學習的人讀書感悟

[精]學習的人讀書感悟精選。

當我們在畢業(yè)典禮或者軍訓結束的時候。心里都會有一些自己真誠的想法，感言給我們勇敢表達內心想法的寶貴機會，你知道如何才能寫出讓人印象深刻的感言？下面我們?yōu)槟鷰砹恕皩W習的人讀書感悟”的相關內容，希望您閱讀后有所收獲！

學習的人讀書感悟 篇1

最樸素的筆墨描繪出最美麗，最有色彩的圖畫，最平凡的筆墨透出最感人，最耐人尋味的意境。這便是讀書絕妙的享受。

從小我就喜歡讀書，與書結下了不解之緣。久而久之便覺得讀書成了一種享受，書中那看似平淡無奇的文字，卻透著令人無法抗拒的魔力，慢慢的感染著我們，把美滲透進我們的靈魂。每當讀書時，我仿佛走進作者的內心，聽到他的心跳，追逐他的思想，捕捉他智慧的火花。孤單時我會對月輕吟“但愿人長久，千里共嬋娟?！?，澎湃時我會想起“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的詩句。我甘心被這靈動的文字所融化，這便是我讀書時那種難以言喻的感覺。

深夜，點一盞燈靜坐在窗前，品著熱騰騰的香茗，讀著朱自清的《荷塘月色》，總不知不覺地把自我置身于想象中，好似我正走在那潮濕的小煤屑路上看著那荷塘中的月光倒影。作者那字里行間的感情如漿液般，溢于筆墨間，使你或是平靜，或是悲傷;或是悠遠，或是綿長。每當想起那“籠罩著輕紗的夢”，便不知不覺的醉了，仿佛走進了一幅意境悠遠的中國畫，這便是一種獨特的享受。

隨著我漸漸長大，我喜歡上了中國古典名著。喜歡上了《水滸》中，梁山好漢的豪放仗義;感慨《紅樓夢》中黛玉葬花的無限悲涼;最崇拜《三國》中：“滾滾長江東逝水，浪淘盡千古英雄”的豪放;我向往與諸葛亮結識，欣賞他“未出茅廬，先知天下事”的才智：驚嘆周瑜“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的謀略，還欽佩劉備“三顧茅廬”的求賢若渴，最感慨曹操“挾天子以令諸侯”的老謀深算……此時，活力，霸氣蕩漾于我全身，好似我已來到那蕭蕭的古戰(zhàn)場。俗話說得好：“讀史使人明志”，讀書不僅僅是一種精神的享受與滿足，還教會了我許多哲理，使我的生活變得絢麗多彩而又充實。

讀書，總讓我的心隨著文字曲折起伏，沉浸在那朦朧的世界里，忘卻一切煩惱，只去享受那份難得而不凡的快慰。每當漫步書中，當指尖滑過書脊時，那每一絲快慰，都使我無比幸福與自由。我想說，讀書真的是一種美的享受。

學習的人讀書感悟 篇2

二、發(fā)揮自己的長處，與學校的特色相結合。

這是來自金茵小學的智慧浪花。金茵雙語學校共有七位老師做了報告，每一位都非常出色，有的與學生及家長之間感人的故事，催人淚下。有的在教學管理上科學細致，有的在生本課堂上，頗有研究。其中讓我印象深刻的，是一位金茵老師的觀點，她提出，問自己這樣幾個問題：我最擅長的是什么?學校的特色是什么?怎樣將我的特長同學校的特色相結合?是呀，簡單的三個問題，準確地指出了，一，學校的發(fā)展，該怎樣對教師因材施用。二，作為個體教師的成長，該如何借助學校這個大平臺。關于第一點，我們的學校領導已經做得非常好。而第二點，作為教師的我，卻從未認真思考過。金茵的老師，給了我這樣的思考，我會好好考慮，在以后的工作中，給自己一個定位，給工作一個目標。

三、在精神上受到莫大的鼓舞和激勵。

在這次的讀書會上，又一次見到了常麗華老師，聽到了她的報告。她那熟悉的笑容，優(yōu)美的音樂，帶領孩子們走向卓越的故事，深深感染著我。常老師說：“卓越，是你們唯一的標準!除此之外，再沒有第二個!”。一句很霸氣的話，卻說盡了常老師對孩子們付出的心血。還有什么樣的愛，能比得上，要孩子快樂著走向卓越呢?因水平有限，不敢盲目地去模仿常老師的做法，但常老師始終站在生命的高度，來看待孩子，給予每個孩子以平等，尊重與愛;這些都值得我學習。

陳躍紅校長的課，讓我耳目一新，課前與孩子們幽默的交流，課前課后，孩子們明顯的進步，教學資源的挖掘，課堂上意外出現的“皇榜”，以及陳校長個人深厚的文化積累，都讓我在贊嘆之余，深感敬佩。這樣學識淵博，觸類旁通的教師，正是孩子們所向往的。

榜樣的力量，給了我不斷充實鍛煉自己，提升自己專業(yè)能力的動力。

假期的讀書會結束了，短短一天半的時間，我卻感覺像經歷了一場精神的洗禮，給沉悶懶散的假期生活，注入一股新鮮的空氣，不斷激勵著我：讀書，學習，積累教育智慧，不斷成長，作為教師，這是一生的課題。

讀書筆記學習心得4

報紙版面創(chuàng)意，是一門實踐性的科學，也是一門新興的藝術。它需要編輯有著“十年磨一劍”的功力，博覽勤作，使得其創(chuàng)意看似信手拈來，但卻是自然皆成美妙文章。在進入讀圖時代的今天，文和圖作為報紙版面的兩大基本元素，成為了我們進行報紙版面創(chuàng)意的基石。

然而，今天擺放在你我面前的報紙，已經具有了幾百年的發(fā)展歷程，在對文字版面設計幾近思路枯竭的今天，人們將報紙版面創(chuàng)意的目光更多地投向了圖片的運用，而圖片的涵義也正悄然改變著。從過去僅僅指“攝影圖片”，擴充完善至如今匯集了“照片”、“漫畫”、“圖表”等多種表現形式的集合體。圖片的功能也從過去簡單的一種新聞形式、一種版面美化手段，上升為吸引讀者注意力、提高報道現場感和貼近性的一個亮點，進而成為增強報紙競爭力的一大要素。

“圖文并茂，兩翼齊飛?！?，前新華社社長穆青把文字和圖片在報紙上的作用比作騰飛的兩翼。1999年《天津日報》提出“以圖片帶版面，以版面帶新聞，以新聞帶記者，以及著帶隊伍”的操作思路，在這一思路的指導下，《天津日報》在一年后的中國記協(xié)版面評比活動中，取得了兩金一銀的好成績。事實證明，我們對于圖片在版面創(chuàng)意中所起到的作用的認識正在一步步加深。

隨著讀圖時代的到來，圖片已成為人們打開報紙后的“第一視點”，是版面和讀者的“第一接觸”，這時圖片對版面最大的貢獻就是抓住讀者的眼球。新聞圖片是報紙版面的眼睛，要做到直逼人眼、光彩奪目，要具有極強的視覺沖擊力和強大的吸引力，使讀者在“五步三秒”內產生繼續(xù)讀報的欲望。

正因如此，我們對圖片內容和運用的要求也就越來越高。那么，什么樣的圖片是報紙需要的好圖片呢?真正好的圖片，要能夠作為一個較為獨立的角色來激活整個版面，要能夠成為版面創(chuàng)意的精靈，這一點在現今報紙的體育版中體現得尤為突出。

新聞圖片在報紙體育版中發(fā)揮著無法取代的重要的作用。體育，尤其是競技體育，已經成為人們生活中時時刻刻關注的焦點。競技運動，則是在動感中體現力量之美，速度之美，技巧之美，而作為印刷媒介的報紙，怎樣才能讓讀者擁有置身于賽場之內的現場感呢?大量運用新聞圖片正是能達到這種效果的最佳的途徑。

但是，怎樣才能避免盲目追求新聞圖片數量、忽視報紙版面整體設計而產生的圖片運用多而亂、圖片沖擊力不夠等結果呢?我根據自己所學的體育新聞專業(yè)知識，結合對《報紙版面創(chuàng)意藝術與電腦編輯》、體育新聞報道領域內較為前沿的《體壇周報》和各大報紙體育版的精讀、選讀，對于報紙體育版新聞圖片的應用有了一定的心得體會。

首先，體育新聞報道應形成版組。

國外綜合類大報的慣用方法是將體育新聞報道單獨列出形成版組，并進行合理的分類和有機的組合，既可以形成規(guī)模效應，同時又方便不同需求讀者的選擇性閱讀。

學習的人讀書感悟 篇3

古書說：“學習就像逆水行舟，不前進就會后退?！蔽乙采钪@自然成為我個人的座右銘。學習就像天空中的一朵云。如果你不小心，你的知識會被大地吸干，你的成就會被別人來來去去，但你一無所有“書中有一座金屋，書中有顏如玉?！痹谖业纳钪?，書是我的好朋友。它就在床、書桌和椅子旁邊。當你有空的時候，讀一本書，放松你緊張的大腦。在書的海洋中旅行，但你受益匪淺。我通常喜歡在中午讀一些散文，晚上讀一些深奧真理的文章，去體驗、分析、感受和理解它深奧的真理“人類的天才只是一個火花。如果你想讓它成為熊熊燃燒的火焰，你必須學習！學習！”這是我的助跑線。它讓我知道，只有學習才能使人的天才成為熊熊烈焰。即使人們沒有天才，學習也是通往成功的道路

說到學習方法，我想用六個字來概括：“嚴格，認真，嚴格?！边@種科學的學習方法，除了向別人學習外，更重要的是要依靠自己有意識的苦練。如果你只是向別人學習，但你不自覺地努力鍛煉，這就像一粒種子不發(fā)芽。你只想快點長大。如果你在生活中不主動鍛煉，你只會變矮。

學習的人讀書感悟 篇4

二、發(fā)揮自己的長處，與學校的特色相結合。

這是來自金茵小學的智慧浪花。金茵雙語學校共有七位老師做了報告，每一位都非常出色，有的與學生及家長之間感人的故事，催人淚下。有的在教學管理上科學細致，有的在生本課堂上，頗有研究。其中讓我印象深刻的，是一位金茵老師的觀點，她提出，問自己這樣幾個問題：我最擅長的是什么?學校的特色是什么?怎樣將我的特長同學校的特色相結合?是呀，簡單的三個問題，準確地指出了，一，學校的發(fā)展，該怎樣對教師因材施用。二，作為個體教師的成長，該如何借助學校這個大平臺。關于第一點，我們的學校領導已經做得非常好。而第二點，作為教師的我，卻從未認真思考過。金茵的老師，給了我這樣的思考，我會好好考慮，在以后的工作中，給自己一個定位，給工作一個目標。

三、在精神上受到莫大的鼓舞和激勵。

在這次的讀書會上，又一次見到了常麗華老師，聽到了她的報告。她那熟悉的笑容，優(yōu)美的音樂，帶領孩子們走向卓越的故事，深深感染著我。常老師說：“卓越，是你們唯一的標準!除此之外，再沒有第二個!”。一句很霸氣的話，卻說盡了常老師對孩子們付出的心血。還有什么樣的愛，能比得上，要孩子快樂著走向卓越呢?因水平有限，不敢盲目地去模仿常老師的做法，但常老師始終站在生命的高度，來看待孩子，給予每個孩子以平等，尊重與愛;這些都值得我學習。

陳躍紅校長的課，讓我耳目一新，課前與孩子們幽默的交流，課前課后，孩子們明顯的進步，教學資源的挖掘，課堂上意外出現的“皇榜”，以及陳校長個人深厚的文化積累，都讓我在贊嘆之余，深感敬佩。這樣學識淵博，觸類旁通的教師，正是孩子們所向往的。

榜樣的力量，給了我不斷充實鍛煉自己，提升自己專業(yè)能力的動力。

假期的讀書會結束了，短短一天半的時間，我卻感覺像經歷了一場精神的洗禮，給沉悶懶散的假期生活，注入一股新鮮的空氣，不斷激勵著我：讀書，學習，積累教育智慧，不斷成長，作為教師，這是一生的課題。

