后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

近年來，隨著社會(huì)改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)后進(jìn)生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實(shí)際的教育教學(xué)中，人們公認(rèn)的“后進(jìn)生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績(jī)差稱為后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實(shí)際的教育教學(xué)工作中的觀察，后進(jìn)生存在的主要原因，除了個(gè)別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。YJS21.COm

一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點(diǎn)是對(duì)權(quán)威的不滿，對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生干部持?jǐn)硨?duì)態(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無內(nèi)疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。

二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對(duì)周圍的事物看法，同時(shí)也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動(dòng)力的勇氣。

三、心理恐怖障礙?？植朗侨梭w心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對(duì)客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評(píng)價(jià)自己，自我感覺渺小，自我評(píng)價(jià)太低，自我要求不高，自我控制不強(qiáng)，自我激勵(lì)不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)力和干勁，缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。

以上各種不同的心理障礙，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為從以下幾方面著手。

一、加強(qiáng)后進(jìn)生自我意識(shí)教育，讓他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。

所謂自我意識(shí)，就是關(guān)于自己本身的意識(shí)。即關(guān)于自己的身體個(gè)性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)強(qiáng)就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動(dòng)，并對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我要求，控制和激勵(lì)。自我意識(shí)是主體意識(shí)中的核心部分，人有了自我意識(shí)就能認(rèn)識(shí)到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己是消除后進(jìn)生心理障礙首要一步。

首先，幫助后進(jìn)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，從而正確評(píng)價(jià)自我。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)形成和發(fā)揮的開端，后進(jìn)生一般自我認(rèn)識(shí)都具有模糊性、片面性。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長(zhǎng)處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己短處和弱點(diǎn)看到的不多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既要承認(rèn)自己的問題又要肯定自己的成績(jī)，使后進(jìn)生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。

其次，加強(qiáng)后進(jìn)生的自我控制力，培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我要求的能力，后進(jìn)生對(duì)自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因?yàn)樵馐艿拇煺垡脖厝槐纫话阃瑢W(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機(jī)械地去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向，后進(jìn)生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對(duì)以上情況就要培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我控制與自我激勵(lì)的能力，幫助后進(jìn)生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。（班主任工作）有意識(shí)地讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動(dòng)的堅(jiān)持性和專一性，有意識(shí)培養(yǎng)他們?cè)谟懈蓴_因素地情況下把自己集中到某一活動(dòng)上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”

實(shí)踐證明，成功的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是后進(jìn)生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對(duì)這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識(shí)的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細(xì)微進(jìn)步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。諸如：當(dāng)著全體師生的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品，向家長(zhǎng)寫表?yè)P(yáng)信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。

三、改善后進(jìn)生的人際關(guān)系，引導(dǎo)后進(jìn)生正確歸因

后進(jìn)生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強(qiáng)，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。后進(jìn)生認(rèn)為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動(dòng)與后進(jìn)生交朋友，鼓勵(lì)他們積極參加各類社會(huì)和班集體活動(dòng)，為后進(jìn)生交朋友提供條件和方便，促使后進(jìn)生增進(jìn)與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中的地位與價(jià)值。

四、要給后進(jìn)生留足面子

外國(guó)人常說中國(guó)人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因?yàn)樵谒麄儍?nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價(jià)值。往往我們老師在教育學(xué)中對(duì)后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評(píng)、指責(zé)，甚至還會(huì)用粗暴語(yǔ)氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)犯有這樣、那樣的錯(cuò)誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯(cuò)事，感到丟人現(xiàn)眼的時(shí)候，就特別需要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會(huì)使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會(huì)認(rèn)真地反省自己的所作所為，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自覺改正。因?yàn)檫@時(shí)他們會(huì)體會(huì)到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛后進(jìn)生的面子，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進(jìn)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，給他們改過自新的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

后進(jìn)生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，是長(zhǎng)期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)值得研究的新課題。

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

讓每一個(gè)學(xué)生成才，讓每一位家長(zhǎng)放心，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，教育要求我們面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而一個(gè)

班級(jí)

我在體育教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的，不健康的心理因素，收到一定的效果。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，呈現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)。教師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

二、利用集體項(xiàng)目，消除孤獨(dú)、自卑感。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到教師積極的重視和同學(xué)平等的對(duì)待，心理常常被扭曲，利用集體項(xiàng)目，可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素，消除孤獨(dú)感、自卑感。

三、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)心。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的心理承受限度，開展各種類別的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其潛能，發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生活力，增強(qiáng)上進(jìn)心，讓后進(jìn)生全面了解自己，（班主任工作）認(rèn)清他人，“我在這個(gè)項(xiàng)目上可以?shī)Z第一，在另一個(gè)項(xiàng)目上則不一定是最好，但我可以努力，爭(zhēng)取獲得第一”。清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)上進(jìn)心，并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。

