班主任與家長溝通“三忌”

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班主任與家長溝通“三忌”

人的成長是受家庭、社會所影響的。教育發(fā)展到今天，人人都知道：教育離不開學校、家庭、社會的通力合作。由此學校與家庭密切聯(lián)系的重要性便不言而喻了，而作為學校基本單位——班級的管理者，班主任與家長的溝通顯得尤為重要。

由于各種原因，現(xiàn)在的家長與班主任之間的關系普遍顯得有些緊張，不太正常。部分家長早把“養(yǎng)不教，父之過”的古訓更為“師之過”，認為孩子不行就是因為教師差；也有不少班主任這樣埋怨家長：“就他家的孩子不行，他就那鬼樣，怎么教得好兒女。”導致這些問題產(chǎn)生的原因，在于班主任與家長之間缺乏溝通，互不信任。從孩子的前途著想，從培養(yǎng)接班人的高度出發(fā)，班主任首先應該檢討自己與家長之間的溝通交流是否做得很好。實際上，班主任與家長的交流溝通是門學問，充滿技巧。

筆者根據(jù)自己多年的班主任工作經(jīng)驗，認為班主任在和家長溝通交流時，應忌避以下三點：

一、忌過濫

有的班主任很喜歡與家長“溝通”。學生偶有一次不交作業(yè)或遲到，就急忙“請”家長；有的班主任三天兩頭與家長碰面，看起來很忙。其實，這不太好，不可取。

首先，學生出現(xiàn)一些小問題便頻繁找家長，容易失去學生的信賴與尊重。小學生不懂事易偏激，他會認為教師此舉是多么可恨，是教師無能為力的表現(xiàn)。這可能導致的結果是：為了不請家長而開始撒謊或由于常請家長變得無所謂。

其次，過多地約見家長易引起家長的反感。每班都有幾十名學生，學生家長來自各種行業(yè)。學校上課的時間，也是家長們的工作時間。過多地讓家長們到學校來，不但會影響家長們的工作，也會傷害他們的自尊——因為孩子“不聽話”被班主任頻繁地“請”進學校，顏面何在？長此以往，使家長害怕與班主任溝通。

因此，班主任要盡量減少“請”家長的次數(shù)，而應該注意改變自己的方式方法。能解決好的問題不一定非要讓家長知道，一些小問題可以采用電話訪問。當然，對學生的一些異常情況可以采取家訪方式，一方面了解孩子在家里的真實情況，又一方面促進與家長之間的互相了解，共同尋求應對之策。

二、忌批判

家長會本應是班主任與家長相互溝通、交流切磋教育方法的有益活動，但許多家長害怕開家長會，這是什么原因呢？這是一些班主任誤把“家長會”當作“批判會”，當著眾多家長的面直接點名批評學習差一些或習慣差一些的孩子的家長，然后再點名表揚優(yōu)秀學生的家長。俗話說：人活一張臉。（班主任）同樣坐在一個教室里學習，自己卻因為孩子的“不行”在眾多家長面前遭責，家長心里會是什么滋味？班主任不妨換位思考。還有些班主任把家長請進辦公室后就開始數(shù)落，家長從頭到尾連說話的機會都沒有，最后就是灰溜溜地離開。仔細一想，這哪里是溝通交流啊，不如說是接受批評訓斥，真應了“兒子犯錯，老子遭殃”這句話。試問，這樣的溝通方式，有哪位家長喜歡？

筆者認為，班主任在與家長溝通交流時，一定要平等，切忌總是數(shù)落孩子，指責家長。要尊重家長的人格，注意態(tài)度和藹，言談親切，讓他感受到教師對于孩子的關愛和負責?？梢韵日f說孩子的優(yōu)點，再與家長商討教育孩子克服缺點、改正錯誤的良方，這樣有助于縮短彼此間的距離。

記得去年，筆者班上有個男生是個單親孩子，跟隨母親生活，而母親因為忙于做生意很少有時間管他。于是，這個男孩沉迷于游戲機室，作業(yè)也是敷衍了事。經(jīng)過多次與他談話，見效都不太大，看來得通過家訪和他的母親好好談談了。

找到孩子的母親后，她一聽說我是孩子的老師，便無可奈何地說：“這個搗蛋鬼又惹什么事了，老師您狠狠地批評他、打他，我決不會怪您。晚上我回去好好揍他一頓，這孩子不爭氣！”

聽她說完，筆者笑著說：“誰說孩子惹事了？他最近表現(xiàn)不錯，上課專心多了，作業(yè)也有進步。我是想向你了解一下他平時在家里都干些什么？”

一聽說孩子有進步，這位母親非常激動。告訴我，孩子在家里很懂事，常幫她做飯菜，整理房間，就是老去打游戲這點不好。我告訴她，對孩子不能老是打罵，應該曉之以理，動之以情，漸漸讓孩子轉變。

之后，我們商定每兩周交流一次，了解孩子的進展。幾個月后，這個孩子在期末考試中數(shù)學成績由原來的60多分上升至80多分，語文由原來的30分升至60多分，而且徹底不進游戲室了。對于這個學生的轉變，筆者感受最深的是：沒有教不好的學生。同時也更堅信，班主任在與家長交流時應多為他們考慮，營造平等的氣氛，不要讓他們對你的良苦用心產(chǎn)生逆反心理。

三、忌隨意

在與家長交流時，班主任不能隨意和情緒化。和家長交談前要詳細想好約見家長的主題和目的，注意從多方面收集學生的信息，設計和家長交談如何切入主題，如何結束，如何談學生的優(yōu)點和問題，總結自己在交談時方法是否得當，還考慮如何向學生及其他教師反饋約見家長的情況，最后要思考自己以后在和家長交談時需要改進和注意的方面。

筆者班上曾有個男生伙同本校六年級學生一同盜竊學校的電線，事關重大，筆者趕緊打電話聯(lián)系家長到校，先跟家長說了事態(tài)的嚴重性，然后讓學生自己向家長說出事情的經(jīng)過，又令學生向家長承認錯誤——自己不該犯錯讓父母操心。家長很感動，忙讓孩子向筆者認錯，說不該讓老師多操心，這樣就拉近了教師和家長的距離。事后，這名學生觸動很大，轉變也非常明顯，家長與我的主動聯(lián)系也多了起來。

