竊讀記課文教案七篇

作為一位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生能夠舉一反三，大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。才能使接下來的教學(xué)工作更加有序！那么，你有沒有收集優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教案呢？下面是小編精心為您整理的“竊讀記課文教案七篇”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

竊讀記課文教案【篇一】

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備： 課件

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一 課前激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧?。R讀課題）

師：請(qǐng)大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們還有兩個(gè)最有價(jià)值的問題沒有解決？誰(shuí)來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時(shí)的心情如何？）（板書）

二、精讀細(xì)節(jié)，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)文本。

預(yù)設(shè)：

（一）、生1：“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動(dòng)作中體會(huì)到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。

師：請(qǐng)看大屏幕，紅字跨……是對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰(shuí)給大家表演一下？認(rèn)真觀察！你體會(huì)到了什么？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關(guān)系。那對(duì)于她來說，什么才是有關(guān)系呢？（看到書）你又能體會(huì)到什么呢？

生：我體會(huì)到小作者是個(gè)熱愛讀書的女孩。

師：誰(shuí)能把這位有點(diǎn)膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學(xué)們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！保ㄕn件） 一個(gè)比喻句，把我比作惡狼，我體會(huì)到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識(shí)吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對(duì)文字就像餓狼對(duì)食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了?！?/p>

師：回憶一下，你有沒有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會(huì)忘記──吃飯；

師：你也許會(huì)忘記──睡覺；

師：你也許會(huì)忘記──任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時(shí)候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識(shí)的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關(guān)于讀書的話，誰(shuí)知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上?！?/p>

師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認(rèn)真觀察你能抓住神態(tài)、動(dòng)作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細(xì)、你把小女孩認(rèn)真讀書的樣子說出來了?。?/p>

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會(huì)到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動(dòng)一番心思呀！用心體會(huì)了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅(jiān)持讀書。小作者這一讀就是兩個(gè)多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學(xué)們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風(fēng)凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的？（請(qǐng)看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對(duì)比中，你體會(huì)到什么？

生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對(duì)讀書的酷愛通過你的聲音表達(dá)出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的小女孩。

師：同學(xué)們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動(dòng)、形象的體會(huì)到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識(shí)與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長(zhǎng)?。ú恋簦浚?/p>

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時(shí)的滋味如何？此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會(huì)告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預(yù)設(shè)：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學(xué)習(xí)方法?。ü恼疲?/p>

（二）、生2：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……??！昨天的地方了?！保ㄕn件）因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?，所以心中是很快樂的?/p>

師：理解得好！請(qǐng)看屏幕：這句話中哪一個(gè)字最真實(shí)地表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。

生：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受?，F(xiàn)在我想學(xué)一學(xué)齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識(shí)一下你們各自的本領(lǐng)！誰(shuí)愿意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時(shí)急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰(shuí)再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會(huì)讓人快樂無(wú)比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時(shí)還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會(huì)到作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣??！

師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個(gè)口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無(wú)比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無(wú)比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當(dāng)我得…，我會(huì)知趣地…再走進(jìn)另一家?！?/p>

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅(qū)趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當(dāng)被老板發(fā)現(xiàn)，他就會(huì)放下書離開。

師：理解得好！我們學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰(shuí)能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔(dān)憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔(dān)心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學(xué)們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔(dān)憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味?。?擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義？

師：那是什么激勵(lì)著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識(shí)與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！保ㄕn件）

師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

生1：就像我們長(zhǎng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人！

師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對(duì)這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄?/p>

生2：高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸碜x一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認(rèn)識(shí)寫法，總結(jié)課堂

同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家對(duì)這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動(dòng)腦筋分不開的，也與作者生動(dòng)、詳細(xì)的描寫分不開的，她抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開描寫，我們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)也一定要向作者學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)：

習(xí)作：

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，寫一篇習(xí)作。要表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受！

五、 板書設(shè)計(jì)：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動(dòng)作 神態(tài) 心理……）

竊讀記課文教案【篇二】

在本課的教學(xué)過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法，以提高寫作水平。

課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫，哪些是心理描寫。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。

小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問題，對(duì)其他小組的問題只是簡(jiǎn)單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。

竊讀記課文教案【篇三】

在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文

記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味

1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊讀記課文教案【篇四】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)竊、腋等７個(gè)生字，會(huì)寫竊、炒等１４個(gè)生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

１、讓學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關(guān)的句子制作成課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

１、同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊書。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個(gè)課題，你有什么疑問？

預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

１、剛才同學(xué)們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）

（學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

２、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

３、自學(xué)生詞新詞。

４、自學(xué)檢測(cè)：

⑴

認(rèn)讀生字與寫字：

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：如目的地的的讀dì；踮起腳尖中的踮diǎn讀；暫時(shí)中的暫讀zàn；有一些字的筆劃較多，如餓懼檐酸撐等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫字要認(rèn)真，注意書寫的習(xí)慣。

⑵

體會(huì)詞語(yǔ)的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來說像白日夢(mèng)一樣不可能實(shí)現(xiàn)。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

３、讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘我竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書店的經(jīng)歷

１、默讀第３自然段：

畫出我的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學(xué)生朗讀，說說體會(huì)到了什么？

（跨進(jìn)店門，暗喜，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了，急切地尋找，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當(dāng)時(shí)我找書的樣子。表演體會(huì)。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。）

５、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

１、她是一個(gè)多么愛讀書的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

〖板書設(shè)計(jì)〗

１、竊讀記

放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

１、認(rèn)讀詞語(yǔ)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

２、回顧課文內(nèi)容。

３、過渡：（勵(lì)志的句子 DJZ525.cOM）

上節(jié)課我們初讀了課文，知道我是一個(gè)愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗(yàn)

１、指名讀第３自然段，體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴

體會(huì)我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

（課件演示句子。）

①

這句話把什么比作什么？

②

餓狼給我們留下的是不太美好的形象，可我卻把自己比作餓狼，那樣貪婪地讀著，這樣寫有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟?qū)懛ǎw會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。）

⑵

體會(huì)我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味

（課件演示句子。）

①

快樂的是什么？恐懼的是什么？

②

你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

（聯(lián)系生活說一說。）

⑶

引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

２、默讀５～１０自然段：

體會(huì)我竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：

要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。

⑴

害怕書店老板發(fā)現(xiàn)是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵

把自己隱藏起來是什么滋味？

（要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶

趕上天下雨是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

⑷

餓得饑腸轆轆是什么滋味？

竊讀記課文教案【篇五】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)竊、腋等７個(gè)生字，會(huì)寫竊、炒等１４個(gè)生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、觀察生活中書店人們的活動(dòng)情況。

２、生字、詞卡片。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激情講述，引發(fā)興趣

孩子們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)給以激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質(zhì)疑

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

３、學(xué)生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質(zhì)疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

三、初讀課文，落實(shí)字詞

１、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問題。

３、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

４、學(xué)生交流識(shí)記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。

６、體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會(huì)小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會(huì)。

２、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語(yǔ)：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

竊讀記課文教案【篇六】

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第一課，就是林海音寫的《竊讀記》，描寫的是作者小時(shí)候很窮，沒有錢買書，只能去書店竊讀，從書得到了很多樂趣。

她常常光顧書店，卻從不購(gòu)買書，所以她想方設(shè)法地把自己隱藏起來。藏在人群中或者貼在一個(gè)大人身旁。直到飯店飄來一陣陣菜香，書店的日光燈也亮起來的時(shí)候，她才依依不舍地離開。有時(shí)還會(huì)為了看完一本書而跑幾家書店。她這種強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望真令人感動(dòng)。

文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”仔細(xì)想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對(duì)我們來說，書籍和糧食同樣重要，因?yàn)闀褪俏覀兊募Z食，它可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，豐富我們精神糧食。

現(xiàn)在，雖然我們時(shí)時(shí)刻刻都可以讀書，但有的同學(xué)卻不怎么愛讀書。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在來之不易的讀書機(jī)會(huì)。高爾基曾經(jīng)說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯。杜甫也說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x書不僅僅可以拓寬我們的知識(shí)面，還可以提高我們寫作的水平。

讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的好習(xí)慣，一生都與好書相伴吧!

竊讀記課文教案【篇七】

教材簡(jiǎn)析：

課文以“竊讀”為線索，以“我”放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“我”“竊讀”時(shí)的獨(dú)特感受與百般滋味，將一個(gè)極其熱愛讀書，渴求知識(shí)的充滿靈性的“我”表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，通過對(duì)“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導(dǎo)學(xué)生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會(huì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的涵義，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，努力做一個(gè)樂讀、善讀的人。

設(shè)計(jì)理念：

“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求。通過學(xué)習(xí)課文，感悟一個(gè)小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受，來激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。通過引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達(dá)情感的方式，感受作者細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫的功力，加深對(duì)作者讀書的多種滋味的感受，來領(lǐng)悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復(fù)雜的“竊讀”的滋味。

教學(xué)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求，并受到感染。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)要求會(huì)認(rèn)的字和要求會(huì)寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者通過動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。

2．學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

師：同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。

師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個(gè)酷愛讀書的孩子。在她少年時(shí)期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機(jī)板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時(shí)光。

今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望)。】

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞。

1.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。

2.指名練讀詞語(yǔ)。

出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1.教師在“竊”字下加上紅色標(biāo)記，請(qǐng)學(xué)生查字義。

這個(gè)“竊”字有多種含義，請(qǐng)同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。

師：那么，在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?cè)偃プx讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

【并不急于讓學(xué)生說出詞語(yǔ)的答案，而是以此為契機(jī)，讓學(xué)生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案。】

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的問題。

小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2.學(xué)生齊讀課題。

3.小結(jié)：所以，對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。

【在學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。

2.聽的要求：認(rèn)真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評(píng)價(jià)時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)讀書興趣。）

2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。

【教師善于使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會(huì)作者情感打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨(dú)特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。）

【在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的多元感受?！?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對(duì)“竊讀”的感受的句子。

（引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結(jié)。

師：同學(xué)們，這樣一個(gè)愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。

作業(yè)：

（一）搜集作者林海音的資料，進(jìn)一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

1.出示帶有課文中生字的組合詞語(yǔ)，齊讀，教師相機(jī)正音。

2.聽寫詞語(yǔ)：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢(mèng)”

（二）以“白日夢(mèng)”引讀第7自然段。

1.理解“白日夢(mèng)”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢(mèng)”呢？

2.引讀第7自然段。

【以“白日夢(mèng)”和“竊讀”的對(duì)比讀，讓學(xué)生來感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者“竊讀”的情感世界?！?/p>

3、師：在“白日夢(mèng)”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢(mèng)畢竟是白日夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

二、品味“竊讀”，體驗(yàn)情感。

（一）默讀精思，體驗(yàn)“竊讀”滋味。

1.請(qǐng)默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

2.生自由讀，畫，批。

（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

（注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)際情況相機(jī)教學(xué)。)

1.體驗(yàn)品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?

【引導(dǎo)學(xué)生感受用貶義的詞語(yǔ)和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書?！?/p>

③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談。）

④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。

⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他學(xué)生展開想象，體會(huì)作者此時(shí)的滋味。

③創(chuàng)境對(duì)比讀，感受“滋味”。

當(dāng)“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時(shí)候，實(shí)際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時(shí)……以求暫時(shí)的休息?！保?/p>

【創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行對(duì)比讀，目的是讓學(xué)生進(jìn)入情景，感受作者當(dāng)時(shí)的處境，進(jìn)一步感受作者“竊讀”的滋味。】

④多元感受“每當(dāng)書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”

⑤指導(dǎo)讀出“甜中有酸”的滋味。

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2.體驗(yàn)品味“苦中帶甜”滋味：

⑴“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

①默讀句子，邊讀邊圈出表示動(dòng)作的詞。

②思考：從這一系列的動(dòng)作中揣摩小海音的心理活動(dòng)。

③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

④思考：從作者的動(dòng)作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法?！?/p>

⑵有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

（感悟作者讀書的辛苦）

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——

生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書?！?/p>

②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

③師引讀：可這時(shí)候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——

生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書?！?/p>

④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

生讀：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！?/p>

⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因?yàn)椤?/p>

生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家。”

⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

⑦師生共讀：“有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——

生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【創(chuàng)設(shè)反復(fù)多次地讀的情境，學(xué)生會(huì)想象當(dāng)時(shí)的畫面，能夠更進(jìn)一步地走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，去切身體會(huì)作者“竊讀”中的多種滋味?！?/p>

3.體驗(yàn)品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！保w會(huì)“辛酸”）

①體會(huì)“酸滋味”，指導(dǎo)感情朗讀。

師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

師導(dǎo)讀：我貼在一個(gè)大人的身邊貪婪地讀著，一個(gè)小時(shí)過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

師導(dǎo)讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個(gè)半個(gè)小時(shí)過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會(huì)了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué)們能找出來嗎？

②通過與“白日夢(mèng)”對(duì)比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引讀“當(dāng)飯店飄來一陣菜香時(shí)……坐上去舒舒服服地接著看?！?/p>

師導(dǎo)讀：當(dāng)作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢(mèng)”的時(shí)候，實(shí)際上作者的情況如何呢？

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

⑵“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①感受作者用詞的精準(zhǔn)，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那個(gè)詞用得好，寫出了作者此時(shí)復(fù)雜的心理？（裝）

b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。

c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

d.感受作者這么做是為了什么。

師：為了多讀書，作者“竊讀”時(shí)真是用盡了心思，讓我們一起來體會(huì)作者當(dāng)時(shí)酸中帶甜的滋味吧！

e.學(xué)生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設(shè)計(jì)的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，去多元感受作者當(dāng)時(shí)“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達(dá)出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義?！?/p>

4.總結(jié)滋味：

師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神，你們從中體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)書的摯愛。）

引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗(yàn)。

（教師可補(bǔ)充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話的興趣，拓展學(xué)生談話的思路。詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗(yàn)嗎？說一說。）

（三）體會(huì)“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”這句話的含義。

1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

2.談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

【在對(duì)課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對(duì)于“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”這句話應(yīng)該有了比較深刻的體會(huì)，學(xué)生的心中此時(shí)也充滿了想說的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感受?！?/p>

3.提供林海音成長(zhǎng)簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

4.再次感情朗讀這句話。

三、總結(jié)升華，拓展延伸。

總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗(yàn)著“酸甜苦辣”多種滋味。因?yàn)?，她始終記著這句話：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對(duì)于讀書的感受一定會(huì)更深的。

板書設(shè)計(jì)：

《竊讀記》

滋味“你們是吃飯長(zhǎng)大的，”

快樂，懼怕，也是讀書長(zhǎng)大的！

甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……

課后練習(xí)：

1.解釋詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)造句。

饑腸轆轆：

貪婪：

白日夢(mèng)：

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空：

⑴我（）進(jìn)店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭發(fā)（）了，沒關(guān)系，我總算（）到里邊來了。

⑵我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“_____________”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”

3.大膽想象，練筆寫片段。

假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？展開想象，寫一段話。

補(bǔ)充建議：

一、教學(xué)時(shí)，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“我”“竊書”的感受。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對(duì)話與交流。

二、重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，積累摘抄描寫人物動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(1560字)

作為大家敬仰的小學(xué)人民教師，對(duì)每一堂課都必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，才能促進(jìn)我們的教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展！你知道小學(xué)語(yǔ)文教案可以從哪些方面來寫呢？以下是小編收集整理的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(1560字)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(篇一)

案例：

在講授《放棄射門》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不傷害對(duì)方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動(dòng)著，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識(shí)……看來，功夫還沒有白費(fèi)。

按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問題：“如果此時(shí)你是福勒的教練，或隊(duì)友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會(huì)是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練，我會(huì)情不自禁的向他豎起大拇指！”

“如果我是他的隊(duì)友，我會(huì)大聲的告訴他：福勒，好樣的！”

“如果我是他的球迷，我會(huì)更加喜愛他！”

……

我很滿意大家的答案，因?yàn)檫@正是我預(yù)料之中的。

忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會(huì)非常氣憤！”他語(yǔ)氣堅(jiān)定的說“賽后我會(huì)狠狠地批評(píng)他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事！”

“是呀是呀，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒有顧全隊(duì)友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見解。

我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒有預(yù)料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見之間作出裁決。因?yàn)榇丝蹋业哪X海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？

于是我說：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡(jiǎn)單！這樣吧，大家就這個(gè)問題討論討論?！?/p>

“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)。如果福勒射門，球是進(jìn)了?？墒?，西曼的生命就有危險(xiǎn)，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”

“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對(duì)得起誰(shuí)？”

“可是如果福勒射門，西曼就會(huì)受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi)，他在國(guó)際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當(dāng)年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻(xiàn)嗎？”

正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過來：“老師，發(fā)表一下您的高見吧！”

瞧，課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

我不慌不忙的說：“對(duì)任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為：對(duì)足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！”

我接著說，“如果我是福勒的教練、隊(duì)員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機(jī)會(huì)！”

說道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。

突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險(xiǎn)！西曼太危險(xiǎn)了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”

隨即，我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

反思：

一個(gè)問題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

如果我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng)；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大；智慧就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

一直以來，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、直接或間接經(jīng)驗(yàn)等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。

在這個(gè)過程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的因素，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長(zhǎng)出一些比“知識(shí)”更有再生力的因素。

所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí)，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才會(huì)有“豁然開朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(篇二)

《愛的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)周圍所有人的愛與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說實(shí)在的感覺時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒學(xué)怎么寫讀書體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫讀書體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。

不足之處

1.我覺得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫，以后隨著知識(shí)面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì)寫得好的。

2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特別是那些平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。

3．由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(篇三)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能借助《新華字典》，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音：濮陽(yáng)、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目;理解詞語(yǔ)：圖騰、萬(wàn)能之獸、萬(wàn)能之神等;豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句。

2、學(xué)會(huì)通過中心句的理解來閱讀、感悟段落的內(nèi)容。

3、通過以讀促悟的自主學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。

4、體會(huì)中華民族和龍的深厚情感，理解和感悟“龍”的象征意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

了解“中華第一龍”的特征，理解中華民族對(duì)龍的情感，了解龍?jiān)谥腥A文化的地位。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)龍作為圖騰這一藝術(shù)形象的形成過程及象征意義。

學(xué)習(xí)時(shí)間：

1課時(shí)

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1、展示龍的圖片，感知龍的藝術(shù)形象。

2、過渡：剛才我們聽了歌曲，看了圖片。今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于龍的一篇課文——《中華第一龍》。

二、自學(xué)課文，初步感知

1、出示課件，交代閱讀提示：

(1)、借助字典，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)中的帶點(diǎn)字的讀音。

濮陽(yáng) 粗獷 蜥蜴 游弋 房椽 舉世矚目

(2)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點(diǎn)?

