雨霖鈴教案

雨霖鈴教案精華。

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雨霖鈴教案 篇1

二、教學(xué)重難點：

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；

“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。

今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

柳永（約987――1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨

請一位學(xué)生讀，正音。

第一、要注意斷字。如“對長亭晚”

第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。

（讀對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感。

（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！

內(nèi)容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。

“長亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天?！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣?，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩中都會出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。

賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。

（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實結(jié)合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的'（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

雨霖鈴教案 篇2

1、悄悄的我走了，正如我悄悄的來。我揮一揮一袖，不帶走一片云彩。

2、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

1、離別已讓人苦不堪言，更何況是在凄冷、蕭索的秋天。

2、中國古典詩歌中寫秋天的作品很多——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這是詩圣筆下的秋天。

這兩句詩已將“清秋節(jié)”和“傷離別”巧妙地結(jié)合起來。

多少文人墨客吟詠過，那切膚之痛的.生離死別。但最讓人嘆為觀止的則是北宋詞人柳永的慢詞《雨霖鈴》，可謂千古絕唱。

柳永，原名三變，寫過大量的慢詞。大半生過著“依紅偎翠，淺斟淺唱”的玩笑生活。一生窮困不得志，因放蕩不羈，而屢試不第，近五十改名柳永，才中進士，做過屯田一類的小官。

有感情的朗讀：創(chuàng)設(shè)凄切的環(huán)境，將同學(xué)帶入濃濃的低沉的氛圍。讀出感情的低婉回環(huán)。

1、宴設(shè)清秋古道長亭邊景絕：

王國維說：“一切景語皆情語”無景難寄情，無情景非景。無論是“指如削蔥根，纖纖作細(xì)步”的佳人，還是叱咤風(fēng)云的英雄，孰能無情？曾記否，“楓葉荻花秋瑟瑟”“忽聞岸上琵琶聲”“江洲司馬青衫濕”。

⑵ 用描述性的語言描述上片的景。

⑶ 品味景中所蘊涵的情。

秋意蕭瑟，暮色蒼茫；蟬鳴凄切。古道上西風(fēng)伴著瘦馬，一對有情人踟躇孤亭邊。設(shè)宴淺斟，分別在即。抬眼西望，暮靄沉沉，天闊路遠?？慈藘?，淚眼朦朧咽噎難語。思?xì)w期，關(guān)山幾萬重，更有那蘭夫子催發(fā)，一時肝腸寸斷。這場景何等的悲涼。不要說鴻雁傳書，錦書難托的戀人，一雙“天涯淪落”的孤魂，就是新婚燕爾的俊男靚女。也會潸然淚下。難怪崔鶯鶯“眼中流淚，心內(nèi)成灰”“松了進釧，減了玉肌”。

2、別時相視無語淚眼凝情絕：

古人寫別離的情景很多。形式多樣，李白用唱寫送別：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！?；王維用喝寫送別：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”；王勃用哭寫送別：“無為在歧路，兒女共沾巾?！?/p>

而柳永呢，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎─—情之真，戀之深。清秋長亭，面對帳，飲無緒。兩雙無力而有意的手，無神而有情的眼。意似癡，心如醉。不再是“衣帶漸寬”竟霎時“輕減了小腰圍”。這荒村野店的惆悵，那雨露風(fēng)霜的蒼涼：這相見茫茫遙無期，那千里關(guān)山夜月泣訴；這酒醒他鄉(xiāng)的凄清冷落，那渺渺路途的秋風(fēng)夜語。“更與何人說。”這思這情“恰如一江春水向東流”。只好無言，淚凝咽噎。真是“此時無聲勝有聲”。好個柳三變，將別離之情寫的前無古人，后難見其來者。

3、腸斷冷風(fēng)殘月楊柳岸意絕：

以冷落清秋為背景，用鋪陳和白描的手法，勾勒出一幅“長亭送別”圖。那寒蟬，那舟子，那宴飲，那千里煙波，那暮靄沉沉的楚天，那曉風(fēng)殘月，那清秋楊柳岸與那別離，是那么的有機融合為一體。如行云流水。

“執(zhí)手相看淚眼”與別后的“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。的傷感時何等的相生相存。楊柳岸贈柳的惜別之柔情，風(fēng)涼月殘又蘊含前途前途無光，失意郁郁的心懷。真有一石三鳥之精妙，含不盡之意于言外。堪稱后代文學(xué)之楷模。

雨霖鈴教案 篇3

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作本事。

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風(fēng)格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

(1)知識與本事：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。

(2)過程與方法：經(jīng)過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;經(jīng)過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的本事。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的夢想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

3.比較閱讀法：將要學(xué)的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價本事。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。經(jīng)過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。經(jīng)過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是經(jīng)過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進入主角，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和進取性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動解決問題的本事，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的本事。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較本事。

語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)儉時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自我感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)供給比較的材料，讓學(xué)生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自我掌握知識的情景，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生經(jīng)過比較而領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎請說明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已經(jīng)過查找書籍解疑的本事。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么資料。

視學(xué)生討論的具體情景，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的資料和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自我的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的。

討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不一樣。

3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求并且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要資料;2.藝術(shù)特色;3.名句鑒賞方法;

精講：可適當(dāng)補充自我對此詞的感悟與認(rèn)識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞供給一個范例。

雨霖鈴教案 篇4

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以“離情”為線索，描述了情人話別時留戀難舍的情景，經(jīng)過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心境感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，經(jīng)過把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了必須的領(lǐng)悟本事。情景交融的題是經(jīng)常見到的，可是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分研究學(xué)生的實際情景，及時地加以引導(dǎo)，幫忙學(xué)生提高分析本事和詩詞鑒賞本事。

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

根據(jù)課文資料和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學(xué)重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

教法：針對教材的特點和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞本事。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

“離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學(xué)們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？”學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以“別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一齊走進《雨霖鈴》，走進詞人”黯然銷魂“離情（這一下就進入我們下頭的環(huán)節(jié)”美讀全詞，整體感知“）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自我掌握知識的情景，以便聽朗讀時更具有針對性。

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自我剛才的試讀比較一下，找出自我的不足。

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。

（四）經(jīng)過學(xué)生朗讀加上自我對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，教師不引導(dǎo)而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠從分別前，分別是，分別之后寫，教師能夠再引導(dǎo)說具體經(jīng)過什么來把這前中后描述出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞”傷離別“主要描述了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了

什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將很多舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講”寒蟬“這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的”西路蟬聲唱，南冠客思侵“和曹植《贈白馬王彪》中的”寒蟬鳴我側(cè)“來分析”寒蟬“所代表的”凄涼“這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達的情感；即：”意象+意境+情感“的'句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握必須的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子。

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：那里指拼扎而成的簡易木橋。

【試題考點】本題考查”鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的本事。本事層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的資料再找出虛寫的資料，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自我分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

大家好。

我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價本事，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞本事這個單元的教學(xué)重點，所以有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，所以學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維本事，審美本事有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有必須了解，所以我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事。

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點是“在整體把握詩詞的思想資料和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點和難點：

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2指導(dǎo)誦讀。

導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

1、作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么資料？

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶悲痛碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心境的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳能夠表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。

⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

詞人那里為什么說“虛設(shè)”？

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

今日我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點。我們之前學(xué)了豪放派，此刻又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)當(dāng)怎樣形容呢？

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?。

教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解。200字左右。

雨霖鈴教案 篇5

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1。了解作者、寫作背景。

2。學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3。感悟詞中離情，獲得精神成長。

那么本文的教學(xué)重點就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們說教法學(xué)法：

根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：

1。講授法和點撥法相結(jié)合

2。談話法和情境教學(xué)法相補充

在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學(xué)過程中來。

下面，我們就說下教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1。導(dǎo)入

為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學(xué)生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2。介紹作者、背景

請學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

3。講授新課

為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學(xué)步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

其次，請學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

最后，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： 離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴 離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒印ｋx別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲啊！

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！薄菩押魬?yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風(fēng)殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。

最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

1。 默寫雨霖鈴。

2。 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

四、在板書設(shè)計方面

我認(rèn)為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

段： 離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

雨霖鈴教案 篇6

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

3、理解融情入景，虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

1、教材內(nèi)容：

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。

2、教學(xué)重點及教學(xué)策略：

（2）理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

1、指導(dǎo)誦讀：

讓學(xué)生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。

2、指導(dǎo)想象：體會詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。

3、引導(dǎo)學(xué)生進行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

4、課外拓展，通過補充相關(guān)意象詩句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個規(guī)律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴大學(xué)生的知識面。

3、教學(xué)難點及教學(xué)策略：

品味詩詞意象，體會作者情感。

①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對詞的意境美的感受。

②通過逐句點撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術(shù)語，以情來帶動學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

五、教學(xué)方法：

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺。

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長盛不衰的主題。

師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？

生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

大屏幕顯示“走近柳永”。

柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）

教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？（學(xué)生回答）

2、叫一生學(xué)生讀，教師點撥。

3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

（1）由意象品味意境。

生：直接抒情（直抒胸臆），間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）

師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題：

（1）作者寫了哪些景物？有什么特點？

（2）哪些句子抒寫了作者的感情？

（3）怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！?/p>

師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥?nèi)容？

一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。

師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）

生：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。

師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。

寒蟬：

師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

一生答：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體

師：許多文人學(xué)士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）

一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。

師：請大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。（學(xué)生思考）

一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。

（學(xué)生思考一分鐘回答）一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

一生：我覺得是為了更好的表達情感，主要是以景寫情。

師補充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠而漫長。

師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來？

一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊

教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會本句的精妙之處。

師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發(fā)作者什么情感？

一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。

把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的'離愁別緒。

分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。

師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？

一生：因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟”的特點。還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。

多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學(xué)生體會詩人的情感。

2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。

雨霖鈴教案 篇7

（一）知識與能力：

（1）通過反復(fù)朗讀，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

（二）過程與方法： 通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1、反復(fù)誦讀，體會情感。

大家喜歡唱歌嗎？剛才這首歌大家會唱嗎？它是臺灣已故著名歌星鄧麗君演唱的，根據(jù)柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫詞本就是配樂歌唱的。上節(jié)課我們一起欣賞了柳永的《望海潮》，柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫卷，非常形象生動，讓我們仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻，凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面，我們就一起來欣賞這首詞。

《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事：“馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上 。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌?！彼赃@支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。

三、知人論世：

寫作背景：作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、反復(fù)誦讀，體會情感：

2.人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 可這苦痛在詩人的筆下卻化作了美麗的詩篇。

4．請2～3位學(xué)生朗讀這首詞。

朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

6. 學(xué)生齊讀。

（4）離別的心情： 都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

2.從景與情的角度賞析：

（1）分別找出上下闕中的描寫景物和抒發(fā)情感的詞語。

（2）這些景物有何特點？情與景是怎樣的關(guān)系？

3.名句賞析：

問：這首詞中，你覺得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？

學(xué)生分小組討論，討論后由本組選出代表來回答，形式是搶答。

有人盛贊此句是千古名句：

集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，

用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境

詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。

4. 學(xué)生再次齊讀，感受詞人的離愁別緒。

六、課堂小結(jié) ：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

宜陽城下草萋萋， 澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落， 春山一路鳥空啼。

古人在談到詩歌創(chuàng)作時曾說“作詩不過情景二端”。

請從景和情的角度來賞析這首詩。

答案：這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情， 情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

2. 比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

對于這堂課我總結(jié)了一點點心得：

1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

2.在本課教學(xué)設(shè)計中，我把重點放在品析情與景的關(guān)系和欣賞名句上，然而，在分析情與景的關(guān)系時為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部內(nèi)容。在欣賞名句時留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間還不夠充分。

雨霖鈴教案 篇8

尊敬的各位評委、老師：

大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（說教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力

（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）

二、學(xué)情分析（說學(xué)情）

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）

1.知識和技能

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

2.過程和方法

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

四、學(xué)習(xí)重點和難點

[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的解決問題）

五、說教法與學(xué)法

[教法]

①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將

通過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力

（接下來，我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點）

首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）

七、說板書

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課后作業(yè)

