陳涉世家教案

陳涉世家教案合集7篇。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個很好的選擇，有了教案，在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“陳涉世家教案合集7篇”，希望能為你提供更多的參考。

陳涉世家教案 篇1

一、文學(xué)常識

1、司馬遷：西漢史學(xué)家、文學(xué)家。他花費畢生的精力，用"不虛美、不隱惡"的筆調(diào)著成了我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

2、②《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二"本紀(jì)"(記歷代帝王政跡)，十"表"(大事年表)、八"書"(記各種典章制度)、三十"世家"(記諸侯國興亡)、七十"列傳"(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，"不虛美、不隱惡"。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在"世家"里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為"史家之絕唱，無韻之《離騷》"。

二、基礎(chǔ)知識

1、正音

陽夏jiǎ間jiàn令當(dāng)行háng陳勝王wàng

悵chàng恨罾zēng鴻鵠hónghú忿恚fènhuì

笞chī徇xùn酂cuó柘zhè

譙qiáo碭dàng社稷jì（群學(xué)網(wǎng) wWW.QX54.com）

2、通假字

(1)茍富貴，無相忘。無，通"毋"，不要。

(2)發(fā)閭左適戍漁陽適，通"謫"。

(3)為天下唱唱，通"倡"，首發(fā)。

(4)固以怪之矣以，通"已"，已經(jīng)。

(5)將軍身被堅執(zhí)銳被，通"披"，披著，穿著。

3、詞類活用

天下苦秦久矣苦，形容詞的意動用法，以……為苦，苦于。

乃丹書帛曰"陳勝王"丹，名詞作狀語，用朱砂。

置人所罾魚腹中罾，魚網(wǎng)，名詞活用為動詞，這里是用網(wǎng)捕的意思。

固以怪之矣。怪，形容詞的意動用法，認(rèn)為……奇怪，對……感到奇怪。

夜篝火篝，名詞作動詞，用籠罩著。

狐鳴呼曰狐，名詞作狀語，像狐貍一樣。

卒中往往語，皆指目陳勝。目，名詞活用為動詞，用眼睛示意。

廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉忿恚，形容詞的使動用法，使……惱怒。

將軍身被堅執(zhí)銳堅，形容詞活用為名詞，堅固的鐵甲;銳，形容詞活用為名詞，銳利的武器。

皆刑其長吏刑，名詞活用為動詞，懲罰。

4、古今異義

今亡亦死古義：逃亡。今義：死亡。

又間令吳廣之次所旁叢祠中。古義：私自，偷著。今義：空隙。

卒中往往語。古義：處處。今義：常常。

將軍身被堅執(zhí)銳。古義：親自。今義：人、動物的軀體。

會天大雨。古義：適逢，恰巧。今義：集會，見面等。

楚人憐之。古義：愛戴。今義：憐惜，可憐。

夜篝火。古義：用籠子罩著的火。今義：在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。

而戍死者固十六七。古義：十分之六七，表分?jǐn)?shù)的約數(shù)。今義：整數(shù)的約數(shù)，十六或十七。

比至陳。古義：等到。今義：比較，比方。

號令召三老、豪杰來會計事。古義：動詞"會"與"計"的連用，聚會商議。

今義：管理財物的人員。

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行。古義：編次。今義：次序;品質(zhì)差等。

5、一詞多義

(1)會A.會天大雨(恰逢)B.與皆來會計事(聚集、聚會)

(2)將A.項燕為楚將(名詞、將領(lǐng)、大將)B上使外將兵(動詞：率領(lǐng)、帶兵)

(3)次A.皆次當(dāng)行(編次，依次編排)B.之次所旁叢詞中(旅行或行軍在途中停留)

(4)書A.乃丹書帛(寫)B.得魚腹中書(字條)

(5)乃A.陳勝、吳廣乃謀曰(于是，就)B.當(dāng)之者乃公子扶蘇(用在判斷句中，相當(dāng)于"是")

(6)為A.皆次當(dāng)行，為屯長(做、當(dāng))B.為天下唱(介詞：給、替)

(7)故A.廣故數(shù)言欲亡問詞，故意)B.扶蘇以數(shù)諫故(名詞，緣故)

(8)道A.道不通(道路)B.伐無道(這里指封建社會所認(rèn)為好的政治

(9)令A(yù).乃令符離人葛嬰將兵(派)B.陳守令皆不在(官名，縣令)

(10)數(shù)A.以數(shù)諫放(多次)B.卒數(shù)萬人(數(shù)詞.幾)

(11)行A陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(行列、隊伍之列)B乃行卜(去、往)C行收兵(行軍)

三、整體把握

1、本文節(jié)選自《史記·陳涉世家》，這部分記敘了我國歷史上第一次農(nóng)民起義。課文以陳勝、吳廣的活動為線索，按照起義發(fā)展的先后順序來寫的。第一段介紹陳涉，寫他年輕時期的抱負(fù)，以"鴻鵠之志"引出下文，為"舉大計"設(shè)伏;第二段寫起義的原因及籌劃經(jīng)過，從"死國""死即舉大名"的意念到起義策略口號的提出，再到"大楚興、陳勝王"這一讖語的制作，都可以看出他胸中大有丘壑;第三段起義的過程及初步勝利，起義軍入陳，陳勝被立為王，正是"鴻鵠之志"的實現(xiàn)。如此前后照應(yīng)，使全篇結(jié)構(gòu)顯得極其嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。

2、本文選材有祥有略，詳略得當(dāng)。從全篇來看，祥寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在祥寫的那一部分里，重點寫的是陳勝的謀劃，其余的乳大澤鄉(xiāng)遇雨、為壇而盟等都寫的比較簡略。這樣有祥有略的寫來，才能突出表現(xiàn)陳勝非凡才略。

3、課文在刻畫陳涉時，善于運用個性化的語言描寫表現(xiàn)人物的思想性格。"茍富貴，無相忘"表明陳勝有改變現(xiàn)狀、擺脫貧困的欲望，有有福同享的思想;"燕雀安知鴻鵠之志哉"表明陳涉懷有遠(yuǎn)大的志向、非凡的抱負(fù);"今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎"充分體現(xiàn)了陳涉有清醒的頭腦、寬闊的胸襟、樸素的愛國情懷和置生死于不顧而為天下的可貴品質(zhì);特別是"王侯將相寧有種乎"這一句道出了千百萬貧苦人民的心聲，徹底否定了統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謠言，砸粹了禁錮勞動人民頭腦的封建枷鎖，激勵天下人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)，體現(xiàn)了陳涉勇做天下主人的英雄氣概。

4、陳涉是一個不僅有著強烈反抗精神和遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的人，而且有著敏銳的洞察力和超乎常人的膽略智慧，還有著一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)才干和良好的軍事指揮才能。，"燕雀安知鴻鵠之志哉"體現(xiàn)了他年輕時就有著寬廣的胸襟和宏偉的抱負(fù);"死國"顯示了他較高的思想境界，對形勢的分析又說明他有著敏銳的洞察時局的能力，"稱公子扶蘇、項燕"口號的提出，表現(xiàn)了他的聰明機智和才略膽識;為起義做輿論準(zhǔn)備、推動起義順利進行以及起義軍長驅(qū)直入、所向披靡有充分顯示了他優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)才干和良好的軍事指揮才能。

四、模擬試題

1.填空。

①《陳涉世家》選自（），它是一部（）巨著，也是一部（）巨著。魯迅贊譽為"。"作者司馬遷是（）(填朝代)史學(xué)家、文學(xué)家。

②起義的直接原因(導(dǎo)火索)是（），根本原因是（）。

2、朗讀節(jié)奏劃分正確的一，句是（）

A.發(fā)/閭左適/戍漁陽九百人

B.醉翁之/意不在酒，在乎/山水之間也

C.又間令/吳廣之次所/旁叢祠中

D.今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇

3、解釋下列句中加點字的含義。

①度已失期___________②為天下唱___________

③陳勝佐之___________④乃詐稱公子扶蘇、項燕___________

⑤會天大雨⑥失期法皆斬

⑦將軍身被堅執(zhí)銳⑧皆刑長吏

⑨比至陳

10輟耕之壟上

4、解釋下列多義字在句中的含義：

次皆次當(dāng)行，為屯長（）又間令吳廣之次所旁（）

數(shù)數(shù)有功（）卒數(shù)萬人（）

會會天大雨（）皆來會計事（）

故扶蘇以數(shù)諫故（）廣故數(shù)言欲亡（）

書乃丹書帛曰（）得魚腹中書（）

然吳廣以為然（）然足下卜之鬼乎（）

5、翻譯下列重要句子：

(1.)且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?

譯：

(2.)將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦。

譯：

3、今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?

譯

4、嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!

譯

6、回答問題

為了這次起義，陳勝、吳廣做了哪些輿論準(zhǔn)備?有人認(rèn)為，這些準(zhǔn)備是對人民的欺騙，是不可取的，你怎樣看待這一問題?

我的看法：

7比較閱讀，回答17-21題：

段A：

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上。悵恨久之，曰"茍富貴，無相忘。"傭者笑而應(yīng)曰："若為傭耕，何富貴也?"陳涉太息曰："嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!"

段B：

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰："吾欲見涉。"宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰："夥頤!涉之為王沈沈者!"……客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰："客愚無知，顓妄言，輕威。"陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

1、填空：

在文段A中"燕雀"比喻___________________的人，"鴻鵠"比喻_________________的人。陳涉以"鴻鵠"自況，表明了他_______________________________。

2、解釋加點字含義：

輟耕（）嘗與人傭耕（）茍富貴（）

陳勝王凡六月（）若為傭耕（）由是（）

3、翻譯下列句子

①茍富貴，無相忘。

譯：

②諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

譯：

4、段A中點明陳勝社會地位的句子是"";表現(xiàn)他對現(xiàn)狀不滿的句子是" "。

5、段B中體現(xiàn)陳勝為王后踐諾"，"的句子是"陳勝聞之，乃召見，載與俱歸";而從段B的整個內(nèi)容看，陳勝最終還是________了這一諾言。

6、對"嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉"你是怎樣理解的

陳涉世家教案 篇2

〖教學(xué)要點

1、了解《史記》的一般情況。

2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

1、提問：

⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

⑵ 《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

⑶ 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2、講述：

關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

3、朗讀：

⑴ 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。

⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

1、之：

⑴ 之壟上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

⑶ 鴻鵠之志：相當(dāng)于“的”。

⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉4例中哪一個相同?

