諾曼底號(hào)遇難記說課稿

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(合集11篇)。

一名優(yōu)秀的教師可以影響孩子的一生，對(duì)所有老師而言，只有寫好教案，才能認(rèn)真上好每一堂課。教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。以下為我們?yōu)槟窒淼闹Z曼底號(hào)遇難記說課稿，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助！

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇1)

一、設(shè)計(jì)理念。

圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

2、 理解課文內(nèi)容。

三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、德育滲透點(diǎn)。

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、美育滲透點(diǎn)。

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。

六、學(xué)生學(xué)法。

自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。

（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長掛圖。

八、教學(xué)過程。

（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。

（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會(huì)給你答案的。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧?。?/p>

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧！）

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。

2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！

3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇2)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、購買船票，掌握生字詞

1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。

三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文

1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：YJs21.coM

（1）開頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1．品味富于表現(xiàn)力的語言。

2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

3．探究理解哈爾威船長這一形象。

設(shè)計(jì)思路

1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

教學(xué)流程

一、激趣。

師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

（從發(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)?！?/p>

二、自讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：

①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；

②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；

③記下你的疑難問題；

④寫出你對(duì)哈爾威船長的初步印象。

三、交流。

1．小組交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

（小組交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）

下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：

生字詞：

小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

富于表現(xiàn)力的語言：

我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。

我對(duì)哈爾威船長的印象：

舍己救人，忠于職守。

2．全班交流。

（1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了?！鹉?？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！娴陌炎约和藛?？”

對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種?！绷硪粋€(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力?！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心?！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。

（2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象。

相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

四、研讀。

（1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

在體會(huì)這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得?！菚?huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急?！?/p>

（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？

學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)?，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。

五、繼續(xù)探究。

師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。

教學(xué)反思：

“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語。

朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語句的理解。

課前準(zhǔn)備:

1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時(shí)

一、課前互動(dòng)：猜讀小詩

【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽課，不做小馬虎。

二、直接導(dǎo)入，簡介作者

三、初讀識(shí)字

1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開

維持可卑崗位主宰調(diào)遣

山脈洶涌機(jī)械師

指名認(rèn)讀。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫法。

四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說一遍。比比看誰說得好。

回憶上一單元學(xué)法提示:

如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡(luò)

每件事的發(fā)展都有一個(gè)過程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫下批注。

出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。

學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問問題。

四、課堂小結(jié)

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

五、作業(yè)

閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇5)

教學(xué)過程

一、課件演示，模擬撞船

1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。

3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）

二、研讀賞析

1、課文中有許多場(chǎng)面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。

（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來會(huì)發(fā)生什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對(duì)話。

（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

（2）其實(shí)船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）

（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）

三、提出疑問，小組交流

1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？

預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？

（1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

［教學(xué)反思］

這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）

2、解釋下列詞語。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

湍急：水勢(shì)急。

猝然：突然；出乎意處。

酣睡：熟睡。

驀地：出乎意料地；突然。

肇禍：闖禍。

須臾：極短的時(shí)間；片刻。

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

二、導(dǎo)入

1、作者簡介

雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

2、解題

"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。

三、閱讀課文，整體把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

學(xué)生討論、交流。

明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

第二部分（6-9），海難發(fā)生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長。

2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。

四、探究

學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

小組討論，全班交流。

如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對(duì)話"，要讀出語調(diào)、語氣

思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？

學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長的語言描寫中把握這一形象。

明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3、學(xué)生談自己對(duì)船長這一形象的看法。

討論、交流。

明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

六、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)二。

2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇7)

教材介紹：

課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

4.了解文章抓住人物語言、動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長的精神品質(zhì)。

突破方法：

努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

教學(xué)過程：

如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣

過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>

1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

①指揮有方，沉著冷靜；

②忠于職守，有責(zé)任感；

③優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；

④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)

(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。

②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。

③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。)

以上分三步走探究完第一個(gè)問題，重難點(diǎn)基本突破。

2、探究內(nèi)容之二

(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我

(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感

1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：…

你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

板書設(shè)計(jì)："諾曼底"號(hào)遇難記

與"瑪麗號(hào)"相撞

人們：爭(zhēng)先恐后地逃生

船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人

教學(xué)反思：

興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇8)

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語句的理解。

一.導(dǎo)入：

1.聽寫：

驚恐萬狀驚慌失措一片混亂

鎮(zhèn)定自若巍然屹立井然有序

2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

二.讀課文3----7自然段。

還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點(diǎn))，好似(一個(gè)幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗”

1.自讀37自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)

2.你從哪些語句感受到的?

3.交流找到的句子，感受危急。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段)

4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。

三.讀課文839自然段。

在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文839自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。

1.自讀839自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個(gè)怎樣的人?

(1)果斷(舍己為人、關(guān)心婦女)

對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2)沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡潔。

(3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)

船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

反復(fù)品讀，評(píng)讀。

3.感受船長高貴的品質(zhì)。

20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。

師：面對(duì)災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?

生：哈爾威船長屹立

師：面對(duì)死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

生：

師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

四.拓展延伸。

哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說些什么呢?

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇9)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

三、探究

（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。

1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。

學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。

六、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)四。

選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇10)

教學(xué)目的：

1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。

教學(xué)設(shè)想：

怎樣進(jìn)行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場(chǎng)形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識(shí)？

2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。

3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)

二、整體感知，自主探究。

默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

3.在你眼中哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇11)

師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近諾曼底號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍

檢查生字讀音。

指導(dǎo)號(hào)的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語讀一遍。

生讀。

師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

生說大意。

師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：先寫了

生：遇險(xiǎn)，

師：接著

生：遇到救援隊(duì)，

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為

生：以身殉職。

師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

生讀。

師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關(guān)句子。

師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令

生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

師：你真會(huì)讀書，安爾威船長不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。

生：第二自然段。

師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

生讀。

師：好的同學(xué)們我們一起來交流。

生：（二自然段第二句）

師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。

生：（奔跑著）

師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會(huì)到

師：水流的速度

生：快

師：水量

生：大

師：誰再把這段讀讀。

生讀。

師：怪不得所有的人都奔到

生讀。

師：人們

奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽一聲巨響

生讀。

師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長。

生：臨危不亂。

師：從哪些句子感受到。

生讀相關(guān)句子。

師：他是船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？

生：從婦女先走，這樣有次序的安排

師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

生：他是船長。

師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長

生讀。

師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）

生讀。

師：真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時(shí)刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

生找。

師：找到了嗎？你說

生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

師：你們想想不可開交是什么樣子。

生：亂得不可抵擋。

師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

生讀。

師：我覺得你還有一些理智。

生讀。

師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。

放現(xiàn)場(chǎng)錄音。

師：我們一起來，整個(gè)人群簡直像瘋了似的。

生讀。

師：與不可開交形成鮮明對(duì)比的是

生：井然有序

師：什么是

生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。

生：哪個(gè)男人敢走在女人

師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

生讀。

師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

出示：

師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

生；機(jī)器已經(jīng)停了。

師：這是說這艘船已經(jīng)

生：要淹沒了。

師：還有嗎

生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

師：哪個(gè)詞語

生：詞語

師：船長說

生：他說

師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

生讀。

師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長下達(dá)的一道

生：命令。

師：實(shí)際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

生讀。

師：他真的會(huì)開槍嗎？

生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

師：打死他一個(gè)，那些人

生：就會(huì)殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

生讀。

師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。

生讀。

師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

師生讀。

師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前?，F(xiàn)在拿起書一起讀。

生讀。

師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。

出示：諾曼底號(hào)沉船情景。

板書：

師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

評(píng)課（浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)）

亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

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《霧凇》說課稿合集(11篇)

對(duì)教師而言，要編寫好教案。教案的編寫有利于教師們分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，寫教案時(shí)有值得收集的優(yōu)秀范文嗎？經(jīng)過幼兒教師教育網(wǎng)的編輯的積極努力我們最終完成了這篇“《霧凇》說課稿”，我希望我的建議能夠?yàn)槟峁┮恍┬碌南敕ê蛦⑹荆?/p>

《霧凇》說課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

2、通過感情朗讀，體會(huì)作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：課文第二自然段，霧凇形成的原因。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)霧凇這一自然景觀有了初步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫“霧”字。［板書課題《霧凇》］一起齊讀。看到“霧凇”這兩個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？

看來呀，同學(xué)們真的已經(jīng)走近霧凇了。（播放霧凇課件）此時(shí)此刻，你又有怎樣的體會(huì)和感受呢？

二、初讀課文

1、那么什么是霧凇？請(qǐng)同學(xué)們打開書122頁，快速 默讀課文，能不能用課文里的一句話來回答。（生回答）出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

2、對(duì)，這就是霧凇，我們一塊兒再讀讀這句話（齊讀）邊讀邊想想霧凇的形成必須要有哪兩個(gè)條件？（生回答）［相機(jī)板書：飽和的水汽 遇冷凝結(jié)］

三、學(xué)習(xí)課文第二自然段

1、這兩個(gè)條件吉林具備嗎？你從哪兒可以看出？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，邊讀邊做記號(hào)。四人小組討論：（交流）

2、吉林具備了這兩個(gè)條件，松花江畔就馬上形成這么美的景觀了嗎？那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文第二自然段。你從哪些詞句中可以看出來？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。）這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

作者的觀察多細(xì)致、多耐心啊！正是由于作者經(jīng)過了長時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？（驚奇、興奮）那么能不能通過你們的朗讀表現(xiàn)出來（指名讀、齊讀）

同學(xué)們真會(huì)讀書。老師在網(wǎng)上查找吉林霧凇資料的時(shí)候，找到了許多霧凇的圖片，被圖片上的美景吸引住了，你們想不想欣賞欣賞。那好，我們一塊來分享。（播放霧凇圖片）

四、學(xué)習(xí)課文第一、三自然段

1、看了這些圖片，你又有了什么感受？

2、是的，吉林霧凇就是這么的美，這么的神奇。請(qǐng)同學(xué)們看看課文和補(bǔ)充材料，想想哪些句子體現(xiàn)了霧凇的美。（生找）

3、 交流：

xx句一：“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人?！?/p>

（1）這句話中，哪些詞最能體現(xiàn)出它的美。（潔白晶瑩 銀光閃爍）

（2）（指導(dǎo)朗讀）十里長堤的霧凇如此的美，你能把他的美通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（ 指名讀、賽讀、齊讀）

（3） 引讀最后一句：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

xx句二： 人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！

（1）你從這句中哪些詞感受到了霧凇的美。（千姿百態(tài) 瓊枝玉樹）

（2）“千姿百態(tài)”，還能換個(gè)詞嗎？（形態(tài)各異 婀娜多姿 姿態(tài)萬千）

（3）你能用這句話來說說你看到的霧凇姿態(tài)嗎？

吉林霧凇有的像（ ）有的像（ ）還有的像（ ）真是千姿百態(tài)呀！難怪松花江畔的人們會(huì)情不自禁地贊嘆：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

（4）你們見過梨花嗎？它是什么顏色的？

（5）聯(lián)系課文想想，這里的“梨花”指的是什么？（霧?。?/p>

是啊，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹，在一夜之間披上了潔白晶瑩的霜花，像雪白的梨花那般美麗，動(dòng)人，人們看到這美麗的霧凇奇觀，怎能不由衷的發(fā)出贊嘆（讀詩句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是什么呢？（師引讀補(bǔ)充材料上的語句：夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花……）

（6）同學(xué)們，xxx爺爺也到吉林欣賞過霧凇，那是1991年1月，看到這一奇景時(shí)，也不禁贊嘆道：（出示xxx的話）

“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳” 齊讀。

到了1998年3月，江爺爺了解到吉林省城市建設(shè)飛速發(fā)展，眼前再一次浮現(xiàn)出七年前所見的奇景，便欣然提筆寫下這首七言絕句：

寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

同學(xué)們，這“寒江雪柳，玉樹瓊花”的美景來之不易呀！當(dāng)xxx爺爺看到這一奇景，想到七年來，吉林省，乃至我們?nèi)袊?，?jīng)過七年的艱苦奮斗，終于使我們的祖國在各方面更上了一個(gè)臺(tái)階，江爺爺不禁感嘆道：人間萬事——出艱辛！讓我們齊讀這首詩，再一次欣賞這美倫美奐的霧凇奇景。（生有感情齊讀詩文）

（7）同學(xué)們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會(huì)如何贊嘆？

出示：看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，我會(huì)情不自禁地贊嘆：____________________________。

（8）老師在欣賞完霧凇后，也作了一首小詩，與大家一起分享。

隆冬時(shí)節(jié)，北國江城千里冰封，萬里雪飄。

垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，晶瑩奪目。

仰望松樹枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開。

正是：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

五、課后延伸：霧凇這一自然景觀，除吉林外還有嗎？由此你可以得出什么結(jié)論？（由個(gè)性到共性，體會(huì)出形成霧凇的主要條件）

既然在中國和世界的許多地方都能看到霧凇美麗的身影，那么，為什么吉林霧凇能“聞名全國”呢？這個(gè)問題留給同學(xué)們課后搜集有關(guān)資料，與同學(xué)合作探究，共同完成。

《霧凇》說課稿【篇2】

吉林霧凇，作為我國四大自然景觀之一，早已讓我心馳神往。今年寒假我終于來到霧凇島，親眼目睹了這一名揚(yáng)中外的奇觀。

清晨，我來到了霧凇島。當(dāng)時(shí)濃霧彌漫，江邊的建筑物、樹木若隱若現(xiàn)，燈光也變得撲朔迷離，整個(gè)街路猶如云海仙境一般。我驚喜地湊近一棵小樹，哇！它的枝條毛茸茸的，好可愛呀，我迫不及待地把手從手悶子里伸出，輕輕點(diǎn)了一下這新奇的東西。枝條上的霜花在我指尖停留一兩秒就化了。被點(diǎn)點(diǎn)冰涼觸碰的我連忙將手伸回手悶子里。再定睛一看枝條上的霧凇，原來是一簇簇緊密排列的絮狀冰晶。

我漫步在大鐵橋上，橋下滾滾的流水升騰起團(tuán)團(tuán)熱氣。爸爸告訴我，霧凇的形成是由于小豐滿水電站的水在江面上產(chǎn)生的大量霧氣遇冷后以霜的形式凝結(jié)在周圍粗細(xì)不同的樹枝上。我凝望著江面，縷縷熱氣投向樹林的懷抱。而樹木猶如銀盔鐵甲的衛(wèi)士，守護(hù)著江堤。繼續(xù)前行，愈發(fā)感到寒冷的侵襲，我緩慢地向前挪著步子，分明感到腳尖凍得生疼。萬般無奈之下我打算找媽媽要熱帖。當(dāng)我放眼望去之時(shí)，便看見連綿起伏的樹木被霧凇覆蓋著，樹枝被沉重地壓著。但每一棵樹的造型都優(yōu)美獨(dú)特，絲毫不比往常遜色，反而更加精神飽滿。這邊婀娜多姿的一株，若輕歌曼舞的少女，向游人展示優(yōu)美的身姿；那里仿佛是一位銀發(fā)飄飄的老仙翁，手捋胡須向游客頻頻點(diǎn)頭；這株古樸典雅的“文竹花”,仿佛散發(fā)著迷人的清香；那瓊枝玉葉的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)，讓人目不暇接。體味著霧凇島的樹木闡釋的道理――大凡天然勝景，無不歷盡苦寒，幾經(jīng)磨礪而成。我突然來了力量，難耐的寒冷似乎對(duì)我的折磨減少了。

我加快了腳步，帶著敬意欣賞美景。一路上，我即興改編了一首詩“白玉妝成一樹高，銀裝素裹盡妖嬈。不知魔法誰施出，豐滿水庫造奇觀?！辈恢挥X中，我的睫毛、帽子、圍巾都被悄悄地附上了一層薄薄的霜。我不禁感慨，樹木擁有的是怎樣一種熱情才能吸引如此多的`霜花？它們是否并不排斥寒冷？那寒冷的降臨會(huì)不會(huì)讓樹木因能盡情展現(xiàn)它們的壯麗并給游人帶來美的享受而如獲至寶？看著這平凡中洋溢濃厚熱情的生命，我不禁想起了詩句：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。”

待到近午時(shí)，太陽從霧靄中露出，陽光柔和地普照大地。在陣陣微風(fēng)的吹拂下，霧凇似玉屑般簌簌飄落。明麗的陽光輝映到緩緩下落的霧凇上，在空中形成五顏六色的雪簾。我仰起頭，任憑紛飛的霜花滑落到我的臉上，如此涼爽而清新。

逐漸恢復(fù)本色的樹木好像在愉快地歌唱：“暖暖的陽光灑在我臉上，冬末的綠芽還沒長。熬過那一場(chǎng)飄淚的風(fēng)霜，慢慢回暖，時(shí)間替心開了一扇窗?！蔽疑钌钗艘豢跉猓?xì)心體會(huì)樹木托霜花帶來的那種古樸的氣息，那剛正又有愛的品質(zhì)。當(dāng)我握緊雙拳的那一刻，我終于感到了生命散發(fā)出的厚重，靈動(dòng)與迷人芬芳。那一刻，感動(dòng)涌上我心頭：在冰封時(shí)節(jié)的吉林，草木都已凋零，萬物也失去了生機(jī)，然而霧凇奇觀卻能“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”地降臨在這北國江城。

回眸霧凇島，你在寒夜里被濃霧籠罩，耐住了艱苦與寒冷；在清晨熱情洋溢地掛一樹美景，令游人賞心悅目；在陽光和溫暖來臨之際欣然接受并奮力追求美好的謝幕。

我愛你，吉林霧淞！

《霧凇》說課稿【篇3】

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙。

2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略霧凇的奇特景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：霧凇的形成過程

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文，感受吉林霧凇的美

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

[一]導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，初步了解了文章大意，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《霧凇》。(齊讀課題：霧凇)

霧凇是松花江畔的一大奇觀(板書：奇觀)。為什么說它是奇觀呢？這節(jié)課我們就一起跟隨作者去吉林領(lǐng)略霧凇的奇特之美。

[二]學(xué)習(xí)新課

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

①播放霧凇圖片、配樂

師：同學(xué)們，觀賞了之后，你們有什么感受呢？

指名說

師：同學(xué)們說得真好!請(qǐng)打開書本，齊讀第一自然段，看看作者是怎么描繪眼中的霧凇的？哪個(gè)詞寫出了作者的感受。

②課件出示，請(qǐng)找出有關(guān)語句，用“ ”劃出來，重點(diǎn)詞用小圓點(diǎn)標(biāo)出。

③課件出示，第一自然段的內(nèi)容

師：看來，同學(xué)們都讀好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)來讀讀你畫好的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

指名說，并用“ ”標(biāo)出

師：你認(rèn)為哪些詞突出了霧凇的美呢？

師評(píng)：“潔白晶瑩”寫出了霧凇的？（顏色美）“銀光閃爍”寫出了霧凇的？（光澤美）

指名說

師：讓我們?cè)賮碜x一讀，進(jìn)一步體會(huì)霧凇的美麗、奇特。

生齊讀

師：這么美的霧凇，所占的范圍有多大呢？

(生答)哇!這么大!所以作者說它是——奇觀!

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：這樣的奇觀究竟是怎么形成的？現(xiàn)在我們來讀第二自然段，找出概括霧凇形成的一句話，并用筆畫下來。

1、齊讀這句話，看看霧凇形成需要哪些條件？

指名說：一是飽和的水汽，二是嚴(yán)寒

師板書：嚴(yán)寒，飽和的水汽

2、請(qǐng)大家繼續(xù)看課文，從哪些詞句中看出吉林就具備了飽和的水汽的嚴(yán)寒呢？自讀課文，同位討論，找出語句，讀一讀。

指名讀

3、課件出示填空題。

(1)從當(dāng)年到間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但，而且江面上總是著霧氣。

(2)每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，

向兩岸，著十里長堤。

指名填空(!)

從哪些詞中體會(huì)到飽和的水汽呢？

生：彌漫、陣陣

這飽和的汽體從哪里來的？

指名說，師相機(jī)指導(dǎo)。

以“零下30攝氏度”、“擁”、“籠罩”、“淹沒”可以看出怎樣？

指名回答，水汽多。

齊讀這兩句話。

4、師：有了飽和的水汽和嚴(yán)寒，霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇呢？

5、課件出示了“這蒸騰的霧氣，……會(huì)都是銀松雪柳了”

齊讀。

思考：霧氣是怎么凝結(jié)在松針、柳枝上的？找出凝結(jié)成霧凇過程的詞語。

指名說：慢慢地、輕輕地、一層又一層地，最初逐漸最后。

師提示：慢慢地——寫出了什么以？(凝結(jié)的速度慢)

輕輕地——寫出了什么？(樣子輕、悄無聲息)

一層又一層地——說明了什么？(霧氣不斷，逐漸結(jié)成)

6、假如把這三層意思用三句話來寫.

課件出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地……鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，輕輕地……鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，一層又一層地……鍍上了白銀。

指名讀，你感覺怎么樣？

作者只用一句話來寫，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形既生動(dòng)具體，又十分精煉，讓我們?cè)賮硇蕾p一下，齊讀。

課件出示：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪松了。

這句話寫出了什么？進(jìn)一步說明了上一句中的哪個(gè)詞。

朗讀這一句話。

課件出示第二自然段。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

[三]學(xué)習(xí)第三自然段

過渡，你站在松花江邊，欣賞著霧凇奇觀，你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？

指名說

松花江畔的人們清晨觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹時(shí)是如何感嘆呢？

指名說

作者引用古人描寫雪景的詩句，寫出了霧凇的美和奇。

課件出示第三自然段，指導(dǎo)朗讀(讀出對(duì)霧凇奇觀的感嘆)。

[四]總結(jié)。

通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀，讓我們?cè)匐S作者一起去欣賞這聞名全國的奇觀。

課件出示霧凇圖片欣賞。

《霧凇》說課稿【篇4】

《霧凇》說課稿

老師們同學(xué)們下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第22課課文《霧凇》，我將從說教材，說學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課。

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第22課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

二、說學(xué)生

學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)讀、會(huì)寫“幕”、“凝”，“霧”，“零”等生字以及“籠罩”、“彌漫”等詞。

（2）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（3）、感受霧凇的奇觀，以及對(duì)自然景觀和祖國的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn): 重、難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及吉林霧凇形成的條件和過程，感受霧凇的美。

四、說教學(xué)方法

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了以下教法。教法

（1）直觀演示法。四年級(jí)的學(xué)生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中視頻的作用，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀等，力求使學(xué)生通過朗讀體會(huì)感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）賞析法.?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

五、教學(xué)過程

隨著生本教育理念的推廣，我會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)前置性的作業(yè)，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學(xué)生充分去做。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1、播放視頻自然導(dǎo)入新課

因?yàn)槟戏降膶W(xué)生基本沒有看過這樣的奇觀，所以我播放的視頻自然地將學(xué)生帶入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然的入情入境了。

2、學(xué)生采用小組自主分工的形式進(jìn)行充分讀文，并上臺(tái)為大家展示讀文效果，而我會(huì)借此機(jī)會(huì)出示一些易錯(cuò)的字和重點(diǎn)詞，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)習(xí)效果。

字：如“幕”字，因?yàn)橹皩W(xué)生過暮色的“暮”，可能會(huì)混淆，所以告訴會(huì)學(xué)生“幕”字的最初的意思就是營帳中遮擋視線的大布，而下面的巾就是現(xiàn)在布的意思，然后我會(huì)解釋墓的意思，并分別組詞，這樣學(xué)生就不會(huì)混淆記憶。

“霧”和“零”可以一起記憶，會(huì)意字，因?yàn)樗鼈兌际巧舷陆Y(jié)構(gòu)，且讀音接近，一個(gè)下面是務(wù)，一個(gè)是令，就可以記得牢固了。??..詞：“彌漫” ：形容一些煙塵、雨霧、香氣等，到處布滿。

“籠罩”： 形容一些煙塵、雨霧，像籠子似地罩在上面。???

引讀課文第一段，讓學(xué)生帶著問題（霧凇是什么樣的？）在自己的小組內(nèi)討論交流。感受并認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。（板

書 潔白晶瑩 銀光閃爍）

（二）、充分朗讀，深入探究

首先我會(huì)出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

接著我會(huì)問“那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？”學(xué)生之間進(jìn)行交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的三個(gè)條件：一是在嚴(yán)寒的冬季；二是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；三是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

接著結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：（1）霧凇的形成具體指什么時(shí)候？（三九嚴(yán)寒，大地冰封，嚴(yán)寒季節(jié)）（2）霧氣是從哪里來的？（松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水流經(jīng)市區(qū)非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫這陣陣霧氣。）（3）既然有那么多的水汽籠罩在江面上，那么水汽遇冷凝結(jié)的成霧凇的過程又是怎樣形成的呢？（漸漸地，燈光樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，．．．慢慢地、輕輕地、(選擇其中一個(gè)造句)一層又一層地給松針、柳枝堵上了白銀。最初像銀線，逐．．．．．．漸變成銀條，最后十里長堤全都是銀松雪柳了。）組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。因?yàn)榈诙匀欢沃行枰獙W(xué)生用“漸漸地、慢慢地、輕輕地”造句，為了讓學(xué)生更容易的理解詞義，我把這些樹從銀線到銀條再形成銀松雪柳，用直觀的圖片展示霧凇形成的過程，所以我只要給學(xué)生一些構(gòu)思的時(shí)間，接著再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示自己的成果就可以理解的很透徹了，同時(shí)不用描述學(xué)生就自然能明白霧凇過程中細(xì)微的變化了，從而能用這些詞造句了。

（三）、發(fā)散思維，展示自我，拓展交流

1、邊放錄像邊范讀第三自然段，學(xué)生身臨其境，體會(huì)霧凇的奇特景象。

在視頻的基礎(chǔ)上我會(huì)說讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹的美景。

2、因?yàn)橐曨l中有了具體美麗的畫面，再結(jié)合我出示的一些相關(guān)圖片，提出質(zhì)疑為什么嚴(yán)寒的冬季會(huì)有“梨花”，然后在全班交流，不難發(fā)現(xiàn)這句話是把霧凇比作盛開的梨花，然后引讀最后一段，再結(jié)合我之前出示的材料，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

3、為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維我會(huì)說此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你

會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感。（展示自我）

1、反饋?zhàn)约核鸭馁Y料，上臺(tái)展示自己的個(gè)性表達(dá),中國有四大奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？反饋?zhàn)约核鸭馁Y料，拓展閱讀。（桂林山水、長江三峽全景、云南石林）

五、作業(yè)布置

1、選用本課學(xué)過的詞語描寫一處景物。

2、本學(xué)期里，我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學(xué)生課后搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，欣賞我們美麗的祖國。

六、說板書設(shè)計(jì)

22、霧凇

潔白晶瑩

千姿百態(tài)

奇觀

銀光閃爍

瓊枝玉樹 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

《霧凇》說課稿【篇5】

一、設(shè)計(jì)理念。

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、教材分析。

1．課文簡析

《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國河山的熱愛之情。

2、學(xué)生分析

學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

3．教學(xué)目標(biāo)。

我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、借助相關(guān)的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。

（3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（4）、感受霧凇的奇觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和祖國的感情。

4、教學(xué)重難點(diǎn)。

了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、教學(xué)方法

（1）朗讀法。

朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，一篇課文的學(xué)習(xí)，深入充分的閱讀是必不可少的。

（2）賞析法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學(xué)手段。

使用多媒體教學(xué)輔助手段，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。

五、教學(xué)程序

隨著生本教育理念的推廣，在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：我給自己的學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性的作業(yè)，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？

用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學(xué)生充分去，搜集關(guān)于霧凇的資料，對(duì)霧凇先有初步的認(rèn)識(shí)與思考。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片

1自然導(dǎo)入新課并出示圖片

（霧凇的圖片）

圖片自然將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、學(xué)生采用小組自主分工的形勢(shì)進(jìn)行充分讀文，并上臺(tái)為大家展示讀文效果和小組分工情況。

3、引讀課文第一段，讓學(xué)生帶著問題在自己的小組內(nèi)討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。學(xué)生展示朗讀。

（二）、充分朗讀，深入探究

1、全班交流：

出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

2、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

3、結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。

在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。

（三）、發(fā)散思維，展示自我

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

視頻中既有對(duì)知識(shí)的總結(jié)，有具有美麗的畫面，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

3、發(fā)散思境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家，你會(huì)唱些什么？）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感。

4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）

《霧凇》說課稿【篇6】

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。

①能有感情地讀出霧凇的美。

②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。

③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態(tài)。

霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、 緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。

《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的.就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué)。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？

學(xué)生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件。

我進(jìn)一步追問：滿足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。

在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

三、 情感升華，延伸深化。

學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽的音樂，多美的景??！簡直令人陶醉。

觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)，全班交流，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念。

此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花?！奔朱F凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，19xx年總書記觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對(duì)霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感得到進(jìn)一步的提升。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。

《霧凇》說課稿【篇7】

《霧凇》說課稿

一、設(shè)計(jì)理念。

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：

1、說教材

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛之情。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆。

2、說學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

3、根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)常識(shí)。能夠有感情的朗讀課文。

（2）、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究，抓住對(duì)重點(diǎn)句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會(huì)霧凇的奇特美麗，讓學(xué)生受到美的陶冶。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、聯(lián)系實(shí)際說策略：（1）朗讀法。

朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學(xué)生的思維。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀，重點(diǎn)讀，聯(lián)想讀等，力求使學(xué)生通過朗讀體會(huì)感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）賞析法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來。

（3）圖文結(jié)合法。四年級(jí)的學(xué)生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，出示霧凇的圖片，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

（一）由景入文，感受霧凇的美麗

1、播放霧凇圖片，自然地將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、由指導(dǎo)讀好描寫霧凇的詞語“潔白晶瑩”和“銀光閃爍”，再到指導(dǎo)讀好課文的第一自然段——描寫霧凇的語句。讓學(xué)生并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

(二)、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

接著我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？

導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去朗讀第二個(gè)自然段。讀完后，先讓學(xué)生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子，總結(jié)出霧凇形成的兩個(gè)必要條件。

霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“飽和的水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文中“每當(dāng)夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學(xué)生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對(duì)“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。從而達(dá)到熟讀成誦的效果。然后，進(jìn)行遷移寫話，用“最初，逐漸，最后”進(jìn)行寫話。老師提供一些場(chǎng)景，比如：果實(shí)的成長、做菜的過程、植物的生長、下雨或下雪等自然景觀等等，讓孩子模仿文本進(jìn)行創(chuàng)作，把教材用透。

（三）情感升華，延伸深化。

此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓(xùn)練學(xué)生想象和寫話。讓學(xué)生把對(duì)霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感得到進(jìn)一步的提升。

（四）、拓展延伸，布置作業(yè)

1、拓展課外閱讀，讓學(xué)生更多地了解吉林霧凇奇觀。

2、中國有四大自然奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？展示資料，拓展閱讀。

五、說板書設(shè)計(jì)

根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞語，概括全文，幫學(xué)生理清思路的角度來設(shè)計(jì)板書，如下

23、霧凇

奇觀

水汽 ———遇冷———凝結(jié)

以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)中還得根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，視學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)生成，總之，我將以學(xué)生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學(xué)活動(dòng)。

《霧凇》說課稿【篇8】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過解讀課文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，欣賞感受霧凇的美。

2、提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取網(wǎng)絡(luò)資源并利用資源加深對(duì)文本的感悟和理解的能力。

3、能有感情地朗讀課文中描寫霧凇美景的語句。

教學(xué)過程：

[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣]

1、隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。這就是著名的吉林霧凇奇觀。

2、昨天我們一起探究了霧凇形成的原因，誰來簡單地向大家說說？

3、今天，我們進(jìn)一步來領(lǐng)略霧凇的神奇和美麗。

[利用資源，探究文本]

1、霧凇美在什么地方？究竟有多美呢？想一睹為快嗎？

2、趕快進(jìn)入我們班級(jí)主頁的“資源共享”版塊，去美美地欣賞霧凇美景吧！ （示范指出資源所在的位置）

3、你想發(fā)出怎樣的贊嘆？

4、讀讀課文中描寫霧凇美景片段，找出使你感覺特別美的語句，認(rèn)真讀讀，閉上眼睛細(xì)細(xì)地品味一番。

5、交流、指導(dǎo)朗讀：

①“十里長堤、潔白晶瑩、綴滿了枝頭、銀光閃爍”

（如雪般潔白、如銀光閃爍的霜花綴滿枝頭，這奇妙的美景綿延松花江畔的十里長堤，壯觀至極，真不愧是聞名全國的奇觀?。。?/p>

②“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹”

（再細(xì)細(xì)地欣賞網(wǎng)頁中的霧凇美景圖，選擇你最喜愛的一幅圖片，認(rèn)真觀察展開想象，向大家描述你眼前的霧??？ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一排排楊柳的樹冠似煙似霧，與天上的藍(lán)天白云相接，讓人分不清天地的界限。 // 垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如朵朵白云，排排雪浪。 // 仰望松樹的枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開；柳樹柔軟的枝條，都被粘掛成璀璨的銀絲；形態(tài)各異的灌木叢，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，晶瑩奪目，宛如銀珊瑚的奇葩。）

③“忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開”

想象說話：昨天傍晚，十里長堤上的樹木還是黑森森的，到第二天早晨，站在江堤向遠(yuǎn)處望去，呀！你看到了什么？

（瓊枝玉葉的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)的霧凇奇觀真讓人目不暇接，這大自然神奇的杰作讓無數(shù)人為之驚嘆、流連忘返。）

④體會(huì)形成過程的神奇、美妙：

☆當(dāng)霧氣籠罩十里長堤時(shí)，如果你走在十里長堤上，你會(huì)有怎樣的感覺？

☆漸漸地——慢慢地、輕輕地、一層又一層地——鍍上白銀 （體會(huì)霧凇形成過程的自然與奇妙。）

☆最初——逐漸——最后 銀線——銀條——銀松雪柳

邊朗讀，邊想象形成過程中霧凇的不同姿態(tài)。

☆你能通過自己的朗讀帶著大家親眼目睹霧凇形成的奇妙過程嗎？

6、小結(jié)

[總結(jié)全文]

一位詩人在欣賞了吉林霧凇奇觀后發(fā)出了這樣的感嘆：這片童話般的銀色世界讓人摒棄最煩心的雜念，滿腦子只是 “美”這個(gè)最簡單純樸的字眼。

把這份美帶回家，和你的爸爸、媽媽一同分享，好嗎？

《霧凇》說課稿【篇9】

教材簡析：

《霧凇》是蘇教版語文第七冊(cè)第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點(diǎn)介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強(qiáng)烈的美感。課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。確定本文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，所以，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞霧凇之美。

多媒體運(yùn)用設(shè)想：

《霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。

一、畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)

1、利用霧凇的錄象突出教學(xué)難點(diǎn)。體會(huì)霧凇的美麗。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，討論體會(huì)了霧凇的美麗、奇特后，教師適時(shí)地放錄象霧凇。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)霧凇以后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對(duì)實(shí)景進(jìn)行多層次地描繪?！皾u漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，和“一層一層”使大家體會(huì)霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動(dòng)畫展示在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

3、利用動(dòng)畫鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才動(dòng)畫，讓學(xué)生看著畫面當(dāng)導(dǎo)游，向大家介紹霧凇的形成過程。

二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。

1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節(jié)課的教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。

2、多媒體體的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、向課外延伸擴(kuò)大知識(shí)量

我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必須依靠人的生理器官，對(duì)客觀事物的感覺是人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聽和看是主要的學(xué)習(xí)器官。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，

運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)《霧凇》這一課時(shí)，已進(jìn)入冬天，多數(shù)的早晨都有霜凍，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察清晨霜凍的景色，并運(yùn)用動(dòng)畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合具體語境理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學(xué)生受到美的陶冶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

教具準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們會(huì)背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會(huì)沒有關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們一起來讀。師生一起說。

2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時(shí)候？三九嚴(yán)寒，大地冰封。祖國東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時(shí)此地，出現(xiàn)了聞名全國的吉林霧凇。課件：畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

3、請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。師板書“霧凇?！薄啊摆　笔巧?，我們一起來認(rèn)一認(rèn)。出示生字卡，學(xué)生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點(diǎn)水。師用紅筆描兩點(diǎn)水。齊讀課題。

（二）、檢查預(yù)習(xí)情況

課前，老師已經(jīng)布置大家自學(xué)字詞，練習(xí)讀課文，并查找有關(guān)霧凇的資料，準(zhǔn)備好了沒有？誰來把自己的學(xué)習(xí)收獲向大家匯報(bào)匯報(bào)。

（學(xué)生自由選擇匯報(bào)，教師尊重學(xué)生的權(quán)利，以學(xué)定教。）

1、學(xué)生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準(zhǔn)了翹舌音，還把后鼻音也讀出來了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？

2、你可以選你喜歡的一個(gè)自然段讀，也可以讀其中的幾句話。

（及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字等方面作評(píng)價(jià)。）

課件出示：一棵大樹，并用動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出，水溫4攝氏度左右?！钡那榫?。指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)長句：“從當(dāng)年……４攝氏度左右”顯示這句話，標(biāo)出停頓。學(xué)生齊讀。

3、交流資料。

學(xué)生自由交流課前搜集到的有關(guān)霧凇的資料，（名稱的由來、分類、作用等）教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在，你能在“霧凇”前加一個(gè)詞語來表達(dá)一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“（）的霧凇”

三、學(xué)習(xí)第一段：

霧凇是神奇的美麗的。課件：關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

1、課文中是怎樣描寫的呢？請(qǐng)你先默讀課文第一段,在能表現(xiàn)霧凇美麗的詞語下面做記號(hào)，然后反復(fù)地練習(xí)朗讀，覺得讀得不錯(cuò)后再讀給同桌聽聽，取長補(bǔ)短。爭(zhēng)取把霧凇的.神奇與美麗讀出來，讀出自己的感受。

2、誰愿意來讀給大家聽聽。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，待會(huì)兒要請(qǐng)你來評(píng)的。

3、組織同學(xué)評(píng)議。（要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來評(píng)，還可以讓評(píng)的學(xué)生讀一讀）

4、學(xué)生各自再練習(xí)，爭(zhēng)取把自己的感受讀出來。

5、誰再來讀？配上音樂。

6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰最先背出來。學(xué)生齊背。

（伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

四、學(xué)習(xí)第三段：

吉林霧凇聞名全國，吸引了眾多的游客。清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹。

課件出示“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹”

1、你想看嗎？我們一起來欣賞。

2、你能結(jié)合剛才看到的畫面告訴大家“瓊枝玉樹”的意思嗎？

3、還想看這些瓊枝玉樹嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹的姿態(tài)都像些什么？

4、同學(xué)們都被陶醉了，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出筆來，展開想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹真美”為開頭寫幾句話，來描繪這些瓊枝于樹的姿態(tài)，你可以用上課文第一段中的一些詞語寫其中的一種，也可以寫幾種。

為了便于同學(xué)們寫話，老師將連續(xù)不斷地播放這些畫面，大家可以先看看想想，然后再動(dòng)筆寫。

5、課件播放配樂的畫面，學(xué)生動(dòng)筆寫話。

6、交流。剛才，老師看了一下，同學(xué)們寫得非常美，誰愿意把寫的讀給大家聽？（提醒學(xué)生有感情地朗讀）

課件出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

7、這句話是人們?cè)谟^賞了霧凇后發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，你懂它的意思嗎？

8、我們也一起來贊嘆一下，請(qǐng)同學(xué)們拿好書，我們一起來讀最后一段。

五、拓展：

1、1990年1月9日，xx爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳?！睂W(xué)生齊讀。

2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國吉林霧凇冰雪節(jié)”。再過二十多天，第十三屆霧凇冰雪節(jié)就要開幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)的資料讀一讀。

3、學(xué)生讀資料

六、留下懸念：

1、同學(xué)們，學(xué)到這里，你心中有沒有產(chǎn)生什么疑問？

2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？

我想，這不僅是你心中的疑問，也是我們大家關(guān)心的問題，下節(jié)課我們共同去探究。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們開始走近霧凇，誰來說說課文第一小節(jié)是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂里，美美地背誦課文第一小節(jié)吧！

（由復(fù)習(xí)舊知—背誦課文第一段導(dǎo)入，看似簡單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出霧凇的形象，使學(xué)生如臨其境，如見其形。）

二、情景交融，理解詞句

1、過渡：聞名全國的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩如畫的美景吧。

課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，打開課文，誰愿意來讀第三小節(jié)？（指名讀）

（圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。）

2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧！（課件：霧凇形成動(dòng)畫出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個(gè)鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫面展示霧凇的形成過程，）

3、你看到霧淞哪些姿態(tài)，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

課件出示：吉林霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……

4、霧凇的姿態(tài)這么多，段中有一個(gè)成語作了恰當(dāng)概括，誰能找出來？（課件出示：千姿百態(tài)）誰來說說還能用什么詞語？

5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）

（1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹披著霜花，仿佛是千萬棵梨樹在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來。（出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）我聽見你在吟誦，面對(duì)這么美的霧凇，人們?cè)跄懿恍老搀@訝，讓我們飽含贊嘆之情再來吟誦這一名句吧。

（2)漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書：?。?/p>

（3)讓我們?cè)俅温介L堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節(jié)。（齊讀）

（以境誘說誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、動(dòng)畫等生動(dòng)的各種媒介，營造學(xué)生說、讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生說、讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達(dá)到“語語悟其情”的目的。）

6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的第二小節(jié)，找一找描寫霧凇形成的句子。

我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來，并多讀幾遍，還可以寫寫你的想法。

7、生交流想法。

課件：吉林位于我國東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達(dá)到飽和的程度？

遇冷又是怎么一回事？誰能用文中的詞句解釋一下？

8、課件演示霧凇的形成。

9、課件播放課文錄音(每當(dāng)夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。

《霧凇》說課稿【篇10】

一、教材簡析：

《霧凇》是人教版語文第七冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文。

這篇課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

第一自然段講了在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔出現(xiàn)了霧凇奇觀，描繪了霧凇的美麗。第二自然段交代了霧凇形成的原因。從說明中知道了霧凇形成的條件以及它是怎樣逐步形成的。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。

課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的.景象，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語言文字，體會(huì)課文所描繪的情境。

二、設(shè)計(jì)理念：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，著力體現(xiàn)“尊重學(xué)生主體，著眼學(xué)生發(fā)展”的理念，立足于自能讀書，著眼于自主發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、讀中入境，讀中悟境。這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀得充分、悟得深刻、述得到位。

2、巧設(shè)情境，激發(fā)靈感。由于學(xué)生生活在南方，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知霧凇是什么，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法找到建構(gòu)的舊知，給教學(xué)帶來了困難。為此，教師用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，豐富真實(shí)的情感和制作精美的多媒體課件，構(gòu)建一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于學(xué)生心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

四、教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們知道冬天最冷是在什么時(shí)候？（三九時(shí)節(jié)）是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天，老師就帶你們?nèi)ジ惺芤幌隆?/p>

2、媒體演示霧凇的美麗景色。教師范讀。

3、此時(shí)，你最想說的一句話是什么？（讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受。）

4、小結(jié)。揭示吉林霧凇是中國四大自然奇觀之一。（吉林霧凇、長江三峽、云南石林、桂林山水）

［教師富有感情的描述，渲染了課堂氣氛，為學(xué)生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生對(duì)霧凇獲得了更加直觀、形象的感性知識(shí)，使學(xué)生如臨其境，如見其形。］

二、整體感知，確定目標(biāo)。

1、放聲朗讀課文，結(jié)合課后練習(xí)，想一想：這一課我們應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？

2、學(xué)生自由發(fā)言，說說學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上提煉概括。

⑴感受霧凇的美麗。⑵了解霧凇形成的原因和過程。

［讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做到了心中有數(shù)。這個(gè)過程，也教給了學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)用準(zhǔn)確的語言表述，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力。］

三、精讀感受，帶入情境。

1、自由朗讀課文第一自然段，把最吸引你的、最美的地方用筆劃出來，好好練一練，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來。說說你為什么這么讀。

2、交流朗讀，在讀中體會(huì)霧凇的“潔白晶瑩”“銀光閃閃”。說說還可用什么詞語來表現(xiàn)霧凇的美麗。

3、媒體演示表現(xiàn)霧凇美麗的圖片，為學(xué)生在讀中感悟起到推波助瀾的作用。

4、通過指名讀、齊讀等方式，感受霧凇的美。體會(huì)吉林霧凇名氣的大。抓住“聞名全國”“奇觀”，用高昂的語調(diào)讀出自豪的感情。

[以境誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、圖片等生動(dòng)的各種媒介，營造學(xué)生讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達(dá)到“語語悟其情”的目的。]

5、媒體出示第三自然段填空，引出重點(diǎn)詞句“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”說說對(duì)這些詞句的理解和感受。

6、想象一下自己漫步在松花江畔，面對(duì)著這美麗的景色，你會(huì)說些什么？

7、通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)等生讀，帶動(dòng)差生讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把握感情基調(diào)，促進(jìn)思考加深理解。能用悠長的語調(diào)讀出無比贊嘆的感情。

[以讀引讀。幫助學(xué)生在想象中熏陶，適當(dāng)?shù)奶崾炯仍趲椭鷮W(xué)生理解課文的思想感情，又在傳授讀書的一般方法——口誦心惟。]

8、在音樂聲中，學(xué)生一起朗讀第一、第三自然段。

三、以述促讀，自主探究。

1、質(zhì)疑。感受了霧凇的美麗，你有什么問題嗎？引出問題：這么美的霧凇是怎樣形成的呢？

2、自由朗讀第二自然段。要求：

⑴用一句話說說霧凇的形成。

⑵找出描寫霧凇形成過程的語句，反復(fù)朗讀，感受霧凇形成的過程。

⑶在不明白的地方做上記號(hào)。

3、交流。用一句話說說霧凇的形成。

媒體出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

讀一讀，找出霧凇形成的兩個(gè)條件。（⑴過于飽和的水汽；⑵低溫）

4、結(jié)合課文說說吉林松花江畔是如何符合這兩個(gè)條件的。結(jié)合釋疑。

幫助了解從發(fā)電站排出的水為何水溫會(huì)升高；知道松花江面上不但有水汽，而且是飽和的（彌漫、涌向、籠罩、淹沒）；夜里氣溫很低（下降到零下30攝氏度）。

5、誰能用一些關(guān)聯(lián)詞語把松花江畔為什么能形成霧凇的原因講述一下。例：

因?yàn)樗苫ń嫔蠌浡鴿鉂獾撵F氣，而且夜里氣溫下降到零下30攝氏度，所以形成了霧凇。

[要求學(xué)生用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語回答問題，這對(duì)于學(xué)生說話的完整性、條理性以及表達(dá)的多樣性，是很好的訓(xùn)練。]

6、引讀：正因?yàn)樗苫ń嫔蠌浡囮囲F氣，因此，每當(dāng)夜幕降臨，這些霧氣籠罩著十里長堤，漸漸地，……這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，……。最初像……，逐漸……，最后……。

7、媒體演示：霧氣漸漸使燈光、樹影模糊了；最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全部都是銀松雪柳了。感受這種變化的是逐漸地、緩慢地。

8、媒體出示文中霧凇形成的過程描寫。變化反映霧凇形成緩慢的詞語的顏色?！皾u漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層、最初、逐漸、最后”，朗讀感受。（由平緩逐漸升高，最后表現(xiàn)出欣喜的感情。）

[引讀，有助于學(xué)生體會(huì)霧凇形成的逐漸過程，也有助于課文的背誦。同時(shí)在實(shí)踐中指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)在關(guān)鍵處，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢。教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬地要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些，而是要學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。]

9、在朗讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的組織形式復(fù)述霧凇形成的原因和過程。然后推選一名代表向聽課老師復(fù)述，記下聽課老師的評(píng)價(jià)。

10、選擇幾位學(xué)生在班級(jí)中交流復(fù)述。結(jié)合剛才聽課老師的評(píng)議進(jìn)行全班評(píng)議。

[讓學(xué)生講給聽課老師聽，能極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，因?yàn)橹挥性诶首x的基礎(chǔ)上才能復(fù)述清楚，這不僅進(jìn)一步讓學(xué)生了解了霧凇形成的原因和過程，鍛煉了學(xué)生復(fù)述能力，也是一種以講促讀的手段。]

四、讀寫結(jié)合，延伸課外。

1、其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，在我們周圍，也有許多自然景觀富有情趣。媒體演示下雨前后的鏡頭。

2、學(xué)習(xí)文中霧凇形成過程的描寫方法，寫一寫下雨前后地面景物的變化。

3、寫一寫，交流。

[把寫不失時(shí)機(jī)地?cái)D進(jìn)課堂，避免了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。在學(xué)生讀懂了課文后，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，有較好的效果。]

五、拓展渠道，搜集信息。

在吉林，在東北，除了霧凇，還有很多美麗的景觀。

媒體演，提供相關(guān)網(wǎng)站名，激發(fā)學(xué)生課外了解吉林以及東北風(fēng)光的興趣。下一課作口語交際《我看東北》。

《霧凇》說課稿【篇11】

1、這么美麗奇特的霧凇是怎么形成的，為什么其它地方出現(xiàn)的少呢，四人小組帶問題讀第二自然段：畫

出找到的詞和句，做小小批注，四人小組交流。

(1)、什么是霧凇？

（2）、它為什么出現(xiàn)在松花江畔？

（3）、霧凇是怎么形成的？

2、交流匯報(bào)：

（1）、隨機(jī)（板書：飽和的水汽—遇冷凝結(jié)—霧凇）這里的“飽和”怎么理解？

（2）、吉林“飽和的水汽”是從哪里來的呢，他為什么出現(xiàn)在松花江畔？待學(xué)生說后出示“從當(dāng)年十二

月……總是彌漫著陣陣霧氣?！保ǔ鍪菊n件）看圖，這符合霧凇形成的一個(gè)條件：過于飽和的水汽。、比較句中帶點(diǎn)詞語的意思，并選擇一個(gè)造句。

a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（4）、這些松針、柳枝有何變化？“最初…逐漸…最后…”指導(dǎo)朗讀。

朗讀：這么充滿魅力的霧凇奇觀，這么精美生動(dòng)的語言，我們也得用飽含感情的朗讀來表達(dá)?。。ㄗ宰x、齊讀）

4、指導(dǎo)背誦。（抓關(guān)鍵詞）出示：

每當(dāng)夜幕降臨，氣溫（ ），這霧氣便（ ），（ ），籠罩著（ ）。樹木（ ）。（ ），燈光，樹影（ ）。這蒸騰的霧氣，（ ），（ ），（ ）、（）。最初像（ ），逐漸變成（ ），最后（ ）。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當(dāng)?shù)诙烨逶?，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，（錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。）

2這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）

3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

（1）、千姿百態(tài)寫出了什么？說說霧凇有些什么姿態(tài)？

（2）、看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們會(huì)怎么贊嘆呢？

（3）、指名說后出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

a、你們見過梨花嗎？什么顏色？聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

b、此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

（4）、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀。

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。（帶著贊美之情朗讀課文）

結(jié)合，延伸課外。

其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，在我們周圍，也有許多自然景觀富有情趣（課件出示畫面）用文中的一些詞描繪一處霧景或雪景。

2、交流，說一說。

烏鴉的說課稿合集11篇

身為的一名優(yōu)秀的幼兒園老師，寫好說課稿是我們必須要做的，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)課堂所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好說課稿方便教學(xué)，說課稿有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。怎么才能將幼兒園說課稿寫得全面呢？下面是小編為大家整理的“烏鴉的說課稿合集11篇”，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！

烏鴉的說課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

3、了解《伊索寓言》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、烏鴉為什么喝不著水呢? 后來它是怎么喝到水的?引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、觀察比較、動(dòng)手實(shí)踐明白其中的道理。

2、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：太陽當(dāng)空照，一只烏鴉出門找肉吃，它飛呀飛呀，好渴了，到處找水喝，它找到水了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課，和老師一起板書課題。

a黑黑的烏鴉連眼睛都看不到了，所以“烏”字沒有點(diǎn)

b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

2、看小烏鴉來了?，F(xiàn)在，它可要考考大家呢。

a 復(fù)習(xí)詞語(開火車讀、齊讀)

b “著”是個(gè)多音字，還有個(gè)讀音是什么，給它找個(gè)朋友吧!(指名一個(gè)，板書拼音)

c “喝”和“渴”(這課的生字中有一對(duì)孿生兄弟長的很像?你有好方法分清嗎?)

3、課文講了一個(gè)什么故事呢?自己讀一讀，看看能不能用屏幕上的詞語來概括一下。

二、細(xì)讀課文

過渡：這個(gè)句子，誰來讀一讀?

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

a：(指名讀)看看你讀懂了什么?

b：生：烏鴉口很渴。那它是什么心情?(著急)指名讀

c:你還從哪里看出來烏鴉很著急?

d：我們用望遠(yuǎn)鏡去看一下，它都到哪里找水喝了?

【去了那么多地方，這就是“到處”】

過渡：這里也找不到，那里也找不到，心情怎么樣?(著急)

e：指名讀，看誰讀得好。(生練讀后做動(dòng)作齊讀)

【1、口渴的厲害!2、嘴巴都干了!3、多著急呀!】

(2)是的，烏鴉很渴，很著急，到處找水喝，找到了嗎?(生：找到了!)從哪里知道的?

指名讀。(出示：它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，)(背景：烏鴉看到水圖片)

你們看：小烏鴉找到水了，這時(shí)心情怎么樣?(高興、激動(dòng)、興奮)

請(qǐng)學(xué)生以高興的心情讀。(說一個(gè)心情，讀一個(gè))

(3)好不容易找到了水，小烏鴉們你們現(xiàn)在最想干什么?(喝水)那快去喝水吧!

咦，你們?cè)趺催€不喝呀?你們遇到了什么麻煩呢?(指名交流)板書：瓶口小 喝不著

師：真不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，想得也很有道理。那我們看看課文中是怎么說的?請(qǐng)同學(xué)自己往下讀。(出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?) 指名讀

(4)同學(xué)們，烏鴉好不容易找到了水，可是(瓶口小)烏鴉(喝不著)這可(怎么辦呢?)

這時(shí)它該又是什么心情呢?如果你是小烏鴉，會(huì)怎么想?(注意觀察圖中烏鴉的表情，指名交流)

(預(yù)設(shè)：a.烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。b.很氣憤。c.很心煩。d.它一定很著急。)

(5)師：誰來讀一讀，注意讀出烏鴉的心情變化。(說一個(gè)心情，讀一個(gè))

【1、特別苦惱的烏鴉。2、很失望。3、真的很著急呀!】

(6)齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

過渡語：這只烏鴉確實(shí)非常著急，可光著急也沒什么用啊，該干什么呀?(得想想辦法呀)

那烏鴉想出了什么辦法呢?

(1)請(qǐng)大家繼續(xù)讀讀課文的二自然段，把烏鴉想出的辦法用橫線畫出來。(指名簡單交流)

(2)出示句子，理解詞語。

a、那烏鴉的辦法是一下就想出辦法了嗎?不是，你從哪里知道?(指名讀)

(出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。)

b、讀了這句，你有什么體會(huì)?“終于”。 【思考了很長時(shí)間。動(dòng)了不少腦筋。費(fèi)了不少心思?！?/p>

c、你知道這時(shí)，小烏鴉的心情是怎樣的嗎?帶著興奮的心情讀一讀這句。

(3)快去看看它的方法吧，指名回答。

出示：(它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。)

相機(jī)板書：放石子喝著水

(4)相機(jī)指導(dǎo)：

a體會(huì)“一顆一顆”的用法。

出示課件：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

①請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

②如果把這句話去掉幾個(gè)字，再讀讀，有什么感受?自由讀。

課件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。

③指名說，體會(huì)“一顆一顆”的用法。

b練習(xí)用“漸漸”說話。

課件出示夏天來了，天氣漸漸。

漸漸 長大了 。

漸漸。(指名說。)

你也能用“漸漸”說話嗎?(結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣..)

(5)烏鴉到底是怎樣喝到水的呢?大家要不要看一看?(指名學(xué)生做實(shí)驗(yàn))

這就是烏鴉找到的半瓶水，誰想來演示一下?

請(qǐng)大家注意觀察：他是怎么做的?瓶子里的水又有什么變化?

(6)烏鴉終于喝到水了，此時(shí)，它的心情又是怎樣呢?(開心、高興……)那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。(齊讀)

三、朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生。

1、教師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水?

2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你明白了什么?遇到困難不能退縮，要?jiǎng)幽X筋想辦法。

3、兒歌：困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。

集體反饋。教師引導(dǎo)：是呀，善于動(dòng)腦筋解決問題，這是我們每個(gè)人都應(yīng)該具備的良好習(xí)慣。

4、你們喜歡這只烏鴉嗎?捧起書

自己美美的讀一讀課文，試試看能不能把它背下來。

四、指導(dǎo)背誦。

(1)想不想把這個(gè)有趣的故事記下來，講給爸爸媽媽聽。

(2)自己去背一背吧!誰來挑戰(zhàn)，給我們背一背。

a指名背第一小節(jié)。b這么快就會(huì)被背了，真棒，第二小節(jié)誰來背?c指名全文背。

d 齊背愿意背的可以站起來背;不會(huì)背的可以看一看書;還可以加上動(dòng)作和表情——-師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。

四、過度到《狐貍與烏鴉》的故事

1、學(xué)生自己讀故事;

2、表演

四、課堂總結(jié)，引導(dǎo)孩子課外閱讀《伊索寓言》

布置作業(yè)

1、回家把烏鴉喝水的故事分享給家人。

2、背誦烏鴉喝水。

3、閱讀更多《伊索寓言》的故事，分享給老師和同學(xué)。

烏鴉的說課稿【篇2】

教學(xué)目的

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。

3、指導(dǎo)書寫。

教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并掌握13個(gè)生字

教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)書寫

教學(xué)準(zhǔn)備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片

教 學(xué) 過 程

一、 啟發(fā)談話，揭示課題：

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請(qǐng)來了，(出示烏鴉圖片)問：同學(xué)們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》的故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。(學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字)

二、 看圖了解大意，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復(fù)訓(xùn)練“和”的使用)

2、 它們各自在什么地方?(學(xué)習(xí)“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)

3、 再仔細(xì)觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學(xué)習(xí)“叼”字)

4、 看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子?(學(xué)習(xí)“饞”)

5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎?