綜上所述，作為班主任，應該出于對學生的關心愛護，出于對學生的高度負責，與家長建立良好的關系，與家長相互尊重，做到彼此感情上的溝通，并不斷學習與家長溝通的經(jīng)驗和技巧，更好地做好班主任工作。

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李迪：我的班主任成長三部曲

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李迪：我的班主任成長三部曲

作者簡介：李迪，鄭州市中學高級音樂教師，河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人，河南省作家協(xié)會會員，曾獲得河南省優(yōu)質課一等獎，多次被評為市優(yōu)秀輔導教師。所帶班級被評為鄭州市文明班集體。所寫教育隨筆和日記近二百萬字，主要著作有《李迪文集》《做學生歡迎的班主任》《我與學生談愛情》6部專著。曾多次獲得“鄭州市優(yōu)秀輔導教師”稱號，所上公開課曾獲得河南省優(yōu)質課一等獎。參加鄭州市師德演講比賽獲得一等獎。2007年12月16日，正式拜李鎮(zhèn)西老師為師，成為李鎮(zhèn)西老師的首批弟子之一，并獲得“全國班主任心靈寫詩金筆獎”，同時向中國教育學會理事、德育特級教師張萬祥老師潛心研究班主任工作。有人評價她是“中國的蘇霍姆林斯基式的女教師”“李鎮(zhèn)西式的女教師”，她具有時代符號意義，成為繼魏書生、張萬祥、任小艾、李鎮(zhèn)西之后又一位優(yōu)秀班主任領軍式人物。

一、誤入藕花深處

1997年夏，當學校領導宣布我做新生班主任的決定時，身邊親友無不為我捏著一把汗——不僅僅因為我少不更事缺分量，也不僅僅因為我是一名音樂教師，不具備多數(shù)班主任的嚴謹精細和心機，還因為我常常被初中的學生氣得哭鼻子、使性子。如今領導一聲令下，我搖身一變，成了職業(yè)學校純女生班的班主任……溫柔單純、不諳世事的年輕女教師，面對的將是怎樣的挑戰(zhàn)？遭遇的將是怎樣的困難？和學生演繹的班級故事又該怎樣曲折離奇，亦或驚心動魄？

這一切都不能不讓所有了解我性格的朋友、親人，為我，也為我的學生忐忑不安。但是，領導如此冒險安排并非沒有經(jīng)過深思熟慮。1997年是我們學校第一次招收職業(yè)高中的學生（原先只有初中部），開設了幼兒教育專業(yè)，音樂、舞蹈、琴法由初中的副課，一躍而成為此專業(yè)的主課。領導認為專業(yè)課老師當班主任，有利于學生掌握一技之長。而當時學校的音樂教師只有我一個人，我不做班主任，誰來做？所以，只到今天我還常常感嘆：自己1997年當班主任，完全是硬著頭皮、被逼無奈、誤入藕花深處——學校但凡再有一個音樂教師，班主任就不會輪到我李迪去做。

萬沒料到，更大的挑戰(zhàn)還在后面。1997年，學校本打算只招收一個幼兒教育班。報名結束，卻發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)的女生竟然有131個。于是，在手忙腳亂中，在親朋好友、領導同事的無限擔憂、焦慮和祝福聲中，柔弱敏感、心無城府的我，走馬上任，同時成了兩個新生班的班主任。我精彩的班主任生活也從此拉開了序幕。

我的學生幾乎全部來自農(nóng)村，乍一離開父母，難免想家。那時候，若有一個女孩子在晚上哭哭啼啼，寢室里便會悲聲四起。所以，在第一個班會中，我用發(fā)自肺腑的聲音，緩緩表白：“從今天開始，同學們不要再說自己在鄭州市沒有親人了。因為，李迪就是你的親人。我實在不能許諾給你們，將來一定讓你們有一個輝煌的前程。但是，在未來的三年中，我會和你一起面對成長中的溝溝坎坎、風風雨雨；我會陪伴你們左右，在每一個泥濘的黃昏……”

沒有修飾、沒有激昂、也沒有抑揚頓挫，就是這樣樸實如白開水的語言，用柔和平淡的聲音說出來，格外動情。無數(shù)個女孩子在那一刻，明眸里閃爍著晶瑩的淚花。我真切地感受到，我們師生的感情，在開學初就已經(jīng)匯成了滾滾向前的熱流。是的，除了真情、激情和愛心，年輕的我不知道自己還有什么可以奉獻給我的工作、我的學生。沒有冷靜沉穩(wěn)的辦事風格，沒有圓融豁達的交流技巧，更沒有長遠的目光和顧全大局的縝密思維，那時的我常常干一些“出力不討好”的事情。

記得1997年“國慶”節(jié)前，學校要開運動會，運動會一結束就放假。我的許多學生是第一次出遠門，一個個歸心似箭，有幾個哭著鬧著要請假回家，我心一軟批準了。這一來不得了，沒有運動會競賽項目的同學都來請假，我實在受不了了，又批準了幾個。大多數(shù)沒批準的同學不由對我橫眉立目，有幾個膽子大的學生干脆不辭而別。運動會結束后全校清點人數(shù)，我的兩個班只剩下六十多人。校長勃然大怒，當著全校師生的面批評我……

我心中一酸，回想起當班主任一個月來，起早貪黑陪伴著學生，當她們生病想家時，我?guī)ゴ饶傅年P懷；當她們生氣拌嘴時，我?guī)ソ憬愕那閼?；當她們苦惱困惑時，我?guī)ヅ笥训睦斫?；當她們違反了紀律時，我從不粗暴地批評，只是帶去嚴師的教導?？墒牵齻円稽c兒也不為我著想，不為我分憂，只想她們自己。我才比她們大幾歲呀！于是，回到宿舍我泣不成聲。恰好班長找我有事，我本不愿讓她看見我流淚，但實在忍不住，就把自己的委屈一股腦兒全向她傾訴，轉眼間她和我一樣也成了淚人。

班長回寢室召集學生，并將我的煩惱一一告知。姑娘們大為震驚，從沒想到自己犯了錯誤會使老師如此憂慮和苦惱。當天晚上，沒走的同學代表全班集體向我道歉，并修訂了班規(guī)班紀。師生在一起，有了進一步的理解，忍不住又一次淚水長流。至此我才知道，學生有感情，老師關心他們，他們也會體貼老師。有時候應該讓學生了解老師的苦，分擔老師的憂，這樣有利于培養(yǎng)他們的責任心。