(3)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術(shù)形象中體會(huì)到了什么?

(4)、用“詞語(yǔ)”或“短句”概括每個(gè)自然段的意思。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)10分鐘。

三、檢查自學(xué)，匯報(bào)交流

1、交流查字典讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)情況：

濮陽(yáng)、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目

補(bǔ)充：砌成、鷹爪、抒發(fā)、發(fā)掘、連綿、驚濤駭浪

2、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音并且概括每個(gè)自然段的意思。

3、交流問題：

(1)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點(diǎn)?

(2)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術(shù)形象中體會(huì)到了什么?(首先解釋“圖騰”，然后交流體會(huì)。)

四、深入學(xué)習(xí)，探究精髓

(一)、導(dǎo)讀第4自然段，深挖細(xì)究

1、自由朗讀，思考問題：

這段話運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻、排比)從哪里可以看出來?[課件出示語(yǔ)句]

于是，我們的祖先便希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥兒一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，向馬一樣可以飛快奔跑……

探討我們的祖先為什么這樣想象。

2、探究?jī)蓚€(gè)問題，模仿句式說話。

問題：(1)、省略號(hào)什么意思?

(2)、什么是萬(wàn)能之獸、萬(wàn)能之神?

句式訓(xùn)練：

選用“駱頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳……”，說說我們的祖先為什么這樣想象。

3、有感情地齊讀第4自然段。

(二)、品讀第5自然段，深入體會(huì)

1、指名朗讀，思考問題：

龍?jiān)谖覀兠褡宓男哪恐惺窃趺礃拥?具體表現(xiàn)在什么地方?

2、匯報(bào)交流：

議點(diǎn)：裝飾(吉祥、神圣)、舞龍(喜慶、力量)、“龍”詞(贊頌、祝福)、歌詞(抒情、謳歌)

五、總結(jié)課文，拓展延伸

1、 提煉“龍”的精神是什么?

2、 把課文中帶龍的詞語(yǔ)抄下來，再寫幾個(gè)帶龍的詞語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教案(篇四)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過資料閱讀及課文默讀，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題。

2、品讀對(duì)聯(lián)，感悟文中對(duì)聯(lián)的含義及其表達(dá)效果。感受共產(chǎn)黨人樂觀主義和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

3、感悟語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅巖》等革命書籍的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理清文章線索，體會(huì)文中對(duì)聯(lián)表達(dá)的意思。

難點(diǎn)：從革命者表演節(jié)目的過程中，感受共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命意志和樂觀主義精神，體會(huì)作者崇敬革命者、憎恨敵人的思想感情。

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

1、今天老師和大家共同來學(xué)習(xí)一篇課文：獄中聯(lián)歡(板書)這篇課文選自長(zhǎng)篇小說《紅巖》，它是由羅廣斌和楊益言寫的，現(xiàn)在我們來看看資料一

2、交流，資料看后收獲。談?wù)勀銓?duì)題目的理解。

二、了解課文主要內(nèi)容，提煉課文主題：

1、自由朗讀課文，說說課文寫了什么?你讀到了什么?完成課后練習(xí)1(3分鐘)

唱歌( )→( )→( )

2、學(xué)生自由交流，梳理課文內(nèi)容：

要點(diǎn)：按時(shí)間順序?qū)?，各個(gè)內(nèi)容之間的安排有詳有略。

3、快速默讀課文2分鐘

4、透過獄中聯(lián)歡的節(jié)目，你是否明白作者想傳遞給我們的什么?學(xué)生交流：教師隨機(jī)板書，抓住要點(diǎn)(革命樂觀主義精神、巧妙機(jī)智，不屈不撓斗爭(zhēng)的精神)

5、小結(jié)：作為六年級(jí)的同學(xué)，我們讀完一篇文章或一部小說，應(yīng)該多問問自己：文章寫了什么?作者想告訴我們什么?其實(shí)，這也就是課文的主要內(nèi)容和中心思想。

三、聚焦重點(diǎn)，體味語(yǔ)言：

1、看看黑板上的四塊內(nèi)容，那一塊內(nèi)容給你留下深刻的印象，集中地體現(xiàn)了革命者樂觀的精神和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神?

2、聚焦“貼對(duì)聯(lián)”部分。

(1)介紹對(duì)聯(lián)：對(duì)聯(lián)也叫對(duì)子，一般根據(jù)周圍的環(huán)境，特定的時(shí)間，特定的場(chǎng)景來創(chuàng)作。如新春來臨，人們就會(huì)寫春聯(lián);結(jié)婚時(shí)門上會(huì)貼喜聯(lián)，老人過生日，就會(huì)送上壽聯(lián)。

(2)找到課文中的幾副對(duì)聯(lián)，仔細(xì)讀一讀，說說你讀懂了什么?還有什么不懂的?(根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥)

(3)其實(shí)，我們知道，所有的對(duì)聯(lián)都洋溢著革命的樂觀精神。課文的前兩副對(duì)聯(lián)，讀過之后，大家心里明白： 這洞中數(shù)月，(課文中沒有具體說明)是指……

世上千年又指……，扭轉(zhuǎn)乾坤，就是……

(4)通過朗讀，更能感受到那種勝利的喜悅。必勝的信念

師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景：革命即將勝利，祖國(guó)即將解放，每一副對(duì)聯(lián)的背后還蘊(yùn)涵著深刻的內(nèi)涵。

(5)課文中還有3副對(duì)聯(lián)，沒有直接寫出他的含義，你能讀懂嗎?

(6)例如：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這副對(duì)聯(lián)我們非常熟悉，是誰(shuí)寫的?(是詩(shī)人葉紹翁的寫景名句)可是這句現(xiàn)在貼到了牢房的門外，此時(shí)此景，又有怎樣的特殊含義?

(7)那么另外兩副呢?我們可以選擇其中一副試著寫寫。

練筆：

對(duì)聯(lián)： 橫額：

大家心里明白：

(8)看來，這一副副對(duì)聯(lián)，全都洋溢著這樣樂觀、詼諧的情趣，這就是語(yǔ)言的魅力，文字的魅力。革命者對(duì)聯(lián)作武器，與敵人進(jìn)行著一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。

(9)再讀19—23小節(jié)，看看他們和敵人之間展開的一次較量。用自己的話說說你讀懂了什么。

要點(diǎn)：初步體會(huì)苦 、樂

(10)補(bǔ)充資料二，進(jìn)一步體會(huì)他們的革命樂觀主義精神。了解了他們的獄中生活之后，你如何理解這副對(duì)聯(lián)。

小結(jié)：在這場(chǎng)較量中，革命者用犀利的文字戰(zhàn)勝了敵人，這就是語(yǔ)言的魅力。

四、拓展延伸：

在接下來的故事中，還有很多這樣斗智斗勇的場(chǎng)面，同學(xué)們可以用這樣的方法細(xì)細(xì)品讀，感受革命者的樂觀主義精神。如果有興趣，大家可以閱讀《紅巖》這部長(zhǎng)篇小說。

七年級(jí)語(yǔ)文教案

我們?yōu)榇蠹揖x了與“七年級(jí)語(yǔ)文教案”相關(guān)的十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，希望下面提供的信息能夠?qū)δ愕膯栴}有所解答。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個(gè)老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。教案是完整課堂教學(xué)的核心。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇1)

[寫作要求]

1、抓住特點(diǎn)：仔細(xì)觀察所寫景物，捕捉在特定季節(jié)中所寫景物的特點(diǎn)。

2、層次清晰：注意描寫要有層次，學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察，移步換景。

3、突出重點(diǎn)：安排好詳略，突出所寫景物的最鮮明的特色，不“平分秋色”。

4、靈活寫景：有意識(shí)地選用描寫景物的方法：擬人、比喻等。

[描寫景物的方法]

1、把景物擬人化。

2、用比喻的方法來描寫景物。

3、用色彩來描寫景物。

4、用比較的方法老描寫景物。

[參考例文]

秋天

以前，我認(rèn)為秋天是最最令人討厭的季節(jié)，我恨秋天。那天我慢慢地走著，路邊那些丑巴巴的楊樹的葉子枯黃了，大著旋兒落下來，有的像小孩蕩秋千，有的像水滴落在地上，還有的像飛機(jī)降落，我悲哀地望著枯黃的葉子，知道它們已經(jīng)不行了。可是，到了姥姥家，推開笨重的大鐵門，浮現(xiàn)在我眼前的不是那些丑巴巴的枯樹，不是那些已經(jīng)枯黃、腐爛的葉子，而是那些美麗的菊花！阿，秋菊開得是那末燦爛，有的昂首挺胸，有的秋光燦爛……

還有那火紅火紅的雞冠花，美麗極了。后來，我越來越喜歡秋天了。

每天，在電視里、電腦里看到金光閃閃的水稻，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子，橙色的橘子收獲時(shí)，我的臉上總會(huì)浮現(xiàn)出快樂的笑容。

今天，我背著書包高興地走著，路邊那些可愛的楊樹的落葉“沙沙”地響，好像對(duì)我說：“秋天來了，多穿一些衣服，別凍壞了身子?！钡搅藢W(xué)校，花壇里有那美麗的月季花，有紅的，有粉的，還有黃的……爬山虎的葉子已經(jīng)慢慢地變紅了，把墻染成了一片紅色。

“沙沙沙”……“沙沙沙”……秋雨落在枯黃的葉子上，和落葉一起飄下來，好似一對(duì)要好的舞伴。秋雨落在凋謝的花瓣上和花瓣一起落下來，真美呀！阿，原來秋天這么美呀！我愛秋天。

[參考題目]

觀察秋天的景物，寫一篇文章，記下所觀察的景物和當(dāng)時(shí)的感受。題目自擬，但標(biāo)題中必須含“秋”字。

第十次作文

第十一次作文指導(dǎo)

[訓(xùn)練目標(biāo)]

觀察與描寫訓(xùn)練：寫景，做到層次清楚。

[寫作指導(dǎo)]

寫景，要寫真景物，寓真感情，景生情，情生景情景交融，渾為一體。好的景物描寫應(yīng)該是：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”。賦景物以人的感情，或喜，或悲，或愛，或憎，或樂，或愁，景中有情，情景俱出。如：

在赤水河畔的赤水市有一片一望無(wú)際的竹海。竹海與赤水河相生相伴，血脈相連。茫茫竹海為赤水河涵養(yǎng)水源，讓它源源不斷，滔滔赤水河又為竹海推波助瀾，使它生息繁衍。他們相濡以沫，營(yíng)造出一片綠色世界。

茫茫竹海同古老的赤水河一樣，充滿了神奇美妙的色彩，流傳著無(wú)數(shù)傳奇般的故事。

有人說，竹海生于遠(yuǎn)古。幾千年前，漢、苗、彞等兄弟民族就生活在這片竹海之中。他們自稱為竹王的子孫，以竹為自己的圖騰，用竹的高節(jié)、虛心塑造著自己的靈魂，而竹海又以無(wú)窮的財(cái)富養(yǎng)育著他們。各民族親如手足，共同營(yíng)造這美好的家園。

也有人說，竹海源于近代，源于赤水人的辛勤勞動(dòng)，源于赤水河的滔滔乳汁。

赤水市的葫市鎮(zhèn)是竹海的中心，也是竹海的發(fā)祥地。據(jù)說這一帶原本沒有楠竹。二百六十多年前，一位名叫黎理泰的年輕人，從東海之濱的福建搬來了三株楠竹，靠著赤水人用辛勤的汗水澆灌，靠著赤水河用肥美的綠水滋養(yǎng)，這三株楠竹終于繁衍出一片又一片蔥綠的楠竹林。如今這里已擁有連片楠竹30余萬(wàn)畝，各色各樣的雜竹林15余萬(wàn)畝，成為名揚(yáng)九州的國(guó)家森林竹海公園。

“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”!望著這綠浪排空的汪洋大海，你的心難道不會(huì)生出躍躍欲試的激動(dòng)嗎？

車在竹海中前進(jìn)，你會(huì)感到綠浪中“游泳”的無(wú)比愜意。一會(huì)兒象跌進(jìn)了墨綠色的波谷，一會(huì)兒又象被拋向了綠浪滔天的浪尖。那份刺激勁兒?jiǎn)?，絲毫也不亞于在亂石崩云，濁浪排空的太平洋中搏風(fēng)擊浪!

“潛”入這綠色的海底，漫步進(jìn)入楠竹林中，你更會(huì)激動(dòng)不已。一根根粗壯的楠竹拔地而起，筆直向上，擎天柱般地?fù)纹鹨黄G色的天穹。嘿，那氣勢(shì)，簡(jiǎn)直讓你恨不得立刻變?yōu)橐桓撔母吖?jié)的擎天柱不可!

鉆出綠浪，便是綠浪環(huán)繞、高聳入云的“觀海樓”。危樓之上，憑欄遠(yuǎn)眺，滾滾濤聲鋪天蓋地而來。這時(shí)，在你的面前猶如展開一幅歷史滄桑的畫卷。無(wú)論是火紅的旭日躍出莽莽竹海，還是如血的殘陽(yáng)西沉滔滔綠浪，都會(huì)勾起你無(wú)限的遐思，牽動(dòng)你憂國(guó)憂民的心腸。

明月上高樓，玉兔浮綠浪，滿眼清暉世界。輕風(fēng)徐來，暗香撲鼻。把酒臨風(fēng)，你會(huì)禁不住意氣風(fēng)發(fā)，寵辱皆忘！

竹海四季，美不勝收。夏秋滿眼翡翠蔥蘢，珍禽異獸活躍其間；隆冬遍地瓊花玉樹，冰晶玉潔蕩胸滌懷。春天萬(wàn)物盎然，一派生機(jī)。那竹筍在地下熬過了凍地冰天的“煉獄”之后，沖破陳年積土，掀翻猙獰頑石，迎著春風(fēng)旭日，直指藍(lán)天。微風(fēng)一吹，春筍嗖嗖拔節(jié)之聲如歷歷在耳。此時(shí)此刻，你會(huì)感到一股無(wú)比巨大的生命力量充滿全身。竹海中的“天鑼”“地鼓”更是神奇無(wú)比。在一面數(shù)十米高的弧形丹巖絕壁之下，只要你一開口說話，便有鏗鏘“鑼”聲自天而降，瑩繞于竹海之上，回蕩于耳畔身旁，為你擊節(jié)，為你叫好。

去“天鑼”約一公里有一丹巖石級(jí)，便是“地鼓”。這三百六十級(jí)石級(jí)，只要你一踏上其中二百四十級(jí)，便有“咚咚”之聲應(yīng)履作響，鏗鏘激越，恰似大地之神奏響吉祥的鼓樂，為你的人生旅途祁吉祥、壯行色、鼓舞你一往無(wú)前，所向披糜！

景物描寫，怎樣才能做到情景交融呢？

1、要賦景物以人的感情。不能為寫景而寫景，景中要有情，情隨景而出。如《春》，作者寫“春草圖”，抒發(fā)了對(duì)春的生機(jī)的贊許之情。

2、情與景要和諧統(tǒng)一。心中有怎樣的情，筆下就有怎樣的景，情和景應(yīng)該是統(tǒng)一的。如：“我拖著沉重的腳步向家中走去。一路上景色真美：野鴨在溪水中漫游，羊子在草地上蹦跳┅┅”文中的情與景顯然是不協(xié)調(diào)的。