總之，

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

悠悠蘆花

案例：郭志豪是個(gè)體育愛好者，對(duì)政治學(xué)習(xí)畏懼如虎；上課常常做小動(dòng)作，講小話；作業(yè)不認(rèn)真，應(yīng)付了事；但他樂于幫助別人，尊敬老師，愛護(hù)同學(xué)。

對(duì)策：一、師愛。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他，理解、寬容他：對(duì)他熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動(dòng)接近他，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他提出恰當(dāng)?shù)钠谕?shí)踐表明，只要教師把愛的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。

二、調(diào)查。這是轉(zhuǎn)化生進(jìn)生的基礎(chǔ)。通過調(diào)查要摸清形成后進(jìn)的主要原因，特別是摸清他政治知識(shí)方面的缺漏，以便有的放矢地幫助他，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他學(xué)習(xí)中的困難。指導(dǎo)他逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

三、環(huán)境。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外因。教師要為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好后進(jìn)生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們．優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓后進(jìn)生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

四、興趣。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的動(dòng)力。政治知識(shí)充滿著趣味性和規(guī)律性，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用政治知識(shí)的趣味性和規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)好政治的欲望和責(zé)任感。

五、方法。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙，教師的教學(xué)應(yīng)在使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我們根據(jù)后進(jìn)生缺少正確學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)他能夠接受的方法和教學(xué)形式。（班主任）另外根據(jù)政治新課標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)他特別抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊；課上抓好訓(xùn)練和反饋；課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。并注意運(yùn)用教具學(xué)具讓他多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦筋思考，多動(dòng)筆記錄，給他發(fā)言、板演、批改、輔導(dǎo)等方面的優(yōu)先照顧。

六、能力。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重點(diǎn)。根據(jù)他原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中我著重培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。特別是培養(yǎng)他的觀察力、分析推理能力和自學(xué)能力。我要他在學(xué)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

七、習(xí)慣。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進(jìn)生的不習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗(yàn)算，自覺預(yù)習(xí)，自覺復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、反饋。反饋，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，教師既要發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，又要善于通過觀察他們課堂的情緒、發(fā)言、作業(yè)等情況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及知識(shí)等方面的問題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

九、課堂。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主陣地。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以課堂為主要陣地，要變課外加班加點(diǎn)為課內(nèi)為主，課外為鋪，這就要求教師在課堂內(nèi)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言、板演，啟發(fā)他們質(zhì)疑、答疑，加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，將問題消滅于萌芽之中。

十、防治。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的原則。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要防止，也要允許后進(jìn)生反復(fù)，做后進(jìn)生工作必須堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)的原則，做到找期堅(jiān)持不懈。對(duì)此，我對(duì)郭志豪同學(xué)注意抓反復(fù)、反復(fù)抓。

體會(huì)：俗話說：“數(shù)子十過，不如將子一長(zhǎng)?！焙筮M(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何進(jìn)步？所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，并且要幫助他們樹立自信心，因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕A(chǔ)，人有自信才會(huì)去行動(dòng)，才會(huì)積極的要求上進(jìn)，就能朝著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生就成為一項(xiàng)重要的工作。怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我在教學(xué)實(shí)踐中采取了十種策略，取得了明顯效果。

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師首先從自身對(duì)他們的態(tài)度做起，用愛心感化他們，悉心幫助他們，相信后進(jìn)生會(huì)越來越少。

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

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理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對(duì)某科目或者整體知識(shí)體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對(duì)自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對(duì)其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵(lì)為主流基調(diào)。客觀的事實(shí)可能會(huì)打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對(duì)非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢(shì)而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進(jìn)上需要教師對(duì)非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨(dú)設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡(jiǎn)單，比如小測(cè)驗(yàn)“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗(yàn)。

事實(shí)上，無論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠(chéng)信，摒棄對(duì)后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識(shí)他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)更大的驚喜。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個(gè)過程中，要注意以下幾個(gè)問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識(shí)到，無論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對(duì)學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對(duì)孩子的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進(jìn)生探討理科問題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實(shí)際接觸，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會(huì)學(xué)的問題。后進(jìn)生理科知識(shí)脫節(jié)多、不完整，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動(dòng)不完善，對(duì)理科知識(shí)的掌握，只停留在表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實(shí)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化》

如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

有人說，社會(huì)是個(gè)大課堂，學(xué)校是個(gè)小社會(huì)。就拿每個(gè)學(xué)校都存在的“后進(jìn)生”來說，此話頗有道理。后進(jìn)生，顧名思義，是指品行差或品學(xué)俱差的學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)雖少，能量卻不小，對(duì)班級(jí)，對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響也相當(dāng)大。他們輕則遲到、曠課，擾亂課堂秩序；重則抽煙、喝酒，打架斗毆；更有甚者，拉幫結(jié)派，違法亂紀(jì)。因此，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教育工作者都必須面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)。那么，如何才能做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