我們都曾感嘆學生一點也不理解老師，埋怨學生“不知好歹”、“沒良心”。其實是我們沒有把自己的心亮給學生，沒有創(chuàng)造學生理解我們的機會。許多學生把老師看得很神秘，不知道老師也有喜怒哀樂。我們?yōu)楣ぷ鲊I心瀝血，對學生愛護體貼，學生看在眼里可能已熟視無睹，我們何不明白說出來，提醒他們？其實，學生很愿意了解老師、幫助老師。如果我們把教學管理中的苦惱告訴學生，他們會幫助我們出主意，而學生想出來的管理方法，他們自己一定會遵守的。

根據(jù)這一經(jīng)驗，我與學生相處時不再隱瞞自己的感情，高興時我們一起歡笑，痛苦時我們一起流淚。學生隨時能觸摸到一顆激烈跳動的心和最真實的感情，在我受到傷害、遇到困難痛苦時，那簌簌的淚水、那緊鎖的眉頭和毫不自持的生氣、宣誓、惱怒、愧疚、道歉，能讓人感受到最真切的心，絕不虛偽、絕不矯柔、絕不造作。一件小事，一篇小文，一句嗔怪，一個眼神，或嫣然一笑，或幾聲牢騷……都能和學生產(chǎn)生心有靈犀的會意。從此，我的班主任生活變得幸福綿長、有滋有味。

二、沉醉不知歸路

李清照的《如夢令》本是：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！比缃瘢覅s要把“沉醉不知歸路”放到第二部分。因為，我是在“誤入藕花深處”，當了班主任后，才體會到此中意趣，并開始沉醉的。

第一次當班主任，我?guī)У碾m然是131名女生，但那屆學生特別懂事，總是希望我高興，害怕我失望。如今，我寫著這篇文章，思緒又飛回了十年前，腦海里浮現(xiàn)出幾個讓我倍感溫馨的場景——

1998年初冬的一個傍晚，一名女生懷抱一只六斤重的蘿卜，到辦公室找我：“老師，我們家今年蘿卜大豐收，我媽說讓您嘗嘗鮮……”

幸福常常被說成是一種看不見、摸不著的感覺，但接過那胖胖的、水靈靈的蘿卜，我似乎觸摸到了一種有形的幸福。學生的家長哪里是讓我嘗鮮？他們分明是讓我分享豐收的喜悅??！這名女生家在新密，是什么力量讓她路遠迢迢帶一個蘿卜送給了我？是一顆真誠的愛心，學生對老師的愛心。

1999年冬，我身懷六甲，卻依然擔任著第一屆學生的班主任。當時我妊娠反應很厲害，還常常莫名地擔心寶寶出生后會不健全。有一天，學生小娟送給我一本手掌大的小日歷，一共六頁，每一頁上都有幾個不足半歲的嬰兒，或坐或臥、形態(tài)各異。有一個嬰兒坐在一棵大包菜里，頭上還頂了一片包菜葉子，小手向前伸著，呼之欲出。我愛不釋手，對小娟連聲道謝。她說自己是在一元店里無意中發(fā)現(xiàn)的，我卻明白如果她沒有替老師分憂的心，是不會發(fā)現(xiàn)如此合我心意的小禮物的。

可以說，第一次當班主任，我就收獲到了人間最寶貴的真情，體會到了做班主任的幸福，也成了一個精神最富有的教師。人們常說一個好老師能培養(yǎng)出許多好學生，怎知道學生對老師也有反作用力？我這個班主任就是由那131名學生，和后來的許多學生培養(yǎng)出來的。

李鎮(zhèn)西老師說：教師與學生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產(chǎn)生連教師也意想不到的效果。那個時候，我還不知道李鎮(zhèn)西老師，但已深深體會到了自己對學生的依戀。在我的第一屆學生畢業(yè)時，我一聲聲叮嚀她們、祝福她們，最后說：“無論你們走到哪里，都要相信，老師會在母校深情地關注著你們。再過十年，等到我們相會時，但愿你們像我，也但愿我像你們，都有熱烈的心，都有快樂的歌……”

將學生送走，我轉回來坐在教室里，竟如同一個送女兒出嫁的母親一般，幾分欣慰、幾分惆悵、幾分輕松，還有幾分自己也不能理解的失落，一起涌上了心頭。

送走第一批學生一個月后，我的寶寶出生了。春露秋霜、寒來暑往，轉眼間孩子三歲了，我又迎來了自己的第二屆學生。這是一個只有38名學生的班級，學生多是文靜謙和的“甜妹子”。

因為有了三年班主任工作經(jīng)驗，我?guī)н@一屆學生非常順利，沒有下什么功夫，班級里就井井有條。但自我感覺和她們的感情沒有和第一屆學生深。這是一個沉穩(wěn)型班級，班風極正。我卻總感覺不過癮，如同演員和觀眾沒有互動一般，想達到第一次帶班時“金箍棒一揮，眾猴兒抓耳撓腮”的局面，簡直是癡心妄想。

如今認真思索原因，我明白自己第一次帶班風華正茂、激情飛揚，學生又是溫厚純潔、積極上進的。這個時間段教師的沖擊力相當強。我對于教育抱有各種新的理解，往往與一般教學方式有很大的差別，不可避免帶有反叛的特征，而這種特征恰恰滿足了青少年反叛求新的天性，所以學生很容易把老師當作“自己人”，對新教師抱有很多寬容。師生所做所為，渾然天成，在情感上有天然良好的溝通。第一屆學生常常用崇拜的眼光看我，模仿我的發(fā)型、衣服、甚至說話的語氣和走路的姿勢。第二次帶班，除了學生本身的結構因素，還有一個原因：我隨著年齡的增長，剛當班主任時具有的天然優(yōu)勢在變化直至消失；而學生對教師的期望卻在逐漸提高，師生的隔閡由此產(chǎn)生。這時候老師若不及時調整教育方法，很可能迷茫困惑，失去信心。好在我的第二個班級“戰(zhàn)斗力”不太強，同時我自己常規(guī)管理方面的業(yè)務能力也有增長，因此班級在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中，依然能不斷成長和進步。