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生門讀書感悟精選

以下內容主題是“生門讀書感悟”，是幼兒教師教育網的編輯為您分享的，歡迎你閱讀與收藏。說到感言，相信大家都很熟悉吧，我們在參加一些重要的活動或者儀式的時候。我們都需要去發(fā)表自己對某些事的感言，平時生活中我們要掌握學會寫感言的方法。

生門讀書感悟 篇1

《羅生門》的故事取材自平安時代的故事集《今昔物語》，其小說內的時代背景也是平安時代末期，芥川龍之介以古材寫今事，將一幅人間煉獄般的場景活靈活現的展現在了我們面前，內容充斥著對社會風氣的諷刺和對人類善惡觀的思考，道出了一個生存需求的“無奈”。

小說開篇就寫道：

薄暮時分。羅生門下。一個仆人正在等待雨的過去。

空曠的門樓下，除了他別無旁人，只有一只蟋蟀伏在紅漆斑駁的粗圓的桂木門柱上。

寥寥數語，就將一股濃重陰翳的氣氛描繪了出來，漆紅的粗圓的桂木門柱與伏在上面渺小的蟋蟀形成了鮮明的對比，暗示了羅生門曾經的輝煌與如今的破敗。

之后小說對羅生門為什么變得如此破敗進行了解釋：原因是京都連年遭災，天災人禍不斷才至于此，原本熱鬧的朱雀大路變得人跡罕至，盛金箔銀箔用的木箱也變得如柴火般廉賤。

日暮之后，這里更是猶如一座鬼城，狐貍作窩，烏鴉覓食，強盜流竄，死尸遍地。作為小說的主人公，一個落魄的仆人，望著沉沉的黑夜，孤寂的等待著，他被大雨困在羅生門前，身后羅生門更是像一座修羅殿一般可怖。

被雇主辭退的仆人無處可去，縱使雨停了他也不知道該往何處生存，為了尋一個過夜的地方，他被逼無奈進入了羅生門內。

羅生門如傳聞的一樣，死尸遍地，充斥著“惡”，仆人進入羅生門是受迫于這個黑夜，在羅生門內的選擇則是他自己做出了選擇。

他意外的在尸橫遍地的閣樓上發(fā)現了一個老嫗。老嫗滿頭白發(fā)，又瘦又矮，正在一具死尸頭上一根一根地拔著頭發(fā)，仆人不明所以，也不知該將老嫗的行為歸為善還是惡。

他出聲質問老嫗為何如此，老嫗卻對他說：只是想取這女尸的頭發(fā)做個發(fā)髻，倒騰些假發(fā)生意。

這時仆人的心中升起了一絲憎惡與輕蔑的情緒，因為仆人之前對于生存的抉擇，是做一個強盜還是活活餓死，他一直在猶豫，出身于大戶人家，縱使他已經被解雇，但他認為自己還是應該比強盜要高尚一些的，此時看到了老嫗的行為，內心的鄙夷不免油然而生。

老嫗見其露出這樣的表情，就又對他說：這具尸體生前也曾把蛇切成段曬干當成魚干賣給禁軍軍營，在大家看來也是缺德事一樁，但是自己不覺得這是缺德事，無非都是為了生存，就像自己現在拔她的頭發(fā)一樣。

仆人聽完了老嫗的敘述，思考一番后，內心也仿佛得到了答案一樣，他粗暴地上前推到老嫗并搶走了她的衣服，他說：自己同樣是為了生存。

人的本性暴露無遺，仆人也在生存的需求面前做出了選擇。

小說的結尾寫道：

過了好一會兒，死一樣倒著的老太婆才從死尸中撐起裸體，發(fā)出不知是囈語還是呻吟的聲響，借著仍在燃燒的火光爬到樓梯口，垂下短短的白發(fā)朝門下張望。外面，唯有黑洞洞的夜。

仆人的去向，自然無人知曉。

此時的老嫗已經和這里的死尸沒有區(qū)別了，作惡者自有更惡者懲罰，死去的女尸是這樣，茍且偷生的老嫗是這樣，奪門而出的仆人也一定是這樣的結局，正如魯迅先生所言：強者怯懦，揮刀向更強者，弱者怯懦，卻揮刀向更弱者。

我對這段結局的理解是，它既體現了芥川龍之介的悲觀情節(jié)，對這個“人吃人”的社會感到深深的絕望，同時也隱喻了作者心中尚存的一絲希望。

外面只有黑洞洞，不知何時會亮的天，以及無人知曉去向的仆人，結局的不明朗更容易令人產生遐想，在這個黑夜里不知還有多少人會失去生命，又有多少人會放棄信仰淪為強盜，我們無從推測，但是我們知道天總是會亮的，雨總是會停的。

人生善惡一念之間，羅生門好比是人間和地獄間隔的一扇門，地獄之門只需要自己給自己一個理由便會為你打開，當生存成為第一需要的時候，人便淪為了獸。

芥川龍之介借這個故事批判了社會上自私的利己主義，也寫出了在這個“人吃人”的社會上生存之艱難，這讓我想到了《狂人日記》，同樣也寫出了社會吃人的本質，人在黑暗的夜色下分不清什么是黑，什么是白，在滿是“吃人”的歷史上也分辨不了其他的字眼。

關于小說的感受就寫到這里了，個人認為隨著時代的進步，當代社會的人們對黑夜的心得理解更加豐富了，只是更容易迷失在追逐光芒的路途中，錯付了光。

生門讀書感悟 篇2

《羅生門》以令人窒息的緊湊布局將人推向生死抉擇的極限，從而展示了“惡”的無可回避，展示了善惡之念轉換的輕而易舉，展示了人之自私本質的丑陋，傳遞出作者對人的理解，對人的無奈與絕望。

羅生門，一隅殘破的斷壁頹垣，在瓢潑的雨水中，邊嗟嘆人世的紛亂邊試圖為躲雨的凡夫俗子示范接受洗禮的暢快。然而，在這個悖逆的時代，說教顯得如此蒼白，各種人性的罪惡與墮落早就以失控的速度滋長，道德瓦解，價值崩潰，連基本的底線在利益面前都不堪一擊。

一、無望的惡中寄寓有限生的希望

《羅生門》中，具有芥川特色的那種濃重陰沉的氣氛得到了最大的發(fā)揮?；臎鼍跋笾校阌泻偤蛷姳I來乘機作窩。白晝，這些烏鴉成群地在高高的門樓頂空飛翔啼叫，特別到夕陽通紅時，黑魆魆的好似在天空撒了黑芝麻，看得分外清楚。所以一到夕陽西下，氣象陰森，誰也不上這里來了。

二、惡的謊言的對立面不是真誠

《羅生門》從頭至尾保持了沉重而直接的風格，這也是背景部分簡化的優(yōu)點。家將思維的變化，從起初的“當強盜還是餓死”到見到老嫗后“對一切罪惡引起的反感愈來愈強烈”和最后急轉而下的“這也是為了生存，要不然也得餓死”的“惡”的覺悟，《羅生門》是對人性中“惡”的暴露、揶揄和鞭撻。

總之，這是一篇將人性自我困惑集中在如此密集的時間空間加以劇烈地激化呈現的作品，作者用冷峻的語氣磨平了世俗思考問題時略帶慣性的棱角；用簡潔的文字把“惡”那光怪陸離的丑態(tài)直接暴露于作者面前進行審視與拷問。

罪惡感的消解，是社會的悲哀。

生門讀書感悟 篇3

殘破的房屋，散落于傾盆大雨中。羅生門的牌匾依稀還能看見，可卻也似乎支撐不了多久了。一個農民、一個和尚坐在門檻上，眼神中透露著恐懼與不解！

這便是片頭的景象，為全篇奠定了基調。

相傳羅生門是萬惡聚集之地，鬼因害怕人類的兇殘而藏身于此。人性便是導演黑澤明所想傳達給觀眾的東西。

影片表面簡單無比，敘述了四個不同的角色對同一件事情的描述，但是卻各不相同。為什么同一件事情有著不同的描述？這也是導演想留給觀眾思考的地方。

首先我們得明白這四種描述中必定有不真實的成分，當然也有真實的成分。比如少女被侮辱這是所共同認可的，就是說這件事的的確確發(fā)生過！

那么為什么他們會對有些事實隱瞞甚至于撒謊呢？

于強盜而言，被抓已成事實。因為自己的惡貫滿盈，想要脫身已是不可能。那么何不讓自己如一個強者般死去？從他供詞的過程中狂放自大的笑聲中可以明白二三。所以不管他有沒有殺害武士，他沒有思考的便承認了。在他看來，承認殺害武士并不會怎樣，相反自己內心卻因自我強大而得到滿足。

于少女而言，失去貞節(jié)是自己極其不能接受的事實。更讓她痛不欲生的是自己的丈夫（即武士）卻用一種鄙夷的眼光看待自己。這讓她充滿了憤怒，憤怒的女人是可怕的，更何況在這種情況之下。于是她開始挑撥二人，說丈夫應該像一個男人一樣去戰(zhàn)斗，去和搶奪自己女人的人戰(zhàn)斗，而不是畏首畏尾。這里面有一件事情，少女說她自己昏厥過去了，醒來時發(fā)現丈夫已死。這按常理不符，人在經受巨大的精神、心心理打擊后是無法馬上平靜下來的。唯一的解釋只有選擇性遺忘，遺忘了自己不想記住的事實。

于武士而言，首先我表示對這個角色的極度憎恨。在自己的妻子被侮辱之后不僅不勇敢的去保護她、給予安慰，反而唾棄，說她還不如自己的一匹馬。這是一個男人應該做的嗎？

武士借女巫之口講述了一個凄慘的故事。過程中始終強調妻子在被侮辱之后意欲殺害自己以及自己是自殺而并非他殺。之所以他要強調自殺，一方面是為了維護自己作為一個武士的尊嚴，另一方面則是在妻子被奪的情況下如若自己還被殺害是極其受人鄙視的。

上述三人中，武士、少女認為鑲有珠寶的短刀是兇器，而強盜則認為長劍才是兇器（強盜使用的是劍）。強調這一點是因為這與農民（目擊者）的供詞有莫大的關系。

依據常理，農民是最不可能撒謊的，也應該是最清楚事態(tài)的整個過程的。結果是他也撒謊了。

這從他前后供詞不一樣即能窺見一些端倪。相信大家對于影片初始農民回憶砍柴時看見的那只手記憶深刻。然而事實是他并非只看見如此，而是目睹了整個過程。片尾過客的一語道破緣由。

農民因見財起心拿了短刀不得不捏造事實說武士是被長劍殺死的，只有這樣才能讓自己置身事外。

從這四個人的供詞中我們不難發(fā)現其共同點：其一，對于于自己利害無關的事情都是事實。其二，于自己有利害關系的就會舍害取利，甚至于捏造。每個人的供詞都是為了讓事態(tài)發(fā)展至利己的道路上來。

我們不妨將這四個人的角色范圍擴大。農民，目擊者即觀眾；強盜、武士即強者，少女則為弱者。

生門讀書感悟 篇4

很多課外書都值得我們去看，一些國外的小說也值得我們去閱讀，這個暑假，我讀了很多書，讓我印象最深的是《羅生門》這本書。

小說《羅生門》是芥川龍之介發(fā)表的第一篇小說，故事梗概是：大災后，一名被主人辭退的仆役，在京都的羅生門下避雨。走投無路的他，起了“除了當盜賊，別無他法”的念頭。他爬上羅生門的門樓準備暫過一夜，卻發(fā)現一個老嫗正在薅死者的頭發(fā)。他心中猛然升騰起正義感，質問老嫗。老嫗回答說用死者頭發(fā)做假發(fā)賣錢來維持生存，并且，這些死者，生前也不是善良之人。仆役對老嫗的憎恨之心慢慢減弱，最終竟剝下老嫗的衣服在黑夜中逃遁——也許賣了去換頓飯吃吧。

小說中的奴仆為生存所迫，一開始就有了當盜賊的念頭。可是當看到老嫗薅死者頭發(fā)時，他心中的善良和正義感還是本能地表現出來。他聽了老嫗的解釋，那種當盜賊的念頭又重新升上心頭，罪惡感慢慢消解了——這是個復雜的社會，許多人為生活所迫而走上邪惡之途?；蛟S，社會本身就存在邪惡，對邪惡的邪惡，也算不上缺德。甚至，他在剝老嫗的衣服時，為自我找到了打劫的理由：“我不這么做，就得餓死嘛?！?/p>

