適合分享閱讀的書

與寶寶的認(rèn)知、言語發(fā)展水平相適應(yīng)，貼近他們的生活和興趣點(diǎn)，能激發(fā)他們對閱讀的興趣的圖書。一方面故事主題要貼近寶寶的生活，語言幽默，想象力豐富，為其提供豐富的、刺激性的生活體驗，另一方面圖畫色彩豐富、極富創(chuàng)意，激發(fā)兒童自主閱讀。

專家推薦的閱讀方法：

1、用手指點(diǎn)、逐字朗讀。

分享閱讀需要父母為寶寶逐字逐句朗讀時，用手點(diǎn)指書本上的字，從而引導(dǎo)他注意到每個字的字形(而非不是機(jī)械的認(rèn)字)，同時，正確地讀出每一個字的發(fā)音。

2、不斷重復(fù)

寶寶閱讀的內(nèi)容需要不斷地重復(fù)、再重復(fù)。媽媽可以先讀一句，寶寶跟著讀一句，然后媽媽再和寶寶一起讀，最后逐漸過渡到寶寶自己獨(dú)立閱讀。通過這種模仿的方式，寶寶開始從被動聽別人講故事，逐步過度到自己主動讀故事。父母需要在這個過程中對寶寶進(jìn)行不斷地鼓勵和表揚(yáng)。

3、書本知識生活化

為了增強(qiáng)和激發(fā)寶寶閱讀的興趣，建議媽媽們根據(jù)圖書將書本上的知識與生活認(rèn)知結(jié)合起來。比如，在和寶寶一起讀過海洋動物書后，帶他去海洋館看看海豚、海豹到底是長成什么樣子；看過植物書后，則可一起去植物園逛逛認(rèn)識各種可愛的植物。這樣就可以使閱讀變得更有趣。

成長的過程是點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)的，寶寶早期閱讀亦是如此。正如世界上沒有兩片完全的相同的樹葉，每個寶寶總有自己獨(dú)特的成長特點(diǎn)，細(xì)心的媽媽只要抓住寶寶早期閱讀的主要特點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，就可以了，相信寶寶一定會帶給你很多驚喜。（WwW.xD63.coM 心得體會大全）

閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是早期教育的重要任務(wù)之一。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，是為幼兒進(jìn)入小學(xué)所做的最好的準(zhǔn)備工作。特別是在21世紀(jì)的今天，社會的發(fā)展需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才，而閱讀能力則是獨(dú)立學(xué)習(xí)必備的條件之一。

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分享親子閱讀三年的收獲

前些時日，有朋友問“親子閱讀能干啥？”我停頓不語，腦子里一直在復(fù)盤親子閱讀的好處。

語言表達(dá)能力。當(dāng)時浮現(xiàn)在腦海里的第一個好處就是這個，這應(yīng)該也是女兒開始閱讀以來收獲最大的好處。

與她同齡的小朋友，有許多還只能表達(dá)基本的需求：“我要出去玩”、“我不要洗澡”等等。

女兒三歲兩個月在困意來襲時會說：

“媽媽我犯困了，想睡覺了?！?/p>

看到漂亮的東西會說：

“哇，這個閃閃發(fā)光的東西太美麗了?！?/p>

聽見爸爸沉睡的聲音會說：

“打鼾的爸爸。”