我的煩惱、困惑是從第三次當班主任開始的，也就是《我班有女初長成》中所說的“刺麻苔”班。班級剛成立時簡直可以用雞飛狗跳來形容：學生打架、三次丟錢、逼班長退位、發(fā)癔病、被外班男生追求等。有一次，為豆大的小事，一個學生竟氣得胃疼（不知道是不是裝的，當時是大半夜，我不在），和她生氣的同學二話沒說，撥通了“120”急救中心的電話。一會兒時間來了一大幫醫(yī)生，那胃疼的學生卻怎么也不肯去醫(yī)院，直著脖子喊自己沒病。把人家醫(yī)生氣得也沒轍。我便起急：她們給我惹亂子也就罷了，怎么連急救中心也敢惹呢？但兩個人分明也都沒有壞心?！俺次业聂滛~”當屬班級故事的高潮：學生集體給我提意見，言辭別提多尖刻了。我難過得要命，要辭去班主任職務。她們卻又哭著集體向我道歉，還在大喇叭里一遍遍喊對不起我，只怕別人不知道似的……我們就是這樣既有矛盾，又有和諧，既相互生氣，又相互關心地相處著。每到矛盾爆發(fā)，眼看不能收拾的時候，便換成了寬容、理解，于是和好，于是下一個矛盾繼續(xù)產(chǎn)生。

據(jù)說，優(yōu)秀的教師都能做導演，能在班里導出一幕幕精彩故事。那時的我卻感覺自己根本控制不了局面，我和學生都是演員，都在認真地扮演著各自的角色?，F(xiàn)在思索原因：我的挫折來自于自己一直在“純天然”地憑感覺帶學生，我似乎只有程咬金的三板斧，缺乏十八般武藝。在前兩屆學生面前，我有“大姐大”的影響，學生對我是寬容的，而現(xiàn)在的學生一進校門就聽說我?guī)О嗖诲e，便偏要找到我不如她們意的地方。而我卻沒有及時調整自己的方法，只停留在吃“老本”的階段，偏偏我的“老本”——年齡優(yōu)勢已不復存在，不免犯下“刻舟求劍”的錯誤。嘗過了當班主任的樂趣，我不滿足自己失去年齡優(yōu)勢的現(xiàn)狀，這樣的困惑讓我對班主任工作的研究欲罷不能、沉醉其中。

三、驚起一灘鷗鷺

2005年8月，我在《班主任之友》雜志上，看到了李鎮(zhèn)西老師為自己的班級日記《心靈寫詩》寫的序言，一時感慨萬千，決心要做李鎮(zhèn)西那樣的老師。我開始在夜深人靜的時候，一邊回憶著當天發(fā)生的事，一邊在鍵盤上一個字一個字地敲下來，細細體味生命的律動。當時我沒有想到這些文字將來能出版，只是想在書寫的過程中，反思自己教育里的失誤，提高班主任工作能力。同時，我和所有的女人一樣多愁善感，常常嘆息紅顏易老、青春易逝。紀錄日記，也是我挽留青春的一種方式。等到我腳步蹣跚、兩鬢斑白的時候，翻閱年輕時的日記，多少是一種欣慰。若能被兒孫看見，他們也會明白，自己的母親或祖母也曾經(jīng)如此美麗過。所以，我的寫作，更多的是為了女人那“心是雙絲網(wǎng)，中有千千結”的惆悵。

2005年12月，我開始上網(wǎng)。那時我的班級日記已經(jīng)寫下了十萬字。我先是在“班主任之友”發(fā)表帖子，這真實的教育日記立即引起了眾多老師的關注。接著我進入了教育在線，找到了無數(shù)志同道合的朋友，和讓我敬仰已久的良師。我的生活因此而有了轉折。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說：“教師的成長，實踐是基礎，讀書是關鍵，思考是靈魂，寫作是成果！”我迫切地要成長，我已經(jīng)在實踐、在思考、在寫作了。但我如何讀書呢？茫茫書海，我讀哪些書好呢？

在偶然的機會中，我得知張萬祥老師在招收網(wǎng)絡弟子。為了能拜張老師為師，為了盡快縮短和張老師弟子的距離，我把張老師為徒弟們列下的書單，一本本買來閱讀；張老師為徒弟們布置的作業(yè)，我一旦得知，總是早早完成、上交；張老師告誡我“閉門即是深山，讀書隨處凈土”，我時刻銘記在心，盡力保持著心境的寧靜平和。在這樣的閱讀、寫作中，我的思索不斷深刻。同時，我又在網(wǎng)上得到了郭敬瑞、蔣玉燕等熱心老教師的關注和指導。王曉春老師和孫陽立老師也多次點評我的案例，指導我的工作。這是我在班主任藝術上突飛猛進的時期，我永遠不能忘記這些恩師對我的指導。與這些資深教師的交往，使我明白：和學生相處，有時候用愛就夠了；有時候信任就行了；有時候幫助就可以了；而很多時候，則要用“藝術”，或用三十六計。其實，我所帶的前兩個班，也并非沒有“刺兒頭”學生，不過是那些孩子把老師當成了“自己人”，心甘情愿配合老師；隨著我年齡的增長，我對學生的愛、信任、和幫助的效果大打折扣。所以，如今的我必須掌握三十六計。這就要求老師有很強的識別能力、謀略能力和掌控能力。學生已經(jīng)不再“崇拜”班主任，更適合民主討論和辯論。遇到重大事件，我便發(fā)動全班討論，決策舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。我所帶的班級越來越順手，每個學生都能找到歸屬感，她們的個性都能被班級包容，班級凝聚力也越來越強。這一屆學生在畢業(yè)的時候，格外受用人單位的歡迎。（優(yōu)秀班主任）但是，我的成果卻不僅僅只有這些。在“刺麻苔”班參加實習后，我翻閱自己寫下的班級日記，思索著每一個案例的處理是否得當，并隨手將閱讀時的思索紀錄在每一篇日記后面。沒想到，這樣的思索對我的專業(yè)成長頗有益處。當我把四個問題學生的成長日記和反思整理結束，著作《她不僅僅只叫“刺麻苔”——四個問題學生的成長及反思》也完成了，用時僅僅三個月。這本書與我的班級日記和隨筆同時公開出版。

一個普通平凡的一線教師，同時出版四本著作，這一消息在網(wǎng)上和現(xiàn)實里頗讓人吃驚，如同李清照“誤入藕花深處”后，“驚起一灘鷗鷺”。因為許多老師都感覺發(fā)表文章難，免費出版書就更不容易。怎知道，只要我們思索著去實踐、閱讀、寫作，專業(yè)成長、著書立說的夢想不難實現(xiàn)？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