應對復雜的社會，善與惡都不是那么容易定義的。更何況，人心之復雜多變，善惡觀是以人對社會認識的深度和目標取向為依據的，作為一般人，總是選擇對自我有利的方向。

僅有在生活無憂、風氣淳樸的社會里，人才會活得有尊嚴，有善良的愿望和對罪惡的憎恨。在一個貧窮、不公正、風氣惡劣的社會里，罪惡感會被消解，善良和正義成為一種擺設和借口。

當下，人們對社會公權力的濫用已經習以為常，對官員和國企經理貪污款額的理解程度已經越來越高，對各種各樣的愚弄和欺騙已經不再憤怒，對種.種的不公平已經無話可說。

生門讀書感悟 篇5

此次選擇的譯本為云南人民出版社，趙玉皎老師的版本。譯者的翻譯文風親切自然，并且有花大量篇幅去講述翻譯動機和對日本文學尤其是芥川文學的見解（文末譯后記），以及文章前導讀部分對作者芥川龍之介的生活經歷、性格等介紹均對了解本作品大有裨益。

可能源于人生的經歷和細膩的性格，芥川的作品飽含對人生的懷疑態(tài)度和對于利己主義人性之絕望。作者行文的切入點是種種的人性。在我看來，人性是一個容易引起共鳴的話題，但又很難寫。往往需要細膩的觀察，傳神的刻畫。并且人性是一個很復雜的話題，它根植每個人內心最深處。

現如今我們接受了很多“仁義禮智信”的教育，有的人讀了很多書也明白了很多道理，我們也或多或少的建立了自己的道德標準。但這些往往很難越過人的本性，書中有很多對人性和個人道德標準發(fā)生沖突時的描寫。進一步說的話，我個人對人性能否經受住考驗持悲觀態(tài)度。

書中的幾十個小故事切入點不同，有幾篇我在里面仿佛看到了自己，相信每個人看了這本書都能在其中找到自己，這也是本書的意義之一，或是說這是讀書的意義之一。但作者的懷疑和悲觀在有的部分讓人讀了感到很壓抑。對人性的悲觀程度究竟有幾何，每個人都有自己的看法。我覺得還是要更多的去詢問自己、發(fā)現自己、批判自己、接納自己。

本書選取了芥川早期、中期、后期的經典作品，作為中短篇小說集，里面的故事很適合隨手拿來讀一讀。并且有的篇章真的很好讀，例如《地獄變》中對人物、景物的傳神描寫，或是《竹林中》的文本，或稱為劇本（本篇被改為電影）

總之，這是一部很值得一讀的作品。最后給作者和譯者都點一個大大大的贊?。?！

小學生讀書感悟模板精選

?寫下感言可以表達內心的真實情感，感言可以讓我們的情感更加真摯。當我們經歷過非常重要的事情時，就會有感而發(fā)的感慨一番，發(fā)表一些感言，怎么寫出一篇優(yōu)秀的感言呢？幼兒教師教育網編輯經過整理，為你編輯了小學生讀書感悟模板，本文供您參考，并請收藏！

小學生讀書感悟模板(篇1)

《童年》是作者高爾基以自己童年為基礎寫的一部自傳體小說。它揭露俄國沙皇時期的黑暗、殘暴和非人生活。而高爾基從小就生活在這樣的環(huán)境里，受盡折磨與欺辱，無論是在精神上或是肉體上，都承受著巨大的痛！

據我解，《童年》是高爾基自傳體三部曲：《童年》、《在人間》、《我的大學》中的第一部。它向我們藝術地展示阿廖沙在黑暗社會追求光明的奮斗歷程。故事生動地再現19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。

可憐的高爾基3歲就喪父，失去親切的父愛，跟著母親和外祖母，來到外祖父的一個小染坊。從此，黑暗的生活降臨到高爾基的頭上。外祖父的脾氣十分的暴躁經常打外祖母和高爾基，使高爾基幼小的心靈出現陰影。后來高爾基又結識知心朋友伊凡小茨岡，兩人無話不談，結下深厚的友誼?？墒?，好景不常有，可憐的小茨岡就被兩個兇狠的舅舅給害死。

高爾基就這樣失去好友。雅可夫和米哈依爾是魔鬼，歐打自己的老婆，還天天鬧著要分家產，兄弟之間一點也不團結，兩個兒子薩沙也被教壞，處處捉弄高爾基。此后，高爾基又認識木匠“好事情”起先不怎么樣，可后來又成好友。結果被外祖父趕走，高爾基得個繼父，十分兇常打人，幾年后，最疼愛他的外婆死，母親也死，就被外祖父趕出門靠撿垃圾為生。

讀完這本書，我的感受頗深。首先，與高爾基的童年相比較之下，我深切地感受到作者兒時的悲慘遭遇，我覺得自己是幸運的，幸福的！在家里，父母寵愛著，關心著，保護著。在學校，有老師的教導和同學們的陪伴，真正可以說是無憂無慮。而高爾基呢？與我們恰恰相反。有人說：“環(huán)境可以造就一個人，也可以毀滅一個人。”就是這樣的環(huán)境造就高爾基，成就高爾基。在如此邪惡和污穢的社會中，他那顆光明和博愛的心沒有動搖，沒有被污染，反而變得越加開闊、光明。也許，這就是他成功的秘訣吧！這本書告訴我們要堅強勇敢、正直自信。

讀《童年》這本書，我有很大的啟發(fā)，從書中我明白：我們要執(zhí)著求知、不怕困難、持之以恒、積極的態(tài)度對待學習和生活！

小學生讀書感悟模板(篇2)

在課堂上，我們學習了夸父追太陽的故事，傳說有一個叫夸父的巨人，他的嘴巴是干的，所以他想抓住太陽，所以他把河里的水都喝光了，最后他變成了一座山。

夸父要世界充滿光明!抓住陽光不是一件容易的事，但夸父充滿自信!為了人類，他向西邁步，這表明他是堅定的，即使累了，他也繼續(xù)奔跑，為了光明，他必須抓住太陽!因為他太渴了，他把河里的水都喝光了。

夸父的自強不息的奮斗精神是值得學習的。當事情發(fā)生時，他從不像我們一樣半途而廢。我記得有一次，我組裝了一個玩具模型，在中間遇到了問題，怎么拼錯了，覺得自己花了很多精力，還是沒有，最后只放棄了。讀了《夸父追太陽》之后，我突然意識到只有堅持才能成功。最后，我找到了自己的“太陽”。

夸父累得癱倒了。他遺憾地望著太陽的一半，因為如果他想的話，太陽是抓不到的，可是他的精神“把太陽托死了!”“當他摔倒時，他就成了一座山?！彼氖终茸兂闪艘黄筇伊?，可以解光人的干渴，激勵他們勇敢前行，完成夸父未竟的事業(yè)。這讓我想起盤古開天底:“他所呼吸的氣息變成了四季的風和云，他的四肢變成了東南西北……”

夸父的奉獻和犧牲精神告訴我們，為了追求心中的理想和光明，我們需要堅定意志，不屈不撓，不怕困難，勇往直前。

小學生讀書感悟模板(篇3)

在陰冷的冬天的綿綿細雨中，讀了高爾基的小說《童年》。那充滿陽光氣息的阿列克謝一下子跳進了我的心里，驅散了心中的陰霾，告訴我春天的迎春花正在發(fā)芽。

阿列克謝的調皮，阿列克謝的可愛，阿列克謝的懂事；外婆的故事，外婆的上帝，外婆的茶飲，外婆的禱告，無一例外地令我神往。

小說《童年》是一本好書，但吸引我的，似乎不是書評上說的“揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國人民的黑暗生活”。一本小說，講了一個

孩子的故事，帶著孩子的眼光和孩子的懵懂與郁悶，翻開每一頁，都能讓我喜悅地潛進去，和書中人物一起流淚，一起歡笑。

讀小說《童年》就像走進了高爾基的世界。一片鉛灰色，像空氣中大團大團的恐怖和寂寞，那是外公。有一片橙色，像陽光下肆意盛開的向日葵，那是外婆?；秀被貞浧鹱约旱耐甑幕疑统壬Ｄ鞘敲恳粋€人都擁有的心靈的舊痕。

我的橙色是父母溫暖的手掌和外婆的花生米，我的灰色是自己心中那個久久打不開的木匣。我想起每個人都應該擁有一本自己的小說《童年》，不是為了別人，只是為了尋找自己生命中的橙色和灰色。

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面？”熟悉的小說《童年》又在耳邊響起，童年已經逝去，步入初中的我回憶起童年是多么美好的時光啊，讀了高爾基的小說《童年》后，才知道什么是童年，什么是幸福童年，什么叫做珍惜童年。

小學生讀書感悟模板(篇4)

這幾天我看了《漫畫日本》這本書。我覺得這本書非常好。

這本書通過漫畫的形式生動地講了日本與韓國的區(qū)別、日本成功的七大秘訣、日本的崛起及日本的苦惱。

從這本書中，我明白了幾個道理，我們做任何事情都要一條心，大家齊心協(xié)力就成功了一半，難怪有句老話只要一條心，黃土變黃金，其次是做事情前要計劃好，不打沒有準備的仗，要不那樣只會讓自己措手不及最終以失敗告終，還要學會取長補短，就像日本人采用其他國家的物品加上自己的技術改良就形成了日本自己的物品，這就是日本汽車、電子、汽車、半導體、光電、多媒體、高級食品高速發(fā)展的成為世界第二經濟強國的原因。但是，做這些的時候也不要做得太奇特了，不然它就失去了存在的意義，反而與生活格格不入，1898年就是因此日本的經濟像漏氣的氣球突然下落，迅速滑坡，這就是日本的苦惱了。

這本書既風趣幽默又能讓我學到知識，明白道理，所以我喜歡這本書。

小學生讀書感悟模板(篇5)

最近我讀了《最后一頭戰(zhàn)象》這本書，這本書的主要大致內容是這樣的：一九四三年，日寇侵占緬甸，和緬甸展開了一場戰(zhàn)斗，緬甸部隊士兵的坐騎是戰(zhàn)象，戰(zhàn)斗異常激烈，槍炮聲，廝殺聲和象吼聲驚天動地，最后很多大象都戰(zhàn)死在戰(zhàn)場。

戰(zhàn)爭過后，當地的村民清理戰(zhàn)場，把大象的尸體搬運到別處掩埋，最后看見有一頭戰(zhàn)象還活著，就把他搬回了村里，這最后一頭戰(zhàn)象叫嘎羧，在臨死之前他又重新披掛上了象征身份的象鞍，走了一天一夜，來到了掩埋戰(zhàn)象的白象冢，在旁邊挖了一個坑把自己埋了起來。這個消息被村民知道后都拿了很多事物為為嘎羧送行，他什么也沒吃，就喝了一點水繞著村子走了三圈，看出來它也很舍不得村里的村民。

每個人都泣不成聲，很多人都不想讓嘎羧走，也都舍不得他，但是嘎羧是一頭重情重義的大象，它想念自己的戰(zhàn)友，他把自己埋在了和自己并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友身邊。

[精]《啊!設計》讀書感悟(精選5篇)

我相信大家都曾接觸過感言，尤其是在經歷過一些震動人心的事情后。每個人對于這些感言都有著不同的感受和體會，而這些感言則使得每一次的離別更為動人。下面是編輯特意準備的《啊!設計》讀書感悟，歡迎大家和身邊的朋友分享哦！

《啊!設計》讀書感悟 篇1

在心理學上，人類對外界刺激產生的反應包括三個層次：本能， 行為和反思。本書的作者根據這三個層次，對情感化設計進行了闡述。

首先，人的大腦有三種加工水平，其中，本能水平是自動的預先設置層，行為水平支配日常行為中的腦部活動，反思水平則是腦思考的部分。這是全書的核心觀點的基礎。從上至下是知覺驅動，從下至上是思維驅動。作者舉了過山車的例子，坐過山車本身是會引起對害怕的本能感覺，但是過后又會因為是一種冒險刺激行為而感覺良好，還可以作為吹噓的資本，所以坐過山車的行為是本能水平的焦慮與反思水平的快樂pk的結果。