6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細(xì)心的讀課文，你就會(huì)找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)

三、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、 請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音。

2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。

3、 同學(xué)們找到了幾小節(jié)?那么我們請(qǐng)8位同學(xué)按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎?其他同學(xué)要一邊聽一邊想這個(gè)故事講了一件什么事?

4、 狐貍對(duì)烏鴉說了什么?(學(xué)習(xí)“您”)(區(qū)分“您”與“你”并分別說句子)

5、 還說了什么?(學(xué)習(xí)“差”、“嗓”)

6、 烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學(xué)習(xí)“意)

在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學(xué)習(xí)“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程指導(dǎo)書寫)

7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認(rèn)識(shí)了?現(xiàn)在，誰愿意作小老師來領(lǐng)著大家讀一讀?(領(lǐng)讀)如果老師讓同學(xué)單獨(dú)來讀，你還能認(rèn)識(shí)這些生字嗎?(指名讀)

8、看來同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對(duì)嗎?為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個(gè)詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學(xué)們來判斷對(duì)還是錯(cuò))

烏鴉的說課稿【篇3】

１、播放課文ｖｃｄ

師板書課題，邊寫邊說明這四個(gè)詞的寫法。

生齊讀課題。

２、初讀課文：

教師提出讀書要求：認(rèn)認(rèn)真真的讀；讓學(xué)生自由讀課文。

３、學(xué)習(xí)生字詞：

出示本課生詞，指名上前臺(tái)帶領(lǐng)其他學(xué)生讀生字詞。

讓學(xué)生齊讀生字詞。

教師在讀的過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范發(fā)音及時(shí)糾正。

４、再讀課文：

學(xué)生自由讀課文，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。

５、學(xué)習(xí)第一自然段：

生自由讀讀第一自然段，指名讀第一自然段。

師問：“烏鴉怎么到處找水喝？”

指導(dǎo)朗讀：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！?/p>

師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”

指名讀，讓生自己練讀這句話，學(xué)生齊讀這句話。

師：下面烏鴉看見了什么？它看見了水就怎么樣呢？它會(huì)想什么辦法？讓生自由讀有關(guān)句子。

指名讀有關(guān)句子。

師：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎么辦呢？

要求學(xué)生找到有關(guān)課文，自由讀一讀。

現(xiàn)在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請(qǐng)你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。

學(xué)生齊讀第一自然段。

剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢(shì)，再來讀一遍。（教師和學(xué)生一塊再讀第一自然段）

（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？

６、學(xué)習(xí)第二自然段：

教師要求學(xué)生自由讀，讀好第二自然段。

師：烏鴉是一下子就把辦法想出來的嗎？在想出這個(gè)辦法以前，烏鴉一定還想過許多辦法。誰來說說，它可能想到什么辦法？

師：烏鴉想想，這個(gè)辦法也不行，那個(gè)辦法也不行，現(xiàn)在終于想出辦法來了。

指名讀第一句，師邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀第一句。

要求學(xué)生讀讀第二句。

師：你想不想試試烏鴉的這個(gè)辦法？

實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：

讓學(xué)生分成四人小組，合作完成投石入瓶，“石多水溢”的實(shí)驗(yàn)。師提出要求：認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，看看水的怎樣升高的。

學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

師：水是怎么升高的？

指名上前演示。

師：水為什么是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？

師：石子是一顆一顆放進(jìn)水里，所以水漸漸升高了。

師引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)課文中有關(guān)句子一遍。

指導(dǎo)背誦課文：

創(chuàng)設(shè)“小小配音員，給動(dòng)畫片配音的情境”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

學(xué)生自由練習(xí)背誦課文，檢查學(xué)生背誦情況。

７、指導(dǎo)書寫“終、于”。

出示“終、于”

指名說說這兩個(gè)字的字型、結(jié)構(gòu)。

師念字型兒歌，幫助學(xué)生記字。

師范寫這兩個(gè)字。

要求學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上練寫這兩個(gè)字。

烏鴉的說課稿【篇4】

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖。

師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

充沛發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供同學(xué)說的機(jī)會(huì)。

生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

師：再簡短一點(diǎn)。

生：畫著一只烏鴉在喝水。

師：再簡短。

生：烏鴉喝水。

看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言。

師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

讓同學(xué)看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

……

師：說說“喝”的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)

師：為什么“喝”字是口字旁?

生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?/p>

誘導(dǎo)同學(xué)把自身的意思表達(dá)清楚，把話講完整。

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

(同學(xué)按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

生：“到處”就是每個(gè)地方。

生：“到處”的意思就是處處。

生：“到處”就是四面八方。

師：幾個(gè)小朋友回答得不只對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

kě hěn zháo bàn

教師在田字格中寫“可、很、著、辦”指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“很”字，注意書寫筆順?！爸弊峙c“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求同學(xué)自身想法記住。要求每個(gè)同學(xué)在生字本上寫這四個(gè)字。

師：請(qǐng)小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

讓同學(xué)邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為同學(xué)的說留有充沛的余地。

師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(同學(xué)按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

師：請(qǐng)大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

(同學(xué)看書中插圖)

生：天氣很熱……

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

師：好!往下說。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)同學(xué)朗讀。同學(xué)讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來表達(dá)這個(gè)意思?

生：課文里用了一個(gè)“可是”。

師：為什么要用“可是”呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

páng biān

〔指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字：“旁 邊”后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有同學(xué)舉手發(fā)言〕

師：××你有什么問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想方法?

〔聽課教師議論：問得好!〕

師：這個(gè)問題問得好!誰能回答?

生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱譽(yù)〕

教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住同學(xué)發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引”，同學(xué)“發(fā)”，廣開同學(xué)言路。

師：烏鴉想了一個(gè)什么方法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

〔同學(xué)看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(同學(xué)讀)

師：再看第三幅插圖。

(同學(xué)看圖)

師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(同學(xué)各抒己見。有一同學(xué)舉手)

師：×××你有什么問題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只“引”不“逼”，讓同學(xué)質(zhì)疑問難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：××小朋友愛動(dòng)腦筋，問題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)××來做。

老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。同學(xué)把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。

師：誰知道水為什么會(huì)升起來呢?

生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

師：××回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

(同學(xué)齊讀課文)

師：請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想方法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。

教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)開動(dòng)感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心。

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽好聽話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問題的方法。

【點(diǎn)評(píng)】

識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣：

讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向籠統(tǒng)思維過渡以和膽大愛說的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求同學(xué)邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不時(shí)變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過程棗識(shí)字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

二、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難：

愛因斯坦說過：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意維護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì)想方法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?”這兩個(gè)問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自身討論解決這一個(gè)問題。后一問質(zhì)疑的兒童自身動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動(dòng)提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì)升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，小朋友們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解答問題的過程中得到了發(fā)展。

三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力：

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對(duì)兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練同學(xué)認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練同學(xué)大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要考慮。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對(duì)形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。同學(xué)在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中和早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。

閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)同學(xué)的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

烏鴉的說課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“烏，鴉”等9個(gè)字。會(huì)寫“找、許”兩個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考和耐心的道理

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，瓶子，小石子。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

師：今天的我們還是要繼續(xù)來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，故事的主人公是誰呀？

大家想見到它嗎？

不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗(yàn)才出來根大家見面。大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友游戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉渴望花瓶石頭辦法漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公——烏鴉請(qǐng)出來了。大家請(qǐng)看（課件出示圖片）

這只烏鴉長得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的——―（課件出示烏鴉找水喝的動(dòng)畫）

師：大家仔細(xì)看，誰在哪里干什么？

課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪里知道的呢？（從“到處”這個(gè)詞。）

“到處”是什么意思？

2、指導(dǎo)朗讀第一自然段第1句

師：這只口渴了的烏鴉到處找水喝，可是又沒有馬上找到水，它的心情怎么樣呢？

你能把這種心情讀出來嗎？

（1）全班齊讀

（2）指名讀

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句

師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了——（課件出示有水的瓶子）

烏鴉終于找到水了，真不容易呀，你們猜，這時(shí)候?yàn)貘f的心情怎么樣呢？

讓我們一起帶著這種心情讀一讀這一句。（課件出示句子）

4、第一自然段第三句

師：烏鴉找著水了，大家也替它高興呢。可是烏鴉這會(huì)兒又發(fā)起愁來了。為什么呢？大家請(qǐng)看（課件出示課文插圖）這時(shí)候?yàn)貘f遇到什么困難了呢？

（1）生答（兩個(gè)困難，水不多和瓶口?。?/p>

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）齊讀（提醒“可是”還可以用“但是”來代替；“著”在這里讀zháo）

5、第一自然段第4句

師：找著水了，卻喝不到，烏鴉心里會(huì)怎么想呢？

（1）出示“怎么辦呢？”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？說明這是一個(gè)什么句。誰問誰？這樣的問句你會(huì)讀嗎？

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎么相處辦法來的？

說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動(dòng)腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細(xì)心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請(qǐng)大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個(gè)問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。

（5）聯(lián)系第三自然段

師：烏鴉想到的辦法是———

A、齊答

B、課件出示第三自然段的一句

師：烏鴉想到的辦法需要一樣很重要的東西，那就是——（小石子）

那么你現(xiàn)在明白課文里為什么非得說“許多小石子”了嗎？

C、指名答

D、再讀相關(guān)句子體會(huì)“許多、小”

E、指名答

（三）第三段

1、體會(huì)“一個(gè)一個(gè)地放”

師：烏鴉師怎么吧小石子放進(jìn)瓶子里的？（一個(gè)一個(gè)地放）

為什么要一個(gè)一個(gè)地放？一把一把地放不是更快？（因?yàn)槠靠谛。?/p>

“一個(gè)一個(gè)地放”說明烏鴉很怎么樣？

2、體會(huì)“漸漸”

師：烏鴉這么辛苦，到底有沒有喝到水？你師怎么知道的？

A、課件出示句子（缺“漸漸”一詞）

B、事物演示什么是漸漸

C、能否缺少漸漸？未什么？

D、用“漸漸”說句子

三、寫字指導(dǎo)

板書設(shè)計(jì)：

19烏鴉喝水

教學(xué)反思：

等待總是漫長，結(jié)果無論如何都要欣然接受。過則改之，盡管可能需要花點(diǎn)時(shí)間；無則加冕，無論時(shí)間多長！

這次課，課前課后都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一并感謝^_^

反思如下：

1、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成

盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一，但教學(xué)的過程還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得并不算流利，連齊讀都會(huì)出現(xiàn)兩種聲音。指導(dǎo)背誦一項(xiàng)更未體現(xiàn)。情感態(tài)度的體會(huì)果真只是流于“體會(huì)”，缺少生活實(shí)際的聯(lián)系。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯(cuò)失良機(jī)。哪怕在學(xué)生的頭腦中留下點(diǎn)印象也是好的，很可惜，浪費(fèi)了。

2、內(nèi)容與形式

這節(jié)課容量太大，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得很趕。備課時(shí)考慮了很多，很難取舍，反而有點(diǎn)過猶不及了。這么多東西，學(xué)生都能學(xué)到嗎？然而形式又單一，學(xué)生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒有預(yù)設(shè)緩解疲勞的環(huán)節(jié)。

3、規(guī)范的養(yǎng)成

內(nèi)容是多，但很多可以節(jié)省下來的時(shí)間就在平時(shí)的壞習(xí)慣里溜走了。有好習(xí)慣才有高效率，還要繼續(xù)努力！

4、語言

我自己也覺得自己說得多了，因?yàn)檎f話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級(jí)學(xué)生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續(xù)努力。

5、重點(diǎn)字詞理解

備課時(shí)的不審慎以及教學(xué)當(dāng)下的疏忽導(dǎo)致對(duì)學(xué)生造的有關(guān)“漸漸”的句子出現(xiàn)失誤，也可以說時(shí)我本身對(duì)“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實(shí)一些字既不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，卻可以使學(xué)生的印象更深刻。

烏鴉的說課稿【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)烏鴉等9個(gè)生字，會(huì)寫辦、法兩個(gè)字。

2、初讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。讀準(zhǔn)課文的字音，讀通句子。

教具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣，講故事導(dǎo)入

1、師：今天老師給同學(xué)們帶來了一只可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認(rèn)識(shí)它？（生答：烏鴉）

師：對(duì)，這只可愛的小鳥的名字就叫烏鴉。

2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個(gè)字，有人認(rèn)識(shí)嗎？（大屏幕出示烏鴉）會(huì)讀的同學(xué)把這兩個(gè)字讀給大家聽。能不能把這兩個(gè)字教給其他同學(xué)認(rèn)識(shí)。（會(huì)讀同學(xué)領(lǐng)著全體同學(xué)讀）

3、識(shí)記生字：我們大家都認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）

（熟字加偏旁：大屏幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）

4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個(gè)招呼？

5、今天老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現(xiàn)在老師就請(qǐng)我的電腦朋友把這個(gè)故事講給大家聽

（播放動(dòng)畫）

6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經(jīng)將完了。不過沒關(guān)系老師告訴你們這個(gè)小故事就是語文書上的第十九課的內(nèi)容。只要你把這篇課文讀懂了，學(xué)好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個(gè)故事將給大家聽。

二、初讀課文，識(shí)字

1、自讀課文，學(xué)生讀課文老師提要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字，問問你的同桌或小組同學(xué)。

（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段。

2、指名讀。

師：你們讀的可真認(rèn)真，誰愿意到前邊來當(dāng)一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學(xué)愿意讀啊！老師想多給同學(xué)們幾次機(jī)會(huì)，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）

（生讀）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

3、識(shí)字

師：細(xì)心的同學(xué)你發(fā)現(xiàn)屏幕上的課文有什么不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）

學(xué)生讀字（把這些字讀給你的小組同學(xué)聽一聽）

讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）

小組合作：一起想辦法記住這些字。

匯報(bào)：

（1）去掉音節(jié)讀課文

（2）換語境讀課文。

4、寫字

⑴、出示生字，學(xué)生觀察。提出問題：它們都是什么結(jié)構(gòu)的字，怎樣才能把他們寫好，應(yīng)該怎樣寫，每一筆占什么位置。

⑵、書空

⑶、師范寫，學(xué)生邊寫邊說筆畫名稱

⑷、學(xué)生練寫

三、再讀課文

師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會(huì)把課文讀的更好的。

1、現(xiàn)在老師想讓你們?cè)僬n文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準(zhǔn)字音，讀通句子之外還應(yīng)該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）

2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？

3、小組分自然段比賽讀一讀。

4、學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪組讀的最好，好在哪？

5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀

四、總結(jié)

烏鴉的說課稿【篇7】

【課前透視】

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)一些生字和新詞，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。

這篇童話對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說仍然有一定的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說話。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。

【課前準(zhǔn)備】

1、放大的文意圖或投影片

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。

3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【切入舉偶】

1、談話：

出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫?(板書課題)

2、活動(dòng)：

出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)

【對(duì)話平臺(tái)】

一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)

1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?

思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。

二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)

1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)

有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。

4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。

思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)

1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。

第二課時(shí)

【對(duì)話平臺(tái)】

一、導(dǎo)入(承接上節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的故事，你們還記得嗎?這節(jié)課我們要繼續(xù)深入讀書，現(xiàn)在就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧!

二、精讀(圖文對(duì)照，以讀促思，引發(fā)感悟。)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句來體會(huì)烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

結(jié)合看圖，理解烏鴉喝不著水的原因。

指導(dǎo)朗讀“怎么辦呢?” 啟發(fā)學(xué)生想象，說說烏鴉會(huì)想什么辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生再看第一幅圖，并要求學(xué)生思考：烏鴉想出什么辦法?這個(gè)辦法是怎么想出來的?

小結(jié)：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。

3、利用第二幅圖和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。

讓學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)：把小石子一個(gè)一個(gè)放在瓶子里。要求學(xué)生看清楚水是怎么升高的。要求學(xué)生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。

4、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 第一句用堅(jiān)定的語氣讀“一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里”。

⑵ “水漸漸升高”要讀得慢。

⑶ “烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。

5、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來：

思路：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。

三、討論(創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，發(fā)展學(xué)生思維。)

1、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?

2、學(xué)生討論，合作交流，表達(dá)看法。

思路：這個(gè)問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發(fā)學(xué)生思考討論，利于學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、活動(dòng)(引導(dǎo)學(xué)生想象情境，練習(xí)說話，拓展思維。)

1、教師拿出準(zhǔn)備的頭飾(大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等)。啟發(fā)思考：如果我們是這些個(gè)小動(dòng)物，我們會(huì)怎樣幫助小烏鴉呢?

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。

3、匯報(bào)表演，互相評(píng)價(jià)。

思路：動(dòng)物是小學(xué)生非常喜歡的，表演的形式也是他們最愿參與的，活動(dòng)賦予的內(nèi)容給他們提供了一個(gè)廣闊的思維空間。通過討論交流促進(jìn)相互間的合作與溝通，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)、角色表演、參與評(píng)價(jià)等綜合能力，體現(xiàn)大語文的觀念。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勤于思考，樂于助人的教育影響。

五、背誦(多形式的背誦，促進(jìn)學(xué)生的積累。)

采取小組比賽或分段合作等形式，練習(xí)把課文背誦下來，有余力的同學(xué)也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。課后把這個(gè)故事講給家人聽。

【詞語解釋】

到處：各處、處處。

漸漸：表示程度和數(shù)量逐步增減。慢慢，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的。

烏鴉的說課稿【篇8】

活動(dòng)目標(biāo):

1、知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

2、探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關(guān)系，能夠大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3、樂于合作實(shí)驗(yàn)，愿意動(dòng)腦筋思考問題。

活動(dòng)重點(diǎn)：知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

活動(dòng)難點(diǎn)：探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關(guān)系，能夠大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《烏鴉喝水》課件，實(shí)驗(yàn)記錄單。

2、實(shí)驗(yàn)一材料：每組2個(gè)相同的瓶子，分別裝有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；實(shí)驗(yàn)二材料：每組相同水位的瓶子2個(gè)，大小不同的石子各1杯，記錄紙1張；實(shí)驗(yàn)三材料：每組低水位的瓶子一個(gè)，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。

活動(dòng)過程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、師：小朋友們你聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？

2、結(jié)合課件講述烏鴉喝水”的故事。

3、提問：故事中的烏鴉是通過什么方法喝到了瓶子里的水？加入石子后真的可以讓瓶子里的水位上升嗎？我們?cè)鯓硬拍苤佬貘f是不是真的能夠喝到水呢？

4、小結(jié)：只有親自試驗(yàn)一下，我們才能驗(yàn)證烏鴉是否能夠喝到水。

二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“烏鴉喝水”。

（一）實(shí)驗(yàn)一：探究不同水位的瓶子加入石子后烏鴉是否能夠喝到水。

1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。

提問：這兩個(gè)瓶子哪里不一樣？你覺得這兩個(gè)瓶子里裝入石子后水位能夠上升到瓶口讓小烏鴉喝到水嗎？為什么？

2、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)結(jié)果。

3、師：請(qǐng)小朋友們來實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下到底加入石子后能不能讓烏鴉喝到水。

4、幼兒操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

提問：加入石子后水位上升了嗎？

兩個(gè)瓶子是否能夠讓烏鴉喝到水呢？

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

為什么加入石子后水位能夠上升呢？

6、小結(jié)：加入的石頭占據(jù)了水的位置，將水?dāng)D到了旁邊與上面，就會(huì)讓水位上升。如果瓶子里的水很少，就算放很多的石子烏鴉也喝不到水。如果瓶子里的水很多，烏鴉放很少的石頭就能喝到水。

（二）實(shí)驗(yàn)二：探究石子的大小與投放數(shù)量之間的關(guān)系。

1、出示兩個(gè)相同水位的瓶子，大石子和小石子。

提問：小烏鴉發(fā)現(xiàn)了有大小不同的石子，但一次只能投放一顆石子，如果要盡快喝到水的話，它應(yīng)該投放哪種石子呢？為什么?

2、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，并表達(dá)自己的理由。

3、幼兒分組實(shí)驗(yàn)使用大小不同的石子分別放到兩個(gè)一樣高水位的瓶子中，并記錄使用的石子的數(shù)量。

4、請(qǐng)幼兒大膽講述分享結(jié)果。

提問：哪種石子用的多？哪種石子用的少？想一想為什么呢？

5、小結(jié)：石子大，使用的數(shù)量就少，烏鴉投放的次數(shù)就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的數(shù)量就多，烏鴉投放的次數(shù)就多，喝到水的時(shí)間也會(huì)更長一些。

（三）實(shí)驗(yàn)三：探究使用不同材料讓烏鴉喝到低水位瓶子里面的水。

1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。

師：小烏鴉如果只找到了這個(gè)低水位的瓶子，它可以怎樣喝到里面的水呢？請(qǐng)小朋友們合作使用不同的材料試一試。

2、幼兒分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回觀察不同小組的方法。

3、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

提問：哪一組成功了？成功的秘密是什么？你們使用了什么材料？

哪一組沒有成功？是什么原因?qū)е聸]有成功呢？

小結(jié)：大石子之間的空隙可以用小沙子來填充，這樣能夠繼續(xù)將水往上排。

三、發(fā)散思維：如何用其他方式幫助小烏鴉喝到水呢？

1、提問：有沒有其他辦法可以幫助小烏鴉喝到水呢？

2、鼓勵(lì)幼兒大膽思考表述想法。

小結(jié)：大家都是善于動(dòng)腦筋，大膽想辦法的小朋友，生活中希望小朋友們也能學(xué)習(xí)小烏鴉，不怕困難，愿意動(dòng)腦筋解決問題。

四、活動(dòng)延伸

1、班級(jí)益智區(qū)中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、紙巾等材料，幼兒自由探索“烏鴉喝水”的方法。

觀察、捕捉每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)過程，并通過分享幫助幼兒提升共享學(xué)

大班科學(xué)《烏鴉喝水》課后反思

1、借助寓言故事創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣。

此活動(dòng)首先以寓言故事《烏鴉喝水》導(dǎo)入，并結(jié)合故事內(nèi)容順勢(shì)提出關(guān)鍵性問題：“故事里的烏鴉真的能夠通過在瓶子里加入石子的方法喝到水嗎？”引發(fā)幼兒思考，創(chuàng)設(shè)出幫助烏鴉喝到水的問題情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，凸顯幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及科學(xué)探究的基本方法?；顒?dòng)過程中，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實(shí)際操作來驗(yàn)證，幼兒在前，教師在后。過程中教師用關(guān)鍵性提問引導(dǎo)幼兒感受實(shí)驗(yàn)前的思考、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、觀察、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析原因等科學(xué)探究的過程，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

3、合作實(shí)驗(yàn)發(fā)揮同伴小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，捕捉提升共享探究經(jīng)驗(yàn)。

幼兒四人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中互相討論，互相配合。教師細(xì)致習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

烏鴉的說課稿【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

2、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟?yàn)貘f喝水過程中心情的變化。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、談話：出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?你們了解有關(guān)烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的小烏鴉。

2、活動(dòng)：出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。

二、激趣引文

1、讀題激趣質(zhì)疑：同學(xué)們，你們想從課文中了解什么？

2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？

3、在讀文中你遇到了哪些難識(shí)記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。如“喝不著、漸漸、小石子、一個(gè)一個(gè)地”等。）

三、初步感知

1、出示教材上放大的圖片。說一說你認(rèn)為每一幅圖片都表達(dá)了什么意思?（觀察圖片，同桌間相互交流）

2、指讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事?（小組討論，用自己的話說一說、小組匯報(bào)、師生共評(píng)）

四、識(shí)寫生字

1、出示生字、生詞卡片，并用生字組詞。（同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、糾正）

2、師生互動(dòng)猜詞游戲，考查字詞識(shí)記效果。

3、說一說你是怎樣記住“烏、鴉”等9個(gè)生字的?（小組討論，匯報(bào)）

4、指導(dǎo)書寫“可、石”等6個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“辦、找、許”。重點(diǎn)提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯(cuò)的地方，如：找，漏寫最后一筆“點(diǎn)”；許，右半邊寫成“?！?。

5、同學(xué)們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎?看誰把生字寶寶寫得最好看?（在小組內(nèi)展示，相互評(píng)議）

第二課時(shí)

一、猜謎語引入，朗讀課文

1.大家先來猜個(gè)謎語：

身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。

──打一種鳥

知道是什么鳥嗎？為什么？

2.對(duì)，謎底就是烏鴉?，F(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動(dòng)畫故事或朗讀全文）

二、深入感悟

1、出示圖片。（小組觀察、討論）

2、邊看邊想：我們?cè)诳诳实臅r(shí)候是怎樣的心情?（小組討論交流、匯報(bào)）

3、那么，這一部分應(yīng)怎樣讀最好呢?（分組練讀、比一比看誰讀得最好）

4、烏鴉喝不到水，想出了什么辦法呢?它是怎樣想出來的呢?（思考、小組討論、全班交流）

5、小結(jié)：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。

6、觀察第二幅圖片。

7、以小組為單位，用長頸瓶、小石子等動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，注意觀察瓶子里的水是怎樣升高的?理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊說出操作過程。小組匯報(bào)、師生評(píng)議。）

8、誰能用“漸漸”說一句話?（造句練習(xí)、師生共評(píng)）

9、有感情地朗讀課文。（先小組內(nèi)練習(xí)，再展法讀）

三、拓展練習(xí)

1、出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?（學(xué)生討論、小組合作交流、表達(dá)見解、師生評(píng)議。）

2、教師拿出小動(dòng)物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啟發(fā)思考：如果我們是這些小動(dòng)物，我們會(huì)怎樣幫助小烏鴉呢?（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評(píng)價(jià)。）

3、背誦課文。把這篇課文背著講給大家聽。也可以加上自編的動(dòng)作邊背邊演。

4、把這個(gè)故事講給家長聽一聽。

烏鴉的說課稿【篇10】

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課課文，讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，想辦法解決困難的道理。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字和新詞。

能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用漸漸造句。

重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用漸漸這個(gè)詞造句。

（2）學(xué)習(xí)本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動(dòng)有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^提問一些相關(guān)的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，比如你們印象中的烏鴉是什么樣的？、烏鴉美不美？等。

2、初讀課文，了解課文

讓學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準(zhǔn)確。根據(jù)朗讀情況給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)與糾正。然后出示本課中的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀以加強(qiáng)記憶（這一過程可以選擇讓學(xué)生搶答的方式進(jìn)行積極認(rèn)讀）。

3、精讀課文，體會(huì)道理

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并檢查學(xué)生閱讀的情況并予以引導(dǎo)。

第一自然段的學(xué)習(xí)：先請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第一自然段。相關(guān)問題：誰能說說，課文里烏鴉一開始遇到了什么事情？，口渴沒水喝的時(shí)候?yàn)貘f的心情是什么樣的？，當(dāng)烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？。學(xué)生思考并回答完這些問題之后，組織學(xué)生進(jìn)行情境表演。四個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)學(xué)生表演，另外兩名學(xué)生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

第二自然段的學(xué)習(xí)：同樣叫一名同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)思考問題：烏鴉看到瓶子旁邊有什么？烏鴉可能會(huì)想什么辦法？

第三自然段的學(xué)習(xí)：小組齊讀并思考：烏鴉想出了什么辦法？，效果怎么樣？，最終有沒有喝到水？

4、再讀課文，欣賞文中的好詞句

（1）叫同學(xué)分別說說他們喜歡哪些句子，并說明理由。

（2）用漸漸這個(gè)詞進(jìn)行造句。

（3）讓同學(xué)選擇喜歡的句子和段落進(jìn)行背誦。

烏鴉的說課稿【篇11】

1、認(rèn)識(shí)“烏、處、怎、么、辦、旁、許、想、法、把、進(jìn)、升”12個(gè)生字，會(huì)寫“升、想”2個(gè)字。

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3、懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。

在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出味道，體會(huì)烏鴉的心情變化。

字卡 詞卡 多媒體課件

一、激趣導(dǎo)入

1、師：課前老師要給大家猜個(gè)謎語，認(rèn)真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經(jīng)常圍著樹林轉(zhuǎn)，不時(shí)張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）

2、對(duì)，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請(qǐng)大家舉起手和老師一起寫。

3、識(shí)記生字“烏”：你想用什么好辦法記住“烏”字。 （烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點(diǎn)就是烏。）

4、今天老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）

5、誰認(rèn)識(shí)這個(gè)詞“喝水”，你知道為什么喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）

6、齊讀課題。

二、初讀課文，

1、范讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們把書翻到 頁，我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

聽老師讀課文，注意聽清每一個(gè)字的讀音。

2、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并把藏在課文中字寶寶用不同的符號(hào)畫出來，并把這些字寶寶多讀幾遍。

3、方法指導(dǎo)：如果你在讀課文的過程中遇到了不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？（可以借助拼音，可以向同學(xué)請(qǐng)教，也可以問老師）

4、誰愿意站起來大聲地為大家讀一讀。這么多同學(xué)呀，注意聽老師有要求，認(rèn)真聽，他讀完后老師要讓你把每段中藏著的字寶寶找出來。比一比誰找的全。

三、隨文識(shí)字

第一段：

1、誰愿意大聲的為同學(xué)讀一下第一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀得是否正確。