如今的我，尚在起飛的階段，我不能忘記眾多恩師、網(wǎng)友對我的殷殷期盼，還是要去浮華、離喧囂，沉下心來實踐、讀書、寫作、思考。哲學、文學、心理學等等書籍，我都會一一找來閱讀；蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西、張萬祥等老師的書，更是我案頭桌邊必備的精神食糧。我不知道自己將來還會遇到怎樣的班級、怎樣的學生，但我相信自己只要加強自身專業(yè)素質，所有棘手的問題，我都不怕面對。

班主任與學生心理健康

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班主任與學生心理健康

現(xiàn)代社會關于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該有精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

因此，“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”?！敖處煈斒切睦磲t(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。班主任能，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任要掌握現(xiàn)代中學生的心理特征及普遍問題

（一）現(xiàn)代中學生心理特征。中學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步成行的時期。在這一時期，中學生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上學習緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來，大體有下面幾種：

（1）美好愿望與心理準備脫節(jié)的矛盾。中學生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將來做一個科學家、企業(yè)家、領導干部，但有些學生學習不努力，得過且過，他們追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽與享受，而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得很少，做得不夠。

（2）濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長對子女的寵愛，使得中學生的消費欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣服，過生日請客送禮。但這些學生輕視勞動，坐享其成，不懂得什么是應盡的義務和責任，不懂得只有勞動才能創(chuàng)造財富。

（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)同齡人有更多的共同語言，于是，他們愿意對“知心朋友”或“日記本”說心里話，不愿意同長輩交流感情、透露內心世界，實行自我封閉，因而常常產(chǎn)生孤獨感。他們普遍認為老師、家長對其不理解，熱切盼望得到別人的理解。

（3）獨立意識與依賴心理的矛盾。中學生隨著自我意識的增強，他們渴望獨立，對婆媽式的說教及過分關心會產(chǎn)生反感，個別人會頂撞家長及老師，甚至對學校、社會產(chǎn)生反抗情緒。但同時他們又缺乏必要的知識和能力，在經(jīng)濟上、生活上和心理上又要依賴父母、老師和學。

（4）情感與理智的矛盾。中學生的情感極易受到外界的影響，容易沖動，或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭得面紅耳赤。他們的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落的狀態(tài)，難以及時地用理智加以控制。

（6）信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時代的進步、科技的發(fā)展、物質生活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡等視聽工具被廣泛應用。中學生好奇心強，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強，對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認識的混亂。因此，不健康的思想意識，就很容易進入他們的心靈，影響他們的成長。

（二）現(xiàn)代學生心理問題。

據(jù)有關資料報道，1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。

綜合各方面資料，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒、易憤怒。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差；固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。

4、異常心理表現(xiàn)突出：自卑，退縮，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，抑郁；非友好的不服從，對現(xiàn)實缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。

5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、分析心理問題，綜合心理特征，在工作過程中進行心理健康教育

一方面生理的發(fā)展變化，帶來心理的發(fā)展變化，使中學生具有情緒不穩(wěn)定，容易沖動，自控能力差，做事不考慮后果的特點；另一方面多種特殊家庭類型的產(chǎn)生，離婚家庭，單親家庭。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展受到壓制或扭曲，并造成學生學業(yè)成績下降，思想道德品質下滑，而且也導致行為異常和心理偏常。（班主任工作心得）這是當前中學生心理健康問題特別突出的社會背景。

這就要求班主任在工作過程中，要以教育心理學理論為依據(jù)，注意工作的針對性、靈活性、預見性和創(chuàng)造性，有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

三、對癥下藥

（1）教育學生認識自己，接納自己。

中學生有復雜的心理矛盾，但他們都是無意識的，不知道為什么會這樣，更不必說去糾正自己不健康的心理。因此，班主任要給學生上心理健康輔導課，讓學生知道自己所處階段的生理特點和心理特點，使學生對自己有個正確的認識，指出他們平時不健康心理的具體表現(xiàn)，告訴他們健康的心理應該是能正視現(xiàn)實、了解自己、善與人處、情緒樂觀、自尊自制、樂于工作的，讓他們對照健康心理的條件客觀地進行自我評價，重新認識自己，接納自己，知道應該做怎樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自己。

（2）開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，班主任可以開展“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

通過合作訓練，培養(yǎng)學生抗壓、抗挫折的心理品質，克服脆弱心理。如開展評比“先進宿舍”、“先進學習小組”、“親密無間的同桌”等活動，由班委會發(fā)起，向全班同學征集評比方案，選出評審小組，最后將結果列上光榮榜。這項活動能培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集體主義和合作精神，達到行動自律的目的。

通過情感訓練，培養(yǎng)學生活潑開朗的心理品質，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的一種方式。如開展與單親家庭學生“手拉手”活動。讓一名單親家庭的學生與多名學有所長，富有愛心的學生組成“手拉手”互助小組，一起討論問題，一起談心，遇到困難，大家援助解決。對于特殊家庭的孩子，班主任應做到“特別的愛給特別的你”，"愛著孩子們的愛，夢著孩子們的夢，快樂著孩子們的快樂，痛苦著孩子們的痛苦"?！岸紫聛碜龊⒆觽兊呐笥?，站起來做孩子們健康成長路上的明燈”。親近孩子，可以打開通向孩子世界的道路，為教育創(chuàng)設一個必要而科學的心理軟環(huán)境。

（3）發(fā)揮同齡共振效應，教會學生自我心理保健。

南北朝著名教育家顏之推說："人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動，無心于學，潛移默征，自然似之。"這說明了學生容易受所處環(huán)境影響的心理特點。

基于當前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀，有人得出這樣一個不等式：教師影響+家長影響

當然，這不是絕對的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的學生愈加重視朋友關系，因為這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱，這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認為這是一種正?，F(xiàn)象，說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人。我們要很好地利用這一點，在學生中樹立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發(fā)揮同齡共振的作用。當然有心理障礙的學生也會有傳染性，我們要教會學生自我心理保?。毫私庾晕?，包括自己的長處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不過高估計也不自欺欺人；認識現(xiàn)實，正視逆境，具有遇事不亂、應付自如的心理品質；自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人際關系；勞逸結合，科學用腦，提高學習效率；保持健康的情緒，借助釋放、升華、轉移、自慰等方式克服不良心境；積極參加課外活動，豐富學習生活。學習掌握了一些自我心理保健的知識，可以預防那些不健康心理的影響。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但在班主任工作中加強學生心理健康教育和輔導，是學生身心發(fā)展的客觀需要，也是社會變革和發(fā)展對班主任工作的新要求。要做好這項工作，還需要多方面的積極配合，通過多處渠道的綜合作用，才能真正提高學生的心理素質，促進學生全面發(fā)展。