針對這三種加工水平，設計也可以劃分為本能水平的設計、行為水平的設計和反思水平的設計。

本能水平的設計指的是產品的外形。人是視覺動物，對外形的觀察和理解是出自本能的。如果視覺設計越是符合本能水平的思維，就越可能讓人接受并且喜歡。

行為水平的設計應該是我們關注最多的，特別對功能性的產品來說，講究效用，重要的是性能。使用產品是一連串的操作，美觀界面帶來的良好第一印象能否延續(xù)，關鍵就要看兩點：是否能有效地完成任務，是否是一種有樂趣的操作體驗，這是行為水平設計需要解決的問題。

反思水平的設計與物品的意義有關，受到環(huán)境、文化、身份、認同等的影響，會比較復雜，變化也較快。產品真正的價值是可以滿足人們的情感需要，最重要的一個需要是建立其自我形象和其在社會中的地位需要。當物品的特殊品質使它成為我們日常生活的一部分時，當它加深了我們的滿意度時，我們就會對他產生愛。

舉例說，我們購買外觀可愛有趣的物品，出于我們的本能，哪怕很多東西將來我們用不著，甚至同其它物品并不相配（如房間的各種裝飾），但為了“好看”，有時我們會甘心掏錢；我們購買方便使用的各種工具，出于行為水平的反應，“如果功能不足或者沒有益處，那么產品幾乎沒什么價值”；我們購買一些旅游記念品，哪怕他們看上去很普通，又不精致，也沒什么功能，但卻滿足了我們反思水平的需要，在回憶的時候，它們往往十分重要。

在這里我也想到一個有趣的例子。蘋果在本能水平的設計已經無可挑剔，由于其良好的品牌形象，蘋果已經某種程度上成為特立獨行和簡約高尚生活的代名詞，因此在反思水平上也贏得了用戶，至于行為水平上的設計，用得順手的人當然贊不絕口，用得不順手的人也因為另外兩種層次上需求的滿足暫且忍耐，認為是自己的問題。購買蘋果的產品，不止是為了功能和設計，也是為了一種心理上的滿足，表達自己“想成為那類人”的心愿。從這個角度講，更炫更酷的視覺設計，不止是為了本能水平的設計，還是為了帶來更年輕更時尚的感覺；更多更強的功能，也不僅是行為水平的設計，也是給人以更專業(yè)更優(yōu)秀的感覺；這些設計，雖然說某種程度上犧牲了成本、易用性等等，但都給用戶帶來了情感上的滿足，也是有其存在的意義的。

于此同時，作者認為，產品設計的真正挑戰(zhàn)是：“去理解終端用戶未得到滿足的和未表達出來的真正需求”。用戶從事什么樣的活動，產品需要支持什么樣的任務，怎樣的功能可以為用戶提供更方便的服務更優(yōu)質的生活，這些是不能通過詢問、主題小組、問卷等得到的。因為多數行為是潛意識的，人們真正做的與他們認為自己做的可能差異很大。我們人總覺得自己知道為什么會做那些自己做過的事，但實際上，很多時候我們并不真的知道，無論你可以為自己的行為加上多少解釋。本能反應和行為反應都是潛意識的，這一事實使我們意識不到我們真正的反應和它們的原因。

也就是說，對于一個產品設計師，用戶的需求是難以捉摸的，何況這些需求可能大部分是隱性的，用戶不一定意識得到、不一定表達得出、不一定有動力去表達。所以，設計師應該首先是一名受過訓練的優(yōu)秀觀察者，他的設計從理解用戶的需求開始，在產品被使用的任何地方進行觀察和研究，通過在真實情景下觀察用戶的實際使用情況，說出比用戶本人更多的對產品的喜好和厭惡及其原因，發(fā)現許多用戶自己都沒有意識到的問題。

另外，書中還有很多見解都使我受益匪淺，比如：在審美上令人感到快樂的東西能使人更好的工作；特別的東西都是能夠喚起往事的，這種特別很少集中于東西本身，重要的是故事，是一個回憶的特殊時刻；不要通過詢問潛在用戶意見來評估一項創(chuàng)新；最好的設計始終遵從一個有凝聚力的主題，具有明確的視覺和重點。通常，這樣的設計是由一個人的想象力所驅動的，所以如果想要一個成功的產品，就測試和修改它；如果想要一個偉大的產品，就讓它由某人的一個明確觀點驅動；設計的精髓是把許多東西放入一個小的空間而且保持一種美感……

總的來說，我覺得這本書應該算作一本科普讀物，作者書中涉及的方面很廣，并沒有用一些生澀的專業(yè)知識從技術上加以更深層次的討論，就像是書的副標題所表述的一樣，這本書就是告訴讀者“Why We Love （or Hate） Everyday Things”，什么樣的事物才是讓人喜愛的，什么樣的設計產品才是讓人動心的。其實這樣的問題很難回答，因為人有千面，各有不同，每個人因為自身經歷的不同，喜愛的產品和事物也各不相同，但如果從更廣的角度來看待，這樣的問題都有一個答案，那就是——情感。

《啊!設計》讀書感悟 篇2

內容簡介：何為好設計？答案在于你如何定義“Good”，它是關于形式、功能、花費、價值，還是可持續(xù)性？Good是一個主觀的詞匯，本書介紹了許多廣受尊重的優(yōu)秀設計師的高質量設計作品，從中可看到他們對好設計的定義和理解，他們來自美國、英國、瑞典、日本、印度、韓國、墨西哥等地。本書意在解析和發(fā)現：形式與功能孰重孰輕？是什么讓好設計起作用？這些設計師不僅同讀者分享他們對何為好設計的看法和觀點，還談論了他們認為的一流設計師的特色作品，并展示了圖片視覺材料。這些作品和討論涵蓋了標志設計、產品設計和包裝設計等。當然他們有自己的觀點、偏愛和喜好。但是，總體而言，他們一致認為好設計的共性為：概念、內容、工藝、驚奇、懸念和溝通功效。

好設計讀后感，來自卓越網的網友：書中的許多設計師都認為，相比功能來說如果更追求外觀的話，設計就是失敗的。但是雞生蛋、還是蛋生雞這個永恒的話題卻長時間困擾著設計師們。那么我們就來討論這個問題。設計以營利為目的，那么它應該滿足某種需要?！俺晒Α保ê迷O計VS差設計）可以衡量。為便于論證，我們將形式比喻成雞，功能比喻成雞蛋。那么，結論應該是蛋生雞（形式......

好設計讀后感，來自當當網的網友：大家都喜歡好故事。我們圍坐在篝火旁聽人們講好故事。我們拿起好書來閱讀好故事。我們去看電影和收看電視，去看好故事。告訴我一個好故事，我會從中感到快樂、長見識、震驚、驚訝、鼓舞、激勵、奇怪、震撼或警告。好設計就像講述了一個好故事。關鍵是要設計一個故事的傳遞手段。設計可以彌補因不需要難懂字而寫不好的缺陷。它可以通過講故事......

《啊!設計》讀書感悟 篇3

內容簡介：無論是軟件開發(fā)、工程還是建筑，有效的設計都是工作的核心?！对O計原本:計算機科學巨匠Frederick P. Brooks的思考》將對設計過程進行深入分析，揭示進行有效和優(yōu)雅設計的方法。本書包含了多個行業(yè)設計者的特別領悟。Frederick P. Brooks, Jr.精確發(fā)現了所有設計項目中內在的不變因素，揭示 了進行優(yōu)秀設計的過程和模式。通過與幾十位優(yōu)秀設計者的對話，以及他自己在幾個設計領域的經驗，作者指出，大膽的設計決定會產生更好的結果。作者追蹤了設計過程的演進，探討了協(xié)作和分布式設計，闡明了哪些條件造就了真正卓越的設計者。他探討了設計過程的具體細節(jié)，包括多種預算約束條件、美學考慮、設計經驗主義及工具。同時，他將這些討論與現實中的案例結合起來，這些案例從房屋建造到IBM的Operating System/360。成功的關鍵因素貫穿全書，每個設.....

設計原本讀后感，來自淘寶網的網友：設計師的首要任務乃是幫助客戶發(fā)現他們想要的設計。我們確實就是這樣工作的，本書如一股清泉，從山間趟過，沖走泥沙，留下了關于設計及其過程的真實描述:目標不是固定在墻上的飛鏢靶，需要我們在設計過程中不斷明晰。一個好的工程模型需要對此提供自然的解決方法......

設計原本讀后感，來自當當網的網友：計算機大師心中的建筑設計情懷 Frederick P.Brooks 在計算機領域可謂是無人不曉。他因領導開發(fā)IBM System/360計算機系列以及操作系統(tǒng)而榮獲美國國家技術獎，因為對其計算機體系結構研究作出的里程碑式的貢獻而獲得了A.M.圖靈獎。 布魯克斯在他60多年的職業(yè)生涯中涉及了計算機架構、軟件、......

《啊!設計》讀書感悟 篇4

教學重點：

正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

教學方法：

講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，復習詞句。

師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事?，F在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）師：怎么樣，準備好了嗎？

第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

生：開火車朗讀詞語。

師：真不錯，小火車開得又快又穩(wěn)。第二關：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃（）地飄落下來，小溪（）地流淌著。勤勞的蜜蜂（）地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上（）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

二、激趣導入，揭示課題。

師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發(fā)出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續(xù)學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡。

師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

師：課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達感悟。（一）研讀課文，感受故事。

師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

師：拔腿就跑說明了什么？生1：說明兔子跑得非?？?！

生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。師：兔子有沒有看到咕咚？生：沒有

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

師：兔子被誰看見了？

生：小猴子。（師貼板畫猴子）

師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑??？”兔子怎么回答？生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？生1：咕咚可能是妖怪。生2：咕咚可能是怪獸。生3：咕咚可能是幽靈。

師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？生1：兔子的心里十分著急。生2：兔子十分害怕。

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！師：那小猴子現在心情怎樣？

師：老師也有發(fā)現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現動物們都是一邊跑一邊叫。師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）（三）演讀課文，明白事理。

師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物??！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

生：野牛。

師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

師：野牛是怎么做的？

生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。師：野牛問了什么？生：咕咚在哪里？你看見了？

師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。（四）尋找真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽說的?！肮具恕本烤故鞘裁茨兀浚≒PT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。師：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學以致用。

師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做?！?/p>

六、表演故事，畫龍點睛。

學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了?。úシ疟尘耙魳罚硌萃拕。?/p>

師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧?。≒PT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

七、再談感悟，升華主題。

師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？生1：我會分角色朗讀課文了。

生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

八、知識鏈接，延伸課堂。

小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！

《啊!設計》讀書感悟 篇5

通過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。

還認識到：教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利于端正教學思想，全面提高教學質量;……

這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業(yè)化水平的發(fā)展。

《敦煌》讀書感悟精選6篇

依據你的需求，筆者精心整理了《敦煌》讀書感悟。感言是指當我們遇到某些事情而產生感受時，將之表達出來的文字內容。當因為各種事情而受到心靈的震撼時，我們可以撰寫一篇感言，來發(fā)表自己的看法。感言的存在，讓我們每一次微笑都更加燦爛。希望這份整理能夠在你的工作和學習中提供參考！

《敦煌》讀書感悟 篇1

內容簡介：斯坦因三入中亞探險，其中兩進敦煌，每次都滿載而歸，甚至古稀之年還要求再入敦煌，難道這其中有什么不可千人的目的？一個敦煌的小混混無意中得到了一本《斯坦因日記》，由此卻引來了釘身之禍，日記里面到底刻錄了什么不為人知的秘密？一名普普通通教書育人的中學歷史都是，身份竟然是歸義軍的后代？他空間在多年前發(fā)表了怎樣驚世駭俗的觀點？一位名不見經傳的弄警，無意中發(fā)現老師家里供奉的神祗竟然是它？由此對老師產生了莫大的懷疑？一個看不見摸?著“西天”竟然吸引了一名國際宗教專家和一個跨國文物組織的關注？他們與歸義軍四大家庭后代演繹了怎樣的故事？

敦煌遺書-斯坦因日記之謎的讀后感，來自淘寶網的網友：呵呵，沙發(fā)。斷斷續(xù)續(xù)花了兩天的時間看完了這本書。身為一個甘肅人，只是簡單的知道敦煌是個旅游景點，是個佛教圣地，但是從來沒有更進一步的了解，直到看完林走的這本書。書寫得很忐忑，呵呵，睡覺前看一些，晚上?覺就開始拍電影，終于看完了，我的電影也拍完了。的確讓我想起來曾經很流行的《達芬奇密碼》，都是關于宗教的一些猜想或是探知，讓人對宗教愈加覺得神秘。正如何艾霖說的，結局很讓人吐血，寧愿相信一切都是真的，帶上這本書去敦煌挖寶，呵呵。結局，又進入了下一個謎，下一個故事，不知道下個謎又會給我們帶來什么樣的意外，期待吧！

