)生結(jié)合畫(huà)面概述課文內(nèi)容（一人主講，其他人補(bǔ)充），然后梳理成圖序幕──曹無(wú)傷告密開(kāi)端──范增獻(xiàn)計(jì)發(fā)展──項(xiàng)伯夜訪(fǎng)、劉項(xiàng)約婚、劉邦謝罪高潮──范增舉玉、項(xiàng)莊舞劍、項(xiàng)伯翼蔽、樊噲闖帳結(jié)局──劉邦脫逃、張良留謝尾聲──劉邦誅曹步驟（８）布置課后作業(yè)：整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象，由各學(xué)習(xí)小組合作完成，作成課件，課上展示。

鴻門(mén)宴的課件 篇2

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)投影(一)垓下歌項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”投影(二)大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。二、作者簡(jiǎn)介回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。三、背景簡(jiǎn)介1、教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝，由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和形成旗號(hào)，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋?，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng))，揚(yáng)言馬上要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。為何兩支反秦勢(shì)力，突然劍拔弩張，廝殺起來(lái)?這有著極為深刻的原因。原來(lái)，劉、項(xiàng)各自都有南面稱(chēng)孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽(yáng)服役時(shí)看見(jiàn)了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說(shuō)過(guò)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽在公元前210年看見(jiàn)秦始皇游會(huì)稽時(shí)，也曾頗為自負(fù)地過(guò)：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對(duì)農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭(zhēng)。果然，秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽(yáng)后，本來(lái)“欲止宮休舍”，只是聽(tīng)了張良“今始入秦，即安其樂(lè)，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽(yáng)之前，極力制造“吾當(dāng)王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見(jiàn)“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強(qiáng)烈的。而項(xiàng)羽對(duì)關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負(fù)約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項(xiàng)之間大規(guī)模的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)勢(shì)不可免?！而欓T(mén)宴》便是“楚漢相爭(zhēng)”的第一個(gè)回合。所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。“楚漢相爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)，是地主階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪權(quán)力的斗爭(zhēng)，鴻門(mén)宴名為“宴會(huì)”，實(shí)為一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)，充分展示了劉、項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，生動(dòng)地對(duì)比了斗爭(zhēng)雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。四、放錄音，1、使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：讀音提示鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽(yáng)間行(jiàn) 樊噲刀俎 玉玦 酈山 杯杓欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項(xiàng)伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(lái)(通“早”)2、出自于本文的成語(yǔ)或典故項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——?(表面在做這件事情，實(shí)際上另有目的。)彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壯之氣 )發(fā)指眥裂——?(激動(dòng)憤怒到極點(diǎn)。)人為刀俎，我為魚(yú)肉——?(任人宰割。)勞苦功高——?(有勞苦，有功勞。)鴻門(mén)宴——?(今天“鴻門(mén)宴”的含義是含有某種殺機(jī)的會(huì)晤。)五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習(xí)一、二?！锏诙n時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。[教學(xué)步驟]一、全班齊讀課文，抽查正音情況。二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。1、劉邦在這場(chǎng)鴻門(mén)宴中怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)的?(1、 清醒地認(rèn)識(shí)到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。2、凡事向謀臣討計(jì)。3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。5、說(shuō)話(huà)謹(jǐn)慎，言語(yǔ)得體。6、內(nèi)部團(tuán)結(jié)，親信得力。7、當(dāng)機(jī)立斷，措施恰當(dāng)——主動(dòng)上門(mén)謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)3、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)的一番話(huà)和劉邦的說(shuō)法有什么同和異?朗讀品味其中的對(duì)話(huà)，作出你的評(píng)點(diǎn)。(表現(xiàn)：1、毫不憂(yōu)郁，決定進(jìn)入。2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強(qiáng)行闖入。3、喝酒吃肉，以示武俠個(gè)性。4、話(huà)中有話(huà)，恭維中夾著指責(zé)。)(相同之處：說(shuō)話(huà)的內(nèi)容一致，對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一致，吹捧項(xiàng)羽的態(tài)度一致。用假話(huà)騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。不同之處：一是為自己辯解，一是指責(zé)對(duì)方失信;一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?一是可憐低下，一是慷慨激昂。從措辭看，也有區(qū)別，一稱(chēng)“將軍”，一稱(chēng)“大王”;一說(shuō)“秋豪”，一說(shuō)“豪毛”;一說(shuō)“籍吏民，封府庫(kù)”，一說(shuō)“封閉宮室”。這體現(xiàn)了兩個(gè)人不同的身份、個(gè)性和情勢(shì)。)(朗讀：“此迫矣!臣請(qǐng)入，……樊噲從良坐。)玦 項(xiàng) 劍 項(xiàng) 帳 項(xiàng)舉 羽 舞 羽 闖 王增 不 莊 翼 噲 款范 應(yīng) 項(xiàng) 蔽 樊 待體現(xiàn)斗爭(zhēng)場(chǎng)面有何特點(diǎn)，情節(jié)有何特點(diǎn)驚險(xiǎn) 情節(jié)跌宕起伏 變化多端你喜歡哪 一個(gè)人物請(qǐng)分析討論三、分組討論主要人物——項(xiàng)羽。1、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻， 對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據(jù)即可。2、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的?作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的`?學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥：A作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。B對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。四、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái);第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。主要刻畫(huà)人物與前文對(duì)比項(xiàng)羽和藺相如相同點(diǎn)都用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象都有烘托和反襯的手法五、著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。[例文]性格的祭奠(節(jié)選)田諾……項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。項(xiàng)羽心底要維系“永不敗”神話(huà)的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。★第三課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段二、探究性閱讀訓(xùn)練

鴻門(mén)宴的課件 篇3

教學(xué)目的

一、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

三、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)。

教學(xué)重點(diǎn)

分析課文情節(jié)及人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”。

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片。

課時(shí)安排：四課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

教學(xué)步驟：

一、簡(jiǎn)介作者及《史記》導(dǎo)入：

司馬遷（公元前145或前135～前87？）西漢史學(xué)家、文學(xué)家。字子長(zhǎng)。左馮翊夏陽(yáng)（今陜西韓城）人。父司馬談，漢武帝建元、元封之間任太史令,是一位具有多方面修養(yǎng)的學(xué)者，對(duì)司馬遷后來(lái)所從事的事業(yè)都有十分明顯的影響。司馬遷的童年是在家鄉(xiāng)黃河邊上的龍門(mén)山下度過(guò)的。10歲時(shí)，隨父親司馬談到長(zhǎng)安，開(kāi)始了對(duì)古代文獻(xiàn)的研讀，并直接受學(xué)于當(dāng)時(shí)著名儒學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)。20歲,南游江淮,據(jù)《史記·太史公自序》，他這次“上會(huì)稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，講業(yè)齊、魯之都,觀孔子之遺風(fēng),鄉(xiāng)射鄒嶧，厄困鄱、薛、彭城，過(guò)梁、楚以歸”。以后他在任郎中、太史令以及中書(shū)令時(shí)，或奉旨出使，或陪駕巡幸，游歷了更多的地方。這些經(jīng)歷，使他有機(jī)會(huì)親身領(lǐng)略祖國(guó)壯闊的自然風(fēng)貌，調(diào)查了解許多歷史故實(shí)，訂正和補(bǔ)充文獻(xiàn)上的疏漏，也使他有可能接觸廣大人民的實(shí)際生活，增加了他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解。

《史記》最初稱(chēng)為《太史公書(shū)》，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大歷史著作。它記述了中國(guó)上自軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史,共計(jì)五十余萬(wàn)言，分十表、八書(shū)、十二本紀(jì)、三十世家，七十列傳，共一百三十篇。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用。

（投影：

本紀(jì)——《史記》的十二本紀(jì)寫(xiě)從黃帝到漢武帝歷朝、歷代帝王的興廢和重大的政治事件（其中《秦本紀(jì)》）、《項(xiàng)羽本紀(jì)》稍有不同）。司馬遷是把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來(lái)加以論述的，同時(shí)又以他們的前后繼承關(guān)系來(lái)顯示歷史的發(fā)展，用以統(tǒng)率整個(gè)歷史的論述。

表——按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫(xiě)成簡(jiǎn)明的.大事記，也是全書(shū)敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。

書(shū)——對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)重要的典章制度的專(zhuān)門(mén)論述，它們分別敘述禮儀(《禮書(shū)》)、音樂(lè)(《樂(lè)書(shū)》)、軍事（《律書(shū)》）、歷法（《歷書(shū)》）、星象(《天官書(shū)》)、宗教（《封禪書(shū)》）、水利（《河渠書(shū)》）、經(jīng)濟(jì)(《平準(zhǔn)書(shū)》)等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展。它們與后世的專(zhuān)門(mén)學(xué)科發(fā)展史有相似之處。