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解２００字左右

教學(xué)亮點：

各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點：

１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

２、運用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

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雨霖鈴教案14篇

發(fā)現(xiàn)一篇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章“雨霖鈴教案”，真的非常值得一讀。教案課件是教師工作的重要組成部分，因此，我們教師要寫出符合自己教學(xué)特點的優(yōu)質(zhì)課件。撰寫優(yōu)秀的教案是每位教師的基本素質(zhì)之一。熱烈歡迎你參考，希望對你有所幫助！

雨霖鈴教案 篇1

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作本事。

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風(fēng)格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

(1)知識與本事：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。

(2)過程與方法：經(jīng)過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;經(jīng)過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的本事。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的夢想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

3.比較閱讀法：將要學(xué)的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價本事。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。經(jīng)過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。經(jīng)過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是經(jīng)過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進入主角，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和進取性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動解決問題的本事，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的本事。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較本事。

語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)儉時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自我感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)供給比較的材料，讓學(xué)生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自我掌握知識的情景，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生經(jīng)過比較而領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎請說明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已經(jīng)過查找書籍解疑的本事。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么資料。

視學(xué)生討論的具體情景，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的資料和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自我的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的。

討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不一樣。

3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求并且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要資料;2.藝術(shù)特色;3.名句鑒賞方法;

精講：可適當(dāng)補充自我對此詞的感悟與認(rèn)識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞供給一個范例。

雨霖鈴教案 篇2

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點。

【學(xué)情分析】

學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。所教兩個文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺階，學(xué)生就能夠走進作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。

【設(shè)計理念】

根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點。

２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

【媒體設(shè)計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點評：利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學(xué)生聽老師解說，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點。首先讓學(xué)生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補充。）

（實錄：學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點語句。最后教師總結(jié)。）

２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點

（點評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。）

（實錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會，識記重點內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學(xué)生看課下注釋，認(rèn)真識記教師補充的內(nèi)容。）

４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學(xué)生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

生：深秋時節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。

小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？

師稍作引導(dǎo)：重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

生發(fā)言，師點撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯(lián)想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）

（實錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習(xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結(jié)：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結(jié)合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

（點評：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學(xué)生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節(jié)課的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實際，他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調(diào)動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)相長。

雨霖鈴教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學(xué)難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡馁p析。

具體教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入：

俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧!

二、一進感覺：初步感受。

(一)聽錄音

(二)全班齊讀

(三)初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎?

——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

(三)介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

(四)明確基調(diào)：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容?(同桌討論，回答)

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。(齊讀)

設(shè)問，串講：

(一)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點?

——時間：傍晚

地點：長亭(古人送別的地方)

2、怎樣的一個傍晚?

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的?

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

(二)“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢?

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢?

(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點——什么時候看到的景象?哪些景象?

——俊在：

(1)“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

(2)這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!

(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味?請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學(xué)生談感受。

(1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

(2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：(時間允許的話)

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設(shè)計：

雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

(實)

煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞

(虛)

附二：課后小結(jié)：

雨霖鈴教案 篇4

尊敬的各位評委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來到美麗的濱州實驗學(xué)校。我是來自山東省東營市第二中學(xué)的語文教師齊明竹，今日我說課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、模式、方法、設(shè)計和板書等七個方面展開我的說課。

一節(jié)好課首先來源于對教材的準(zhǔn)確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語言，提高學(xué)生對婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭說一下學(xué)生情景。

1、在知識基礎(chǔ)的有無層面，初中時學(xué)生學(xué)過溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題?？墒菍W(xué)生對柳永并不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經(jīng)驗體驗層面，十七八歲的年紀(jì)，多數(shù)學(xué)生缺乏對離別的深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離別的事例，輔助學(xué)生感受主題。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實結(jié)合的寫作手法。

2、在體會作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結(jié)婉約詞的特點。

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結(jié)婉約詞的特點。

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學(xué)模式會使教學(xué)到達“事半功倍的效果”。下頭進行說課的第四部分——說教學(xué)模式

我校進取推行王敏勤教授提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際情景總結(jié)出了東營市第二中學(xué)的教學(xué)模式，即“問題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

其基本策略是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

我校的詩詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學(xué)模式。

“三主”就是以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！八牟健本褪乔榫硨?dǎo)入、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此我采取以下教學(xué)方法：

教法上，一是讓學(xué)生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充分參與，挖掘團隊智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與教師點撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、圈點勾畫法。

課堂是學(xué)生的學(xué)與教師的教的主陣地，所以合理的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。接下來進行說課的第六部分——說教學(xué)設(shè)計

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設(shè)計五個環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說明如下：

出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關(guān)圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學(xué)生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設(shè)計意圖是讓學(xué)生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學(xué)生的詩情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個離愁別緒的氛圍中，到達一石三鳥的效果。

首先，學(xué)生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點勾畫，標(biāo)注字音，理解全詞含義。

然后，隨機選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。

設(shè)計意圖是，讓學(xué)生整體感知，把握全詞的情感基調(diào)。同時，這也是學(xué)校“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的實踐。

經(jīng)過這個主問題，學(xué)生會找到“多情自古傷離別”這個句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然后，

我圍繞詞眼提出一個問題“這首詞是如何體現(xiàn)‘傷離別’的”？要求學(xué)生先自主圈點勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經(jīng)過兩分鐘的自主探究后進入三分鐘的小組合作交流，然后進行小組展示。在小組展示的過程中，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，展開追問：這些景物是怎樣體現(xiàn)“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進而再追問，“我們還學(xué)過哪些詩句，也是用這些意象表現(xiàn)‘傷離別’的？”比如，當(dāng)學(xué)生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”這個句子能夠體現(xiàn)“傷離別”的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“酒、楊柳、曉風(fēng)和殘月”這四個意象，以“殘月”為例，讓學(xué)生回憶他們以往學(xué)過的涉及這個意象的詩句。如“舉杯邀明月，對影成三人”，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，并且月亮是“殘月”，不是“滿月”，進而引導(dǎo)學(xué)生這句話營造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發(fā)了柳永悲涼的情感。進一步引導(dǎo)學(xué)生意識到，這種經(jīng)過景色來表現(xiàn)情感的手法叫做借景抒情。當(dāng)學(xué)生把意象都總結(jié)完成之后，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實寫，有一些是虛寫，從而進一步了解虛實結(jié)合的好處。學(xué)生每分析完一個句子，我都要求他們把自我對于這一句詞的理解用朗讀展現(xiàn)出來，教師適時進行誦讀指導(dǎo)。要求學(xué)生從語調(diào)、語速把

握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進一步讓學(xué)生體會情感。

設(shè)計意圖是1、經(jīng)過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。2、在課堂展示中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。3、教師引導(dǎo)性的語言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)注意象，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一代宗師錢穆老先生以往說過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)”，也就是說，我們在閱讀文學(xué)作品的同時，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時代背景。據(jù)此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當(dāng)學(xué)生思考仍不能解決的時候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點關(guān)注柳永的才氣，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過程中。經(jīng)過知人論世，讓學(xué)生進一步體會作者離去時的那種無奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計了一個自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我說說喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設(shè)計意圖是詩人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫忙學(xué)生理解詩人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對于離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個角度體會婉約詞派的特點。進而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當(dāng)婉約讀。

所以，我設(shè)計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交錯中體現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)板書上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。

其設(shè)計意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點總結(jié)出一類詞的特點，從而增強學(xué)生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上，寫下你對柳永婉約詞的認(rèn)識。

最終是我的板書設(shè)計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對于“借景抒情”、“虛實結(jié)合”手法的理解。

這樣的板書設(shè)計緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點，具有高度的概括性。

我的說課到此結(jié)束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！

雨霖鈴教案 篇5

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

作者簡介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨?！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)?！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

注釋：

（1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。

（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱。

（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

（10）[經(jīng)年]一年。

（11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物。可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或?qū)懢袄斫?。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。

接著才是：

背都門，動消黯，西風(fēng)片帆輕舉。

《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當(dāng)然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！

“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。“帳飲”是沿用向來搭起帳篷請行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了?！傲魬偬帯?，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯?！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的?！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想?？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。

以上都是實寫當(dāng)時的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫?！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思?！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘?！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一?！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應(yīng)該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說：

對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長》里說：

把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？

說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證?！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。

詩歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮[北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

年年柳色，霸陵傷別?！猍唐]李白《憶秦娥》

江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

醉花陰[宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。——[唐]李白

鳳棲梧[宋]柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？

擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

相見歡[南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

——[北宋]蘇軾《卜算子》

鷓鴣天[北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依?？沾才P聽南窗雨，誰復(fù)挑燈夜補衣！

天凈沙·秋思[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

總結(jié)：

通過以上的比較，體會本詞一大藝術(shù)特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

遷移訓(xùn)練：

1．通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！斌w會詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：

文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

雨霖鈴教案 篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

【重點難點】

教學(xué)重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

【考情分析】

1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。

評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

3、分值：11分

【課前學(xué)習(xí)案】

1、作者回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

2、基礎(chǔ)知識

（1）字音。

雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

（2）解釋下列詞語。

凄切：

無緒：

經(jīng)年：

風(fēng)情：

【課上學(xué)習(xí)案】

1、預(yù)習(xí)檢查：

小組交流完成的所有內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進行補充。

（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

2、知識講解：

（1）整體感知全詩

①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

③三讀詩歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

（2）品讀探究

①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）

②結(jié)合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）

3、知識應(yīng)用

閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）

瑯琊溪【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

請從虛實結(jié)合的角度對詩中三、四句進行賞析。

4、知識拓展

閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

少年游

柳 永

參差煙樹霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關(guān)》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

5、課堂小結(jié)（1分鐘）

（1）梳理知識體系：

詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

②表現(xiàn)手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結(jié)合

（2）重點、難點回顧

1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

（3）方法歸納

高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：

①設(shè)題方式：

A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現(xiàn)手法？

B、分析這首詩的表達技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。

C、詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

D、詩（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。

②答題思路：

第一步：點手法（準(zhǔn)確指出詩句用了什么手法）

第二步：釋運用（結(jié)合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）

6、達標(biāo)測驗

（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳

（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環(huán)境。

B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實結(jié)合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。

C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”二句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

（3）名句默寫

（1）對長亭晚。

（2）都門帳飲無緒。

（3）念去去。

雨霖鈴教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、把握婉約派的風(fēng)格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

教學(xué)時數(shù)

一課時。

教學(xué)步驟

1、課前準(zhǔn)備：

⑴預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。

⑵由學(xué)生推選的兩隊代表(每隊三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

(請學(xué)生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。

⑴學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵設(shè)計《情感劇場》，播放配樂《梁?！?，兩隊學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來比較兩隊的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊同學(xué)表演進行簡單的點評。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。

教師補充：要想有更深的體驗，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當(dāng)時的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風(fēng)──殘月

每一個景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當(dāng)中景物與作者所表達的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會作者表達的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風(fēng)殘月圖》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。

9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教案 篇8

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)目標(biāo)：

了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

教學(xué)難點：

1.感受詞的意境，情韻；

2.學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)重點 ：

1.柳永詞的特點

2.寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法

教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國文學(xué)史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻。

詞的基本知識： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為"詩余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。

柳永是開一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學(xué)習(xí)過程中我門還會學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說。

二、內(nèi)容講解

這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品?！坝炅剽彙痹~牌名。

上片寫離別時的情景

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發(fā)”張本?！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復(fù)充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中?！伴L亭”是行人休憩和餞別的處所?！伴L亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。

“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)?！?/p>

這三句正面描寫離別時的心理。“帳飲”原指在郊外張設(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應(yīng)該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜?！盁o語”是因為悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊。”

“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”

人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分?！氨馍鷦e離，樂莫樂兮新相知?！薄八绖e以吞聲，生別長惻惻。”死別不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節(jié)。秋天，是一個摧敗一切生機的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內(nèi)涵，升華了自己的愛情品格。

“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”

如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘月相伴了?！皸盍丁?，寫其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘月”，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！?/p>

“經(jīng)年”，經(jīng)過一年或若干年。在這么長的時間里，即便有遠勝于“曉風(fēng)殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設(shè)。為什么，結(jié)拍兩句做了真切的回答 。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

“良辰美景”寫主觀時景，“千種風(fēng)情”寫主觀情懷?！傲汲矫谰啊敝瓮撛O(shè)，正在于“千種風(fēng)情”之無由申說。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。