敦煌遺書-斯坦因日記之謎的讀后感，來自卓越網的網友：說實話，作者這本書吸引我是因為敦煌在我心目中本身就是一個神秘的地方。當看到簡介說整個故事我因為一本日記引起的，讓我情不自禁地想到了《死亡日記》！話說，日記真是一個窺探秘密的重要渠道啊.....《敦煌遺書》很大氣的名字，很大氣的小說。

《敦煌》讀書感悟 篇2

一本像自傳又不像自傳的一本書，于其說自傳，我更傾向于說是一本了解敦煌的入門科普文。

整本書包括十三部分，分別涵蓋了童年、大學、實習、歷史、學術、劫難、至愛、藝術、保護、管理、搶救、考古報告和莫高精神，不像一般的自傳基本上以時間為線去將一個偉大人傳奇的一生，而是根據不同的主題去講訴不同的內容。

沒有辦法像閱讀一般自傳體那樣，按圖索驥，然后根據成功人士的成長經歷獲得淘金之道，她更多的在描述的是，用一個普通人，正常的成長經歷，成長、求學、工作、堅守，沒有夸大苦難的力量，只是娓娓道來。她告訴我們：過去的已經不能再追回，未來根本不確定，一個人能擁有的只有現在，唯一能被奪走的，也只有現在。如果懂得這一點，就不能也不再會失去什么，因為本來就不擁有什么。任何一個人過的只是她現在的生活，而不是什么別的生活。最長的生命和最短的生命也是如此。是啊，最重要的不就是現在嗎，很多時候在懊悔之前的所作所為或者在洋洋得意于之前的輝煌成就，但這一切不都過去了嗎？而對于未來的幻想、恐懼，但未來不也還沒到嗎？我們要做的不應該是過好現在嗎？

沒有去過敦煌，沒有看過莫高窟里面的壁畫和彩塑，甚至于對于壁畫藝術的無知，都使我羞愧，相關的文化在逐漸的流失，作文每一年都在不斷的消失一點點，只有這些“敦煌人”在不放棄的堅守，他們在說，再努力一點點，讓這些文化留得更久一點點，讓這些文化傳承的精神留的再久一點點，在空蕩蕩的莫高窟面前，即使人去窟空，對于頗有悟性和慧根的人而言，目擊空空的禪窟或有如棒喝一樣的啟示，即使不能頓悟，眼前也一定會浮現當年那些骨瘦如柴的禪僧，在陰暗寒冷的洞子里默坐冥想的情景，心中必定生出一種謙恭和敬意。通過這些，塵世間人們苦苦追求心靈的安頓，在這里就無需尋找，只要九層漏的鈴驛響起，世界就安靜，時間就停止，這便是永恒。

《敦煌》讀書感悟 篇3

一見敦煌定終生，錦瑟友年華，青絲暮白發(fā)題記

她從繁華的都市走來，扎根于貧瘠的西部小鎮(zhèn);她從熱鬧的人群中走來，懷抱在孤寂的風沙與月夜;她從開放的當代走來，蜿蜒在歷史的深厚罅隙間。從青春少艾，到垂暮之年，她身行一例，勝似千言。

樊錦詩作為敦煌的女兒，一直走在保護文物的最前列位置。她堅持創(chuàng)新，積極倡導文物國際交流與合作，不斷引入先進的保護理念和保護技術，構建了數字敦煌，讓敦煌用全新的方式長存，讓更多的人隨時隨地都能看到敦煌獨一無二的美。在她的身前是無數的勛章與贊美，而她身后的風沙與苦難往往是不被人們所熟知的。

在《我心歸處是敦煌》這本書中則揭露了她背后不為人知的一面。書中最讓我印象深刻的就是樊錦詩與自己的孩子關系的描寫。她的身邊沒有親人幫助，在孩子出生幾天后自己的丈夫才挑了一副扁擔轉輾來到敦煌。自己因為工作原因，沒有時間照顧孩子，只能送往親戚家照養(yǎng)。接往自己身邊后，發(fā)現當地的教育資源十分落后只好又送往他處。兩個孩子的教育水平受到了影響，時常讓她感到愧疚于心。而她對孩子的唯一要求卻是，不能做壞事，成人后自立，為社會做點有益之事。

她為國之需，忍雙載分居，棄灼灼芳華，一生擇一事，報入敦煌窟。她被人戲稱為打不走的莫高窟人。改革開放后，她繼續(xù)砥礪前行，把前輩開創(chuàng)的事業(yè)發(fā)揚光大。她舍小家，顧大家，淡泊明志，板凳能坐十年冷。不管是煤油燈下埋首勤學，靠鏡面折射光臨摹，踩蜈蚣梯考察洞窟，還是不厭其煩，開展石窟數字化，分析壁畫病害機理，建設敦煌學信息資源庫她都帶領研究人員樂此不疲，樂在其中，終于在敦煌學的各個領域獲得建樹。

幾代莫高窟人以他們的青春和生命詮釋的正是堅守大漠、甘于奉獻、開拓進取的莫高精神。堅守和奉獻源于對這份事業(yè)的熱愛，對遺產保護的責任。正如村上春樹曾說喜歡的事自然可以堅持，不喜歡怎么也堅持不了。寓保護于研究之中，寓熱愛于責任之中，成為莫高窟人的自覺，也形成了身居大漠、志存高遠的傳統(tǒng)。從無到有，幾代莫高窟人就是以舍身飼虎的精神開拓進取，使敦煌研究院在全國文保領域的科學保護、學術研究、文化弘揚發(fā)展中填補了一個又一個空白，結出了一個又一個碩果，為國寶重現光芒的道路上勇于擔當，探索奮進，最終成為我國文化遺產保護領域的主力軍。

敦煌莫高窟的保護、研究和弘揚工作，是一個漫長的過程。她令無數有志之士潛心于她的臂膀與擁抱之中，悄悄用霜雪拂過他們的兩鬢，使他們孤身徘徊于浩渺無際的月夜之中。僅僅靠幾代人、幾十年，只能維持她一時的容貌，更需要有世世代代不斷地為她付出，持續(xù)地奮斗。而在這期間，有許多莫高窟人在這里留下了自己永恒的印記。常書鴻、段文杰兩位老院長在宕泉河畔長眠，他們所做的貢獻是在敦煌歷史上不可磨滅的。而他們的墓地只若蒼茫天地里的一粒微塵般點綴在荒蕪的大漠其間，甚至連遠處的游客都不會注意到，更不用說短暫的駐足了。他們在未知的黑暗中，用自己赤誠的心，點亮了一絲光芒，在黑暗中摸索著前進，即使遇到了再大的挫折，也終是砥礪前行，永不言棄。

作為新時代的青年，我們站在時代的節(jié)點上，處在中華民族發(fā)展的最好時期，也立足于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，既面臨著難得的建功立業(yè)的人生際遇，也面臨著天將降大任于斯人的時代。樊錦詩先生的國家的需要就是我的志愿引導了當代青年的奮斗目標;袁隆平院士的向前看不要向錢看啟發(fā)了祖國無數新建設者;孔繁森黨員的甘為人梯，長期鋪墊更是教導著我們堅守初心，不斷向前。

發(fā)展永無止境，奮斗未有窮期。作為當代中國青年，我們應當用行動落實理想，用堅毅守護夙愿，用汗水澆鑄夢想。以社會主義建設者和接班人的使命擔當自我，在全面建設社會主義現代化國家的新征程上奮勇爭先，在國家的脊梁上敲響青春之鼓，在新時代的脈搏上注入自己源源不斷的生機與活力。

《敦煌》讀書感悟 篇4

樊錦詩先生被稱為“敦煌的女兒”，從1962年隨老師到敦煌進行考古實習開始，六十年來都堅守在莫高窟。

她是六個半月的早產兒，小時候得了小兒麻痹差點癱瘓，十年浩劫期間經歷了父親的非正常死亡，第一次臨產時還被迫下地勞動，與丈夫彭金章先生分居十九年，兩個孩子也沒有受到良好的教育。

“相識未名湖，相愛珞珈山，相守莫高窟”的純粹感情讓人看時不自覺嘴角上揚。樊錦詩與丈夫彭金章是北大同窗，畢業(yè)分配時她被分配到遙遠的敦煌，彭先生說會等她，一等就是十九年。對丈夫和孩子的愧疚讓她曾想過離開莫高窟，結束這種兩地分居的生活，但對莫高窟的熱愛讓她無法離開。最終彭金章先生放棄了自己一手創(chuàng)建的武漢大學考古系，來到敦煌，一家才自此團聚。

印象最深的是樊先生第一次生產時彭先生挑了一扁擔孩子和產婦的吃穿用度轉了幾天的車才由武漢來到敦煌。如此深刻的感情，就像書中所言“為什么我們倆經過風風雨雨，還能夠不離不棄？那是因為我們就是那個時代的人，我們是同學，互相理解?！?/p>

《我心歸處是敦煌》中幾代莫高窟人對莫高窟的守護更令我動容。以常書鴻、段文杰、樊錦詩三代院長為首的莫高窟人從1944年開始，在沒水沒電、與家人異地分居、孩子受不了好的教育等等條件極為艱苦的情況下仍然堅守在莫高窟。

常書鴻先生是法國留學生，抗戰(zhàn)勝利后很多人都離開了莫高窟，但常先生卻愿意留在艱苦荒涼的大漠，還繼續(xù)為莫高窟招攬人才。作文他的妻子因生活太過艱辛而離家出走，此后他就帶著兩個孩子繼續(xù)堅守在莫高窟。十年浩劫時他被批斗，房子被沒收，天冷了想回家拿件衣服都不被允許。這種舍身飼虎的精神是莫高窟人的宿命。

段文杰先生在動蕩期間被要求做繁重的體力勞動，白天進洞臨摹，晚上勞作，還被下放到農村養(yǎng)豬。但他做人和氣，養(yǎng)豬也能用科學方法把豬養(yǎng)到最好，閑時還繼續(xù)對莫高窟的研究和臨摹。

這是老一代莫高窟人的宿命，大家生活艱苦，住土房喝咸水，還要在洞窟里臨摹壁畫，保護修復，調查內容，研究文獻，對莫高窟的熱愛像他們心中的一束微光。長眠于宕泉河畔的莫高窟人，真正做到了自己的人生與莫高窟緊緊相連。

《敦煌》讀書感悟 篇5

《我心歸處是敦煌》是敦煌的女兒樊錦詩的自傳。這本書首先吸引我的是題目。眾所皆知，敦煌莫高窟是著名的佛教藝術圣地，它神秘莫測，震撼人心。它位于河西走廊的西端，四周都是茫茫戈壁。是誰愿意扎根在如此艱苦的地方，把自己的青春乃至一生都奉獻給這寶貴的世界文化遺產？帶著好奇，我迫不及待地開始了閱讀。整本書的語言是樸實生動的，讀著，仿佛在聆聽一位老人講故事。

樊錦詩出生于浙江杭州，是一位城市里長大的嬌小姐，她以優(yōu)異的成績考取北學考古系，畢業(yè)后，響應國家號召：年輕人到國家最需要的地方去，被分配到黃沙漫天的敦煌工作，一呆就是五十多年，畢生守護著珍貴的國家文物。她是文物有效保護的科學探索者、實踐者，對石窟的永久保存、有序利用作出了重大貢獻。她傳奇的人生，崇高的人生追求讓人敬佩。

俗話說：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。自古以來，讀書人追求功名利祿的比比皆是，他們金榜題名，光宗耀祖，升官發(fā)財，享受榮華富貴?，F代人也會說：知識改變命運，讀書成就未來。從小好好讀書的目的就在于長大考上名牌大學，找一份體面的工作，有一份高薪水，買豪宅、開好車，似乎這就是成功的人生典范。可是，讀了這本書之后，你會發(fā)現，這樣的人跟書中的主人公樊錦詩相比，是那么相形見絀。原來，那些所謂的利益追求是多么的庸俗，所謂的人生境界是多么的渺小。所謂的個人利益，在集體利益、國家利益面前，是多么的微不足道！