答案：⑷

這里的練習(xí)，作用是：

⑴ 統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

2、乃：

⑴ 乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣

⑵ 乃行卜：于是去問卜

⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“⑵”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

要求：提攝出每段主要內(nèi)容。

默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

2、以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

3用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！?比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

陳涉世家教案 篇3

〖教學(xué)要點

1、鍛煉口述能力。

2、理解選材詳略。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

二、新課內(nèi)容

1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

2、朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

3、小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：

⑴ 寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。

⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。

⑶ 條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉” 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。(這里只點一下，下邊還要說到)

三、作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文。

陳涉世家教案 篇4

文言文閱讀。

（甲）陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應(yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！” ――司馬遷《陳涉世家》

（乙）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一缽足矣?！备徽咴唬骸拔釘?shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往？”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？ ――彭端淑《為學(xué)》

2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

（1）茍富貴，無相忘。

___________________________________________________

（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

___________________________________________________

3、兩段文字都寫到了“志”，但側(cè)重點不同，請簡要分析。

___________________________________________________

2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。

（2）一個人立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）

3、甲文側(cè)重于要樹立遠(yuǎn)大志向，乙文側(cè)重于用行動實現(xiàn)自己的志向。（意思對即可）

陳涉世家教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。

2、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

教學(xué)重點

1、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

教學(xué)難點

熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

教學(xué)方法

誦讀、討論。

教學(xué)手段

投影儀。

教學(xué)安排

2課時。

教學(xué)板書

陳涉世家

少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識

敢于反抗強權(quán)的起義領(lǐng)導(dǎo)者

教學(xué)過程

第一課時

一、課前準(zhǔn)備

1、結(jié)合有關(guān)資料（課文182～187頁），了解一些歷史名詞的含義。

官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞

地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙

俗語：社稷三老豪杰笞刑

2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

二、導(dǎo)入

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

（生暢所欲言，參考資料見附錄）

結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。

投影：

陳勝的經(jīng)歷

出生貧寒，少有大志。

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認(rèn)識。

三、結(jié)合工具，明確字音

1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師出示投影，明確重點字音。

投影：

忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

通假字：

發(fā)閭左適（謫）戍漁陽

為天下唱（倡）

將軍身被（披）堅執(zhí)銳

故以（已）怪之矣

3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

4、師糾正誤音。

四、結(jié)合注釋，疏通文意

1、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。

2、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。

投影：

嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？

“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會天大雨度已失期今亡亦死等死

天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

旦日，卒中往往語

（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”

吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

王侯將相寧有種乎祭以尉首

（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

比至陳將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

3、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

4、二人一組，互譯全文。

五、通譯全文，整體把握

結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動，合理即可。

參考：

逐層的內(nèi)容：

第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)抱負(fù)的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

六、作業(yè)

翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。

（生暢所欲言）

二、質(zhì)疑討論，把握形象

1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

3、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現(xiàn)了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么？

討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

4、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎？

討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。

三、課外延伸，認(rèn)清形象

課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

四、作業(yè)

結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，寫于作文本?/p>

陳涉世家教案 篇6

1．導(dǎo)入新課：

在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力發(fā)展的動力中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的便被劉邦的西漢政權(quán)所取代陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了

①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料42歲時開始寫作《史記》后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑為完成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》

（2）〈史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

③秦始皇統(tǒng)一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略“天下苦秦久矣”，簡明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智

本段仍以人物對話為主，間以敘事陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的`性格理解得更透徹

三、分析課文第3段

1．教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

吳廣素愛人：一向向來廣故數(shù)言欲亡：故：故意亡：逃跑陳勝佐之：幫助、協(xié)助成死者固十六七：固：本來十六七：十個里面有六、七個從民欲也；順從為壇而盟：建筑祭以尉首：用將兵徇蘄以東；率領(lǐng)車六七百乘：古時一車四馬為一乘騎千余：古時一人一馬為稱騎將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”陳涉乃立為王：于是被擁立諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？

陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了

3．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是洋略結(jié)合詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護

四、概括課文內(nèi)容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績

五、課后練習(xí)與思考：

陳涉世家教案 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識與能力目標(biāo)

借助課下注釋，讀懂文章內(nèi)容，反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。

（二） 過程與方法目標(biāo)

梳理本文敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

（三） 情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。

二、教學(xué)重點

梳理本文敘事脈絡(luò)，明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的前因后果。

三、教學(xué)難點

以情節(jié)為基礎(chǔ)，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學(xué)過程

（一）文本導(dǎo)入

《史記》我過第一部紀(jì)傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉(xiāng)起義）我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義。兩個“第一”疊加，產(chǎn)生的效應(yīng)不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學(xué)習(xí)的這篇的文章重要性就不言而喻了！

（二）突破標(biāo)題

“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

（三）梳理脈絡(luò)

通過觀看大澤鄉(xiāng)起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò)。

謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動起義

（四）探究形象

以各個情節(jié)為基礎(chǔ)，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才干、志存高遠(yuǎn)、抱負(fù)非凡。

五、拓展延伸

對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞?。?/p>

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陳涉世家課件

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，有了教案，在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了陳涉世家課件，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。

陳涉世家課件【篇1】

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)

這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

陳涉世家課件【篇2】

一、簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充下邊內(nèi)容。

作者司馬遷，10歲“誦古文”，歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

二、初讀課文。

1．正音

學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。

2．試譯課文

二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、三。

陳涉世家課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：

1、了解陳勝少年懷有大志；

2、進一步掌握文言文字詞；

過程與方法目標(biāo)：1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

2、把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

情感與價值目標(biāo)：1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)。

【教學(xué)重點】1、進一步掌握文言文字詞；2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

【教學(xué)難點】把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，也讓同學(xué)們課后進行了通釋課文，現(xiàn)我們就請一位同學(xué)來復(fù)述一下課文。

今天，我們進一步學(xué)習(xí)本文，體會一下起義當(dāng)時的情境。

二、合作探究

（一）學(xué)習(xí)課文，探究問題

1、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（"鴻鵠之志"）。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

為什么先寫這段？

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

2、學(xué)生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。

學(xué)生討論完成，集體訂正，教師明確：

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)："閭左適戍漁陽"的九百人。

起義爆發(fā)的原因是什么？

"天下苦秦久矣"，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。"失期，法皆斬"，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

①將寫有"陳勝王"的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"

3、學(xué)生齊讀第三段。第三段寫什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）

這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。

起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質(zhì)（口號）是什么？

"伐無道，誅暴秦"

"王侯將相寧有種乎！"的理解

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的"大志"，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

4、討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。

選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘"。②"燕雀安知鴻鵠之志哉！"③"今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"④"壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！"

①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有"有相同車，有難同當(dāng)"的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以"燕雀"比喻見識短淺的人，以"鴻鵠"比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他"鴻鵠之志"的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

三、重溫全文、小結(jié)

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、達(dá)標(biāo)提升

閱讀《陳涉世家》選段，回答文后問題

二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰："今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"陳勝曰："天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"吳廣以為然。（《陳涉世家》）

1、下列加點詞意義不同的一項是（）。

A、公問其故扶蘇以數(shù)諫故B宜多應(yīng)者宜乎眾矣

C陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀D或以為亡國恒亡

2、解釋加點詞語

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行次：為天下唱唱：

今或聞無罪或：會天大雨會：

3、下面句中的"以"的用法與例句相同的一項是（）

例句：扶蘇以數(shù)諫故。

A、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

C、不以物喜，不以己悲。D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

4、聯(lián)系上下文說說下列句子的大意。

A、"失期，法皆斬"的大意是：

B、"今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"的大意是：

6、下列表述完全正確的一項是（）

A、"天下苦秦久矣"道出了起義的深刻歷史背景。

B、"今或聞無罪，二世殺之"是起義的直接原因。

C、"死國可乎"表現(xiàn)出陳勝對國家命運的憂慮。

D、這段文字大意應(yīng)概括為：記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。

陳涉世家課件【篇4】

“憑君莫話封候事，一將功成萬骨枯”，每每呤誦這句詩，便覺得一股血腥風(fēng)之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢，合久必分，分久必合，滄海橫流方顯英雄之本色，而在風(fēng)雨飄搖的秦末，燃起亂世戰(zhàn)火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪邁的手，是屬于陳勝的。

在語文課上，老師帶領(lǐng)大家穿越到了秦末，第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影，嘆息著：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間，我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負(fù)?；蛟S，在那句話以后，上天就已經(jīng)注定了這個不平凡的青年，將會步入艱苦的人生舞臺，不同凡響。

陳勝本就有超與常人的雄心壯志，正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”，而這一巧合，造就了歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。

陳勝明辨是非，對當(dāng)局時事進行了深入的分析，這足以表現(xiàn)出陳勝的不同尋常，展現(xiàn)了他一介布衣所擁有的機智勇敢。

陳勝的好朋友吳廣，那個同為屯長的吳廣，他好像擁有不遜于陳勝的條件，無論是計謀與膽量，他們從輿論準(zhǔn)備的置書魚腹，篝火狐鳴，到起義前并殺兩慰，不僅體現(xiàn)出他們兩人的機智勇敢，同時也向我們展現(xiàn)出他們的深厚友誼。

陳勝大軍，一路勢如破竹，驍勇善戰(zhàn)，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。

雖然最后陳勝失敗，但這一是場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，自陳勝后，民心鼓舞，紛起倒秦，所以才有了漢高祖的輝煌，是陳勝“死國可乎”的愛國情懷，激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼，所以歷史才變得搖曳多姿，是他的壯舉證明了“水可載舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘，他們才變得居安思危，這樣中國歷史才出現(xiàn)了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌，然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富，只能含笑于九天之上，長眠于黃泉之下!

我們做為二十一世紀(jì)的新青年，出需要學(xué)習(xí)陳勝這種精神，從小樹立鴻鵠之志，報效祖國，報效社會。

陳涉世家課件【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識與能力目標(biāo)

借助課下注釋，讀懂文章內(nèi)容，反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。

（二） 過程與方法目標(biāo)

梳理本文敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

（三） 情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。

二、教學(xué)重點

梳理本文敘事脈絡(luò)，明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的前因后果。

三、教學(xué)難點

以情節(jié)為基礎(chǔ)，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學(xué)過程

（一）文本導(dǎo)入

《史記》我過第一部紀(jì)傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉(xiāng)起義）我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義。兩個“第一”疊加，產(chǎn)生的效應(yīng)不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學(xué)習(xí)的這篇的文章重要性就不言而喻了！

（二）突破標(biāo)題

“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

（三）梳理脈絡(luò)

通過觀看大澤鄉(xiāng)起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò)。

謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動起義

（四）探究形象

以各個情節(jié)為基礎(chǔ)，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才干、志存高遠(yuǎn)、抱負(fù)非凡。

五、拓展延伸

對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞?。?/p>

陳涉世家課件【篇6】

【教學(xué)目標(biāo)】

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內(nèi)容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

◆過程與方法

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

◆情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

【教學(xué)課時】：x課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點

三、熟讀背誦

【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段

陳涉世家課件【篇7】

《陳涉世家》 5

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：熟悉課文，疏通文意。

能力目標(biāo)：理解課文的基本內(nèi)容。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

重點難點：在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。

策略和方法：1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準(zhǔn)句中停頓）、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實“訓(xùn)練重點”。

第一課時

教學(xué)重點：

一、熟讀課文，疏通文意。

二、了解作者和《史記》。

教學(xué)過程

板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷

一、簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充下邊內(nèi)容。

作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草.文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和.文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)30間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

二、初讀課文。

1．正音

學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。

閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù） 當(dāng)行（háng） 度已失期（duó）

以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）

以應(yīng)（yìng）陳涉

2．試譯課文

二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明] 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。

課后記：本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)過程中，主要要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。

布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)一、三。

第二課時

教學(xué)重點

一、理解課文基本內(nèi)容。

二、了解一些詞古今的不同意義。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)閭左謫戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點）。

A若為傭耕，何富貴也

B．等死，死國可乎

A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

B．王侯將相寧有種乎

A.此教我先威眾耳

B．且壯土不死即已，死即舉大名耳

［說明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準(zhǔn)備。

聽教師范讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

［說明］讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。

（l）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）

（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

［說明］能將上面每個空填準(zhǔn)，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、了解古今詞義的不同。