并不是在炫耀什么，這的的確確是親子閱讀帶給女兒的改變。

有的人認(rèn)為，語言能力是孩子與生俱來的本能。

我并不這么覺得。

可能周圍的生活，平時家庭里的對話場景確實有助于孩子語言發(fā)育，畢竟，語言環(huán)境或多或少還是有的。

但這是沒有針對性的，就像在孩子的耳朵里塞了一塊棉花，他聽到的語言信息是模糊的。孩子需要通過大量的揣測和重復(fù)，最終才能確定：

哦，原來這個東西可以用“憤怒”表達(dá)。

語言的清晰表達(dá)有助于孩子身心健康成長。一個哭泣的孩子，懂得用“難過”表達(dá)，一個生氣的孩子，懂得用“憤怒”表達(dá)。

這種能通過語言“發(fā)泄”的情感表達(dá)，會讓孩子覺得自己很有力量——能融入成人世界。

而這些詞匯的輸入，可以來自于父母平時的引導(dǎo)，也可以來自于書本。

據(jù)我的經(jīng)驗來說，書本帶給孩子的詞匯量會更多，對孩子的語言刺激會更大。特別是故事型繪本，簡短又有故事性，里面涵蓋的詞句也極為豐富。

有時候我會覺得，親子閱讀就像是帶著孩子去沙灘撿貝殼，一個詞語代表一個貝殼，孩子將撿回來的貝殼串聯(lián)起來就是一道裝飾。

孩子撿的貝殼越多，手上能用來擺弄的道具也會越豐富，飾品也就更美觀。

比如前面女兒說到“打鼾的爸爸”。“打鼾”這個詞是在《打瞌睡的小房子》繪本中撿到的。

那張床上

有一位老奶奶

打鼾的老奶奶

在溫暖的床上

床在打瞌睡的房子里

房子每個人都在睡覺。

很有意思的是當(dāng)時閱讀這本書的時候，女兒并沒有學(xué)以致用。用“打鼾”二字，已是過了兩個禮拜的事了。

足以說明，詞匯量進(jìn)入孩子大腦后會被保存起來。然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)時，孩子會不自覺的調(diào)用這些詞句。

其實，已經(jīng)有非常多的研究表明：家庭中有親子閱讀習(xí)慣的孩子有更多的詞匯量，對這個世界的認(rèn)知也會多一些,并且有更好的口語表達(dá)能力。

這些能力不關(guān)對于孩子的社交、語言表達(dá)有所助益；對于孩子以后在閱讀書本的時候，更好的理解文字也是有幫助的。

因為他們的大腦里已經(jīng)有了，足夠概念知識幫助他們來理解文本。

在我身邊也有許多媽媽開始親子閱讀，但堅持下來的不多。

公司同事S就說：“孩子注意力不集中，看不了幾分鐘就玩別的了。”所以她的親子閱讀積極性也被消磨殆盡。還有朋友Z說：“給孩子打造了閱讀角，孩子只會翻書當(dāng)玩具?！?/p>

作為一枚三歲兩個月入門級陪讀媽媽，我給不了太多的建議。有一點(diǎn)，在我看來是行之有效的：

“互動閱讀法”。

對于0-3歲的孩子，如果只是單純的給孩子書，讓他在書的海洋中自由游躺，其實幫助并不大，關(guān)鍵還在于你跟孩子是否進(jìn)行過互動的閱讀。

如何做?

1、閱讀中詢問問題

給孩子讀書，看似是父母在讀孩子在聽，想讓孩子融于閱讀，還是需要在閱讀中增加互動。譬如，看到某處比較有意思的地方，可以問孩子：

“寶貝，你喜歡繪本里哪個動物呢？”

“哎呀，這個像不像我們家上次買的黏黏怪？”

把書本里的故事與生活聯(lián)系起來，書本靈動，故事也就融入孩子內(nèi)心了。

2、閱讀中評估孩子反應(yīng)

剛開始給女兒閱讀我總自顧自的照著繪本讀，孩子有時候遇到疑惑，想翻回前一頁再看一次，我就會覺得孩子是在搗亂，打亂讀故事的節(jié)奏。

這是親子閱讀的誤區(qū)。

互動閱讀，會要求父母有一定的敏感度。譬如：哪些地方孩子表現(xiàn)出疑惑的表情了，哪些地方孩子被逗樂了。然后在覺察出來的基礎(chǔ)上通過：提示、引導(dǎo)或者直接修正的方式幫助孩子理解故事。

3、閱讀中善用重復(fù)

《打瞌睡的小房子》作者就采用了這種重復(fù)與疊句的手法。這種方式容易讓孩子對某句話加深印象。

在給孩子閱讀時，當(dāng)孩子說了一些正確的詞語時，對孩子的話進(jìn)行重復(fù)。通過重復(fù)讓孩子記住，而重復(fù)的過程也是一種閱讀互動。

有人把親子閱讀說成是一件靜待花開的事，很贊同也很理解。

親子閱讀能干什么？

這個問句很大，至少目前來說我能評估到的信息很少。但我相信閱讀帶給孩子的好處，遠(yuǎn)不止如此——語言表達(dá)力。

語言上的裨益，我們能夠通過交流檢測，而那些進(jìn)入過孩子大腦的詞匯，那些悄悄遺留在大腦保存箱的詞匯，我們用肉眼無法看到。

我想這些無形的看不到的好處，將來一定會通過某些信號傳遞給我們。

適合親子閱讀的3本經(jīng)典優(yōu)秀讀物

家長陪著寶寶閱讀書籍是增進(jìn)親子關(guān)系的有效途徑，觀察書籍中的圖案和聽爸爸媽媽講和圖書畫面有關(guān)的故事也可以培養(yǎng)寶寶的語言能力、理解力和想象力等。