班級管理與班主任自我發(fā)展

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班級管理與班主任自我發(fā)展》

班級管理與班主任自我發(fā)展

文/蔡文靜

管理是一種科學，更是藝術。

作為班主任，我們的管理工作應該怎么做呢？這個年代流行一個詞，叫做專業(yè)發(fā)展。教育是個技術密集型的行業(yè)?！居幸馑嫉恼撌?，真的是這樣，它不是某一方面的技術，而是技術密集型行業(yè)：）】沒有十全十美的老師，也沒有理想的教育，只要我們靜下心來思考，總還會有提高的余地。【又是真話，如果十全十美，那教育就成萬能的，世間就能發(fā)明永動機了】

有些孩子的缺點是永遠改變不了的。教育是不斷思考，在有限的空間里我們能做什么？最終確定一個人走向哪里的是自己，教育是重要的推動力量?！緝H僅是推動，而不是決定力量】

一、班級管理（常規(guī)管理：制度的建立與執(zhí)行；文化建設：主要有班會、活動，目的是積極氛圍的營造）

1、常規(guī)管理：主要是制度的建立與執(zhí)行，接著從制度建設走向文化建設。文化是什么？文化最核心的是價值觀。【對三年級的孩子有些高，但不是不可以滲透的】有初一的學生說，為什么我們喜歡的都是老師反對的？這其中反映的就是價值對立。

（1）班級是什么？我們的班級既像組織也像群體。班級是特殊的社會初級群體?！颈容^準確的論述】班級與組織有類似之處：有組織結構；班級和群體也有相似之處：以情感互動和心理認同來維系。組織以制度約束為主要特征，群體主要靠心理約束，喜歡就認同，認可就聽從，否則就不聽。班級既有制度約束，但是又有情感互動和心理認同。嚴格的老師傾向把班級當成組織來管理，民主的老師傾向把班級當成群體來培養(yǎng)。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在，學生就會搗亂；后者相信學生能自己管好自己?！疚覂A向于后者，但前者預測的情況又常常會出現(xiàn)，使得你不得不往性惡論想和做。】

（2）班級制度的建立與執(zhí)行如何做？A有些規(guī)則是由老師制定的，有些是由學生制定的，但后者不能完全達到目標。如果一切目標都由孩子來定，要老師干什么？合理的做法是雙方協(xié)商，但初中階段，老師起到至關重要的作用。賦予參與權、建設權，但最后還需要老師集中、統(tǒng)領、拔高。我們尊重孩子，但是絕不意味著遷就孩子。孩子要長大，要靠我們的教化使得他不斷的長大。我們往往重社會教化，輕個人成長。你能要求孩子把剛買的新玩具給來做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個新的鉆戒，你舍得給別人嗎？【經(jīng)典啊，真的是這樣】很多家長說：“你能不能給我爭點氣？”這話對嗎？B怎樣理解民主管理？（訂規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則）不建議學生輪換班干部，【旗幟鮮明，有膽識，也有道理】有些孩子不敢管，是性格問題；有些孩子管不好，是能力問題。班長綜合素質好，勞動委員勤懇、踏實，學習委員就要學習好。學生干部靠的是非權利的組織和管理能力，選完了要培訓，比如班委怎么把小隊長組織起來，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當干部，能力是通過承擔事情鍛煉起來的。我們國家提倡民主管理，為什么不全國人民每人輪流當一天總理？勞動委員，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太經(jīng)典了，也是我該學習的段落?！?/p>

（3）班規(guī)的具體內容（約束還是激勵，宜少而精）

A空洞還是具體，是否具備可操作性？教育語言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長天天說“好好學習，認真學習”，但孩子們還是不明白怎么才算“認真”；“要端正你的學習態(tài)度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。（經(jīng)典）有個班主任就把班規(guī)制定得非常具體、詳細：怎么放拖把？遲到了怎么辦？……這樣就非常好。【學，沒商量】

B表述語氣肯定還是否定班級一管就死，一放就亂，因為規(guī)則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說“不許”，再說要看什么。一段時間強化一個習慣，一段時間之后再調整?！境C枉過正】

C盡可能引導學生將規(guī)則內化為發(fā)展的要求。教育的境界：1服從2認同3信奉。認同的過程很重要?！緦Φ摹?/p>

2、文化建設

（1）共同心理氛圍的形成

A教師要目標引領（“三有”班集體）a有用。學習首先要對高考有用，這就意味著你可能會覺得很枯燥。但是學習不只是為高考，它是人生的關卡，但不是人生的終點。b有樂趣。學習苦，但要苦并快樂著，我們努力讓大家三年的日子過的既辛苦又有樂趣。c有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開始有公民權、成人意識，高中意味著長大了，長大意味著冷靜了、理性了、負責任了。青年追求的應該是一種有思想的、有品位的生活?！具@就厲害了，有說服力了】

B環(huán)境建設某班的口號是：“一個都不能少”，它顯示的信息是每一個學生對自己在班級中的價值的被重視。環(huán)境建設是班級文化建設的外在顯現(xiàn)。教室的后墻可以寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻寫給學生：集中注意力。我們和學生的情緒是班級的軟環(huán)境。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。經(jīng)常環(huán)境里宣揚的是什么，環(huán)境里體現(xiàn)的是什么？

（2）使每一個成員產(chǎn)生歸屬感有歸屬感才有責任，讓每個學生覺得“這是我的班”，這樣才能參與進去。（3）班會怎么開，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。小學開展感恩教育，護蛋行動。但是因為學生是二年級，一上午就都碎了?！究磥砉P者不了解真實的情況，歡迎到我們學?？纯矗海课覀兊幕顒右暫⒆拥哪挲g特點而定，否則達不到預定的效果。良好的積極氛圍的營造。