完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）

亦死（逃亡）

令吳廣（暗地）

中停停語（處處）

（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

［說明］指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就達(dá)到了目的。

四、復(fù)述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅?填空練習(xí)。

［說明］串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復(fù)述占主要情節(jié)，即說明達(dá)到了教學(xué)目的。

課后記：學(xué)科綜合給課堂帶來生機同時，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何處理好這兩者關(guān)系，也是現(xiàn)今以及以后所探討的課題。

布置作業(yè)

在本上翻譯第三段。

譯文

陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當(dāng)牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的

凌云壯志啊！”

秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔(dān)任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復(fù)楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔(dān)任楚國將領(lǐng)的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認(rèn)為他戰(zhàn)死了，有人認(rèn)為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多人來響應(yīng)的?！眳菑V認(rèn)為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?！庇谑怯弥焐霸谡{(diào)條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王?！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。

吳廣平時很關(guān)心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責(zé)罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達(dá)漁陽的期限。過期到達(dá)就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道

陳涉世家課件【篇8】

教學(xué)目的

一、熟悉課文，疏通文意。

二、理解課文的基本內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)想

一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實“訓(xùn)練重點”。

三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。

第一課時

教學(xué)重點

一、熟讀課文，疏通文意。

二、了解作者和《史記》。

教學(xué)過程

一、板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷

1、簡介司馬遷和《史記》。

2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充。

二、初讀課文

1．正音

2．試譯課文 二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明] 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。

三、布置作業(yè)

陳涉世家教案實用

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編花時間整理了陳涉世家教案實用，請收藏好，以便下次再讀！

陳涉世家教案【篇1】

一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)間左謫戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點）。

A若為傭耕，何富貴也

B．等死，死國可乎

A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

B．王侯將相寧有種乎

A。此教我先威眾耳

B．且壯土不死即已，死即舉大名耳

聽教師范讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。

（l）起義的.導(dǎo)火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）

（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

三、了解古今詞義的不同。

完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）

亦死（逃亡）

令吳廣（暗地）

中停停語（處處）

（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

四、復(fù)述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。

五、布置作業(yè)

陳涉世家教案【篇2】

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

方案之一

教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀全文，理解字詞句。

2．透過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

3．能聯(lián)系相關(guān)背景了解，理解作品主題。

教材分析：

課文節(jié)選自《史記陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進步史學(xué)觀的表現(xiàn)。

學(xué)生如在學(xué)習(xí)本文之前能夠?qū)⑦@段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。才會了解本文節(jié)選的部分并沒有故事的結(jié)局。文章著力表現(xiàn)的資料并不是整個故事本身，而是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的巨大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見卓識以及在關(guān)鍵時刻所顯示的非凡謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。

同時，善于運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個亮點，也是我們學(xué)習(xí)的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言貼合人物身份、個性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節(jié)。有關(guān)起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關(guān)起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，則又寫得相當(dāng)概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當(dāng)也是全文學(xué)習(xí)的一個重點，同時也是全文學(xué)習(xí)的一個難點。

文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴(yán)酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現(xiàn)實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學(xué)習(xí)的一個重點。

教學(xué)設(shè)想：

文章資料的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是務(wù)必要做的事，而且務(wù)必首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出情感。結(jié)合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是透過揣摩人物語言分析人物形象，激發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，理解作品主題；透過對資料的分析，分析作者選材和組材的特點；透過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現(xiàn)力。

教學(xué)課時：三課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)：

1．請一個同學(xué)講述課前預(yù)習(xí)所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學(xué)評價補充。

2．請一個同學(xué)講述自己對《史記》的了解，幫忙大家了解“世家”的含義。

3．嘗試閱讀課文，其他同學(xué)糾錯。

二、文學(xué)常識：

1．司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學(xué)習(xí)，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務(wù)。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前1）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著述，最后完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。

2．《史記》全書130篇，包括本紀(jì)12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)30間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

三、讀課文：

1．請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標(biāo)注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò）鴻鵠（hú）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）

度（duó）扶蘇以數(shù)諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陳勝王（wàng）

注意停頓：（1）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）扶蘇/以數(shù)諫故

（3）上/使外/將兵

(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

(6)王侯將相/寧有種乎

(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇以東

2．課文閱讀糾錯。

3．齊讀課文。

四、解釋字詞：

1．結(jié)合書下注釋，聯(lián)系自己的文言積累理解字詞。標(biāo)注出不會理解的字詞。

2．字詞理解質(zhì)疑，強調(diào)重點字詞的意思。

……者……也：表嘗：以前傭：被雇傭輟：停止之：去、往

久之：音節(jié)助詞，無好處茍：倘使安：哪里，怎樣等：等同、一樣或：有人

唱：同“倡”倡導(dǎo)然：對的數(shù)：屢次且：況且會計：集會商議若為傭耕：是

功宜為王：做殺之以應(yīng)陳涉：用來

五、布置作業(yè)：

1．讀熟課文。

2．串譯句子。

板書設(shè)計：陳涉世家

司馬遷

《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

實施推薦：必須要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解字詞的含義。

第二課時

一、齊讀課文。

二、重點字詞小組互測。

三、翻譯句子：

1．回憶翻譯的規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

2．注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

3．各小組分工合作組內(nèi)討論，嘗試翻譯句子。

4．各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑互動。

5．各小組推舉發(fā)言人串譯句子。

譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，以前跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎樣明白天鵝的志向呢！”

秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔(dān)任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“此刻逃跑是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統(tǒng)治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不就應(yīng)被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。此刻有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經(jīng)死了。項燕是楚國大將，多次立下戰(zhàn)功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他逃走了。此刻如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導(dǎo)反秦，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人?！眳菑V認(rèn)為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人明白他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，能夠建功立業(yè)。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，思考卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了?！本停ㄓ茫┑ど埃ㄔ冢┚I子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)魚肚子里綢子上寫的字，

本來就已經(jīng)認(rèn)為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王?！笔勘鴤円估锒己荏@慌恐懼。第二天，士兵們到處談?wù)?，都指指點點，互相以目示意陳勝。

吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責(zé)辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫忙他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經(jīng)耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標(biāo)志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領(lǐng)軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打、、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達(dá)陳縣時，（起義軍有）戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰(zhàn)。不能取得勝利，戰(zhàn)敗身亡，于是占領(lǐng)了陳縣。過了幾天

，下令召集鄉(xiāng)官與當(dāng)?shù)赜新曂娜艘积R來集會議事。鄉(xiāng)官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應(yīng)當(dāng)稱王?！标悇儆谑亲粤橥?，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當(dāng)?shù)馗骺たh的長官，殺死他們來響應(yīng)陳涉。

6．同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

四、布置作業(yè)：

1．熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

2．找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

板書設(shè)計：規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

翻譯句子

注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

實施推薦：讓每一個學(xué)生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要當(dāng)堂進行循環(huán)往復(fù)的抽查掌握狀況，及時彌補聽課及參與缺漏。

第三課時

一、檢查復(fù)習(xí)狀況，抽幾個句子翻譯。

1．發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

2．借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3．且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4．將軍身披堅執(zhí)銳。

二、自讀課文，思考：

1．“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？

參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠(yuǎn)大抱負(fù)，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點明了他領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ)。

2．起義的導(dǎo)火線和根本原因各是什么？

參考：導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3．陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者?！闭f明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認(rèn)為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當(dāng)時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的`策略，還預(yù)見到運用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的潛力。

4．陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的？

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5．說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當(dāng)時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導(dǎo)人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠(yuǎn)大抱負(fù)、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1．你認(rèn)為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？

參考：此題開放。如：其中描述陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

2．找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的好處和用法加以歸納。

五、布置作業(yè)：

1．背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

2．整理筆記。

謀：等死，死國可乎？（遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心）

板書設(shè)計：陳涉世家

天下苦秦久矣（根本原因）

形勢分析扶蘇之謎（秦王朝內(nèi)部矛盾）發(fā)動群眾（敏銳的洞察力）

項燕受憐（與六國舊矛盾）

實施推薦：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分能夠采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計方案之二

教學(xué)目標(biāo)：

1．透過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。

2．揣摩文章中個性化的人物語言描述，分析人物形象。

3．深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

教材分析：

課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。

第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和的經(jīng)過。首先寫起義的原因。之后重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的潛力。最后寫陳勝、吳廣在準(zhǔn)備起義過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言貼合人物的身份、個性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖柰?。本文作為人物傳記，不能?dāng)成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學(xué)生透過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進行反復(fù)閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描述而對事件的敘述先比較較簡單。譬如，文章中多次詳細(xì)引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

在進行閱讀探究回答問題時，讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不就應(yīng)時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的潛力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再透過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫忙和疏導(dǎo)下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)流程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；

2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；

3.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史好處。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，簡介作者

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝，秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀(jì)元。但同時也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

那就讓我們一齊來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領(lǐng)袖。

結(jié)合書下注釋了解司馬遷。

司馬遷，是我國偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。幼年就隨父學(xué)習(xí)，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為之后編寫《史記》做了重要的準(zhǔn)備工作。公元前1他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。

公元前因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

二、初讀課文，了解大意

1．重點檢查下列詞語的讀音：

鴻鵠（hú）閭（lǚ）左謫戍（zhéshù）當(dāng)行（háng）度已失期（duó）

以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）陳勝王（wàng）

忿恚(fèn)（huì）笞（chī）寧（nìng）有種乎蘄（qí）(Zhì)

（Cuó）拓（Zhè）譙（Qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉

騎（jì）千余將軍身被（pī）堅執(zhí)銳

2．組織學(xué)生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面互相評價朗讀的效果

注意下列句子的朗讀停頓

（l）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

3．閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

（1）“之”字的三種不同用法。

（2）“……者……也”句式的理解。

（3）“也”“哉”所表達(dá)的語氣。

（4）“嘗”“茍”等詞的含義。

明確：

輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

鴻鵠之志。之：助詞，的。

“……者……也”句式表決定。其變式有：“……，……也。”“……者，……。”

“也”“哉”所表達(dá)的語氣分別為反詰和蔑視。

（5）同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。

4．閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

(1)重點字詞

“發(fā)”：征發(fā)?！啊保和佟爸啞?，責(zé)罰?！笆保悍朗??！巴汀保厚v守。

“次”：編到?！爱?dāng)行(háng)”：應(yīng)差?！盀椤保簱?dān)任，當(dāng)?！巴烷L”：戍邊軍隊中的小吏。

“會”：適逢。“度”（duó）：估計?！笆А?，耽誤，錯過?！胺ā保阂勒涨胤ㄒ?guī)定，名詞作狀語。

“乃”：于是，就?！巴觥保禾油?。“舉”：起事，發(fā)動?！暗取保和瑯?。

“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。

“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦?！啊爱?dāng)”：就應(yīng)?！澳恕保菏?。

“以”：因為?！皵?shù)”（shuò）：屢次?！皩ⅰ保╦iàng）：統(tǒng)率。

“或”：有人?！岸唷保褐皇?。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認(rèn)為。

“誠”：果真?！耙浴保喊??！俺保和佟俺?，倡導(dǎo)。

“宜”：大概?！岸唷保簲?shù)量大。“應(yīng)”：應(yīng)和，響應(yīng)?！叭弧保赫_?！?/p>

以上重點字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫忙解決。

（2）指名嘗試翻譯這一段資料，同學(xué)之間互相質(zhì)疑。

三、布置作業(yè)