此外，寶寶在聽爸爸媽媽講述書中內(nèi)容的過程中，他的理解力、記憶力和專注力都能獲得提升。以下，是一些經(jīng)典親子閱讀有聲繪本的推薦：

《有聲音的國學(xué)啟蒙早教書·唐詩》

《唐詩》是一本通俗的國學(xué)啟蒙創(chuàng)意互動發(fā)聲讀物。書中共有45首唐詩可單獨(dú)播放，也可連續(xù)播放。每首詩還配有當(dāng)代兒童喜歡的卡通彩圖，以及注釋和翻譯。

這種“詩中有畫、畫中有詩"和引導(dǎo)啟發(fā)的表現(xiàn)形式，有助于寶寶充分發(fā)揮想象力，加深對原詩的理解。此書特別適合寶寶學(xué)習(xí)和朗誦，有益于培養(yǎng)寶寶對文學(xué)藝術(shù)的濃厚興趣。

《有聲音的國學(xué)啟蒙早教書·三字經(jīng)》

《三字經(jīng)》是一本家喻戶曉、膾炙人口的寶寶國學(xué)啟蒙有聲讀物。45段三字經(jīng)可分段播放，也可連續(xù)播放。

三字一句的韻文朗朗上口，內(nèi)容包含了傳統(tǒng)教育、歷史、天文、古人優(yōu)秀言論、道德倫理等內(nèi)容，還有言簡意賅的譯文。生動可愛的插圖和優(yōu)美動聽的朗誦相結(jié)合，讓寶寶感受三字經(jīng)的魅力。

《我會念童謠》

童謠一直是寶寶的最愛，不僅好聽，還包含了十分有趣又容易理解的故事在里面。這本有聲書收錄了20首代代相傳的經(jīng)典童謠，有《小白兔》、《小老鼠》、《小花鼓》、《拉大鋸》等等，家長在陪伴寶寶念的時候，還能回憶起自己的童年趣事哦。

各國家庭親子閱讀分享

美國開學(xué)摸底孩子閱讀水平

兩個孩子都在美國的果果媽媽介紹，美國的小學(xué)教育甚至是學(xué)前教育對閱讀的重視程度簡直到了無以復(fù)加的地步。在這里，閱讀不是從娃娃抓起，而是從零歲開始！這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就像我們中國人認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”一樣在美國根深蒂固，星火傳承。從學(xué)校到家庭到社會，都給孩子們創(chuàng)造了無數(shù)潛移默化的閱讀機(jī)會和環(huán)境。

孩子們在開學(xué)的時候老師就做過“摸底”，然后根據(jù)不同程度將他們分成不同的閱讀小組。每天早晨九點(diǎn)上課之后，一年級三個班的孩子就會全部打亂，根據(jù)不同的閱讀組，到不同的老師班上去進(jìn)行一個小時左右的英文學(xué)習(xí)和讀書時間，選擇適合你水平的讀物閱讀?！氨热绻刻煸绯康谝粋€小時都不是在自己教室跟老師上課，而是帶著學(xué)習(xí)用品去了隔壁班，10點(diǎn)半的時候再回來。這期間，每天都有家長義工在每個教室門口幫助孩子挨個進(jìn)行“自然閱讀”的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。這個訓(xùn)練叫“Read Naturally Program ”，顧名思義，也就是說讓孩子自然而然學(xué)會閱讀。

據(jù)一項調(diào)查顯示，美國小學(xué)生的閱讀量是中國孩子的六倍。美國的各種書印刷精美，紙質(zhì)良好，而且內(nèi)容分得極其細(xì)致，即便是大家耳熟能詳?shù)摹巴旭R斯火車和他的朋友系列”，也不像我們中國只有一個版本，從適合一兩歲孩子看的簡單的托馬斯單詞書，到適合二、三年級孩子看的托馬斯小說全都有，孩子可以盡情根據(jù)自己的興趣愛好去選擇適合自己的書籍。

荷蘭四歲的孩子就要去圖書館

在荷蘭生活多年的章群介紹，荷蘭孩子滿四歲就去讀小學(xué)，小學(xué)八年制?！弊屛蚁氩坏降氖牵覂鹤铀臍q剛上學(xué)的時候就開始學(xué)著去學(xué)校的圖書館借書看。