3、要充分展開聯(lián)想。由眼前的景想到與之有一定聯(lián)系的物，既擴(kuò)大景的內(nèi)容又自然地抒發(fā)了作者的情懷。如《春》中的“春花圖”寫桃、李、杏爭(zhēng)芳吐艷，聯(lián)想到秋天果實(shí)累累，開拓了更美的意境，抒發(fā)了對(duì)春光的喜愛之情。

第十一次作文

仔細(xì)觀察周圍的景物，寫觀察日記。要有情感。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1 學(xué)習(xí)并掌握通過外貌、語(yǔ)言生動(dòng)刻畫人物形象的寫作方法。

2 感受外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。

課前學(xué)習(xí)：

1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設(shè)計(jì)字詞訓(xùn)練題，考考他人。

2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

2 學(xué)生獨(dú)立思考，然后在全班交流。

3 學(xué)生相互簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)口頭作文，能說說習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。

4教師結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，引出高爾基的《童年的朋友》。

二 檢查預(yù)習(xí)：

1 教師組織學(xué)生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

2 學(xué)生自由閱讀課文，思考：

⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個(gè)人？

⑵ 文中流露出作者對(duì)外祖母怎樣的思想感情？

3 學(xué)生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達(dá)成共識(shí)。（板書交流內(nèi)容）

1 教師呈現(xiàn)三個(gè)問題，要求學(xué)生邊閱讀邊思考邊做筆記。

問題⑴ 文中主要運(yùn)用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請(qǐng)說出你欣賞的理由。

問題⑶ 文中哪些語(yǔ)句最能讓你感覺到外祖母確實(shí)是作者“童年的朋友”？她對(duì)作者精神世界的影響有哪些？

2 學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作學(xué)習(xí)，再全班交流。（提醒學(xué)生及時(shí)修改筆記）

五 再讀課文，質(zhì)疑、創(chuàng)新。

1 學(xué)生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，走進(jìn)作者用優(yōu)美語(yǔ)言營(yíng)造的美好的情感世界。

2 示范朗讀。

3 學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

5學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的獨(dú)特見解。（在前面的交流中未有的看法?？蓮膬?nèi)容到形式，情感到哲理等方面去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。）

六 重寫《我的童年朋友》，著重運(yùn)用好外貌、語(yǔ)言的描寫方法，鼓勵(lì)運(yùn)用其他描寫方法，要能傳遞真誠(chéng)的情感。

七 交流習(xí)作，相互點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫好人物外貌及語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態(tài)、衣著，還包括風(fēng)度、打扮、習(xí)慣性的動(dòng)作等。

寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態(tài)、衣著，然后依據(jù)是否有特征和是否能反映人物的性格進(jìn)行取舍；在表達(dá)上要注意具體、生動(dòng)、有條理。

人物的語(yǔ)言：“言為心聲”，語(yǔ)言與人物的思想性格關(guān)系密切。描寫人物語(yǔ)言的基本要求是有“個(gè)性”。所謂“個(gè)性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語(yǔ)習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)等方面不用于他人的特征。描寫時(shí)應(yīng)注意對(duì)人物語(yǔ)言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語(yǔ)言，對(duì)話符合人物各自的身份，同時(shí)還要注意人稱的變換。

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七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇3)

教師：同學(xué)們有沒有過跟家人一起在田野散步的經(jīng)歷呢？

教師：沒有也不要緊，今天我們就來學(xué)習(xí)這么一篇文章，題目叫什么？

教師：很好（板書題目、作者）。那么今天可不是我來上課，我們將有幸請(qǐng)到三位小老師，請(qǐng)他們來為我們解疑答惑，一起學(xué)習(xí)，共同交流。大家說，好不好？

小老師T：我們先進(jìn)行第一部分，首先我們一起來朗讀預(yù)習(xí)單上的生字詞，準(zhǔn)備好了沒有？

小老師T：好，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家在這些詞中挑出兩個(gè)或兩個(gè)以上，來造一段話，準(zhǔn)備1分鐘時(shí)間？

學(xué)生A：我用“煎熬”和“嫩芽”來造句，我的句子是春天的小草經(jīng)過了冬天的煎熬，冒出來嫩芽。

學(xué)生B：我用“一霎時(shí)”和“水波粼粼”造句，有一天我去河邊玩耍，丟了一塊石子進(jìn)去，一霎時(shí)水波粼粼。

教師：這個(gè)句子有點(diǎn)不通順哦，最好說一霎時(shí)，整個(gè)湖面水波粼粼，這樣更通順些。

小老師T：大家都預(yù)習(xí)了這篇文章，那么這篇文章主要講了一件什么樣的事情呢？誰(shuí)來說說？（學(xué)生C舉手）好，你來回答。

小老師T：能不能講具體一點(diǎn)呢？散步過程中發(fā)生了什么事情呢？（示意學(xué)生C做下，讓舉手的學(xué)生D起來回答）

學(xué)生D：本文主要講“我”和一家人在冬日的田野里散步的時(shí)候，遇到了兩條路，母親要走大路，因?yàn)榇箨懫教梗鴥鹤右咝÷?，因?yàn)樾÷酚幸馑?，“我”聽從母親選擇了大路，而后來母親因?yàn)閮鹤痈淖兞讼敕ǘ患胰诉x擇了小路，最后到了一處我背起母親，妻子背起兒子一起走在小路上。

小老師T：非常好，大家說她概括的好不好？給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

小老師T：好，那么大家能不能歸納一下這篇文章的中心思想呢？也就是說作者想表達(dá)什么呢？請(qǐng)大家小組討論2分鐘。

小老師T：很好，請(qǐng)坐。但是這篇文章主要要表達(dá)的是尊老還是愛幼？

小老師T：對(duì)，這篇文章其實(shí)主要表達(dá)就是我們中國(guó)古代常說的“百善以孝為先”的家庭美德（打出幻燈片）

教師：讓我們用熱烈掌聲謝謝T同學(xué)給我們帶來的精彩的講課，接下來我們請(qǐng)出第二位小老師Z同學(xué)，有請(qǐng)。

小老師Z：（走上講臺(tái)）接下來我們將一起來共同賞析這篇文章，請(qǐng)大家看預(yù)習(xí)單上的第二部分的第一題，請(qǐng)同學(xué)們先思考2分鐘，可以小組互相交流，然后來說說你的看法。

學(xué)生E：我覺得他們的家庭是溫暖的，“我”是有責(zé)任心的……

小老師Z：（打斷）先告訴我你是怎么看出來的，文章中有沒有哪里體現(xiàn)出來呢？

學(xué)生E：例如文章第6段，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”，我從這里看出來，這個(gè)家庭很團(tuán)結(jié)，給我的感覺很溫暖。

學(xué)生E：也是在第6段，接下來一句“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”。

教師：可能很多同學(xué)都體會(huì)不到，這么一件事可能在我們看來很微不足道，但是“我”卻感覺到了“責(zé)任的重大”，因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)刻刻把誰(shuí)放在了心頭？

教師：很好，所以從這里就可以看出來“我”的什么特點(diǎn)？

學(xué)生G：從母親摸了摸兒子的小腦瓜，然后改變了主意可以看出來母親是一個(gè)疼愛孫子非常慈祥的一位老人。

小老師Z：非常的好，請(qǐng)坐。這位母親就是中國(guó)典型的慈母的形象。

小老師Z：那么還剩兩個(gè)人物，“我”的妻子和兒子又是什么形象呢？

學(xué)生B：妻子賢惠是因?yàn)檫@一句“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>

教師：還有嗎？光聽丈夫話就是賢惠嗎？那要是丈夫犯了法，妻子不聞不問，對(duì)丈夫言聽計(jì)從，這也是賢惠嗎？（學(xué)生笑）能不能從文中找出更有代表性的句子？

學(xué)生C：文章最后一段，我背起母親，妻子也背起兒子，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。這里就可以看出來妻子是一個(gè)賢惠的好妻子。

小老師Z：看來同學(xué)們都概括的非常準(zhǔn)確，那么我們就繼續(xù)賞析第二部分內(nèi)容，請(qǐng)大家看預(yù)習(xí)單。當(dāng)發(fā)生分歧時(shí)，為什么“我”順從了母親而沒有遷就兒子呢？

學(xué)生B：“我”不選兒子是因?yàn)椤拔遗惆樗臅r(shí)間還長(zhǎng)”。

小老師Z：很好，找的很準(zhǔn)確。那么作者這句話的言下之意是什么？

小老師Z：很對(duì)，那么我們可以看出作者是一個(gè)怎么樣的人？

（這時(shí)可能是由于比較緊張的緣故，小老師沒有按照準(zhǔn)備時(shí)的安排更深入的探討為什么“我”把孝放第一位，而準(zhǔn)備直接跳過去進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。這時(shí)我只好插入。就勢(shì)提問：“為什么大家贊同‘我’去盡一個(gè)兒子的本分，但‘我’同時(shí)也是一個(gè)爸爸啊，難道我就不要盡一個(gè)爸爸的本分了嗎？”）

（這時(shí)，大家都陷入了沉思，可能是怕說錯(cuò)，也沒有人舉手了，整個(gè)課堂陷入了沉默。我有點(diǎn)后悔打斷小老師的上課步驟。）

學(xué)生C：我覺得文中的“我”認(rèn)為孝順母親比疼愛兒子重要。

學(xué)生D：我覺得母親和兒子對(duì)“我”來說一樣重要，但因?yàn)檫x擇大路可能對(duì)兒子來說只是少了一點(diǎn)玩耍的樂趣，而對(duì)于母親則意味著我的孝子之心，二者的意義就不一樣了。（非常好，很準(zhǔn)確，同學(xué)恍然大悟。）

小老師Z：非常好，我也同意你的看法，因?yàn)槟赣H為了我付出了太多，作為兒子的我在她有生之年，能夠滿足她的事情一定會(huì)滿足她。（打出幻燈片）

小老師Z：（進(jìn)一步導(dǎo)入下一個(gè)問題）好，那么我們來試想一下，“如果‘我’遷就兒子選擇小路，長(zhǎng)此以往，試想會(huì)有什么影響？”。

小老師Z：對(duì)，兒子這樣會(huì)被“我”的嬌慣而寵壞，那么母親呢？她會(huì)有什么樣的想法呢？很好，請(qǐng)坐。

小老師Z：對(duì)啊，兒子久而久之會(huì)被寵壞，變得驕縱；而母親雖不會(huì)計(jì)較太多，但畢竟還是不舒服。（打出幻燈片）所以這很明顯的就體現(xiàn)了尊老愛幼的家庭美德對(duì)于一個(gè)家庭有無(wú)比重要的意義。（時(shí)間花的多，有點(diǎn)著急了。）

教師：謝謝Z同學(xué)給我們帶來的精彩的講課，現(xiàn)在我們請(qǐng)出最后一位小老師H同學(xué)繼續(xù)給我們上課，有請(qǐng)。

小老師H：（走上講臺(tái)）親情是美好的，溫馨的，能夠讓我們記住一輩子的，讓我們來看一下課后練習(xí)的這篇文章《三代》，來看一下這篇文章講的是怎么樣的一種親情？請(qǐng)大家一起拿起書本有感情的來朗讀一遍。

教師：我發(fā)現(xiàn)剛才讀的時(shí)候出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)字，有沒有同學(xué)注意到了是那兩個(gè)字讀錯(cuò)了？

小老師H：好，有哪位同學(xué)來說一說這篇文章是通過什么樣的一件事來表現(xiàn)親情的？

小老師H：很好，那么跟《散步》比較一下，有什么共同點(diǎn)呢？

小老師H：嗯，非常好，都通過一件小事來表現(xiàn)濃濃的親情，這個(gè)在寫作手法上叫做什么呢？

小老師H：非常好。以小見大的寫作手法。現(xiàn)在請(qǐng)小組交流一下，說說這兩個(gè)故事哪個(gè)更感動(dòng)你呢？

學(xué)生F：因?yàn)樯⒉竭@件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”卻想到了很多，而《三代》我覺得在遇到這樣的事時(shí)，很多人都會(huì)做出下意識(shí)的反應(yīng)。所以我覺得《散步》更感動(dòng)我。

小老師H：很好，說的很精彩。還有誰(shuí)要來表達(dá)自己的看法的？

學(xué)生G：我覺得《三代》更好，正因?yàn)槭窍乱庾R(shí)的反應(yīng)才說明“我”把“我”的父親和“我”的小孩看的特別的重要，才會(huì)做出下意識(shí)的反應(yīng)，不然一猶豫就不會(huì)這樣的反應(yīng)。所以我覺得《三代》更感動(dòng)我。

教師：其實(shí)無(wú)論是《散步》還是《三代》都很感人，只不過他們側(cè)重的方面不同，《散步》側(cè)重于“我” 對(duì)母親的孝心，當(dāng)母親和兒子只能二選一時(shí)，“我”沒有猶豫的選擇了母親，因?yàn)椤拔摇毕氲搅诉@樣做無(wú)論是對(duì)母親還是兒子都好，“我”意識(shí)到了尊老愛幼的家庭美德的重要性，而《三代》則側(cè)重于“我”對(duì)整個(gè)家庭的責(zé)任感，就算犧牲“我”也要保護(hù)全家?？傊畠善恼露己芨腥耍蚁Ｍ蠹夷軌驈奈闹泻煤皿w會(huì)。

教師：很好，謝謝H同學(xué)，今天這三位同學(xué)的表現(xiàn)都很好，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x他們給我們帶來的精彩的內(nèi)容。好，同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)我們閉上眼睛，想象一幅幅呈現(xiàn)在我們眼前的感人的畫面：是誰(shuí)在日落黃昏，倚在窗前，焦急的盼望著我們回家？又是誰(shuí)在我們出門時(shí)細(xì)細(xì)的叮嚀著我們一切小心？

教師：對(duì)，是我們的父母，是我們的爺爺奶奶，外公外婆。同學(xué)們，親情不單是靠今天課堂上片刻的時(shí)間來體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。一個(gè)和美的家庭需要我們用愛去經(jīng)營(yíng)，需要我們用責(zé)任去支撐。希望大家能夠從這節(jié)課中真正有很多收獲，回到家里，能夠多幫父母做點(diǎn)事情。謝謝大家。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。

2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容

過程與方法：

1、通過朗讀、分析文中重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法。

2、品味文章的語(yǔ)言特色，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的對(duì)孩子的童真童趣的贊美之情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握文中側(cè)面描寫等寫作手法并運(yùn)用。

2、體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的含蓄情感，理解作者對(duì)童真童趣的贊美之情。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)方法：

朗讀法，點(diǎn)撥法，自主探究法。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)反饋

1、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)。

2、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

1、本文是一篇寫景散文。請(qǐng)逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

第1段：樹林全貌；

第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥巢、鳥兒；

第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚兒；

第8段：老頭、孩子。

2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從形狀、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動(dòng)物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托。

2、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并用一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

4、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長(zhǎng)時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。

5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

6、比喻、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的'作用嗎？

四、合作探究，體會(huì)行文妙處

1、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

2、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無(wú)法自主的植物、驚恐萬(wàn)狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業(yè)

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請(qǐng)選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇5)

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)生實(shí)踐這種學(xué)習(xí)方式還是受意識(shí)、習(xí)慣、基礎(chǔ)等因素的影響，因而還得加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。本課作為現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，教師應(yīng)提供一種可供參考的閱讀方法，讓學(xué)生明向、得法、有感悟、舉一反三，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律，把自己放在學(xué)生的位置去思考?！拔摇痹撛鯓尤W(xué)習(xí)詩(shī)歌。有了這種認(rèn)識(shí)之后再結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言、內(nèi)容、形式等方面的特點(diǎn)，提供有得于學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌的基本方法：感受美——表現(xiàn)美——品味美——?jiǎng)?chuàng)造美。感受美就是學(xué)生自主感知詩(shī)文美的內(nèi)容和美的情感;有了這個(gè)過程，才有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句進(jìn)行揣摩、探究的熱情，同時(shí)也加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、感情的理解。在此基礎(chǔ)理論上，要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，抓住詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，在頭腦中形成畫面，并用語(yǔ)言將畫面內(nèi)容和意境描繪出來，達(dá)到初步賞析的目的。最后，讓學(xué)生的思維與情意自由地同作品交流、再現(xiàn)。這可以說是作品的，又可以是他們自己受之啟發(fā)的新的創(chuàng)造。如據(jù)詩(shī)意作畫，進(jìn)行秋的創(chuàng)作等等，從而將文本學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)至學(xué)生的生活領(lǐng)域。

《秋天》是七年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇略讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

實(shí)驗(yàn)教材注重朗讀，首先在課堂教學(xué)中利用多樣化的朗讀可以體會(huì)課文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)美的情趣，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過配樂讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。還可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)意境，理解感情。

分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。

2、教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)?dǎo)美——感受美——表現(xiàn)美——品味美——?jiǎng)?chuàng)造美。

1、通過誦讀、美讀，體會(huì)詩(shī)情意境，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生活的情趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)文的興趣和能力。

今天借課前演講的時(shí)間，老師請(qǐng)大家欣賞一段世界名曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)獻(xiàn)給大家一篇精美的寫秋短文，一同感受音樂和文字的美。(師配樂朗誦)從音樂和文字中你感受到一個(gè)怎樣的秋天。從大家的發(fā)言中，老師可以看出每個(gè)同學(xué)都獨(dú)具審美的眼光。這節(jié)課我們將一起走進(jìn)詩(shī)人何其芳的審美世界看看詩(shī)人用優(yōu)美的詩(shī)句給我們描繪了幾幅秋景圖。

要求：①、希望大家發(fā)揚(yáng)老師朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)老師朗讀中的不足。

②、邊讀邊在腦海中想象詩(shī)文所描繪的景物，盡量使自己融入到景物中。

要求：一邊讀一邊思考，詩(shī)歌給我們描繪了哪幾幅畫面?

(嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了?，F(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，你覺得一共描繪了哪幾幅畫面?試試看能不能用比較優(yōu)美精練的語(yǔ)言把它歸納出來。)

詩(shī)人用生動(dòng)優(yōu)美的詩(shī)句為我們描繪了三幅秋景圖可謂各具特色。在每一幅畫面中都不乏極富表現(xiàn)力，飽含情感的詞語(yǔ)。如：“飽食”一詞用擬人手法寫出豐收之景，表達(dá)收獲的喜悅。再如：“稻香”一詞從嗅覺角度暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。

1、請(qǐng)大家以小組為單位選擇你感興趣的一節(jié)詩(shī)歌，對(duì)能突出此節(jié)詩(shī)畫面特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析。(小組交流，代表發(fā)言)

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇6)

看戲，原初的意義，也許是街頭、村鎮(zhèn)的娛樂之謂。戲又從露天進(jìn)劇場(chǎng)，從下里巴人上陽(yáng)春白雪，從地方而省會(huì)而京城。乾隆年間四大徽班進(jìn)京，終至于演進(jìn)成名噪世界的京戲。以下是小編整理的看戲七年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《看戲》教案

一教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)教學(xué)：了解通過觀察表現(xiàn)總體印象的記敘方法。掌握屹、露、耿、穆、讒等5個(gè)字。

2.能力訓(xùn)練;初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的材料取舍和詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)。

3.思想情感教育：感受藝術(shù)家熱愛人民和人民愛戴藝術(shù)家的動(dòng)人情景。

二教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn);這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是材料的取舍和詳略的安排。記敘要圍繞中心，這個(gè)道理不難理解，但同學(xué)們往往不懂得記的中心一定要通過文章的材料取舍和詳略安排才能得到落實(shí)，體現(xiàn)。忽視了材料取舍和詳略安排，記敘的中心就有可能被蕪雜的內(nèi)容，繁冗的語(yǔ)句所掩役或沖淡。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)記敘的中心處理好詳略是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

2。教學(xué)難點(diǎn)：

材料為什么這樣取舍，詳略為什么這樣安排，這一點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)時(shí)間：共3課時(shí)

第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

l.明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。

2.檢查預(yù)習(xí)字詞掌握情況釋詞正音

3 據(jù)預(yù)習(xí)題切入課文，理解內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

(二)教學(xué)過程

1 啟發(fā)提問：

(1)已學(xué)過的二個(gè)記敘文單元，這兩個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)是什么?(記敘的中心;記敘的順序。)

(2)記敘的中心與材料的關(guān)系如何?

(無(wú)論是記人敘事，還是寫景狀物，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反 映，都表達(dá)了作者對(duì)生活的一定看法。文章所反映的生活和作者 對(duì)生活的理解、感受，就是記敘的中心，也叫中心思想。中心思 想是依靠人、事、景、物這些材料來表現(xiàn)的，因此，記敘文的材

料必須為中心思想服務(wù)，做到記敘的中心明確、集中。)

(3)記敘的順序一般有哪些?

(記敘文的寫作順序，一般有順敘、倒敘、插敘。)

上述三個(gè)問題要求學(xué)生回答時(shí)各舉～例。

2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元說明并思考。

(1)處理記敘的材料詳與略的依據(jù)是什么?

3.檢查課前字詞掌握情觀.釋詞正音

(l)檢查

(2)出示小黑板，釋詞正音：

屹 凝 蜃 讒 耿 穆 沛 屏

屹立：像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著。

好讒：好險(xiǎn)的，挑撥離間的人。

圓潤(rùn)：飽滿而潤(rùn)澤。

鏗鏘：這里形容聲音有節(jié)奏而響亮。

充沛：充足而旺盛。

4導(dǎo)人新課。

同學(xué)們看過戲嗎，假如老師要你寫一篇關(guān)于看戲的記敘文你想寫那些較合適

肯定種種構(gòu)思。并和課文比較，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣^

5 聽課文錄音.了解內(nèi)容

要求學(xué)生通讀課文

明確 誰(shuí)看戲?什么地方看戲?看社么戲?誰(shuí)演? 演的什么戲?要求學(xué)生用一句話概括。

簡(jiǎn)介梅蘭芳。

6精讀課文，理解內(nèi)容。

結(jié)合預(yù)習(xí)題2.(1)分段。(2)寫出文章中心

全文可分為三部分。

組一部分(第1-2段)啟幕前氛圍。

第二部分(第3-6段)寫看演出的情景

名各三部分(第7段)，寫現(xiàn)后的感受。

文章按時(shí)間順序記敘，因而看戲有三個(gè)階段：看戲前一看戲中一看戲后。

(Z)中心是什么?結(jié)合練習(xí)題(三)，應(yīng)選擇B。

(3)，哪些內(nèi)容詳寫?為什么這些內(nèi)容要詳寫?

條合練習(xí)題(二)，討論。小結(jié)： 2、 4、 5、屬于詳寫，因?yàn)檫@些內(nèi)容正是直接體現(xiàn)中心思想的內(nèi)容。

(4)歸納中心與記敘材料的一些規(guī)律?

值得注意的是材料取舍和詳略安排。本文詳細(xì)描述了觀眾在演出前、演出中、演出后的感受和激情。而正是這些材料表現(xiàn)文章的中心?？梢妰耗艹浞直磉_(dá)中心的材料應(yīng)樣寫。反之則應(yīng)寫?？偨Y(jié)歸納串講分析學(xué)生作文詳略處理上存在的問題。

7.課堂練習(xí)。理解掌握“記敘的詳略”有關(guān)概念;掌握有關(guān)字詞。

8作業(yè)：朗讀課文。完成作業(yè)本練習(xí)一、二、三、四、五。

第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

了解本文對(duì)材料的取舍和詳略的安排。

(二)教學(xué)過程

一、聽寫字詞。

二、1.朗讀課文第一節(jié)。問：第一節(jié)與寫看戲有什么聯(lián)系?先簡(jiǎn)潔交代了看戲的時(shí)間和地點(diǎn)。并以兩個(gè)“沒有”、三個(gè)“靜靜地”著意渲染了露天劇場(chǎng)的靜溢氣氛。

2.學(xué)生朗讀第二節(jié)，要求學(xué)生找一句比喻句?“這簡(jiǎn)直像一個(gè)人海”“這”指代什么?這里以整段文字寫觀眾之“多”(像 一個(gè)人悔)，寫場(chǎng)內(nèi)天氣熱” ：(如“他們所發(fā)散出來的熱力和 空氣中的暑氣凝結(jié)在一起”)寫觀眾之“靜”(如“海在屏住呼 吸”)

3.這樣寫有什么作用?

寫劇場(chǎng)里人多、天熱、人靜，這種異乎尋常的情景預(yù)示這次看戲非同一般。從而激起讀者的懸念。

4學(xué)生個(gè)別朗讀第2部分(3-6段)

思考：(1)“人海”隨著劇情的變化有哪些變化?在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

(平靜——膨脹——平靜——膨脹)

(2)介紹劇情的重點(diǎn)在哪里?

課文以四個(gè)“有…··，也有……”的排比句簡(jiǎn)介演員所表演的 劇情內(nèi)容。

(3)第四一六節(jié)從哪些方面寫了演員表情?劃出有關(guān)詞語(yǔ)。觀眾有何反應(yīng)?

這里課文細(xì)致地描寫女主角穆桂英扮演者的精彩表演和觀眾的強(qiáng)烈反應(yīng)。作者從臺(tái)步、唱腔、表情、動(dòng)作等幾方面描述

： 臺(tái)步——輕盈而矯健;

演員表演 唱腔——圓潤(rùn)、柔和、鏗鏘

表情——一笑一顰

動(dòng)作——優(yōu)雅

觀眾反響： 雷轟般的掌聲;狂暴的掌聲;

著魔一樣，鴉雀無(wú)聲;不約而同立起來.

部分是全文的核心，也是作者描寫場(chǎng)是最精彩的物表演和觀眾的反響充分地表達(dá)了文章的中心。

(4)學(xué)生再讀第四節(jié)。進(jìn)行背誦比賽。要求全體學(xué)生根據(jù)板書提示集體背誦。

5.齊聲朗讀第三部分(第七節(jié))

問，寫這一節(jié)是否畫蛇添足?

文章在此點(diǎn)明藝術(shù)家的名字，并簡(jiǎn)要說明這是一個(gè)奇跡，這奇跡又是怎樣產(chǎn)生的。把對(duì)藝術(shù)家和觀眾的贊嘆上升到對(duì)人民當(dāng)家作主的新中國(guó)的由衷贊美，使主題得到了升華。

三、小結(jié)全文提問，由學(xué)生回答教師評(píng)析。

1.記敘的詳略由什么決定?2.本文哪些評(píng)寫?3.哪些路寫?中心是什么?(略)

四、課堂練習(xí)：課后練習(xí)六。作業(yè)本練習(xí)七。作業(yè)本八——

四 課外作業(yè)。

《看戲》說課稿

一、說教材

1、本節(jié)課是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第十一冊(cè)第八單元后的一篇閱讀訓(xùn)練課文《看戲》。

2、本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過“記敘的中心”、“記敘的順序”等單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解記敘要有詳略的重要性的始課時(shí)，本課時(shí)有承上啟下的作用，為正確理解學(xué)會(huì)在記敘中合理安排詳略，更好地突出中心的寫法做好鋪橋引路。

3、根據(jù)教學(xué)大綱要求和對(duì)教材內(nèi)容的分析，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定為：

(1)識(shí)記下列生字、難字：斂、屹、蜃、讒、耿、鏗鏘、顰、婀娜、沛

(2)辨識(shí)下列多音字讀音：屏氣、顫動(dòng)、著魔

(3)辨別下列易錯(cuò)字字形：蜃樓、充沛

(4)理解下列詞語(yǔ)：奸讒、矯健、鏗鏘、婀娜、充沛 (認(rèn)知目標(biāo))

(5)學(xué)會(huì)分析文章詳略與中心的關(guān)系(技能目標(biāo))

(6)初步感受藝術(shù)家熱情地為人民服務(wù)和人民熱愛自己的藝術(shù)家。(思想情感目標(biāo))

4、根據(jù)大綱要求及對(duì)教材的認(rèn)識(shí)處理，本課時(shí)的重點(diǎn)是：

(1)了解文章的詳略安排，即“怎么樣”的問題。

(2)理解文章所要表現(xiàn)的中心。

5、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課時(shí)的難點(diǎn)是：

理解文章詳略安排與中心的關(guān)系，即“為什么這樣”的問題。

二、說教學(xué)方法

1、說教法

《看戲》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是材料的取舍和詳略的安排，材料為什么這樣取舍，詳略為什么這樣安排，這又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一般不能很快領(lǐng)會(huì)，可采用讀讀議議、講講練練的教法，設(shè)計(jì)富有誘導(dǎo)性的討論題和訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在討論理解、在訓(xùn)練中鞏固。

2、說教具準(zhǔn)備

(1)油印字詞練習(xí)。用以檢查預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)。(油印練習(xí)內(nèi)容附后)

(2)幻燈卡片。根據(jù)本課時(shí)在記敘文單元教學(xué)的地位、作用，設(shè)計(jì)幻燈片展示記敘文的材料、順序、詳略的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成知識(shí)框架體系。(卡片內(nèi)容附后)

(3)自制掛表。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是材料的取舍和詳略安排，而學(xué)生不可能一時(shí)領(lǐng)會(huì)，由此設(shè)計(jì)一份掛表供學(xué)生閱讀討論，以求一目了然。(掛表內(nèi)容附后)

(4)三角板。根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)一份新穎別致的圖形板書，會(huì)起到激發(fā)情趣、增強(qiáng)記憶、開拓思維、培養(yǎng)審美能力的積極作用。(板書內(nèi)容附后)

3、說學(xué)法

(1)通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)和掌握由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納分析能力。

(2)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)中等程度學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)疑激趣以調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)過程根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，其課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)采取漸進(jìn)式課堂結(jié)構(gòu)。具體分以下幾個(gè)步驟：

(1)單元導(dǎo)入，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)記敘首先要有中心，從中心出戲，戲中女主角的精湛表演贏得了在場(chǎng)觀眾陣陣?yán)坐Q般的掌聲，相信也會(huì)令同學(xué)們陶醉，只是同學(xué)們別光顧“看戲”，我們還要學(xué)習(xí)“在記敘中合理安排詳略，更好地突出中心”的寫法。(再次用幻燈展示)

(3)檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)

教師調(diào)控： 學(xué)生反饋： A分發(fā)油印字詞練習(xí)，明確要求第1題兩名學(xué)生上黑板書寫 C正音、正形、正義→交叉進(jìn)行←B 第2題七名學(xué)生順次朗讀 D出示詞語(yǔ)幻燈 第3題四名學(xué)生依次釋詞 E齊聲朗讀

(4)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章材料的取舍和詳略安排

教師調(diào)控： 學(xué)生反饋： A出示掛表，設(shè)置情境——如果 B思考、選擇、講述安排你寫“看戲”這樣的記敘文， (若干個(gè)學(xué)生) 下列材料你準(zhǔn)備怎樣選擇和 安排詳略? C用不同符號(hào)標(biāo)出詳寫、略寫、 D沒有思想負(fù)擔(dān) 不寫的材料，給予鼓勵(lì)。 E播放錄音，布置思考—作家 F專注聽—思考討論是怎樣安排詳略的?文章按什 么順序敘寫? G引導(dǎo)、明確、形成板書，鼓勵(lì)“講 H幾乎每個(gè)學(xué)生，包括 述安排”正確的學(xué)生。學(xué)困生都有講對(duì)的地方， (板書附后) 從而激起學(xué)習(xí)興趣。 I小結(jié)，過渡引深—我們可以 J學(xué)生表示認(rèn)同發(fā)現(xiàn)作家把文章寫作重點(diǎn)落在 “看戲時(shí)”，主要詳寫看戲中女主角的精湛表演和觀眾的反應(yīng)。知道了文章是怎樣安排詳略以后，我們還要進(jìn)一步了解作家為什么要這樣安排詳略。

(5)指導(dǎo)學(xué)生分析文章詳略安排與中心的關(guān)系

教師調(diào)控： 學(xué)生反饋： A要求“講述詳略安排”的 B講不出所以然 學(xué)生談?wù)劄槭裁匆绱税才?詳略。 C那么你們是憑感覺。 D表示認(rèn)同 E很多時(shí)候我們對(duì)事物的認(rèn) 識(shí)只是憑感覺，為了達(dá)到對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，我們還要多問幾個(gè)為什么，深入分析。 F啟發(fā)討論：“文章的詳略安 G文章中心的需要為依據(jù) 排應(yīng)該以什么為依據(jù)?” H板書[中心]，進(jìn)一步設(shè)問— I“看戲后”發(fā)表議論部分 文章什么地方點(diǎn)明中心? J要求齊讀末段，思考課后練習(xí)三。 K朗讀——思考——選擇 L板書[藝術(shù)家熱情為人民服務(wù)，人民熱愛自己的藝術(shù)家] M要求學(xué)生簡(jiǎn)述文章詳略安排 N學(xué)生講述不甚完整 的原因 O啟發(fā)補(bǔ)充 P形成完整的認(rèn)識(shí) (6)回顧總結(jié)，理解文章詳略安排與中心的關(guān)系文章的中心決定文章的材料取舍、詳略安排，本文的中心是……所以文章詳寫……，略寫……，不寫……。

2、作業(yè)設(shè)置

(1)作業(yè)本一、二、三、四題，同步練習(xí)1、2、4題

(2)朗讀課文詳寫部分，思考課后練習(xí)一

(3)文章主題的深入分析(從句式和“我們”一詞分析)

《看戲》教學(xué)反思

一堂課下來，感覺有些匆忙，很多說話的訓(xùn)練點(diǎn)沒有夯實(shí)。設(shè)計(jì)備課時(shí)，把課文第三節(jié)為本課重點(diǎn)，通過品詞品句幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。以讀為本，以讀促思。但在課堂中，為了讓學(xué)生讀好文章，有點(diǎn)機(jī)械地，填鴨式的反復(fù)讀，課堂顯得較枯燥。