1．課后整理1、2兩段的翻譯。

2．對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

3．找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文第3段，疏通文意；

2．再讀課文，明確起義的經(jīng)過；

3．把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1．自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2．對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）

1．分別用一句話概括三段的資料。

2．文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3．為什么這樣介紹陳勝？

先寫這段主要是證明陳勝之后發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

4．起義爆發(fā)的原因是什么？

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5．為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

6．起義經(jīng)過哪幾個步驟？

明確：第一步并殺兩尉；之后用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1．從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的卓越才能。

2．從起義的事件中找出人物的行動的有關(guān)描述，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄?/p>

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠(yuǎn)大，足智多謀。

3．研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認(rèn)為這反映作者的怎樣的觀點？

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績；同時又認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4．同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領(lǐng)袖？

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義？

這一歷史留給我們后人怎樣的思考？

四、作業(yè)布置

1．課后整理第3段翻譯；

2．整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

板書設(shè)計：

陳涉世家

司馬遷

根本原因

起義爆發(fā)的原因

直接原因

形勢分析

起義的謀劃

輿論準(zhǔn)備

起義經(jīng)過怒眾、殺尉

召令、為盟

起義成果浩大、迅猛、稱王

陳涉世家教案【篇3】

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了 【作業(yè)布置】：熟讀課文

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴動

(二)、分析課文內(nèi)容：

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點 熟讀背誦第二段

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量，在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬，到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就

1 此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.勝利進軍總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過

2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大

三、品讀、拓展：

(1)會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因) (2)天下苦秦久矣(起義的根本原因) (3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的輿論準(zhǔn)備)

陳涉世家教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內(nèi)容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

◆過程與方法

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

◆情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

【教學(xué)課時】：x課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點

三、熟讀背誦

【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段

陳涉世家教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文第3段，疏通文意;

2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;

3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

1.分別用一句話概括三段的內(nèi)容。

2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3.為什么這樣介紹陳勝?

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

4.起義爆發(fā)的原因是什么?

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5.為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么?

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

6.起義經(jīng)過哪幾個步驟?

明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的卓越才能。

2.從起義的事件中找出人物的行動的有關(guān)描寫，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄?/p>

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠(yuǎn)大，足智多謀。

3.研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認(rèn)為這反映作者的怎樣的觀點?

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績;同時又認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4.同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領(lǐng)袖?

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義?

這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

四、作業(yè)布置

1.課后整理第3段翻譯;

陳涉世家教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、讀懂、讀熟課文，結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵，背誦精彩語段。

3、從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹立遠(yuǎn)大理想的重要性。

4、了解這場革命運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認(rèn)識人民對歷史的推動作用。

教學(xué)重難點：

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、領(lǐng)會課文中表現(xiàn)人物形象的方法。

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、讀準(zhǔn)下列詞語。

陽夏人 輟耕 點綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 戊戌 當(dāng)行 度已失期 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 陳勝王 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵

2、讀熟課文。

以讀準(zhǔn)字音、句讀，朗讀流暢為目標(biāo)。

二、新授內(nèi)容

1、交流課前搜集的秦末農(nóng)民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴(yán)重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發(fā)動領(lǐng)導(dǎo)了大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，促使了秦速亡。

司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。

2、掌握下列重點字詞句的含義。

……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴 若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉 閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當(dāng)行 會 度已失期 法皆斬 舉大計 等死，死國 天下苦秦久矣 以數(shù)諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王” 罾 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目 素 廣故數(shù)言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會計事 將軍身被堅執(zhí)銳 社稷 刑其長吏

三、內(nèi)容梳理

1、本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？

秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。

2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？

直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達(dá)到了極點。

間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

3、三段分別講述了什么內(nèi)容？

第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他心懷大志，有反抗精神。

第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。

第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

四、作業(yè)布置

熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師生回顧課文各段主要內(nèi)容。自由朗讀課文。

二、新課講授

1、學(xué)生齊讀第一段。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？為什么先寫這段？

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負(fù)。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎(chǔ)。表現(xiàn)了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠(yuǎn)大的報負(fù)。

2、學(xué)生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。起義爆發(fā)的原因是什么？為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？從一、二段看，怎樣認(rèn)識陳涉？

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

準(zhǔn)備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

志向遠(yuǎn)大，足智多謀。

3、陳勝在起義前對當(dāng)時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的？請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應(yīng)。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠(yuǎn)見。

4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的`斗爭才智。

5、學(xué)生齊讀第三段。

起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質(zhì)（口號）是什么？

“伐無道，誅暴秦”

“王侯將相寧有種乎！”的理解：

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

三、討論學(xué)習(xí)

1、“王侯將相寧有種乎！”體現(xiàn)人物怎樣的性格特征？

顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

2、通讀課文，結(jié)合具體內(nèi)容分析陳勝是一個怎樣的人。

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

分析：①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現(xiàn)力的特點。

“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。

4、理清全文思路，課文是如何以事件發(fā)展的順序來組織的，思考：文章哪些內(nèi)容是詳寫？為什么？哪些內(nèi)容是略寫？為什么？

詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

5、總結(jié)：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、文言知識整理

學(xué)生小組合作，整理本課出現(xiàn)的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

陳涉世家教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1、樹立唯物史觀?？陀^看待歷史人物。

2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。

3、學(xué)習(xí)作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。

4、學(xué)習(xí)借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。

教學(xué)方式：

1、采用多樣化的誦讀，加強記憶，對重點段落語句能背誦。

2、對古今異義詞進行比較與辨析。

3、啟發(fā)學(xué)生思考并談自己的看法。

教學(xué)重點

重要詞句，文意理解。

教學(xué)時數(shù)

3課時

教學(xué)步驟

第一課時：

師生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，過程略。

第二課時：課文分析，師生活動。

一、以故事片導(dǎo)入。（點擊鏈接打開詳細(xì)資料，同步教學(xué)收錄知識本頻道不再重復(fù)）

1、司馬遷簡介3分鐘

2、《史記》簡介。2分鐘

二、研讀課文：

1、學(xué)生根據(jù)注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關(guān)資料：陳涉世家翻譯

2、重點字詞簡析陳涉世家補充資料

第三課時：理清全文思路。

一、導(dǎo)入新課。

二、復(fù)習(xí)，理清全文思路。

相關(guān)資料：陳涉世家內(nèi)容、主題、描寫方法、線索

1、集體討論填空內(nèi)容。

（l）起義的導(dǎo)火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）

（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。

2、回顧文中的一些生字詞。

閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當(dāng)行（háng） 度已失期（duó）

以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事

長吏（lì） 以應(yīng)（yìng）陳涉

作業(yè)練習(xí)陳涉世家課后練習(xí)指導(dǎo)陳涉世家基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、本文生字詞聽寫積累。

2、加橫線的字注音并釋義。

發(fā)閭左適戍漁陽（ ）： 置人所罾魚腹中（ ）： 尉果笞廣（ ）：

3、翻譯下列句子。

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

且壯士不死……寧有種乎！

教學(xué)心得

讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

文言文教學(xué)，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細(xì)）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個人講解要好得多。

教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實本課的“訓(xùn)練重點”。

陳涉世家教案【篇8】

教學(xué)目的

一、熟悉課文，疏通文意。

二、理解課文的基本內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)想

一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實“訓(xùn)練重點”。

三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。

第一課時

教學(xué)重點

一、熟讀課文，疏通文意。

二、了解作者和《史記》。

教學(xué)過程

一、?板書課題和作者：陳涉世家??司馬遷

1、簡介司馬遷和《史記》。

2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充。

二、初讀課文。

1.正音

2.試譯課文??二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明]?學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。

三、布置作業(yè)????完成課后練習(xí)一、三。

第二課時

教學(xué)重點

一、理解課文基本內(nèi)容。

二、了解一些詞古今的不同意義。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)間左？戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

［說明］句中的停頓，參看《教師指導(dǎo)用書》。

第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點）。

a若為傭耕，何富貴也

b.等死，死國可乎

a?嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

b.王侯將相寧有種乎

a.此教我先威眾耳

b.且壯土不死即已，死即舉大名耳

［說明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準(zhǔn)備。

聽教師范讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

［說明］讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。

（l）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）

（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

［說明］能將上面每個空填準(zhǔn)，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、了解古今詞義的不同。

以完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）??亦死（逃亡）??令吳廣（暗地）??中停停語（處處）（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

［說明］指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就達(dá)到了目的。

四、復(fù)述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。

［說明］串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復(fù)述占主要情節(jié)，即說明達(dá)到了教學(xué)目的。

五、布置作業(yè)

在本上翻譯第三段。

第三課時

一、導(dǎo)入新課

大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？

學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。

二、檢查預(yù)習(xí)

1??《史記》是一部什么書？

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2??陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

3??給下列黑體的字注音，并說出其含義。

陽夏（jiǎ）??嗟乎（jiē）??適（zhé）戍??當(dāng)行（háng）??陳勝王（wàng）??罾（zēng）??篝火（gōu）???忿恚（huì）??笞（chī）??徇（xùn）??（zhì）??酂（zàn）??柘（zhè）??譙（qiáo）??碭（dàng）??社稷（jì）

三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索

提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

四、研讀第1段

1??閱讀理解課文，掌握重點字詞：

(1)“之”的三種不同用法；

(2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

2??學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

五、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1??2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

第四課時

一、檢查預(yù)習(xí)情況

學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

二、研讀第2段

1??閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進行）：

皆次當(dāng)行??會天大雨??等死??以數(shù)諫故??誠以吾眾??宜多應(yīng)者??威眾??間令（與“又何間焉？”比較）??往往語

2??學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。

討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

三、研讀第3段

1??閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進行）

多為用者??忿恚尉??借第令毋斬??王侯將相寧有種乎??比至陳??豪杰??被堅執(zhí)銳??刑其長吏

2??學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？

討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。

提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

四、布置作業(yè)

完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

第五課時

一、檢查作業(yè)完成情況

二、討論本文的主題思想

提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

三、討論本文的寫作特色

學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：

1??圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

2??通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、布置作業(yè)

陳涉世家教案【篇9】

《陳涉世家》? 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1.了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

2.理解記事詳略得當(dāng)?shù)募舨梅椒ā?/p>

3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)想

1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

2.充分利用課后練習(xí)，將其融入到課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實訓(xùn)練重點。

3.在熟悉課文的基礎(chǔ)上，通過一些思考題，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

4.介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

課時安排2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.提問：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2.學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、課文分析

本課節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

1.教師范讀課文，除結(jié)合注釋正音外，并注意下邊字的讀音：

輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數(shù)諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門

2.學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

②課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的？

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義在什么情況下爆發(fā)的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。

3.分析課文第1段

教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？

（這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負(fù)的性格特點?！瓣惿嫔贂r，嘗與人傭耕”，說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民?！皭澓蘧弥?，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他有樸素的階級友情。

“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）

4.課后練習(xí)與思考：

①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：

陳勝者，陽城人也，字涉。

傭者笑而應(yīng)曰輟耕之壟上

悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉

②閱讀課文，參閱注釋，預(yù)習(xí)第2、第3段內(nèi)容。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課，教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

二、分析課文第2段。

1.教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當(dāng)立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領(lǐng)。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞?；蛞詾橥觯禾优堋樘煜鲁合?、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？

（是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達(dá)目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）