作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。

下面，請同學(xué)們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細(xì)細(xì)的體會詞人自理罕見的深情厚意。

三、課后作業(yè)

背誦這首詞

課堂小結(jié)：

雨霖鈴教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學(xué)重點：

體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。

教學(xué)難點：

1.體味意境

2.賞析名句。

教學(xué)設(shè)想：

充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點，通過點撥討論完成教學(xué)難點。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)過程：

渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！蜂秩練夥?。

二、導(dǎo)入

1.展示圖片

2.師生活動：

師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

生：說名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

生：朋友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

三、展示目標(biāo)：(略)

認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.觀察該詞，回答以下問題：

⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調(diào))

⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長調(diào))

五、簡介作者

1.學(xué)生說出自己了解的柳永

2.展示作者簡介

六、了解寫作背景

1.讓學(xué)生從書中找

2.教師補充

七、研讀本詞

1.學(xué)生看書

2.做練習(xí)：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

(答案：B)

3.配樂范讀

積極探索活躍思維深入研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現(xiàn)?？碱}是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現(xiàn)在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。)

6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實結(jié)合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

12.體味婉約風(fēng)格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

運用遷移及時反饋促進同化

13.做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。

B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合，刻畫了人物的語言和動作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

(答案：B)

14.檢查背誦

15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點是體味意境和情景交融.虛實結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

八、布置作業(yè)：請運用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

九、繼續(xù)播放《梁?！罚趦?yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

雨霖鈴教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固詩歌鑒賞的方法。

2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

3、通過情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

教學(xué)重難點：

1、通過訓(xùn)練鞏固詩歌鑒賞的能力，掌握詩歌鑒賞的簡單方法。

2、通過朗讀品味情感，分析作者用通過景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實結(jié)合藝術(shù)手法。

教學(xué)方法：

綜合導(dǎo)讀法，點撥法，討論法，情景教學(xué)法，

課時：一課時

教學(xué)過程：

一 情景導(dǎo)入

古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時的說法。但生活是現(xiàn)實的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！奔胰藞F聚是幸福的，情人相會是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠去的時候，你會怎么樣呢？我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進他的情感世界。

二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂章集》。

2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲?！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世?！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。

三 整體感知詩歌，把握主旨。

1教師朗誦，學(xué)生感受

2 學(xué)生朗讀，把握生字詞

3思考討論以下三個小題：

（1）本詞寫于哪個季節(jié)的`哪個時間段，當(dāng)時的氛圍是如何的？

季節(jié)：秋季 地點：長亭 時間：晚上

全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

(2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時的畫面。

找出實寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。

上片：離別時難分難舍的心情（融情入景，虛實相生）

下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

上闕寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風(fēng)情竟無人可說不禁感慨萬分。

四 名句欣賞：

1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

要點：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說“更那堪冷落清秋節(jié)”。

2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。

要點：

①選取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。

“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意?！拔粑彝?，楊柳依依”。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

“曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時分登程送別，曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

“殘月” 圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

②特定情境

畫面出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經(jīng)無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛人越來越遠，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

交流互動：

生活中我們也遇到過別離，結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓e離的看法。

五：寫作方法：

融情入景的寫法

例：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 。

“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

虛實相濟

詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

六 板書設(shè)計：略

七 拓展閱讀，送別名句：

1 柳條折盡花飛盡， 借問行人歸不歸。（《送別詩》 [隋]無名氏 ）

2 勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

3 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。（《別董大》 [唐]高適 ）

4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 ）

八 課后要求：

一背誦全詞并寫篇讀后感。

二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月?！瘜W(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。” ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。

雨霖鈴教案 篇11

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學(xué)重點難點

品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

三、教法學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、討論法、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。

【課標(biāo)要求】注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。 （安 波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據(jù)】要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

2.品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。……

【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標(biāo)要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

五、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現(xiàn)手法？

紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

失落、不舍 虛實結(jié)合

……

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

六、作業(yè)設(shè)計：夯實基礎(chǔ)，拓展延伸

1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析。

3.閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

2.結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標(biāo)精神。

雨霖鈴教案 篇12

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品資料的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

1、知識與本事：感知《雨霖鈴》作品資料，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：經(jīng)過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；

四、說教法：

1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給以往的紅顏知己的用心之作。

1初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

2范朗讀：聽教師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

4四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心境沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是完美的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。

5背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

雨霖鈴教案 篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

了解柳永及其詞作風(fēng)格；

2、了解詞牌“雨霖鈴”；

3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

【教學(xué)重點】

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

【教學(xué)難點】

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

【教學(xué)方法】

誦讀法；探究法；點撥法。

【教具準(zhǔn)備】PPT課件。

【課時安排】一課時

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入：

清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！碧圃娺^后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

宋詞的風(fēng)格比較

豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

二、作者簡介：

柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南門外 。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

他的詞在當(dāng)時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

三、詞牌由來：

馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）

1、學(xué)生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)?？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？

2、內(nèi)容把握

上片：離別時的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）

3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）

關(guān)鍵詞：意象 特點 作用

賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

雨霖鈴教案 篇14

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的.，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

雨霖鈴教案15篇

俗話說，磨刀不誤砍柴工。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個不錯的選擇，教案可以幫助學(xué)生更好地進入課堂環(huán)境中來。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？下面是小編幫大家整理的雨霖鈴教案15篇,歡迎大家參考閱讀。

雨霖鈴教案(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解柳永詞纏綿婉約的風(fēng)格。

2、理解作品"景中見情，緣情設(shè)景"的藝術(shù)特色。

3、理解善于鋪敘、融情于景、虛實相濟的藝術(shù)特點。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學(xué)難點：1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對"今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。"的賞析。

三、教學(xué)方法：

誦讀法;討論法;點撥法;問答法。

四、教學(xué)時數(shù)：

一課時。

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

以舊知導(dǎo)入新知。

教師可適當(dāng)提示：《白雪歌送武判官歸京》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

江淹有一名句，"黯然銷魂者，唯別而已矣。"(《別賦》)一種痛徹底心扉的離愁別緒在詞人的筆下有了冷冷的溫度，有了觸手可及的具體感。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，為讀懂詞掃除基本障礙。

1、作者簡介。

柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說："此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!"遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

補充材料：宋翔鳳在《樂府余論》提到："柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語，而高處足冠群流，倚聲家當(dāng)尸而祝之。入竹垞所錄，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似東坡輩以余力為之也。"又如劉熙載的《藝概》中說道："耆卿詞細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風(fēng)期未上耳。"著名學(xué)者葉夢得在《避暑錄話》中說："凡有井水飲處，即能歌柳詞。"

2、詞牌介紹。

《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本來是唐代教坊大曲，一作"雨淋鈴"。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日。他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。

三、朗讀，整體感知。

1、范讀，注意朗讀的節(jié)奏。

2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。

3、整體內(nèi)容把握：

學(xué)生自由誦讀這首詞，走進這首詞的世界。

請學(xué)生結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容?(同桌討論，回答)

明確：

上片寫詞人和他心愛的人臨別之時留戀難舍的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活孤獨痛苦的情狀。

4、情感基調(diào)：

請學(xué)生討論，并給出結(jié)論。

明確：基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

四、詩詞賞析：

本課重點賞析這首詞的內(nèi)容和寫法。

(一)賞析上闋。

1、①開頭三句："寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。"交代了哪些內(nèi)容?

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。

②這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎?(聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用)

參考：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。

補充資料：

寒蟬、長亭、驟雨初歇(意象)等都是最能表現(xiàn)他當(dāng)時心情的事物，

寒蟬：

古人在文學(xué)作品中寫到"蟬"的時候，往往都是和"憂愁悲苦"聯(lián)系在一起的。比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說："冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。"宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說："一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。"這些詩句都是借"蟬鳴"來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個"寒"字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而"寒蟬凄切"四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)?？陕?lián)結(jié)郁達夫的《故都的秋》中秋蟬衰弱的蟬聲。

長亭：

早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫"十里長亭"五里一短亭。詞中的長亭(短亭)是古代的人們送別的場所，許多文人學(xué)士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。

李白《菩薩蠻》"平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。"

李叔同《送別》"長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。"

這些詩句都將離別與長亭聯(lián)系在一起。正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，曾有多少有情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉(xiāng)?作者面對此亭，睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端!更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂!

教師總結(jié)：在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，烏云依然密布，寒蟬凄涼的鳴叫此起彼伏，面對著長亭古道，一對傾心相愛的人就要分手了。"相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘"，這是多么令人傷感的場面啊!詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

2、"都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。"

①活動：通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。

示例：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷中，一對情侶設(shè)宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味;而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程!詞人不想走不愿走卻又不得不走

(矛盾：留戀←→催發(fā)情深意長→不想走，我想留)，這真是令人柔腸寸斷，肝膽俱焚!表達了痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

3、"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。"--詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭

學(xué)生描述此情景并賞析：

參考：在這個特寫鏡頭中，詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個畫面中，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。"別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲"，"便做春江都是淚，流不盡，許多愁"啊。

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。(此時無聲勝有聲，無言勝于千言萬語)

4、上闋的結(jié)句："念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。"

①這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同?

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個"念"字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實際上是詞人內(nèi)心深處那種"剪不斷，理還亂"的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。

②詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情?請用幾個形容詞加以概括。

明確：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。那浩渺空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。

"闊"字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內(nèi)心的失落與惆悵。毛澤東也曾經(jīng)描寫過楚地的天空，"一切景語皆情語也"。

(二)賞析下闋。

1、"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。"

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字?

明確：傷離別。

②為什么古人比今人更看重離別?

參考：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂"生離死別"主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。③聯(lián)系中國古代詩歌的"悲秋"傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢!秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與"愁苦悲涼"的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說："悲哉，秋之為氣也!"南宋吳文英在《唐多令》中說："何處合成愁?離人心上秋。"而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說："秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。"這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受

雨霖鈴教案(篇2)

②通過常規(guī)分析、意象分析等方法體會詞的意境、畫境；通過想象，再現(xiàn)這幅離別圖

1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩詞中的一大主題。請同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

2、生答。可七嘴八舌集體作答，以利于營造氣氛，凝聚學(xué)生思想。

3、總結(jié)：詩人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當(dāng)推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動了一代又一代的讀者。

柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

柳永大約在公元10，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝螅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永。

柳永生性放蕩，喜結(jié)交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

柳永作品以鋪敘見長，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準(zhǔn)備遠行南方浙江謀生時，與一位紅顏知己的離別。

1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

3、教師：

①明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦（板書）。

②朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我觀物，故物皆著我之色彩”

煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

楚天：闊，浩渺無邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

以上為實寫之景。以下為虛寫之景。

楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？

學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

②上片中，分別在即，為何“無語”？

學(xué)生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現(xiàn)，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

③下片中為何說“良辰好景虛設(shè)”？

教師點撥：“良辰好景”在何時何地？“虛”又有什么意思？

學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時，想像之景，無奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對未來的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！

雨霖鈴教案(篇3)

(一)讀中感悟

展示配有音樂、詞文的畫面，先請2個學(xué)生分別朗讀，接著播放多媒體課件范讀共同感受這首詞的魅力后，再認(rèn)真欣賞節(jié)選的“離別”動漫畫面，最后要求學(xué)生用自己的語言生動形象地描繪上下片的情景

(二)思中感悟

1這三個令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來寫?

明確：長亭別離：寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實景)

羈旅長愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月(虛景)

2離愁句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍?僅僅是寫景嗎?

明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融

為加深體會情景交融詩句的寫法，分別展示課內(nèi)和課外例子……

3離愁句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”寫出了什么樣的愁緒?用了什么修辭手法?有什么好處?學(xué)生答后展示答案

明確：愁緒——像浩渺無際煙波般的綿長，像沉沉傍晚云霧般的濃重，像楚地天空般的空闊遼遠

好處：這種比喻手法的運用，具有把無形的愁緒化為有形的事物，產(chǎn)生生動形象的作用

請學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會這種寫法：

問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)

胭脂淚，相留醉幾時重?自是人生長恨水長東(李煜《相見歡》)

4從離愁句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”中，請學(xué)生舉出有關(guān)酒、楊柳、月的名句，并展示相關(guān)例子

酒：醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》)

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)

柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏(《詩經(jīng)》)

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)

月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(李白《靜夜思》)

明月幾時有，把酒問青天(蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石《泊船瓜洲》)

5作者把最能觸動離愁的幾個景物放在一起，構(gòu)成一個凄涼的意境，表達作者什么樣的情感世界?