我沒有樊錦詩那么偉大，但從1987年杭州師范學校畢業(yè)后，也三十年如一日，堅守在自己的教師崗位上。想當年，躊躇滿志的我，畢業(yè)時被分配到自己的老家，一個偏僻的小山村工作，當時未免有些失落。同時，非常羨慕那些有門路，走關系的家長，把孩子留在大城市。當年的小學，破舊的校舍，破舊的課桌，幾乎沒有什么教學設備，上課就靠一塊黑板，一支粉筆。沒有教案，自己設計；沒有教具，自己做。就是這樣艱苦的條件鍛煉了我，磨練了我的意志。每當看著一雙雙求知若渴的眼睛，一張張純真燦爛的笑臉，我心中的信念更加堅定了。是呀，不管是城市的孩子，還是鄉(xiāng)村的孩子，都是祖國的花朵，祖國的未來。教書育人，我們肩負的責任重大。十年樹木，百年樹人。教育事業(yè)功在當代，利在千秋。我們的工作是多么神圣呀！在科技發(fā)達，日新月異的今天，更要與時俱進，努力學習，提高自身素質，為教育事業(yè)作出自己的貢獻。

更加熱愛自己的職業(yè)吧，既然你選擇了它，就要盡自己最大的努力。讓我們努力把職業(yè)做成事業(yè)，在平凡的工作崗位中作出不平凡的努力吧。我想這就是《我心歸處是敦煌》帶給我的最大的觸動。心歸處即心安處，若要心安，必定全力以赴。

后記

樊錦詩的傳奇人生深深打動了我。她扎根大漠，守護石窟，她可貴的莫高精神來自于對敦煌石窟藝術的熱愛和對這份事業(yè)的執(zhí)著追求。她是名副其實的敦煌的女兒。

同行感言

章老師幾十年如一日，默默耕耘。如今已是桃李滿天下。她樂于接受新鮮事物，在教學上追求新穎，注重創(chuàng)新，深受孩子們的喜愛。與樊錦詩一樣，努力把職業(yè)做成事業(yè)也是章老師的人生理想與追求。

薇言微語

我印象中，樊先生質樸堅韌，擇一事終一生，令人敬佩。樊先生與敦煌是不可分的，她對敦煌石窟藝術的熱愛和對這份事業(yè)的執(zhí)著追求成就一種不平凡的精神。正如章老師和講臺是不可分的，她對孩子的愛，對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，也是一種不平凡的精神。這樣的精神，令人肅然起敬。

在今天這個特別的日子里讀章老師這篇文章，格外感動。

《敦煌》讀書感悟 篇6

守護的故事

讀《我心歸處是敦煌》有感

今天，我再一次重讀了“敦煌女兒”樊錦詩寫的《我心歸處是敦煌》。心里對堅守的意義又多了幾分了然，對這個像敦煌一樣充滿魅力的女子又多了幾分敬仰。

書中講述了樊錦詩的生平，提到了她對于敦煌數十年如一日的堅守以及和丈夫對于敦煌未來的思考和貢獻，讀完后我也想了很多，懂了很多。

讀完這本書，我第一個想到的關鍵詞就是愛國，在書中，樊錦詩說“實話實說，我并不想留在敦煌?！钡拇_，當時的她是大家閨秀，是北大的畢業(yè)生，如果不去敦煌，她可以擁有遠大的前程。但當國家需要她去那樣一個艱苦的地方，她想只要國家需要，就愿意無條件服從。于是她毅然決然的放棄了留在家人身邊的機會，不顧身體的不適，來到敦煌做研究。讀到這時，我在她的身上看見了無數人的縮影。出現在國家需要的地方，堅持做國家需要的事，這是她對國家最火熱的赤子之心。

第二個關鍵詞是堅守。她說：“敦煌是他一輩子的宿命?！倍灿靡簧`行了對敦煌的堅守，一生一件事，很難也很簡單，她在壁畫中找到了堅守一輩子的事業(yè)，他也讓我想到了鄧稼先等一批兩彈元勛，鄧家軒在戈壁上堅守了xx年?；貋砗髤s又深藏功與名，他為核武器事業(yè)貢獻了一生，臨死還在擔心我國的核武器事業(yè)的發(fā)展。

他和樊錦詩一樣，是中華的兒女。樊錦詩將研究莫高窟保護莫高窟作為一生的使命，她將壁畫與生命合而為一，在戈壁上用生命譜寫了壯麗一張。

這本書中最讓我淚目的是她的家人給他帶上海的餅干和奶糖，透過薄薄的書頁，我感受到了家人間的溫情。樊錦詩寫下了這樣的語句“他們不多問，不忍心問，我也不多說，不忍心說”兩個不忍心中有對家人的記掛，但在使命和親情中，這個溫婉的上海女子頭也不回的做出了選擇，從那一刻起，她就是一個戰(zhàn)士，為守護莫高窟而戰(zhàn)。

“此生命定，我就是個莫高窟的守護人，”一生忠于一件事，這是她對莫高窟的承諾。世界上有永恒，那就是一種精神。敦煌莫高窟的保護研究和弘揚工作是一個漫長的過程，需要不斷開拓，探索，在莫高窟這片凈土中，這個女子用一生實現了自己的承諾。而我也在她的身上找到了我的目標。

我想做一個簡單的人，做一個像她一樣忠于一件事的人，在她的身上我學習到了許多，這本書也給了我極大啟迪。合上書，她的話仍在腦中回蕩，讓我的心也久久不能平靜，久久沉浸在這個關于守護的故事里。

啊!設計讀書感悟精選3篇

當經歷了一些觸動人心靈的事情之后。感言可以更好的幫助我們表達情感，你知道如何才能寫出讓人印象深刻的感言？小編為大家呈上收集和整理的啊!設計讀書感悟，還請多多關注我們網站！

啊!設計讀書感悟 篇1

看了這張照片，你們會想起什么呢？我不知道，但我會想起中國的紡織歷史。

照片中的人是中國著名的紡織家————黃道婆，她是第一個發(fā)明紡織術的人，讓中國的紡織歷史有了源頭。瞧！黃道婆坐在石凳上，在竹林里專心致志地織布，一點也不受影響。她的臉上似乎多了幾條皺紋，也多了幾絲笑意，可能她看到自己的成果，感覺這些勞動也不算什么，有了安慰，就更加努力了。雖然這是一座雕塑，但被雕刻師雕得栩栩如生，讓我一看到這個雕塑，就有一種身臨其境的感覺。

這張照片是我在上海植物園的黃母祠里拍的，那天正好是農歷十月初十，我的生日。這張照片不但記著中國紡織的歷史，還時時刻刻提醒我要學習黃道婆，熱愛勞動，經常勞動。這張照片還傳遞了古代人辛勤勞動時的樣子、想法，讓我們和現在的.生活作對比。

黃道婆坐在竹林中織布，肯定感到絲絲涼意，也就忘記了自己的勞累，邊享受大自然給她創(chuàng)下的環(huán)境，邊干著自己手上的活兒。我們一定會覺得這樣很悠閑，其實并不然。黃道婆長期這樣勞動，肯定覺得又枯燥又乏味，手上也磨出了繭子，長出了皺紋?？伤€是默默的忍著，繼續(xù)勞動?，F在，來想想我們自己，有多少人能像黃道婆一樣呢？我們在家里享受父母辛辛苦苦創(chuàng)下的悠閑生活，很少在家里勞動，反而飯來張口，衣來伸手；交了學費，還不好好學習，只顧玩。

所以，我們應該好好學學黃道婆的這種精神，來改變改變自己。

啊!設計讀書感悟 篇2

《《英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施》讀書心得》可能是您在尋找小學英語教學論文隨筆過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！

本書共分四章。第一章“我們的課題”，主要闡釋了研究主題“讀后活動”的內涵，以及我們的研究方法和步驟。第二章“我們的困惑”結合教學案例和片段，從八個方面梳理分析了讀后語言輸出活動的設計與實施中所存在的問題，以激發(fā)后續(xù)的思考。在第三章“我們的行動”中，他們針對問題與困惑提出了相應的行動對策：1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學過的語言做事；2、豐富活動類型：創(chuàng)設多樣的輸出活動；3、強化主題意識：實施基于主題的教學；4、搭建語言支架：為高效輸出提供支持；5、增強監(jiān)控意識：加強輸出監(jiān)控與評價。對此，書作者借助一個典型的省級主題研討課的課例，全程記錄和展現了整個教學行動過程。第四章“我們的思考”則著重闡述了他們對整個研究的總結與反思以及對后續(xù)研究的進一步思考。

這么豐富的書籍內容，讓我印象最為深刻的是第三章當中，他們所作出的全面細致的剖析。首先，書作者提出的是讀后活動的設計原則，這些原則包括：語言、情景的真實性原則；階梯性原則；做中學原則；話題拓展原則；注重思維的原則以及學生主體性原則。然后，書作者又提出了讀后活動的設計類型，從關注學生發(fā)展的角度，讀后活動則可概括為四類：以學生認知發(fā)展為中心的設計；以學生情感態(tài)度發(fā)展為中心的設計；以學生文化發(fā)展為中心的設計；以學生語言發(fā)展為中心的設計。此外，不少學者也從讀后拓展的視角提出了不同的讀后活動類型。再次，書作者就“讀后活動的有效實施”展開了深度闡釋與具體操作方式的介紹。1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學過的語言做事；2、豐富活動類型：創(chuàng)設多樣的輸出活動。如文本理解性語言輸出、文本重構性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出；3、強化主題意識：實施基于主題的教學；4、搭建語言支架：為高效輸出提供支持；5、增強監(jiān)控意識：加強輸出監(jiān)控與評價；6、學會評價自己：自覺評判活動有效性。

有了強有力的理論支撐，第二節(jié)的“行動過程”就很有操作性。行動之一：如何設計讀后活動1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學過的語言做事；2、豐富活動類型：創(chuàng)設多樣的輸出活動；3、強化主題意識：實施基于主題的文本閱讀教學；4、搭建語言支架：為高效的輸出提供足夠的支持。鼓勵教師在活動設計中圍繞兩個問題： Have I given my students enough language input that might be used for doing the task? What linguistic difficulties might they encounter in performing this task? 行動之二：如何實施讀后活動。該階段的行動主要聚焦在“如何在設計的基礎上實施讀后輸入活動”這一層面上。行動之三：如何評價讀后活動。該階段的行動主要聚焦在“如何在設計和實施的基礎上作出自我評價”這一層面上。因此，在這一階段我們主要關注了如何幫助教師學會評價自己，用評判的眼光看活動的有效性。

筆者感悟之余，簡單設計了譯林版八年級上冊Unit2 Reading 的教案，希望可以領會書中的要義。

Part 1 Teaching Material Analysis

This lesson is from unit2 of 8A Fun with English. This is the second topic “school life” in module one ‘teenage life’.? The passage is focused on “school life” in British and American schools.? And it aims to get students to learn the differences between foreign culture and native culture.? And such a topic is related to students’ daily life. So students will have great interest in it.? This period can input lots of useful words and phrases about school life into students’ mind, which will lay a good basis for the output in main task.? Therefore, this lesson is in the important position of the teaching material.

Part 2.Teaching Aims

1.????? Knowledge Aims：

After the lesson, students should be able to

(1)?? Master the four-skilled words and phrases.

(2)?? Learn life in a British school and an American school.

2.????? Ability Aims:

(1)?? Improve the abilities of getting information by scanning,

(2)?? Talk about school life in British school and American school.

3.????? Emotional Aims:

To promote their love for their school and school lives.

Part3. Teaching Emphasis

1.????? To develop the ability of general reading and acquiring information.

2.????? To master vital phrases sentences and structures about subjects and activities.

Part4. Teaching Difficulties

? How to use the words and phrases to talk about their own school life..

Part5. Teaching Methods

?? In this lesson , I will adopt Three-stage model and Task-based Language Teaching Method. The English Curriculum Standard advocates teachers to adopt the task-based language Teaching.? Because it can stimulate students’ initiative in learning and let students experience success in the process of completing tasks.? By experiencing and practicing, form students’ sufficient competence in using the language.

? Part 6. Teaching tools.

?? Multi-media player, tape recorder, the blackboard

Part7. Teaching Procedures

Step1.? Pre-teaching

1. Lead in by asking and answering Qs about school life.

(1)?? What subjects do you learn at school?