1、教學(xué)過程不夠緊湊

在上課中，腦子里只想到的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，沒有充分把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)前十分鐘環(huán)節(jié)過松以至于最后的總結(jié)沒來得及上。如請(qǐng)學(xué)生劃出“描寫觀眾表現(xiàn)的句子”“欣賞《穆桂英掛帥》的視頻”、讓“學(xué)生借助旁注圈詞”等環(huán)節(jié)可以緊湊些，對(duì)于穆桂英的資料介紹可以讓學(xué)生自行去預(yù)習(xí)，不必在課堂內(nèi)講解。這樣可把更多的時(shí)間扎實(shí)地用于品詞品句中了。

2、詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)

如在教學(xué)女主角的唱腔中“遼遠(yuǎn)而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環(huán)節(jié)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)初自己在備課中就很困惑，明知學(xué)生讀不懂這段內(nèi)容，但又不知道通過什么途徑來引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?后來便通過自己畫簡(jiǎn)筆畫的形式將看不見的聲音展示給學(xué)生看，但沒有對(duì)“遼遠(yuǎn)、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的背后意義讓學(xué)生去真正讀懂，因而他們也無(wú)法走進(jìn)大師的內(nèi)心，課堂的氛圍顯得較沉悶。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練不夠有效

在課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言訓(xùn)練，這句話一直浮在自己的腦海中，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實(shí)，還是沒有在教學(xué)中體現(xiàn)出來。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽了高老師對(duì)教材的解讀后，發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)比較空，盡管是抓住了重點(diǎn)段落在訓(xùn)練，但學(xué)生的實(shí)際閱讀能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，覺得自己還是停留在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容上了，(這部分講什么?講唱腔、身段、表情等，)沒有真正關(guān)注到語(yǔ)言的形式上(這段文字怎么寫?為什么要這樣寫?)因?yàn)橹挥欣斫庹Z(yǔ)言的形式，才能更加深刻地理解語(yǔ)言內(nèi)容，感悟情感，才能真正學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生也會(huì)在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握寫作技巧。

在今后的課堂教學(xué)中，我要不斷落實(shí)課程理念，認(rèn)真研讀教材，不去考慮教學(xué)環(huán)節(jié)上的出彩部分。一旦教師對(duì)教材的領(lǐng)悟膚淺了，課堂上追求的往往是形式大于內(nèi)容，結(jié)果會(huì)給教學(xué)造成很多的遺憾。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇7)

一、學(xué)情分析：

我所任班級(jí)為七年級(jí)（1）個(gè)班，學(xué)生有64名，這些同學(xué)由小學(xué)六年級(jí)剛升入中學(xué)，由于有許多成績(jī)較好的同學(xué)已選擇了到外地學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)校去讀書，所以余下的除個(gè)別同學(xué)樂于學(xué)習(xí)外，其余大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)較差，全班小考成績(jī)最高分：58、5分，整體成績(jī)不夠理想。特別是男生對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，故成績(jī)難于跟上，加之剛升入初中，他們面臨著由原來小學(xué)的二、三門科一下子增至7—8門科，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使得有些同學(xué)難于承受，在教育教學(xué)過程中，需要我們教師運(yùn)用新課改先進(jìn)的教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們今后的發(fā)展扎實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

正確確立語(yǔ)文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

總目標(biāo)：

1、要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”，“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。3、豐富自己的精神世界。4、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

知識(shí)目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的相關(guān)作家作品等文學(xué)知識(shí)，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點(diǎn)課文和重點(diǎn)段落。

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用描寫、比喻等修辭手法。掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習(xí)慣。

人文素質(zhì)目標(biāo)：

能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流表達(dá)，學(xué)習(xí)課文中先進(jìn)的人和事，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報(bào)做筆記的習(xí)慣等。

具體目標(biāo)：

（一）、新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)要求：聽、說、讀、寫。

（二）、本學(xué)期教學(xué)預(yù)期目標(biāo)：

能寫出適量的教學(xué)反思，能對(duì)一學(xué)期圍繞學(xué)生如何適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和如何激發(fā)學(xué)生書寫文字進(jìn)行總結(jié)。爭(zhēng)取期末統(tǒng)考成績(jī)能有預(yù)期的成績(jī)。

三、教材內(nèi)容：

全書設(shè)有主題合成單元“名著推薦與閱讀”和“專題”，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織讀寫聽說和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。略有文采的簡(jiǎn)短的主題詞，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，課文四至五篇，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主確定精讀、略讀的篇目和比例；另有一至兩篇“誦讀欣賞”課文，由學(xué)生在大體理解文章的基礎(chǔ)上熟讀成誦（古詩(shī)文需要全部背誦），以豐富語(yǔ)文積累，以讀導(dǎo)寫，設(shè)計(jì)開放性作文題，讓學(xué)生自己表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。編寫“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”各三則，分別安排在六個(gè)單元之中。“名著推薦與閱讀”和“專題”是富有創(chuàng)意的新設(shè)計(jì)，是探索綜合性、探究性學(xué)習(xí)方式的嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語(yǔ)文中提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。注重引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。

四、教材分析：

第一單元分析：

第一單元以“我愛文學(xué)”為主題活動(dòng)，在活動(dòng)過程中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達(dá)、學(xué)會(huì)合作。五篇課文都是名家優(yōu)美的詩(shī)文，選文注重題材、體材、風(fēng)格的多樣性?！稙槟愦蜷_一扇門》是一首優(yōu)美的散文，作者趙麗宏用散文詩(shī)式的語(yǔ)言，深入淺出地闡述了文學(xué)是什么，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)的魅力，激起青少年讀者對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)這扇神奇的大門。《繁星》按時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫“我”由此產(chǎn)生的熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

《冰心詩(shī)四首》是一組優(yōu)美詩(shī)文，依次是1、表達(dá)了“我”對(duì)母親的眷戀熱愛之情，歌頌了母親的博大無(wú)私。2、表達(dá)作者對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的思念之情。3、艱苦努力，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲精神。4、贊美了充實(shí)而有意義的人生，促人奮進(jìn)、催人向上，給人以前進(jìn)的勇氣和力量，富有積極意義。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇8)

● 教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言，6理想(人教版七年級(jí)上教案)。聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗。

● 教學(xué)重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練。理解詩(shī)歌的主旨。

賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

●課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

教師準(zhǔn)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時(shí)

●教學(xué)內(nèi)容反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌。把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。理解詩(shī)歌的主旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《6理想(人教版七年級(jí)上教案)》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?著名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。

板書課題。

整體感知

O范讀

最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。9正音、正字、釋詞默讀

感知課文內(nèi)容：

a．這首詩(shī)歌的主旨是什么?b．詩(shī)歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c．試著分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。 O集體朗讀，合作探究

小組討論上述問題，教師巡回指導(dǎo)。0課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結(jié)構(gòu)。

板書：

f歷史意義(2、3) 理想的意義(1){人格意義(4、5、6、7) 鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

研討與賞析(上)

O精讀

逐段(1—7節(jié))理解研討，深人思索，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比喻。課堂討論

研討詩(shī)歌的思想內(nèi)容及形象化語(yǔ)言：

第1節(jié)，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩(shī)中起什么作用?

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇9)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2.揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3.感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點(diǎn)：多角度理解文章的中心。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你面對(duì)這樣荒涼的土地，你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

2.檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3.檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

(2)這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬(wàn)棵樹，最終只有一萬(wàn)棵長(zhǎng)成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅(jiān)持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大，漸漸地，這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng)，于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。

三、整體感知

1.大聲朗讀一遍課文。

2.閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?

本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)植樹老人的無(wú)限敬佩之情。

四、細(xì)讀分析

1.“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人?！?/p>

這一段在全文中起著什么作用?

總領(lǐng)全文，贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。

2.第一次遇見牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

那是在1913年，我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

3.牧羊人是怎樣的一個(gè)人?

這個(gè)男人不太愛說話，獨(dú)自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。

4.分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他?？墒?，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。

動(dòng)作描寫，“爬”、“戳”、“放”、“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰(shuí)的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語(yǔ)言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無(wú)私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹信念的簡(jiǎn)單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神的可貴。

5.再見牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?

這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當(dāng)我來到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹。默默無(wú)聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

6.體會(huì)下列語(yǔ)句的含義。

他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn)，就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動(dòng)形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。

7.“我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

8.最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

1913年我來時(shí)見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9.1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對(duì)這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無(wú)限的敬佩。

劃線句子的議論有什么作用?

謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無(wú)私和偉大。

10.作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女 女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

1.一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學(xué)習(xí)課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

2.布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。

六、分析藝術(shù)特色

1.抓住特點(diǎn)寫人物。

文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來?！拔覇査@塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語(yǔ)言描寫);“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來?！?動(dòng)作描寫)等。

2.分清主次定結(jié)構(gòu)。

課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪，同時(shí)，對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。

3.敘議結(jié)合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡”。

七、作業(yè)

搜集與植樹相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，與同學(xué)們分享。

七年級(jí)語(yǔ)文教案(篇10)

1、整體感知課文內(nèi)容，提高審美情趣。

2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會(huì)文章用人物性格來表現(xiàn)文章主題的寫作思路。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學(xué)安排：

一課時(shí)

四、教學(xué)過程：

1、成語(yǔ)故事：（注意聯(lián)系前面的幾個(gè)成語(yǔ)） 兩袖清風(fēng)，畫龍點(diǎn)睛。

2、導(dǎo)入：從課題入手，“散步”在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁(yè)的文章。

3、快速地默讀文章，思考問題。 7+2’

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文，把你認(rèn)為比較重要的，或者比較有特點(diǎn)的句子劃起來，并且通過這個(gè)題目想一想：作者在散步中發(fā)生了一件什么事，通過這件事表現(xiàn)了什么主題？

提問，回答：

（1）初春的時(shí)候，我、母親、妻子和兒子四個(gè)人，在田野里散步。

（2）主題：尊老愛幼。

4、再仔細(xì)的閱讀文章，想一想“尊老愛幼”的這個(gè)主題作者是通過哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？（要找出具體的字和詞。） 4+6’

師注意：同學(xué)回答之后，主要讓學(xué)生來回答這些細(xì)節(jié)與主題有什么聯(lián)系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

歸納：正因?yàn)橛羞@個(gè)主題的存在，人物的性格都要服務(wù)于這一個(gè)中心。而是不是他所有的性格都可以服務(wù)于這個(gè)中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來寫，選取最能表現(xiàn)文章主題的那一部分性格來寫。這也是我們作文中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。撇開作文不說，就這一部分的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當(dāng)中的一個(gè)方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個(gè)性格呢？因?yàn)橐獓@文章的主題，要讓人物的性格服務(wù)于主題。但是就這一部分的性格，我們每個(gè)人也都可以有各種各樣的感受?，F(xiàn)在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個(gè)四人小組中談?wù)劊耗阍谶@些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？ 5+7’

師注意：盡量引導(dǎo)學(xué)生說出理由，在適當(dāng)時(shí)候，由老師或?qū)W生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅(jiān)持住觀點(diǎn)。

如有出現(xiàn)辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯(lián)系生活：

不管你喜歡文章中的哪一個(gè)人物，總之，這個(gè)家庭，這三代人都是我們?yōu)橹w慕的，因?yàn)樗麄兒芎湍溃軠剀?，因?yàn)樗麄冊(cè)诔霈F(xiàn)分歧的時(shí)候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，我們不妨來想一想：當(dāng)你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時(shí)候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續(xù)劇，而你要看動(dòng)畫片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學(xué)。

歸納：說明一個(gè)家庭的道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，當(dāng)兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因?yàn)樗麄円呀?jīng)辛苦了一輩子了，不容易。畢竟“孝順第一”是中華民族的傳統(tǒng)美德。（加祝賀語(yǔ)。）

7、作業(yè)：

通過學(xué)習(xí)這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.

妻子：體貼。

兒子：懂事。

20xx年12月4日定。

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課匯集七篇

作為一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的小學(xué)語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，新的教學(xué)工作才會(huì)如魚得水！那么，優(yōu)秀的《長(zhǎng)城》教案模板有哪些？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編幫大家編輯的《語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇一)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、了解關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的史實(shí)，理解她們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民的熱情。

3、能正確、流利、有感情地背誦詩(shī)歌。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣

在我們中國(guó)，有兩大建筑奇跡，一個(gè)像巨龍，一個(gè)像綢帶。

板書：長(zhǎng)城和運(yùn)河

你們了解長(zhǎng)城和運(yùn)河嗎?(運(yùn)用課件)

二、初讀指導(dǎo)

自學(xué)課文

(1)自讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞。

(2)正確朗讀課文

檢查自學(xué)情況

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)課文第一部分

導(dǎo)讀

作者為何要通過自己的“駕駛著飛機(jī)航行”引出奇景呢?

講讀

比較： A一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。

B我看見一個(gè)奇異的景象。

你覺得長(zhǎng)城怎樣?

最后兩行在第一部分起什么作用?

指導(dǎo)朗讀

2、學(xué)習(xí)課文第二部分

導(dǎo)讀

聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

講讀

觀察書中插圖，填空并回答問題

“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。”這句話是把( )比作( )，這說明它們之間存在( )之處，你能說說嗎?

你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇”這句話讀懂了什么?

指導(dǎo)朗讀

四、總結(jié)課文資料：

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇二)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)生字、新詞，能正確讀寫。

2、有感情地朗讀課文，感受長(zhǎng)城雄偉和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法及寫作特點(diǎn)。

4、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固。

2、體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：

課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

廣泛搜集長(zhǎng)城的文字、圖片、影像資料及民間故事等。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、交流信息，資料共享

1、師：據(jù)報(bào)道1969年第一個(gè)登上月球的宇航員阿斯特報(bào)道：在太空和月球上只能辯識(shí)出地球上兩項(xiàng)特大的工程。一項(xiàng)是荷蘭的圍海大堤，另一項(xiàng)是我國(guó)的一項(xiàng)偉大的工程，你們知道它是什么嗎?

(長(zhǎng)城)

關(guān)于長(zhǎng)城，你們還知道些什么呢?請(qǐng)大家展閱和簡(jiǎn)介課前搜集到的關(guān)于長(zhǎng)城的資料和信息。

2、師：大家的課前準(zhǔn)備工作令老師相當(dāng)滿意。對(duì)于長(zhǎng)城，你們都有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解。下面，我們來讀一篇專門描寫長(zhǎng)城的文章，看看作者筆下的長(zhǎng)城是一個(gè)怎樣的形象。

板書課題：

長(zhǎng)城

二、充當(dāng)導(dǎo)游，感知課文

1、讓學(xué)生結(jié)合課文插圖讀課文：

感知課文內(nèi)容，在不明白處做記號(hào)。

2、組織學(xué)生談讀后感。

3、師：看來大家的感受和老師一樣，這篇《長(zhǎng)城》真是景奇文美呀，稍作加工，便能成為絕佳的解說詞。大家知道嗎，每年都有成千上萬(wàn)的人去游覽這個(gè)世界建筑史上的奇跡之作。誰(shuí)愿意充當(dāng)小導(dǎo)游，把長(zhǎng)城介紹給大家?

(在學(xué)生試著解說時(shí)，教師提醒其注意生字、新詞讀音，并幫助其梳理解說詞的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力及組織材料的能力。)

4、請(qǐng)學(xué)生通過多種方式練讀課文：

初步讀出語(yǔ)言的靈魂感，然后在全班自由展讀，互評(píng)提高。

三、觀察遠(yuǎn)景，感受雄壯

1、課件出示長(zhǎng)城遠(yuǎn)景圖：

請(qǐng)大家看這張圖，試著用一句話來描述。

(學(xué)生描述長(zhǎng)城的雄偉時(shí)，教師提示學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，使表達(dá)更形象和更有吸引力。)

2、師：這張圖是在飛機(jī)上拍攝的，從中可以看出長(zhǎng)城從遠(yuǎn)處看的一個(gè)大概模樣。同學(xué)們的描述各有特色，我們來看看作者是怎樣寫的，請(qǐng)大家齊讀第一段。

學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在文中找出詞語(yǔ)來概括長(zhǎng)城從遠(yuǎn)看的模樣，并讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片體會(huì)蜿蜒盤旋的意思。

4、讓學(xué)生思考：

作者說長(zhǎng)城像條龍，這說明了什么?

(學(xué)生從龍字中體會(huì)出作者對(duì)長(zhǎng)城的敬重之情。)

四、近看長(zhǎng)城，剖析結(jié)構(gòu)

1、在飛機(jī)上鳥瞰可長(zhǎng)城后，作者又來了長(zhǎng)城腳下，對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行了一番近距離的考察。我們接著看課文，思考一下：

讀了這一節(jié)，你知道了長(zhǎng)城的哪些建筑?

學(xué)生讀書后回答。

2、課件出示長(zhǎng)城近景圖：

讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)照?qǐng)D介紹課文第2段的內(nèi)容。師生共評(píng)，歸納出長(zhǎng)城各建筑的特點(diǎn)。對(duì)于跺子、瞭望口和射口這三個(gè)部分，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)不夠清楚，教師可以用圖示來講解。

3、討論：

作者是按照怎樣的順序來寫長(zhǎng)城的構(gòu)造的?