2、匯報(bào)找到的字寶寶：渴 處 找（貼出字卡）

3、理解口渴：你口渴時(shí)是什么感受？（口干、嗓子想要冒煙，想喝水）

4、你能不能想一個(gè)好辦法幫助大家記住“渴”

5、說說我們應(yīng)該怎樣區(qū)分喝—渴（口“渴”需要水—三點(diǎn)水；“喝”水要用嘴—口字旁）

6、烏鴉口干舌燥很難受 ，于是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。

7、識(shí)記“處” ：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的。（半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要先寫外面再寫里邊）

8、我們?cè)跂|西時(shí)要用手，所以“找”是提手旁，組個(gè)詞

9、指導(dǎo)朗讀第一段。你能把烏鴉著急找水喝的樣子讀出來嗎？

過渡:烏鴉找到水了嗎？

第二段：

1、指名朗讀

2、匯報(bào)找到的字寶寶：瓶 辦（粘字卡）

3、“瓶”你還會(huì)組哪些詞。

4、烏鴉看到的瓶子是什么樣子的？你能有這段中的句子說說嗎？

5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真著急，怎么辦呢？

6、識(shí)記“辦”

過渡：烏鴉想出辦法了嗎？

第三段：

1、指名朗讀

2、匯報(bào)找到的字寶寶：旁 許 想 法

3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。 你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的地方）你能說說他的近義詞嗎？

4、識(shí)記“許”：誰愿意教大家記“許”

5、想辦法要有心，所以想字是個(gè)“心字底”。這個(gè)字我們可以怎樣記住它。組詞。

6、識(shí)記“法”組詞

7、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接著來看第四段

第四段：

1、看課件，說一說烏鴉想出了啥辦法？

2、看書中是怎樣寫的，指名讀

3、匯報(bào)找到的字寶寶： 銜 進(jìn) 慢 升

4、理解“銜來”，什么是銜來

5、識(shí)記“進(jìn)”區(qū)分 “進(jìn)”“近”

練習(xí)：老師離我很（）。

上課了，我們排著整齊的隊(duì)伍走（）教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水為什么不是一下子就升起來了。

7、識(shí)記“升”：注意和“開”區(qū)分說反義詞

四、檢查識(shí)字情況

1、我們認(rèn)識(shí)了這么多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。

2、讀詞卡

3、讀課文，要求有感情。

4、指導(dǎo)書寫 ：想升

五、總結(jié)：

1、今天我們認(rèn)識(shí)了一只烏鴉，你喜歡他嗎為什么？

2、希望同學(xué)們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動(dòng)腦，成為一個(gè)有智慧的人。

板書設(shè)計(jì)：

喝渴瓶旁 法 銜 慢

烏鴉喝水烏處找辦許 想 進(jìn) 升

三峽教學(xué)說課稿(合集11篇)

教師是最為光榮的職業(yè)之一，在太陽下放射最為耀眼的光芒。與此同時(shí)，我們也需要知道，不是教案越詳細(xì)越好。如果僅僅是簡單的照抄教科書上的內(nèi)容，將會(huì)耗費(fèi)我們大量的時(shí)間和精力，而其實(shí)應(yīng)用性也并不強(qiáng)。那么要寫一份好的教案，究竟應(yīng)該把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？為了幫助您了解這些，幼兒教師教育網(wǎng)準(zhǔn)備了一篇題為三峽教學(xué)說課稿的文章，敬請(qǐng)多加關(guān)注我們的網(wǎng)站！

三峽教學(xué)說課稿 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法

2、學(xué)習(xí)古人敘事抒情的方法

3、正確流利地朗讀課文并背誦

4、積累文言詞匯

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：1、以四人小組為單位，查找有關(guān)三峽的資料或圖片，要求學(xué)生對(duì)三峽有些了解

2、 收集有關(guān)長江或三峽的詩句

教師準(zhǔn)備：1、網(wǎng)上搜集有關(guān)三峽的圖片，各個(gè)角度的精選一副

2、搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和詩句

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)作者酈道元，是在《中國石拱橋》，它提到了《水經(jīng)注》，回憶書的內(nèi)容，《水經(jīng)注》是記敘我國江河分布的專著，提到我國的江河，長江與黃河最具代表性， 關(guān)于黃河的詩句我們學(xué)了不少，那么關(guān)于長江呢？（師生共同吟誦有關(guān)長江的詩句）

2、 長江確實(shí)壯美，尤以三峽為甚，讓我們目睹一下三峽的美景。（多媒體展示三峽的美景）三峽指上游自重慶白帝城至湖北宜昌之間的瞿塘峽、巫峽、西陵峽，都說瞿塘雄、巫峽絢、西陵險(xiǎn)，下面的幾句詩各是寫哪個(gè)峽的？是否驗(yàn)證古人的說法？

多媒體展示：有關(guān)三峽的詩句

1.朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還

兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山

2.十二巫山見九峰,船頭彩翠滿秋空

朝云暮雨渾虛語,一夜猿啼月明中

3.扁舟轉(zhuǎn)山曲,未至已先驚

白浪橫江起,槎牙似雪城

4.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流

5.巴東三峽巫峽長,猿啼三聲淚沾裳

6.大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物

7.峽盡天開朝日出,山平水闊大城浮

8.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來

【注】此設(shè)計(jì)讓學(xué)生從總體上了解三峽的特征，并能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們觀察能力和判斷能力。

3、 看著現(xiàn)代的畫面，讀著古人的詩篇，我們知道，長江不僅壯麗于現(xiàn)在，更壯麗于過去，你覺得三峽最美在什么地方？這個(gè)問題還是朗讀過后再來解決。（學(xué)生齊讀）

4、 復(fù)習(xí)生字詞，再次齊讀課文。

多媒體展示：本文的生字、讀音

quē xiāng yǎn zhǔ

闕處 襄陵 絕巘 囑引

sù shù xī tuān

沿溯 飛漱 曦月 急湍

xiào zhàng

長嘯 重巖疊嶂

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，切實(shí)抓好基礎(chǔ)。

5、 師生帶著尋美的眼光找尋三峽最美的所在，教師引導(dǎo)：在山水

（學(xué)生回答一有沾邊，便及時(shí)鼓勵(lì)：你們跟酈道元真是心有靈犀，他也覺得三峽美在山水）

6、 好的詩文不需要也不要求每個(gè)字都會(huì)翻譯，因?yàn)槊佬枰氖求w會(huì)而不是肢解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言描繪一下文中三峽的美景。（各組一名學(xué)生限時(shí)1分鐘描繪）

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力

7、 教師點(diǎn)評(píng)：這幾位同學(xué)描繪的重點(diǎn)應(yīng)該在哪些方面？（在山水）點(diǎn)出較好的同學(xué)給予鼓勵(lì)

8、 山是雄奇、險(xiǎn)峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面對(duì)美景，你總不能說好美好美，古人可沒照相機(jī)，他如何傳達(dá)目睹的美景，一是認(rèn)真觀察，抓住事物的主要特征，二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言。聯(lián)系你所見過的山，運(yùn)用你腦中描寫山的詞庫，你能說出哪些？

多媒體展示：總結(jié)描寫山的詞庫

險(xiǎn)峻 磅礴 嶙峋 峻峭 突兀

巍峨 崢嶸 連綿 逶迤

千山萬壑 峰回路轉(zhuǎn) 峰巒疊嶂

懸崖峭壁 深山幽谷 冰峰雪嶺

文中如何寫山?

兩岸連山,略無闕處 ,重巖疊嶂,隱天蔽日

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

9、 教師點(diǎn)評(píng)：我覺得是酈道元描繪的山美，他是針對(duì)山的高這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描繪，而你們還談不上描繪，只是詞語的堆砌，因?yàn)槟銈兡X中并無一副完整的圖畫?，F(xiàn)在，試想著有一副水的圖畫（瀑布、泉水、小溪），你能說出哪些詞語來描繪？

（小組競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行想象積累性的描繪）

【注】利用初中生好勝的心理，故意給他們一個(gè)下馬威，激起他們思考的激情

10 這次是你描繪的水美還是酈道元描繪的水美？先看一下酈道元的水，萬物因水而有靈性，水因季節(jié)不同而呈不同景象，酈道元在描繪水時(shí)是分季節(jié)來寫的。

多媒體展示：水因不同季節(jié)呈現(xiàn)不同景象

夏之景： 沿溯阻絕

春冬之景： 素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏,

懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂

秋之景： 林寒澗肅,高猿長嘯,屬引凄異

多媒體展示：總結(jié)描寫各類水的詞庫：

潺潺 淙淙 涓涓 汩汩

奔騰 咆哮 澄清(澈)

洶涌澎湃 浩浩蕩蕩 波瀾壯闊

驚濤駭浪 萬丈狂瀾 煙波浩渺

碧波蕩漾 飛瀑濺玉

【注】此環(huán)節(jié)把文本和課外積累相結(jié)合，牽著他們帶著好勝的心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

11、教師點(diǎn)評(píng)：我覺得還是酈道元描繪的水美，水不可能脫離其他事物而單獨(dú)存在，若是溪水，它有細(xì)沙、鵝卵石相伴；若是泉水，它有青松、綠柳相依；若是瀑布，它必與懸崖、巖石同時(shí)出現(xiàn)，作者沒有只看到單純的水，而是把水與周邊的景物緊密相連，這樣，有個(gè)性的水，三峽的水便活生生地出現(xiàn)在面前，而且，他多用四字對(duì)偶句，句勢(shì)略有變化，這樣讀起來很有節(jié)奏感，語言顯得精煉，充滿生氣。

12、 讓我們?cè)俅涡蕾p本文的山美，水美和語言美。（學(xué)生齊讀）

13、 多媒體欣賞圖片：找出與之相符的詩句，體會(huì)文中簡練的語言。

①深溪橫古樹,空巖臥幽石。

②松風(fēng)吹解帶,山月照彈琴。

③泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。

④浮云不共此山齊,山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。

⑤黃昏半在下山路,卻聽泉聲巒翠微。

⑥西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。

【注】此環(huán)節(jié)為課外拓展，在欣賞放松的同時(shí)積累知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

14、 詩句再好，意境再美，終究是別人的，還好現(xiàn)在引用不用付專利。我們能否學(xué)著用優(yōu)美簡練的語言進(jìn)行描繪。選定你想描繪的一副山水畫，結(jié)合文中的句勢(shì)，等下同學(xué)們一起對(duì)號(hào)入座，能對(duì)得上號(hào)，說明你觀察仔細(xì)，對(duì)得上號(hào)，又能贏得同學(xué)的掌聲的，證明你已學(xué)到本課的精髓了。

【注】此環(huán)節(jié)為課內(nèi)兼課外的習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、書面表達(dá)能力。

15、 小結(jié)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，道出本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)短小優(yōu)美的文章，講究手、腦、口、眼并用，讓我們?cè)俅斡米约好烂畹纳ひ粼忈屢幌旅馈?/p>

【注】在朗朗書聲中結(jié)束本文的學(xué)習(xí)，意猶未盡。

三峽教學(xué)說課稿 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

理解文意，品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

過程與方法：

1．借助注釋，運(yùn)用工具書，準(zhǔn)確譯文。

2．抓住重點(diǎn)詞語賞析文章的寫景意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

展開想象，體味文章意境，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通文意，感受三峽的獨(dú)特美。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握三峽四季江水的不同特色。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、翻譯法、賞讀法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本領(lǐng)略三峽的風(fēng)景美以及酈道元的描摹之美。

1．朗讀法：學(xué)生在反復(fù)朗讀中正音，在準(zhǔn)確句讀中把握大意。

2．翻譯法：準(zhǔn)確的翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用書下的注釋，使用工具書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先突破四字短語的翻譯，再完成全文的翻譯，為后面的賞讀奠定基礎(chǔ)。

3．學(xué)生欣賞文章布局之美和山水景色之美時(shí)，注意設(shè)置主要問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地認(rèn)識(shí)《水經(jīng)注》的文學(xué)魅力。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：向?qū)W生簡介酈道元和《水經(jīng)注》。

資料：

酈道元，字善長，北魏人。地理學(xué)家，散文家。著有《水經(jīng)注》，《水經(jīng)注》是一部有文學(xué)價(jià)值的地理巨著。

酈道元在寫《水經(jīng)注》時(shí)，突破了《水經(jīng)》只記河流的局限。他以河流為綱，詳細(xì)地記述了河流流經(jīng)區(qū)域的地理情況，包括山脈、土地、物產(chǎn)、城市的位置和沿革、村落的興衰、水利工程、歷史遺跡等古今情況，并且具有明確的地理方位和距離的觀念?！端?jīng)注》是第一部完整記錄華夏河流山川地貌的書，在歷史上被稱為“圣經(jīng)賢傳”“宇宙未有之奇書”。

【設(shè)計(jì)意圖】開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）讀準(zhǔn)確

師：檢查學(xué)生朗讀情況，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音，嘗試去掉標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確停頓。

略無闕處（quē） 重巖疊嶂（zhàng） 夏水襄陵（xiāng）

沿溯阻絕（sù） 素湍綠潭（tuān） 絕巘（yǎn）

飛漱（shù） 屬引凄異（zhǔ） 淚沾裳（cháng）

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)確掌握生僻字和多音字的讀音，大致了解文意。

（三）讀明白

師：逐段翻譯，每段先圈畫書下注解，將重點(diǎn)詞語的義項(xiàng)羅列出來，根據(jù)書下注釋及已知解釋，選擇合適的解釋。四字詞語則注意強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)，最后翻譯全文。

1．重點(diǎn)字詞。

略無闕處：毫（無），一點(diǎn)兒；同“缺”，缺口。

重巖疊嶂：像屏障一樣的山。 自非：如果。

亭午夜分：正午。 不見曦月：陽光。

夏水襄陵：上。 沿溯阻絕：順流而下，逆流而上。

或王命急宣：有時(shí)。 雖乘奔御風(fēng)：即使；飛奔的馬；駕（車）。

不以疾也：認(rèn)為，覺得。 素湍綠潭：白色的急流。

絕巘：極（高的）山峰。 飛漱其間：沖刷。

林寒澗肅：寂靜。

2．易錯(cuò)句。

隱天蔽日：把天空和太陽都遮蔽了。（注意語言的簡潔）

或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝：有時(shí)皇帝的命令要急速傳達(dá)，這時(shí)候只要清早坐船從白帝城出發(fā)。（“或”與“有時(shí)”的區(qū)分）

林寒澗肅：樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。（類似于“互文”）

高猿長嘯：高處的猿猴拉長聲音鳴叫。（“高”與“長”的準(zhǔn)確理解）

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生借助注釋與工具書讀通、讀懂文言文，并能用通順的現(xiàn)代漢語翻譯文章。

（四）深入探究

師：1．結(jié)合圖片和字形，說說什么是“峽”。

2．三峽的山有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)語句，簡單概括。

3．三峽的水在不同季節(jié)各有怎樣的特點(diǎn)？找出相關(guān)語句，簡單概括。

4．文章三段對(duì)江水的描寫是按照怎樣的順序排列的？

內(nèi)容鑒賞：

“峽”指兩山夾水的地方?！度龒{》一文寫山，突出高峻險(xiǎn)拔、連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)。“自三峽七百里中”，交代峽之長。接著指出兩岸山的特點(diǎn)在于“連”，“略無闕處”，毫無殘缺的地方，進(jìn)一步寫“連”。下面接著寫山的“高”：山峰相重，群山復(fù)疊，山上壘山，說明山高；山隱匿于天空，遮蔽住太陽，從另一個(gè)角度寫山的高；“重”和“疊”，就山本身的狀態(tài)寫其高，是俯瞰而得；“隱”和“蔽”，以天和日來襯其高，乃仰視所見。接下來的兩句，只有正午和半夜的時(shí)候才能見到太陽和月亮。如果不是“兩岸”連山，哪怕只有一岸連山，也不會(huì)形成這種狀況；如果連山有缺，其他時(shí)間于缺處也能見到日月；如果連山不高，也不必待到這時(shí)才見日月；如果三峽不窄，其他時(shí)候也可見到日月。

寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，來往的船只都被阻絕了?！按憾畷r(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間……”雪白的激流，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，使作者禁不住贊嘆“良多趣味”。而到了秋天，則“林寒澗肅，常有高猿長嘯”，那凄異的叫聲持續(xù)不斷，在空曠的山谷里“哀轉(zhuǎn)久絕”。三峽的奇異景象，被描繪得淋漓盡致。

作者重點(diǎn)是寫水，而水以夏季為盛，故先寫“夏水”。為寫水勢(shì)，先寫山勢(shì)，這既能揭示水速的原因，又能使急流和峻嶺相互映襯，能形成一幅險(xiǎn)峻壯奇的圖畫。

【設(shè)計(jì)意圖】人教版《教師教學(xué)用書》提供了非常全面的鑒賞，學(xué)生需要通過直觀的認(rèn)識(shí)、詞句的揣摩將這些鑒賞變?yōu)樽约旱睦斫?，進(jìn)而真正了解《水經(jīng)注》的文學(xué)特色。

（五）課外拓展

師：我們一起來欣賞李白的《早發(fā)白帝城》，找出《三峽》中的描寫與之相一致的地方。

明確：1．朝辭白帝彩云間──朝發(fā)白帝。

2．千里江陵一日還──朝發(fā)白帝，暮到江陵。

3．兩岸猿聲啼不住──高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

4．輕舟已過萬重山──雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，進(jìn)一步加深對(duì)本文的理解。

（六）布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．閱讀《右溪記》（唐·元結(jié)）。

【設(shè)計(jì)意圖】1．增強(qiáng)對(duì)課文的記憶；2．引入與本篇課文相似的同樣是描寫自然景觀的文章，作為學(xué)生的拓展閱讀。

三峽教學(xué)說課稿 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀并嘗試背誦課文

2、積累文言詞匯

3、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法

4、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情

教學(xué)重點(diǎn)：

1、深入解讀文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法

2、激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解和掌握大量的文言語匯

2、圍繞課文內(nèi)容展開想象直至當(dāng)堂成誦

教學(xué)構(gòu)思：

充分突出主體性教學(xué)，通過讓學(xué)生主動(dòng)去探究、討論、辨析，發(fā)表自己的見解，來挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、求知欲;同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，使學(xué)生完成由掌握知識(shí)到發(fā)展能力，從而形成良好的人格品質(zhì)的過渡。通過朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的方法以及良好的審美趣味，力求把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育的思想融入課堂教學(xué)中。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：由李白詩《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入。簡單了解三峽知識(shí)。

作者介紹：酈道元，字善長，北魏著名地理學(xué)家、散文家?！端?jīng)注》不僅是一部具有重大的科學(xué)價(jià)值的地理著作,而且也是一部頗具特色的山水游記。

三峽：瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間。

二、初讀課文-------讀準(zhǔn)字音，懂得重點(diǎn)字詞意思，讀通讀順文章。

1、學(xué)生自由通讀，選一名同學(xué)試讀，其他幫助正音。黑板上補(bǔ)充:

闕(quē) 疊嶂(zhàng) 襄(xiāng)陵

2、選出一名同學(xué)，說一說文章意思，其他幫助糾正。黑板上補(bǔ)充：

自非：如果阻絕：斷或：有時(shí)雖：即使良：實(shí)在肅：寂靜絕：極

久絕：消失

3、學(xué)生再次自由通讀，讀通讀順課文，選一名同學(xué)試讀，老師和同學(xué)一起對(duì)關(guān)鍵句劃出節(jié)奏。

自/三峽七百里中

自非/亭午夜分/不見曦月

至于/夏水/襄陵

沿/溯/阻絕

或/王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝

其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也

則/素湍/綠潭，回清/倒影

絕/多生怪柏

清/榮/峻/茂

每至/晴初霜旦

故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳?！?/p>

學(xué)生自由讀，加以鞏固，然后齊讀。

三、再讀課文------體會(huì)文章情感

教師伴音樂范讀。同學(xué)嘗試?yán)首x，請(qǐng)一名同學(xué)伴音樂讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。教師指點(diǎn)：在朗讀中學(xué)習(xí)處理語速、語調(diào)、重音的方法，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第二節(jié)略快，讀出氣勢(shì);第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣;第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。

四、析讀課文------了解文章內(nèi)容

1、問：文章主要寫了三峽的哪些景色?山、水

2、請(qǐng)男生找出三峽山的特點(diǎn)，以三峽的山是說句子。

三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的……

3、請(qǐng)女生找出三峽水的特點(diǎn)，以三峽的水是說句子。

三峽的水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的……

五、探究閱讀------了解抓住特征描寫景物的方法。

1、這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內(nèi)容來說，側(cè)重于寫什么?水

2、有一個(gè)順序嗎?

寫山是為了寫水蓄勢(shì)，寫水是從最主要的特征寫起：三個(gè)時(shí)間：夏天：奔放;春冬：清幽;晴初霜旦：凄婉。

3、請(qǐng)學(xué)生說一說家鄉(xiāng)橫山和姑溪河不同季節(jié)具有代表性的景物特征，課后編一本集子——《家鄉(xiāng)美》

六、背讀——嘗試單堂背誦(可采用小組競(jìng)賽的形式)

七、延伸閱讀——培養(yǎng)熱愛祖國的激情

請(qǐng)同學(xué)說說三峽大壩竣工后景色會(huì)有什么變化?如：

大壩建成以后，在一定流域內(nèi)水位會(huì)有所升高，“兩岸連山，略無闋處”這一景觀會(huì)有所變化，三峽上游會(huì)出現(xiàn)又一個(gè)秀麗的千島湖。

大壩建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的情況就不會(huì)出現(xiàn)了，有大壩來控制水量，就可以保證水道的暢通，無論是豐水還是枯水的季節(jié)，航運(yùn)都不受影響。

大壩建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因?yàn)榇髩涡钏畷?huì)導(dǎo)致污染。

大壩建成之后，游客可以到達(dá)以前難以到達(dá)的山林深處，會(huì)嚇走猿猴，“高猿常嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的景象就會(huì)消失了。

問：三峽即將發(fā)生許多變化，那么，這個(gè)新的三峽和酈道元筆下的三峽相比較，是不是就不美了呢?。

結(jié)語：其實(shí)，它們各有各的美。遠(yuǎn)去了的，是一個(gè)古老而神秘的巨人;走近了的，是一個(gè)現(xiàn)代而又更加壯美的三峽。雖然，美麗不會(huì)永遠(yuǎn)，但文明總要進(jìn)步，當(dāng)眷戀之手告別千年的風(fēng)彩，留下的依然是永恒的贊美。但愿同學(xué)們能多學(xué)一些知識(shí)，能有機(jī)會(huì)直接參與到對(duì)三峽的建設(shè)和管理中去，將三峽打扮得更美麗。

板書設(shè)計(jì)：

三峽

酈道元

山

夏天：奔放

三峽

水 春冬：清幽

晴初霜旦：凄婉

三峽教學(xué)說課稿 篇4

設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)習(xí)歌曲，引領(lǐng)學(xué)生感受西部粗狂、純樸的音樂特點(diǎn)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，在歌曲演唱方面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立視譜的鍛煉，并通過歌聲表達(dá)歌曲的情感。

教材分析：《三峽的孩子愛三峽》是一首具有船工號(hào)子風(fēng)格的歌曲，號(hào)子是民歌的一種題材類別，是人們從事勞動(dòng)時(shí)演唱的歌曲，節(jié)奏感強(qiáng)，便于演唱。歌曲為羽調(diào)式，由兩個(gè)樂段組成，每個(gè)樂段每個(gè)樂段由一個(gè)樂句的襯詞和兩個(gè)樂句組成，歌詞與旋律采用了號(hào)子常用的一字一音結(jié)合方法，節(jié)奏感強(qiáng)，唱起來流暢上口。

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生他們性格比較活潑，接受能力也教強(qiáng)，有一定的表演欲，音樂基本功較為扎實(shí)，但在歌唱方面氣息音準(zhǔn)還有待提高，在情感表達(dá)方面稍有欠缺。因此我在教學(xué)中牢牢把握住情感這條原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《三峽的孩子愛三峽》體驗(yàn)音樂親切、活潑的特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)音樂的興趣能準(zhǔn)確的、有感情地演唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》在歌聲中激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以聆聽、默唱、模唱的方法唱會(huì)、唱準(zhǔn)歌曲；通過在小組討論、交流、探究等方法，了解學(xué)習(xí)中的問題，以不同的形式演唱、表現(xiàn)歌曲《三峽的孩子愛三峽》。

3、知識(shí)與技能目標(biāo)：在濃郁的音樂情境中了解和音樂相關(guān)的文化：知道三峽的地理位置、優(yōu)美的風(fēng)光鞏固音樂知識(shí)：休止符、反復(fù)記號(hào)的正確使用。

教學(xué)重難點(diǎn)：準(zhǔn)確、有感情的演唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》

教學(xué)準(zhǔn)備：鋼琴磁帶三峽的相關(guān)資料

課時(shí)分配：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 師生互問好：

二、導(dǎo)入新課：

1、欣賞歌曲：《長江之歌》

2、語言導(dǎo)入：

老師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方呢？

學(xué)生：今天，老師帶你們旅游讓歌聲把我們帶到這個(gè)美麗的地方吧！閉上眼睛一起出發(fā)！

【設(shè)計(jì)意圖：以興趣愛好為動(dòng)力，以音樂文化為主線；面向全體學(xué)生以學(xué)生會(huì)唱的、并和新課內(nèi)容相關(guān)主題歌曲做為導(dǎo)入歌曲，能自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中?！?/p>

三、 學(xué)習(xí)新歌：《三峽的孩子愛三峽》

1、初聽歌曲：播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》

A、老師：歌聲把我們帶到哪里去了？

學(xué)生：

B、老師：你眼中的三峽是什么樣的 ？

學(xué)生回答：

C、這首歌曲的名字是什么？學(xué)生說，老師板書課題：三峽的孩子愛三峽

【設(shè)計(jì)意圖：感受三峽的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解多元的文化，建立多元文化價(jià)值觀】

2、復(fù)聽歌曲：

帶著問題：歌曲表達(dá)了怎樣的情感？

這首歌曲和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的歌曲有什么明顯的不同嗎？

學(xué)生：【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)聽，達(dá)到進(jìn)一步對(duì)音樂的感受和情感體驗(yàn)?！?/p>

3、按節(jié)奏朗讀歌詞：【設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)歌詞的內(nèi)容，感受歌詞的美，同時(shí)解決音樂知識(shí)：休止符、反復(fù)記號(hào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的目標(biāo)】

4、老師范唱：老師想把這首歌曲獻(xiàn)給你們，請(qǐng)你們聽一聽，老師是怎樣演唱的？

唱歌一定要保持端正的姿勢(shì)、積極地表情、聲音自然優(yōu)美、氣息流暢、口型圓潤。

5、學(xué)生張口默唱：

老師：老師知道同學(xué)特別聰明，我先請(qǐng)你們自己試著唱一唱，請(qǐng)用張口默唱的方法進(jìn)行，用你的眼神、你的表情告訴我你在用心歌唱。

【設(shè)計(jì)意圖：以激勵(lì)尊重學(xué)生為前提，使他們充滿信心的參與到歌曲學(xué)習(xí)中】

6、學(xué)生跟琴用“LA”模唱

7、唱歌詞：請(qǐng)同學(xué)們填上歌詞跟琴歌唱吧！討論：你在歌唱中有什么困難嗎？

8、處理歌曲：

【設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)與他人交流合作的快樂，以及培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力使他們的態(tài)度得到老師的尊重，價(jià)值觀也在非常自然的情況下得到深化和升華】

9、鞏固歌曲：接龍、對(duì)唱

四、拓展延伸：

1、老師：同學(xué)們學(xué)得很棒！我們能不能以不同的形式來表現(xiàn)這首歌曲呢？

【設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能、表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也能幫助學(xué)生更好地記憶歌詞，使學(xué)生能享受音樂表演所帶來的快樂】

小組討論：學(xué)生展示：

2、師生共同齊唱并以舞蹈的形式表現(xiàn)歌曲。

【設(shè)計(jì)意圖：師生共舞更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性】

五、師總結(jié)下課

三峽教學(xué)說課稿 篇5

教材分析

三峽由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成，全長200多公里，河谷深切、兩岸山峰秀麗、景點(diǎn)眾多。尤其是中秋時(shí)節(jié)的三峽，愈發(fā)顯出成熟、熱烈抑或輕緩、安靜的秋天的氣息。你看，當(dāng)秋色把橘柚樹染成綠得發(fā)黑的顏色，累累的果實(shí)掛滿枝頭時(shí)，三峽便充滿了“成熟的秋天的氣息”。作者從第2自然段開始，分別用5個(gè)自然段的篇幅向我們介紹不同時(shí)間段里三峽的景色特點(diǎn)。這篇課文的敘述順序非常明顯，是按時(shí)間順序?qū)懙?。每段首句做了提示。三峽之秋很美，描寫三峽的詞句也很美。除了引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列的詞語外，還可以仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)建議

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。感受三峽之秋的秀麗風(fēng)光，背誦自己喜歡的部分。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的方法，體會(huì)運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法使描寫更生動(dòng)

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，感受三峽之秋的秀麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的方法。

課時(shí)分配：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片資料、課件

備課人：初鵬

備課時(shí)間：

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解課文內(nèi)容

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、指名讀課文，檢查生字、斷句

2、交流課前收集的資料

3、長江三峽由瞿塘峽、巫峽和西陵峽組成。那里群山聳立，雄奇壯麗，好像一幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風(fēng)景區(qū)。本文的作者方紀(jì)對(duì)三峽的秋景的描寫更是美麗動(dòng)人，讀了之后，仿佛置身其中。（板書課題：三峽之秋）