世家——除《孔子世家》和《陳涉世家》外，所記敘的是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)各主要諸侯國(guó)和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。其用意與“本紀(jì)”有相近之處。

列傳——大多數(shù)列傳記敘的人物非常廣泛，其中有貴族、官吏、學(xué)者、政治家、軍事家、文學(xué)家、刺客、游俠、商人等不同階層不同職業(yè)的人物。）

《史記》是我國(guó)古代歷史的偉大總結(jié)。司馬遷從少年學(xué)習(xí)就接受儒家思想，但并不承認(rèn)儒家的“獨(dú)尊”地位。他兼融各家思想，特別是受到黃老之學(xué)的影響，加之廣泛接觸社會(huì)實(shí)際，以及自己不幸的遭遇，故思想上頗具唯物主義因素及批判精神和反抗精神。他在《史記》中，高度評(píng)價(jià)了陳勝、吳廣起義的歷史功績(jī)，歌頌偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原和許多愛(ài)國(guó)的英雄人物，斥責(zé)暴君、酷吏，揭露和諷刺了當(dāng)朝的開(kāi)國(guó)之君和在位的皇帝。連頑固堅(jiān)持儒家正統(tǒng)思想的班固，也稱(chēng)贊司馬遷“善序事理，辨而不華，質(zhì)而不俚，其文匪，其事賅，不虛美，不隱惡?！?/p>

《史記》不但是一部偉大的歷史巨著，而且是一部?jī)?yōu)秀的傳記文學(xué)作品，司馬遷在實(shí)錄的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高度的藝術(shù)概括，選取重大的歷史事件和反映事件特征的重要細(xì)節(jié)，生動(dòng)地塑造各種類(lèi)型的歷史人物，使他們具有鮮明的個(gè)性。通過(guò)這些生動(dòng)的人物形象，廣泛而又深刻地反映了各個(gè)歷史時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)生活的本質(zhì)特征。其中《項(xiàng)羽本紀(jì)》《廉頗藺相如列傳》《屈原賈生列傳》《李將軍列傳》等，都是膾炙人口的名篇?！妒酚洝窋⑹嘛柡星樯剩掷镄虚g往往注入作者的憤懣之情?！妒酚洝返恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗，生動(dòng)形象，大量吸收民間口語(yǔ)諺語(yǔ)、歌謠等，既整齊嚴(yán)密，又疏朗自然。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中稱(chēng)贊《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，極準(zhǔn)確地概括出了《史記》在歷史學(xué)和文學(xué)方面的偉大成就。

二、題解與背景

課文選自《項(xiàng)羽本紀(jì)》?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》是我國(guó)古代傳記文學(xué)中的一篇著名作品。作者以他的精彩的筆墨，傾注了很大的熱情，成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的形象，使其成為我國(guó)歷代相傳的一個(gè)典型人物。而《鴻門(mén)宴》則是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極為精彩的一節(jié)?！傍欓T(mén)宴”發(fā)生在公元前206年，即陳勝起義后的第三年，是項(xiàng)羽、劉邦在滅秦之后爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。

秦元世元年（前209年）七月，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義后，各地紛紛響應(yīng)。楚國(guó)的舊貴族項(xiàng)梁與其侄項(xiàng)羽在會(huì)稽起義，劉邦在沛縣起義，投到項(xiàng)梁部下。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世世楚將”的項(xiàng)梁，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子熊心為“懷王”作為反秦的首領(lǐng)。后項(xiàng)梁與秦軍章邯作戰(zhàn)陣亡于定陶，秦將章邯得勝后移師圍趙。公元前208年9月，楚懷王熊心兵分兩路，令將軍宋義、次將項(xiàng)羽率軍北上救趙，命劉邦率軍攻秦，并與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。公元前206年10月，劉邦統(tǒng)帥南路軍先于項(xiàng)羽入關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退軍霸上；然而大恐失掉關(guān)中，于是派兵把守，令“無(wú)納諸侯”。再說(shuō)項(xiàng)羽這一路，宋義在救趙途中停止前進(jìn)，安兵不動(dòng)，被項(xiàng)羽所殺。項(xiàng)羽率軍繼續(xù)北上，渡過(guò)黃河，破釜沉舟，持三日糧，與秦軍九次交戰(zhàn)，終于在鉅鹿大破秦軍。不久，秦將章邯投降。項(xiàng)羽因懼怕章邯部下的將士不附生變，在新安將章邯部下的二十萬(wàn)將士坑殺。當(dāng)項(xiàng)羽率軍軍隊(duì)行進(jìn)到函谷關(guān)時(shí)，有劉邦發(fā)軍隊(duì)把守，項(xiàng)羽的軍隊(duì)不能入關(guān)。項(xiàng)羽大怒，命當(dāng)陽(yáng)君攻打函谷關(guān)，項(xiàng)羽的軍隊(duì)才得以入關(guān)，屯兵新豐鴻門(mén)，沛公劉邦的左司馬曹無(wú)傷派人把劉邦欲在關(guān)中稱(chēng)王的消息報(bào)告給項(xiàng)羽，項(xiàng)羽大怒，揚(yáng)言馬上要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。雙方的矛盾一觸即發(fā)，于是發(fā)生了本課介紹的劉、項(xiàng)雙方“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)。

三、自主·合作·探究

[活動(dòng)設(shè)計(jì)1]學(xué)習(xí)課文第一段。

1．指名朗讀課文第一段，正音：

①“王（wàng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）項(xiàng)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。

②“說(shuō)項(xiàng)羽”“說(shuō)（shuì）”意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3．討論問(wèn)題

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

[點(diǎn)撥]：第一件事“曹無(wú)傷告密：欲王關(guān)中”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

[點(diǎn)撥]：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是一個(gè)率真、火爆的漢子！

（投影：

《史記》載：秦始皇游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。）

[活動(dòng)設(shè)計(jì)2]學(xué)習(xí)課文第二段：

１．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來(lái)。

②通假：

“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部。

“要項(xiàng)伯”?！耙蓖ā把?，約請(qǐng)。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。

“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。

“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計(jì)者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。

“孰與君少長(zhǎng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。

２．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

[點(diǎn)撥]：第一件事項(xiàng)伯夜訪(fǎng)，“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事張良獻(xiàn)策，“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，（第三件事）會(huì)見(jiàn)項(xiàng)伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，夜歸說(shuō)服項(xiàng)羽（第四件事），導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待？

[點(diǎn)撥]：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之義?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。（投影畫(huà)線(xiàn)部分）

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文第三、四段，利用工具書(shū)自行疏通課文。

2．思考下列問(wèn)題：

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

3．完成P99第三·1題

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第三、四段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了解故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

１．提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？

[點(diǎn)撥]：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)；他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系，通過(guò)由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果；尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話(huà)就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。）

2．指名讀課文第三、四段，強(qiáng)化生字：

樊噲目眥按劍而跽卮酒彘肩

3．解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

4．試譯下列語(yǔ)句：

若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。

項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

二、自主·合作·探究

[活動(dòng)設(shè)計(jì)1]學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)，說(shuō)說(shuō)記敘了幾件事。

[點(diǎn)撥]：第一件事“劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲”；第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”；第三件事項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”；第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。

（投影：

劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲，

范增舉玦，“默然不應(yīng)”

項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”

樊噲闖帳，“死且不避”）

[問(wèn)題設(shè)計(jì)A]劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得？

[點(diǎn)撥]：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣”自稱(chēng)，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）

[問(wèn)題設(shè)計(jì)B]項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

[點(diǎn)撥]：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來(lái)之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)C]“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？

[點(diǎn)撥]：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)D]司馬遷為什么要詳寫(xiě)鴻門(mén)宴上的座次？

[點(diǎn)撥]：

按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，則為賓東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)2]分角色朗讀課文第四段，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)A]“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

[點(diǎn)撥]：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)B]有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？

[點(diǎn)撥]：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。

小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門(mén)宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。

三、課堂練習(xí)：

１．學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

2．完成P99練習(xí)二·2和3題。

四、布置作業(yè)

１．自讀課文五、六兩段，疏通文字。

２．思考：文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門(mén)與霸上兩地的距離？

3．體會(huì)文章“情節(jié)完整，有張有弛，跌宕起伏”的藝術(shù)特色。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第五、六段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了解故事情節(jié)，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)特色。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：

1．“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？（P98注釋⑥）

2．范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎？

[明確]“不忍”，用今天的語(yǔ)匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí)，范增內(nèi)心并不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”，公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。

二、自主·合作·探究

[活動(dòng)設(shè)計(jì)1]在四人小組討論課文五、六兩段的基礎(chǔ)上答疑。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)2]互動(dòng)翻譯。（投影：1．翻譯下列句子。