②決定起義后，陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準(zhǔn)備工作？

（決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略?！疤煜驴嗲鼐靡印保喢鞫譁?zhǔn)確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。）

3.學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

三、分析課文第3段

1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意黑體詞的意思：

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數(shù)言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：被，通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。

2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？

（陳勝、吳廣發(fā)動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。）

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒屬的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到各地的擁護。

四、概括課文內(nèi)容和中心思想：　本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農(nóng)民革命運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。

五、作業(yè)

1、背誦課文

2、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》

板書設(shè)計

陳涉世家

司馬遷

燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志

天下苦秦久矣——起義原因

行卜念鬼書帛狐鳴——準(zhǔn)備起義

壯士不死即已，死即舉大名耳——發(fā)動起義

陳涉世家教案經(jīng)典十篇

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識，因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，教案為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？由此，有請你讀一下以下的“陳涉世家教案經(jīng)典十篇”，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

陳涉世家教案(篇1)

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)

這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

陳涉世家教案(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識與能力目標(biāo)

借助課下注釋，讀懂文章內(nèi)容，反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。

（二） 過程與方法目標(biāo)

梳理本文敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

（三） 情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。

二、教學(xué)重點

梳理本文敘事脈絡(luò)，明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的前因后果。

三、教學(xué)難點

以情節(jié)為基礎(chǔ)，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學(xué)過程

（一）文本導(dǎo)入

《史記》我過第一部紀(jì)傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉(xiāng)起義）我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義。兩個“第一”疊加，產(chǎn)生的效應(yīng)不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學(xué)習(xí)的這篇的文章重要性就不言而喻了！

（二）突破標(biāo)題

“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

（三）梳理脈絡(luò)

通過觀看大澤鄉(xiāng)起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò)。

謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動起義

（四）探究形象

以各個情節(jié)為基礎(chǔ)，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才干、志存高遠(yuǎn)、抱負(fù)非凡。

五、拓展延伸

對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞??？

陳涉世家教案(篇3)

陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵?！戎陵?，……及入據(jù)陳?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳?！闭f到這里，突然一名學(xué)生舉手提問了：

“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”

教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問題。

我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好!那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當(dāng)時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。

于是，我立即表揚了提問者的細(xì)心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒有人會發(fā)現(xiàn)這個問題”為由，給自已一個臺階下了。

有了這次“有驚無險”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當(dāng)作語文教學(xué)參考書

陳涉世家教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：

1、了解陳勝少年懷有大志；

2、進一步掌握文言文字詞；

過程與方法目標(biāo)：1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

2、把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

情感與價值目標(biāo)：1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)。

【教學(xué)重點】1、進一步掌握文言文字詞；2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經(jīng)過；

【教學(xué)難點】把握本文運用對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，也讓同學(xué)們課后進行了通釋課文，現(xiàn)我們就請一位同學(xué)來復(fù)述一下課文。

今天，我們進一步學(xué)習(xí)本文，體會一下起義當(dāng)時的情境。

二、合作探究

（一）學(xué)習(xí)課文，探究問題

1、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（"鴻鵠之志"）。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

為什么先寫這段？

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

2、學(xué)生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。

學(xué)生討論完成，集體訂正，教師明確：

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)："閭左適戍漁陽"的九百人。

起義爆發(fā)的原因是什么？

"天下苦秦久矣"，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。"失期，法皆斬"，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

①將寫有"陳勝王"的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"

3、學(xué)生齊讀第三段。第三段寫什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）

這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。

起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質(zhì)（口號）是什么？

"伐無道，誅暴秦"

"王侯將相寧有種乎！"的理解

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的"大志"，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

4、討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。

選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘"。②"燕雀安知鴻鵠之志哉！"③"今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"④"壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！"

①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有"有相同車，有難同當(dāng)"的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以"燕雀"比喻見識短淺的人，以"鴻鵠"比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他"鴻鵠之志"的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

三、重溫全文、小結(jié)

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、達(dá)標(biāo)提升

閱讀《陳涉世家》選段，回答文后問題

二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰："今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"陳勝曰："天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"吳廣以為然。（《陳涉世家》）

1、下列加點詞意義不同的一項是（）。

A、公問其故扶蘇以數(shù)諫故B宜多應(yīng)者宜乎眾矣

C陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀D或以為亡國恒亡

2、解釋加點詞語

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行次：為天下唱唱：

今或聞無罪或：會天大雨會：

3、下面句中的"以"的用法與例句相同的一項是（）

例句：扶蘇以數(shù)諫故。

A、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

C、不以物喜，不以己悲。D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

4、聯(lián)系上下文說說下列句子的大意。

A、"失期，法皆斬"的大意是：

B、"今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"的大意是：

6、下列表述完全正確的一項是（）

A、"天下苦秦久矣"道出了起義的深刻歷史背景。

B、"今或聞無罪，二世殺之"是起義的直接原因。

C、"死國可乎"表現(xiàn)出陳勝對國家命運的憂慮。

D、這段文字大意應(yīng)概括為：記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。

陳涉世家教案(篇5)

【分析教材】

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

【分析學(xué)生】

有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近３０篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認(rèn)識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

不利因素：

１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認(rèn)識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。

２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。

【設(shè)計理論與思路】

設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。

設(shè)計思路：采用ＲＥ閱讀教學(xué)本課。

（ＲＥ閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達(dá)”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閱讀”和“表達(dá)”的第一個字母。）

全程分四個系統(tǒng)：

１、“讀──說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；

２、“讀──寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備；

３、“讀──演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；

４、“讀──背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)知目標(biāo)：

⑴了解《史記》及有關(guān)常識。

⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。

★⑶認(rèn)識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。

★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。

２、能力目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

⑵學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

⑶培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

３、情感目標(biāo)：

樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)。

【教學(xué)方法】

討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法。

【教具準(zhǔn)備】

１、文字投影片３張。

２、圖片投影３張。

３、錄像片斷一節(jié)。

【教時安排】

三教時。

第一教時：指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；

第二教時：指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

第三教時：實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

１、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。

２、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。

二、新課學(xué)習(xí)

１、讀──說：

⑴聽讀：

播放錄音朗誦，標(biāo)出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。

⑵自讀：

讀準(zhǔn)以下字音：

陽夏人少時閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫

陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余

⑶自說、互說：

①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

（教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

⑷小小組中說：

討論以下題目：

①哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠(yuǎn)大抱負(fù)？

②起義的導(dǎo)火線是什么？

③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？

④陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

⑤為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

⑥簡述起義的具體步驟。

⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過程，略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？

⑸班級中說：（質(zhì)疑、析疑、答疑）

①多人說重點句子翻譯。

②代表說起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。

③討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：

Ａ、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：

按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

Ｂ、文言判斷句的格式：

基本格式：……者……也；

變格：……也；……乃……

變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當(dāng)?shù)?，結(jié)合上文區(qū)別：

夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

⑹集體朗讀：（鞏固知識）

讀重點語段，讀準(zhǔn)長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認(rèn)識陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。

（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認(rèn)為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學(xué)生的聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達(dá)能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）

２、讀──寫：

針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。

⑴基礎(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

⑵基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準(zhǔn)備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

⑶確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。

（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認(rèn)為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴(yán)密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）

３、讀──演：

（增加感性認(rèn)識，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ)）

⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

⑵分組上演課本劇。

要求：

①故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

③適當(dāng)運用道具。

⑶師生評議。

（設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。）

４、讀──背：

（完成學(xué)習(xí)重點二）

⑴背誦。

⑵重點句子默寫。

（設(shè)計說明：學(xué)生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。）

三、終結(jié)反饋

根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。（略）

四、作業(yè)

整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

文言文學(xué)習(xí)活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的.文言文尤其適應(yīng)這一方法。

陳涉世家教案(篇6)

〖教學(xué)要點

1、了解《史記》的一般情況。

2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

1、提問：

⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

⑵ 《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

⑶ 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2、講述：

關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

3、朗讀：

⑴ 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。

⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

1、之：

⑴ 之壟上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

⑶ 鴻鵠之志：相當(dāng)于“的”。

⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉4例中哪一個相同?

答案：⑷

這里的練習(xí)，作用是：

⑴ 統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

2、乃：

⑴ 乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣

⑵ 乃行卜：于是去問卜

⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“⑵”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

要求：提攝出每段主要內(nèi)容。

默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

2、以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

3用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。” 比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

陳涉世家教案(篇7)

【教材簡析】

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言行動的刻畫，栩栩如生的塑造了一位農(nóng)民x運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。學(xué)習(xí)本文，要抓住陳勝、吳廣的活動這條貫穿文章全局的主線，特別注意對當(dāng)時形勢和前途所做的分析，增強對這場x運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識。本文篇幅較長，但故事性很強，記敘的'順序與層次都很清晰，幾乎沒有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的習(xí)慣和方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、能理解人物的語言體現(xiàn)的人物性格。

3、能背誦精x語段。

【教學(xué)重點】

理解課文內(nèi)容和人物語言的含意。

【課前準(zhǔn)備】

給不會讀的字注音；熟讀課文；收集作者司馬遷和《史記》的知識。

【課時安排】

二課時。

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】

疏通課文內(nèi)容。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

斬木為兵這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農(nóng)民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴(yán)刑苛法，在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下，在大澤鄉(xiāng)舉行起義的。這是我國歷史上第一次農(nóng)民起義，它揭開了秦王朝戰(zhàn)爭的序幕。這一場農(nóng)民起義是怎樣爆發(fā)的？陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領(lǐng)導(dǎo)的？星星之火又怎樣成為燎原之勢？現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)生動記載了這場農(nóng)民起義情況的課文──《陳涉世家》（板書課題）。

二、檢查預(yù)習(xí)

請學(xué)生介紹作者、文體。

參考：

作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

三、感知課文

1、初讀正音：

請同學(xué)們參照注解，查閱工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

注意以下重點字詞的讀音：

閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）蘄（qí）度（duó）已失期罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）忿恚（huì）笞（chī）當(dāng)行（háng）毋（wù）陳勝王（wàng）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉以數(shù)諫（shuòjiàn）寧（nìng）有種乎

（設(shè)計說明：本文較學(xué)過的文言文要長一些，需要注音的字較多。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)一定要多讀課文，盡量能流暢的讀完，對于難讀的字詞，能及時解決。教學(xué)中，有意讓個別學(xué)生示范朗讀，全班共同正音。）

2、試譯課文：

二人小組，結(jié)合注解疏通文意，并記下看不明白或有疑問的語句，留在全班討論解決。

（設(shè)計說明：學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字對號入座。指導(dǎo)學(xué)生在書上做點筆記和批注。）

四、布置課后學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)文中重點詞語和句子的解釋。

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】

梳理課文內(nèi)容，分析人物的語言。

【教學(xué)設(shè)計】

一、精讀課文

1、學(xué)生閱讀并復(fù)述第一節(jié)。思考：茍富貴，無相忘、燕雀安知鴻鵠之志哉這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？

組織學(xué)生思考，交流。讓學(xué)生各抒己見，x不要求一致，教師可作歸納小結(jié)。

參考：陳勝是一名雇農(nóng)，為了度日，迫不得已為他人耕田；要想擺脫被x、被剝削的命運，只有尋找機會走反抗的道路。因此，茍富貴，無相忘這句話，反映出他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運的心態(tài)及對富貴生活的向往，表現(xiàn)出與窮朋友同甘共苦的心愿。陳勝向往富貴的話未能引起其他雇工的響應(yīng)，反而遭到嘲笑，因此長嘆一聲：嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！這一比喻形象地顯示了他那非凡的個性和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、學(xué)生閱讀并復(fù)述第二節(jié)。準(zhǔn)確簡潔地概括大意，劃分層次，概括層意。要求學(xué)生引用課文原文回答下列問題：