明確：傷感、凄美的離愁

(三)唱中感悟

在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，強化背誦記憶

雨霖鈴教案(篇4)

這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，提高他們的文學(xué)品位。

鑒于大綱的要求與教材的特點，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

2過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術(shù)特色。

3情感態(tài)度與：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

（二）導(dǎo)入：

今日我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》

（三）解題：

展示作者柳永的圖片和文字簡介。

作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結(jié)局悲慘。相傳他死時窮困潦倒，家無佘財，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風(fēng)格哀怨纏綿，婉轉(zhuǎn)含蓄。他仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受，于是就寫下了這首凄楚哀婉的《雨霖鈴》。

怎樣樣更好地理解這首詩是我們能夠真正讀好詩的前提。

（1）“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”：

江淹〈別賦〉“黯然消魂者惟別而已矣”

“更哪堪”——襯托出自我離情比古人深。

（2）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”

無語：“此時無聲勝有聲”——白居易“相顧無言，惟有淚千行”——蘇軾

（1）秋風(fēng)送涼，長亭分別，驟雨初歇”

1寫了什么？——交代了時間，地點，天氣。

2意象理解？——帶入了作者主觀情感的物象。

凄切——全詞基調(diào)寒蟬？晚：不僅僅寫了時間，并且渲染了不忍分離的氣氛。

（2）“千里相隔，烏云沉沉楚天暗”

1千里，闊——豪放派？

2描述畫面：煙波飄渺的江面，一葉孤舟，黃昏已過，暮色沉沉，一眼望不到邊際的楚國天空下，迷茫一片

小結(jié)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的離愁，此句是婉約派代表的句子。引入：蘇軾的例子

3叫幾個同學(xué)上來畫？比較詩畫——詩歌具有畫面美，情感美，想象美。詩歌純意象疊加——詩歌具有跳躍性的特點。

小結(jié)：景是清秋景——傷離別。情景交融，融情入景。

總結(jié)：詩歌描繪了戀人在清秋時節(jié)依依惜別的景色，抒發(fā)了一種凄婉沉郁，纏綿感傷的情懷——婉約派

雨霖鈴教案(篇5)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、理解融情入景，虛實相濟的特點。

2、理清思路，熟讀成誦。

[教學(xué)重點]：

鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。

[教學(xué)難點]：

品位詩詞意象，體會作者感情。

[教學(xué)課時]：一課時

[教學(xué)步驟]：

一、導(dǎo)入新課

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時的情景；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；

………

人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

二、作者簡介

柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。

但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時一道亮麗的風(fēng)景線。

他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

三、寫作背景

作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、整體感知

1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）

2、指導(dǎo)誦讀。

（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）

請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……應(yīng)是：即便是。

五、文本研習(xí)

1、讓學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確：別前、別后。（板書）

2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

上闋

3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

問：起首三句寫什么？是情？是景？

（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達了這種凄涼況味。

起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”??！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

問：詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。

問：這句寫什么？（寫景）

這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠。

“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。

8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

問：整個畫面的基調(diào)如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）

客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。

10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

歸納全詞：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

六、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

七、課后作業(yè)

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

板書設(shè)計：

感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。

別前——依依不舍別后——想象相思

雨霖鈴教案(篇6)

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說!

4.整體把握：

1)全詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2)錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景，知人論世)

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別――自古傷(見下)――多情更傷――秋更傷(見下)――清秋更傷――冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細(xì)膩，情感凄苦，感人至深!

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁?離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時(實寫) 晚(黃昏) 長亭(餞別――催發(fā)――執(zhí)手――念)

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

分析角度提示：

1. 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂!首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

2.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手)

3.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(注意抓離人的動作分析人物的心理)

4. “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感)

5.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”(注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會)明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。

6.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨!)

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

1、 背誦全詞。

2、 查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

雨霖鈴教案(篇7)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計思想

“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

能力目標(biāo)：

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

五、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。

2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？

設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：

（1）、以古詩吟誦的方式：

（2）、以旁觀者講故事的方式：

（3）、以抒情主人公的身分：

（4）、以戲曲方式：

設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：

①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；

②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美

1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

教師點撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

教師提問并指導(dǎo)：

（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？

（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。

（1）三種景物以并列方式展開描述

（2）把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

（4）把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

語言描述舉例：

（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

（3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？

說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。

（五）背誦檢查

設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

（六）課堂總結(jié)

當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

板書設(shè)計

雨霖鈴

柳永

朗讀方式：

1、以古詩吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：

1、景：精致典雅

2、情：離情感傷

藝術(shù)手法：

1、緣情于景

2、虛實相生

分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點）

（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。（教學(xué)難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點）

2、能力目標(biāo)：

通過掌握文句，分析意境，提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點）

3、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書）

二、整體感知。

1、范讀《雨霖鈴》。

（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準(zhǔn)字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

應(yīng)是：即便是。

三、賞析

1、聽錄音，注意正音和節(jié)奏

2、指讀，注意詩歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3、結(jié)合注釋掌握詞意，描述詩意：

《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

4、整體把握：

1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3）圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸

經(jīng)年 未卜

四、合作探究賞析

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

分析角度提示：

１、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）

4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。

６、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

五、朗誦，總結(jié)

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

雨霖鈴教案(篇9)

【組織教學(xué)】（1分鐘）

師生互致問好，檢查學(xué)生出勤情況。

【復(fù)習(xí)提問】（3分鐘）

回憶學(xué)過的詞，并說說詞的特點

【導(dǎo)入新課】（3分鐘）

1、聽樂曲說出曲名《送別》

2、導(dǎo)入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學(xué)過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，李商隱的“相見時難別也難，東風(fēng)無力百花殘?！苯裉靵韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書

【講授新課】（72分鐘）

一、走近作者

1、學(xué)生介紹柳永概況。

2、教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長調(diào)，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫景、抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當(dāng)時“凡有井水處，既能歌柳詞。”

二、背景資料

柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

三、重難點解決過程

（一）齊誦《雨霖鈴》

（二）聽課文錄音、注意節(jié)奏和語調(diào)（悲凄低沉）

（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

（四）賞析詞的意境

1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動地描述出來。

2、教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

小結(jié)：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。

總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

過度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫法。

（五）鑒賞要點（先讀后賞，在探討）

1、融情入景的寫法

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的?？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術(shù)境界。

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”

這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別?！弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲。”因為有這種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷?！鼻镌碌娘L(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個特定時刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的??！

2、虛實相濟（簡單介紹）

詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分??！

（六）再次齊背《雨霖鈴》

四、板書設(shè)計

寒蟬長亭驟雨實

煙波暮靄楚天虛

楊柳曉風(fēng)殘月虛

【課后作業(yè)】（1分鐘）

預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩二首

雨霖鈴教案(篇10)

《雨霖鈴》培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！

1、知識目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點）

2、能力目標(biāo)：

通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點）

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1．誦讀法。2．問答法。3．討論法。4．點拔法。

2、、簡介詞牌和題目。

明確：詞牌名——決定了詞的格式、字?jǐn)?shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。

根據(jù)剛才學(xué)到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。

1、“雨霖鈴”是詞牌名；

2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內(nèi)容？請同學(xué)們齊讀課文后再回答。

1、學(xué)生朗讀課文。教師指導(dǎo)。

3、說明：文學(xué)作品中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融

4、我們學(xué)詩詞在于感悟、把握作家的.情感，而后才能進入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。

5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析

大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學(xué)生的建議，有選擇地開始。（（三）（四））

2、討論：哪組同學(xué)朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。

3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。

4、學(xué)生再次朗讀（可配樂），教師根據(jù)現(xiàn)場需要，指導(dǎo)朗讀：

如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學(xué)們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來，

明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標(biāo)題，并要求描述場景。

教師可先做個示范，讓學(xué)生借鑒；

第三幅—— “執(zhí)手相送”圖。

2、小結(jié)板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。）

（1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內(nèi)容？

（2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 表達了什么內(nèi)容？

明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂

4、請同學(xué)一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導(dǎo)。

5、下面我們來學(xué)習(xí)詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。

7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”下闋開頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？

明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當(dāng)時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。

8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是這一句嗎？

分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

①這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學(xué)小聲自讀體悟。

②請同學(xué)說明自己體悟到的感受。

③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）

④“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的情景是實寫還是虛寫？

明確；虛寫。

9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？

明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

10、此時，作者的心情如何？

（五）、小結(jié)課文，歸納婉約詞派的特點：

1、學(xué)唱這首歌。

2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

教學(xué)反思：

《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。

這堂課最初的設(shè)計是想利用交互式電子白板進行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩詞的學(xué)習(xí)中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計教法。

對照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來看，“品讀”的教學(xué)目標(biāo)基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學(xué)。

隨后的點評中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀點的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認(rèn)為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進一步設(shè)計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多準(zhǔn)備幾個預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計讓學(xué)生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。

雨霖鈴教案(篇11)

1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的.藝術(shù)特色。

1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

宋詞是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌99赤壁懷古》，在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉(zhuǎn)向另一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的婉約派詞人，柳永的《雨霖鈴》。

柳永（約987年D約1053年），北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，特別擅長抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多（在他之前，慢詞總共不過十余首，而他一人就創(chuàng)作慢詞132首）。

他的詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”足見他的詞深受市民喜愛，紀(jì)昀在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說：“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢?，柳永對宋詞的發(fā)展有一定影響。

《雨霖鈴》又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂時，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜縊死后，玄宗日夜思念。

入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。

本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃升在《花庵詞選》中記載了這樣一件事：宋仁宗頗好詞，近臣有意拔擢柳永，在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞。柳作了一首《醉蓬萊》，其中“宸游鳳輦何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合，仁宗感到不快，以此對他冷淡。

所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎（官職六品，但無實權(quán)，是虛職），為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情，淪落飄泊之感是可以想見的，更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑，與戀人別離的痛苦交織在一起，內(nèi)心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。

雨霖鈴教案(篇12)

尊敬的各位評委、教師：

大家好今日我說課的題目是《雨霖鈴》，此刻我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞本事

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將經(jīng)過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進取思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的解決問題）

經(jīng)過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升本事

（接下來，我將經(jīng)過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

找出所描述的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下頭分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（1）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生經(jīng)過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種十分重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達本事，并使自我的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的進取性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，所以我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學(xué)過程中，我將構(gòu)成以下的板書，這個板書能夠幫忙學(xué)生更完整的理解課文）

教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解200字左右

教學(xué)亮點：

各位評委，各位教師，我此刻對這一課進行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點：

1、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達本事，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

2、運用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞經(jīng)過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴教案(篇13)

一、教材分析

【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。

【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本文感情細(xì)膩，情景相融的特點，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

⑴知識與技能目標(biāo)：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

⑵過程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

⑶情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。

【教學(xué)重難點】學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法。

二、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

三、學(xué)情分析

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，但在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思?？墒菍W(xué)生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺,幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。

作者與背景

學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

明確：婉約詞共同的特點：哀婉、無奈、凄清。

朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”

品賞：學(xué)生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：

人物：柳永與心上人

背景： 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬

楊柳岸曉風(fēng)殘月、良辰美景

感情：哀婉傷感

小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

拓展延伸

賞析柳永的《蝶戀花》

點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來，上片登高望遠，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體?！盁o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當(dāng)歌仍然難解愁?？嘀凶鳂罚X無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。

背誦練習(xí)背誦

課堂教師總結(jié)：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

五、布置作業(yè)：

完成課后習(xí)題

六、板書

雨霖鈴教案(篇14)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解柳永及其婉約詞的特點。

2、感受詞中濃濃的別離之情。

3、在誦讀品味詞的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。

3、通過解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

【教學(xué)難點】

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會作者在詞中流露的思想感情和詞的風(fēng)格。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。

2、問答法。

3、討論法。

4、點拔法。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想想，以前學(xué)過哪些描寫別情的詩?如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望;母親送別兒子時的淚眼愁眉;可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來學(xué)習(xí)一首愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。

二、柳永簡介

柳永(約980～1053)，原名三變字耆卿，崇安(今福建崇安縣)人。仁宗景祐元年(1034)進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約的代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有著重要的貢獻與影響。

第一他制作了大量慢詞長調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的與表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永對秦觀等人都有影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有《樂章集》。

三、創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬?！钡攘?年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年(1034年)54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在他的作品中，很多是反映她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四、學(xué)生看flash

聽名家朗誦，注意正音和句子和節(jié)奏。

五、學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗誦全詞，最后概括詞的上下片的內(nèi)容

明確：

上片──寫一個秋天的傍晚，詞人和心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景。

下片──是詞人想象別后羈旅生活的情景。

六、鑒賞詞的意境

讓學(xué)生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的語言生動形象地描繪出來。

明確：

1、長亭別離：

一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的篷帳里，筵席上有兩個斟滿酒的杯子和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時，水面上，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍──，上船嘍──?！碧焐絹碓桨?，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

2、羈旅長愁：

一夜漂流后，詞人來到異鄉(xiāng)。東方即將吐白時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展、若有所思的樣子。

七、討論問題

1、這個故事發(fā)生在什么時間什么季節(jié)什么地點?哪幾句詩寫了這些內(nèi)容?這幾句詩還什么作用?