孫子兵法云：攻心為上，攻城次之。我想要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，首先要從抓“后進(jìn)生”的“思想”入手。須知人是自己思想的“奴隸”，人的一切言行都受自己思想的控制和支配。教師若能經(jīng)常與“后進(jìn)生”交心談心，一方面通過的談心，更深入、全面地了解“后進(jìn)生”。另一方面，讓“后進(jìn)生”明白，他們并沒有被老師遺忘和忽視。事實(shí)說明，只要我們堅(jiān)持這樣做，就一定能夠走進(jìn)他們的心里，打開他們的心扉，了解他們“后進(jìn)”的原因，為下一步采取有的放矢的措施，促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，一定要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，做到“一把鑰匙開一把鎖”。稍有教育經(jīng)驗(yàn)的人都知道：每一個(gè)“后進(jìn)生”形成的原因和表現(xiàn)都不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是每一個(gè)“后進(jìn)生”都不是天生的“后進(jìn)生”，他（她）們也決不可能甘愿成為人們眼里的“后進(jìn)生”。所以，找到他（她）們“后進(jìn)”的原因正是開展有效轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

有的老師在對(duì)待“后進(jìn)生”時(shí)，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，既“恨鐵不成鋼”，又束手無策。其實(shí)，“鐵”不成“鋼”能全怪“鐵”嗎？這里面不也恰好反映了教育者自身“點(diǎn)金”乏術(shù)嗎？對(duì)待“后進(jìn)生”要有一個(gè)正確的態(tài)度：既不能對(duì)他們的“異動(dòng)”熟視無睹，又不能用一陳不變的眼光去看待他們，更不能總用老辦法去解決新問題。如果我們能夠進(jìn)行深入的調(diào)查研究，在把握“后進(jìn)生”心理因素和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教育措施，有的放矢地進(jìn)行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”而不是總用老辦法解決新問題，就一定能夠促進(jìn)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

第三，對(duì)待“后進(jìn)生”要始終堅(jiān)持以情動(dòng)人、以理服人的原則。

情感是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。列寧曾經(jīng)說過“沒有人的感情，從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”因此，在對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行管理和教育的過程中，一定要做到曉之以理，動(dòng)之以情，要以理服人，以情動(dòng)人。尤其是在處理“后進(jìn)生”違紀(jì)事件時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)不同的情況，采取不同的教育措施，以不同的情感感化他們。例如，面對(duì)單親家庭或家庭貧困的后進(jìn)生違紀(jì)時(shí)，除了給他們講述紀(jì)律的重要性外，要更多地從生活上給予關(guān)心，用愛心去感化他們，使之鼓起生活的勇氣，走出過去的陰暗心理。再如，面對(duì)因不當(dāng)家庭教育造成性格畸形的后進(jìn)生違紀(jì)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)外，還要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其認(rèn)識(shí)到不當(dāng)家庭教育可能造成的惡果，幫助家長(zhǎng)逐步樹立正確的教育理念，共同做好學(xué)生的心理矯正。常言說得好，“精誠(chéng)所至，金石為開”。只要我們始終堅(jiān)持以情動(dòng)人、以理服人的教育方法和原則，就一定能夠感化學(xué)生，從而促使內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，激發(fā)“后進(jìn)生”自我教育的積極性。

最后，在對(duì)待“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題上，還要樹立信心，更要有耐心、恒心。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。對(duì)“后進(jìn)生”不能指望與他們談一兩次話、組織幾次活動(dòng)或采取幾項(xiàng)措施就能使他們發(fā)生根本的變化。事實(shí)上，一個(gè)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有的“后進(jìn)生”還會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，在做“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師一方面要注意及時(shí)鞏固對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育的成果；另一方面要對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的艱巨性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性有足夠的心理準(zhǔn)備。既樹立信心，又有耐心和恒心。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)改革的進(jìn)一步深入，牢固樹立“以人為本”的教育理念不僅是時(shí)代的召喚更是新時(shí)代向每一位教育工作者提出的迫切要求。因此，調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作正是實(shí)踐“以人為本”教育理念的必然要求。

有一位教育家說得好，教育不僅僅是一種塑造，也是一種喚醒。愿每一位教育工作者都能更加理性地分析和看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象，進(jìn)而更加自覺地關(guān)愛“后進(jìn)生”，幫助他（她）們重拾尊嚴(yán)，重樹信心，重?fù)P青春的風(fēng)帆！