(2)?? What after-school activities do you have?

(3)?? Have you joined a club?

Ask two students to talk about his / her school life.

(Purpose: To stimulate recall of relevant knowledge and arouse students’ interest in today’s topic.)

2.????? Presentation

Show two flags with the words “l(fā)ife in a British school” and “l(fā)ife in an American school” and discuss the question.

What do you think British or American school would be like?

(purpose: To invite students to think and imagine and collect as many ideas as possible by brainstorming.)

Step2. While-reading

1.????? Fast Reading

Read the passage quickly to get the general idea and answer the two questions:

(1)?? Who wrote the first passage? (John)

(2)?? What activities does the school have every week? (Reading Week)

(Purpose: To develop the skills of skimming and how to gain the main idea of the article.)

2.????? Detailed Reading

Read the passage again and tell if the sentences are true of false.

(1)?? In a mixed school, boys and girls have lessons together.? ( T)

(2)?? John’s favorite subject is English. ( F)

(3)?? Students at John’s school can read magazines during Reading Week. ( T)

(4)?? Students must not talk in class during Reading Week. ( F)

(Purpose: To develop the skills of scanning and how to gain the details of the article.)

Read the second passage quickly and answer the two questions.

(1)?? Who wrote the second passage? (Nancy)

(2)?? Who else are mentioned in the passage? (Julie)Read the second passage carefully and answer the two questions

(1)?? How does Nancy go to school every day?

(In his brother’s car.)

(2)?? What do the students do in the Buddy Club?

(Older students talk to new students about school life.)

(3)?? What do American students do during the lunchtime?

(They meet their friends and have a great time chatting with each other.)

(4)?? What do the students sometimes do after school?

(They go to the shopping malls after school.)

Step3. Post-reading

1.????? Task1:

Read the passage with the tape.? Then fill in the blanks in the table.

Name

School

Location

Grade

Subject

Activity

John

Woodland School

(a mixed school)

Near London

8

Home Economics

Reading Week

Nancy

Rocky Mountain High School

Denver

9

softball

buddy club

chat with each other

go to shopping malls

(Purpose: To compare the school life between the two schools, let students have a clear idea about their differences.)

Task2:

Look at the table and try to retell John’s and Nancy’s school life.? The teacher does it first as an example.? Then ask students to practice it in pairs.? Then ask some pairs to act it out.

(Purpose: To develop the skills of retelling according to key words.? And pair- work can let students share their knowledge and check mistakes by themselves. )

Task3:

Ask students to say something about their own school life using the words and phrases they have learnt today.

( Purpose: Make students produce information using the input information.? Help them to enhance retention and acquire the competence of using the language.)

Homework:

1.????? Finish the passage by completing the blanks.

2.????? Retell John’s or Nancy’s school life for better students..

3.????? Write a short passage about their own school life.

(Purpose: Assign different tasks for students with different levels.? I hope to inspire students’ confidence in learning English by experiencing the success.? And make every student make progress.? This is the ideas of the English curriculum standard.)

Teaching Reflection:

During my teaching, I’ll try my best to get my class lively and encourage students to take part in the activities.? I design different tasks to create chances for students to practice the language.? That is “ learning by doing, learning by using.”? Therefore, the students can be the masters of the class-teaching.? And student- centered method id well-shown.

啊!設計讀書感悟 篇3

《為真實的世界設計》讀書筆記800字：

最近在讀《為真實的世界設計》，說幾點很觸動我的：

1關注人的需求還有弱勢群體的需求。在做設計之前也要有個先驗的判斷，別人讓她做的設計是否值得去做。有的時候設計師為社會里10%的人做了過多過分的設計，卻對90%的人的真實的需求視而不見。比如對塵肺病人，對脊柱變形的人，對長時間看手機的人，都有他們各自特別的需求和特別的設計。

2設計師能夠給其作品最重要的能力就是辨別、剖析、定義問題的能力。設計必須敏感于問題的存在。設計師常會發(fā)現一個別人從未意識到的問題，并把它定義，然后試圖找到一個解決的辦法。問題的數量及復雜性日增，這需要新的和更好的辦法來解決?！O計師是種問題導向的生物，也準備好武器庫來隨時解決問題。

3因為社會大生產導致的一致性需求過大，來自學校、工作場所等等。我們的現代物質世界其實多樣性并沒有想象的那么多。

4原創(chuàng)及創(chuàng)新的想法都是重創(chuàng)文化的行為，而教育是一種文化保護機制。任何新的離經叛道的行為都得不到現有教育的支持。創(chuàng)新的想法意味著失敗的嘗試，讀后感.但是現在社會環(huán)境大部分都鼓吹成功，提倡自己為自己的錯誤負責。沒有那么寬松的容忍失敗的環(huán)境，所以創(chuàng)新者也要自己營造小環(huán)境，在失敗中獲得創(chuàng)新的希望。

5為了能自由聯(lián)想，跨學科的能力不可或缺。通過理解一種完全不同的語言，可以極大地促進人們用一種新方法看待事物。因為每一種語言結構都會給我們一些不同的對待和經驗真實的方法?！卸嗔艘环N學習語言的理由。

6有一種從未過時的源泉就是自然。自然這個反脆弱系統(tǒng)經過這么多年，留存下來的都是最具有反脆弱新的事物。我們遇到的很多問題，它之前都已經解決。人類通過模仿自然可以解決很多自身問題。——“以最少求解最多”。我們研究大自然的原則，并把這些原則和程序運用到人類的需要中去。

7產品和環(huán)境的設計必須通過跨學科的團隊去完成。這樣的跨學科團隊必須包括最終用戶（消費者），以及那些制作由設計師設計的物品的工人?！曳浅ＵJ同這一條。太多的設計失誤的錯誤都是由于單一素養(yǎng)知識的設計師來作為“上帝”決定產品或環(huán)境的形態(tài)功能導致了很嚴重的問題。

田忌賽馬的讀書感悟精選11篇

工作和學習中經常會擬寫如總結、計劃、心得等，如果不知道怎么寫的話可以去借鑒一些范文，我們一般都會參考范文是怎么寫的，范文我們該怎么學習它的亮點？以下由小編收集整理的《田忌賽馬的讀書感悟》，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。

田忌賽馬的讀書感悟 篇1

這篇文章主要講述了春秋時期，以弱勝強的賽馬故事。故事的主人翁田忌很喜歡賽馬，于是與齊威王約定進行一場比賽。比賽規(guī)則是把馬分成上、中、下三等。由于他的馬每個等級都比對方的弱一些，所以每次都以失敗告終。后來孫臏得知此事，就告訴田忌：你用下等馬對他的上等馬，再用你的上等馬對他的中等馬，最后用你的中等馬對他的下等馬，連贏兩場，轉敗為勝。

當我仔細讀完這篇文章后，我情不自禁地說了句：原來比賽可以這樣比??！這位古人好聰明，他依靠著自己的智慧，在劣勢下合理運用戰(zhàn)術、方法和順序，但得到了意想不到的結果。

其實在生活，學習和做事中也是這樣，在看似不變中，可又存在著可變的條件。這讓我想起平時在學習上遇到困難時，媽媽總教我不要死學，要懂得應變，認真分析，改變思路。

是啊，不論自己占有優(yōu)勢還是劣勢，都要積極應對，不要輕易放棄，堅強的去征服困難，這樣才能不斷的提高自我，贏取最后的勝利

田忌賽馬的讀書感悟 篇2

《田忌賽馬》這個故事的主要內容是：有一次，田忌和齊威王賽馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快一點點，所以三場下來田忌都輸了。

這時孫臏給田忌出了一個主意，把馬匹出場順序調亂，結果第二次田忌二比一贏了齊威王。

給我印象最深刻的是，田忌輸了的時候，垂頭喪氣的。

但是，孫臏卻能觀察到，齊威王雖然贏了，但是三場比賽都只贏了一點點。

所以，假如調換一下三個等級馬匹的出場順序，用下等馬耗掉對方的上等馬，田忌就能反敗為勝。

孫臏這樣用計，為什么齊威王沒用覺察到蛛絲馬跡?那是因為他太驕傲，以為自己的馬一定還能贏。

齊威王輸了第二次后，如果要求再來第三次比賽，情況會怎樣呢?聽說，“田忌賽馬”的謀略，今天還常常被人們使用呢。

通過這個故事，我懂得了看一件事物，要從不同的角度去思考。

而且，做事情要學會隨機應變，多開動腦筋，仔細觀察，找出解決方法。

一旦機會來了，就要抓住，不要錯失良機!

田忌賽馬的讀書感悟 篇3

昨天，我讀了一個故事叫《田忌賽馬》，這故事讓我深受啟發(fā)。

這故事講的是齊國有個人叫田忌，他很喜歡賽馬。一次他約齊王賽馬。每人都準備三匹馬，每次田忌都用同等的馬跟齊王的賽跑，結果每次都輸了。后來他的朋友出了個點子，他改變了出馬的順序，后來取得了勝利。

這故事告訴我們，只要變換一種思維方式，結果是相反的。在我們生活中，不也出現許多類似這樣的事嗎？

記得小時候，媽媽出了一道數學題考我：一個正方形四個角，剪去一個角還剩幾個角？我不回思索地大聲說：太簡單了，還剩三個角。接著媽媽拿出一張長方形的紙親自讓我動手剪。我拿起剪刀一剪，咦？怎么變五個角了呢？我趕緊改變答案是5個。但我也覺得很奇怪，為什么不是3個？媽媽笑了笑說：還不完全對，還有一個答案是4個呢。我不停的試著在紙上剪，還真的有三種可能。

這事讓我感受到做什么事都要開動腦筋，換個思維方式做題，就會得到正確的答案。

田忌賽馬的讀書感悟 篇4

田忌和齊威王賽馬，第一輪輸了，因為田忌的馬比齊威五的弱；但第二輪的比賽，由于孫臏的神機妙算，還是原先的馬，卻贏了齊威王。這其中的道理，就是文章對我的啟示。

孫臏怎樣以弱勝強的？我覺得主要在于兩點：

首先是仔細觀察。孫臏之所以敢肯定能讓田忌取勝，在于他仔細觀察了前一輪比賽的`場面，發(fā)現了“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”，看出了田忌的上等馬比齊威王的中等馬快，中等馬比齊威王的下等馬快，是取勝的基礎。在我們周圍發(fā)生了了許多值得仔細觀察的事，在《再寄小讀者》里，冰心奶奶詢問寫作時是不是覺得無話可說？我看，仔細觀察周圍的事，進一步分析思考，不就解決了嗎？仔細觀察還是警方破案的重要步驟呢。由此看來，仔細觀察重要著呢。

其次是動腦筋。孫臏能想出這個看似容易、其實不易的辦法來，可見動腦筋的好處不少。眾多的名人，都是靠動腦筋取得巨大成就的。牛頓發(fā)現萬有引力，能說他只靠機遇和靈感嗎？達爾文的成就就只是從觀察中得來的嗎？答案當然是否定的。我們也要勤動腦筋，多思考，靈活運用腦子，讓它在我們的學習和將來的事業(yè)上盡量發(fā)揮作用。要知道，動腦才是靈感的火石，它可以產生偉大的創(chuàng)造發(fā)明，可以使人取得勝利。

讀完了這篇文章，理解透了它的意思，就會覺得遇到困難時，只要仔細觀察，勤動腦筋，找出相應的方法，就能解決問題，獲得成功。

田忌賽馬的讀書感悟 篇5

數千年來，人們對孫臏的妙計津津樂道，卻忽略了一個事實：田忌賽馬的違規(guī)，即違反了按馬的級別對等參賽的游戲規(guī)則。馬分三等之后，每等是否合乎參賽的要求，竟沒有人驗明正身。而齊威王大概也以為臣屬們在自己面前絕不會?；ㄕ校约阂詫嵙θ贌o疑。結果讓田忌鉆了空子。在現代的博弈論看來，孫臏的點子只是雕蟲小技，今天大概是很難故伎重演的。而人們的津津樂道，似乎不在于欣賞其賭技的智慧，而是在追捧不可言傳的對弈精神的精妙。從這一點上講，孫臏播下的到底是“龍種”還是“跳蚤”，才是田忌賽馬之后值得我們深思的。