（1）起義的導(dǎo)火線和根本原因是什么？

（2）陳涉的謀和對形勢的分析是什么？

（3）陳涉是如何以輿論來號召、發(fā)動群眾的？

組織思考，交流

參考：

（1）導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因：天下苦秦久矣。

（2）陳勝和吳廣謀的第一個重要內(nèi)容是決定了舉大計的方針，盡管也估計到有失敗的可能，但認(rèn)為死國失壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝偉大的抱負(fù)和起義的決心。接著陳勝對吳廣說的一番話，實際上失一篇精x、深刻的形勢分析。天下苦秦久矣是這一分析的綱，說明全國x對秦王朝的憤恨積之已久，處處都積蓄著反抗的力量，從而揭示了當(dāng)時尖銳的階級矛盾，這是農(nóng)民起義的根本原因。接著又分析了秦王朝的內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾，提出了發(fā)動群眾的策略，就是假借公子扶蘇和楚將項燕的名義為天下唱，而且他已預(yù)見到這一策略一定能動員廣大x起來參加消滅秦王朝的起義，所以結(jié)論失宜多應(yīng)者。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。

（3）用置書魚腹、篝火狐鳴的方式制造輿論。

3、閱讀并復(fù)述第三段。

（1）思考：公等遇雨，王侯將相寧有種乎？陳涉這一番話對當(dāng)時起義的作用，以及所反映的陳涉的性格特點。

（2）找出課文中描寫陳涉、吳廣并殺兩尉所用的一連串動詞和敘寫起義x勝利進x所用的一連串動詞，想一想，這些動詞好在哪里？

組織思考，交流。

參考：

（1）這一段起義前的動員，說明了走投無路的處境，指出了死里求生的前途。死即舉大名耳和王侯將相寧有種乎兩句，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大抱負(fù)、反抗決心和叛逆性格。

（2）寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用笞挺奪殺這一連串動詞，準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義x勝利進x時，用攻收下徇入據(jù)等一連串動詞，表現(xiàn)了起義x勢如破竹的強大威力。

二、背誦課文

熟讀要求背誦的兩段，爭取能背誦。

（設(shè)計說明：前一段背誦的內(nèi)容，是陳勝、吳廣謀劃起義以及對當(dāng)時形勢的分析。后一段的內(nèi)容，是陳勝號召戍卒起義的演說和舉行起義的動人場景。這兩段都是記錄陳涉起義的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上背誦。）

三、布置課后學(xué)習(xí)

完成課后研討與練習(xí)的第一題和第二題。

陳涉世家教案(篇8)

第一節(jié)重點字詞：少：年輕。時：時候。嘗：曾經(jīng)。與：和，同。傭：被雇傭。輟：停止。之：去，到，往，到……去。壟：田埂。悵：失落，失望。恨：嘆恨，遺憾。久：很久。(久)之：助詞，無義，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。茍：倘使，假使，如果。若：你。為：是。何：哪能，怎能。太息：深深地嘆息。燕雀：比喻見識短淺的人。安：怎么、哪里。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。之：的。

第一節(jié)分析：該部分主要寫陳勝、吳廣的出身以及陳勝年輕時候的遠(yuǎn)大抱負(fù)。點明起義的階級和思想基礎(chǔ)。

“傭耕”交代陳勝的雇農(nóng)身份，點明他領(lǐng)導(dǎo)的起義的階級性質(zhì)?！皭澓蘧弥?，神態(tài)描寫，細(xì)節(jié)描寫，生動形象地表現(xiàn)了陳勝對所處貧困地位的不滿、痛苦、失望的心理?！捌埜毁F，無相忘?！闭Z言描寫，充分表現(xiàn)他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運、向往富貴生活和有福同享的平等的思想意識。“嗟乎，燕雀安知鴻鵠(hónghú)之志哉!”比喻，反問，既表達(dá)了陳勝對鼠目寸光、安于現(xiàn)狀者的惋惜和蔑視，又充分表現(xiàn)了陳勝強烈要求改變現(xiàn)狀、創(chuàng)造偉業(yè)的雄心壯志、非凡個性及遠(yuǎn)大抱負(fù)。

第二節(jié)重點字詞：發(fā)：征發(fā)。閭左：指代貧民人民。適：通“謫”，被發(fā)配，被流放。戍：守衛(wèi)。屯(大澤鄉(xiāng))：停駐。皆：都。次：被編次。當(dāng)行：當(dāng)在征發(fā)之列。為：擔(dān)任，當(dāng)，做。雨：下雨。會：適逢，正趕上，恰巧遇到。度：估計，推測。已：已經(jīng)。失期：誤期，誤了期限。法：按照法律。斬：被殺頭。乃：于是，就。謀：謀劃，商量。亡：逃跑，逃亡。亦：也。舉：發(fā)動。舉大計：發(fā)動大事，指起義，發(fā)動起義。等：一樣、同樣。死(國)：為……而死。苦：苦于，為……所苦，被……所苦。(當(dāng)立者)乃：是。(扶蘇)以：因為。數(shù)(shuò)：屢次，多次。諫：勸戒，直言勸戒，古代下對上直言勸戒。故：緣故，原因。上：皇上，皇帝。使：派，派遣。外：在外面，到外面。將：帶領(lǐng)，率領(lǐng)。今：現(xiàn)在。或：有人，有的人。(殺)之：他，指扶蘇。賢：賢明。(項燕)為：是。憐：愛憐，愛戴。之：他，指項燕。或：有人，有的人。以為：認(rèn)為。誠：果真。以：把。詐：假冒、冒充。為：作為;替。唱：通“倡”，倡導(dǎo)。宜：應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該。應(yīng)：響應(yīng)。以為：認(rèn)為。然：對，正確。指：同“旨”，用意，意圖。意：意圖。念：考慮，思考。威：威服，使……威服。耳：罷了。乃：于是，就。丹：用丹砂。書：寫。帛：綢子。(陳勝)王：稱王，為王。置：放，放置。罾：用網(wǎng)捕。得：發(fā)現(xiàn)。書：字條，綢子上寫的字。固：本來。以：通“已”，已經(jīng)。怪：以……為怪，對……感到奇怪。之：這件事。矣：了。間：暗中，私下里。令：使，派，指使。(吳廣)之：到，去。次所：軍隊駐扎的地方。次：旅行或行軍在途中停留。叢祠：樹木蔭蔽的神廟。夜：在夜里。篝：用籠子罩著。狐：像狐貍一樣，學(xué)著狐貍，假裝狐貍。鳴：叫。旦日：第二天。往往：到處。語：談?wù)?。皆：都。指：用手指點。目：用眼睛注視著。

第二節(jié)分析：第2節(jié)主要寫陳勝、吳廣起義的原因和策劃的經(jīng)過。

【二世元年七月……失期，法皆斬?！渴堑谝粚?，寫起義的原因。同時，交代了起義的時間、地點、人物。

“二世元年七月，發(fā)閭(lǘ)左適(zhé)戍(shù)漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長?！秉c出派遣貧民戍邊的情況，交代起義的時間、地點、人物。

“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”揭露了秦王朝刑罰的嚴(yán)酷和統(tǒng)治的殘暴，反映了“官逼民反”的客觀現(xiàn)實，交代了陳勝起義的直接原因;在結(jié)構(gòu)上為下文做鋪墊。

【陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然。】是第二層，突出“謀”字,重點寫陳勝對形勢的分析?！爸\”的第一個重要內(nèi)容是決定了“舉大計”的方針，表現(xiàn)陳勝偉大的抱負(fù)和起義的決心。

“天下苦秦久矣”說明當(dāng)時全國人民對秦王朝的憤恨之多之久，處處都積蓄著反抗的力量，揭示當(dāng)時階級矛盾的尖銳和農(nóng)民起義的根本原因。

“吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)(shuò)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)(shuò)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡?！标悇俜治銮赝醭膬?nèi)部矛盾，深刻準(zhǔn)確。

“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！标悇偬岢霭l(fā)動群眾的策略。表明陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)陳勝非凡的洞察時局的能力。

【乃行卜……皆指目陳勝?！渴堑谌龑樱瑢戧悇?、吳廣在準(zhǔn)備起義過程中制造輿論，以號召、發(fā)動群眾。

“此教我先威眾耳”中“威眾”統(tǒng)攝下文“置書魚腹”和“篝火狐鳴”兩件事。

“置書魚腹”(或：丹書魚腹)“篝火狐鳴”方式樹立陳勝在群眾心中的領(lǐng)袖地位，再次表現(xiàn)陳勝善于斗爭和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才干。

“卒皆夜驚恐”“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝”，神態(tài)描寫，動作描寫，細(xì)節(jié)描寫，生動形象地表現(xiàn)了士兵們敬畏陳勝的樣子，也反映了起義爆發(fā)前夕人心躁動、緊張而又興奮的情況。

第三節(jié)重點字詞：素：平素、向來。為：被，替。故：故意，特意。數(shù)：多次，屢次。欲：想要，打算。亡：逃亡，逃跑。忿恙：使……惱怒。令：讓。辱：侮辱，責(zé)辱。之：他，指吳廣。以：用來。果：果真，果然。笞：用竹板打。挺：拔，拔出。(奪)而(殺)：表示承接關(guān)系。佐：協(xié)助，幫助。并：一齊，一同。召：召集。令：號令。借：即使、假如。第：僅。令：使。而：可是。固：本來。十六七：十分之六七。且：況且。已：算了，罷了。舉：成就。名：名聲。寧：難道。受：聽從。命：命令。詐稱：假稱。從：依從，順從。(民)欲：意愿，愿望。稱：號稱。為：建筑，建造，修筑。盟：宣誓，盟誓。以：用。攻：攻下，攻克。收：收集。攻(蘄)：攻打。下：攻下，攻克。乃：于是，就。令：派，讓。將：率領(lǐng)，帶領(lǐng)。徇：攻取(土地)，指率軍巡行，使人降服。收：收納。比：等，等到。至：到，到達(dá)。獨：只有。據(jù)：占據(jù)，占領(lǐng)。號令：傳令。召：召集。會：集會。計：商量。計事：議事。被：通“披”，穿著。堅：堅硬，指堅硬的鐵甲。執(zhí)：拿。銳：銳利，指銳利的武器。伐：討伐。誅：誅滅。復(fù)立：重新建立。社稷：國家。功：按照功勞。宜：應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該。為：當(dāng)，做。號：定國號。為：是，叫。諸：各個，許多。刑：懲罰。其：他們的。(殺之)以：來，用來。應(yīng)：響應(yīng)。

第三節(jié)分析：主要寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義的發(fā)動、過程和取得的偉大勝利。

【吳廣素愛人……】是第一層，寫起義的發(fā)動，計劃周密。抓住“將尉醉”的機會，刺激軍官責(zé)打吳廣，激怒眾人，取得人心;當(dāng)機立斷“并殺兩尉”，搬掉起義的絆腳石，使士卒無退路;陳勝鼓動動員，說明走投無路的處境，指明死里逃生的前途?！扒覊咽坎凰兰匆?，死即舉大名耳，王侯將相寧(nìng)有種乎!”語言描寫，充分表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大抱負(fù)、堅定的反抗決心和不向命運屈服的叛逆性格及其卓越的宣傳、組織才能。