①“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（P98注釋14）

②“人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。）

翻譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚(yú)肉，還辭別什么呢？

③“道芷陽(yáng)間行?！保ㄩg，從小路道，音jiàn）

翻譯：取道芷陽(yáng)，抄小路走。

④“沛公不勝杯杓?！保ā安粍俦肌?，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）

翻譯：沛公禁受不起酒力。

⑤“再拜獻(xiàn)大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對(duì)方。）

翻譯：再拜敬獻(xiàn)給大王。

⑥“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。）

翻譯：小子不值得與他共謀大事。

2．記敘的幾件事：

沛公出逃“脫身獨(dú)騎”

張良入謝“不勝杯杓”

項(xiàng)王受璧“置之坐上”

亞父受斗“撞而破之”

[活動(dòng)設(shè)計(jì)3]討論問(wèn)題：

①劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車(chē)騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？

[點(diǎn)撥]：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

②張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？

[點(diǎn)撥]：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)4]討論情節(jié)安排的特色。

（投影：情節(jié)結(jié)構(gòu)：

第一部分（1—2）宴前，劉項(xiàng)雙方的矛盾及活動(dòng)。

第二部分（3—4）宴上，劉項(xiàng)雙方的斗爭(zhēng)。

第三部分（5—7）宴后余事。

[點(diǎn)撥]：情節(jié)完整，有張有弛，跌宕起伏。第1段為開(kāi)端，“曹無(wú)傷告密，欲王關(guān)中”形勢(shì)驟然緊張，范增說(shuō)項(xiàng)羽“急擊勿失”，火上交油，為鴻門(mén)宴伏了殺機(jī)。第2段是發(fā)展，“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)，‘毋從俱死’”，透露了機(jī)密；張良獻(xiàn)計(jì)“不敢倍德”，劉邦會(huì)見(jiàn)項(xiàng)伯，巧于逢迎；項(xiàng)伯夜歸，說(shuō)服項(xiàng)羽。一下子戰(zhàn)云消散，局勢(shì)緩和。第3、4段是情節(jié)的高潮，“殺”與不“殺”的矛盾貫串始終，整個(gè)“鴻門(mén)宴上”的情節(jié)，大體可概括為三起五落。

三起：宴會(huì)開(kāi)始后，“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，氣氛始趨緊張，一起；項(xiàng)羽因?yàn)闆](méi)有察覺(jué)項(xiàng)伯徇私通敵，完全相信了項(xiàng)伯的勸告及劉邦的表白，“默然不應(yīng)”。而主張“急擊勿失”的范增不肯罷休，離席叫項(xiàng)莊進(jìn)來(lái)以舞劍為名，企圖“因擊沛公于坐，殺之”于是宴會(huì)頓時(shí)充滿(mǎn)殺機(jī)：讀者眼前，項(xiàng)降和項(xiàng)伯拔劍對(duì)舞，一攻一守，心照個(gè)宣，氣氛更趨嚴(yán)峻，二起；張良如坐針氈，離宴找樊噲告急，樊噲撞倒守門(mén)衛(wèi)士，闖宴怒視項(xiàng)羽，項(xiàng)羽“按劍而跽”，此時(shí)故事發(fā)展到最高潮，緊張的氣氛達(dá)于極點(diǎn)，伴隨刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已不可避免，三起。

五落：可是，事情卻出乎讀者意料之外。緊張的氣氛竟逐步緩和下來(lái)。項(xiàng)羽對(duì)于貿(mào)然闖宴的樊噲不但不怒，反而贊樊噲為“壯士”，讀者的心弦稍寬松動(dòng)，一落。接著，樊噲又鋒芒畢露地指斥項(xiàng)羽，頌揚(yáng)劉邦，其調(diào)子雖然是劉邦語(yǔ)言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多。但“項(xiàng)王未有以應(yīng)”，并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項(xiàng)羽更加相信劉邦無(wú)意做共中王。讀者的心弦又進(jìn)一步松弛，二落。但是，殺機(jī)仍未徹底消除，身處“魚(yú)肉”地位的劉邦坐不安席，機(jī)警地托詞離宴，樊噲、張良會(huì)意隨出，宴庭內(nèi)外一片動(dòng)亂。司馬遷描述卻有條不紊，使讀者的視線(xiàn)在宴庭內(nèi)外不斷移動(dòng)變化：庭外，“賓客”劉邦與群臣緊急策劃脫身之計(jì)；庭內(nèi)“主人”項(xiàng)羽與左右還不知道，于是“項(xiàng)王使都尉陳平召沛公”，氣氛張中有弛，三落。情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：庭外，劉邦輕騎簡(jiǎn)從，抄小路脫身回營(yíng)；庭內(nèi)，張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽“受壁”，四落。此時(shí)范增的全盤(pán)計(jì)劃被打亂，因此，范增受玉斗后，“拔劍撞而破之”，滿(mǎn)腹怨恨地說(shuō)：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這一很有見(jiàn)地的預(yù)言，完全為后來(lái)事態(tài)的發(fā)展所證實(shí)?！把鐣?huì)”至此結(jié)束，劉、項(xiàng)沖突暫時(shí)轉(zhuǎn)為平緩，五落。

全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，以曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，以范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏。雖為節(jié)選，而結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)，情節(jié)完整。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)5]體會(huì)語(yǔ)言的精練生動(dòng)，繪聲繪色。

[點(diǎn)撥]：例如寫(xiě)樊噲闖宴：“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，眩目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！边@一緊張場(chǎng)面的描繪著墨雖不多，卻使讀者有如身臨其境，心情頓感緊張。又如，寫(xiě)“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”?！绊?xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，三言五語(yǔ)，就把宴會(huì)殺氣騰騰的場(chǎng)面勾畫(huà)得動(dòng)人心魄。南宋人劉辰翁曾贊揚(yáng)這段文字說(shuō)：“歷歷如目睹，無(wú)毫發(fā)滲漉，非十分筆力，模寫(xiě)不出?！边@是對(duì)《鴻門(mén)宴》作者藝術(shù)功力極其中肯的評(píng)語(yǔ)。《鴻門(mén)宴》中的一些語(yǔ)言，如“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“秋毫無(wú)犯”、“人為刀俎我為魚(yú)肉”、“豎子不足與謀”、“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”、“勞苦功高”等等，已成為流傳千古的名句。而“鴻門(mén)宴”則已成為敵對(duì)雙方政治談判斗爭(zhēng)的代名詞。

三、布置作業(yè)

1．P99練習(xí)一·2

2．P99練習(xí)三

3．概括課文中幾個(gè)主要人物的形象，試評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這個(gè)人物。

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象，歸納刻畫(huà)人物的方法；了解歷史人物對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)及作者的英雄觀。

教學(xué)步驟：

一、檢查作業(yè)

二、自主·合作·探究

[活動(dòng)設(shè)計(jì)1]討論分析人物形象：

[問(wèn)題設(shè)計(jì)A]張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T(mén)宴”中處于什么地位？

[點(diǎn)撥]：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。

項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責(zé)項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

[問(wèn)題設(shè)計(jì)B]項(xiàng)羽和劉邦各有怎樣的性格特征？（投影：《史記》載：秦始皇游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”

[點(diǎn)撥]：倆人覬覦帝位之心相同，但其語(yǔ)言一個(gè)率真無(wú)忌，一個(gè)含而不露。項(xiàng)、劉性格之差異，由此可見(jiàn)一斑。

現(xiàn)在我們所學(xué)的《鴻門(mén)宴》一文中，劉邦和項(xiàng)羽的性格差別也表現(xiàn)得相當(dāng)清楚。項(xiàng)羽說(shuō)“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，氣概不可一世；面對(duì)自己的政治對(duì)手，他卻不加思索地說(shuō)出“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”的秘密。在整場(chǎng)斗爭(zhēng)中，項(xiàng)羽由優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)，又攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)，是必然的趨勢(shì)。劉邦的表現(xiàn)與項(xiàng)羽大相徑庭，他沉著冷靜，有條不紊。危險(xiǎn)當(dāng)頭，他虛心聽(tīng)取張良的意見(jiàn)，還忙里偷“閑”，了解張良與項(xiàng)伯的關(guān)系，年齡的少長(zhǎng)，然后與項(xiàng)伯“約為婚姻”，使項(xiàng)伯成為自己的保護(hù)傘。當(dāng)項(xiàng)羽說(shuō)出曹無(wú)傷后，他不動(dòng)聲色，一俟回營(yíng)則立即誅殺。項(xiàng)羽因粗率而顯忠厚誠(chéng)信，但也太缺乏帝王的政治頭腦了。而劉邦則正相反。