二、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，選最喜歡的部分自學(xué)，在書上圈圈、劃劃、注注，想一想應(yīng)該怎樣讀。

三、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

四、全班交流，讀好自己喜歡的部分并說一說為什么這樣讀

五、進(jìn)行課文朗讀比賽

六、指導(dǎo)寫字：

“累”字，上面的田字要寫得扁些。

“耀”字左邊偏旁中的豎鉤不要寫成豎彎鉤。

“昏”字上面的“氏字頭”最后一筆“斜鉤”要寫得稍微長過下面的“日字底”的橫折，這樣顯得美觀。“

駁”字的最后一筆是捺，不要寫成點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文

一、導(dǎo)入：上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初步領(lǐng)略了三峽之秋的美麗，這節(jié)課我們進(jìn)一步走進(jìn)三峽，去感受三峽的壯觀于獨(dú)特。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）默讀課文，說說作者是按什么順序描寫三峽之秋的，在課文中找到相關(guān)句子，畫一畫，說一說。

（二）在不同時(shí)間里，三峽的景色有怎樣的不同？自己讀課文，將你最喜歡的語句讀好，一會(huì)請(qǐng)你來講一講，三峽美在哪里？

（三）匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，及時(shí)指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，體會(huì)感情

1、總寫三峽秋景，抓住了成熟的特點(diǎn)。通過橘樹、柚樹的葉子、果實(shí)來表現(xiàn)成熟的秋景。要讀出喜悅之情。

2、早晨景色，突出了清新和明麗。從晨露閃亮到露水漸逝，再到一片明麗，讀者在感受變化時(shí)心情似乎也一片明朗。要讀得輕快一些。

3、中午的景色，表現(xiàn)了熱烈的特點(diǎn)。作者用比喻的手法，把長江化作一條巨蟒，咆哮奔騰、呼嘯而去，所過之處，一片金黃。朗讀時(shí)要突出“翻滾、呼嘯、奔流、熱烈”等詞語，有激情。

4、黃昏景色，抓住了平靜的特點(diǎn)。倒影林立的長江仿佛變成了一條靜靜流淌的小溪，溫柔可愛。語速可以慢一些，溫柔一些。

5、在寫夜景時(shí)，作者用兩個(gè)自然段的筆墨，描繪了一幅靜謐而神的圖畫。從入夜時(shí)的沉沉入睡到圓月高懸時(shí)的恍入夢(mèng)境。漁火、燈光、光暈、汽笛，有光有聲；月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的運(yùn)用，呈現(xiàn)出一幅大寫意的三峽夜景圖。朗讀時(shí)可以舒緩一些。

三、教師總結(jié)：本文文質(zhì)兼美。文中運(yùn)用了擬人、比喻等修辭方法，抓住了景物特征，進(jìn)行了動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多角度的具體描寫，在讀者面前展開了一幅立體的、生動(dòng)的“三峽秋景圖”，字里行間洋溢著作者對(duì)三峽、對(duì)長江的喜愛和贊美。

四、背誦自己喜歡的段落。

五、積累好詞好句，寫在積累本上

板書設(shè)計(jì)：三峽之秋

時(shí)間特點(diǎn)景色

早晨明麗（露水橘柚樹）

中午熱烈陽光長江

下午平靜霧倒影

夜寧靜、朦朧月亮月光

三峽教學(xué)說課稿 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3、展開想象，體味文章意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體味文章意境。

【輔助教具】

多媒體課件

【教學(xué)時(shí)間】

3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說一個(gè)。” 同學(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢，請(qǐng)看：

(播放三峽風(fēng)光片)

看來，三峽的確魅力無窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。

二、整體感知課文。

1、教師范讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀課文。（多媒體課件）

3、請(qǐng)大家齊讀課文。（多媒體課件）

4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。（如對(duì)課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決）。

剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說說你的感受嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

三、賞讀課文，理解文意。

過渡：

聽這些同學(xué)一說，我們腦海里有了一些對(duì)三峽的印象了，但還有點(diǎn)兒模糊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細(xì)描述下來，好嗎？（四人小組合作，一人執(zhí)筆，其余三人口頭描述。）

（組內(nèi)代表發(fā)言）

過渡：

聽了我們同學(xué)的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來描繪，且盡傳其神。歸納起來看：

課文主要寫了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）

請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的文字歸納三峽的山水各有什么特點(diǎn)？

（山是高峻的、連綿的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）

第二課時(shí)

四、拓展延伸：

過渡：

三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現(xiàn)在正在進(jìn)行一項(xiàng)規(guī)模空前巨大的水利樞紐工程，那就是--

三峽大壩工程。

大家有查到關(guān)于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來交流一下。

（師生共同交流，多媒體展示三峽大壩工程的資料：

1994年12月14日，三峽工程正式破土動(dòng)工。

20xx年11月6日，具防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程--長江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

20xx年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎(chǔ)上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

20xx年，三峽水庫將是一座長達(dá)600公里，最寬處達(dá)20xx米，面積達(dá)10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。）

到20xx年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請(qǐng)對(duì)照課文和查找的資料及圖片，展開想象，描繪一下那時(shí)酈道元所描寫的景觀會(huì)有怎樣的變化？

（小組討論，談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

小結(jié)

酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個(gè)又一個(gè)世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠(yuǎn)不會(huì)變，三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽！三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛！

作業(yè)：

1 對(duì)三峽工程眾說紛紜，你的看法呢？結(jié)合課文和你查找的資料，談?wù)勀銓?duì)建立三峽水利工程的看法。

2課后以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

（山）－－ 奇險(xiǎn)

夏 湍急

三峽 －－（美）

（水）－－ 春、冬 清幽

秋 凄清

第三課時(shí)

一、背誦并墨寫課文。

二、完成課后習(xí)題。

教學(xué)后記：學(xué)生能熟練朗讀課文，能理解文意，領(lǐng)略三峽景色之美，并能展開合理想象，體味文章優(yōu)美意境。

三峽教學(xué)說課稿 篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)，按照時(shí)間順序，寓情于景、情景交融的寫法。

2、了解三峽的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

3、體會(huì)文章在寫景中闡發(fā)的原理。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、景物描寫抓住特點(diǎn)

2、寫景中所闡發(fā)的哲理。

【學(xué)法建議】：

文本研習(xí)。以學(xué)生討論為主，并加強(qiáng)朗讀，通過朗讀準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的思想感情。

【課前預(yù)習(xí)】

1．作者簡介：

劉白羽(1916--)現(xiàn)代作家，北京人。現(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)副主席，書記處書記，中國人民解放軍總政治部文化部部長。他的作品以散文為主，有《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》等。劉白羽是一位富有時(shí)代感的、具有敏銳的生活觀察力和多方面藝術(shù)才能的作家。他的散文熱情奔放，感情真摯著名。

2.資料鏈接

（1）長江三峽，西起四川省奉節(jié)縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關(guān)，長193公里。長江三峽河段，是世界上最大的水資源寶庫之一。周恩來總理1957年12月3日就提出“為充分利用中國五億四千萬瓦的水利資源和建設(shè)長江三峽水利樞紐的遠(yuǎn)大目標(biāo)而奮斗”的口號(hào)。多年來，經(jīng)過反復(fù)的論證研究，全國人民代表大會(huì)全體會(huì)議的討論，長江三峽水利樞紐壩址已選定于西陵峽的三斗坪。這項(xiàng)具有防洪、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖、供水等巨大綜合利用效益的特大型水利工程，對(duì)我國的社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)必將起著重大的推動(dòng)作用。

（2）北魏酈道元的《水經(jīng)注·江水》里的有關(guān)文字，適當(dāng)引用?！白匀龒{七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：'巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。'”

（3）杜甫的兩首詩

詠懷古跡

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

夔州歌十絕句（一）中巴之東巴東山，江水開辟流其間。白帝高為三峽鎮(zhèn)，瞿塘險(xiǎn)過百牢關(guān)。

3.預(yù)習(xí)思考

（1）這篇課文描寫了在三峽航行時(shí)所見到的瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景象，各自從哪一段寫到哪一段？全文可分幾個(gè)部分？

（2）課文的中心思想是什么？

【學(xué)習(xí)課時(shí)】：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、自學(xué)評(píng)價(jià)

字詞正音：

啟碇（dìnɡ）絳紫（jiang）夔州（kuí）滟滪（yànyù）雋秀（jùn）瑰麗（gui）峙（）坂（bǎn）婀娜（ēnuó）崆山名（kōng）澎湃（pēngpài）

詞語補(bǔ)釋：

蒼莽：曠遠(yuǎn)迷茫，無邊無際的樣子，同“蒼?！?。

層巒疊嶂：形容山巒重疊，嶂：直立像屏障的山峰。

莽莽蒼蒼：草木蒼翠茂密，原野景色迷茫。

雷霆萬鈞：形容威力極大，無法阻擋。雷霆：響雷。鈞：古代重量單位，一鈞是三十斤。

神妙莫測(cè)：神奇巧妙達(dá)到難以猜測(cè)的程度。

小心翼翼：小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽。翼翼：嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的樣子。

雋秀婀娜：清秀美麗的樣子。森然聳立：繁密高高地直立。

云蒸霞蔚：形容云霞絢爛美麗。

二、文本研習(xí)

1、第一段文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

（文章第一段總領(lǐng)全篇，“雄偉”、“瑰麗”概括了三峽的主要特征，“大自然的偉力”是作者對(duì)三峽的贊美，“母親河流”抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河熱愛的真摯感情。從全文看，作者就是通過對(duì)三峽氣象萬千的瑰奇景象的.描寫，抒發(fā)自己熱愛祖國、熱愛生活的激情的。）

2、作者是怎樣把三峽的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的？

1）、寫瞿塘峽。(2自然段)

2）、寫巫峽。(3--5自然段)

3）、寫西陵峽。(6--9自然段)

（（1）、特點(diǎn)：象一道閘門雄

1)、描寫黎明時(shí)瞿塘峽的畫面。

2)、描寫瞿塘峽口的奇險(xiǎn)。

3)、描寫過了瞿塘峽后所見到的江流和兩岸景色。

（2）、特點(diǎn)：象江上一條迂回曲折的畫廊秀

1)、寫峽口風(fēng)光，點(diǎn)出巫山十二峰的第一峰。(3自然段)

2)、關(guān)于美女峰的傳說。(4自然段)

3)、用種種比喻概括地描寫巫峰風(fēng)景。(5自然段)

（3）、特點(diǎn)：處處是急流，處處是險(xiǎn)灘險(xiǎn)

1)、過渡。(6自然段)

2)、交代三個(gè)著名的險(xiǎn)灘，敘述關(guān)于屈原的傳說。(7自然段)

3)、寫輪船繞過泄灘，駛過青灘的情景，關(guān)于領(lǐng)航人的談話和感想。(8自然段)

4)、寫輪船駛過崆嶺灘的情景。(9自然段)

第二課時(shí)

文本研習(xí)

作者采用什么手法來寫瞿塘峽的雄奇？用了哪些詞語？寫了哪些方面？

在這一部分中，作者主要采取繪形繪聲繪色的手法來狀寫瞿塘峽的雄偉奇觀，并引用詩諺為佐證。

形：“懸崖絕壁”“中間一條狹長的江面”“江隨壁轉(zhuǎn)”

聲：“雷霆萬鈞”“激流澎湃，濤如雷鳴”

色：瞿塘峽口“藍(lán)天”“金色浮云”“銀片樣發(fā)亮”的白云、“紅霧”“絳紫色山峰”

這一段主要寫了瞿塘峽的山陡、江狹、水流急。

這一段的描寫，先總括其雄奇，繼之引古詩古諺為佐證，后直接描寫，有古有今，古今對(duì)比，有虛有實(shí)，有聲有色，熱愛祖國熱愛大自然的感情浸透字里行間。

作者是用什么手法寫巫峽的秀美？引用了哪些神話傳說？主要寫了哪些景物？

作者在這一段，主要用了豐富而貼切的比喻來描繪巫山的雋秀，如第５段中的山巖、草坡、山峰等。作者引進(jìn)了美女峰的傳說，表達(dá)了作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的熱愛，豐富了作品內(nèi)容，并使作品富有浪漫氣息。

作品這一部分，主要寫了云霧、陽光、兩岸的山巖、草坡、野草等，所有這些描繪，都體現(xiàn)出巫峽的“美”，你看那“山如斧削，雋秀婀娜”的峰巒，那與陽光交織“神妙莫測(cè)”的白云，那“滾滾向上”“云蒸霞蔚”的濃霧，那神奇秀麗的美峰，那墨色的山巖，那幽然的綠草，那紅艷艷的野草，那在江流中“象一個(gè)崇山峻嶺中漫步前行的旅人”的航船，那盤旋在萬山之上藍(lán)天之下的蒼鷹……這一切美景，都使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的感染。

從哪些方面來寫西陵峽的兇惡？引用屈原、王昭君的傳說有什么作用？作者在這一部分揭示了怎樣的哲理？

這一部分首先交代“西陵峽比較寬闊，但是江流至此變得特別兇惡，處處是急流，處處是險(xiǎn)灘”，然后重點(diǎn)寫了三個(gè)著名的險(xiǎn)灘：泄、青、崆嶺。泄灘：兇險(xiǎn)在漩渦多。青灘：兇險(xiǎn)在江面落差大。崆嶺灘：兇險(xiǎn)在暗礁密布。作者在這一部分引述了屈原、王昭君的故事，不僅加深了文章的思想意義，也使文章在結(jié)構(gòu)上和情調(diào)上有密有疏，有緩有急。在這一部分，作者揭示了這樣一條哲理：人類在一切斗爭(zhēng)中，只要掌握住事物的客觀規(guī)律，急流勇進(jìn)，就一定能夠排隊(duì)萬難，奪取一個(gè)又一個(gè)勝利。

問題探討

1、三峽江流給你的總的印象是什么？

長江三峽，給人總的印象是山陡、流急、灘險(xiǎn)。

2、課文是怎樣突出描繪三峽激流的氣勢(shì)的？從浩浩蕩蕩的長江，你會(huì)引起哪些聯(lián)想？激發(fā)什么樣的情緒？為什么說三峽是美的？

長江三峽，江水“激流澎湃”“雷霆萬鈞”，一路穿群山，過峽谷，滾滾向前，勢(shì)不可擋，作者從各個(gè)方面烘托、映襯、描繪了三峽江水的浩蕩氣勢(shì)。

寫山：懸崖絕壁，層巒疊嶂，萬仞高峰，山勢(shì)奇絕，奇峰突起，高與天齊

寫水：萬水奔騰，雷霆萬鈞，激流澎湃，濤如雷鳴，漩渦密布，浪濤翻涌。

寫云霧：云海茫茫，云蒸霞蔚。

崇高險(xiǎn)峻的山，涌動(dòng)如海的霧，襯托著洶涌奔騰的長江，使作品波瀾壯闊，聲勢(shì)浩大，雄奇壯美。

從如此雄壯的長江，我們不難體會(huì)出作者澎湃的激情，從如此壯美的長江，我們也不難體會(huì)到大自然的無比偉力。我們?cè)谧髌匪鶆?chuàng)造的意境中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，引起無盡的聯(lián)想，聯(lián)想到我們身處的“大時(shí)代”，聯(lián)想到我們的“全部生活”，聯(lián)想到開放改革的洶涌大潮，聯(lián)想到我們的革命生活，一種“雄偉”“豪邁”的感受，便會(huì)油然而生。

作品中描繪了三峽江水、山峰、云霧，給人以崇高的美感，作品謳歌了自然的偉大，更贊頌了人類的偉大，人與自然構(gòu)成了世界。

3、作者說，他“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔，”“雄偉”表現(xiàn)在哪些方面，“瑰麗”又表現(xiàn)在哪些方面？

作品寫山勢(shì)、寫水勢(shì)、寫激流、寫險(xiǎn)灘，都突出了“雄偉”二字，寫云霞、寫濃霧、寫野草、寫傳說，皆緊扣“瑰麗”一詞，創(chuàng)造出奇美的意境。

三、活動(dòng)體驗(yàn)

作品是游記散文中的名篇佳作，作者對(duì)祖國山河的真摯情感，使作品充溢著詩一般火勢(shì)的激情。他用滿含情感的語句，摹山狀水，繪云畫霧，在我們面前展現(xiàn)出一條逼真的山水畫廊，而在寫景抒情的過程中，又蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理，那就是自然是偉大的，而人更偉大。我們?nèi)绻归_想象的翅膀，就會(huì)看到，作者所乘的“江津號(hào)”在滾滾的江水之上，巍巍群山之中，破浪前進(jìn)，百折不回，長江是險(xiǎn)惡的，但人類能夠戰(zhàn)而勝之，這不正是人類的偉大力量的明證么？課文的第８自然段結(jié)尾，作者又用點(diǎn)睛之筆，揭示了革命就要沖破險(xiǎn)阻，百折不撓的哲理。認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)課文詩情、畫意、哲理完美統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三峽教學(xué)說課稿 篇8

背景分析】

1、教材分析：

《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注》，是我國南北朝時(shí)期地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言，簡單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀，并用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺

文章富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永

2、教學(xué)設(shè)想：

文言文教學(xué)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣新《課標(biāo)》要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，語言精煉，意境優(yōu)美，猶如詩詞一般，完全可以把它當(dāng)作詩詞來學(xué)因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式外，重要的是，在品讀和賞析中了解三峽的自然景觀，感受三峽的自然美，體會(huì)作品的意境美和作者的情感美

3、教學(xué)方法：

①借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

②加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀、欣賞、體味

4、課前準(zhǔn)備：

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)：反復(fù)朗讀課文，借助工具書并結(jié)合課本注解，了解課文大意，并劃出難以理解的詞句

②要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)三峽的資料(地理的、歷史的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、政治的等等)，并將搜集到的資料提供給老師，由教師選擇應(yīng)用于備課之中

③教師利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)圖片、視頻文件、文字材料，以制作課件、編輯拓展閱讀訓(xùn)練題目

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

(伴隨著背景音樂，多媒體展示一組與“三峽”有關(guān)的圖片：自然風(fēng)景圖片、三峽工程圖片、各種字體寫成的《早發(fā)白帝城》書法作品)

師伴隨變換的畫面解說：長江孕育了中華豐厚的文化，而長江上的三峽，則以它迭出的奇境、變幻的四季、涌動(dòng)的波濤、聳峙的山巒，激發(fā)了古今文人畫家無盡的靈感和情思，從而創(chuàng)作了無數(shù)不朽的藝術(shù)作品今天，我們就學(xué)習(xí)其中的一篇文學(xué)作品——酈道元的游記散文《三峽》

(多媒體顯示課題)

二、了解相關(guān)資料

(多媒體顯示下列互聯(lián)網(wǎng)搜索到的材料)

1、三峽：瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間

2、作者：酈道元，北魏地理學(xué)家，撰《水經(jīng)注》

3、《水經(jīng)注》：酈道元收集有關(guān)全國水道的記載，并結(jié)合自己的游歷見聞為《水經(jīng)》(魏晉時(shí)代無名氏所著，一部記載全國水道的地理書，記錄非常簡略)作的注釋該書以《水經(jīng)》為綱，詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學(xué)價(jià)值

三、朗讀課文，粗知文意

1、(多媒體播放配樂配圖的課文朗讀)

學(xué)生聽課文的朗讀，在聽讀中體會(huì)文章的語言美和內(nèi)容美

2、教師提示生字的讀音和句子朗讀的節(jié)奏，學(xué)生再進(jìn)行朗讀體會(huì)

3、教師提示本課需重點(diǎn)掌握的字詞(多媒體顯示下列內(nèi)容)

l生字：闕(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)

l通假字：略無闕處(“闕”通“缺”，空缺)

l一詞多義：自三峽三百里中(在)

自非亭午夜分(如果)

l重點(diǎn)實(shí)詞：沿溯阻絕乘奔御風(fēng)哀轉(zhuǎn)久絕素湍綠潭

四、品析課文，領(lǐng)略美景

(六)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：

教師提示：課文五個(gè)段落，分別從“山”和“水”兩個(gè)方面來表現(xiàn)三峽的優(yōu)美壯麗景色

教師提出問題，學(xué)生分組討論

①第一段圍繞“山”來寫景，突出了山的什么特點(diǎn)?

②后四段以“水”為核心來寫景，是從哪些方面來寫的?各表現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)?

③作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請(qǐng)你找出表現(xiàn)形、色、聲、情的關(guān)鍵詞語，并認(rèn)真體味

師生總結(jié)(多媒體顯示板書)

中心景物景物特點(diǎn)

山————連綿不斷、遮天蔽日

夏——夏水襄陵、沿溯阻絕

水春冬——清榮峻茂、良多趣味

秋——林寒澗肅、高猿長嘯

2、品析美景，領(lǐng)會(huì)美情：

讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，結(jié)合例句，用“三峽的美，你看，”的形式說一句話

(多媒體展示例句：三峽的山美你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光)

學(xué)生自由品析三峽的美，然后在小組內(nèi)討論交流

各小組推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)(多媒體出示板書)

三峽的山：雄壯美

三峽的夏水：奔放美

三峽的春冬之水：秀麗美

三峽的秋水：凄婉美

學(xué)生帶著感情齊讀課文，努力讀出課文中蘊(yùn)含的“美”來

五、拓展閱讀和訓(xùn)練

1、師：“三峽”以其優(yōu)美的景色，成為眾多文人吟詠歌頌的對(duì)象，課前我們展示的書法作品——李白的《早發(fā)白帝城》，也是千古傳誦的名篇，詩歌的內(nèi)容與本課對(duì)三峽的描寫也有相應(yīng)照的地方

讓學(xué)生齊聲背誦《早發(fā)白帝城》(多媒體同時(shí)展示詩歌的內(nèi)容)

(七)分發(fā)“同類文拓展閱讀”材料(附后)，學(xué)生通過自主、互助的方式完成

六、作業(yè)

要求學(xué)生課后利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，再搜集其他三峽圖片、寫三峽風(fēng)光的詩句、與三峽有關(guān)的傳說等，對(duì)其中的文字材料進(jìn)行專題摘抄

三峽教學(xué)說課稿 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者按時(shí)間順序描寫景物的方法。

過程與方法：通過自主探究、想象，領(lǐng)略三峽秋天的美景。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)秋之三峽的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

教學(xué)重難點(diǎn)：在讀中想象三峽之秋的美景，學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序觀察與描寫的方法。

教具準(zhǔn)備：三峽風(fēng)光圖片、朗讀配樂。

教學(xué)方法：情境朗讀，自主探究。

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入

1、學(xué)生欣賞三峽風(fēng)光圖片。

2、你知道這是哪里的美景嗎?你對(duì)三峽還有哪些了解?

(1)介紹三峽的地理位置。(三峽位于長江中游，西起四川奉節(jié)白帝城，東至湖北宜昌南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，全長139千米。)

(2)描寫三峽的古詩，《早發(fā)白帝城》。

3、板書課題。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，概括主要內(nèi)容。

2、瀏覽課文，理清順序。

思考：全文是按什么順序來描寫三峽美景的?

三、自主探究，重點(diǎn)研讀。

1、出示學(xué)習(xí)要求：

讀課文2-6自然段。找出文中描寫了哪些景物，體現(xiàn)了三峽的什么特點(diǎn)，圈畫出來。

2、自主探究，匯報(bào)交流，師板書，指導(dǎo)朗讀。

早晨——橘柚樹——明麗

中午——長江——熱烈

下午——長江、霧——平靜

夜晚——長江、月——寧靜

3、思考：文章的開頭和結(jié)尾有什么作用?

4、問：全文表達(dá)了作者怎樣的感情?

四、你最喜歡哪一段，能有感情的讀一讀嗎?(配樂)

五、總結(jié)。

六、小練筆

模仿本文寫法，寫一篇習(xí)作或片段：參考題目《校園之春》，寫完后出示一到兩篇交流。

板書：

三 峽 之 秋

早晨 —— 明麗

中午 —— 熱烈

下午 —— 平靜

夜晚 —— 寧靜

三峽教學(xué)說課稿 篇10

一、課 題：

人教版義務(wù)教課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書、音樂小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用活潑歡快的情緒演唱歌曲。

2、了解三峽及三峽工程。

3、通過與他人合作，能夠進(jìn)行歌表演。

三、教材分析：

《三峽的孩子愛三峽》為羽調(diào)式，由兩個(gè)樂句構(gòu)成，每一個(gè)樂段由一個(gè)樂句的襯詞和兩個(gè)樂句構(gòu)成。歌詞與旋律采用了號(hào)子常用的一字一音的詞曲結(jié)合方法，節(jié)奏感很強(qiáng)，唱起來流暢上口。XX XX X X

X X X 0 的節(jié)奏型基本上貫穿了全曲，情緒顯得高昂有力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

了解三峽及三峽工程，并有感情的演唱歌曲。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、歌曲中的變換拍的準(zhǔn)確掌握。

2、能夠通過與他人合作來進(jìn)行歌表演。

六、教具準(zhǔn)備：

電子琴、錄音機(jī)、磁帶、資料片、打擊樂器。

七、教學(xué)過程：

（一）介紹三峽

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道我國的第一大江的名字是什么嗎？誰能向大家介紹介紹長江呢？可你們知道文明于世的三峽工程是在哪里建設(shè)的嗎？

2、簡介三峽及三峽工程的作用

三峽是萬里長江一段山水壯麗的大峽谷。它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)。是由巫峽、西陵峽和瞿塘峽組成的。為了更好的利用三峽的水資源為人民造福，我國幾代領(lǐng)導(dǎo)人都十分關(guān)注三峽工程的開發(fā)與建設(shè)。

三峽工程能夠改善航運(yùn)、推動(dòng)發(fā)展農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、發(fā)電、防洪、發(fā)展旅游業(yè)。

（二）學(xué)唱歌曲

1、導(dǎo)語

三峽工程給我們帶來這么多的好處，你們想一想住在三峽附近的人們高興嗎？現(xiàn)在我們就來聽一聽三峽的小朋友對(duì)三峽工程的熱愛吧!