作者先寫整個(gè)長(zhǎng)城高大堅(jiān)固，再寫城墻頂，接著寫城墻頂上的跺子，垛子中的射口和瞭望口，這是先整體、后部分的說明順序。

4、讓學(xué)生就這一段內(nèi)容發(fā)表感想，體會(huì)長(zhǎng)城構(gòu)造科學(xué)，利于防守。

第二課時(shí)

一、走上長(zhǎng)城，體驗(yàn)偉大

1、學(xué)生齊讀第3段。

2、范讀：

站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來。作者為什么會(huì)想起長(zhǎng)城的修建者?

3、提問：

從哪里可以看出修建長(zhǎng)城的艱難?

4、小組討論：

為什么說長(zhǎng)城是勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶?

5、全班交流：

我國(guó)古代勞動(dòng)人民是怎樣發(fā)揮自己的智慧來修筑長(zhǎng)城的?

二、品味長(zhǎng)城，升華情感

1、指名朗讀最后一段。

2、師：他讀得怎樣?有沒有人覺得自己比他讀得更好?

學(xué)生自告奮勇地朗讀。

3、師：老師從大家的朗讀中聽出大家將氣魄雄偉和偉大讀得特別的重。誰(shuí)能告訴我，你在讀這句話時(shí)的心情是怎樣的呢?

學(xué)生說出自己是帶著自豪的心情來讀這句話的。再請(qǐng)大家?guī)е鵁o(wú)比自豪的心情齊讀這一段。

4、師：長(zhǎng)城對(duì)于我們來說不僅是一個(gè)偉大的建筑，它甚至是我們中華民族的象征。外國(guó)人一提起中國(guó)，首先想到的通常就是長(zhǎng)城。由于古代的統(tǒng)治者修筑長(zhǎng)城的目的是為了防御外敵的入侵，使得長(zhǎng)城被賦予了一種自強(qiáng)不息、抵御外辱的精神，有了護(hù)國(guó)安邦的使命。它被印上了人民幣(課件出示一元紙幣的長(zhǎng)城圖像)，被寫進(jìn)了國(guó)歌，為無(wú)數(shù)文人墨客所歌頌。下面讓我們唱起國(guó)歌，去感受長(zhǎng)城的豪邁，去體會(huì)中華兒女的氣概吧!

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇三)

1、正確認(rèn)識(shí)、讀寫本課生字；

2、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)；

3、了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)；

4、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情及對(duì)祖國(guó)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，掌握介紹景點(diǎn)的方法，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

說起長(zhǎng)城，大家并不陌生，你首先想到了什么？

“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉，筑成我們新的長(zhǎng)城……”長(zhǎng)城被寫起國(guó)歌之中。

我知道長(zhǎng)城是我國(guó)文化遺產(chǎn)之一。你是怎么知道的？資料袋都為我們介紹了什么？

二、初讀課文，整體感知，提出問題。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，請(qǐng)同學(xué)談讀后的感受。讀完了課文，你此時(shí)的心情如何？（驕傲、自豪）

2、順勢(shì)提問：課文中哪些句子讓你覺得自豪？請(qǐng)你帶著這種驕傲和自豪的心情再來讀一讀這個(gè)句子，注意把這種自豪感表現(xiàn)在臉上。

3、質(zhì)疑：為什么課文最后說“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”我們將帶著這個(gè)問題，來深入學(xué)習(xí)本課。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第1自然段。

請(qǐng)同學(xué)們找出課本中的長(zhǎng)城遠(yuǎn)景圖，誰(shuí)能說說你看到長(zhǎng)城像什么？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。

“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”

從這句話中，你讀懂了什么？（作者采用比喻的修辭手法，把長(zhǎng)城比作長(zhǎng)龍，寫出了長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn)。蜿蜒盤旋的意思是彎彎曲曲地延伸，這個(gè)詞語(yǔ)寫出了長(zhǎng)城彎的特點(diǎn)。）

到底長(zhǎng)城有多長(zhǎng)呢？（一萬(wàn)三千多里）

文中還有一個(gè)詞語(yǔ)形容了長(zhǎng)城之長(zhǎng)，看誰(shuí)能最快地把它找出來。

（前不見頭、后不見尾）

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)賮砜撮L(zhǎng)城城墻的近景圖。結(jié)合第二自然段，想想長(zhǎng)城的構(gòu)造。從圖中找出具體的位置，想想它所起的作用。我將請(qǐng)同學(xué)為大家介紹。

長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造，突出了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)？（高大堅(jiān)固）

小結(jié)：學(xué)習(xí)了第一二自然段，你知道作者是按什么順序來觀察長(zhǎng)城的嗎？（從遠(yuǎn)到近的順序）這樣寫有什么好處？（讓讀者更能感受長(zhǎng)城的雄偉壯觀）

3、學(xué)習(xí)第3自然段。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段。

你剛才是怎么朗讀這一自然段的？

①站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來。

重讀“站”、“踏”、“扶”這三個(gè)動(dòng)詞。

這三個(gè)動(dòng)詞有什么好處？（說明作者已經(jīng)身臨其境來到長(zhǎng)城了。）

“很自然地”這一詞說明作者被長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)所震撼，民族自豪感和熱愛勞動(dòng)人民的情感油然而生。

②多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

重讀“多少……才……”表示長(zhǎng)城的修筑是多少不容易。

男生齊讀第三自然段。

師：古代勞動(dòng)人民，在沒有火車、汽車、沒有起重機(jī)的條件下，就肩膀和手把數(shù)不清的巨大的條石抬上了山嶺，從而修筑起這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城，此時(shí)此刻，你有什么話想說？

生：我很佩服古代勞動(dòng)人民！

生：古代勞動(dòng)人民太有智慧了！

生：我為萬(wàn)里長(zhǎng)城感到驕傲和自豪！

生：怪不得課文結(jié)尾說：這樣一個(gè)氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

……

齊讀第三自然段。

小結(jié)：為什么說長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡呢“你心中的疑問解開了嗎？

讓我們用自豪的心情齊讀課文最后一個(gè)自然段。

4、國(guó)際友人對(duì)長(zhǎng)城的贊譽(yù)之詞。

師：外國(guó)友人對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)城有極高的評(píng)價(jià)，你們想不想聽聽。

設(shè)計(jì)者太偉大了，長(zhǎng)城不愧為世界奇跡?。ㄒ陨星翱偫砝e）

只有一個(gè)偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長(zhǎng)城！（美國(guó)前總統(tǒng)尼克松）

這是世界上最偉大的奇跡之一，確實(shí)令人鼓舞。人們?cè)谏厦媾榔露几械匠粤Γ梢韵胂螽?dāng)年建造長(zhǎng)城時(shí)需要什么樣的智慧和力量。（美國(guó)前總統(tǒng)里根）

四、情感升華，演唱歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》。

五、板書設(shè)計(jì)。

17、長(zhǎng) 城

長(zhǎng)

偉大的奇跡 高大堅(jiān)固

血汗和智慧

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇四)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)知目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課生字、新詞，了解長(zhǎng)城的概貌、構(gòu)造、歷史等。

２、技能目標(biāo)：

⑴ 指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。

⑵ 讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯(lián)系。

⑶ 有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

３、情感目標(biāo)：

通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。

（教學(xué)目標(biāo)力求體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的多元統(tǒng)一，挖掘《長(zhǎng)城》這一篇課文中的科學(xué)和人文內(nèi)涵。）

【教學(xué)過程】

一、****導(dǎo)入，觀察插圖，了解圖意

１、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

據(jù)２８年前第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗報(bào)道：在太空和月球上，只能辨識(shí)出地球上兩項(xiàng)特大工程，一項(xiàng)是中國(guó)的長(zhǎng)城，一項(xiàng)是荷蘭的圍海大堤。今天，我們就一起去看看中華民族的驕傲與象征──長(zhǎng)城。

板書課題：

長(zhǎng)城

（運(yùn)用名人名言導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

２、觀察彩圖，了解圖意：

（有條件的學(xué)校可用多媒體展示課本兩幅彩圖或直接用掛圖展示。）

⑴ 介紹觀察點(diǎn)：

運(yùn)用教室的布置讓學(xué)生理解什么叫觀察點(diǎn)。

第一幅圖的觀察點(diǎn)在哪里呢？

（在長(zhǎng)城外或太空等）

第二幅圖又是在哪里觀察的呢？

（在長(zhǎng)城上）

⑵ 看第一幅圖時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察什么？

（抓住觀察重點(diǎn)：長(zhǎng)城。）

你覺得長(zhǎng)城看上去有什么特點(diǎn)？

（長(zhǎng)、大、彎）

再看第二幅圖：你能看出長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？

（高大、堅(jiān)固）

（可以適當(dāng)?shù)匾脒h(yuǎn)景圖和近景圖的概念。）

二、初讀課文，整體感知

１、自由朗讀課文：

想一想剛才兩幅圖分別與文中哪些段落相對(duì)應(yīng)？

（第一幅圖與第一自然段，第二幅圖與第二自然段相對(duì)應(yīng)。）

２、分組討論：

課文第三、四自然段為什么沒有和它相對(duì)應(yīng)的圖片？

（不是作者所見之景，無(wú)法畫出。）

（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）

第三、四自然段分別寫了什么？

（作者的聯(lián)想和長(zhǎng)城的地位。）

３、試給課文四個(gè)自然段分別加一個(gè)小標(biāo)題。

三、圖文對(duì)照，讀懂課文

１、第三次看遠(yuǎn)景圖：

⑴ 遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是什么樣子？

（像一條長(zhǎng)龍）

用什么方法來描寫長(zhǎng)城？

（比喻）

把長(zhǎng)城比喻成長(zhǎng)龍，突出了長(zhǎng)城什么特點(diǎn)？

（長(zhǎng)、大、彎）

這樣寫有什么好處？

（這個(gè)比喻把靜態(tài)的長(zhǎng)城寫活了。）

（學(xué)生可能無(wú)法說出來，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）

⑵ 作者為什么列舉出“一萬(wàn)三千里”這個(gè)數(shù)據(jù)？

（表達(dá)更準(zhǔn)確，讓人更信服）

２、第三次看近景圖：

⑴ 此景是作者在什么地方（觀察點(diǎn)）看到的？

（作者走在長(zhǎng)城上）

⑵ 作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？

（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖結(jié)合課文來說）

你知道它們的作用嗎？

根據(jù)文意和學(xué)生搜集的資料異型想象，說說古人怎樣利用城臺(tái)、垛子、瞭望口、射口傳遞信息、進(jìn)行防守和打擊敵人？

３、披情入文，學(xué)習(xí)第三自然段：

⑴ 假如你登上了長(zhǎng)城，面對(duì)這高大堅(jiān)固的城墻綿延起伏，觸摸著巨大的條石，腳踩著平整的方磚，領(lǐng)略那巧妙的設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)想起什么？

（讓學(xué)生暢所欲言后歸結(jié)到：修長(zhǎng)城的古代勞動(dòng)人民。）

⑵ 默讀第三自然段：

想想為什么說“長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的凝結(jié)”

提示：

“凝結(jié)”是句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。長(zhǎng)城是由勞動(dòng)人民的“血汗和智慧”凝結(jié)成的。是因?yàn)椋?/p>

① 條石多，多到“數(shù)不清”。

② 條石重，每塊“有兩三千斤重”。

③ 沒有先進(jìn)的運(yùn)輸工具，“就*無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手”。

④ 山勢(shì)“陡峭”?！安拧痹谶@里表示長(zhǎng)城的建成是多么不容易，飽含著作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。

⑶ 再讀第三自然段，再次體會(huì)作者的思想感情。

４、齊讀第四自然段，感受民族的驕傲：

討論：

為什么說長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)“偉大的奇跡”？

四、總結(jié)全文，回歸整體

１、第四次看兩幅插圖，結(jié)合下列詞語(yǔ)復(fù)述長(zhǎng)城遠(yuǎn)景、近景：

長(zhǎng)龍 崇山峻嶺 蜿蜒盤旋 條石 城磚 垛子 瞭望口 射口 城臺(tái)。

２、老師總結(jié)談話。

五、拓展延伸、開拓思維

同學(xué)們，萬(wàn)里長(zhǎng)城是中華民族的驕傲與象征，是世界偉大的古代建筑奇跡之一。請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)，搜集相關(guān)資料，以《中國(guó)人的驕傲──萬(wàn)里長(zhǎng)城》為題寫一篇文章，介紹我們的長(zhǎng)城。準(zhǔn)備參加下一次的語(yǔ)文活動(dòng)課。

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“借助讀物中的圖畫閱讀”，本文通過“觀察彩圖，了解圖意”──“圖文對(duì)應(yīng)”──“圖文對(duì)照”──“復(fù)述插圖”，四次看圖相得益彰，讓學(xué)生受到了觀察能力的訓(xùn)練，從中學(xué)會(huì)觀察的方法。通過“拓展延伸”初步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇五)

教材簡(jiǎn)析

這篇看圖學(xué)文按由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的順序介紹了長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的近景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：掌握本課生字、生詞，了解長(zhǎng)城的概貌、構(gòu)造、歷史等。

2．智能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。

3．情感目標(biāo)：通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。

主題學(xué)習(xí)的探究任務(wù)

1、遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是什么樣的？

2、長(zhǎng)城的構(gòu)造是什么樣的？

3、為什么說“長(zhǎng)城是人類歷史上的一個(gè)偉大奇跡？

4、長(zhǎng)城到底給中華民族帶來了什么？

學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

1、自己和幾個(gè)興趣相同的同學(xué)一起，組成一個(gè)研究小組來共同來開展研究。由組長(zhǎng)給小組成員明確分工，有的負(fù)責(zé)圖片的收集整理，有的負(fù)責(zé)歷史記載資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)音像資料的收集等。

2、選定一個(gè)研究方面，收集學(xué)習(xí)資料。可查閱書籍，也可通過老師提供的鏈接，查閱關(guān)于長(zhǎng)城的網(wǎng)站，或者在Internet上自己用搜索引擎，收集資料，進(jìn)行收集、整理。

3、分析、篩選資料，以一定的方式（例如：手抄報(bào)、演示文稿或網(wǎng)頁(yè)）設(shè)計(jì)完成小組的匯報(bào)講稿。

探究1

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是什么樣的？

探究2

長(zhǎng)城的構(gòu)造是什么樣的？

探究3

為什么說“長(zhǎng)城是人類歷史上的

一個(gè)偉大奇跡？

探究4

長(zhǎng)城到底給中華民族帶來了什么？

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇六)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“祟、峻”等8個(gè)生字，會(huì)寫“崇、旋”等13個(gè)生字；能正確讀寫“崇山峻嶺、盤旋”“智慧、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長(zhǎng)城的氣勢(shì)和自豪感。

3、了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，體會(huì)長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉的特點(diǎn)，感悟古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理相關(guān)資料信息的能力，激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，體會(huì)長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、提前入文，搜集整合資料；提前2～3天，讓學(xué)生感知課文，粗知內(nèi)容。

a．結(jié)合課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生廣泛搜集長(zhǎng)城的圖片、文字及影像資料。

b、學(xué)生自主與學(xué)習(xí)伙伴研究資料，歸類整理資料。

2、自學(xué)生字，初寫生字，并大致讀順課文。

3、老師了解學(xué)生資料搜集及相關(guān)學(xué)情。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入單元主題：我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)

1、圖片展示遺產(chǎn)風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法，搜集與我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

揭題：據(jù)有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國(guó)的長(zhǎng)城。長(zhǎng)城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，今天我們就和作者一起去游覽舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城?。ǘ嗝襟w演示，激發(fā)閱讀興趣。板書課題《長(zhǎng)城》，指導(dǎo)學(xué)生自豪與深情地讀課題。）

三、初識(shí)長(zhǎng)城

1、有些同學(xué)曾經(jīng)登過長(zhǎng)城，有些同學(xué)在課前查了資料。那么關(guān)于長(zhǎng)城，你了解多少呢？請(qǐng)同學(xué)們介紹一下。

2、讓我們打開課本，深入地走進(jìn)長(zhǎng)城。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順。聲音響亮。

3、交流感受：長(zhǎng)城留給你什么印象？（自由談）

4、要想更深入地了解長(zhǎng)城，我們先要過字詞關(guān)。

5、指名接讀課文，隨機(jī)正音。

6、全班齊讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。

四、整體把握

1、觀察長(zhǎng)城彩圖，了解圖意，學(xué)會(huì)觀察方法。

(1)這兩幅圖都有長(zhǎng)城，我們應(yīng)該先觀察哪一幅?為什么?兩幅圖的觀察點(diǎn)在哪？

(2)看遠(yuǎn)景圖時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察什么?你覺得長(zhǎng)城看上去有什么特點(diǎn)?再看近景圖：你能看出長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)?

2、說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對(duì)應(yīng)。

3、生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對(duì)應(yīng)?后兩節(jié)分別寫了什么?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》。

2、出示長(zhǎng)城彩圖，復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。

二、精讀課文

（一）遠(yuǎn)看長(zhǎng)城

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。

3、這一自然段寫出了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)？你是如何體會(huì)出來的？“蜿蜒盤旋”是什么意思？

4、作者用什么方法寫出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)？

把長(zhǎng)城比喻成長(zhǎng)龍，突出了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?