（4）活動促進

二、班級的功能

1、懂的滿足，會的滿足通常我們認為學好的孩子得到了滿足，對于排名來說是一個很有意思的現(xiàn)象。孩子從學習中得到了什么很重要。孩子的成績可能有高有低，但是他們需要滿足的心是一樣的。任何孩子都想學好。好孩子在學校是容易被認可的，而學習好仍是主要標準。但人和人是不能比的，【現(xiàn)實社會又時時刻刻在比啊】千萬別說“×××都能做到，為什么你做不到？”。

2、變好的滿足：變好的滿足指的是，每個孩子都有成為好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子說：你誠心吧？你故意吧？你看到這種結果滿意了吧？你誠心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書包忘了拿，回來之后很傷心…。今天我們許老師說我們班募捐情況最差，其中還有人沒有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當然的說，我們不經(jīng)意的一句話就會毀掉孩子的動機。孩子因為這件事惹你生氣了，你會想起一大串的事情……不要輕易否定孩子的動機，不要把孩子想得、說得那么壞。他做錯了，可能是不知道怎么做，可以是沒學會。每個孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常為了掩蓋一個小的錯誤而去犯更大的錯誤。我們要肯定孩子向善的愿望，不要動不動就上綱上線。

3、被認可的滿足每個孩子。都有每個孩子的好，每個孩子都有每個孩子的淘。學習好、聰明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子的好。例：一個女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦…。這是因為以前沒有留意過這種事情?！菊鎸?，有趣，有生活】咱們老說三好，但是其實學習好、紀律好是第一位的。老師們第一年接班，要爭取跟每個孩子有一次非正式的談話，不要有了問題才去談話。孩子有的時候是很理智的，不是光想著玩。

4、快樂的滿足

A當一個孩子能從學習中得到快樂時，我們不要使用物質刺激。例：老頭智慧的對付扔石頭的孩子。

B態(tài)度決定行為，反過來，行為也會影響態(tài)度。例：美國心理學家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組寫警察好之后，什么都不給；結果發(fā)現(xiàn)什么都不給的一組改變了對警察的態(tài)度。

C養(yǎng)成教育就是用已經(jīng)養(yǎng)成的行為習慣來改變孩子的態(tài)度。

5、有用的滿足獎勵和激勵的區(qū)別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個孩子都有事做。不見的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足，但是我們需要給孩子營造一種發(fā)展的氛圍。

三、班主任要給自己定位。班主任是什么？

1、首先是領導。領導不是一種權利，而是一種行為。領導與一般人的區(qū)別就是要站得高、看得遠。說什么才能讓家長信服？千萬不要說這是我第一次帶班，不要謙虛，否則家長不會信服你。領導要搭班子、選人才，建立制度。領導要有靈活度。領導不一定會干活，但是一定要知道會干活的是誰。

2、班主任還是管理者。管理與領導不同。領導是想事的，管理是做事的；領導是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優(yōu)缺點。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個人需要；最后是文化管理，發(fā)展出良好的氛圍。開始嚴一點好，后面才有松的余地。嚴不是態(tài)度嚴，而是規(guī)定幾條底線。（班級管理）要讓學生明白：哪些錯誤可以原諒，哪些錯誤很嚴重，然后根據(jù)具體情況來定?；旌狭藧酆妥鹬氐母星椴攀呛玫膸熒P系。

3、專業(yè)技術工作者。班級工作不是苦活，累活。

4、學生精神發(fā)展的引領者。班主任是孩子生活中的重要他人。進好學校不如遇上好老師。對待學生像對待自己的孩子那樣，任何時候都不要放棄他。做一個你希望你的孩子能遇上的老師。有些教育者是比較浪漫的，是適宜的、理想化的，但教育是用大愛做小事。除了有熱情，還要冷靜，用智慧去思考。教師的尊嚴來自哪里？以前是社會，現(xiàn)在是個人能力。

四、關于家長

1、對家長的了解有多少？（自身成長經(jīng)歷對其教育理念有至關重要作用）【真的是這樣的】對于家庭我們能做的事情很少。我們最需要理解的是家長的教育理念。家長的素質和能力很重要。家長教育孩子有兩個趨勢：有些家長用自己的經(jīng)驗來對待孩子，有些家長是用自己經(jīng)驗的反面來教育孩子。最難統(tǒng)一的就是思想。我們當老師當久了，往往認為自己就是真理的化身。不要干涉那些我們管不了的事，比如不讓家長忙著工作，忙著掙錢。

2、對家長的分類（合作者，粉絲，分歧者）合作者：屬于傳統(tǒng)的信服老師的。老師可能因為無心犯錯誤，忠心耿耿的合作者越來越少了，出現(xiàn)的分歧者越來越多了。粉絲：有些家長跟老師很密切，這樣會干擾你的教育活動。偶像跟粉絲要保持距離。我覺得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時間貢獻給工作?！疚覒撟⒁獾摹糠制缯撸悍制绺嗟氖且驗槔砟?，是深層的對教育的看法不一樣。這類家長通常蘊藏著一些資源，當然有些家長給我們幫不了任何忙，甚至還會給我們添麻煩。有些家長我們可以跟他交流教育思想，有些家長需要給他提供具體的建議。

五、關于學生

1、嚴格之格——標準（誰的標準？是否統(tǒng)一要求？）“格”是標準問題，很多與孩子發(fā)生沖突都是標準問題。要先確定：標準你事先解釋過嗎？說清了嗎？標準是誰的？從某種意義上來說，出思想的人通常是領導。比如說開會。開會是一種文化，我們會覺得開會沒必要，但是領導覺得開會有必要，而且意義重大?？墒撬麤]有告訴我們?yōu)槭裁撮_這個會。標準一定要清晰，要符合孩子的能力特點。

2、嚴格之嚴——態(tài)度或方式（嚴格是否等同于嚴厲？）嚴格與嚴厲的區(qū)別：嚴是在應該做的事情上不放松標準，但不是在態(tài)度上嚴厲。往往發(fā)脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰欠誰的問題，老師就要讓孩子永遠欠著你的情，而不是讓他覺得你欠他的。老師不能老發(fā)脾氣，否則孩子就木了。當然也不能不發(fā)脾氣。老師跟孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩子震撼力，而不是氣死你自己?！具@是大實話】老師不要只批不評?！具@很重要】

六、有啟發(fā)的話：

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實踐。

3、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題，不好的教育就是用一個老得不行的方法去解決五十個問題。