明確：

晚上、秋天、長亭────秋雨黃昏送別圖

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，烏云依然密布，寒蟬凄涼的鳴叫此起彼伏，面對著長亭古道，一對傾心相愛的人就要分手了?！跋嘁姇r難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，這是多么令人傷感的場面啊!

在這三句中，詞人所選擇的(課件)寒蟬、長亭、驟雨初歇等都是最能表現(xiàn)他當(dāng)時心情的事物。

首先我們來看“寒蟬”，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。(課件)比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”唐代的孟浩然在《秦中寄遠上人》中也寫道：“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲?！边@些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的(課件)。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

再看長亭，詞中的長亭是古代的人們送別的場所，許多文人學(xué)士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。(課件)北宋詞人晏殊在《踏莎行》中說：“祖席離歌，長亭別宴，香塵已隔猶回面?！北彼卧~人林逋在《點降唇》中也說：“又是離歌，一闋長亭暮。王孫去，萋萋無數(shù)，南北東西路。”這些詩句都將離別與長亭聯(lián)系在一起。正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，曾有多少情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉(xiāng)?作者面對此亭，睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端!更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂!

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

暗含了離別之意，營造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，同時也打下了全詩的情感基礎(chǔ)，增強了故事的真實性和感染力。

2、詩中有兩句寫動作的詩，最能表現(xiàn)詩人的離別之苦，是哪兩句?情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。談?wù)勀銓@二句詩的理解。

明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

從中華民族的文化心理角度來理解，“執(zhí)子之手，與子偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。這是人們分別時最典型的動作，放在此處恰當(dāng)表現(xiàn)了離人那種千言萬語難以出口的神情和“此時無聲勝有聲”的意境、情態(tài)。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

在這個畫面中，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。這兩句詞以白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。讓我們來看他的另一首描寫離愁別緒的作品──《鵲橋仙》：(課件)

屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴?但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處?

請大家注意這首詞的下闋，(課件)這里的描寫，和《雨霖鈴》中的描寫是有著異曲同工之妙的。

3、詩中說“留戀處，蘭舟催發(fā)”真得是船在催人嗎?你怎么理解?

明確：不是。表現(xiàn)了不想分別但不得不分別的無奈、痛苦的心理。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

明確：寫的是想象中的景物。

詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情?請用幾個形容詞加以概括。

詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

在他將要踏上的漫漫旅途中，只有浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天。這些景物在南方本來是很平常的，可是這些平常的景物在注入了詞人的深沉的情感之后就變得不再平常了。那浩渺的煙波，令人惆悵;那沉沉的暮靄，使人憂傷;那空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。這里的一個“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內(nèi)心的空落與惆悵。

毛澤東也曾經(jīng)描寫過楚地的天空，他在《水調(diào)歌頭·游泳》中這樣寫道(課件)：“萬里長江橫渡，極目楚天舒。(課件)不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀?！蓖瑯邮菍懗靥炜眨勒f“楚天闊”，毛澤東說“楚天舒”，景物雖然相似，境界卻迥然不同：一個是那么明朗，闊大，令人心情舒暢，一個卻是這么壓抑，迷惘，令人倍感失落。為什么呢，就是因為人的心境不同。正如王國維先生所說的那樣，“一切景語皆情語也”。

浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。離別的愁緒，如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。使詞人更覺別后的孤寂和前途的渺茫。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。

相同的寫法還有名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”(賀鑄〈青衣案〉)詞人對景物的描寫達到了情景交融的藝術(shù)境界。

5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！痹谶@兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字?作者為什么要這樣說?又為什么要把“離別”與“清秋節(jié)”聯(lián)系起來?(課件)

傷離別。(課件)

詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。(課件)所以南朝的江淹在《別賦》上說：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”宋代的秦觀在《調(diào)笑令》中說：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮?！边@些詩句都在表達類似的感受：人生當(dāng)中，什么最令人痛苦?那就是生離和死別。(課件)離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢!秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。

(課件)比如先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁?離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。(課件)離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

6、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來被人們傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞，你認(rèn)為它好在哪兒?

明確：“楊柳”與別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有了必然的聯(lián)系?！皶燥L(fēng)殘月”是天未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼。難以忍受。古時候要趕遠路的人也往往要這個時候動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。如溫庭筠的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的。

用了融情于景的寫法。

它把楊柳、風(fēng)、殘月這三種最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻里--“酒醒”之后。離人飲酒為的是消愁。然而“舉杯消愁愁更愁”更何況是在“酒醒”之后呢?

八、請同學(xué)們再一次朗誦這首詞

九、學(xué)生背誦全詞

十、課外延伸《鶴沖天》

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁凝愁。

比較閱讀訓(xùn)練材料及題目設(shè)計

夜半樂

[宋]柳永

凍云黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風(fēng)乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫鷁、翩翩過南浦。

望中酒旆閃閃，一簇?zé)煷?，?shù)行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。

到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約、丁寧竟何據(jù)!慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠長天暮。

〖注釋〗

[凍云]：云層很厚，聚結(jié)難開。

[渚]：水中小洲。

[越溪]指越國美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。

[樵風(fēng)]順風(fēng)。陸游《日暮至湖上》詩自注：會稽山南有溪名樵風(fēng)涇，其上即若耶。又《泛上云門》詩自注：樵風(fēng)涇在若耶溪、鑒湖之間?！稌病吩娙ィ撼栝燥L(fēng)暮可還。

[畫鷁]即船。鷁是一種水鳥，善飛，不懼風(fēng)，古時畫在船頭以示吉利。

[翩翩]輕快的樣子。

[南浦]南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹《別賦》：送君南浦，傷如之何!

[酒旆]酒旗。

[簇]叢集，聚集。

[鳴榔]漁人捕魚時用長木敲打船舷作聲，使魚驚而入網(wǎng)。

[浪萍]波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長期過著流浪般的生活。

[后約]約定的后會之期。

[神京]京城，指宋都汴京。

[斷鴻]孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。

練習(xí)設(shè)計：選出下列說法中有錯的項[　]

1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同?！队辍穼崒憚e前景、別時景，虛寫別后景。而《夜》集中描寫別后的經(jīng)歷和自身的凄苦心境。

2、詞中對繡閣的懷念，對神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時也反映了他宦途失意后的不滿心情。

3、《夜》首片寫途中經(jīng)歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發(fā)去國離鄉(xiāng)的感嘆。

4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。”描繪了岸邊浣沙女的情態(tài)美，與上面的“敗荷零落，衰楊掩映”形成強烈的對比。表現(xiàn)了作者的風(fēng)流落拓不羈的性格。

5、《夜》的第三片與《雨》的第二片在情景關(guān)系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒發(fā)第三片的“初恨拋家漂泊，繼嘆后約無憑，終恨歲暮難歸”之情。后者主要是緣情設(shè)景，化虛為實，從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。

6、《夜》第二片記舟行所見，先勾勒遠景：酒旆、霜樹、煙村;再涂抹近景：漁人鳴榔、浣女浣紗、敗荷零落。構(gòu)成了一幅有聲有色、有遠有近的迷人畫卷。

7、《雨》用了鋪敘手法，曲折盡致地表達出了作者復(fù)雜的內(nèi)心活動。而《夜》則把作者的情感表達得更為直接。

十、小結(jié)

十一、欣賞吟唱版的《雨霖鈴》

十二、作業(yè)

背誦《雨霖鈴》。

雨霖鈴教案(篇15)

一、介紹柳永生平，導(dǎo)入新課

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學(xué)來讀這首詞。

二、學(xué)生初讀

生１讀詞。

師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。

生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

師：再請一位同學(xué)來補充。

生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

生（想了一想后）回答：離別之情。

師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

生齊答：詞眼。

（師板書清秋節(jié)傷離別詞眼。）

師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

生：悲切……

三、學(xué)生再讀

師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

全班學(xué)生讀詞。

師：下面請一位同學(xué)來讀詞。

生４讀詞。

師：請同桌來評點他的朗讀。

生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

師：再請一位同學(xué)來補充。

生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調(diào)。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

四、學(xué)生品讀

師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。

學(xué)生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）

師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

生７讀詞。

生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。

師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調(diào)。

師：好，下面，第二小組發(fā)言。

生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。

生８讀詞。

生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景?！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

師：接下來，下面一個小組發(fā)言。

生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

生９讀。

生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。

師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

師：下面，這邊的小組。

生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。

生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）

師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。

生１０讀詞句。

師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？

生１０：因為我這樣讀比較有意境。

師：好，下面的小組發(fā)言。

生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生１１讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍?！昂s”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

師（小結(jié)）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

學(xué)生讀詞。

師：好?，F(xiàn)在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？

生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……

師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦??！

五、教師范讀

師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來評點。

師朗誦全詞。

師：下面請同學(xué)來說一說感受。

生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。

師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調(diào)，強調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

生１４：前面兩位同學(xué)都說過了，我沒有補充了。

師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當(dāng)然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

六、熟讀成誦

師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

生讀詞。

師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

生齊背。

七、讀的遷移

在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。

生讀詞。

師：好。下面請一位同學(xué)來讀詞。

生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

師：大家說她讀得怎么樣？

生：好。（都表示認(rèn)可）

師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

八、作業(yè)遷移

師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

雨鈴霖課件9篇

老師上課前有教案課件是工作負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。教學(xué)質(zhì)量和教案的質(zhì)量密切相關(guān)兩者相輔相成，如何寫優(yōu)質(zhì)課的教案？經(jīng)過精心篩選編輯向大家推薦了名為“雨鈴霖課件”的文章，請仔細(xì)閱讀本文同時將其珍藏于書簽中！

雨鈴霖課件 篇1

《雨霖鈴》是我國詩人柳永的作品，其作品把那種離別之情渲染的淋漓致盡，以下是小編整理的雨霖鈴粵教版高二上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學(xué)難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”的賞析。

具體教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入：

俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧!

二、一進感覺：初步感受。

(一)聽錄音

(二)全班齊讀

(三)初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎?

——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

(三)介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

(四)明確基調(diào)：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容?(同桌討論，回答)

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。(齊讀)

設(shè)問，串講：

(一)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點?

——時間：傍晚

地點：長亭(古人送別的地方)

2、怎樣的一個傍晚?

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的?

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

(二)“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢?

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢?

(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點：什么時候看到的景象?哪些景象?

——俊在：

(1)“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

(2)這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!

(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味?請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學(xué)生談感受。

(1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

(2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：(時間允許的話)

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

《雨霖鈴》練習(xí)測試

1.《揚州慢》一詞押韻的字有哪些?按順序?qū)懗霾⒆⒚髟撟值淖x音。

例：程(chéng)

2.詩句填空：

A 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。

B 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

C 明寫眼前景，暗寫離別情。

D 《揚州慢》中，與杜牧詩句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”相關(guān)的著名詞句是：“_____________________”

3.選出下面對詩句節(jié)奏劃分正確的一項：

A 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生?

C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說!