2、聽歌曲

聽錄音初步感受歌曲的情緒。

3、再聽歌曲

說一說歌曲的情緒是怎樣的，歌曲向人們述說了什么？

4、學(xué)唱歌曲

（1）隨師輕聲的哼唱歌曲。（強(qiáng)調(diào)變換拍時(shí)值的準(zhǔn)確掌握）

（2）師生接龍唱歌曲。（師生相互交換）

（3）學(xué)生隨師的琴聲唱歌曲。

（三）歌曲處理

（1）討論用什么樣的速度及情緒才能表現(xiàn)出三峽孩子對(duì)三峽的熱愛呢？（速度：稍快，情緒：活潑歡快）

（2）全體有感情的演唱歌曲。

（四）設(shè)計(jì)領(lǐng)唱與齊唱

討論怎樣設(shè)計(jì)歌曲的領(lǐng)唱與齊唱，并演唱。

（五）創(chuàng)編表演

學(xué)生自主分組，進(jìn)歌曲的創(chuàng)編表演。（伴奏組、演唱組、舞蹈組）

（六）小結(jié)

三峽是我們祖國的驕傲，三峽工程表現(xiàn)了我國的繁榮富強(qiáng)，不僅三峽的孩子愛三峽，全國的少年兒童都熱愛三峽。最后讓我們?cè)僖淮蔚难莩枨度龒{的孩子愛三峽》吧！

三峽教學(xué)說課稿 篇11

一、導(dǎo)入

同學(xué)們齊背已經(jīng)學(xué)過的李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?/p>

問：詩歌寫了那些景物？景物的特點(diǎn)是什么？這是哪里的風(fēng)光？

學(xué)生思考后回答，并引出《三峽》。

二、聽課文錄音，了解課文內(nèi)容

問：能夠找出課文中與詩歌《早發(fā)白帝城》描寫的相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容嗎？

同學(xué)們自讀課文，可以勾畫語句，可以討論交流。

最后明確：

的第二段“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”與詩歌的一、二、四句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。輕舟已過萬重山”相對(duì)應(yīng)，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；

第四段“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”與詩歌的第三句“兩岸猿聲啼不住”相對(duì)應(yīng)，都寫連綿不斷的猿鳴；

第一段“自三峽七百里中，兩岸，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”與詩歌第四句中的“萬重山”相對(duì)應(yīng)，都寫三峽的崇山峻嶺。

三、結(jié)合注釋，自己研讀，落實(shí)字詞意思，整體感知課文內(nèi)容

同學(xué)們結(jié)束后，問：自學(xué)得怎么樣呢？我們來一個(gè)有趣的檢測(cè)好嗎？。

分成四組，每一組負(fù)責(zé)一段文字。先討論，聯(lián)想，商量景物及景物的特點(diǎn)，準(zhǔn)備繪畫。

四、每一組抽一位同學(xué)代表，在黑板上繪出課文所描寫的四幅圖畫

不要求精細(xì)，只求能表現(xiàn)課文內(nèi)容，特別是關(guān)鍵的句意。

本小組同學(xué)要關(guān)注并提示。

五、交叉檢查

1、讀課文語句，看圖畫表現(xiàn)。如有遺漏，請(qǐng)上前添補(bǔ)修改。

2、結(jié)合同學(xué)所繪圖畫，師生共同明確所描繪景物的特點(diǎn)：

山： 兩岸，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日——雄壯美。

水： （夏季）夏水襄陵，沿溯阻絕，乘奔御風(fēng)，不以疾也——奔放美

（春冬）素湍綠潭，回清倒影，清榮峻茂，良多趣味——清秀美

（秋季）林寒澗肅，高猿長嘯，哀轉(zhuǎn)久絕——凄婉美

六、離開課本，根據(jù)同學(xué)所繪四幅圖畫，回想并說出課文相應(yīng)的語句

同桌一組，看黑板上的四幅圖畫，試著憶讀課文。交換進(jìn)行。

七、自己通讀課文，加深對(duì)語句含義的理解，并勾畫出還不能準(zhǔn)確解釋的字詞句（為下節(jié)課質(zhì)疑、翻譯做準(zhǔn)備）

幼兒園說課稿：老鼠遇險(xiǎn)記

一、活動(dòng)內(nèi)容的生成與依據(jù)幼兒意外傷害事故已經(jīng)居幼兒死亡人數(shù)的首位，強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)的教育成為刻不容緩的大事。于是，我們?cè)诖蟀嚅_展了以《安全》為主題的教育活動(dòng)，本教學(xué)活動(dòng)就是來源于安全教育中的“生活中的標(biāo)志”。教學(xué)活動(dòng)的直接目標(biāo)是運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事可能發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性。通過小組討論的方式，比較連貫地進(jìn)行講述小老鼠獲救的過程，理解并尊重別人的觀點(diǎn)。間接目標(biāo)是留意日常生活中的標(biāo)志，提高安全意識(shí)。

此活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，活動(dòng)中涉及語言、社會(huì)交往方面的內(nèi)容。適合于大班幼兒，活動(dòng)時(shí)間約35-40分鐘。在幼兒園的一些家園合作活動(dòng)中，我們需要家長帶孩子注意觀察路上各種標(biāo)志。因?yàn)榫V要中指出幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要相吻合。這是我選擇它作為內(nèi)容的原因之一，此活動(dòng)與我班幼兒接受能力相吻合。最后我通過書籍上網(wǎng)等方式查閱了一些相關(guān)的資料，通過本班的具體情況進(jìn)行調(diào)整，生成了此次的活動(dòng)內(nèi)容。

二、活動(dòng)目標(biāo)與依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，嘗試用恰當(dāng)?shù)脑~語描述景物或狀態(tài)，并能用完整的語言預(yù)測(cè)故事發(fā)展的可能性。

2、學(xué)習(xí)通過小組討論的方式，闡述小老鼠獲救的過程，理解并尊重別人的觀點(diǎn)。

3、留意日常生活中的標(biāo)志，提高安全意識(shí)。

教育目標(biāo)正是通過每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上的，具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)乃至教育總目標(biāo)。新綱要中明確的指出：要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).以上制定的具體活動(dòng)目標(biāo)是為教育總目標(biāo)服務(wù)的，注重能力的培養(yǎng)，通過自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)和諧的發(fā)展。其中目標(biāo)的制定也貫徹了新綱要的精神：目標(biāo)注重全面性。(情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面)

三、活動(dòng)準(zhǔn)備首先，活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)，活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。

幼兒準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)生活中的一些標(biāo)志，如：交通標(biāo)志、安全標(biāo)志等教學(xué)環(huán)境：在活動(dòng)場(chǎng)地粘貼常見的道路標(biāo)志材料準(zhǔn)備：大圖片四幅小圖片每組一張水彩筆

四、活動(dòng)過程

(一)游戲《開汽車》進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒理解標(biāo)志的意思沿路貼著常見的交通標(biāo)志，邊開邊提問：這塊標(biāo)志，是要告訴行人、車輛前方道路情況是怎樣的?

(二)出示圖片，引導(dǎo)進(jìn)行講述道路上有許多的交通標(biāo)志，是告訴行人、車輛前方道路的情況，小老鼠杰瑞在路上看到了些奇怪的道路標(biāo)志，表示什么意思呢?我們一起來看看。

1.出示圖一今天天氣真好，藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，這是一個(gè)旅游的好季節(jié)，小老鼠杰瑞蹦蹦跳跳地出去旅行了。

走著走著，小老鼠杰瑞看到路旁有一塊道路標(biāo)志，上面畫有︻，你們幫助小老鼠杰瑞想想，這個(gè)道路標(biāo)志的前方會(huì)出現(xiàn)什么?

2.出示圖二

a.小老鼠杰瑞繼續(xù)往前走，哈哈，前方果然是一座橋，小老鼠杰瑞得意極了：它會(huì)怎樣說?

b.這里的風(fēng)景實(shí)在太美麗了，如果你是這只小老鼠站在小橋上，會(huì)看到了什么?(嘗試運(yùn)用：清澈的河水、碧綠的草地等詞語描述想象中的景物)小老鼠杰瑞又發(fā)現(xiàn)一塊標(biāo)志，上面畫著●。

提問：你們認(rèn)為再往前走會(huì)出現(xiàn)什么呢?

擬行路難說課稿集錦

作為幼兒園教師，每個(gè)老師需要學(xué)會(huì)弄好自己的說課稿，為了讓孩子們都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，老師們會(huì)在上課前準(zhǔn)備一份優(yōu)質(zhì)的說課稿，說課稿有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。大家都會(huì)寫幼兒園說課稿了嗎？在此，你不妨閱讀一下擬行路難說課稿集錦，還請(qǐng)你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

擬行路難說課稿【篇1】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

學(xué)習(xí)方法：

研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運(yùn)用：

多媒體。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時(shí)李白寫了三首詩，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2、釋題?！靶新冯y”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

二、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩歌

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音

樽 箸 塞 歧

理解兩個(gè)通假字的意思

羞 直

三、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩品詩，體會(huì)作者情感是如何變化的？請(qǐng)大家四人一組相互討論交流

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。

我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個(gè)……的李白。因?yàn)椤?/p>

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時(shí)的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵娙讼搿岸牲S河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）

（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩中，看到了一個(gè)充滿希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵娙私琛按贯灡滔薄俺酥蹓?mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。

（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵娙嗽谶@句詩中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。）

（我從“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長風(fēng)，破萬里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。）

點(diǎn)明全詩的情感層次，總結(jié)全詩。

師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀（詩句賞析）

請(qǐng)大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）

2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）

3、閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（從表現(xiàn)手法角度）

4、長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（從煉字的角度）

詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等）

五、課堂檢測(cè)：

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 。

2、本詩使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見得沒有的句子。

3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現(xiàn)“行路難”（ 照應(yīng)題目 ）的詩句： ……

4、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如：我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

1、正確默寫古詩。

2、小作文（300字）：如果在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態(tài)來面對(duì)?

板書

歡樂 希望 自信 苦悶 失望

擬行路難說課稿【篇2】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語：古老的中國是個(gè)詩國，自從《詩經(jīng)》開源之后，詩歌歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學(xué)們一道來學(xué)習(xí)五首古代詩詞，進(jìn)一步領(lǐng)略我國古代詩歌藝術(shù)的魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.學(xué)生同桌先交流，提出自己預(yù)習(xí)中不會(huì)字詞，相互解答。

2.教師根據(jù)學(xué)生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生朗讀正音。

（zhù）(jué)(yí)(yú)(yù)(qì)(huī)(zhì)

箸爝彝虞煜砌麾炙

三、導(dǎo)讀《行路難》：

1.教師課件展示下列詩句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識(shí)：

（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。（李白《將進(jìn)酒》）

（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。（李白《秋浦歌》）

啟發(fā)設(shè)問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談

A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；

B.有關(guān)李白的故事、傳說；

C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

2.反復(fù)朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）

3.教師解題（課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀），幫助學(xué)生理解詩歌寫作時(shí)代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時(shí)寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5.學(xué)生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。

教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

（4）最后兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的志向？

學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)如下：

（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

（2）這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）無論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩人相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿著沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風(fēng)在本詩中有哪些體現(xiàn)？

（2）從全詩來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。

要點(diǎn)如下：

（1）李白這首詩“浪漫”的詩風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)。

7.鞏固體驗(yàn)詩作感情，嘗試感情朗讀。

學(xué)生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生回到開始關(guān)于這首詩的讀法問題，讓學(xué)生自己總結(jié)、體會(huì)。

四、導(dǎo)讀《涼州詞》

1.學(xué)生個(gè)人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評(píng)議其朗讀情況。

2.學(xué)生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內(nèi)或小組間交流解決。

3.教師集中點(diǎn)撥學(xué)生疑而未決的主要問題。

（1）題目中的“詞”應(yīng)該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？

（2）說說你對(duì)后兩句詩的理解？

（3）在朗讀時(shí)，如何把握全詩的感情基調(diào)？

學(xué)生討論，交流，教師點(diǎn)撥后，予以歸納。

要點(diǎn)如下：

（1）這里的“詞”不是文學(xué)體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場(chǎng)面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號(hào)角。寥寥幾筆，寫出了邊關(guān)既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰(zhàn)場(chǎng)上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個(gè)人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場(chǎng)也毫不在意。這是及時(shí)行樂的灑脫，是對(duì)生命的達(dá)觀，更有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。這兩句詩生動(dòng)地表現(xiàn)了邊關(guān)將士們?yōu)閲鴳?zhàn)斗、視死如歸的英雄氣概。

擬行路難說課稿【篇3】

一、導(dǎo)入

1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實(shí)現(xiàn)理想、施展才華的時(shí)候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢(mèng)初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實(shí)的交織下，他陷入矛盾之中，這個(gè)人就是——李白。今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。

2、了解詩歌寫作背景：

《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時(shí)寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

二、學(xué)生朗讀

教師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下.

請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下.……你覺得要讀出什么感情呢?

教師：詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅

（再讀詩歌）

三、分析詩歌

1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì)圖?！敖痖浊寰啤薄坝癖P珍饈”至少是五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們?cè)蛄藛幔?/p>

引導(dǎo)明確：詩人食不下咽的原因是因?yàn)樵娙舜藭r(shí)心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學(xué)生或老師補(bǔ)充詩歌寫作背景：

李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進(jìn)入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報(bào)告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落、悲憤、憂郁。

2、古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？

有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？

還有嗎？

3、“欲渡……”怎么理解這句話？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進(jìn)道路受到阻塞，濟(jì)世安民的理想無法實(shí)現(xiàn)呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進(jìn)行說明。

4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實(shí)現(xiàn)，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。

5、大家知道李白不會(huì)輕易言敗的接下來他如何感嘆的？

問：用什么歷史故事？哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講？

問：李白為什么要引用這兩個(gè)典故？

姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進(jìn)希望之光，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

教師：這句詩中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長風(fēng)，破萬里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。

四、總結(jié)全詩

1、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？

（1）巧用歷史故事

（2）夸張的描寫，形象的比喻

（3）跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化?？傊娀{(diào)是激越的，是樂觀向上的。

2、主題

3、有一首對(duì)聯(lián)是這樣的：千古詩才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了李白這位“謫仙人”，也因?yàn)樽哌M(jìn)他的內(nèi)心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>

擬行路難說課稿【篇4】

20xx年4月2號(hào)—4號(hào)，山東省古詩文教學(xué)研討會(huì)在煙臺(tái)龍口舉行，我在參會(huì)的同時(shí)，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時(shí)所發(fā)出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”、“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時(shí)

課堂教學(xué)的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識(shí)，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。我們要用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節(jié)自己感覺滿意的課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的！對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)；

由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對(duì)美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文探尋緣由。

在“讀準(zhǔn)、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，當(dāng)?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問題的時(shí)候，有一些突兀，學(xué)生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會(huì)更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過適時(shí)地展示背景，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于詩的了解，詩歌，我個(gè)人感覺不適合翻譯出來，學(xué)生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當(dāng)給他們一個(gè)背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。

在“讀細(xì)、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認(rèn)為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達(dá)到：教學(xué)生一種方法，具體可抓；當(dāng)再次背景引入的時(shí)候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實(shí)現(xiàn)問題的勾連；在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后實(shí)現(xiàn)了“以詩解詩”的目的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，語氣助詞“啊”的增加，想讓學(xué)生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達(dá)到“詩無達(dá)詁”的目的。

在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當(dāng)李白面對(duì)“難以下咽（食物）；難以施展（抱負(fù)）；難以選擇（前路）；三個(gè)方面的呈現(xiàn)也是想提示學(xué)生進(jìn)行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學(xué)生“李白不止一面”，讓學(xué)生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

當(dāng)然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面，如何更好地讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當(dāng)學(xué)生的朗讀很出彩的時(shí)候，沒有給予肯定到位的評(píng)價(jià)，同時(shí)在鼓勵(lì)其他學(xué)生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。

李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢(mèng)想征途，其實(shí)，我們每一個(gè)語文老師何嘗不是在自己的課堂上進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)夢(mèng)想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學(xué)習(xí)和收獲都是這趟夢(mèng)想征途上獨(dú)有的風(fēng)景，我愿意且思且行！

擬行路難說課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解詩歌的內(nèi)容。

2、能分析文中“比興”用法的作用

3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)作者思想情感的變化過程。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在上課之前，我們先來回顧初中學(xué)過的一首詩，李白的《行路難》，初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過李白的《行路難》，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩。

（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保┬新冯y，本是樂府雜曲，內(nèi)容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）

提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？

明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的政治之路不平。

提問：面對(duì)此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧憂郁悲憤

長風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂觀豪邁

可是作者最終的選擇是什么？

明確：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

面對(duì)困境，仍保持樂觀自信的心態(tài)，相信未來可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。

同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今天我們就來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進(jìn)他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情，有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

三、讀詩：

1、學(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音，（寫標(biāo)題）

酌酒躑躅

2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀

四、分析詩歌內(nèi)容：

1、讀過詩作后，請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩人情感的詞？

——“愁”

哪句詩直言詩人之“愁”？

“安能行嘆復(fù)坐愁”

·下面就讓我們來解讀這個(gè)“愁”字。

“愁”的表現(xiàn)是什么？

“行、坐”“嘆、愁”（外在行動(dòng)）

通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）

這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

2、詩人為何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？

我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世?？纯丛娭械摹懊钡降字甘裁?？這和愁苦有何聯(lián)系？

先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋，聯(lián)系詩人生活的時(shí)代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）

時(shí)代背景

我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。

（實(shí)行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）

3、面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，詩人也只能承認(rèn)“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？和上文什么內(nèi)容相承接呢？

明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）

運(yùn)用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的?！懊敝搁T第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。

4、接下來體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用？

“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應(yīng)該自怨自哀，要放寬心胸，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，語言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。

5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？

板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）

（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因?yàn)樘^悲痛連歌也唱不下去了。

板書：愁———無可排解，壓抑郁悶

6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

沒有，對(duì)，一句“心非木石豈無感？”這個(gè)反問句，是詩人情感郁結(jié)到了極點(diǎn)?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。

不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說呢？

前面我們已經(jīng)講到了他是寒士，門第等級(jí)決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報(bào)國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

8、請(qǐng)同學(xué)畫出詩人情感變化的曲線

明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑

詩人開始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運(yùn)，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn)，但又急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。

9、師問：結(jié)合剛才的分析，那么詩人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢？

生答：表達(dá)了對(duì)士族門閥制度的不滿和控訴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。

小結(jié)：

學(xué)完這首詩，我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。

那我們看課后習(xí)題三，根據(jù)本單元知人論世的目標(biāo)，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發(fā)情感時(shí)的原因啊

同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負(fù)不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。

明確：詩人生活的時(shí)代不同

李白生活在盛唐，經(jīng)濟(jì)繁榮，政治相對(duì)開明，士族門閥政治受到抑制，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿自信。李白的詩歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強(qiáng)者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）

鮑照，魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路。鮑照的作品藝術(shù)風(fēng)格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻(xiàn)詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志，

（2）詩人為人性格的不同。

李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望無法實(shí)現(xiàn)、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦。作業(yè)：背誦詩歌，預(yù)習(xí)《蜀相》

板書設(shè)計(jì)：擬行路難

鮑照

才子寒士

懷才不遇的憤懣與愁苦

平靜壓抑———

擬行路難說課稿【篇6】

各位評(píng)委、老師們：

大家好！

我是來自三中的…

我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級(jí)（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時(shí)的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措；時(shí)而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時(shí)傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。

通過這首詩的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：

1抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

2品味形象、富于變化的語言。

新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

3”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：

1）新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2）語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

4按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1）自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。

2）誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個(gè)板塊：

1)詩意導(dǎo)入：

在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。

3)反復(fù)誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。

4)與文本對(duì)話，賞析詩句

現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。

新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。

5)與詩人對(duì)話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥觯鹗且驗(yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

6)解讀作者

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

7)網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。

8)自檢自測(cè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。

這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。

板書設(shè)計(jì):略

擬行路難說課稿【篇7】

1、教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀背誦古代詩詞

2、理解這首詩詞的主要意思

3、體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣

2、學(xué)情分析

本班學(xué)生在初一和初二上期學(xué)習(xí)了一定量的詩歌之后,對(duì)詩歌的知識(shí)有了一定的了解,為學(xué)習(xí)本詩打下了較好的基礎(chǔ),同時(shí),小學(xué)就開始接觸李白的詩歌,對(duì)詩人李白有一定的了解;另外學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐朝的相關(guān)史實(shí),這也學(xué)習(xí)這首詩奠定了一定的基礎(chǔ)、最后本班學(xué)生由于是農(nóng)村學(xué)生知識(shí)較窄,所以在教學(xué)中應(yīng)多加以引導(dǎo)和啟發(fā)、

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀背誦古代詩詞

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣

4、教學(xué)過程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】

導(dǎo)入

古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，能夠背誦

活動(dòng)2【講授】

二、了解作者和寫作背景

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。

有《李太白集》。現(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

活動(dòng)3【活動(dòng)】

三、學(xué)生自學(xué)詩歌，感悟詩人情感

1、自由朗讀詩文

2、完成下列問題

羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價(jià)值。箸：筷子。

顧：望。安：哪里。濟(jì)：渡。

長風(fēng)破浪：原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。

2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩文（賽讀）

3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓

行路難（其一）

李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

4、通過朗讀理解詩文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問題：

1、詩中采用“”（限填四字）兩個(gè)典故表達(dá)自己有為于當(dāng)世的理想垂釣碧溪”和“乘舟夢(mèng)日

2、詩中名句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！北憩F(xiàn)出詩人自信（答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂觀”等也可。）的性格。

3．詩人面對(duì)華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。

4．詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。

5．詩人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩人用典的作用是什么？

答：詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望

6．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請(qǐng)說說詩人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？

答：在經(jīng)過前面感情的反復(fù)回旋之后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信他自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量、

7、 “斗十千”的“金樽清酒”，“直萬錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩人的食欲？

答：因?yàn)榇藭r(shí)詩人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。

8、詩人拔劍四顧看到了什么？

答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。

9、 “閑來”句表達(dá)了詩人什么樣的心理？

答：表達(dá)了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。

10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩談一談。

“長風(fēng)”句表現(xiàn)了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神，同學(xué)們用它作為贈(zèng)言，是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑，對(duì)人生前途充滿希望。

活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩文主旨

本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？

這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。

一方面，長安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿懷希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。

全詩交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。

活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)

本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩人的人生追求，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。

活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境背誦

擬行路難說課稿【篇8】

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀結(jié)合的方式賞析詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞的能力。

2、理清作者情緒變化，感悟作者復(fù)雜情感。

3、探究藝術(shù)手法，談?wù)撊松形颉?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

理清作者情緒變化，感悟作者復(fù)雜情感

教學(xué)難點(diǎn)

探究藝術(shù)手法，談?wù)撊松形?/p>

教學(xué)課時(shí)及教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)20xx年12月27日

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：（10分鐘）

有這樣一個(gè)人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使天下大定，?？h清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個(gè)人就是———李白。今天我們來學(xué)習(xí)他的代表作《行路難》（其一），感受下詩人李白的浪漫主義風(fēng)格。

二、作者簡介（5分鐘）

李白，字太白，號(hào)青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”、“詩俠”之稱。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

三、了解詩歌寫作背景：（10分鐘）

《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時(shí)所作。作于天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時(shí)寫的一組詩。

詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平；同時(shí)又表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。

四、賞析學(xué)習(xí)（45分鐘）

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

（1）同學(xué)們看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！?/p>

李白離別京城，親朋好友為他設(shè)宴餞行，宴席十分豪華。

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對(duì)此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。同學(xué)們想一個(gè)這樣的情景：

李白就要走了，出于對(duì)他的一片深情厚誼，朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。

問:同學(xué)們你們想想,是什么原因使得詩人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食呢？

（因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。）

同學(xué)們看這四句中的“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對(duì)比。這就能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！?/p>

這兩句用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險(xiǎn)阻。李白本是個(gè)積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求。

“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”

詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹yǐn，在受湯聘前曾夢(mèng)見自己乘舟繞日月而過。

問:那老師在這里問一下,同學(xué)們,詩人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，有什么作用呢?(表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。)自己說:(同學(xué)們理解的很透徹,看來同學(xué)們聽課都非常專心啊!)

（3）“行路難，行路難，多歧路，今安在？”當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

這四句節(jié)奏短促，反復(fù)感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進(jìn)退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。

（4）最后兩句，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蹦呐旅媲暗牡缆罚U(xiǎn)峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出

的最強(qiáng)音。

李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。其堅(jiān)定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽！

背誦課文并翻譯詩句

六、小結(jié)（3分鐘）

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《行路難》這首詩，通過本節(jié)課，我們要理解詩人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁的思想境界。

七、作業(yè)：（2分鐘）

見習(xí)題冊(cè)

閱讀下面這首詩，完成第8、第9道題。（6分）行路難李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直

萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧

溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)

滄海。8.“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”兩句描寫了怎樣的場(chǎng)面？作用是什么?（3分）

9.本詩題為《行路難》，但縱觀全詩，作者的人生態(tài)度是怎樣的？舉例說明。（3分）

參考答案：8．（3分）描繪了隆重而豐盛的宴會(huì)場(chǎng)面，反襯作者悲憤失望的情緒。9．（3分）

積極、樂觀、對(duì)前途充滿信心；如結(jié)尾“長風(fēng)??”對(duì)前途仍然充滿信心。

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識(shí)為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。

擬行路難說課稿【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

2、過程與方法

通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

四、教學(xué)過程

1、 教師課件展示下列詩句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識(shí)。

(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

(2)冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。(杜甫《夢(mèng)李白》)

(3)天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。(李白《將進(jìn)酒》)

(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。(李白《秋浦歌》)

啟發(fā)設(shè)問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?

教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談

a、李白的生平、時(shí)代、代表作品;

b、有關(guān)李白的故事、傳說;

c、你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

2、 反復(fù)朗讀，整體感知。

(1)教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

(2)學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位?如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容?(對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。)

3、 教師解題(課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀)，幫助學(xué)生理解詩歌寫作時(shí)代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時(shí)寫的一組詩(共三首)，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4、 學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5、 學(xué)生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。

教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

(1)是什么原因使得詩人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境?

(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

(4)理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨?

(5)最后兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的志向?

學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。

要點(diǎn)如下：

(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

(2)這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出詩人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。

(5)無論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩人相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

6、師生共同深入探究。

教師再提出問題(課件展示)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風(fēng)在本詩中有哪些體現(xiàn)?

(2)從全詩來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的?

學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。

要點(diǎn)如下：

(1)李白這首詩“浪漫”的詩風(fēng)表現(xiàn)在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結(jié)構(gòu)。

(2)全詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越，樂觀向上的。

7、鞏固體驗(yàn)詩作感情，嘗試有感情朗讀。

五、課堂小結(jié)

這首詩我們要注意一句警句、兩個(gè)比喻、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運(yùn)用了“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。

六、作業(yè)

背誦并默寫《行路難》

七、板書設(shè)計(jì)

行路難

賞析 情感 誦讀

停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

兩典故 不甘消沉 昂揚(yáng)憧憬

三字短句 進(jìn)退失據(jù) 短促埋怨

長風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海 樂觀豪邁 高亢自信

擬行路難說課稿【篇10】

教學(xué)目標(biāo):

1、通過對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語言美的感知能力;

2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。

3.掌握詩人在詩中表達(dá)的感情。

4.背誦默寫該詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：背誦默寫該詩歌。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握詩人在詩中表達(dá)的感情。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：誦讀、討論、自主探究

教學(xué)用具：錄音機(jī)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，海縣清一”即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。在李白入長安求仕無路的時(shí)候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩作，今天我們來學(xué)習(xí)他的《行路難》(其一)

二、作者簡介。

李白，字太白，號(hào)青蓮居士。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

三、解題并了解詩歌寫作背景：

《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時(shí)所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平;同時(shí)又表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。

《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時(shí)寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

四.詩歌分析

1、是什么原因使得詩人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?

李白就要走了，出于對(duì)他的一片深情厚誼，朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

2、賞析五、六句。

這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

3、詩中借用歷史故事的作用：

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

4、詩歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向?

哪怕面前的道路，險(xiǎn)峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。

5、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的?

1)巧用歷史故事

2)夸張的描寫，形象的比喻

3)跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。

總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。

6.總結(jié)

《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)民的同情。

五.課堂練習(xí)

閱讀李白《行路難》詩，回答問題

行路難①

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上②，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊③。

行路難!行路難!多歧路，今安在?

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

注：①此詩是李白遭到讒毀而被排擠出長安時(shí)所作。②垂釣碧溪上：姜太公未遇文王前，曾一度在磻溪釣魚。③乘舟夢(mèng)日邊：伊尹將受商湯聘用時(shí)，夢(mèng)見乘船經(jīng)過日月旁邊。日月比喻天子、皇后。

1.詩人、面對(duì)華美的酒席，卻用_________、_________、_________、_________四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己_______________________________________的心情。

2.詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運(yùn)用了 的修辭方法，形象地表明了________________________________________。

3.詩人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩人用典的作用是什么?

答：_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4.最后兩句詩，詩人的感情陡起，請(qǐng)說說詩人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情?