“尉果笞(chī)廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉?！眲幼髅鑼懀?xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)了格斗場面的激烈和陳勝、吳廣兩人的果斷與機智。

【攻大澤鄉(xiāng)……殺之以應(yīng)陳涉】是第二層，主要寫起義軍勢如破竹的勝利進軍和迅速壯大的形勢?！爱?dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉?！闭諔?yīng)上文的“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，進一步說明該農(nóng)民起義爆發(fā)的必然性。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等動詞，充分既表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力，又表現(xiàn)了陳勝卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能和深刻的洞察力。

陳涉世家教案(篇9)

課文研討

一、整體把握

課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分，主要敘述陳涉發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景。

課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。文中的主要形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，生動地再現(xiàn)了這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。

陳勝年輕時“與人傭耕”，當(dāng)時正值秦王朝的殘暴統(tǒng)治時期，階級壓迫極深。他不甘心受人奴役，同情跟自己同命運的人，從“悵恨久之”可以看出，他是在痛苦中思考如何改變這種受壓迫受奴役的地位，因此才對眾傭者說：“茍富貴，無相忘。”當(dāng)眾傭者表示不理解時，他又進一步說道：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”說明他當(dāng)時已有非凡的抱負(fù)，有反抗命運的決心，只是要等待時機到來后再施展自己的才能罷了。

這樣的時機果然到來了?！?秦)二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，這是一個典型的歷史環(huán)境。二世是靠趙高搞陰謀上臺的，執(zhí)政還不滿一年，最高統(tǒng)治集團當(dāng)中就存在著深刻的矛盾;戍卒屯駐的地點大澤鄉(xiāng)距秦首都咸陽較遠(yuǎn)，統(tǒng)治力量比較薄弱，易于突破;而因遇雨失期，已被置于死地的九百戍卒，則是一支可以依靠的力量。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)自己抱負(fù)的絕好時機，于是跟吳廣商量，決定了“舉大計”的方針，盡管他也估計到有失敗的可能，但又認(rèn)為“死國”是有價值的，顯示了他寬廣的胸襟。

作者著重表現(xiàn)陳勝洞察時局的能力。陳勝對吳廣說的那一番話，實際上是一段很精彩的形勢分析?！疤煜驴嗲鼐靡印?，說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當(dāng)立”而“立”，必然加重秦王朝的內(nèi)部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾;楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當(dāng)時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。

陳勝抓住了當(dāng)時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略，從而掌握了人心動向。他的這個策略的效果很快就得到了證明：起義軍到達(dá)陳的時候，已經(jīng)發(fā)展成為一支“車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”的龐大隊伍了;在張楚政權(quán)建立的同時，“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”。在危機時刻，陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。

對陳勝的組織領(lǐng)導(dǎo)才干，作者也描寫得極為生動。首先是為起義做輿論準(zhǔn)備。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中，得到了借鬼神“威眾”的啟示，先以魚腹中書樹立陳勝的形象，然后“狐鳴”而呼，把陳勝的形象跟楚國的復(fù)興聯(lián)系在一起，順應(yīng)士兵的愿望，從而進一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是發(fā)動起義。

關(guān)鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”;待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手，這又表現(xiàn)了陳勝的勇敢機智。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗?fàn)幍男拍?。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的惟一出路;陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。這支隊伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

二、問題研究

司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”?

《史記》中的人物傳記分三類，本紀(jì)、世家、列傳。這是按傳主的地位和影響劃分的。帝王的行事關(guān)系到全國的政局，對后代政治也有很大影響，是立國之本，故其傳記稱“本紀(jì)”?！妒酚洝分杏惺氨炯o(jì)”。王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國政局有一定的影響，故其傳記稱“世家”。《史記》中有三十篇“世家”。列傳則是為人臣及各方面的代表人物立傳，如《滑稽列傳》《游俠列傳》等，《史記》有“列傳”七十篇。

但這僅僅是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者有他的特殊考慮。例如項羽，他并未統(tǒng)一天下稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，說：“三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也?！彼詫⑺腥氡炯o(jì)，可算一個特例。陳涉則是又一個特例，他出身低微，是所謂“甕牖繩樞之子，隸之人”，起義后雖自立為王，但為時僅六個月。

之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴(yán)密統(tǒng)治下首先發(fā)難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最后寫道：“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相卒亡秦，由涉首事也?！庇绕湟馕渡铋L的是，他在傳后全文引用了賈誼的《過秦論》來代替自己下贊文。這種不尋常的做法，更足以說明司馬遷所看重的是功業(yè)，而不以成敗論英雄。后來班固寫《漢書》，幾乎完全照搬《史記·陳涉世家》原文，并去掉“世家”的名稱，將陳涉與項籍合為一傳，為“列傳第一”，其貶抑之意不言自明。史家對歷史人物態(tài)度之不同，于此可見一斑。

陳涉世家教案(篇10)

陳涉世家說課稿

我向大家匯報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個方面來進行說課，

一、說教材

此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點，所選的文章大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述?！蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)習(xí)這個單元，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點去認(rèn)識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的偉岸形象。

二、說學(xué)情

初三學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學(xué)生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學(xué)生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學(xué)生樹立唯物史觀。學(xué)會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。

三、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生已經(jīng)“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，那么在學(xué)習(xí)本文時， 如何把文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預(yù)設(shè)和學(xué)生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的`原因、經(jīng)過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象，背誦課文重點段落。

過程與方法：領(lǐng)會課文通過對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)陳勝的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見，體會農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

四、說教學(xué)重難點

我將教學(xué)重點確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力，把教學(xué)難點確定為把握作品主旨、領(lǐng)會課文運用對話來表現(xiàn)人物性格特征的寫法。

為實現(xiàn)如上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我將采用這些教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、超越文本。

五、說教法學(xué)法

葉圣陶先生說：“要使學(xué)生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，這就要求教師要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學(xué)此文，我將采用默讀和朗讀法，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學(xué)生個性化解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。還將采用多媒體輔助教學(xué)法，借助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學(xué)生生活體驗之不足，增加他們的形象感知，

學(xué)生要學(xué)會在勾畫圈點、粗讀精讀結(jié)合中，體會文章的深層意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

六 、說教學(xué)過程

結(jié)合我個人的文學(xué)閱讀經(jīng)驗及長期的課堂美學(xué)追求，我將盡力營造出“學(xué)生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍?！蛾惿媸兰摇芬晃牡慕虒W(xué)，我將以在追憶中復(fù)現(xiàn)，在合作中疏通、在審視中發(fā)現(xiàn)、在評價中感悟為思路，分為以下過程：

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學(xué)價值。從而激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處。

學(xué)生通過對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。

二、在合作中疏通

新課標(biāo)要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內(nèi)容，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學(xué)生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學(xué)習(xí)小組討論，為學(xué)生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內(nèi)不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學(xué)翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學(xué)能較為準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

通過朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學(xué)生進入對文本的細(xì)讀和品味。我將提問學(xué)生農(nóng)民起義的原因是什么，在段中畫出有關(guān)句子，從而表明 的現(xiàn)實。

接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。

然后讓學(xué)生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內(nèi)容是什么?那些詞語表達(dá)了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

一番探究、一番討論、一番交流，學(xué)生對文本有了一個較深入的認(rèn)識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風(fēng)味。我們將重點討論課文表現(xiàn)人物性格特點的寫作特點。

二、在評價中感悟

首先我提問學(xué)生，陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，點燃了學(xué)生課堂探究的引線。學(xué)生一般能比較準(zhǔn)確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。

然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現(xiàn)，從而明確了主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物。

學(xué)生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現(xiàn)了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動的學(xué)習(xí)起點。

四、在作業(yè)中鞏固升華

有所學(xué)習(xí)，肯定要有所鞏固，請學(xué)生完成練習(xí)二及練習(xí)三。二題重在重點字詞的訓(xùn)練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。

陳涉世家教案分享

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會準(zhǔn)備一份教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？推薦你看看以下的陳涉世家教案分享，僅供參考，大家一起來看看吧。

陳涉世家教案 篇1

教學(xué)目的

1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

課時安排

3課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。

教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課：

在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的xx年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

2.解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。

(2)〈史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

③秦始皇統(tǒng)一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略?！疤煜驴嗲鼐靡印?，簡明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

3.學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

三、分析課文第3段

1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的?

陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)?！安晌尽边x擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)?

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反?！疤煜驴嗲鼐靡印?，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

材料安排上的特點是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護。

(四)概括課文內(nèi)容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

(五)課后練習(xí)與思考：

1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。

①小惠未徧，民弗從也。()

②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。()

③得魚腹中書，固以怪之矣。()

④將軍身被堅執(zhí)銳。()

2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里;

①今亡()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手?

②上()使外將()兵。

③大楚興，陳勝王()。

④借()第令毋斬，而成死者固十六七()。

⑤將軍身被堅()執(zhí)銳()。

③皆刑()其長吏。

3.復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容

領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課：

前二課時我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。

2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的?？梢娮R文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的?？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達(dá)出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象?？梢姳Ｎ木褪峭ㄟ^人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。

3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有

;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的

義和用法：

①項燕為楚將(【大將，名詞〕上使外將()兵【率領(lǐng)，動詞」公將()鼓之【將要，副詞】

③以數(shù)諫故[因為，連詞」殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕

以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語介賓短語中的賓語

②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。謂語主語謂語主語

③扶蘇以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語賓語

④獨守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。賓語介詞由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應(yīng)根據(jù)上下文意思補出。

5.課后練習(xí)：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

A公問其故()B.廣故()數(shù)言欲亡C.故(-)逐之D.以數(shù)諫故()

②“為”的用法有：a.作為b.認(rèn)為.c.做，擔(dān)任d.是e.向.替f.因為g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號填在后面的括號里。

A若為()傭耕，何富貴也。B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為()屯長。

C.為()天下唱，宜多應(yīng)者。D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。

E為()壇而盟。F.自立為()將軍。

③在下邊句中括號里補上適當(dāng)?shù)某煞郑?/p>

A.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，()又何間焉?”