答：( )

4.根據(jù)提示填空：

A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩人______________，我們還學(xué)過他的詩作《___________》，他與______朝另一位著名詩人__________被后人合稱為“______________”。

C 古人在方位上以___________為左，以___________為右。揚州在淮水東面，故稱為“淮左名都”。

D “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

答案

1.青(qīng) 兵(bīng) 城(chéng)

驚(jīng) 情(qíng) 聲(shēng)

生(shēng)

2.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”

B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”

C“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。

3.C。

4.A在長亭送別。

B唐朝詩人杜牧，詩作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱為“小李杜”。

C以東為左，西為右。

D“蘭舟”。

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析

教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改為“此去”如何?

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。

此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?

問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?

問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

問4:改為“今霄夢醒何處”如何?

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補充。

(六)、小結(jié)

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。

(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?！眻鼍?不少于100字

雨鈴霖課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

3、體會宋詞婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo)1。

課時安排：一課時。

教學(xué)過程；

一、導(dǎo)入。

縱觀我國文學(xué)的發(fā)展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

二、作者簡介。

柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。

四、學(xué)生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。

明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）

五、學(xué)生概括上下闋的意思。

明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。

間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。

七、賞析。

1、學(xué)生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。

（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時間、地點，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結(jié)合?！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘?，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。

八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。

雨鈴霖課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點）

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點）

教學(xué)過程：

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。

豪放派，壯美。 ? ? 婉約派，優(yōu)美。

2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

老師朗讀指導(dǎo)：

A 、讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

B、 要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

便/縱有/千種/風(fēng)情。

3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

1、學(xué)生個別讀。

2、同座討論：

①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）

明確：寒蟬 ?晚 ?長亭 ? 驟雨 ? 蘭舟 ?煙波（煙霧籠罩的江湖水面） ?暮靄 ?楚天

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

作者一開頭就點明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

寒蟬，是蟬的一種?！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

②“都門”一句是什么意思？（齊答）

③學(xué)生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 ?（虛寫，想象，借景抒情）

問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

（二）下闋：

①學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。

②學(xué)生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)懀謳讓?？（按時間順序，分兩層）

3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

學(xué)生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

點明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨?，前后呼?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

（四）小組交流討論:

你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

1，運用本節(jié)學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳 ? ?張先

隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。

都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

2，學(xué)生齊讀課文。

四、課后作業(yè)：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。

教學(xué)反思：

這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的'停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

采用對比閱讀的方法，學(xué)生進一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

學(xué)科專家、教師的點評意見（上完公開課后科組老師評價）：

陳頌：分析的語言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。

李秋霞：語言很優(yōu)美，有才華，古詩名句能信手拈來，文學(xué)常識歸納很精簡，上課示范朗讀很好。

李春季：知識廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。

魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。

余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點。

郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動比較好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。

雨鈴霖課件 篇4

【組織教學(xué)】（1分鐘）

師生互致問好，檢查學(xué)生出勤情況。

【復(fù)習(xí)提問】（3分鐘）

回憶學(xué)過的詞，并說說詞的特點

【導(dǎo)入新課】（3分鐘）

1、聽樂曲說出曲名《送別》

2、導(dǎo)入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學(xué)過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，李商隱的“相見時難別也難，東風(fēng)無力百花殘?！苯裉靵韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書

【講授新課】（72分鐘）

一、走近作者

1、學(xué)生介紹柳永概況。

2、教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長調(diào)，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫景、抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當(dāng)時“凡有井水處，既能歌柳詞?！?/p>

二、背景資料

柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

三、重難點解決過程

（一）齊誦《雨霖鈴》

（二）聽課文錄音、注意節(jié)奏和語調(diào)（悲凄低沉）

（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

（四）賞析詞的意境

1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動地描述出來。

2、教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——?！眱扇穗p手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

小結(jié)：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。

總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

過度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫法。

（五）鑒賞要點（先讀后賞，在探討）

1、融情入景的寫法

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的?？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術(shù)境界。

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！?/p>

這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別?！弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲?！币驗橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天?！辈苤惨苍鴮戇^“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷?！鼻镌碌娘L(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個特定時刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的?。?/p>

2、虛實相濟（簡單介紹）

詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分??！

（六）再次齊背《雨霖鈴》

四、板書設(shè)計

寒蟬長亭驟雨實

煙波暮靄楚天虛

楊柳曉風(fēng)殘月虛

【課后作業(yè)】（1分鐘）

預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩二首

雨鈴霖課件 篇5

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學(xué)來讀這首詞。

生3：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

生5：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

生6：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調(diào)。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。

生7：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

生7讀詞。

生7：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。

師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調(diào)。

生8：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。

生8讀詞。

生8：讀的時候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景?！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

生9：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

生9讀。

生9：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。

師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

生10：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。

生11：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生11讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

生11：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍?！昂s”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

師（小結(jié)）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

學(xué)生讀詞。

師：好?，F(xiàn)在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？

師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦??！

師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來評點。

生12：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。

師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調(diào)，強調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

生13：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當(dāng)然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

生讀詞。

師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。

生15讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

雨鈴霖課件 篇6

《雨霖鈴》教案《雨霖鈴》教案梁赤州發(fā)國雨霖鈴柳永寒蟬凄切,對于長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,(方)留戀處,蘭舟催生。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應(yīng)是、良辰美好景況虛設(shè)。便縱有、千種風(fēng)情,待與何人說！一、教材柳永的這篇《雨霖鈴》擺設(shè)在人教版高中語文課本第三冊第二單位第8課,與第一單位一起內(nèi)容全是中國古典詩詞,為高中以來學(xué)生首屆接觸。第8課包孕了七首詞,選錄了五代成就無上的填詞家李煜和宋代的6個名家的詞代表作,氣勢氣魄兼括了婉約派和豪宕派,典型性突出,為學(xué)生對于詞尤其是宋詞孕育發(fā)生感性認(rèn)識有簡練而精心的示范引導(dǎo)作用。二、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩詞的魅力,讓他們感受詞中哀婉闊大的意象,體會填詞家將要分別時藕斷絲連的心情,讓學(xué)生孕育發(fā)生情感共鳴,從而達到文學(xué)化人的熏陶效果。2.讓學(xué)生了解柳永《雨霖鈴》所用的表現(xiàn)手法：白描、虛實結(jié)合、語意多轉(zhuǎn)、緣情設(shè)景等,及柳詞的主要氣勢氣魄。3.對于詞這類文體有開端了解,并測驗考試填詞,要求可先不必太高。4.高考《考試申明》對于詩歌鑒賞的具體劃定是這樣的：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和抒發(fā)技巧②評價文章的內(nèi)容和作者的觀點立場。在已經(jīng)學(xué)習(xí)其他詩詞的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過對于這首詞的學(xué)習(xí),進一步靠近高考要求。三、教學(xué)手段多媒體(主要用于播放音頻)和傳統(tǒng)板書四、導(dǎo)入“黯然銷魂者,唯別罷了矣！”(江淹《別賦》)“人有悲歡聚散,月有陰晴圓缺?！?蘇軾)自古以來,親人、朋友間的相聚、離別,老是導(dǎo)致人的很多感慨。想必大家也多幾多少體驗過離別之情,比如放假了與好朋友暫別,有些同學(xué)來自屯子或外地開學(xué)了要和家人告別。提出疑難題目：同學(xué)們還能想出咱們古人說過哪一些有關(guān)離另外詩或詩句?回憶增補高中之前或同學(xué)本身課外閱讀到的.有關(guān)離另外詩或詩句：(來由略)無為在歧路,后代共沾巾。少小離家老大回,家鄉(xiāng)的口音無改鬢毛衰。故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。李白乘舟將欲行,忽聞岸上伴著歌曲聲。輪臺東門送君去,去時雪滿天山山脈路。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人！同是天涯沉溺墮落人,邂逅何須曾了解！我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽城。五、標(biāo)題疑難題目、作者和創(chuàng)作配景。(知人論世)雨霖鈴,曲牌名,又作“雨淋鈴”,據(jù)王灼《碧雞漫志》解釋源于唐玄宗入蜀時為悼念楊貴妃而作,曲聲恨怨。柳永這首表達描寫離別之情,也有這個獨特的地方。這首詞是他離開都城汴京(今河南開封)時所作,抒發(fā)了跟情人藕斷絲連的感情,同時也含有對于本身生平不幸遭遇的感慨。柳永(約987-約1053),字耆清,原名三變。因排行第七,故也稱為柳七。曾因在詞中有表示寧愿填詞而不在意功名意思的句子,(：“忍把讕言,換了淺斟低唱”,)宋仁宗于是批他“且去填詞”,柳永就真的離開京城汴京流浪江南,并以惡作劇的立場自稱“奉旨填詞柳三變”。從這搭可以看出柳永年少輕狂,有很強烈的個性。一直至厥后他才改名成此刻的柳永去考進士,后官至屯田員外郎,世稱“柳屯田”。柳永是北宋第1個專力寫詞的作家,《樂章集》是他的詞集。柳永大量便宜新曲,鼎力大舉創(chuàng)作長而節(jié)奏緩慢的詞,代表作《雨霖鈴》就屬于長而節(jié)奏緩慢的詞。柳永還被認(rèn)為是兩大詞派之一的婉約派的開創(chuàng)者,成就很高,對于后世填詞家有深廣的影響。曾傳“凡有井水飲處,即能歌柳詞?！?葉夢得《避暑錄話》曾引用一西夏官員的話)6、課程實施(一)聽與讀1.學(xué)生先齊讀,本身開端體會詞的節(jié)拍和所抒發(fā)的感情。2.對于學(xué)生首屆閱讀中出現(xiàn)的字音錯誤舉行正音,尤其注重“噎”“那”等易讀錯字。3.放《雨霖鈴》朗讀或吟誦音頻,讓學(xué)生注重聽,摹仿其字音、停頓、感情等。4.教員領(lǐng)頭,結(jié)合音頻及課后練習(xí)第一題的誦讀提醒,學(xué)生全體再齊讀一遍。(二)講與思I解釋詞語,疏通文意。1.長亭：古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長亭,供行人休息,人們常在長亭送別。庾信《哀江南賦》：“十里五里,長亭短亭。”：“何處是歸途?長亭更短亭。”2.帳飲：此處指設(shè)帳餞別。3.蘭舟：相傳魯班刻木蘭樹為舟。后用為船的贊美的稱呼。(文學(xué)常識介紹)類似寫法比如蘇軾《前赤壁賦》中的歌詞：“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光?！?.凝噎：因為沖動,嗓子被氣憋住,說不出話。5.楚天：古時長江中下游一代地區(qū)屬楚國,(加上課文所給解釋,趁便向?qū)W生介紹相關(guān)古代地理汗青常識)泛指南邊的天空。6.無緒：沒有心情。7.經(jīng)年：經(jīng)過一年或若干年。II課文細(xì)講上闋寫了送另外時間、地點和分別時種種難分難舍的情景。1.“寒蟬”寫當(dāng)遠景物,點名譽節(jié)操令,直貫下闋“清秋節(jié)”?！伴L亭”點出行將分別。歌曲《長亭送別》：“長亭外,古道邊,芳草碧連天。”2.本來柳永與情人已要離別,但來了驟雨,可以借以再稍作停留,但此時已經(jīng)“初歇”,不得不走了?！帮嫛倍盁o緒”,“留戀”卻“催生”,這類種主客觀的矛盾,寫盡了離別時的盤曲、復(fù)雜。臨行餞別,卻無心喝酒,因為吃也不香,飲也不順暢。本身不硬心腸做離去,“蘭舟”卻已“催生”,正見語意多轉(zhuǎn)。3.“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”兩句,寫出了情人分別時細(xì)潤的情狀,雖則是白描,卻讓人感同深受,這大概就是因為感情竭誠的緣故原由吧！“竟無語凝噎”,劉若英有一首歌,此中一句歌詞寫到：“千言萬語只能無語”?？磥?人類所有的基本感情古今還是想通的。4.去去,用了疊字,聯(lián)想所學(xué)過的《迢迢牛郎星》,詩中的疊字可謂用得出神入化。但那首中的疊字都是形容詞,而“去去”是動詞的重疊。課文注解說“去去”是：往前走了又走,意思是“去了去了”。同學(xué)們不妨還可以考慮這類解釋：走了又走,不克不及停止?！豆旁娛攀住返谝皇拙驼f：行行重行行。因為是“念”,所以柳永尚無真的動身,只是設(shè)想將來。接下來兩句“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”也是有實有虛,虛實結(jié)合。此外,這寫景之句也結(jié)束了對于離另外正面描述。上闋極寫離別之情,下闋轉(zhuǎn)向放筆直寫。5.“多情自古傷離別,更尷尬、冷落清秋節(jié)！”是直抒胸臆,但緊接著又轉(zhuǎn)入設(shè)想。今晚酒醒了我又會在哪里呢?咱們不得而知,柳永本身也不知。應(yīng)該是那有著“曉風(fēng)殘月”的“楊柳岸”吧！這搭遙接上闋“都門帳飲”,形成對于應(yīng)。雖則帳飲無緒,但還是喝了,而且喝醉了。這讓人天然地想到買醉。“楊柳岸曉風(fēng)殘月”,同學(xué)們想想,這類意象何等朦朧、何等凄婉！此處系純寫景,而不見人在何處。這好像使讀者不自覺地釀成了作者,用和一千多年前的柳永一樣的眼神兒迷離地注視著面前所見及各種各樣的感覺交集地設(shè)想著心中所想。6.由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”到“縱有千種風(fēng)情,更與何人說！”,都是對于照而更深一層,沈祖迸士謂之即李商隱“相見時難別亦難”之意。7.“應(yīng)是良辰美好景況虛設(shè)”,很多書都沒有做出解釋。我以為,這是說他走了,那末他曾經(jīng)生活過、也十分留戀的都城汴京的美景都看不到了,那末風(fēng)景再美我又不克不及見,不是虛設(shè)嗎?這更體現(xiàn)出柳永那種離另外無限悵惘和掉意。詞雖寫離別的愁苦別情,但卻境界闊大,情深意摯,一唱三嘆,寫盡中情,不愧為柳永的代表作,也是宋詞的優(yōu)秀作品。(三)思與練1.課后練習(xí)第二題第1題：《雨霖鈴》上片寫情人話別時的種種情態(tài),似乎已將離情說盡。先想想下片該怎么寫,再闡發(fā)填詞家這樣寫好在哪里。參考：轉(zhuǎn)筆鋪開,直抒胸臆；與上片的聯(lián)系,層層推進。2.選做(課后練習(xí)第四題)細(xì)讀下面文字,回答疑難題目。(東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問：“我詞何如柳七?對于曰：”柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌'楊柳岸曉風(fēng)殘月'；學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱'大江東去'?！皷|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。---俞文豹《吹劍錄》1.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,象征著什么?2.幕士用”楊柳岸曉風(fēng)殘月“”大江東去“分別代表柳詞和蘇詞,是否得當(dāng)?參考：關(guān)于婉約詞和豪宕詞的氣勢氣魄差異疑難題目,幕士的評論基本得當(dāng)。3.課后思考結(jié)合所學(xué)過的其他詞,教員可列出李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌》和李清照的《聲聲慢》與柳永的這首《雨霖鈴》舉行氣勢氣魄上的相比較,讓學(xué)生更進一步體悟柳永詞對于五代詞的繼承和變創(chuàng),婉約詞和豪宕詞在氣勢氣魄上的區(qū)分。并讓學(xué)生會商,婉約詞和豪宕詞是否有孰優(yōu)孰劣的區(qū)分?對于你而言,你更喜歡婉約詞還是豪宕詞?不設(shè)定規(guī)范答案(現(xiàn)實也沒有規(guī)范備案),讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見。婉約詞與豪宕詞只是氣勢氣魄上有區(qū)分,并要依據(jù)具體的汗青前提、作家個性、情感立場等因素舉行評價,它們不存在孰優(yōu)孰劣的區(qū)分。對于篤學(xué)覃思的學(xué)生,可進一步引導(dǎo)他們思考分別對于柳永詞和蘇軾詞的評價疑難題目。(四)創(chuàng)作實踐課后練習(xí)第五題。用學(xué)過的曲牌或其他曲牌填一首詞,詞題自定,平聲和仄聲可以無論,但要押韻。第8課最末有曲牌的詞譜范例,學(xué)生可資參照填詞。教員也可提供《雨霖鈴》或其他曲牌的詞譜。這看學(xué)生的興趣而來,不必上交。七、板書設(shè)計雨霖鈴柳永意象：寒蟬長亭驟雨都門帳上片蘭舟煙波暮靄楚天點明時間、地點感情：無緒留戀藕斷絲連”念去去,…“說盡離情感情深厚白描、緣情于景”多情…"放筆直寫,直抒胸臆下片意象：楊柳岸曉風(fēng)殘月設(shè)想、虛實結(jié)合感情：傷心冷落參考資料：語文(第三冊),人平易近教育出版社中國文學(xué)史(第三冊),游國恩、王起、蕭滌非、季鎮(zhèn)淮、費振剛主編,人平易近文學(xué)出版社中國文學(xué)史(第三卷),袁行霈主編,莫礪鋒、黃天驥本卷主編,高檔教育出版社中國歷代文學(xué)作品選(中編第二冊),朱東潤主編,上海古籍出版社中國文學(xué)批評史新編(第