在用人問(wèn)題上，項(xiàng)羽驕傲自大，不肯聽(tīng)取不同意見(jiàn)，而劉邦則深諳用人之道，手下人才濟(jì)濟(jì)。項(xiàng)羽自以為“力拔山兮氣蓋世”，憑一己之力便可橫掃天下，致使韓信、陳平等人都離他而投了劉邦。只有范增謀略過(guò)人，而且對(duì)他忠心耿耿，然而卻不得重用。鴻門(mén)宴上，范增多次舉玉玦向他示意，他都“默然不應(yīng)”，而錯(cuò)過(guò)了殺劉邦的好機(jī)會(huì)。劉邦則與之相反，鴻門(mén)宴前他那樣認(rèn)真地聽(tīng)取張良的見(jiàn)解，而且對(duì)手下的人真是用得其所。（投影：

①項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)，驕矜自大，直率輕敵，不善用人。

②劉邦審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)敏精細(xì)，能言善辯，知人善用。

（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。）

[活動(dòng)設(shè)計(jì)2]歸納刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色：

1．以典型細(xì)節(jié)和個(gè)性鮮明的對(duì)話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物。

2．善用對(duì)比的手法，使人物性格特征更為鮮明、突出。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)3]請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？

[點(diǎn)撥]：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。正是如此，給了劉邦以爭(zhēng)天下的機(jī)會(huì)。

（投影：關(guān)于對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

①司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉！（《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》）

翻譯：見(jiàn)教輔P206譯文。

教師講解：《史記》中本紀(jì)是給在一定歷史時(shí)期以?xún)?nèi)掌握最高統(tǒng)治權(quán)者寫(xiě)的。而項(xiàng)羽從起兵反秦勝利到他被漢軍所敗而自殺烏江（前209~前202），終生未完成帝業(yè)，司馬遷為什么把項(xiàng)羽傳記列入“本紀(jì)”，而且放在《高祖本紀(jì)》之前呢？這并不是司馬遷“求名責(zé)實(shí)，再三乖謬”，而正是表現(xiàn)了司馬遷從歷史的實(shí)際出發(fā)的客觀態(tài)度。因?yàn)樵谇赝鲆院?，漢興以前的過(guò)渡階段，項(xiàng)羽實(shí)際支配著當(dāng)時(shí)的政局，代表著當(dāng)時(shí)的政權(quán)。正如司馬遷在“論贊”中所說(shuō)的“政由羽出，號(hào)為‘霸王’，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。”司馬遷把項(xiàng)羽看得同帝王一樣。但司馬遷認(rèn)為項(xiàng)羽“自矜功伐，奮其私智而不師古”，“欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非戰(zhàn)之罪也’，豈不謬哉！”。由此可見(jiàn)，司馬遷并不完全是以成敗論英雄，而是遵從歷史，從實(shí)際出發(fā)，基本客觀地評(píng)價(jià)了歷史人物。

②劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記高祖本紀(jì)》）

翻譯：如果說(shuō)運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，我比不上張子房；鎮(zhèn)守國(guó)家，安撫百姓，供給糧餉，保證運(yùn)糧道路不被阻斷，我比不上蕭何；統(tǒng)率百萬(wàn)大軍，戰(zhàn)則必勝，攻則必取，我比不上韓信。這三個(gè)人都是人中的俊杰，我卻能夠使用他們，這就是我能夠取得天下的原因所在。項(xiàng)羽雖然有一位范增卻不信用，這就是他被我擒獲的原因。

劉邦從用人的角度評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，指出項(xiàng)羽不善用人。范增謀略過(guò)人，而且對(duì)他忠心耿耿，然而卻得不到重用。從側(cè)面反映出項(xiàng)羽剛愎自用。這是項(xiàng)羽失敗的原因之一。

③杜牧、王安石、李清照對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

杜牧《題烏江亭》：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

王安石《烏江亭》：

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

李清照《詠?lái)?xiàng)羽》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)四人分別從哪個(gè)角度評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的？

[活動(dòng)設(shè)計(jì)4]比較閱讀，請(qǐng)學(xué)生試分析兩首所反映的不同情懷和壯志。

[投影1]

垓下歌

項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

[點(diǎn)撥]：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。

這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

[投影2]

大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

[點(diǎn)撥]：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

三、布置作業(yè)：

１．完成練習(xí)第四題。

２．以“《鴻門(mén)宴》中的XX”為題，寫(xiě)一篇短評(píng)（題目可另擬）。

3．以“項(xiàng)伯夜歸”為題，根據(jù)課文情節(jié)展開(kāi)想象與聯(lián)想，編成故事。

4．預(yù)習(xí)《蘭亭集序》

鴻門(mén)宴的課件 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握相關(guān)文言常識(shí);

2.了解鴻門(mén)宴過(guò)程;

3.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法;

4.科學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)人物。

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、3

【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法

【教學(xué)輔助】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭(zhēng)霸，從而導(dǎo)入課文。

二、整體感知

1.介紹司馬遷及《史記》。

(師生共同回憶。)

2.相關(guān)背景。

秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng)，公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

3.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己心中的項(xiàng)羽、劉邦形象。

4.學(xué)生聽(tīng)課文錄音朗讀，正音正字。

5.學(xué)生看《鴻門(mén)宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

6.學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。

7.學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>

8.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確：鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢斗爭(zhēng)的開(kāi)端，本篇課文通過(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程(包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波)的描寫(xiě)，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽在殘酷的政治軍事斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運(yùn)籌謀略，使楚漢之爭(zhēng)的結(jié)局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

三、合作探究

1.鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景?

明確：劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當(dāng)年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：大丈夫當(dāng)如此也!項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說(shuō)：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)矛盾日趨激化，對(duì)農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。

2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢(shì)關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?

明確：宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導(dǎo)火線(xiàn)，戰(zhàn)云密布;項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久風(fēng)正云散;劉邦見(jiàn)項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，三起三落。范增數(shù)目舉玦，一起;召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項(xiàng)羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭(zhēng)斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無(wú)形。

宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì)，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。

3.感受人物形象。

(學(xué)生言之成理即可。)

(1)項(xiàng)羽

明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負(fù)，不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)，缺乏深謀遠(yuǎn)慮。

(2)劉邦

明確：出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財(cái)好色，一心稱(chēng)王。

有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。

善聽(tīng)人言，有心計(jì)，處事果斷。

(3)范增

明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略;說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

(4)張良

明確：對(duì)劉邦忠誠(chéng)，運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出正確的策略。

(5)項(xiàng)伯

明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。

(6)曹無(wú)傷

明確：項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，欲以求封。投機(jī)未成丟了小命。

(7)項(xiàng)莊

明確：沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。

(8)樊噲

明確：忠誠(chéng)，勇猛。

4.司馬遷是怎樣描寫(xiě)人物的?

明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。(2)另一方面，善用對(duì)比烘托刻畫(huà)人物。

5.鴻門(mén)宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說(shuō)明了什么?

明確：項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會(huì)中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套??？梢?jiàn)在鴻門(mén)宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量對(duì)比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)起能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見(jiàn)端倪。

6.課文中劉邦對(duì)張良、項(xiàng)羽稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人怎樣的心理動(dòng)態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系?

明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號(hào)、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場(chǎng)合，另有不同的稱(chēng)謂。通過(guò)某些稱(chēng)謂，我們就可以窺探說(shuō)話(huà)人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。

文中劉邦對(duì)張良稱(chēng)呼了五次，三次在宴會(huì)前，兩次在宴會(huì)后。

宴前，項(xiàng)羽即將大軍壓境，三次稱(chēng)張良為君。君是對(duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱(chēng)呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價(jià)，進(jìn)一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻(xiàn)計(jì)為目的。

宴后，經(jīng)歷了鴻門(mén)宴上的驚心動(dòng)魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以?xún)?，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險(xiǎn)的，不好好相求，誰(shuí)愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱(chēng)謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱(chēng)呼，且往往用于尊長(zhǎng)者，很明顯，再降身價(jià)，語(yǔ)氣近乎哀求，是為了活命要緊。

再看劉邦對(duì)項(xiàng)羽的稱(chēng)謂，本來(lái)兩人同為反秦大將，地位本無(wú)大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關(guān)中者王之。今劉邦先入關(guān)，即便王關(guān)中也無(wú)可厚非?？扇缃瘢?xiàng)羽兵四十萬(wàn)，而己十萬(wàn)，即使想王關(guān)中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。

在文中，稱(chēng)項(xiàng)羽，一連幾次將軍，稱(chēng)自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語(yǔ)，一副小人嘴臉。

對(duì)張良，用尊稱(chēng)，是為了問(wèn)計(jì)，是為了活命;對(duì)項(xiàng)羽，用尊稱(chēng)，貶自己，是抓住項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的心理，摧垮其思想防線(xiàn)。不同的人，不同的稱(chēng)謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

7.討論：你如何看項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人?