列出數(shù)字“一萬(wàn)三千里”對(duì)說明長(zhǎng)城的長(zhǎng)有何好處?

5、指導(dǎo)朗讀

（二）近看長(zhǎng)城

1、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長(zhǎng)城？你從哪兒知道的？對(duì)應(yīng)著課本上哪一幅插圖？

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2自然段，看看這一段寫出了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)？

3、長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)（設(shè)計(jì)）到底如何？

4、指導(dǎo)朗讀。

（三）由長(zhǎng)城想到

1、站在長(zhǎng)城上作者想到了什么？

2、你從哪里看出古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧？

（1）“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重?！蓖瑢W(xué)們算算相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的重量？你從這體會(huì)到了什么？

（2）你能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（3）多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城！

從“多少”、“才”你體會(huì)到了什么？

3、讓我們帶著自己的理解，讀讀第三自然段。

（四）贊美長(zhǎng)城

1、教師小結(jié)：

2、假如這時(shí)你站在長(zhǎng)城上，你想對(duì)古代勞動(dòng)人民說些什么呢？

3、“這樣氣魄雄偉的工程”指的是什么？課文學(xué)到這里，你明白作者為什么說“長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”了嗎？

4、朗讀最后兩段。

三、寫話寄情

1、出示領(lǐng)導(dǎo)人的題詞

2、你也來學(xué)學(xué)這些名人，給長(zhǎng)城寫幾句話。

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、完成練習(xí)冊(cè)。

二次備課

教學(xué)反思：

《長(zhǎng)城》一課的目的在于讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其宏偉氣魄與我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按遠(yuǎn)看長(zhǎng)城——近看長(zhǎng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的順序介紹。

課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。

在學(xué)生看圖初步了解了課文后，我首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生提出：“為什么說是多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城？”“為什么說長(zhǎng)城是世界歷史上的偉大奇跡？”然后自讀課文探討問題，品味語(yǔ)言。比如體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設(shè)備的簡(jiǎn)陋）；“無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民在修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)長(zhǎng)城建筑的不容易。在課的結(jié)尾，我通過引用名人在登上長(zhǎng)城之后發(fā)出的感慨：美國(guó)前總統(tǒng)尼克松：只有一個(gè)偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長(zhǎng)城。以色列前總統(tǒng)：設(shè)計(jì)者太偉大了，長(zhǎng)城不愧為世界奇跡。俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”

語(yǔ)文課離不開扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的語(yǔ)言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮，如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！蔽易プ×恕皢慰?、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……、一步一步地”等詞讓學(xué)生感受長(zhǎng)城建筑的不容易和勞動(dòng)人民付出的無(wú)數(shù)血汗。雖然學(xué)生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課(篇七)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的史實(shí)，理解她們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民的熱情。

4、觀察課文中長(zhǎng)城的圖片，寫一段話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

掛圖，多媒體，錄音機(jī)

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

聽寫詞語(yǔ)

駕駛 連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創(chuàng)造 奇跡 天堂杭州 嘉峪關(guān)

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1、2節(jié)

（1）課文錄音，同學(xué)們邊聽邊看：第1、2節(jié)有什么相同之處？

（引讀）

(2）作者是在什么地方看到這人間奇跡的？

你從哪兒看出來的？（航行在祖國(guó)的藍(lán)天？

（引讀）一個(gè)（奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前）

作者所看到的景象（很奇異）

這應(yīng)該怎么讀呢？

（3）作者看到了什么奇異的景象呢？找一找，讀一讀。

（課件出示長(zhǎng)城的圖片）長(zhǎng)城像什么穿行在大地？（板書：像巨龍）

書上是怎樣寫長(zhǎng)城的？大家一起讀一讀，結(jié)合圖理解：連綿起伏、蜿蜒曲折

引讀：

萬(wàn)里長(zhǎng)城動(dòng)起……西到……

她是多么雄偉壯麗。幾千年來她譜寫了……

怎么把這兩句讀好呢？（范讀，生讀）

你能把這兩句話背出來嗎？（試背、指名背、齊背）

（4）萬(wàn)里長(zhǎng)城是這樣一的雄偉壯觀，作者還看到了什么奇異的景象？（運(yùn)河）

引讀：運(yùn)河像……（板書：像綢帶）

與長(zhǎng)城相比，你覺得運(yùn)河怎么樣？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？

這一句該怎樣讀呢？

引讀：京杭大運(yùn)河北起……南到……幾千年來，它譜寫了……

學(xué)生再讀描寫運(yùn)河的這兩句。

你能把這兩句背出來嗎？

（5）作者把“長(zhǎng)城”“運(yùn)河”稱作是“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎？

引讀：是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？……

說明中華民族的祖先——？

再讀這兩句，你能背出來嗎？

（6）朗讀全文

配圖片，音樂欣賞朗讀課文，激發(fā)情感。

（7）背誦全文。

三、作業(yè)

1、多音字組詞

行 曲 折

2、有感情地背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)城和運(yùn)河

長(zhǎng)城——連綿起伏 曲折蜿蜒

奇跡 （像巨龍） 動(dòng)起山海關(guān) 西到嘉峪關(guān)市 古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造

運(yùn)河——銀光閃閃 伸向天邊

（像綢帶） 北起首都北京 南到天堂杭州

課后反思：

長(zhǎng)城和運(yùn)河

今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國(guó)豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問題，我先作示范，然后通過語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫話時(shí)，我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇，而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn)，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F(xiàn)在意識(shí)到，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)火只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案七篇

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇1

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)說明靜物的寫作方法

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力

4、培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握按一定順序說明的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

準(zhǔn)確理解并翻譯文言文。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)用具】

多媒體

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)

1.通讀課文,將不懂的地方作上記號(hào),試著串譯課文.

2．上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)介紹水果的資料。

【相關(guān)資料】

《荔枝圖序》是白居易為一副荔枝圖寫的序，圖和序的目的，正如白居易所說為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者而作，含有宣傳荔枝的意思。

《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識(shí)的文章。教學(xué)內(nèi)容不太難，但最有特色的是文章運(yùn)用大量的比喻的修辭手法，使學(xué)生對(duì)荔枝有直觀上的了解，比如樹行團(tuán)團(tuán)如惟蓋，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規(guī)律可幫助學(xué)生的記憶。如一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去，也可達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

【教學(xué)過程】

一. 導(dǎo)入（多媒體展示荔枝畫圖）

關(guān)于荔枝，大家可能比較熟悉。由于其色、香、味俱美，歷來被公認(rèn)為果中的珍品，

為歷代文人墨客所喜愛和贊美，荔枝的妙，在楊朔的《荔枝蜜》也曾有過，蘇東坡的《惠州一絕》也有此說（日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)做嶺南人）

（多媒體展示杜牧的《過華清宮》長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來。）

歷史上，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不遠(yuǎn)千里從廣東快馬加鞭運(yùn)送荔枝。杜牧的《過華清宮》中就是諷刺這一現(xiàn)象，但我們能從中可看出荔枝保鮮不易的特點(diǎn)。

而今天我們來學(xué)習(xí)白居易的《荔枝圖序》，看看又向我們介紹了哪些知識(shí)？

二. 整體感知

1. 解題

(1)本文是作者為荔枝圖作序，其目的是什么？在原文中有答案嗎？

蓋不識(shí)者與識(shí)而不及一二三者云（最后一段）

（2）齊讀最后一段，并請(qǐng)一名同學(xué)串譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

2. 檢查預(yù)習(xí)

（1）通讀課文，給下列字注音

帷wéi 枇杷pī pa 繒zēng 綃xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào

（2）四人一小組，試譯課文，將不明白的字詞句舉手提出來，師生共同討論。老師巡視

輔導(dǎo)。

華：huá 花

葉如桂，冬青：葉子好象桂樹的葉子，冬天也綠。

大略如彼，其實(shí)過之：大略像上面說的那些東西，其實(shí)超過了那些東西。

3. 齊讀課文。四人小組討論，本文圍繞荔枝介紹了哪些知識(shí)？討論出說明順序。

（明確：介紹了荔枝的產(chǎn)地、形狀、樹葉、花、果實(shí)及果實(shí)的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮）

順序：由外到內(nèi)，介紹果實(shí)的具體情況。由整體到句，從樹的形狀。

4. 本文說明重點(diǎn)是什么？為什么這樣安排呢？

（明確：以果實(shí)為說明重點(diǎn)，具體介紹果實(shí)的內(nèi)外形態(tài)及保鮮不易的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，

且可以層次清楚的介紹荔枝）

5. 作者在介紹荔枝的時(shí)候，語(yǔ)言生動(dòng)形象，這是為什么呢？舉例說說。

（明確：運(yùn)用了打比方的說明方法）

6. 小結(jié)課文。

三. 拓展訓(xùn)練

1. 全班齊讀課文打比方的句子，并展現(xiàn)其它常見水果，利用課文句式葉如桂，冬青漿液甘酸如醴酪寫一種水果，盡量形象逼真。

2．交流作品。

3．學(xué)生散讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

板書設(shè)計(jì)

外形：產(chǎn)地、形狀、葉、花 （略）

果實(shí)：朵、核、殼、膜 （詳） 由外到內(nèi)

保鮮： （詳）

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫好場(chǎng)景要注意仔細(xì)觀察，點(diǎn)面結(jié)合;注意場(chǎng)面描寫時(shí)的主次。在描寫時(shí)要突出主角，詳寫主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練初步具備進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：在課上通過親身體驗(yàn)探究得出場(chǎng)面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過【教學(xué)重、難點(diǎn)】

掌握以"點(diǎn)"帶"面","點(diǎn)""面"結(jié)合的場(chǎng)面描寫的方法，并能在【教學(xué)方法與手段】

方法：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式教學(xué)。

手段：采用"擊鼓傳花游戲"調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，游戲中，老師不經(jīng)意的"只言片語(yǔ)",暗含著提示、引導(dǎo)學(xué)生觀察的導(dǎo)向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進(jìn)行，意在由"扶"到"放".第一次以及調(diào)動(dòng)所有感官觀察游戲，巧妙引導(dǎo)口頭作文，從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學(xué)生實(shí)踐，以檢驗(yàn)所學(xué)。

【使用教材構(gòu)想】

"小片段成就好作文",練寫作的動(dòng)力。因此，本課教學(xué)以紙花傳到在誰(shuí)身邊，誰(shuí)就"表演節(jié)目"為契機(jī)，讓學(xué)生"動(dòng)"起來，或"緊張"或"興奮",營(yíng)造出特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、觀察，從中獲得場(chǎng)景描寫的方法，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望。

【教學(xué)流程】

【課前交流】

成語(yǔ)填空練 交( )接( )車( )馬( )莊嚴(yán)( )人( )人( )歡呼( )燈火輝( )

1.指名填空。

2.指名說說你從成語(yǔ)能想到生活中那些場(chǎng)景。

3.出示畫面，說說你可以用那些成語(yǔ)來形容畫面。

4.教師總結(jié)：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，人無(wú)時(shí)無(wú)刻都處在不同的場(chǎng)景中，今天我們的課上我們就學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1.創(chuàng)設(shè)情境

今天的課上我們要來玩一個(gè)游戲，分別出示：鼓、絹花。

2.猜猜我們要玩什么游戲?

3.教師相機(jī)板書。

4.要玩這個(gè)游戲，還缺些什么?(鼓手)

5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個(gè);鼓手很威風(fēng)，全班都聽他指揮;鼓手很幸運(yùn)，因?yàn)椤歇?jiǎng)品。誰(shuí)想當(dāng)?誰(shuí)最想當(dāng)? (引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。)

6.呦!這么多同學(xué)都想當(dāng)，該選誰(shuí)呢?干脆做一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)吧!把剛才看到的場(chǎng)景用語(yǔ)言描述出來，誰(shuí)說的最生動(dòng)，誰(shuí)來當(dāng)鼓手!

7.指名學(xué)生口頭作文。

8.選出鼓手。

9.范文引路：(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時(shí)的情景，對(duì)比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么?

(通過對(duì)比歸納，總結(jié)出出場(chǎng)景描寫時(shí)的要點(diǎn)：要寫到整體和局部，寫到個(gè)別和特殊。)

{設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生"說"起來，通過范文對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)歸納出場(chǎng)景描寫時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。}

二、快樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生"動(dòng)"起來

1.請(qǐng)鼓手登場(chǎng)。

2.宣布游戲的規(guī)則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開;鼓聲停時(shí)，花傳到誰(shuí)手上，這位同學(xué)就要來表演一個(gè)節(jié)目。

3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機(jī)采訪學(xué)生，聽到鼓聲時(shí)心里想到了什么。

4.游戲正式開始。開始游戲，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉游戲過程中的典型。

5.有請(qǐng)第一位"幸運(yùn)者"登臺(tái)。

6.引導(dǎo)學(xué)生從這位學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心去觀察并描述。

7.隨機(jī)采訪鼓手、游戲時(shí)表現(xiàn)突出者。

8.巧下任務(wù)，剛才游戲時(shí)哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪些環(huán)節(jié)，讓你最難忘?寫下來吧!

9.學(xué)生練筆，教師巡視、指導(dǎo)。

10.寫作的興趣與信心。

11.互評(píng)互改

{設(shè)計(jì)意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗(yàn)，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞值捏w驗(yàn)，感受，不著痕跡地引導(dǎo)他們邊游戲邊觀察，在此基礎(chǔ)上讓孩子們動(dòng)筆"寫"起來，自然水到渠成。}

三、連段成篇，試擬題目

1.學(xué)生嘗試擬題，自由發(fā)言。

2.師及時(shí)發(fā)現(xiàn)精彩，請(qǐng)其板書。

【板書設(shè)計(jì)】

場(chǎng)景描寫

寫大家寫全部

寫個(gè)別寫特殊

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇3

學(xué)生在生活中可能沒有見過白鷺，有必要讓學(xué)生先欣賞一些白鷺的圖片，對(duì)白鷺有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

本篇課文的語(yǔ)言凝練、含蓄，學(xué)生可能會(huì)有很多不懂或疑惑的問題，這將是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的。對(duì)于白鷺的美，學(xué)生的理解可能不夠深刻，有必要適當(dāng)點(diǎn)撥，加深理解。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受和見解，提出問題，分析解決。

3、在品讀課文的同時(shí)，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和美的熱愛之情。

《白鷺》是人教部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。這是大文豪郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。因此，教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確流利的朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境美。

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；會(huì)寫10個(gè)生字；會(huì)寫“精巧、配合、身段、適宜”等詞語(yǔ)。

過程與方法：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能夠憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的內(nèi)涵。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

重點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這個(gè)句子的理解。

難點(diǎn)：

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)方法：

課件展示法，點(diǎn)撥法。

教學(xué)手段：

多媒體課件

教師準(zhǔn)備：

1、課文朗讀動(dòng)漫。

2、白鷺的相關(guān)視頻資料、作者資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集作者背景及白鷺相關(guān)資料。

使用教材

構(gòu)想：對(duì)于課文的理解，我設(shè)計(jì)了多層次的課文閱讀。首先，讓學(xué)生們初讀課文掃清字詞障礙，接下來設(shè)置再讀課文，整體把握，這個(gè)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)置深讀課文，品味重點(diǎn)句子，重現(xiàn)優(yōu)美的畫面，這樣由淺入深的閱讀使學(xué)生更好地把握了文章，體會(huì)了作者對(duì)白鷺的思想感情，這種方式突出了重點(diǎn)，有突破的難點(diǎn)。

這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，我要讓我的學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)受到美的熏陶和感染，讓他們明白美往往存在于平常的事物中，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)在能力培養(yǎng)方面。我通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生把課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，以提高學(xué)生的寫作能力。

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、出示謎語(yǔ)：嘴長(zhǎng)頸長(zhǎng)腳也長(zhǎng)，愛穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動(dòng)物）謎底：白鷺（師出示圖片）

2、激趣導(dǎo)入：課件出示白鷺的視頻及圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊交流，認(rèn)識(shí)白鷺。

3、板書課題。

4、生齊讀課題，師指導(dǎo)讀好“鷺”。

5、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流課前搜集到的作者資料，

二、初讀課文，掃清字詞障礙

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形。畫出不懂的詞語(yǔ)。

（2）出示詞語(yǔ)，過字詞關(guān)。

（3）指導(dǎo)書寫。

三、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

1、思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

2、理清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)分段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課

作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

二、直入開篇

抓住中心白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首“精巧的詩(shī)”。

三、賞讀2—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

1、為什么說白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？自由朗讀課文2—5自然段，邊讀邊想邊畫。

2、集體交流，引導(dǎo)，感悟。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會(huì)白鷺形體一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧，優(yōu)美。

3、學(xué)生再讀2—5自然段，讀出白鷺的精巧美。

白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”啊！

四、賞讀6—8自然段，感悟白鷺的“生活美”

1、白鷺不僅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？

2、哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無(wú)窮的詞句，并寫下你的感受，然后與你的組員交流。