答：_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

參考答案：

1.停 投 拔 顧;內(nèi)心的苦悶、抑郁

2.比喻 人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞

3.詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望

4.在經(jīng)過前面感情的反復(fù)回旋之后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信他自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天 突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量

擬行路難說課稿【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

（1） 能夠讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，達(dá)到熟讀成誦。

（2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

2、過程與方法

通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人復(fù)雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會(huì)想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來……）他的經(jīng)典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個(gè)酒仙，也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候，什么原因呢？今天，我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩，尋找答案?。ɡ蠋煱鍟?“行路難 李白” ）

（二）預(yù)習(xí)展示

1、作者介紹

李白（701年－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

2、背景資料

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

3、 讀準(zhǔn)字音

金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

（三）朗讀

1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節(jié)奏）

《行路難》李白

金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。

停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。

閑來垂釣/碧溪上，忽復(fù)乘舟/夢(mèng)日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長風(fēng)破浪/會(huì)有時(shí)，直掛云帆/濟(jì)滄海。

2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。

3、自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏。

4、指名配樂朗讀。

5、 同學(xué)互評(píng)評(píng)價(jià)

6、全班齊讀。

（四）理解詩意

1、根據(jù)注釋，獨(dú)立理解詩意，對(duì)文中的疑難處做好標(biāo)記。

2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。

（小組交流時(shí)，教師巡視協(xié)助）

3、小組組長推薦代表展示。（以后進(jìn)生為主）

（五） 品讀詩歌，體會(huì)感情

1、個(gè)人獨(dú)立思考，畫出疑難。

2、小組交流自己解決不了的問題。

3、教師指名回答。

（幻燈片出示）：

（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設(shè)宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運(yùn)用了什么修辭手法？朋友的做法表達(dá)了對(duì)李白的怎樣的情感？

明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）

（2）面對(duì)美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動(dòng)語可以看出來？

明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結(jié)合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）

（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實(shí)寫嗎？運(yùn)用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？

明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對(duì)偶）（人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，仕途道路的艱難） （對(duì)理想的追求，在仕途上有所作為。）

（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個(gè)典故？李白寫這兩個(gè)典故有什么目的呢？

明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事）（渴望得到朝廷的重用，實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)）

（5）李白在受挫折后，發(fā)出了怎樣的感慨？運(yùn)用了怎樣的修辭手法和表達(dá)方式？表達(dá)了怎樣的情感？

明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復(fù)，抒情）（對(duì)人生感到很擔(dān)憂，很茫然）

（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？

明確：（沒有）（長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海）（自信樂觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神）

（六）賞析名句

1、明確賞析詩歌的方法：

（1） 抓關(guān)鍵詞

（2） 修辭方法

（3） 表達(dá)方式

（4） 情感

（5） 蘊(yùn)含的哲理等

2、分配任務(wù)，幾個(gè)小組賞析一句相同的句子，形成競(jìng)爭(zhēng)組，比較哪組賞析的更全面，更準(zhǔn)確。

（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。

（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”。

（3）7、8、9、10組賞析：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄?/p>

3、小組中每個(gè)同學(xué)先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。

4、 小組組長推薦代表展示（以后進(jìn)生為主）。

賞析同一句詩句的幾個(gè)小組分別展示，其他組成員對(duì)這兩個(gè)組的賞析做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足。

明確：

（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，形象地顯示了作者內(nèi)心的苦悶抑郁。

（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，委婉含蓄的表現(xiàn)作者渴望得到朝廷的重用，實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。

（3）“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保翰捎米湔嘛@志的寫法，表現(xiàn)了作者自信樂觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。

同學(xué)們請(qǐng)看：聯(lián)系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個(gè)怎樣的李白？

（真實(shí)、堅(jiān)定、不屈服、不放棄、獨(dú)立、一身傲骨、灑脫）

（幻燈片出示）

這是一個(gè)雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

他入京求官時(shí)：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；

他面對(duì)權(quán)貴時(shí)：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏；

他想念長安時(shí)：狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹；

他思念親情時(shí)：歸時(shí)倘佩黃金印，莫學(xué)蘇秦不下機(jī)；

他贊美友情時(shí)：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；

他人生失意時(shí)：天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來 。

（七）再次誦讀，嘗試背誦

1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）

2、 分組競(jìng)爭(zhēng)讀。

3、 嘗試背誦

（八）總結(jié)

同學(xué)們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進(jìn)。李白，就是這樣！他離開我們已經(jīng)1300多年了，但他卻依然鮮活生動(dòng)、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認(rèn)識(shí)李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進(jìn)取，在我們這個(gè)大好的時(shí)代，爭(zhēng)做出彩的中國人！加油~！

讓我們齊誦這首詩，帶著對(duì)李白的崇敬和我們那掛云帆，濟(jì)滄海夢(mèng)想——揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

（九） 布置作業(yè)

基礎(chǔ)：背誦默寫。

提高：將本詩擴(kuò)寫。

（十）板書設(shè)計(jì)

行路難

唐 李白

擬行路難說課稿【篇12】

各位評(píng)委老師：

上午好

我是語文x號(hào)，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、教材分析

《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩人堅(jiān)持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

2.品味形象、富于變化的語言。

3.體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法和學(xué)法

本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對(duì)比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

課時(shí)安排一課時(shí)

三、教學(xué)過程

為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開： 第一環(huán)節(jié)詩意導(dǎo)入：

在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)傾聽作品 ，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。

第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話，賞析詩句

現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。

第五個(gè)環(huán)節(jié) 與詩人對(duì)話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ＝處熇^續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。

四、板書設(shè)計(jì)

《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

冰塞黃河，雪滿大山——應(yīng)題“行路難”

長風(fēng)破浪，云帆濟(jì)?！獦酚^自信

（昂揚(yáng)激越，豪邁樂觀）

本課板書的設(shè)計(jì)簡明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

中班語言活動(dòng)說課稿 奇遇記

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

我是。今天我組織的活動(dòng)是中班語言活動(dòng)《奇遇記》。

本活動(dòng)取材于我們幼兒園黃莉莉老師的原創(chuàng)幼兒文學(xué)作品《奇遇記》。該作品講述的是有關(guān)于一只“大嘴怪”外表丑陋，內(nèi)心卻樂于助人的故事，從中也告訴孩子們要努力做好自己，善于幫助別人；同時(shí)要理解和尊重每個(gè)人擁有的不同外貌和特征，不能被表象所迷惑，要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美。

該故事內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，為幼兒營造一個(gè)豐富想象的空間。本次活動(dòng)借助了先進(jìn)的電子白板技術(shù)；以生動(dòng)形象的動(dòng)物角色貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；以有趣的情景游戲激發(fā)幼兒參與的興趣；讓幼兒在輕松愉快的氛圍中想說，敢說并喜歡說，挖掘其作品真正的教育價(jià)值。

根據(jù)《指南》中的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.理解故事，感受主人公從“被誤解”到“被喜歡”的轉(zhuǎn)折過程。

2.發(fā)揮自己的想象力，能大膽說出心中的想法和猜測(cè)。

3.嘗試尊重和理解獨(dú)特的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美。

重點(diǎn)：通過想象，能大膽說出自己的想法和猜測(cè)。

難點(diǎn)：理解故事，感受從“被誤解”到“被喜歡”的轉(zhuǎn)折過程。

亮點(diǎn)特色：

（一）電子白板技術(shù)的運(yùn)用

整個(gè)活動(dòng)過程，利用先進(jìn)電子白板技術(shù)，直接刺激幼兒的視聽器官，激發(fā)幼兒探索的興趣?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去看、去觀察白板中的內(nèi)容。理解大嘴怪“被誤解”到“被喜歡”的轉(zhuǎn)折過程。“聽”是通過白板中的音效，引導(dǎo)和暗示孩子，理解故事的主旨。例如：在活動(dòng)中，大嘴怪救完小螞蟻后，大哭起來。我插入它自述的音效，巧妙地解決了本次活動(dòng)的難點(diǎn)；開放性的提問，激發(fā)了幼兒思維，例如：“大嘴怪有一天突然出現(xiàn)在森林里，小動(dòng)物們會(huì)怎么樣？如果沒有人跟你做朋友，你會(huì)怎么做等等”，給了幼兒充分的表達(dá)空間。本次活動(dòng)，在老師的“講、問、導(dǎo)”中，環(huán)節(jié)層次分明，層層遞進(jìn)。

（二）角色扮演

在本次活動(dòng)中，我給每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同形象的小動(dòng)物胸卡，讓他們以小動(dòng)物的角色參加活動(dòng)。對(duì)于中班第一學(xué)期的孩子，還處于小班的年齡特點(diǎn)和中班年齡段的過渡期，以直觀形象思維為主，介于情景中表現(xiàn)，幫助幼兒明確小動(dòng)物的角色。在本次活動(dòng)中，讓幼兒以小動(dòng)物的形象貫穿整個(gè)活動(dòng)。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)；2.游戲：“大嘴怪和小動(dòng)物”；3.角色表述；4.結(jié)束環(huán)節(jié)。一共四次用到胸飾，充分在活動(dòng)中將教具運(yùn)用到了課堂中去，也幫助幼兒更好地理解故事，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

整個(gè)活動(dòng)，環(huán)節(jié)采用動(dòng)靜交替的形式，以游戲?yàn)橹?。以小?dòng)物形式進(jìn)場(chǎng)，讓孩子感受到輕松和愉快。其次，在大嘴怪出現(xiàn)后，我設(shè)計(jì)了“大嘴怪和小動(dòng)物”的游戲，讓孩子進(jìn)一步感受大嘴怪的可怕，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。接著，角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過教師問題的引導(dǎo)下，讓孩子根據(jù)自己的角色大膽猜測(cè)與表述。活動(dòng)最后以角色表演離場(chǎng)。整個(gè)活動(dòng)前后呼應(yīng)，動(dòng)靜交替，孩子的思維總能跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

不足之處

今天的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為有以下不足之處。

1.教師對(duì)幼兒的回答要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)性語言太少，提升不夠。

2.本次活動(dòng)，教師對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的控班還需加強(qiáng)。

以上是我對(duì)本次活動(dòng)的粗淺的認(rèn)識(shí)。在此特別感謝幫我磨課的團(tuán)隊(duì)，是他們?cè)谝淮未蔚哪フn中，給了我中肯的建議、耐心的指導(dǎo)、悉心的幫助、微笑的鼓勵(lì)！作為一名新教師，我也很感謝杜老師能為我們搭建這樣鍛煉的平臺(tái)，讓我從眾多專家和前輩們身上能學(xué)習(xí)到寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我也清晰到很多不足，還望各位評(píng)委老師給予我批評(píng)和指正，以便我更快地成長和進(jìn)步。謝謝！

難忘的一課說課稿7篇

把備課工作做得完美無缺是每一位優(yōu)秀教師必備的能力，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣且有指導(dǎo)性的教案更是眾多老師的追求。而編寫教案的過程正是每位教師不斷自我提高和成長的過程。為此，編輯收集了一些有關(guān)“難忘的一課說課稿”的資料，供您參考閱讀，并請(qǐng)務(wù)必收藏！

難忘的一課說課稿 篇1

【教材說明】

這是一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里所見到的動(dòng)人情景，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意。

2、創(chuàng)意理解“光復(fù)”的意思。

3、體會(huì)“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。

4、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、課前

聽歌曲《我的中國心》。

揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢(mèng)終于在1997年7月1日這一天成真了。

二、課堂

1、理解“光復(fù)”，揭示課題：

⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發(fā)表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──臺(tái)灣。

課件出示：

《七子之歌──臺(tái)灣》

師生一起朗誦。

師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬臺(tái)灣人民的心聲，同時(shí)也深深地震撼著大陸每一個(gè)同胞的心靈。的確，沒有哪個(gè)母親不思念離家的孩子，更沒有哪個(gè)孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年臺(tái)灣“光復(fù)”后，一位船員在臺(tái)灣鄉(xiāng)村一所小學(xué)所見到的動(dòng)人情景，有誰知道“光復(fù)”是什么意思？（收復(fù)。）

⑵有時(shí)候我們理解一個(gè)詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時(shí)候丟失的？為什么會(huì)丟失？什么時(shí)候光復(fù)的？

課件出示：

史海沉鉤

讓我們走進(jìn)“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！

師：臺(tái)灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，臺(tái)灣終于──光復(fù)了。

引導(dǎo)學(xué)生談臺(tái)灣光復(fù)后的心情。

⑶揭示課題，指導(dǎo)讀題。

⑷析題：

抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。

（在“一課”一詞下面板書：記事。）

師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？

（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）

⑸質(zhì)疑：

那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題自由朗讀課文。

2、把握結(jié)構(gòu)，整體感知：

誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)面？

板書：

學(xué)習(xí)祖國文字參觀小禮堂

⑵找出描寫“學(xué)習(xí)祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關(guān)段落。

⑶通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？

板書：

我是中國人，我愛中國。

⑷課件出示：課文插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛”字。

⑸說說為什么這句話給你留下的印象最深？

⑹分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)的有關(guān)段落。

3、精讀課文，讀中感悟：

⑴齊讀3～6節(jié)，即第一次出現(xiàn)的有關(guān)段落：

問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯(lián)系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現(xiàn)。

學(xué)生交流。

（教師相機(jī)指導(dǎo)。）

⑵女生讀7～12節(jié)，即第二次出現(xiàn)的'有關(guān)段落：

問：第二次出現(xiàn)這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會(huì)到了什么？

（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓(xùn)練朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些地方可以看出臺(tái)灣的老師和學(xué)生是歡迎我們的。）

⑶過渡：

除了同學(xué)們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對(duì)我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節(jié)。

⑷問：作者來到小禮堂，看到了什么？

（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。

此情此景，作者發(fā)出了什么感嘆？

板書：

強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意

⑸抓住最后一句話教學(xué)第16節(jié)課文：

師：多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會(huì)這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一句）這是一個(gè)反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個(gè)反問句?！昂唵蔚脑挕敝傅氖鞘裁?？“全部的感情”指的又是什么？

4、總結(jié)全文，升華情感：

⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達(dá)我們?nèi)康母星榘桑?/p>

（再次訓(xùn)練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）

⑵師：今天我們?cè)谶@個(gè)難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準(zhǔn)備給自己布置什么適合自己的作業(yè)？

⑶從你們的朗讀中，從你們的發(fā)言中，老師感受到了你們每一個(gè)人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們?cè)趶埫髅舻母杪曋薪Y(jié)束我們這難忘的一課吧！

難忘的一課說課稿 篇2

教學(xué)要求

1.了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

板書設(shè)計(jì)

我是中國人 一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）

我愛中國 大聲整齊繼續(xù)更起勁 （很有感情）

原來都是日本偉人

現(xiàn)在都是中國偉人 （眼睛濕潤）

強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國情誼

作業(yè) 設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空

課外：有感情地朗讀課文

教學(xué)準(zhǔn)備 光盤

教學(xué)過程

難忘的一課說課稿 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

１、朗讀課文，了解文章大意。

２、體會(huì)文章表達(dá)的民族精神和愛國情義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解文章大意，體會(huì)蘊(yùn)含在文中的愛國情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)文章表達(dá)的熾熱的愛國情感。

【教學(xué)過程】

一、引入

課前板書：

難忘的一課。

師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得沒有太多感動(dòng)，而在《難忘的一課》中，作者對(duì)一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請(qǐng)大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生讀課文。

二、概括文章大意

師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀。

指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學(xué)生齊讀。

師：請(qǐng)大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

學(xué)生默讀并思考。

師：來說說。

生１：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國語課。

生２：一位X的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。

師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說清楚，這幾點(diǎn)是

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

師：誰能說得更完整些。

師輔助生概括大意：

課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在X的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動(dòng)的事。

板書：

抗戰(zhàn)勝利 X 國語課 小禮堂 感動(dòng) 震撼

三、品讀重點(diǎn)段，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯愛國情感

師：文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次，請(qǐng)大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動(dòng)筆寫一寫。

學(xué)生默讀思考并做批注。

師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是

生：我是中國人，我愛中國。

師：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了

生：三次。

師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。

指名讀一至四段。

師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個(gè)詞語形容這位教師寫字的樣子

生１：一筆一畫。

生２：很認(rèn)真、很吃力。

師：寫字時(shí)一筆一劃，說明教師

生１：很認(rèn)真，怕寫錯(cuò)了。

生２：很敬仰祖國的漢字。

師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下

生：我是中國人，我愛中國。

師：他寫下的是

生：我是中國人，我愛中國。

板書：

我是中國人，我愛中國。

師：他寫得

生：很認(rèn)真、很吃力。

師：一個(gè)中國人，寫中國字，怎么會(huì)吃力呢？

生１：他好長時(shí)間沒寫過漢字了。

師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許X民眾學(xué)習(xí)和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠(yuǎn)依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的

生：愛國心。

師：他先用

生：閩南語。

師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語

生：一遍一遍的讀。

生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。

師：那火熱而真摯的心吸引了作者

生自由讀７至１２段。

師：文中第二次出現(xiàn)了這句話

生：我是中國人，我愛中國。

師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀

生：我是中國熱，我愛中國。

師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？

生：發(fā)現(xiàn)了。

指名讀第９段。

師：很奇怪，孩子們?cè)谏险n，一個(gè)陌生地成年人走進(jìn)來，還一起讀，孩子和老師卻反對(duì)，不覺得意外？

生１：人們都希望學(xué)習(xí)漢語和漢字。

生２：日本人不許中國人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國人可以學(xué)習(xí)自己的語言了。

生３：每個(gè)中國人都渴望學(xué)習(xí)漢語和漢字。

難忘的一課說課稿 篇4

一、教材分析

1、《難忘的潑水節(jié)》是、人教版第四冊(cè)第三組的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是讓學(xué)生了解祖國的遼闊、美麗，增強(qiáng)對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)和熱愛，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)的感情。本課記敘的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文中洋溢著熱情，在人們歡迎周總理的場(chǎng)面描寫中，在周總理潑水的描寫中，文章的結(jié)尾，更是表達(dá)了人們的激動(dòng)、幸福和難忘，文中還配有一幅洋溢著熱情的插圖，以幫助學(xué)生更好地感受熱烈的氣氛。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫潑、龍、恩、鳳、凰5個(gè)生字，能正確認(rèn)讀多音字“盛”

2、提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力

3、正確、流利、有感情地朗讀1—4小節(jié)

4、初步體會(huì)傣族人民對(duì)周總理的敬愛之情

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)記生字，會(huì)寫生字；提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力

難點(diǎn)：提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力

四、說設(shè)計(jì)意圖

一、識(shí)字與寫字教學(xué)

識(shí)字過程中，我隨文識(shí)字了5個(gè)：襟、褂、鳳凰、恩為主，詞語教學(xué)時(shí)也分為2個(gè)層次，先是帶有拼音的難讀的字，重點(diǎn)指導(dǎo)平翹舌音和多音字盛。然后是課文中比較長的詞語。本課時(shí)寫了4個(gè)字、潑、鳳凰、恩，都是隨文指導(dǎo)，然后集中書寫。我的設(shè)計(jì)意圖是：字詞句的教學(xué)其實(shí)是一條線的，字不離詞，詞不離句，一方面可以節(jié)省時(shí)間，另一方面還可以使自己的教學(xué)更有針對(duì)性，也讓小朋友明白我今天識(shí)字重點(diǎn)要讀好哪幾個(gè)。

二、句與段的教學(xué)

今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落是第3小節(jié)，我以“人們是怎么歡迎周總理的”展開教學(xué)，由句子再細(xì)化為詞語的理解、運(yùn)用與積累、再由句到段由局部到整體，層層引導(dǎo)學(xué)生明白人們趕來了，人們?nèi)鰸M花瓣，人們歡呼都表達(dá)子傣族人民對(duì)周總理的敬愛之情。

句與段的學(xué)習(xí)離不開朗讀的指導(dǎo)，朗讀的指導(dǎo)還要有層次性。如精讀第3小節(jié)時(shí)，我就采用了指名讀、感悟地讀、高興的讀、齊讀、男女生分組讀等形式。在指導(dǎo)讀周總理來了！這句感嘆句時(shí)，我又采用了提示讀，“你歡呼著：他歡呼著，大家一起歡呼著”使小朋友身臨其境。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：

在注重人文性的同時(shí)，還要注重語文學(xué)科的工具性，我翻看了課后及作業(yè)本發(fā)現(xiàn)有這么幾個(gè)類型：生字抄寫、看拼音寫詞語、給多音字選擇正確的讀音、我會(huì)填正克確的量詞，用“一手一手”“一邊一邊”造句。因此本課時(shí)的作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的：字詞教學(xué)時(shí)穿插了多音字“盛”的教學(xué)，說話練習(xí)：用一組關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤浴瓉碚w感知課文內(nèi)容?！昂孟瘛痹炀渲笇?dǎo)學(xué)生把比喻句說得更生動(dòng)，

量詞的疊用：一條條、一串串要能理解疊用表示很多，并能正確運(yùn)用從而能達(dá)到日積月累的效果。

四、課后發(fā)現(xiàn)的問題：

1、“對(duì)襟白褂”這個(gè)詞的教學(xué)除了讀準(zhǔn)字音，如果能以學(xué)生的衣服為實(shí)物教學(xué)明白對(duì)襟是怎么樣的，醫(yī)生穿的就是白褂，讓生字的音、形、義在潛移默化中扎實(shí)的完成了教學(xué)。

2、語言表達(dá)：火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了。如果能讓小朋友學(xué)習(xí)這種寫法，學(xué)會(huì)遷移，比如說：迎春花開了，春天到了。再比如：太陽升起來了，小朋友們上學(xué)了等等，讓小朋友學(xué)會(huì)運(yùn)用。

難忘的一課說課稿 篇5

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)）

2、臺(tái)灣，對(duì)我們同學(xué)來說是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請(qǐng)你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：

1、臺(tái)灣的阿里山

2、臺(tái)灣的日月潭

3、臺(tái)灣的自然資源

4、臺(tái)灣的歷史）

臺(tái)灣真是一個(gè)寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來看一段背景資料。

(臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，臺(tái)灣回到祖國懷抱時(shí)的事。)

3、大家感受最深的是什么？

二、教學(xué)課文

同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺(tái)灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？

（一）學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時(shí)的課文段落

1、這三次不同情況下的'出現(xiàn)，作者所表達(dá)的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請(qǐng)大家輕讀這一段，然后做“測(cè)一測(cè)”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。

學(xué)生質(zhì)疑：光復(fù)：收復(fù)，指臺(tái)灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會(huì)贏》。真摯：感情真誠而懇切。

為什么好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在臺(tái)灣光復(fù)后，臺(tái)灣人民急切要表達(dá)自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學(xué)習(xí)祖國文字中間表露出來。）

2、誰能把他們對(duì)祖國的這種深厚的感情讀出來？

（二）學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時(shí)的課文段落

1、我被這動(dòng)人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!”

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?當(dāng)一個(gè)陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?(因?yàn)樗麄兌加泄餐膼蹏?是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.) 3讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時(shí)的課文段落

1、學(xué)習(xí)了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時(shí),看到了什么?又聽到了什么?

2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?

4、此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣的師生說些什么?

5、那么作者又是怎么說的呢?

6、跟你們剛才說的那些話相比較,你體會(huì)到了什么?

7、多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）

三、復(fù)習(xí)總結(jié)。

1、我們學(xué)過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》，請(qǐng)大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊(duì)事件，想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國人是什么滋味，會(huì)有什么感情？請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后，你想到了什么？（幾位同學(xué)交流。）

2、我想好多同學(xué)都想說，那就請(qǐng)你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。

難忘的一課說課稿 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚和強(qiáng)烈的民族精神，使學(xué)生受到愛國主義教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

師：同學(xué)們，一首七年前的歌你聽過嗎?“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?

(澳門。)

師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱?

(香港。)

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時(shí)候，還有哪位游子沒有回家?

(臺(tái)灣。)

師：作為一個(gè)中國人要“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關(guān)心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(師放樂曲。)

師：聽完這首歌曲后，你有什么感受?

生談感受。

師：激動(dòng)時(shí)，不一定要用語言來表達(dá)。情到了心中，我已經(jīng)從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動(dòng)，穿過時(shí)光的隧道，來到五十七年前，在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂……

板書課題：

難忘的一課

二、介紹背景

課文講述的事情發(fā)生在臺(tái)灣“光復(fù)”初期。臺(tái)灣自古以來是中國的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后歸還中國。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對(duì)臺(tái)灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是臺(tái)灣收復(fù)后的事情。

三、初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想：

1、找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“──”畫出來。

2、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

學(xué)生匯報(bào)：

(課文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。)

課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。

四、圍繞主線，體會(huì)情感

師：課文詳寫了師生學(xué)習(xí)的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。首先請(qǐng)同學(xué)們思考：“我是中國人，我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?

(強(qiáng)調(diào)：“我”每一次都有怎樣的感受)

生談作者的感受。

師引領(lǐng)學(xué)生深入理解感受：

師：我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)我是中國人，我愛中國這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時(shí)那么吃力?”別著急回答，我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來，寫一寫這句話。

(師生共同寫這句話。)

師：你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的?是不是認(rèn)真來寫的?你吃力嗎?為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>

生談。

師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學(xué)生讀的?

他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那樣富有感情，好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師：為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰來解決這個(gè)問題?

(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。他們讀這句話那么認(rèn)真，更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。)

師：他們是一遍一遍地讀，請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真的感情。)

(師指導(dǎo)有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，那么富有感情，好像每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。)

師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么──

(嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情。)

師：好像每個(gè)字──

(每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。)

師：我已經(jīng)看到每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自你們真摯的心。這是第一次出現(xiàn)這句話，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下?

(船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。)

師：我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里，跟著孩子們?cè)趺礃幼x這句話，但是臺(tái)灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢?誰來談?wù)劇?/p>

生談。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。

(應(yīng)該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)

師：讀到這，是不是很激動(dòng)。

師：現(xiàn)在我們就做一個(gè)小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──(中國偉人的畫像。)

師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生，還有誰想當(dāng)‘我’”。請(qǐng)你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。

(開始討論準(zhǔn)備表演。)

學(xué)生先自己表演，再到前面表演。

師生共演，師扮演臺(tái)灣教師進(jìn)行表演(在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭(zhēng)取讓學(xué)生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。)

師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴著《思鄉(xiāng)曲》，共讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，來送別船員。

五、總結(jié)全文，升華感情

師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)的心已經(jīng)沸騰，還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會(huì)涌出一句話(我是中國人，我愛中國。)

師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧!

師：下面就請(qǐng)拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。

(師生再次寫這句話，教師用紅筆。)

師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳闹苌砑?xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請(qǐng)別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為──難忘的一課!

(教師在課題后邊加上嘆號(hào)!)

【教學(xué)板書】

23、難忘的一課

我是中國人，我愛中國

【教學(xué)反思】

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級(jí)的一篇閱讀課，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)：

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng);這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。

難忘的一課說課稿 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會(huì)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)了解課文主要內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”時(shí)，“我”的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料，了解相關(guān)知識(shí)。掃除字詞障礙。通讀課文。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

1945年，被日本侵略者統(tǒng)治50年的寶島臺(tái)灣終于又回到了祖國母親的懷抱。剛剛“光復(fù)”后的臺(tái)灣，從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲，又開始了學(xué)習(xí)祖國的語言文字。今天我們一起來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。（板書課題）

二、引導(dǎo)自學(xué)，整體把握。

1、質(zhì)疑：

通過你的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這一課要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？

讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點(diǎn)句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學(xué)習(xí)；說出自己的感受。

2、導(dǎo)學(xué)：

（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？

——設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）

這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？（內(nèi)容）

為什么這么令人難忘呢？（難忘）

（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？

（3）讀課文、交流（帶著問題讀自己認(rèn)為重要的段落，閱讀課文，組內(nèi)交流。）

（4）班內(nèi)交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析）

a、文中哪個(gè)句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？

b、每次出現(xiàn)表達(dá)了怎樣的思想感情？

“我是中國人，我愛中國！”

引導(dǎo)學(xué)習(xí)：第一次出現(xiàn)

1、導(dǎo)：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會(huì)的？說明什么？“我”這時(shí)是怎樣的感受？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國的愛。）

引導(dǎo)理解：第二次出現(xiàn)。

1、說第二次出現(xiàn)的地方。

2、問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3、談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解。重點(diǎn)理解：“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）

4、“我”這時(shí)的感受？（感動(dòng)）

5、感情朗讀。

學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。

1、思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動(dòng)”？

2、“我”這時(shí)是怎樣的感受？（被深深感動(dòng)。）

3、理解最后兩句話的含義。

“我”這時(shí)的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感。）

4、朗讀訓(xùn)練

三、總結(jié)升華。

1、朗讀全文。

2、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）（表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2、圍繞這個(gè)中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，臺(tái)灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因?yàn)椋骸拔遥▊儯┦侵袊?，我（們）愛中國?/p>

四、課堂測(cè)試。

有感情朗讀課文。

五、作業(yè)。

寫會(huì)生字詞。

板書設(shè)計(jì)：

23難忘的一課

“我是中國人，我愛中國！”

強(qiáng)烈民族情，濃濃愛國

海底兩萬里說課稿5篇

艱辛勞作育材英，灌輸學(xué)問做獻(xiàn)獻(xiàn)。充當(dāng)教員，應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計(jì)貼切的教案。撰寫教案不僅能夠讓教員基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特質(zhì)，選用更為高效的授課模式，以下是筆者整理的“海底兩萬里說課稿”，敬請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！

海底兩萬里說課稿(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.感受小說中精彩的人物描寫。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

感受小說中精彩的人物描寫。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

1、師生共讀《海底兩萬里》。

2、學(xué)生每人寫500字左右的讀后感。

一、展示導(dǎo)入

多媒體展示片段：

滿地都是腔腸動(dòng)物和棘皮動(dòng)物。變化不一的叉形蟲，孤獨(dú)生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁(?？?……布置成一片花地。

師：這兩個(gè)片段有沒有似曾相識(shí)的感覺?它們出自哪部作品?

《海底兩萬里》知識(shí)點(diǎn)匯編

《海底兩萬里》是法國作家儒勒凡爾納創(chuàng)作的長篇小說，是“凡爾納三部曲”(另兩部為《格蘭特船長的兒女》和《神秘島》)的第二部。

一、了解作家作品:

作者:儒勒凡爾納(1828-1905)是法國科幻小說家，被譽(yù)為“現(xiàn)代科學(xué)幻想小說之父”。凡爾納的三部曲:第一部是《格蘭特船長的兒女》第二部是《海底兩萬里》第三部是《神秘島》

簡述《海底兩萬里》內(nèi)容。

答：故事發(fā)生在1866年，海洋中出現(xiàn)了一種不知名的怪物，阿龍納克斯教授作為一名海洋動(dòng)物的專家，隨遠(yuǎn)征隊(duì)去剿滅怪物，不料卻掉入海中，被怪物一艘名為“鸚鵡螺”號(hào)的潛艇所救。于是，他和神奇的尼摩船長開始了一段驚險(xiǎn)、神奇的海底旅行。他們登上從未有人到達(dá)過的南極;目睹了海底火山噴發(fā)的壯觀景象及凄慘的海底沉船;領(lǐng)略了美麗而又充滿危險(xiǎn)的海底世界......

二、經(jīng)歷險(xiǎn)情

說說諾第留斯號(hào)潛艇的人們?cè)诤５缀叫兄性庥隽四菐状挝ｋU(xiǎn)，如何化險(xiǎn)為夷的。(至少說兩次，要求說出具體位置和危險(xiǎn))

①他們?cè)谟《妊蟮闹閳?chǎng)和鯊魚展開過搏斗，捕鯨手蘭德手刃了一條兇惡的巨鯊(同鯊魚搏斗)

②他們?cè)诖笪餮罄锖驼卖~進(jìn)行血戰(zhàn)，一名船員慘死(章魚襲擊)

化解：勇敢下船與章魚搏斗

③鸚鵡螺號(hào)在珊瑚礁上擱淺，全船人員受到巴布亞土著的襲擊(擱淺、土人圍攻)

化解：幾天后潮水上漲才托先離開：沒有還擊，在扶手上通電把土人逼離開了

④在南極鸚鵡螺號(hào)被厚厚的冰層困住，艇內(nèi)缺氧，艇上的人幾乎不能生還(冰山封路)

化解：尼摩船長決定用艇撞開冰墻

⑤小說最后，鸚鵡螺號(hào)陷入邁爾海峽的漩渦，阿龍納斯和捕鯨手、仆人乘坐小艇成功逃生，尼摩船長和他的成員生死未卜(陷入海峽漩渦)

三、路線

從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、進(jìn)入大西洋、南極

四、一句話評(píng)價(jià)

科學(xué)與幻想之旅

五、這艘潛艇是如何建造出來的?