(教師引導(dǎo)：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。)

四、梳理積累

1.一詞多義。

(1)如

殺人如不能舉 (好像)

沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

沛公起如廁，因招樊噲出 (到去)

(2)舉

殺人如不能舉 (全、盡)

舉所佩玉玦以示之者三 (舉起)

舉大計(jì)亦死 (發(fā)動(dòng))

(3)謝

噲拜謝，起立而飲之 (感謝)

旦日不可不早自來(lái)謝項(xiàng)王 (道歉)

乃令張良留謝 (兼道歉和告辭義)

使君謝羅敷 (告訴)

(4)意

其意常在沛公也 (意圖)

然不自意先入關(guān)破秦 (料想)

目似瞑，意暇甚 (神情、神態(tài))

(5)為

使子?jì)霝橄?(動(dòng)詞：做)

為擊破沛公軍 (介詞：替、給)

約為婚姻 (動(dòng)詞：成為)

竊為大王不取也 (動(dòng)詞：認(rèn)為)

客何為者? (動(dòng)詞：干、做)

人為刀俎 (動(dòng)詞：是)

何辭為? (語(yǔ)氣助詞：表疑問(wèn)語(yǔ)氣)

吾屬今為之虜矣 (介詞：表被動(dòng))

(6)以

具以沛公言報(bào)項(xiàng)王 (介詞：把)

軍中無(wú)以為樂(lè) (介詞：用來(lái))

樊噲側(cè)其盾以撞 (連詞：而)

以待大王來(lái) (動(dòng)詞：來(lái))

(7)因

因擊沛公于坐 (介詞：趁機(jī))

項(xiàng)王即日因留沛公與飲 (副詞：于是、就)

2.通假字。

成五采(采同彩，是彩色的意思)

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守;內(nèi)通納，接納)

要項(xiàng)伯(要通邀，邀請(qǐng))

不可不蚤來(lái)(蚤通早)

令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

因擊沛公于坐(坐通座，座位)

臣之不敢倍德也(倍通背)

具以沛公言報(bào)項(xiàng)王(具通俱，都)

不者(不通否)

沛公奉卮酒為壽(奉通捧)

3.古今異義。

沛公居山東時(shí)(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

約為婚姻(婚姻 古義：結(jié)為兒女親家 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南(河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北省)

4.詞類(lèi)活用。

(1)名詞用作動(dòng)詞

沛公軍霸上(駐軍)

籍吏民(造戶(hù)籍冊(cè)或登記)

吾得兄事之(侍奉)

范增數(shù)目項(xiàng)王(使眼色)

若入前為壽(上前)

刑人如恐不勝(用刀割刺)

道芷陽(yáng)間行(取道)

沛公欲王關(guān)中(稱(chēng)王)

(2)名詞用狀語(yǔ)

于是項(xiàng)伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對(duì)待兄長(zhǎng)那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

道芷陽(yáng)間行(從小路)

(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法

項(xiàng)伯殺人，臣活之(使活)

從百余騎(使跟從)

交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(使進(jìn)來(lái))

拔劍撞而破之(使破)

封閉宮室，還軍霸上(使回去)

樊噲側(cè)其盾以撞(使側(cè)過(guò)來(lái))

(4)形容詞用作動(dòng)詞

素善留侯張良(交好)

秋豪不敢有所近(接近)

(5)形容詞用作名詞

今事有急，故幸來(lái)告良(急事)

君安與項(xiàng)伯有故(老交情)

5.文言句式。

(1)判斷句

①用也表示判斷

此天子氣也

今人有大功而擊之，不義也

②用者，也表示判斷

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也

亞父者，范增也

奪項(xiàng)王天下者必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也

③用也表示判斷

吾令人望其氣，皆為龍虎

人方為刀俎，我為魚(yú)肉

④無(wú)標(biāo)記表示判斷

此亡秦之續(xù)耳

(2)倒裝句

①賓語(yǔ)前置

今日之事何如

大王來(lái)何操

沛公安在

客何為者

籍何以至此

②介詞結(jié)構(gòu)后置

沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰

貪于財(cái)貨

具告以事

長(zhǎng)于臣

因擊沛公于坐

具以沛公言報(bào)項(xiàng)王

得復(fù)見(jiàn)將軍于此

(3)被動(dòng)句

①用為所為所表示被動(dòng)

若屬皆且為所虜

吾屬今為之虜矣

②無(wú)標(biāo)記

珍寶盡有之

(4)省略句

為擊(省介詞賓語(yǔ)之) 破沛公軍

加彘肩(省略狀語(yǔ)于盾) 上

(5)固定結(jié)構(gòu)

財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸(無(wú)所，無(wú)所，即沒(méi)有被，沒(méi)有被其中無(wú)所還可以換作有所)

孰與君少長(zhǎng)(孰與，表選擇問(wèn)的句式，可譯作比較哪一個(gè))

何辭為(何為，表反問(wèn)的句式，可譯作為什么呢，為是語(yǔ)氣詞)

五、作業(yè)

1.熟讀課文，掌握相關(guān)文言知識(shí);

2.課后了解楚漢爭(zhēng)霸，從中汲取古人智慧。

鴻門(mén)宴的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、立足文本分析項(xiàng)羽及其他人物的性格特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)歷史人物，力求將客觀評(píng)價(jià)與個(gè)性解讀相統(tǒng)一。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

分析主要人物項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法去刻畫(huà)人物形象。

教學(xué)手段及方法：

多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究并展示成果）、點(diǎn)撥法（教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)）

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

由項(xiàng)羽的《垓下歌》導(dǎo)入新課：

垓下歌

力拔山兮氣蓋世，

時(shí)不利兮騅（zhuī)不逝。

騅（zhuī)不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

學(xué)生齊讀《垓下歌》，教師設(shè)問(wèn)：“《垓下歌》是項(xiàng)羽深陷西面楚歌的境地時(shí)所作，在窮途末路之時(shí)，項(xiàng)羽將自己失敗的原因歸為什么？（“時(shí)不利兮騅（zhuī)不逝?！保┧?，他在臨死之際反復(fù)感嘆：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也！”那么，項(xiàng)羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門(mén)宴上的表現(xiàn)去一探究竟吧?。ò鍟?shū)課題《鴻門(mén)宴》）

二、合作探究：

教師用燈片打出兩個(gè)合作探究題，給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由討論。要求小組長(zhǎng)組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見(jiàn)，小組長(zhǎng)收集匯總本組成員的意見(jiàn)，最后推薦一位同學(xué)作為代表闡述本組的意見(jiàn)。討論結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，如果不認(rèn)同他人的觀點(diǎn)可以反駁，如果認(rèn)同則可補(bǔ)充說(shuō)明。教師隨機(jī)板書(shū)學(xué)生觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，并視學(xué)生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。

1、鴻門(mén)宴之前，項(xiàng)羽在軍事上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（40萬(wàn)PK10萬(wàn)），他也曾揚(yáng)言要“擊破沛公軍”，可是鴻門(mén)宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽的表現(xiàn)體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生自由發(fā)言后教師歸納總結(jié)：

項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)：

作為政治家：胸?zé)o城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用；不善用人，用人唯親；優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)。（寡謀的武夫）

作為一個(gè)普通的“人”：率真、重情、尚義（坦蕩的君子）

小結(jié)：我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，一般來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)叫歷史評(píng)價(jià)，一個(gè)叫道德評(píng)價(jià)，道德評(píng)價(jià)是要服從于歷史評(píng)價(jià)的。我們將項(xiàng)羽作為一個(gè)政治家來(lái)評(píng)價(jià)，認(rèn)為他有很多幼稚之處，有很多缺點(diǎn)，這是我們從歷史的角度對(duì)項(xiàng)羽做出了客觀地評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為他作為一個(gè)普通的人是一個(gè)有“君子之度”的人，不乏可愛(ài)之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對(duì)他進(jìn)行了個(gè)性的解讀。對(duì)于歷史人物，我們首先應(yīng)該對(duì)其做出客觀地評(píng)價(jià)，但這并不意味著我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個(gè)性解讀。正因?yàn)槿绱?，司馬遷一方面客觀地記錄了項(xiàng)羽的生平，批評(píng)他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點(diǎn)；另一方面又將他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”，把他當(dāng)做英雄來(lái)歌頌，認(rèn)為他作為“霸王”，“位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也”，毫不吝惜對(duì)他的贊美和喜愛(ài)。（燈片打出司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉?。?/p>

2、司馬遷善于用烘云托月的手法來(lái)塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“云”來(lái)托出項(xiàng)羽這輪“明月”？

學(xué)生自由發(fā)言后教師歸納總結(jié)：

劉邦：

圓滑狡詐，隨機(jī)應(yīng)變——項(xiàng)羽：胸?zé)o城府，輕信敵人

謙虛謹(jǐn)慎，能屈能伸——項(xiàng)羽：自大輕敵，剛愎自用

知人善用，用人唯賢——項(xiàng)羽：不善用人，用人唯親

殺伐果斷，謀劃周全——項(xiàng)羽：優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)

（2）項(xiàng)伯：公私不分，立場(chǎng)不明。

（3）范增：老謀深算，遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)