3、學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、小組展示匯報(bào)。

使用多媒體展示畫面，師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。當(dāng)我們?cè)俅尉劢拱樕畹漠嬅?，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩(shī)一般的美！

五、賞析9—11自然段

1、質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

2、教師描述：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！

3、全景圖中顯示第11小節(jié)文字：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

六、賞讀全文，總結(jié)全文

1、也許白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻味無(wú)窮的詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感覺字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美！

2、說說學(xué)習(xí)這篇課文后，你有哪些收獲？

學(xué)生交流對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)以謎語(yǔ)和視頻資料的形式引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課外知識(shí)積累。

這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的預(yù)習(xí)交流時(shí)間，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了自學(xué)。教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

本環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂中合作、探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大自然中的一草一木，一蟲一鳥，在文人墨客的筆下都充滿詩(shī)情畫意。回顧全文，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)白鷺的喜愛之情，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受白鷺的外形的精巧。

通過自主合作探究，真正走近白鷺，感受白鷺的生活美。

在激情朗讀中讀出白鷺的韻味、作者的心境，讀出作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

由課內(nèi)遷移到課外，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)寫作方法。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

2.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確書寫14個(gè)字。記住本課的一些詞語(yǔ)。

3.讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4.在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的.方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

找與本課相關(guān)的資料如電影。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

二、初讀感知：

1.讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。

2.再讀：同桌讀邊讀邊想象。

3.再讀：圈出你認(rèn)為描寫精彩的語(yǔ)句。最為形象的語(yǔ)句。

4.交流，解疑。

三、精讀理解：

1.大雨到來前的景象

a理想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？

b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。

c.練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境。

2.風(fēng)來的景象

讀風(fēng)來的感覺

作者分幾個(gè)層次寫的風(fēng)，它都借什么景物來寫風(fēng)？

這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會(huì)？

3.暴風(fēng)雨來了

作者用了哪個(gè)修辭方法來寫風(fēng)，畫出你找到的語(yǔ)句。

你認(rèn)為這樣寫有什么好處。

讀出暴風(fēng)雨來了的感受。有感情的朗讀課文。

4.拓展升華

用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

2.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確書寫14個(gè)字。記住本課的一些詞語(yǔ)。

教學(xué)過程：

一、有感情的朗讀課文

分段落有感情的朗讀課文，評(píng)誰(shuí)讀得更精彩。

二、詞語(yǔ)積累

說說在本課中你收獲了哪些詞語(yǔ)。

用自己最喜歡的兩個(gè)詞語(yǔ)各說一句話。

和同學(xué)交換自己的詞語(yǔ)。

三、生字解析：

說說本課你認(rèn)為哪個(gè)生字字形最復(fù)雜，哪個(gè)生字字義最難理解，哪個(gè)字最容易記住，哪個(gè)字讓你產(chǎn)生了聯(lián)想……

讓同桌考考你。

四、積累內(nèi)化：

在文中找出象聲詞，體會(huì)詞語(yǔ)的妙處：

找出文中比喻句，排比句。

五、熟讀成誦

看看哪句話你已經(jīng)背下來了，熟讀背誦

六、實(shí)踐活動(dòng)：

課外延伸：收集介紹自然風(fēng)光的文章，有機(jī)會(huì)讀《黎明的河邊》。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇5

教材分析

《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。

全文只有352字，卻為我們描繪了一個(gè)美麗、可愛、高雅、脫俗的生靈。

全文可以分為四個(gè)部分。第一部分為第1自然段，贊美白鷺是一首精巧的詩(shī)；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個(gè)角度贊美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個(gè)非常富有詩(shī)意的畫面，贊美了白鷺的悠然脫俗；第四部分為9—11自然段，回歸總體，再次贊美白鷺是一首優(yōu)美的歌、一首韻在骨子里的詩(shī)。

白鷺，一種普普通通的鳥，經(jīng)過郭沫若這位大作家寥寥數(shù)筆的描摹，就顯得那么動(dòng)人，那么栩栩如生。在作家的筆下，“白鷺是一首詩(shī)”、“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”、“一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！边@篇韻在骨子里的散文詩(shī)雖然沒有濃妝淡抹的詞藻，顯得那樣的樸實(shí)無(wú)華，但是，它正是運(yùn)用了如同白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含的美。

作者先是拿白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺色素配合的適宜，身段大小的適宜，什么是美？美就是恰到好處！這就突出白鷺一種無(wú)與倫比的獨(dú)特的美，頗有點(diǎn)兒“百鳥之中我為首”的意思了。不是嗎？白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短；素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”。這里化用了宋玉《登徒子好色賦》：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，敷朱則太赤”。人家是寫絕代佳人，可作者卻恰到好處地嫁接于白鷺身上，且居然覺得正好，真讓人驚嘆白鷺的獨(dú)特之美了！自然，那些美麗的白鶴、朱鷺、蒼鷺定會(huì)自嘆不如了。接著，作者擷取了三個(gè)畫面，繼續(xù)表現(xiàn)白鷺的與眾不同的美。

無(wú)論是站在清水中央，還是立于小樹之巔，還是低飛于黃昏之下，都讓人聯(lián)想起一首首美好的詩(shī)歌來?！八^伊人，在水一方”“北方有佳人，遺世而獨(dú)立”“一行白鷺上青天”，都可以和白鷺聯(lián)系在一起。啊！白鷺，是窈窕的淑女，是絕代的佳人，是高潔的君子，是奮進(jìn)的勇士！是的，這只從歷史深處飛來的白鷺，給我們多少啟示啊！

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。

2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

2、了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法。

【教材準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過程】

一、讀美文

1、請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文。

一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。

再讀課文，重在體會(huì)情感，注意語(yǔ)速。

三讀課文，重在讀出畫面，注意語(yǔ)氣。尤其是注意幾個(gè)問句的朗讀。

2、集體演讀。

（女領(lǐng)誦）白鷺是一首精巧的詩(shī)。

（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（男生合）白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（男領(lǐng)誦）然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美。

（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（女生合）在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。（女領(lǐng)誦）田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

（男生合）晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。

（男領(lǐng)誦）人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

（女生合）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。

（女領(lǐng)誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（全班合）具有生命了。

（男領(lǐng)誦）或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

（全班合）不，歌未免太鏗鏘了。

（女領(lǐng)誦）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，

（全班合）一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要讀，美文學(xué)習(xí)更需要讀。開篇就讀起來，層層遞進(jìn)，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學(xué)生不一樣的感受?！?/p>

二、說形象

1、請(qǐng)你用下面的句式說一說：

在作者筆下，白鷺是？

2、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。

預(yù)設(shè)：

在作者筆下，白鷺是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

在作者筆下，白鷺是一幅畫，一幅清新淡雅的水墨畫。

在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無(wú)窮的民歌。

3、請(qǐng)你再說說白鷺的美：

白鷺真美，美在它的？

4、學(xué)生默讀、圈點(diǎn)批注。

5、全班交流。

預(yù)設(shè)：

白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線型結(jié)構(gòu)。增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。

白鷺真美，美在它的低調(diào)樸素。白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美。

白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。

白鷺真美，美在它的超凡脫俗。黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

6、齊讀相關(guān)句子，讀出白鷺的美。

7、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起個(gè)名字吧。

預(yù)設(shè)：

水中佇立圖

樹頂獨(dú)立圖

黃昏飛翔圖

8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。

【設(shè)計(jì)意圖：說形象，整體感知。再說白鷺的美，深入文中。最后通過朗讀，再現(xiàn)白鷺的美。】

三、品情感

1、毫無(wú)疑問，作者對(duì)白鷺充滿了喜愛與贊美。那么，作者的這種情感藏在哪里呢？請(qǐng)你到文中去找一找、品一品。

2、學(xué)生默讀、批注。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)：

作者在文章一開始就對(duì)白鷺有了很高的評(píng)價(jià)“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”“精巧”強(qiáng)調(diào)一切都恰到好處?！霸?shī)”是對(duì)白鷺美的高度概括，并且作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將白鷺的美表現(xiàn)出來。

作者說：“白鷺被人忘卻它的美，是因?yàn)樗某Ｒ??！边@恰恰說明作者在最常見的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。

“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！狈抡账斡竦摹兜峭阶雍蒙x》中描寫美女的句子來寫白鷺的“恰到好處”，表現(xiàn)了白鷺在作者眼中的完美程度。

作者選擇了三個(gè)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景來證明白鷺不論何時(shí)、何地、何種情況下都那么美。

“人們說它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當(dāng)然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎么會(huì)那么悠然呢？作者不容許人們對(duì)白鷺的一點(diǎn)點(diǎn)誤會(huì)。

“清澄”一詞，用得多么恰當(dāng)！白鷺的美麗高潔、超凡脫俗是對(duì)這個(gè)詞的最好詮釋，是將這個(gè)抽象的詞形象化。是將這個(gè)詞賦予了生命。

就連白鷺不會(huì)唱歌這件事情，在作者眼中都是優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗拿利惥褪且皇赘瑁「瓒疾荒芨爬ǔ霭樀拿?，白鷺是?shī)！是一首散文詩(shī)。白鷺的美再一次被高度概括。

4、其實(shí)，這篇文章將白鷺人格化了。與其說作者是在贊美白鷺，不如說作者是在贊美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄托在白鷺身上了。

5、再次演讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖：白鷺美，那都是源于作者對(duì)白鷺的喜愛。再回到字里行間，感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情。最后升華，對(duì)白鷺的喜愛，就是對(duì)美的追求，對(duì)理想的追求。再次演讀，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻?！?/p>

四、議表達(dá)

1、這一首散文詩(shī)，在寫法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)呢？

2、學(xué)生默讀、思考、批注。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)：

首尾呼應(yīng)。作者在一開始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！币苍谧x者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！睂⒆约旱那楦兄卑椎乇砺冻鰜恚骸鞍樖且皇拙傻脑?shī)?！痹谌缭?shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)后，再一次表達(dá)了自己的情感：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！敝链?，整個(gè)文章形成了一個(gè)完整的圓。文字回到原點(diǎn)，但情感早已升華。

對(duì)比強(qiáng)調(diào)。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)白鷺大小適宜，在作者心中堪稱完美。

一波三折。作者在文中寫道：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀點(diǎn)明確，當(dāng)然不是望哨，因?yàn)橥诤颓懊娴挠迫幌嗝堋Ｗ髡呤窃诜穸ㄓ行┤藢?duì)白鷺的偏見?！鞍樀谋旧聿痪褪且皇缀軆?yōu)美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了?！弊髡叩淖晕曳穸?，實(shí)則是將情感推向高潮，再一次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)化白鷺在讀者心中的形象。

描繪畫面。三幅具體畫面，向讀者展示了白鷺時(shí)時(shí)刻刻都那么高雅美麗。

作者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，但卻句句含情。

語(yǔ)言優(yōu)美，富有節(jié)奏。作者對(duì)白鷺的外形和顏色的描寫，用了偏正短語(yǔ)和對(duì)仗，讀起來朗朗上口，充滿韻味。這樣富有內(nèi)涵的文字與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。

文章層次鮮明，特點(diǎn)突出。這樣簡(jiǎn)潔的構(gòu)文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。

【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)，以前總是被忽略。言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的完美結(jié)合，才能成就真正的經(jīng)典。這個(gè)板塊，重要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式的自覺性和敏感性。】

五、學(xué)寫字

1、對(duì)10個(gè)生字歸類。

2、尋找難寫字，琢磨怎樣寫得好看。

3、教師適當(dāng)示范：

鶴：筆畫較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥可與左邊穿插。

嵌：上下結(jié)構(gòu)，山寫得扁一點(diǎn)，下面兩個(gè)偏旁注意穿插。

框、匣：注意半包圍部分的筆順，最后寫豎折。

4、每個(gè)生字抄寫2遍。

5、作業(yè)：摘抄自己喜歡的語(yǔ)段，背誦全文。

【設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類處理生字，分析難寫字，找到關(guān)鍵。教師適當(dāng)示范，不是越俎代庖?！?/p>

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、會(huì)講這個(gè)寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀背誦課文，理解文意

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、有條件的準(zhǔn)備多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

備課人：初鵬

備課時(shí)間：上課時(shí)間：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、自己讀課文，讀正確

2、教師范讀，注意斷句

泉涸，魚/相與/處于陸，相呴/以濕，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。

3、學(xué)習(xí)生字：濡沫涸

4、練讀課文，讀熟練

二、學(xué)習(xí)課文

1、借助書下注釋，試著自己講講課文的意思

2、指導(dǎo)理解文意

1）泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思

2）魚相與處于陸：（許多）魚一起（就）呆在陸地上。相與：表示同時(shí)同地做某件事?？勺g為“共同”。于：在

3）相呴以濕：（它們）互相哈氣用來濕潤(rùn)（對(duì)方）。呴：張口呼氣；噓氣。以濕：使?jié)駶?rùn)。

4）相濡以沫：互相用水沫（使對(duì)方）沾濕。

3、朗讀背誦課文

4、總結(jié)：莊子是一個(gè)灑脫的'人。莊子的意思其實(shí)是說，與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認(rèn)識(shí)對(duì)方。

三、拓展閱讀

原文“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。與其譽(yù)堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”

譯文死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對(duì)此不能參與其中，這都是事物的常情。那人只把天當(dāng)作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認(rèn)為國(guó)君勝過自己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢？

水源干枯了，魚兒一起在陸地上，用濕氣互相呼吸，用口沫互相沾濕，還不如在江湖里互相忘掉。與其稱頌堯而譴責(zé)桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受，賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。

四、布置作業(yè)：語(yǔ)文書后給出了四個(gè)成語(yǔ)“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個(gè)寓言的內(nèi)容，并了解寓意。

板書設(shè)計(jì)：相濡以沫

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，

不如相忘于江湖。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，2個(gè)多音字，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思。能用“敬佩”、“再三”、“熱淚盈眶”造句。

2、會(huì)借助課題歸納課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)有余力的學(xué)生能按“塞銀元——縫銀元——送還銀元”的順序復(fù)述課文。

二、過程與方法

通過“自讀→質(zhì)疑→讀議(解疑)→說練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用以啟發(fā)式為中心的“讀讀、議議、說說”的教學(xué)方法，在讀議、理解過程中穿插進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在關(guān)注課文的深厚的人文內(nèi)涵的同時(shí)，避免把課文上成空洞的說教課，政治思想課。應(yīng)把時(shí)間限度地交給學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)流程自然、流暢，沒有斧鑿的痕跡，使學(xué)生輕松自如地讀懂課文，掌握方法，達(dá)到了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

深悟兩位首長(zhǎng)乃是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人高尚人格精神的典型代表，他們嚴(yán)守軍紀(jì)、關(guān)愛群眾、以身作則、模范表率，才使“軍愛民，民愛軍”，“軍民一條心”，才使自己的政黨有了極強(qiáng)的凝聚力，使自己的戰(zhàn)斗部隊(duì)堅(jiān)不可摧，得到了老百姓的普遍擁護(hù)，才使我們偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨從無(wú)到有，從小到大，從弱到強(qiáng)，歷經(jīng)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)二十八年，了壓在人民頭上的三座大山，了腐朽黑暗的國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，取得了人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的徹底勝利，建立了人民當(dāng)家做主的社會(huì)主義國(guó)家!

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過自讀自悟，感受“軍愛民，民擁軍”，“軍民一條心”的軍民魚水般的深情。

2、借助課題，結(jié)合相關(guān)的'問題概括課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

按照“塞銀元——縫銀元——送還銀元”的順序復(fù)述課文。

【教學(xué)時(shí)間】?jī)山虝r(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【教學(xué)流程】

第一教時(shí)

一、實(shí)物展示，激趣導(dǎo)入

1、出示兩塊銀元，同學(xué)們，這是什么?對(duì)這是銀元，是中華民國(guó)時(shí)期的錢幣。

2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和這兩塊銀元有關(guān)，圍繞這兩塊銀元會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：

(1)讀通課文，讀準(zhǔn)字音，記記生字的字形，想想新詞的詞義。

(2)想想課文主要講了一件什么事情?

3、交流反饋

(1)做作業(yè)本第二題，做完后自由輕聲朗讀，全體完成后齊讀。

(2)出示習(xí)題：

埋怨(mán mái )縫補(bǔ)(fèng féng )

(3)說說課文主要講了一件什么事情?(暫時(shí)不要求學(xué)生十分完整的概括，

只要求學(xué)生說個(gè)大概)(孫老漢給劉司令員和鄧政委沏茶時(shí)不小心打碎了茶壺，鄧政委塞給他兩塊銀元叫他再買一把。孫老漢的老伴把銀元縫進(jìn)了劉司令員的衣領(lǐng)里。劉司令員和鄧政委又派人把銀元送還給孫老漢)

二、分段理清文章線索

1、圍繞著銀元，你能給課文理出一條線索來嗎?

(劉司令員和鄧政委)塞銀元——(孫老漢的老伴)縫銀元——(劉司令員和鄧政委)送還銀元。

2、根據(jù)以上線索，給課文分段。

(1)學(xué)生根據(jù)提示分段。

(2)交流。