雨鈴霖課件 篇7

《雨霖鈴》是我國詩人柳永的作品，婉約派最具代表性的人物之一，對宋詞的發(fā)展有重大影響，其作品把那種離別之情渲染的淋漓致盡，以下是小編整理的雨霖鈴高二上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

(二)知識目標(biāo)：

(1)通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

(三)能力目標(biāo)

通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重點與難點：

理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

教學(xué)方法：

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

(2)美讀法

(3)討論法

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

多媒體電腦平臺(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

教學(xué)過程設(shè)計

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌 赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點擊網(wǎng)頁“配樂朗誦”)

二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

1、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：

感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學(xué)會“知人論世”。

1、教師設(shè)問：

有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤?這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢?

說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

2、點擊網(wǎng)頁“關(guān)于柳永”，教師同時簡要點撥：

教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認(rèn)識。教師對學(xué)生的閱讀作簡要評價，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

2、學(xué)生分小組討論。

3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學(xué)生理解，重點從朗讀的角度分析：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。

6、學(xué)生深情背誦上片。

六、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3、教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨?！抖谈栊小?

愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！?《水調(diào)歌頭?明月幾時有》)。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?《送元二使安西》)

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學(xué)生作示范朗讀。

《雨霖鈴》原文和譯文

原文：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。

譯文：

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有楊柳岸邊，凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別，(相愛的人不在一起，)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。就縱然有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?

《雨霖鈴》課堂實錄

教學(xué)目的

通過學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》，使學(xué)生對宋詞有進一步的了解。在誦讀、賞析的同時，把握詩作的景與情，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境，并體會婉約的風(fēng)格特色。

課前準(zhǔn)備

一、每課一詩(詞)——《蝶戀花》(宋·晏殊);

二、焦點訪談點評——“心比花紅”;

三、使用PowerPoint制作幻燈片若干，用于多媒體教學(xué)。

教學(xué)過程

一、每課一詩，由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點撥，要求同學(xué)們熟讀成誦。(略)

二、焦點訪談點評，由倪舒含同學(xué)點評前一天的節(jié)目“心比花紅”。教師稍加總結(jié)，同時提出自己對此節(jié)目的一些想法。(略)

三、《雨霖鈴》教學(xué)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面，就請這篇課文的主持人李佳梁同學(xué)開始主持。

主：老師們，同學(xué)們，大家早上好。很高興我能有這樣一個機會，和大家一起學(xué)習(xí)接下來的這篇課文。剛才，徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說到詞，它究竟是怎樣一種詩體呢?請大家看投影幕。

〔顯示〕詞，是詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(guān)(一說萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余(馀)、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

主：我們知道，宋詞與唐詩一樣，是我國文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長。值得指出的是，這種劃分是針對作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上的許多詞人就即有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對他的“大江東去”相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詩句。這是我們要在鑒賞過程中注意的一點。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。

〔顯示〕柳永(約987—約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響?！队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨?、《望海潮》等頗有名。但作品中時有頹廢思想和庸俗情趣。詩僅存數(shù)首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂章集》。

主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。宋翔鳳在《樂府余論》提到：“柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語，而高處足冠群流，倚聲家當(dāng)尸而祝之。入竹垞所錄，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似東坡輩以余力為之也?！庇秩鐒⑽踺d的《藝概》中說道：“耆卿詞細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風(fēng)期未上耳?！钡谒囊恍┳髌分?，時有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。

〔顯示〕雨霖鈴 宋·柳永

主：下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞，可以說是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日。他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時的這種復(fù)雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。

〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文

主：從剛才的錄音朗讀中，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設(shè)”、“說”等十個入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來收句，如“緒”、“處”。大家都能感覺到，入聲字短促急迫，容易傳達悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如“凄切”，令人想象那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一，增強了藝術(shù)效果。此外，我們在朗讀的時候還應(yīng)注意保持樂句的完整性。下面就請大家一起朗讀《雨霖鈴》。

主持人領(lǐng)讀時不看書。

主：好的詩詞，要多讀多背。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達的感情，這是十分重要的。有句話說：“書讀百遍，其義自見”，講得很有道理。所以，下面我給大家4分鐘時間，熟讀這首詞，并在此基礎(chǔ)上，爭取把它背出來。4分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗大家背誦的效果，同時也可以比較一下，那個小組中的成員強記的本領(lǐng)最強。大家現(xiàn)在可以開始背誦了。

大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。

主：好，時間到。讓我們先從第一小組開始，前一位同學(xué)在背誦時發(fā)生“卡殼”或錯背，就請坐下，由下一位同學(xué)接著背。我們一起來看一看，哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。

隱去投影幕上的全文顯示，四個小組順次背誦。

主：從剛才各小組的背誦情況來看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說大家在字面上的理解不會又太大的問題。接下來的幾分鐘時間，留給大家提問，不管是字面上的，還是詩作理解上的疑惑，都可以舉手發(fā)問，我們一起來討論解決。

〔顯示〕詞作全文。

生一：主持人剛才說，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉?！队炅剽彙分杏小澳钊トィЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊”一句，我覺得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢?

主：我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感——這是理由之一。第二，在介紹宋詞時，我提到過豪放派和婉約派的劃分是不絕對的，同一個詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為“豪放”，也并沒有產(chǎn)生矛盾。

師：我再補充一下：我們現(xiàn)在所說的“豪放”也好，“婉約”也罷，都是后人評論的——是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認(rèn)過自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會被歸作某一個派系，他們完全是按照自己的意愿進行創(chuàng)作的。所以我們在鑒賞宋詞時，需要體會和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個非此及彼的判斷。

生二：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”這句話什么意思?作者寫這句話，有什么用意?

主：“都門帳飲”意思是在京城門外設(shè)帳餞別，“無緒”指心情不好，“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：詩人和他的愛人在京城門外設(shè)帳餞行，彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍，相互留戀的時候，船夫卻不停催促詩人可以出發(fā)。我們不妨想象一下這樣的情景：好友在機場送別你，兩人“執(zhí)手相看淚眼”、相視無語、難舍難分的時候，機場的廣播里滾動傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時你也許會希望時間就在這一瞬間停下腳步，作者當(dāng)時的體會與你的這種感受應(yīng)當(dāng)是相同。

生三：這首詞的開頭有“對長亭晚”一句，由此我們可以知道詩人是在晚間乘船離開京城的。但據(jù)我所知，限于古代航行技術(shù)的落后，晚上一般不會開船。作者在這里是不是故意說成“晚”呢?