（4）張良：足智多謀，從容應(yīng)對(duì)，忠心事主

（5）樊噲：勇猛忠誠(chéng)，粗中有細(xì)

小結(jié)：劉邦的性格恰好和項(xiàng)羽的性格形成鮮明對(duì)比，從而有力地反襯項(xiàng)羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項(xiàng)伯深得項(xiàng)羽的信任，而老謀深算，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的范增一再“舉玦”卻遭項(xiàng)羽漠視，這兩人從側(cè)面襯托出項(xiàng)羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責(zé)”讓項(xiàng)羽無(wú)言以對(duì)，張良的從容辭謝讓項(xiàng)羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項(xiàng)羽的沽名釣譽(yù)、缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)和政治上的幼稚。作者善于在對(duì)比襯托中刻畫(huà)人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項(xiàng)羽的個(gè)性，這就是“烘云托月”的寫(xiě)法。

注：在學(xué)生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見(jiàn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況適時(shí)地聯(lián)系以下三則資料，適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生更好地理解人物的形象。

附：

拓展延伸一

秦始皇游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。——《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》

高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”

——《史記高祖本紀(jì)》

拓展延伸二

項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》

拓展延伸三

夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——《史記·高祖本紀(jì)》

三、課堂小結(jié)

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)。”換言之，性格決定命運(yùn)。項(xiàng)羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在于他不是一個(gè)成熟的政治家。在政治上，他是一個(gè)天真的孩童（聯(lián)系張愛(ài)玲小說(shuō)《霸王別姬》相關(guān)片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個(gè)爾虞我詐的年代，項(xiàng)羽不善權(quán)謀，更不屑用權(quán)謀來(lái)戰(zhàn)勝對(duì)手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學(xué)教授王立群的評(píng)價(jià)：“項(xiàng)羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個(gè)英雄，那叫時(shí)世英雄。在那個(gè)時(shí)代，本色英雄抵不住時(shí)世英雄?！保?/p>

項(xiàng)羽，那馳名天下的江東叛軍領(lǐng)袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐著膝蓋，右手握著一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫(huà)著。他有一張粗線(xiàn)條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅(jiān)毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇緊緊抿著，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過(guò)兩腮，一直延長(zhǎng)到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂(yōu)郁的紗，但當(dāng)他抬起臉來(lái)的時(shí)候，那烏黑的大眼睛里卻跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。

——節(jié)選自張愛(ài)玲的短篇小說(shuō)《霸王別姬》

四、布置作業(yè)

1、對(duì)話(huà)歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會(huì)對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“項(xiàng)羽，我想對(duì)你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段200字左右的文字。

注：根據(jù)課堂時(shí)間靈活處理，時(shí)間充裕則讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，當(dāng)堂說(shuō)；時(shí)間不夠則留為課后練筆。

2、完成《導(dǎo)學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

鴻門(mén)宴的課件 篇6

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解司馬遷與《史記》

（2）積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

二、能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練翻譯能力。

（2）培養(yǎng)初步評(píng)價(jià)文章的表達(dá)技巧的能力。

三、情感目標(biāo)：

（1）理解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地分析、理解，做出對(duì)文中人物的適當(dāng)評(píng)判。允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)多元價(jià)值觀念。

[教學(xué)設(shè)想]

《鴻門(mén)宴》相對(duì)淺顯，且故事性強(qiáng)，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設(shè)計(jì)成三課時(shí)，第一課時(shí)重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時(shí)歸納整理文言知識(shí)，重在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時(shí)分析人物形象，賞析表達(dá)技巧，重點(diǎn)是討論評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象，課后還可寫(xiě)成一篇短文。

第一課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評(píng)價(jià)。

（2）梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、課文導(dǎo)入

宋代大詩(shī)人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書(shū)”，可人類(lèi)有史以來(lái)，書(shū)籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無(wú)論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書(shū)籍中的精品，舉一反三，受益無(wú)窮。從這點(diǎn)出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

二、了解《史記》的地位

魯迅的評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學(xué)上和文學(xué)上的崇高地位。

絕唱：①指具有最高水平的詩(shī)文作品，②生前最后的歌唱；

離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開(kāi)山之作，③與“國(guó)風(fēng)”并稱(chēng)，泛指文學(xué)作品。

三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書(shū)過(guò)程。

從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書(shū)”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對(duì)司馬遷的介紹及《史記》的成書(shū)過(guò)程。

整合課文《報(bào)任安書(shū)》（課前預(yù)要有所布置）。

古者富貴而名磨來(lái)滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

也可結(jié)合古人寫(xiě)司馬遷的對(duì)聯(lián)來(lái)關(guān)照：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

四、掌握《史記》的體例

整合課文《報(bào)任安書(shū)》。

仆竊不遜，近自托于無(wú)能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀(jì)，上計(jì)軒轅，下至于茲，為十表，本紀(jì)十二，書(shū)八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。

明確：

①起始年代——上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝時(shí)代三千多年的歷史。

②文章篇數(shù)——130篇，共計(jì)五十二萬(wàn)余字。

③史書(shū)體例——書(shū)（8），表（10），本紀(jì)（12），世家（30），列傳（70）。

④體例釋疑——重點(diǎn)明確“本紀(jì)”“列傳”“世家”的記述對(duì)象。

五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

課文中的難讀字：

饗（xiǎng） 說(shuō)（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）。

玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩。

不勝（shēng） 刀俎（zǔ）。

六、梳理情節(jié)脈絡(luò)，整體感知課文

抽取《鴻門(mén)宴》連環(huán)畫(huà)九幅，打亂順序，學(xué)生根據(jù)畫(huà)中人物的神態(tài)表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序。

七、布置課后作業(yè)：

整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象，由各學(xué)習(xí)小組合作完成，作成課件，課上展示。

第二課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進(jìn)行文句、文段翻譯訓(xùn)練。

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、課文導(dǎo)入

參考：荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”談的是積累的重要性。學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)如此。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)意及語(yǔ)法上都有著很大的不同，學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點(diǎn)撥

參考內(nèi)容：

一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細(xì)說(shuō)、河南

通假字：采、距、內(nèi)、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

詞類(lèi)活用：（略）

特殊句式：（略）

文中成語(yǔ)：鴻門(mén)宴／秋毫無(wú)犯／勞苦功高／項(xiàng)莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚(yú)肉

教師點(diǎn)撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”中的“當(dāng)”就不是通假字，同時(shí)要注意規(guī)律的總結(jié)。

三、重點(diǎn)語(yǔ)句及語(yǔ)段翻譯

①沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)肴蜗啵鋵毐M有之?！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語(yǔ)）

②私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

③距關(guān)，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）。

④“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長(zhǎng)？”良曰：“長(zhǎng)于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項(xiàng)伯。（詞類(lèi)活用、固定短語(yǔ)、特殊句式、通假字）

⑤范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)羽默然不應(yīng)。（詞類(lèi)活用及句式）

⑥項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！保ㄌ厥饩涫剑?/p>

⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關(guān)鍵詞語(yǔ)）

⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”（詞類(lèi)活用、偏義副詞、特殊句式）

⑨大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為（關(guān)鍵詞語(yǔ)）

⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）

四、課后作業(yè)布置

思考：

課文是如何塑造劉邦、項(xiàng)羽等人物形象的？

如何認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)這兩個(gè)歷史人物，尤其是項(xiàng)羽，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

賞析人物形象的塑造，評(píng)價(jià)歷史人物的得失（重點(diǎn)是項(xiàng)羽）

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、討論劉邦、項(xiàng)羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機(jī)詐，很講策略。見(jiàn)風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

項(xiàng)羽：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，沽名釣譽(yù)，為人不忍，剛愎自用，不畏強(qiáng)x暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認(rèn)識(shí)，只要有理有據(jù)即可。

項(xiàng)羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門(mén)宴的座次來(lái)談。

二、賞析評(píng)價(jià)人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點(diǎn)：（1）在矛盾斗爭(zhēng)中刻劃人物。

提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，圍繞著是否對(duì)劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，是否在席間殺死劉邦，對(duì)樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對(duì)劉邦逃席又采取什么 態(tài)度展開(kāi)。

（2）用對(duì)照手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項(xiàng)羽的矛盾是鴻門(mén)宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個(gè)人物放在一起，形成鮮明對(duì)照，如劉邦的虛偽狡詐，項(xiàng)羽的直率粗獷。這一步應(yīng)在分析項(xiàng)羽形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。（點(diǎn)明四組人物的對(duì)照關(guān)系）

第二步：如何認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹，以突出項(xiàng)羽性格的悲劇性。

第三步：作者對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)如何？

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及項(xiàng)羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

——史記項(xiàng)羽本紀(jì)

提示：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)描寫(xiě)的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導(dǎo)致了他的悲劇。