由尼摩船長設(shè)計(jì)，從不同國家訂購材料，然后在大洋中一個(gè)荒島上裝配好。一共花費(fèi)四百五十萬法郎。

六、諾第留斯號(hào)的強(qiáng)大動(dòng)力是什么?是以什么為原材料而制作的呢?電：鈉

七、書中寫了哪些海底奇觀?

海底森林;種類多樣形態(tài)各異的海洋生物;色彩斑斕的珊瑚島;成群結(jié)隊(duì)的鯊魚群;價(jià)值連城的大珍珠;海底煤礦;海底城市(被沉入海底的一座人類城市)

八、經(jīng)典人物形象

(1)尼摩船長：

博學(xué)、冷靜、沉著而機(jī)智，外表陰郁而內(nèi)心熾熱，向往自由并時(shí)刻關(guān)注世界政治風(fēng)云變化的科學(xué)戰(zhàn)士

尼摩船長是個(gè)謎一樣的人物，他性格陰郁，卻又知識(shí)淵博。他可以為法國償還幾百億國債;看到朋友死去會(huì)無聲地落淚;會(huì)把上百萬黃金送給窮苦的人;會(huì)收容所有厭惡陸地的人;會(huì)把滿口袋的珍珠送給可憐的采珠人;會(huì)逃避人類，施行可怕的報(bào)復(fù)……尼摩船長對(duì)人類有根深蒂固的不信任感，他的心中充滿無盡的痛苦，卻也是一個(gè)善良的人。

如：從“用海底沉船里的千百萬金銀來支援陸地上人們的正義斗爭(zhēng)”中，可以看出他時(shí)刻關(guān)注世界政治風(fēng)云變化，心懷博大，是一個(gè)反抗壓迫的戰(zhàn)士;

從他殺死大鯊魚救出采珠人并送給他一個(gè)珍珠可以看出他勇敢善良;

從他制造諾第留斯號(hào)，對(duì)亞特蘭蒂斯等人類歷史非常了解，可以看出他的博學(xué);

從“南極冰山脫險(xiǎn)”中，可出看出他的英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、鎮(zhèn)定沉著。

從一名船員逝去，他落下了眼淚，可看出他富有同情心

(2)阿龍納斯：

正直仁慈，學(xué)識(shí)豐富，熱愛科學(xué)考察事業(yè)，有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

如：從他敢于跟隨尼摩船長乘坐潛艇作海底兩萬的探險(xiǎn)旅行，可以看出他有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

(3)康塞爾：

性格穩(wěn)重，為人熱情，正直誠實(shí)，忠心耿耿的仆人。

如：從他看到主人落水后，勇敢地跳下去搶救，在南極缺氧的時(shí)候，把最后一絲空氣留給主人，可以看出他是一個(gè)忠誠的仆人。

(4)尼德.蘭

體格健壯，有勇有謀，但性格固執(zhí)，脾氣暴躁。

九、諾第留斯號(hào)的最快速度是多少呢?每小時(shí)50海里。

十、潛艇上的人睡的床用(材料)制成，潛艇上的人穿的衣服是用做成的。潛艇上的人用來寫字的筆是用做成的。潛艇上的人用的墨水是用做成的。

十一、請(qǐng)舉例說出海底的三種植物?！箮Р?、海帶、紫菜、石花菜

十二、讀完這部小說，你有什么感受和啟示?

答：在我們的地球上，還有很多未知的，也可能是即將發(fā)生的事情，需要人們以一種求知的態(tài)度去看待。

《海底兩萬里》讀后感

這幾天，我看了一本《海底兩萬里》，這本書非常有意思。其中，我被《海底兩萬里》中的冰山這一節(jié)內(nèi)容深深打動(dòng)了。

他們?cè)谀蠘O地區(qū)航行，在回來的路上，不幸被冰山困住，但他們用自己的智慧拯救了自己的生命。

多么驚心動(dòng)魄的一刻啊!想想他們，在危險(xiǎn)的情況下，他們頭腦清醒，用智慧戰(zhàn)勝了困難。那我呢?我從小到大都很膽小，而且在困難來臨的時(shí)候沒有勇氣去面對(duì)、去戰(zhàn)勝它。

而《海底兩萬里》給了我一些勇氣，我應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的那種不畏艱險(xiǎn)的精神!

《海底兩萬里》雖然只是一本冒險(xiǎn)小說，但它卻給了我許多的勇氣，它讓我勇敢地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要成為一個(gè)膽小怕事的縮頭烏龜!

同學(xué)們，讓我們一起搭上這艘奇妙的潛艇，去看看海底森林、珊瑚王國、神秘的寶藏和沉船吧!還有許多新鮮刺激的事物等著我們?nèi)ヮI(lǐng)略。

來吧，讓我們一起去探索，一同走進(jìn)《海底兩萬里》的世界。

海底兩萬里說課稿(篇2)

1、擱淺、土人圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等

2、請(qǐng)說出尼摩船長與阿龍納斯在海底環(huán)球旅行的路線。

從出發(fā)，經(jīng)過、、、，進(jìn)入、。

2、從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、進(jìn)入大西洋、南極

3、簡述《海底兩萬里》內(nèi)容。

3、故事發(fā)生在1866年，海洋中出現(xiàn)了一種不知名的怪物，阿龍納斯教授作為一名海洋動(dòng)物的專家，隨遠(yuǎn)征隊(duì)去剿滅怪物，不料卻掉入海中，被怪物一艘名為“鸚鵡螺”號(hào)的潛艇所救。于是，他和神奇的尼摩船長開始了一段驚險(xiǎn)、神奇的海底旅行。他們登上從未有人到達(dá)過的南極；目睹了海底火山噴發(fā)的壯觀景象及凄慘的海底沉船；領(lǐng)略了美麗而又充滿危險(xiǎn)的海底世界......

4、你認(rèn)為尼摩船長是一個(gè)怎么樣的人？

4、尼摩船長逃避人類，蟄居海底，而又隱隱約約和陸地上的某些人有一種特殊聯(lián)系。他富有同情心，性格陰郁、知識(shí)淵博、帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。

5、《海底兩萬里》是一部純虛構(gòu)的科幻小說，你覺得這部書最吸引你的地方是什么？書中哪些想像事物如今已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)，通過這些事例你能看出科幻小說與科技發(fā)展的某些關(guān)系嗎？

5、示例：海底世界充滿異國風(fēng)情和濃厚的浪漫主義色彩。海底潛艇，人類登月、太空飛行都已成為現(xiàn)實(shí)?？苹眯≌f往往也是科學(xué)研究基礎(chǔ)上的的推理和預(yù)言。曲折的情節(jié)和對(duì)海洋知識(shí)的介紹潛水艇、潛水服、電的使用等等在一定程度上促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

6、尼摩船長為什么把死者的墓地選在珊瑚叢中?

因?yàn)樯汉飨x會(huì)把死者永遠(yuǎn)封閉起來

九、課外作業(yè)

速讀《海底兩萬里》。

海底兩萬里說課稿(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法。

2分析《海底兩萬里》的科學(xué)與幻想結(jié)合的特點(diǎn)感受小說中精彩的人物與故事，體驗(yàn)海底世界的美麗

3.激發(fā)學(xué)生敢于幻想的熱情及閱讀興趣

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)并運(yùn)用閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.，進(jìn)一步理解科幻小說的特點(diǎn)，尤其是它的科學(xué)性和幻想性

3感受小說中精彩的人物情節(jié)和環(huán)境描寫

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。開學(xué)初老師向同學(xué)們推薦了一本書，（板書）——,《海底兩萬里》。上節(jié)課我們進(jìn)行了簡單的交流，現(xiàn)在老師就來考考你

1.這本書你首先要了解哪些內(nèi)容？

本書作者背景，主要內(nèi)容，主要人物讓我們一起走近這本書。

二．走近名著。

1.簡介作者。大家都知道海底兩萬里的作者是誰，法國科學(xué)家。儒勒凡爾納。上節(jié)課我們交流了很多，誰來簡單地介紹一下他

2.課件出示：儒勒凡爾納的簡介。指名讀。

儒勒凡爾納（1825到1905）生于法國西部海港南特，父親是一位頗為成功的律師，一心希望子承父業(yè)，但是凡爾納自幼熱愛海洋，向往遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。是法國科幻小說家，現(xiàn)代科幻小說的重要的奠基人，被譽(yù)為”科幻小說之父”,凡爾納一生共完成104部作品，他的作品幻想大膽真實(shí)，知識(shí)豐富，涉及面廣，堪稱十九世紀(jì)自然科學(xué)的大百科全書。代表作有《氣球上的五星期》《八十天環(huán)球旅行》《格蘭特船長的女兒》。《氣球上的五星期》是他的第一部科幻小說，還有系列叢書《奇異的旅行》包括（課件出示書名三部曲）

3感知全書，你能用簡潔的語言介紹《海底兩萬里》這本書嗎？

這部小說敘述法國生物學(xué)家阿龍納斯在海洋深處旅行的故事。故事發(fā)生在1866年，當(dāng)時(shí)海上發(fā)現(xiàn)了一只被斷定為獨(dú)角鯨的大怪物，他接受邀請(qǐng)參加追捕，在追捕過程中不幸落水泅到怪物的脊背上。其實(shí)這怪物并非什么獨(dú)角鯨，而是一艘構(gòu)造奇妙的潛水船，潛水船是尼摩船長在大西洋的一座荒島上秘密建造的，船身堅(jiān)固，利用海洋發(fā)電，尼摩船長邀請(qǐng)阿龍納斯在海底旅行，他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島，印度洋，紅海，地中海，進(jìn)入大西洋，看到許多罕見的海洋動(dòng)植物和水中的奇異景象。又經(jīng)歷了擱淺，土人圍攻，同鯊魚搏斗，冰山封路，章魚襲擊等許多險(xiǎn)情。最后當(dāng)潛水船到達(dá)挪威海岸時(shí)，阿龍納斯不辭而別把他所知道的海底秘密公布于世。

4感知人物：

四個(gè)人

尼摩——鸚鵡螺號(hào)船長

孔塞伊——教授，仆人熱衷分類；

尼德蘭——捕鯨手，加拿大人。

5初步感知：

凡爾納科學(xué)幻想世界中的海底給你留下了怎樣的印象？

美——奇——險(xiǎn)。就像尼摩船長所說。您將到神奇的世界中漫游，震驚，奇怪。將是你心情慣有的狀態(tài)，那不斷呈現(xiàn)在您眼前眼前的奇異景象會(huì)使人百看不厭，從這天起您將進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中去，您將看見世界上除了我和我的同伴之外任何人都沒有看見過的東西，由于我，我們的星球?qū)阉詈蟮拿孛塬I(xiàn)給您。就讓我們隨著鸚鵡螺號(hào)潛水艇一起走進(jìn)這奇異的海底世界吧。

三．走進(jìn)名著

以“美麗畫面吸引我”，“奇異世界感動(dòng)我”，“驚險(xiǎn)場(chǎng)面震懾我”為說話主題，把你的感受說出來，也可以朗讀你喜歡的文字。學(xué)生交流匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)出讀書方法，如批注法，朗讀法，畫圖法，摘抄法，邊讀邊感受法，和他人交流法提問法等等。如匯報(bào)“大戰(zhàn)章魚”一節(jié)，引導(dǎo)觀看影片，指出讀書方法中的文字與畫面的交替欣賞法。情節(jié)的驚險(xiǎn)是《海底兩萬里》的一大特點(diǎn)，通過視頻我們能感受到其中的驚險(xiǎn)美，視頻欣賞也是了解名著的一種方式，但是視頻美還不如文字美，文字更能帶給我們想象的空間。

四．總結(jié)交流這本科幻小說的特點(diǎn)：科學(xué)性，豐富的海底知識(shí)，綺麗的幻想，具備小說的特點(diǎn)。

五．走出名著

在凡爾納的時(shí)代，人們還沒有發(fā)明可以在水下遨游的潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現(xiàn)。在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬里》中成功地塑造出"鸚鵡螺號(hào)"潛水艇。尼摩船長說，人類社會(huì)進(jìn)步的太慢了.在小說發(fā)表25年后，人們制造出的真實(shí)的潛水艇與小說中描寫的大同小異，所以說，凡爾納作品中的幻想都以科學(xué)為依據(jù)，他的許多作品中所描繪的科學(xué)幻想在今天都得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是他作品中的幻想大膽新奇，令人讀起來趣味盎然。他的作品情節(jié)驚險(xiǎn)曲折，人物栩栩如生，結(jié)局出人意料，所有這些使他的作品具有永恒的魅力，這也正是《海底兩萬里》這部科幻小說經(jīng)歷100多年仍為廣大讀者所喜歡的原因。

海底兩萬里說課稿(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、感受小說中精彩的人物描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受小說中精彩的人物描寫。

教法學(xué)法：速讀法，活動(dòng)展示法，練習(xí)法

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、師生共讀《海底兩萬里》。

2、學(xué)生每人寫500字左右的讀后感。

指導(dǎo)過程：

第一課時(shí)

一、什么是快速閱讀

速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會(huì)理解得更好。

提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時(shí)間，使用指示物和減少回讀。

二、速讀的基本要求

1、避免發(fā)聲。

2、減少注視點(diǎn)。

3、縮短眼停時(shí)間。

4、避免回視。

三、速讀的主要方法

1、瀏覽法。瀏覽法是指對(duì)一般不需要細(xì)致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

2、掃讀法。掃讀法是指對(duì)文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。

4、尋讀法。尋讀法是指為得到急需的有關(guān)資料，在眾多相關(guān)書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。

5、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時(shí)，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想，然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。

四、快速閱讀需要注意的問題

第一、要保持注意力的集中。

第二、提高整體識(shí)讀的能力。

第三、正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關(guān)系。一般來說，快速閱讀的理解率應(yīng)保持在70%左右的水平。

五、對(duì)話作者

儒勒凡爾納（JulesVerne，1828年-1905年），法國小說家，科幻小說的開創(chuàng)者之一。他一生寫了六十多部大大小小的科幻小說，總題為《在已知和未知的世界漫游》。他以其大量著作和突出貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“現(xiàn)代科學(xué)幻想小說之父”。

六、對(duì)話文本

故事發(fā)生在1866年，法國人阿龍納斯，一位生物學(xué)家，應(yīng)邀赴美參加一項(xiàng)科學(xué)考察活動(dòng)。這時(shí)，海上出了個(gè)怪物，在全世界鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)?？瓶蓟顒?dòng)結(jié)束之后，生物學(xué)家正準(zhǔn)備束裝就道，返回法國，卻接到美國海軍部的邀請(qǐng)，于是改弦更張，登上了一艘驅(qū)逐艦，參與“把那個(gè)怪物從海洋中清除出去”的活動(dòng)。

經(jīng)過千辛萬苦，“怪物”未被清除，驅(qū)逐艦反被“怪物”重創(chuàng)，生物學(xué)家和他的仆人以及為清除“怪物”被特意請(qǐng)到驅(qū)逐艦上來的一名捕鯨手，都成了“怪物”的俘虜！結(jié)果發(fā)現(xiàn)“怪物”是一艘尚不為世人所知的潛水艇，名諾第留斯（“鸚鵡螺”）號(hào)。

潛艇對(duì)俘虜?shù)挂矁?yōu)待；只是為了保守自己的秘密，潛艇艇長尼摩從此永遠(yuǎn)不許他們離開。阿龍納斯一行別無選擇，只能跟著潛水艇周游各大洋。十個(gè)月之后，這三個(gè)人終于在極其險(xiǎn)惡的情況下逃脫，生物學(xué)家才得以把這件海底秘密公諸于世。

藝術(shù)特色

這部作品集中了凡爾納科幻小說的所有特點(diǎn)。曲折緊張、撲朔迷離的故事情節(jié)，瞬息萬變的人物命運(yùn)，豐富詳盡的科學(xué)知識(shí)，細(xì)節(jié)逼真的美妙幻想融于一爐。

豐富的知識(shí)

誰見過海底森林?誰見過海底煤礦?誰見過“養(yǎng)”在貝殼里、價(jià)值連城的大珍珠?當(dāng)了俘虜?shù)陌埣{斯和他的朋友們都見到了，而且曾經(jīng)徜徉其間。

精心動(dòng)魄的場(chǎng)面

他們?cè)谟《妊蟮闹閳?chǎng)和鯊魚展開過搏斗，捕鯨手尼德蘭手刃了一條兇惡的巨鯊；他們?cè)诩t海里追捕過一條瀕于絕種的儒艮(gèn)，儒艮肉當(dāng)晚就被端上了餐桌；他們?cè)诖笪餮罄锖驼卖~進(jìn)行過血戰(zhàn)，一名船員慘死；這些場(chǎng)面，都十分驚心動(dòng)魄。

險(xiǎn)象環(huán)生的情節(jié)

“鸚鵡螺”號(hào)也曾遇險(xiǎn)，在珊瑚礁上擱過淺，受到過巴布亞土著的襲擊，最可怕的是，在南極被厚厚的冰層困住，艇內(nèi)缺氧，艇上的人幾乎不能生還。但是，憑著潛艇的精良構(gòu)造和艇長的超人智慧，種種險(xiǎn)境，均被化解，終于完成了十一萬公里的海底行程。

神秘色彩

凡爾納時(shí)代，潛水艇剛剛面世，還是一種神秘的東西；諾第留斯（“鸚鵡螺”）號(hào)船長尼摩又是個(gè)身世不明之人，他逃避人類，蟄居海底，而又隱隱約約和陸地上的某些人有一種特殊聯(lián)系。

“尼摩”，在拉丁文里是子虛烏有的意思。

七、對(duì)話人物

阿龍納斯教授

生物學(xué)家，博古通今，乘潛艇在水下航行，使他飽覽了海洋里的各種動(dòng)植物；他和他的仆人康塞爾，將這些海洋生物向我們做了詳實(shí)的介紹，界、門、綱、目、科、屬、種，說得井井有條，使讀者認(rèn)識(shí)了許多海洋生物；阿龍納斯還把在海洋中見到的種種奇觀，一一娓娓道來，令讀者大開眼界。

尼摩船長

書中的尼摩船長是個(gè)不明國籍、自稱“跟整個(gè)人類斷絕了關(guān)系”的神秘人物，身材高大，神情自信、堅(jiān)毅。是個(gè)海上堂吉訶德式的人物，為了民族的仇恨而漂泊海底。

主題分析

凡爾納塑造的尼摩船長是處在資本主義上升階段，有著人文主義和民主思想的典型的人物形象。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，他代表著新興的資產(chǎn)階級(jí)的利益。透過他的個(gè)性，可以看到處在上升階段的資產(chǎn)階級(jí)的代表人物那種自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。

第二課時(shí)

八、《海底兩萬里》相關(guān)練習(xí)

1、《海底兩萬里》是法國生物學(xué)家凡爾納的三部曲之一，他的另兩部作品是（）、（）。

2、《海底兩萬里》主要講述（）號(hào)潛艇的故事。凡爾納的小說之所以擁有廣大的讀者，原因在于（），小說廣為流傳，還因?yàn)樗哂校ǎ┓矤柤{被公認(rèn)為是“（）”。

1、《格蘭特船長的兒女》《神秘島》

2、諾第留斯構(gòu)思巧妙、情節(jié)驚險(xiǎn)社會(huì)正義感和崇高的'人道主義精神現(xiàn)代科學(xué)幻想小說之父

3、（）是一名（）的戰(zhàn)士，這一形象正是凡爾納（）的體現(xiàn)。

4、《海底兩萬里》的作者是（），《海底兩萬里》的作者是（）國人。

5、阿龍納斯的仆人叫（），故事中，阿龍納斯曾經(jīng)在法國出版過的一部書叫（），“魚叉手之王（捕鯨手）”指的是（）。

3、尼摩船長反抗壓迫反對(duì)殖民主義、反對(duì)奴隸制和壓迫者的進(jìn)步思想

4、儒勒凡爾納法

5、康塞爾《海底的秘密》尼德蘭

6、鯨魚用（）進(jìn)行呼吸，《海底兩萬里》中的潛艇叫（）。

7、潛艇的主人是（），他會(huì)說（）種語言，分別是（）。

8、潛艇上的人睡的床是用（）材料做的，潛艇上的人穿的衣服是用（）做成的。潛艇上的人用來寫字的筆是用（）做成的。潛艇上的人用的墨水是用（）做的。

6、肺鸚鵡螺號(hào)

7、尼摩船長四法、德、英、拉丁

8大葉藻貝殼類的足絲鯨的觸須墨魚或?yàn)踬\的分泌物

9、鸚鵡螺號(hào)上的藏書量有（）冊(cè)，鸚鵡螺號(hào)的造價(jià)是（）萬法郎。

10、請(qǐng)舉例說出海底的三種植物。（）

9、12000200

10、裙帶菜、海帶、紫菜、石花菜、石花菜、鵝掌菜

11、凡爾納的作品形象夸張地反映了19世紀(jì)“”人們征服自然，改造世界的意志和幻想，并成為現(xiàn)代小說的先河，我國的小說大多也受到他作品的啟發(fā)和影響。

12、《海底兩萬里》書中人物寥寥，有名有姓的只有四個(gè)半。即：船長、自然科學(xué)家、仆人、捕鯨手，“亞伯拉罕林肯”號(hào)驅(qū)逐艦艦長，只在小說開頭部分曇花一現(xiàn)，姑且算半個(gè)。

11、“機(jī)器時(shí)代”西方和日本科幻

12、尼摩、阿龍納斯、康塞爾、尼德蘭，法拉格特，

13、《海底兩萬里》中人物在印度洋的珠場(chǎng)和展開過搏斗，捕鯨手尼德蘭手刃了一條兇惡的巨鯊；他們?cè)诩t海里追捕過一條瀕于絕種的，它的肉當(dāng)晚就被端上了餐桌。

14、《海底兩萬里》一書，情節(jié)跌宕起伏，懸念叢生，具有強(qiáng)烈的可讀性，而且書中還包含了大量的方面的知識(shí)，使讀者在閱讀引人入勝的歷險(xiǎn)故事的同時(shí)，還能夠輕松地獲取科學(xué)知識(shí)。

13、鯊魚儒艮

14、地理、歷史、生物、物理、地質(zhì)、氣象

15、《海底兩萬里》中尼摩船長說了一句話來形容人類的進(jìn)步:

15、“人類進(jìn)步的實(shí)在是太慢了。

簡答

1、尼摩船長和阿龍納斯在海底環(huán)球探險(xiǎn)旅行時(shí)，經(jīng)歷了許多險(xiǎn)情，請(qǐng)概括3次。

海底兩萬里說課稿(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.感受小說中精彩的人物描寫。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

感受小說中精彩的人物描寫。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第 一 課 時(shí)

課前準(zhǔn)備

1、師生共讀《海底兩萬里》。

2、學(xué)生每人寫500字左右的讀后感。

一、展示導(dǎo)入

多媒體展示片段：

滿地都是腔腸動(dòng)物和棘皮動(dòng)物。變化不一的叉形蟲，孤獨(dú)生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁（?？贾贸梢黄ǖ?。

師：這兩個(gè)片段有沒有似曾相識(shí)的感覺？它們出自哪部作品？

《海底兩萬里》。

二、閱讀體驗(yàn)

㈠暢言讀后感

師：我們已經(jīng)閱讀了這部作品，你有沒有自己閱讀后的感受？

學(xué)生暢言讀后感。

㈡精彩片段賞析

在你的閱讀過程中，這部作品中有哪些地方吸引著你？用十分鐘時(shí)間搜尋并做出自己的賞析。

示例：

“一千克的海水有百分之九十六點(diǎn)五是水，百分之二點(diǎn)七左右是氯化鈉，其余的就是小量的氯化鎂、氯化鉀、溴化鎂，硫酸鎂和石碳酸”。

評(píng)：通過尼摩船長這句話我們可以體會(huì)出海水中分的豐富，數(shù)字描寫非常精確，所以體現(xiàn)出尼摩船長知識(shí)的淵博。

㈢幻想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

師：《海底兩萬里》是一部純虛構(gòu)的科幻小說，據(jù)你的了解，書中哪些想像事物如今已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)？通過這些事例你能看出科幻小說與科技發(fā)展的某些關(guān)系嗎？

學(xué)生各抒己見。預(yù)設(shè)：

由于作者勤奮好學(xué)，所以他符合科學(xué)原理的幻想成為他別具一格的特色，當(dāng)今社會(huì)海底潛艇與深海漫步已不單單是幻想。由此可見具有創(chuàng)造力且符合科學(xué)的幻想，始終引領(lǐng)預(yù)示著科技的發(fā)展。

三、歸納總結(jié)

㈠從剛才同學(xué)的賞析中你能歸納出這部小說的特點(diǎn)嗎？

歸納：

1.科學(xué)：①阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理知識(shí)，一一體現(xiàn)了出來。 ②為我們介紹了豐富的海底知識(shí)，如形形色色的軟體動(dòng)物和海帶，斑駁密集的珊瑚王國等。 ③人們研制出的真實(shí)潛水艇與小說描寫的大同小異。

2.幻想：本書寫于1870年，那時(shí)世界上還未研制出潛水艇，海底世界到底如何無人知曉，本書的作者儒勒·凡爾納幻想出尼摩船長研制了潛水艇并帶阿龍納斯教授一行游覽了長達(dá)兩萬里的海底世界，觀賞到海底五彩繽紛的美景。而小說發(fā)表25年后，人們才研制出真實(shí)的潛水艇。

3.小說：小說的三要素——人物、故事情節(jié)和環(huán)境都具備。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.感受小說中精彩的人物描寫。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

感受小說中精彩的人物描寫。

一、深度鑒賞

自學(xué)指導(dǎo)一：自由閱讀P239-242的精彩片段對(duì)五彩繽紛的海底美景的描繪，同時(shí)比較你所了解現(xiàn)在的海底世界的市況，初步了解凡爾納科幻小說的特色。

（見精彩片段后點(diǎn)評(píng)）

自學(xué)指導(dǎo)二：閱讀P238內(nèi)容，劃出《海底兩萬里》的主要內(nèi)容，試著談?wù)勀崮ΥL是一個(gè)怎樣的人？

1.故事發(fā)生在1866年，海洋中出現(xiàn)了一種不知名的怪物，阿龍納克斯教授作為一名海洋動(dòng)物的專家，隨遠(yuǎn)征隊(duì)去剿滅怪物，不料卻掉入海中，被怪物一艘名為“鸚鵡螺”號(hào)的潛艇所救。于是，他和神奇的尼摩船長開始了一段驚險(xiǎn)、神奇的海底旅行。他們登上從未有人到達(dá)過的南極；目睹了海底火山噴發(fā)的壯觀景象及凄慘的海底沉船；領(lǐng)略了美麗而又充滿危險(xiǎn)的海底世界......

2.尼摩船長逃避人類，蟄居海底，而又隱隱約約和陸地上的某些人有一種特殊聯(lián)系。他富有同情心，性格陰郁、知識(shí)淵博、帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。

自學(xué)指導(dǎo)三：這是一部虛構(gòu)的科幻小說,你覺得這部書最吸引你的地方是什么?據(jù)你的了解,書中那些想象事物如今已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí),通過這寫事例你能看出科幻小說與科技發(fā)展的某寫關(guān)系嗎?

海底世界充滿異國風(fēng)情和濃厚的浪漫主義色彩。海底潛艇，人類登月、太空飛行都已成為現(xiàn)實(shí)。科幻小說往往也是科學(xué)研究基礎(chǔ)上的的推理和預(yù)言。曲折的情節(jié)和對(duì)海洋知識(shí)的介紹潛水艇、潛水服、電的使用等等在一定程度上促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展

自學(xué)指導(dǎo)四：愛因斯坦說過，人的想象力比知識(shí)更重要。閱讀這部小說。人們往往會(huì)被作者巨大的想象力吸引。關(guān)于想象力的神奇魅力與作用，你有什么看法？（可以結(jié)合你所看過的書籍與你了解的科學(xué)技術(shù)，如航天，外太空等）

自由發(fā)揮，言之成理即可

二、課堂小結(jié)

在凡爾納的時(shí)代，人們還沒有發(fā)明可以在水下遨游的潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現(xiàn)，在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬里》中成功地塑造出鸚鵡螺號(hào)潛水艇，并在小說發(fā)表25年后，人們制造出的真實(shí)的潛水艇，與小說描寫的大同小異。所以說凡爾納作品中的幻想都以科學(xué)為依據(jù)。他的許多作品中所描繪的科學(xué)幻想在今天都得以實(shí)現(xiàn)。更重要的是他作品中的幻想大膽新奇，并以其逼真、生動(dòng)、美麗如畫令人讀來趣味盎然。他的作品情節(jié)驚險(xiǎn)曲折、人物栩栩如生、結(jié)局出人意料。所有這些使他的作品具有永恒的魅力。這也正是《海底兩萬里》這部科幻小說經(jīng)歷一百多年仍為廣大讀者所喜歡的原因。

三、作業(yè)安排：

運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的閱讀方法，閱讀《名人傳》，并把閱讀所得整理成讀書筆記。