主：在古代晚間不能開船嗎?這我沒有聽說過。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時間定在晚上，這倒不見得。就我看來，兩人相對而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。

生四：我記得在白居易的《琵琶行》中有“潯陽江頭夜送客”一句，可見在晚上開船并不足為奇。

師：能夠聯(lián)系以前學(xué)過的課文和知識，并靈活的加以運用，這很好。

主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當(dāng)精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請大家說說自己覺得寫的最美的句子，并且一起來討論為什么這句話會給人這樣的感覺。

生五：我最喜歡的一句是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”?！扒Ю餆煵ā弊屓寺?lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟;黃昏已過，暮色沉沉，詩人正像在黑暗中前行，前途不定;空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩人的這種憂傷、無望、彷徨的復(fù)雜心情，躍然紙上。

生六：我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。首先，我認(rèn)為這句話生動地刻畫了離別時兩人戀戀不舍的情態(tài)，很是傳神。另外，作者在這里“無語凝噎”的描寫極能打動人。試想，在這樣一個離別的時刻，“無語”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時無聲勝有聲”，蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”，和這一句堪稱異曲同工之妙。

生七：我覺得全詞的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”很有味道。一個“寒”字點出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽;長亭長久以來被視作離別的象征，作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁;驟雨初歇交待了送別時的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中，“凄切”一詞是關(guān)鍵，也是整首詞的重點所在，為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。

主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。我個人以為，“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”這句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使愁更愁。無論今宵酒醒何處，離愁總是有的。如果掙開眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罷了。但詩人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物——深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個環(huán)境更顯凄楚;而這曉風(fēng)中飄動的柳枝，讓人想起朋友間相互贈別時的折柳相送;空中的一輪殘月，更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩人的離愁之感可謂是達到了頂點。兩情恩愛的凄涼回味，創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，布置蕭疏錯落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致的體現(xiàn)出作者柳永婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩人王士禎有詩云：“江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘月曉風(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田?”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩中有“仙掌路”三字;而“殘月曉風(fēng)”則說明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉分殘月”和詞人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們站在鑒賞的角度，在講《雨霖鈴》齊讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。

大家朗讀課文。

主：通過剛才的再次朗讀，相信大家對《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會。詞，無論是虛寫、實寫，總離不開寫景、寫情。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》，乃是寫、抒情語敘事的統(tǒng)一，并寓含著說理成分。詞人于離別的場面、進程的展示中進行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選·例言》中所說：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然，自是北宋巨手?！薄队炅剽彙愤@首詞的題材不很新穎，但在愛情描寫上，不僅深摯而且直率大膽，有市民文學(xué)的情味，所以能受到普通市民的歡迎。另一方面，又與某些過于淺露、俚俗語較多的柳詞有所區(qū)別，因而也能為上層文士所接受。柳永繼承前人善寫悲秋和傷別之情的語言藝術(shù)，沒有因襲宋玉《九辯》和江淹《別賦》中的詞句，卻講“悲哉秋之為氣也”、“黯然消魂者，唯別而已矣”的精神融進詞內(nèi)，所以此詞又有文人辭賦的某些特色。全詞語言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。在句法上，詞人也有創(chuàng)造。在柳永之前的詞人作品中，沿用近體詩常見句式者甚多，這首詞上一下三、上一下四的地方讀起來與近體式有全然不同的感受，如“留戀處”、“竟無語凝噎”。詞的味道很濃，凄斷之音很重。由于時間關(guān)系，我對《雨霖鈴》的介紹，大致就到此為止，大家還有什么問題，歡迎課后一起討論。

師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，請大家課后完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課

雨鈴霖課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學(xué)重點：

體味本詞的意境及情景交融.虛實結(jié)合的寫法。

教學(xué)難點：

1.體味意境

2.賞析名句。

教學(xué)設(shè)想：

充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點，通過點撥討論完成教學(xué)難點。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)過程：

渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。

二、導(dǎo)入

1.展示圖片

2.師生活動：

師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

生：說名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

生：朋友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

三、展示目標(biāo)：(略)

認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.觀察該詞，回答以下問題：

⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調(diào))

⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長調(diào))

五、簡介作者

1.學(xué)生說出自己了解的柳永

2.展示作者簡介

六、了解寫作背景

1.讓學(xué)生從書中找

2.教師補充

七、研讀本詞

1.學(xué)生看書

2.做練習(xí)：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

(答案：B)

3.配樂范讀

積極探索活躍思維深入研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現(xiàn)?？碱}是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現(xiàn)在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。)

6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實結(jié)合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

12.體味婉約風(fēng)格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

運用遷移及時反饋促進同化

13.做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。

B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合，刻畫了人物的語言和動作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

(答案：B)

14.檢查背誦

15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點是體味意境和情景交融.虛實結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

八、布置作業(yè)：請運用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

九、繼續(xù)播放《梁?！?，在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

雨鈴霖課件 篇9

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學(xué)來讀這首詞。

二、學(xué)生初讀。

生1讀詞。

師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。

生2：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

師：再請一位同學(xué)來補充。

生3：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

生（想了一想后）回答：離別之情。

師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……。

生齊答：詞眼。

（師板書清秋節(jié)傷離別詞眼。）。

師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

生：悲切……。

三、學(xué)生再讀。

師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

全班學(xué)生讀詞。

師：下面請一位同學(xué)來讀詞。

生4讀詞。

師：請同桌來評點他的朗讀。

生5：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

師：再請一位同學(xué)來補充。

生6：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調(diào)。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

四、學(xué)生品讀。

師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。

學(xué)生熱烈地討論。（時間為4分鐘。）。

師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

生7：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

生7讀詞。

生7：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。

師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調(diào)。

師：好，下面，第二小組發(fā)言。

生8：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。

生8讀詞。

生8：讀的時候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景?！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

師：接下來，下面一個小組發(fā)言。

生9：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

生9讀。

生9：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。

師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

師：下面，這邊的小組。

生10：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。

生10讀詞句。（他邊讀邊笑）。

師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。

生10讀詞句。

師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？

生10：因為我這樣讀比較有意境。

師：好，下面的小組發(fā)言。

生11：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生11讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

生11：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

師（小結(jié)）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

學(xué)生讀詞。

生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……。

師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦??！

五、教師范讀。

師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來評點。

師朗誦全詞。

師：下面請同學(xué)來說一說感受。

生12：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。

師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調(diào)，強調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

生13：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

生14：前面兩位同學(xué)都說過了，我沒有補充了。

師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）。

因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當(dāng)然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

六、熟讀成誦。

師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

生讀詞。

生齊背。

七、讀的遷移。

在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。

生讀詞。

師：好。下面請一位同學(xué)來讀詞。

生15讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

師：大家說她讀得怎么樣？

生：好。（都表示認(rèn)可）。

師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

八、作業(yè)遷移。

師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《》的詞味”為題目，寫一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

雨霖鈴課件教案集錦(6篇)

準(zhǔn)備好教案課件是成功授課的關(guān)鍵，只要在上課前把教案課件做好就能輕松應(yīng)對。了解學(xué)生個性特點是教師獲取反饋的重要途徑，如何撰寫令自己滿意的教案課件呢？閱讀欄目小編整理的雨霖鈴課件教案，或許對您會有所啟發(fā)！

雨霖鈴課件教案 篇1

高中語文教案：雨霖鈴學(xué)案-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計

級

高二

學(xué)科

語文

課題

雨霖鈴

編制人

王飛

審定人

王飛

目標(biāo)呈示

教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

2、把握內(nèi)容，理解情感

教學(xué)重點：

1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學(xué)難點：

1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。

2、品悟作者在特定時期內(nèi)的內(nèi)心世界。

一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

要求：讀準(zhǔn)讀順

二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？

四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

（1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！蓖卣梗簩W(xué)生補充出寫酒、柳得詩詞

(2)、實景和虛景的作用

2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

重點探究時、空兩個角度

五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）

文本將敘事用于長詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。

第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別”

不想別表現(xiàn)在四個方面：

（1）時間上

（2）感情上難舍難分

（3）路途遙遠，前途黯淡

（4）離別時間長

不得不別重點探究“摧”字

第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

重點探究“竟”字

第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？

剖析出“悲生活的無?！?、“慨生命的不自由”

七、升華誦讀，同悲同慨

最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。

八、作業(yè)設(shè)計。

展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。

雨霖鈴課件教案 篇2

各位老師：

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

二、學(xué)情分析

我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

1 、知識與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

②通過鑒賞名句，體會作者情感

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

四、重點、難點

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

教學(xué)難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

五、教學(xué)策略

1、誦讀法

2、啟發(fā)法

3、討論法

六、學(xué)法指導(dǎo)

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2 指導(dǎo)誦讀。

3、 指導(dǎo)想象。

課時安排為一課時

下面是教學(xué)過程的設(shè)計

一 、導(dǎo)語設(shè)計

導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、 作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

五、分析詩句 體味情感

問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點。

景物 輕柔纖細(xì)

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結(jié)板書設(shè)計

情 留戀難舍，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟 實

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳、曉風(fēng)、殘月

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細(xì)

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習(xí)

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?/p>

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作業(yè)

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

雨霖鈴課件教案 篇3

一、導(dǎo)入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

二、作者簡介：

柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對宋詞的發(fā)展有一定影響?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、了解柳永詞的風(fēng)格。

四、分析情與景的關(guān)系：

（一）整體感知，領(lǐng)會文中情

1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會意境）

2、聽配音朗誦。（投入理解）

3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

文中哪句直接點出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子（執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿绱藗?？相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節(jié)

長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別

蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時刻，真是情意深長，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）

江水（乘舟而去，水路而別）

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁?！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月（佳句賞析）

1、從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？

明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。

2、楊柳、曉風(fēng)、殘月有什么象征義？

柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。

3、這句話寫景方面的特點是什么？

明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語皆情語。（出示表格）

（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

五、了解柳詞的風(fēng)格特點：

閱讀討論（一）：

蝶戀花

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

閱讀討論（二）

（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

———俞文豹《吹劍錄》

你認(rèn)為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

1、描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

2、情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

3、創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

六、學(xué)唱《雨霖鈴》

七、課后作業(yè)：

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

雨霖鈴課件教案 篇4

一、 說教材

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

二、說學(xué)情

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力

根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學(xué)重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

四、說教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對教材的特點和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。

（四）通過學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了

什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

（六）板書設(shè)計：

離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長亭、驟雨 ---- 實寫

離別時—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實寫

離別后—因情設(shè)景：

煙波、暮靄、楚天

---- 虛寫

楊柳、曉風(fēng)、殘月

—刻畫心理： 好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 ---- 虛寫

雨霖鈴課件教案 篇5

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo)：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點為：1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點為：名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；

2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？

問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補充。

（六）、小結(jié)

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七）、作業(yè)（任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻鼍?，不少于100字。

雨霖鈴課件教案 篇6

一、導(dǎo)入新課

我們一起來聽首歌，放松下。（幻燈1：“音樂”）

鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動了我們，那么是誰為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷?！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘?，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧?。ò鍟赫n題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】）

二、整體感知

1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學(xué)們仔細(xì)聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認(rèn)為最能直接表達作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）

2、詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？請大家找出來。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?。ò鍟?，并提醒同學(xué)在書上標(biāo)畫出來）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

3、這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？

傷心，凄涼。

4、是?。》鹧匀松小捌呖唷?，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”?！岸嗲樽怨艂x別”就是對這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請同學(xué)回憶，舉幾個例子。除了同學(xué)們說的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。

悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）

何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

5、由此可見，自古以來多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永獨特的離別情。

（齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

6、大家品出柳永與眾不同的情感來了嗎？想好了，請和大家分享一下。

柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦啊！

三、重點探究

1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

2、這些意象具有怎樣的特點呢？

渲染了送別時凄涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？

不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。

作者把眼前的實景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來，用虛實結(jié)合的寫法更能表達內(nèi)心“傷離別”的心情。

4、一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。

（1）一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

（3）此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點探究】 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）

（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑著說，說明你沒有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會不到他說此話時的傷心。一個和自己心愛的人即將分別，山高水遠，不知何時再聚，此種情景，怎會有笑聲？）

6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。” （幻燈7：【重點探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無愧?。　叭松允怯星榘V，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘月”凄迷，作者的心自是悲苦的。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結(jié)，引人思考，余味無窮。

8、能用所學(xué)知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

四、綜合領(lǐng)悟

師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設(shè)讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問題：擬題目”）

秋別。因為這是一個發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。

傷別。因為整首詞的情感基調(diào)就是“傷離別”。

“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長。

五、總結(jié)

有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎?！?（幻燈9：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里

行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧?。◣熒R讀）

六、拓展應(yīng)用（幻燈片10）

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無言誰會憑闌意。（闌 通 欄）

擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現(xiàn)的？

詞眼是“愁”。

第一，通過動作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）

第二，通過意象、環(huán)境寫愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過生活行為寫愁。（疏狂，對酒，強樂）

第四，通過人的形象寫愁。（衣帶漸寬）