B夫大國，難測也，懼()有伏焉。

C.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。

D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。E.守丞死，()乃入據(jù)陳

陳涉世家教案 篇2

〖教學(xué)要點

1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

2、比較小說與史傳的異同。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。

二、新課內(nèi)容

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

1、題材：

相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2、組材：

課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)

3、體裁：

《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4、人物：

《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

5、寫法：

《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

6、中心：

《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)(講述為主)：

讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

三、作業(yè)

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1960年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教案 篇3

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

1．了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。

2．學(xué)習(xí)本文用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格的寫法。

3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

二、重點、難點及解決辦法

重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認(rèn)識，理解它在事件發(fā)展過程當(dāng)中的作用。

難點：分析人物的語言、動作，體會其表達(dá)作用。

解決辦法：通過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。

三、課時安排

3課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

1．對重點、難點問題組織學(xué)生討論，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同回答。

2．展開背誦比賽。

3．訓(xùn)練口述能力，復(fù)述課文。

4．進行朗讀訓(xùn)練。

五、教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義，為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚政權(quán)，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣?我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

(一)明確目標(biāo)

整體把握全文，掌握正確的讀音及重點詞的意義，理清文章脈絡(luò)，分析第1段。

(二)整體感知

1．首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(從而讓學(xué)生明確本課文所處朝代。)

2．利用多媒體大屏幕出示：文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題。如：(1)一詞多義現(xiàn)象。(2)通假字。(3)古今詞義的區(qū)別。(4)句讀。(5)常見實、虛詞的運用。(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等)(7)對課文思想內(nèi)容的理解。(8)重點段的背誦。

3．聽錄音范讀課文，強調(diào)對重點字詞的理解，并為加粗字注音。

輟、茍、適、次、度、唱、罾、間、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、與、太息、閭左、威眾、忿恚、社稷、被堅執(zhí)銳

4．學(xué)生結(jié)合課下小注默讀課文，疏通課文。

5．學(xué)生復(fù)述課文。(結(jié)合多媒體制幾個課件，關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展方面的如：(1)去大澤鄉(xiāng)途中。(2)陳勝、吳廣去行卜。(3)卒買魚烹食，得魚腹中書。(4)吳廣殺尉。(5)為壇而盟，祭以尉首。(6)進軍過程。)

6．課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的?指名同學(xué)回答：

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明起義是在什么情況下爆發(fā)的，接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，則有智有謀。第3段寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料，這既符合傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．背景及作者簡介。

學(xué)生閱讀注釋①教師可作如下補充。司馬遷的父親學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎(chǔ)。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄后他發(fā)憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。

(2)《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年歷史。全書包括十二“本紀(jì)”(記歷代帝王政績)，十“表”(大事年表)，八“書”(記各種典章制度)，三十“世家”(記諸侯國興亡)，七十二“列傳”(記重要人物的言行事跡)。書中不但文字縝密，記事詳細(xì)，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

(3)背景：秦始皇統(tǒng)一中國之后，建立了專制主義的中央集權(quán)國家。他對農(nóng)民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴(yán)酷的刑法，又焚書坑儒；大量征發(fā)農(nóng)民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農(nóng)民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發(fā)的地步。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1段。

(1)齊讀第一段。品味疏通課文。

(2)你認(rèn)為本段應(yīng)掌握哪些詞語?

嘗：曾經(jīng)。輟：停止。之：去，往。悵：失望。茍：如果。若：你。太息：長嘆。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。

(3)組織學(xué)生討論下列問題：

①開頭兩句交代了什么?

(交代了陳勝、吳廣的籍貫、姓名，這是傳記文學(xué)的開頭。)

②陳涉與傭人的對話，說明他具有怎樣的志向，他安于現(xiàn)狀嗎?

(陳勝與傭人的談話，生動地說明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。)

③本段對人物的刻畫有何特點?運用了什么修辭?

(本段逼真地寫出了人物的情態(tài)。如：“悵恨久之”，“笑而應(yīng)曰”，“太息”等詞，并且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關(guān)涉全篇，由此可以看出文章選材的精當(dāng)。)

(四)總結(jié)、擴展

總結(jié)：這節(jié)課我們懂得了作者司馬遷的經(jīng)歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。通過整體感知課文我們知道大澤鄉(xiāng)起義的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并分析第1段，了解陳勝這個起義領(lǐng)導(dǎo)者從小就有遠(yuǎn)大理想及抱負(fù)。

擴展：閱讀《老舍自傳》回答問題：(加深對傳記體裁的理解)

陳涉世家教案 篇4

教學(xué)目的

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想

一、安排三課時

二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時

教學(xué)要點

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。

2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。

4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說

“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1．乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣

2．乃行卜：于是去問卜

3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

第二課時

教學(xué)要點

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。

二、新課內(nèi)容

1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）

三、作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文。

第三課時

教學(xué)要點

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`?。?，發(fā)給閱讀。

二、。新課內(nèi)容

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）

3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

三、作業(yè)

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教案 篇5

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內(nèi)容。

3、熟悉課文，疏通文意。

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

【教學(xué)重點】：

1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。

3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

【教學(xué)難點】：

1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。

2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)分析】：

《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了。

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)_。

二、新課講授：

(一)、學(xué)生疏通文意，理解大意。

(二)、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子。

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是_的。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點。

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內(nèi)容。

3、熟悉課文，疏通文意。

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

【教學(xué)重點】：

1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。

3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

【教學(xué)難點】：

1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。

2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

陳涉世家教案 篇6

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了 【作業(yè)布置】：熟讀課文

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴動

(二)、分析課文內(nèi)容：

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點 熟讀背誦第二段

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量，在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬，到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就

1 此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.勝利進軍總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過

2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大

三、品讀、拓展：

(1)會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因) (2)天下苦秦久矣(起義的根本原因) (3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的輿論準(zhǔn)備)

陳涉世家教案 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內(nèi)容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

過程與方法

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

【教學(xué)課時】：三課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻(xiàn)；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴·動。

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的`支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點。

三、熟讀背誦

【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段

第三課時

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭 十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

（一）、疏通文意

（二）、講析課文：

1、這一段寫了哪些內(nèi)容？

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進軍總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過

2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大。

4、齊讀課文第3自然段

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

（1）會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬（起義的直接原因）

（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”（起義的輿論準(zhǔn)備）

2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格

【作業(yè)布置】：配套練習(xí)

【板書設(shè)計】：天下苦秦久矣

陳涉世家教案 篇8

【教材簡析】

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言行動的刻畫，栩栩如生的塑造了一位農(nóng)民x運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。學(xué)習(xí)本文，要抓住陳勝、吳廣的活動這條貫穿文章全局的主線，特別注意對當(dāng)時形勢和前途所做的分析，增強對這場x運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識。本文篇幅較長，但故事性很強，記敘的'順序與層次都很清晰，幾乎沒有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的習(xí)慣和方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、能理解人物的語言體現(xiàn)的人物性格。

3、能背誦精x語段。

【教學(xué)重點】

理解課文內(nèi)容和人物語言的含意。

【課前準(zhǔn)備】

給不會讀的字注音；熟讀課文；收集作者司馬遷和《史記》的知識。

【課時安排】

二課時。

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】

疏通課文內(nèi)容。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

斬木為兵這個成語典故，是用來描寫秦朝末年農(nóng)民，不堪忍受朝廷的殘酷剝削和嚴(yán)刑苛法，在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下，在大澤鄉(xiāng)舉行起義的。這是我國歷史上第一次農(nóng)民起義，它揭開了秦王朝戰(zhàn)爭的序幕。這一場農(nóng)民起義是怎樣爆發(fā)的？陳涉、吳廣是怎樣謀劃和組織領(lǐng)導(dǎo)的？星星之火又怎樣成為燎原之勢？現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)生動記載了這場農(nóng)民起義情況的課文──《陳涉世家》（板書課題）。

二、檢查預(yù)習(xí)

請學(xué)生介紹作者、文體。

參考：

作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

三、感知課文

1、初讀正音：

請同學(xué)們參照注解，查閱工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

注意以下重點字詞的讀音：

閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）蘄（qí）度（duó）已失期罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）忿恚（huì）笞（chī）當(dāng)行（háng）毋（wù）陳勝王（wàng）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉以數(shù)諫（shuòjiàn）寧（nìng）有種乎

（設(shè)計說明：本文較學(xué)過的文言文要長一些，需要注音的字較多。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)一定要多讀課文，盡量能流暢的讀完，對于難讀的字詞，能及時解決。教學(xué)中，有意讓個別學(xué)生示范朗讀，全班共同正音。）

2、試譯課文：

二人小組，結(jié)合注解疏通文意，并記下看不明白或有疑問的語句，留在全班討論解決。

（設(shè)計說明：學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字對號入座。指導(dǎo)學(xué)生在書上做點筆記和批注。）

四、布置課后學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)文中重點詞語和句子的解釋。

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】

梳理課文內(nèi)容，分析人物的語言。

【教學(xué)設(shè)計】

一、精讀課文

1、學(xué)生閱讀并復(fù)述第一節(jié)。思考：茍富貴，無相忘、燕雀安知鴻鵠之志哉這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？

組織學(xué)生思考，交流。讓學(xué)生各抒己見，x不要求一致，教師可作歸納小結(jié)。

參考：陳勝是一名雇農(nóng)，為了度日，迫不得已為他人耕田；要想擺脫被x、被剝削的命運，只有尋找機會走反抗的道路。因此，茍富貴，無相忘這句話，反映出他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運的心態(tài)及對富貴生活的向往，表現(xiàn)出與窮朋友同甘共苦的心愿。陳勝向往富貴的話未能引起其他雇工的響應(yīng)，反而遭到嘲笑，因此長嘆一聲：嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！這一比喻形象地顯示了他那非凡的個性和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、學(xué)生閱讀并復(fù)述第二節(jié)。準(zhǔn)確簡潔地概括大意，劃分層次，概括層意。要求學(xué)生引用課文原文回答下列問題：

（1）起義的導(dǎo)火線和根本原因是什么？

（2）陳涉的謀和對形勢的分析是什么？

（3）陳涉是如何以輿論來號召、發(fā)動群眾的？

組織思考，交流

參考：

（1）導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因：天下苦秦久矣。

（2）陳勝和吳廣謀的第一個重要內(nèi)容是決定了舉大計的方針，盡管也估計到有失敗的可能，但認(rèn)為死國失壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝偉大的抱負(fù)和起義的決心。接著陳勝對吳廣說的一番話，實際上失一篇精x、深刻的形勢分析。天下苦秦久矣是這一分析的綱，說明全國x對秦王朝的憤恨積之已久，處處都積蓄著反抗的力量，從而揭示了當(dāng)時尖銳的階級矛盾，這是農(nóng)民起義的根本原因。接著又分析了秦王朝的內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾，提出了發(fā)動群眾的策略，就是假借公子扶蘇和楚將項燕的名義為天下唱，而且他已預(yù)見到這一策略一定能動員廣大x起來參加消滅秦王朝的起義，所以結(jié)論失宜多應(yīng)者。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。

（3）用置書魚腹、篝火狐鳴的方式制造輿論。

3、閱讀并復(fù)述第三段。

（1）思考：公等遇雨，王侯將相寧有種乎？陳涉這一番話對當(dāng)時起義的作用，以及所反映的陳涉的性格特點。

（2）找出課文中描寫陳涉、吳廣并殺兩尉所用的一連串動詞和敘寫起義x勝利進x所用的一連串動詞，想一想，這些動詞好在哪里？

組織思考，交流。

參考：

（1）這一段起義前的動員，說明了走投無路的處境，指出了死里求生的前途。死即舉大名耳和王侯將相寧有種乎兩句，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大抱負(fù)、反抗決心和叛逆性格。

（2）寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用笞挺奪殺這一連串動詞，準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義x勝利進x時，用攻收下徇入據(jù)等一連串動詞，表現(xiàn)了起義x勢如破竹的強大威力。

二、背誦課文

熟讀要求背誦的兩段，爭取能背誦。

（設(shè)計說明：前一段背誦的內(nèi)容，是陳勝、吳廣謀劃起義以及對當(dāng)時形勢的分析。后一段的內(nèi)容，是陳勝號召戍卒起義的演說和舉行起義的動人場景。這兩段都是記錄陳涉起義的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上背誦。）

三、布置課后學(xué)習(xí)

完成課后研討與練習(xí)的第一題和第二題。

陳涉世家教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內(nèi)容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

◆過程與方法

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

◆情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

【教學(xué)課時】：x課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點

三、熟讀背誦

【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段