4、在任何有人群的地方都會有后進，怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內，不讓他成為主導的力量，才是班級工作的重點。

5、貼吧文化如果不構成道德層面的，讓學生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法?！疽羞@種膽識與胸懷】

6、教育幸福來自于學生的成長與自身的發(fā)展，來自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取決于自己的心態(tài)與自身的能力。

班主任培訓的感悟與反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任培訓的感悟與反思》

班主任培訓的感悟與反思

文/周磊

在報告進入主題之前，劉老師利用幾個有趣的案例引導聽課的老師們思考對待職業(yè)的態(tài)度問題，不同的思路不同的態(tài)度就會得到不同的結果。

比如說，忙，劉老師認為這取決于我們對生活工作的認識和態(tài)度，他用自己的親身體會讓大家明白，用心去忙，還是用身去忙取決于自己，不是工作塑造人，是人塑造工作。在工作的時候，我們應該同時具備埋頭苦干的精神、抬頭看天的意識和學會合作。埋頭苦干，是態(tài)度，是用百分之百的激情做百分之一的事，是我們做成一件事的前提；抬頭看天的意識，可以讓我們不固步自封、坐井觀天，及時更新自己的教育理念，以適應不斷變化的時代不斷發(fā)展的歷史；與人合作，對于我們就是與學生、老師、領導合作，善待每一個人，善待每件事，以他人之長補己之短。

有了以上三種工作態(tài)度，我們才可能在教育的道路上不斷進步、不斷創(chuàng)新。所以，接下來，劉老師從上面的思路過渡到平時的教育工作中來，通過詳實的案例、豐富的材料、機智的頭腦思維，主要從“傾聽心聲，走進學生的精神世界；呵護心靈，為學生的一生著想；搭建好活動舞臺，與學生一起成長”三個方面給聽課老師以啟迪，對老師們進行了一次精神的洗禮。聽完這次報告，我發(fā)現(xiàn)自己在工作中的不足與差距，覺得自己在以后的班主任工作中還有很長的路要走，還有很多領域自己沒有做深做透。

蘇霍姆林斯基說：“用學生的大腦思考問題，用學生的興趣填補自己的興趣，用學生的情感去體驗情感，把學生的困難當成自己的困難等途徑了解學生、走進學生的心靈?！币簿褪歉嬖V我們做老師的，一定要設身處地的從學生的角度思考問題，了解學生。古語說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教育工作雖不能說是戰(zhàn)爭，但是要想把學生教育成功，了解學生是前提。只有我們了解了學生需要什么，我們才能知道給予他們需要的是什么。比如說，劉老師通過對比20世紀70年代、21世紀初和現(xiàn)在的學生對待同一現(xiàn)象的不同反應，就讓我們清楚地看到不同時代的學生不同的心理現(xiàn)象，如果作為老師不能深入研究導致這種變化的深層次原因，我們的教育效果將會打折扣。反思劉老師的報告，再回頭思考自己的班主任工作行為，其實有許多還是值得商榷的。記得初當班主任那一年，我在教育在線壯著膽子給李鎮(zhèn)西老師發(fā)了一個郵件，請教他該如何做好教育工作，他當時給我回了一句簡單的話“多讀書，多研究學生?！逼鸪?，并不太能理解，后來才漸漸明白這句簡單的話的含義。學生是我們的工作對象，如果我們對工作對象都不能了解，又如何談更好的工作呢？所以，聽了這次的報告，我感觸很深。劉老師的成功，絕不是偶然的。對以后的班級工作，我想必須要更多的學會傾聽學生的心聲，了解學生的心靈，知道學生在想什么，才能提高班主任的工作質量。所以，在后面的工作中，我將加大與學生的溝通力度，通過多種渠道與學生交流。在自身素養(yǎng)上，為了提高工作的科學性，我要利用課余時間，多閱讀和中學生有關的書籍。（班主任培訓）比如，讀中學生愛讀的書、讀關于中學生心理的心理學、教育學書籍；多與學生談心，多關心學生，除了談學習，還與他們談生活、談理想、談煩惱，以平等的姿態(tài)去接近他們；增加與家長的溝通，了解學生的家庭表現(xiàn)和家庭成長環(huán)境、了解學生的過去。只有把工作做到學生心里，讓學生懂得你的良苦用心，教育也許才能出現(xiàn)轉機。當然，努力去了解學生，傾聽學生并不是無原則妥協(xié)。

聽了劉老師的報告，給我另一點深刻的啟迪的就是他關于班會課的研究。班會課是學校德育工作的主陣地，是老師對學生進行思想教育的重要途徑。劉老師的班會課不僅資料豐富，表現(xiàn)形式上有文字有圖片有視頻，在內容上有歷史資料有哲理故事有社會現(xiàn)象，而且班會有自己的思路，他的班會有討論式、品讀式、尋優(yōu)點式、、實驗式、專題式等等。在這諸多的呈現(xiàn)形式中，老師根據(jù)不同的需要進行設計，讓學生參與其中，給學生搭建成長的舞臺，關注學生的體驗?？墒?，也許因為自己的懶惰，也許因為自己的工作方法、工作思維的問題，自己的班會課更多的時候是老師講，顯得單調又沒有系統(tǒng)，缺少了學生的體驗過程；很多時候對學生的思想工作要在學生出現(xiàn)問題之后才能進行，缺乏教育的前瞻性。所以，我覺得在班會課這一塊教育的陣地上，作為老師自己，應該根據(jù)每一年級的不同特點和三年的連續(xù)性，制定系列的班會主題，對學生進行系統(tǒng)的教育。教師應該是一個雜家，古今中外，政治歷史生活小事兼容并包，選擇適合的材料為我所用。同時，教師還要有細心耐心，善于觀察，從學生的生活小事中找到班會的契機和材料。同時，教師要學會給學生留白，讓學生成為班會的主角，從設計到材料的搜集，都讓學生親自參與，既調動學生的積極性又給學生切身的體驗。以后，我也將從這些方面努力，提高班會的質量。

以上兩點是我這次聽報告的淺薄體會和反思，以后我將努力在“傾聽心聲，走進學生的精神世界；搭建好活動舞臺，與學生一起成長”這兩方面做得更好，希望能在大家的幫助和指點下不斷提高自己的班主任工作水平，為學生提供更好的教育。