第四步：對(duì)手（劉邦）對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)如何？

夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——史記高祖本紀(jì)

提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項(xiàng)羽正是在這一點(diǎn)上做得不夠，所以他失敗了?？梢?jiàn)能否善用人才對(duì)一個(gè)領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。

第五步：項(xiàng)羽本人又是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

——項(xiàng)羽《垓下歌》

第六步：后人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)又是怎樣？

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

烏江亭 王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

詠?lái)?xiàng)羽 李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

明確：

杜 牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢(shì)難回。由“壯士哀“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來(lái)”分析入手。

李清照：氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

第七步：小結(jié)。

鴻門(mén)宴課件范例七篇

教案課件是我們老師的部分工作，而現(xiàn)在又到了寫(xiě)課件的時(shí)候了。?周全的教學(xué)教案課件有利于教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)，如何寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案？我們?cè)谶@里為您搜羅并整理了“鴻門(mén)宴課件”的相關(guān)資料敬請(qǐng)查看，感謝您的分享讓更多人了解這篇有價(jià)值的文章！

鴻門(mén)宴課件 篇1

大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門(mén)宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門(mén)宴為特定舞臺(tái)，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評(píng)的話(huà)題。

高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì)的時(shí)代背景。

2、積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)

3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、討論質(zhì)疑法。

3、人物品評(píng)法。

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書(shū)的精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。

2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái)　钡慕逃?xùn)。

難點(diǎn)：

1、從鴻門(mén)宴會(huì)坐次安排看風(fēng)云突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語(yǔ)言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營(yíng)造作品的現(xiàn)場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。

（1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭(zhēng)議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。

一是詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，

（目的是：以詩(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項(xiàng)、劉出場(chǎng)，教者在說(shuō)明時(shí)，傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。

二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的解釋?zhuān)约巴僮值恼莆铡Ｕ?qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語(yǔ)出現(xiàn)，且主語(yǔ)系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

目的是：學(xué)生有興趣自然就會(huì)找尋他還不懂的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象

四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱(chēng)呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國(guó)的國(guó)王、豁達(dá)的男子漢等。

目的：用開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國(guó)家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開(kāi)討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的能力，又適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)拉價(jià)值觀的培養(yǎng)

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法，通過(guò)討論，使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對(duì)比烘托描寫(xiě)人物的方法。

六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。

七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文知識(shí)。

目的是：學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，為以后的古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鴻門(mén)宴課件 篇2

1。了解作者對(duì)項(xiàng)羽杯具性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2。歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不一樣。

1。分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

明白“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

3、以前無(wú)限風(fēng)光，威名遠(yuǎn)揚(yáng)的西楚霸王，此時(shí)應(yīng)對(duì)滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項(xiàng)羽統(tǒng)一天下。

古人說(shuō)：史記百三十篇中，以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門(mén)之宴”和“垓下之圍”為最。反復(fù)詠觀，可欣可泣，在此數(shù)段耳。

這天，我們要學(xué)的就是三大精華之一——鴻門(mén)宴。

秦始皇建立的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝，由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和構(gòu)成旗號(hào)，采納了范增“復(fù)立楚之后”的推薦，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前2九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋?，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng))，揚(yáng)言立刻要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。

所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前206年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。

學(xué)生通讀全文，第一遍畫(huà)出不懂語(yǔ)句，第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意；第三遍結(jié)合資料字典，把不懂得語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

翻譯“張良告密一段”

1、找出你認(rèn)為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，體會(huì)作者寫(xiě)人的妙處。

提示：精心描述的每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)面場(chǎng)面的具體情境；人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描述。

鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，但是是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，選下方幾個(gè)片段，透過(guò)對(duì)項(xiàng)羽、劉邦二人的不一樣表現(xiàn)，體會(huì)二人的不一樣性格。

鴻門(mén)宴課件 篇3

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

2、標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。

力拔山兮氣蓋世。

時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項(xiàng)羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

（2）項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（3）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

1、理請(qǐng)文中主要人物的關(guān)系。

2、通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物性格。

1、了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。

鴻門(mén)宴課件 篇4

教學(xué)設(shè)計(jì)分類(lèi)：教法教案交流一、激情導(dǎo)入 同學(xué)們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂(lè)一樂(lè)。 屠洪剛的《霸王別姬》：? 我站在 烈烈風(fēng)中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動(dòng) 劍在手 問(wèn)天下誰(shuí)是英雄? 人世間 有百媚千紅 我卻獨(dú) 愛(ài)你那一種 傷心處 別時(shí)路 有誰(shuí)不同 多少年恩愛(ài)匆匆葬送? 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來(lái)世也當(dāng)稱(chēng)雄 歸去斜陽(yáng)正濃? （二唱三嘆時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)唱。） 眾所周知，楚漢之爭(zhēng)，最后是－－－劉勝項(xiàng)敗。 其實(shí)，見(jiàn)微知著，習(xí)慣成性格，性格決定命運(yùn)，領(lǐng)袖人物的性格往往決定或改寫(xiě)歷史。作為楚漢之爭(zhēng)的序幕－－－鴻門(mén)宴，就已預(yù)示了劉勝項(xiàng)敗的結(jié)局。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，以求窺一斑而知全貌。?二、解題 簡(jiǎn)介司馬遷 《史記》五體例：本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表 魯迅語(yǔ)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?三、背景簡(jiǎn)介 請(qǐng)一學(xué)生結(jié)合注釋和自己的歷史知識(shí)來(lái)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。?四、學(xué)習(xí)文章 （一）、準(zhǔn)備工作 請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，并請(qǐng)大家注意：文中哪些人物、哪些細(xì)節(jié)、哪些對(duì)話(huà)打動(dòng)了你，在你心中留有深刻印象？ 與此同時(shí)，教師在黑板上板書(shū)故事情節(jié)提綱，并留空白讓學(xué)生填補(bǔ)。 （二）、學(xué)生按板書(shū)提示，完成空白，并將文章劃分成有機(jī)的四個(gè)部分。 （三）、完成楚漢集團(tuán)成員對(duì)比圖表。 （四）、同桌學(xué)生合作，試著用一些四字短語(yǔ)來(lái)概括本文各部分各個(gè)情節(jié)，以此進(jìn)一步熟悉課文。 （五）、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。 學(xué)生一定會(huì)提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項(xiàng)羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細(xì)等細(xì)節(jié)方面：項(xiàng)羽“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”泄露軍機(jī)， 項(xiàng)伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份， 樊噲“嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴(yán)等語(yǔ)言方面：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚(yú)肉 大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 （六）、討論 1.劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè)，你們喜歡、欣賞哪一個(gè)，為什么？ 你還喜歡別的幾個(gè)人嗎？ 2.有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君人之度”。試對(duì)這兩種說(shuō)法作些評(píng)論。 3.假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？ （七）、補(bǔ)充教參上的鑒賞要點(diǎn) 1.在矛盾沖突中刻畫(huà)人物 2.運(yùn)用對(duì)照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出 3.有表現(xiàn)力的描寫(xiě)性語(yǔ)言、有生命力的熟語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì) 楚 漢 核心 項(xiàng) 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項(xiàng) 莊 樊 噲 內(nèi)奸 項(xiàng) 伯 曹無(wú)傷 臥底 曹無(wú)傷 項(xiàng) 伯?發(fā)生風(fēng)雨欲來(lái) / 無(wú)傷告密，項(xiàng)王大怒欲出兵（1）－－－－－發(fā)展柳暗花明 / 項(xiàng)伯夜訪(fǎng)，沛公大驚表“誠(chéng)心”（2）－－－－－高潮風(fēng)云迭起 / 鴻門(mén)宴上，霸王不忍謀士急（3－4）－－－－－結(jié)局化險(xiǎn)為夷 / 如廁之機(jī)，沛公不辭脫身逃（5－7）

鴻門(mén)宴課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結(jié)因、如、舉、謝、意五個(gè)多義詞的義項(xiàng)；了解此也（耳）何以?xún)蓚€(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析項(xiàng)羽這個(gè)主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點(diǎn)理解因、如、舉、謝、意等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)投影

（一）垓下歌項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學(xué)生默讀理解。提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是時(shí)不利兮騅不逝造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

（二）大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡(jiǎn)介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。可參考課后知識(shí)卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡(jiǎn)介投影

（三）一幅陳涉起義的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭(zhēng)的教學(xué)圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影

（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同拒納）

要項(xiàng)伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也（通背）

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（通早）

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項(xiàng)羽。提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據(jù)即可。提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人（與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從）、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

三、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是楚漢相爭(zhēng)的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：

投影（一）秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣。卒不許項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。解說(shuō)：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。

投影（三）項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說(shuō)：性格急噪與老奸巨猾對(duì)比鮮明。四、性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學(xué)生討論。

投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為霸王，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說(shuō)：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號(hào)稱(chēng)西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