如果說田忌在賽馬中的表現使自己成為上有政策下有對策的始作俑者，那也過于牽強，盡管那個時候有游戲規(guī)則，但絕沒有現代意義的“軌”與“制”。而且田忌絕沒有繼續(xù)與齊威王繼續(xù)博弈下去之意，在賽馬之后便立即向齊王稟報了自己取勝的真相，并由此引薦出一個重量級人物孫臏，以利于齊國的強兵御敵。可貴的是，齊王并未計較這等“欺君之罪”，反而對孫臏的智慧大加贊賞，委以重任。孫臏在報答知遇之中也使得孫子兵法宏揚天下，立下了圍魏救趙、智算馬陵道等赫赫奇功。由此可見，無論是田忌還是孫臏，違規(guī)僥幸獲利絕非其志，而縱橫天下、為國效力才是他們孜孜以求的目標。這才是我們在田忌賽馬之后所應當認清的“龍種”。

可是后人對田忌賽馬的津津樂道，卻多是丟掉了“龍種”，留下了“跳蚤”。在田忌賽馬中固然體現了一定的智慧，但是如果把這種智慧繼續(xù)用在“零和游戲”中，那么對整個社會的創(chuàng)新并沒有多少好處，因為一方的所得只是另一方的所失，沒有創(chuàng)造新的社會財富。而在“雙軌制”中各種形式的“對策”，正是這樣的“零和游戲”的泛濫，在一種體制中的獲利正是以另一種體制中的損失為代價的，并不會給人民大眾帶來福音。前一陣子在國有企業(yè)改制中所謂的靚女先嫁之類的理論，其實就是以馬分三等“弛逐重射”的現代翻版，至于在這樣的國退民進中能否給社會整體上帶來效益，是在“上等馬”對“下等馬”的這一局比賽中很難說明問題的。等到三局下來，“卒得王千金”，國有資產的私有化則已成定局。既使在產權改革中的“弛逐重射”進行的很規(guī)范，也很難說這是一種大智慧。因為并沒有帶來社會總財富的增加。至于“千金”歸誰所有更有效益，那是需要另一番“孫龐斗智”的。田忌賽馬相對于“孫龐斗智”來，后者才具有決定性的意義，因為只有在后者的“競技”中才可以進行科技創(chuàng)新、產品創(chuàng)新和服務創(chuàng)新，才可以在國際范圍內“智算馬陵道”的。

可以預計，時事變譎，還會有形形色色的田忌賽馬違規(guī)取巧新版本的出現，我們是繼續(xù)欣賞附合呢還是躬身自責？顯然，只有營造出后一種國人心態(tài)才是有益的。在“雙軌制”并存的情況下，努力轉向某種理想化的一軌，這種思路或許是對的，但是消除田忌賽馬式的心態(tài)似乎更為重要，這種自己人跟“自己人”斗智的零和游戲實在是不能再繼續(xù)下去了。如果說在游戲規(guī)則尚沒有健全之前，田忌賽馬式的把戲不可避免，甚至還可以起到亡羊補牢的警示作用，那么當人們弄清了田忌賽馬的真相之后，輪番較量，形成風尚，那則是時代的頑疾。其間，并軌、轉軌的努力固然重要，而更重要的是消除田忌賽馬的現象本身。我們不妨學學齊王與田忌在賽馬之后的深謀遠慮，將對弈轉化為合力，以共圖大業(yè)，那樣才能使我們看到和諧社會的強大生命力。

田忌賽馬的讀書感悟 篇6

我喜歡讀一些蘊含著大道理的小故事，它們不光有趣，還可以啟發(fā)我明白生活中的一些道理。《田忌賽馬》就是其中的一篇。

田忌同齊威王賽馬，他聽了門客孫臏的建議，用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，又用中等馬對齊威王的下等馬。以輸一場，贏兩場的成績，贏得了比賽。

我佩服孫臏敏銳的觀察力和靈活的頭腦，面對這場賽馬，他不是按照慣常的做法，把力氣用在訓練馬匹上，或者花錢購買更好的馬。而是稍稍調換了一下賽馬的順序，利用三場兩勝制贏得了比賽。

在生活中，我們提倡迎難而上的勇氣和孜孜不倦的努力。但有時候，靈活變通能讓我們節(jié)省時間提高效率。記得有一個周末，家庭作業(yè)布置得特別多，語數英不消說，外加一份手抄報。語文英語都不算難，畫畫寫字是我的強項，但這回的數學可難倒我了。我卡在一道數學題上，冥思苦想，一點進展都沒有。眼看半天時間就這么過去了，一大堆作業(yè)還攤在桌上基本沒動，我開始焦躁起來。跟誰說話都沒好氣。媽媽了解了情況，啟發(fā)我說：“你可以把容易的先做了，剩下不會做的再想辦法。這樣就不至于讓自己承受這么大的挫敗感?！蔽艺諎寢尩脑?，撇開蹩腳的數學題，一步步把其他作業(yè)都完成了。我如釋重負，重新拾起了信心。再次拿出那道數學題，我竟然很快就找到了思路。

這次經歷告訴我，遇到困難一味地鉆牛角尖那是和自己過不去，靈活地變通一下，困難將迎刃而解。

田忌賽馬的讀書感悟 篇7

我相信你一定看過《田忌賽馬》的故事。那是在戰(zhàn)國時期當時貴族盛行賽馬這種娛樂運動，田忌老是輸。孫臏就說：“我能幫你。又到了賽馬的日子，第一場，田忌派出下等馬來對戰(zhàn)齊王的上等馬，結果田忌毫無懸念的輸了比賽。第二場比賽，田忌用上等馬對戰(zhàn)齊王的中等馬，田忌贏了。

此時雙方戰(zhàn)成了一比一。第三場比賽，由田忌的中等馬對戰(zhàn)齊王的下等馬。田忌贏了，田忌以二比一贏了比賽。從此故事我可以看出，孫臏合理運用了方法，贏了齊王。在生活中，我們也要向孫臏學習。比如：今天我去上學帶了十支鉛筆，而今天的作業(yè)很多，就要把鉛筆用粗了再換。

如果今天作業(yè)少，你可以寫一行就換一支。如果你帶了十元去超市。要買鉛筆，橡皮和薯片各一個，鉛筆要三元一捆，橡皮要兩元一塊薯片要六元一包。這是你要想：鉛筆和橡皮是主要的薯片可以下次帶夠了錢再買。從此故事看來看，對我啟發(fā)很大，我以后一定要想孫臏學習的。：

田忌賽馬的讀書感悟 篇8

今天，在胡老師的引領下，學習了《田忌賽馬》這篇文章，我感想萬千。

這個故事是講田忌和齊威王賽馬的故事。他們把馬分成上、中、下三等，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以在第一次比賽中田忌每場都輸了。這一情形被田忌的好朋友孫臏觀察到了，齊威王的馬雖然比田忌的馬快，但是快不了多少。于是在田忌垂頭喪氣準備離開場地的時候，孫臏給田忌出了一個計謀，調換一下每匹馬出場的順序，結果在第二次比賽中，田忌以勝兩場輸一場贏了齊威王。

讀完后，我感受到了古代人民的智慧?！斑€是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝?！边@句話雖然簡練，但蘊含著深刻的道理。“調換一下出場順序”這不僅是孫臏觀察出來的，還是孫臏認真分析認真思考的結果。一個小小變化，就改變了結果，說明變化不在于多少，而在于有沒有用，變化再多，如果沒有意義，也是沒用的。

就說我寫的《春》這篇作文吧。我先寫的在校園里，又寫了在臥室里看窗外的景色，然后寫在桃花林里，最后寫了清晨和在上學路上。我剛開始的時候是一句一句地修改，修改了很多遍。老師把我的原文打出來了，讓我看。我覺得段落有些不清晰，把次序調整了一下，我把清晨和放學路上放到了最前面，這才好多了。如果不改，這篇作文一定不是一篇好作文，而改了卻成了一篇很好的文章。

通過這篇課文的學習，我感受到了古代人民的智慧，我一定汲取他們的聰慧，長大也做個對社會有用的人。

田忌賽馬的讀書感悟 篇9

昨天晚上，閑著無事，我就坐在桌子上看書，無意間，看到一本名字叫做《田忌賽馬》的故事，讓我深受啟發(fā)。也同時感嘆田忌的聰明。

我記得這個故事講的是齊國有個人叫田忌，他很喜歡賽馬。一次他約齊王賽馬。每人都準備三匹馬，每次田忌都用同等的馬跟齊王的賽跑，結果每次都輸了。后來他的朋友出了個點子，他改變了出馬的順序，后來取得了勝利。

這故事告訴我們，只要變換一種思維方式，結果是相反的。在我們生活中，不也出現許多類似這樣的事嗎?

記得小時候，媽媽出了一道數學題考我：一個正方形四個角，剪去一個角還剩幾個角?我不回思索地大聲說：太簡單了，還剩三個角。接著媽媽拿出一張長方形的紙親自讓我動手剪。我拿起剪刀一剪，咦?怎么變五個角了呢?我趕緊改變答案是5個。但我也覺得很奇怪，為什么不是3個?媽媽笑了笑說：還不完全對，還有一個答案是4個呢。我不停的試著在紙上剪，還真的有三種可能。

通過這個故事，讓我明白了一個道理，那就是：做什么事情，我們都要學會開動腦筋，學會換不同的思維方式去做題，才會得到正確的答案。

田忌賽馬的讀書感悟 篇10

同一種事物，但從不同的角度去觀察，去思考都會有不同的發(fā)現。《田忌賽馬》這個成語故事告訴了我這樣一個道理。

故事講的是戰(zhàn)國時期，齊國有個人叫田忌，他很喜歡賽馬。一次他約齊威王賽馬，每人都準備三匹馬，可因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬跑得快，所以每次都輸了。后來孫臏出了個點子，讓田忌改變了賽馬的順序，最終取得了勝利。

從這個小事中，可以發(fā)現，當你從另一種思維方法的不同角度出發(fā)，可以收獲更多的知識和發(fā)現。孫臏先用了下等馬與齊威王的上等馬對戰(zhàn)，肯定輸了，接著用上等馬與齊威王的中等馬對戰(zhàn)，勝，最后用中等馬與齊威王的下等馬對戰(zhàn)，勝。孫臏巧妙地運用了規(guī)“三局兩勝”的方法，而不是一股腦地硬拼。從而反敗為勝。

生活中同樣能找到這樣的例子。一個長方形，剪掉一個角，還會剩幾個角？大多數人肯定會不假思索地說：“5個?！钡屑氂^察，多實踐，你會發(fā)現還能剪出4個角，3個角。

所以，在生活中，不能只去回答別人說活的，舊的。更可以自己去創(chuàng)造出一個新的回答，只是你的思維方法不同。

田忌賽馬的讀書感悟 篇11

很小的時候，就聽說過《田忌賽馬》的故事。只是我們上小學的時候，課文中并未選入此類文章。隨著對兒子學習的關注，越來越覺得現在小學語文課本的科學性和益智性。而且專門在課文中加入了中國古代傳統(tǒng)智慧單位，民族特色濃郁，有利于增強孩子孩子的民族自豪感和榮譽感。

“以我之下駟對彼之上駟，以我之上駟對彼之下駟，以我之上駟對彼之中駟”這是孫臏的排兵布陣，也成為我國經久流傳的比賽策略，在中國軍事和文化領域都慈寧宮創(chuàng)下過許多經典戰(zhàn)例。在這個博弈之中，遵循的是三打二勝制。只要穩(wěn)贏兩場，就鎖定勝局。孫臏整治掌握了這一要領，只是調換了一下出場順序，并沒有更換賽馬，就輕松贏得了比賽。

一件事情從不同的側面，不同的角度去看，就會發(fā)現完全不同的結果。所謂“橫看成嶺側成峰”，因此在生活和工作中，我們要學會逆向思維。有一個典型的事例，說的是一個生產牙膏的公司面向全體員工征集年度贏利策略，一名員工只說了一句話，就輕松獲得了公司為此而設立的10萬元獎金，那就是：把牙膏的管口擴大2毫米。就是這一句話，就勝過了其他人洋洋灑灑幾萬言的營銷策略書，這就是逆向思維的魅力。

學會從不同的角度看問題，你會得到不同的答案；學會從不同的角度解讀人生，你會得到一個智慧、豁達而又豐盈的世界。