六、著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

學(xué)生自由朗讀背誦。

七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠（節(jié)選）

項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。項(xiàng)羽心底要維系永不敗神話(huà)的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟]

一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓(xùn)練思考：鴻門(mén)宴的`故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶？又說(shuō)：羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：項(xiàng)王，范增、項(xiàng)莊曰君王，張良、樊噲?jiān)豁?xiàng)王，大王，沛公曰項(xiàng)王凡書(shū)王者二十幾，似失史體，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的？學(xué)生討論后明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。如張良對(duì)劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱(chēng)項(xiàng)羽為項(xiàng)王或君王顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)項(xiàng)羽為項(xiàng)王。一方面他明知項(xiàng)羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞?？磥?lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

三、小結(jié)《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1.請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

資料顯示（投影或多媒體）例句活用類(lèi)型釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣

2.項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫(kù)名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)5.沛公軍霸上同上駐扎

6.沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

7.范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意

8.道芷陽(yáng)間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

11.項(xiàng)伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使活

12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王同上使跟從，率領(lǐng)

13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

2.判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)明確：古義：小人的讒言。今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3.了解此也（耳）何以?xún)蓚€(gè)句式。

①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

②孔文子何以謂之文也？明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么呢？

③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？明確：反問(wèn)句式，為語(yǔ)氣詞，呢，表意呢？

4.名句積累明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無(wú)犯勞苦而功高如此勞苦功高

5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

資料顯示（投影或多媒體）①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)后因伐木，始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》因?yàn)?、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語(yǔ)沿襲留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由

②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時(shí)不如地利《得道多助》比、及如揚(yáng)州，過(guò)瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬(wàn)事如意成語(yǔ)順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂(lè)，以俟君子同上至于空空如也成語(yǔ)形容詞詞尾的樣子

③意例句出處釋義簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語(yǔ)推薦有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡舉世無(wú)雙成語(yǔ)全部、整個(gè)

⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén)《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來(lái)謝《漢書(shū)·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

鴻門(mén)宴課件 篇6

1．掌握相關(guān)文言常識(shí)；

2．了解鴻門(mén)宴過(guò)程；

3．學(xué)習(xí)透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法；

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭(zhēng)霸，從而導(dǎo)入課文。

2．相關(guān)背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng)，公元前212月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

3．學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己心中的項(xiàng)羽、劉邦形象。

4．學(xué)生聽(tīng)課文錄音朗讀，正音正字。

5．學(xué)生看《鴻門(mén)宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

6．學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。

7．學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>

8．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文資料。

明確：“鴻門(mén)宴”是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢斗爭(zhēng)的開(kāi)端，本篇課文透過(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程（包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波）的描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽在殘酷的政治軍事斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的截然不一樣的人生性格及運(yùn)籌謀略，使楚漢之爭(zhēng)的結(jié)局初露端倪。

第一部分（第1、2段）宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分（第3、4段）宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

1．鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景？

明確：劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當(dāng)年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：“大丈夫當(dāng)如此也！”項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說(shuō)：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)矛盾日趨激化，對(duì)農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。

2．鴻門(mén)宴上雙方的形勢(shì)關(guān)聯(lián)是如何轉(zhuǎn)換的？

明確：宴前（非正面交鋒）劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導(dǎo)火線(xiàn)，戰(zhàn)云密布；項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”；劉邦見(jiàn)項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，三起三落。范增“數(shù)目”“舉i”，一齊；召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項(xiàng)羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭(zhēng)斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無(wú)形。

宴后（非正面交鋒）劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì)，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的杯具性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負(fù)，不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)，缺乏深謀遠(yuǎn)慮。

有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。

明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略；說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

明確：對(duì)劉邦忠誠(chéng)，運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出正確的策略。

明確：項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”。投機(jī)未成丟了小命。

明確：沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。

4．司馬遷是怎樣描述人物的？

明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。(2)另一方面，善用比較烘托刻畫(huà)人物。

5．“鴻門(mén)宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說(shuō)明了什么？

明確：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會(huì)中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套？梢?jiàn)在鴻門(mén)宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量比較的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)起能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部，謀士范的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見(jiàn)端倪。

6．課文中劉邦對(duì)張良、項(xiàng)羽稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人怎樣的心理動(dòng)態(tài)？體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)聯(lián)？

明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號(hào)、齋名等等，還由于不一樣的關(guān)聯(lián)和場(chǎng)合，另有不一樣的稱(chēng)謂。透過(guò)某些稱(chēng)謂，我們就能夠窺探說(shuō)話(huà)人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

文中劉邦對(duì)張良稱(chēng)呼了五次，三次在宴會(huì)前，兩次在宴會(huì)后。

宴前，項(xiàng)羽即將大軍壓境，三次稱(chēng)張良為“君”。“君”是對(duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，那里的稱(chēng)呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價(jià)，進(jìn)一步密切雙方關(guān)聯(lián)，以求得張良獻(xiàn)計(jì)為目的。

宴后，經(jīng)歷了鴻門(mén)宴上的驚心動(dòng)魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以?xún)敚粝聫埩迹瑥埩伎赡芤皻㈩^危險(xiǎn)的，不好好相求，誰(shuí)愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱(chēng)謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱(chēng)呼，且往往用于尊長(zhǎng)者，很明顯，再降身價(jià)，語(yǔ)氣近乎哀求，是為了活命要緊。

再看劉邦對(duì)項(xiàng)羽的稱(chēng)謂，本來(lái)兩人同為反秦大將，地位本無(wú)大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關(guān)中者王之?！苯駝钕热腙P(guān)，即便“王關(guān)中”也無(wú)可厚非?？扇缃?，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，而己十萬(wàn)，即使想“王關(guān)中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

在文中，稱(chēng)項(xiàng)羽，一連幾次“將軍”，稱(chēng)自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語(yǔ)，一副小人嘴臉。

對(duì)張良，用尊稱(chēng)，是為了問(wèn)計(jì)，是為了活命；對(duì)項(xiàng)羽，用尊稱(chēng)，貶自己，是抓住項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的心理，摧垮其思想防線(xiàn)。不一樣的人，不一樣的稱(chēng)謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

2．通假字。

3．古今異義。

財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸（“……無(wú)所……，……無(wú)所……”，“即……沒(méi)有被……，……沒(méi)有被……”其中“無(wú)所”還能夠換作“有所”）

孰與君少長(zhǎng)（“……孰與……”，表選取問(wèn)的句式，可譯作“……比較……哪一個(gè)……”）

何辭為（“何……為”，表反問(wèn)的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語(yǔ)氣詞）

1．熟讀課文，掌握相關(guān)文言知識(shí)；

2．課后了解楚漢爭(zhēng)霸，從中汲取古人智慧。

鴻門(mén)宴課件 篇7

[教學(xué)目的]

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

[教學(xué)設(shè)想]

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

2、課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景、引入新課。

2）項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3）他迷信武力，始終沒(méi)有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)。“時(shí)不”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介：前210月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)耄€軍霸上；12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。次年春，項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì)，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項(xiàng)羽，曾多次被項(xiàng)羽打敗，到前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項(xiàng)羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項(xiàng)羽于垓下（今安徽靈壁南）。項(xiàng)羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關(guān)中”“說(shuō)（shui）項(xiàng)羽”“美姬（ji）”

2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀士、他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌、“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)、當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。“

固不如也。”“固”，本來(lái)。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”、

“要項(xiàng)伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”通“早”。

詞類(lèi)活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)調(diào)用，編造名冊(cè)。

“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略?！罢l(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。2、討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽、約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待？

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之，義?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。

項(xiàng)泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2、用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)。

3、思考下列問(wèn)題：

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)廠(chǎng)，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背……也”、這是為什么？

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

1、指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴，第三件事“范增舉i”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。

提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣”自稱(chēng)，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）

3、提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？

提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）

提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

4、提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉、刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括？（“忍”）

范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎？公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋?zhuān)?/p>

“人方為刀俎，我為魚(yú)肉”：成語(yǔ)，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“沛公不勝格構(gòu)?！保◤V不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。）

“再拜獻(xiàn)大王足一F?！保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對(duì)方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。）

2、提問(wèn)：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車(chē)騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎、只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?！啊弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法：

1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T(mén)宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責(zé)備項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反法，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉i以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方針辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

2、項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？

提示。缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。

項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法

1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的，

①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？

②從哪些方面描寫(xiě)？

③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么？

提示：第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物的方法。

2、以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。（略）。

2、作者的英雄史觀：文章對(duì)劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚(yáng)，對(duì)項(xiàng)羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)“本紀(jì)”，其英雄史觀顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點(diǎn)。六、布置作業(yè)：

1、完成“思考和練習(xí)”第五題。

2、以《鴻門(mén)宴》中的XX”為題，寫(xiě)一篇短評(píng)（題目可另擬）。