學(xué)校規(guī)定，每個孩子每周可以借一本書帶回家慢慢看。至于讀什么書，學(xué)校不管。

兒子借回來的書五花八門。借的書你怎么知道他讀沒讀呢？學(xué)校為每個學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀日志，他們要記錄自己讀書的內(nèi)容，還鼓勵他們用畫畫等多種方式寫讀后感。此外他們學(xué)校還注重精讀能力的培養(yǎng)。每三天孩子們需要帶回一本不到三十頁的書在家進(jìn)行精讀閱讀訓(xùn)練。

學(xué)校甚至還給家長專門發(fā)了指導(dǎo)，教家長如何配合學(xué)校在家培養(yǎng)孩子的精讀能力。到了四、五、六年級，學(xué)校所謂的家庭作業(yè)基本上就是閱讀，孩子每天至少要讀20分鐘，并且必須自己寫閱讀筆記，記錄在什么時候，讀了什么書、讀了多長時間”。

日本媽媽喜歡為孩子自制圖書

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書運(yùn)動”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書。這項活動已深入家庭，深入人心，成為一個社會再造運(yùn)動，扭轉(zhuǎn)了日本兒童把漫畫當(dāng)作“主食”的情勢，親子閱讀走向多元化和情感化。

在日本，由退休教師組成的“課題圖書評選會”以推薦好書，樹立家庭讀書風(fēng)氣為主旨，制定圖書選擇標(biāo)準(zhǔn)，出版刊物，并定期舉辦用讀后感繪畫的比賽、用讀后感做明信片來郵寄的比賽等。日本的圖書館都有兒童閱覽室，所有的書都是開架借閱。很多日本媽媽領(lǐng)著大孩子，抱著小孩子在那里看書，孩子們可以隨意選擇自己喜歡的書籍看。

日本媽媽還喜歡為孩子自制圖書，她們懷著深沉的母愛，或?qū)憽⒒蚓?、或畫。?nèi)容或取自民間傳說和經(jīng)典名著，或完全來自家庭生活小故事。這些圖書有的是媽媽和孩子一起制作的，有的是全家集體制作的。這種貼近孩子實際生活的圖書，比起一般的兒童讀物來，更能深入孩子的心田。一些婦女團(tuán)體和社區(qū)還創(chuàng)辦了自編圖書俱樂部，通常每周舉行一次聚會，或交流心得、經(jīng)驗，或展出自己的作品，氣氛融洽熱烈。

芬蘭家長再忙，每天都要保證有幾分鐘跟孩子一起閱讀

2000年和2003年連續(xù)兩次在國際學(xué)生能力評比中蟬聯(lián)冠軍，不僅學(xué)生的閱讀能力名列第一，自然科學(xué)、數(shù)理能力也同樣名列第一。在成功的學(xué)業(yè)背后，芬蘭的家庭閱讀教育功不可沒。芬蘭家庭非常注重培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣。從孩子出生起，父母就會在家讀故事、念報、講童話給孩子聽，讓孩子在家庭教育里種下喜歡閱讀的種子。而且閱讀已經(jīng)成為了芬蘭家庭的休閑方式之一。芬蘭的家長主要這么做：

每天保證幾分鐘的時間讓孩子閱讀或和孩子一起閱讀。

不強(qiáng)迫孩子閱讀，也不強(qiáng)迫孩子接受父母為他讀故事。如果孩子不喜歡就要停下來，或讓孩子換一個故事。

嘗試著和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情節(jié)，一起討論不同的故事結(jié)局，輪流創(chuàng)編簡單的故事，這會使閱讀充滿樂趣。

為孩子準(zhǔn)備一個小書架，使孩子看書時隨手可及，便于孩子養(yǎng)成及時整理書架的好習(xí)慣。

只要孩子感興趣，在外面看到任何文字或圖案都可以引導(dǎo)孩子“讀讀看”，也可以利用電腦使孩子關(guān)注文字和符號。

有時間帶孩子去書店，給他買書，把書當(dāng)禮物送給他。去圖書館，讓他了解如何查閱資料。

自己讀了一些好的書，就講給孩子聽，如果孩子感興趣，就把書放到孩子能夠拿到的地方，讓他自己讀完。

芬蘭家長還利用多種社會資源。擴(kuò)大孩子的視野，拓展孩子的知識面。家長經(jīng)常帶孩子到圖書館參加各種活動，如為學(xué)齡前兒童設(shè)計的幼兒故事時間、故事表演活動，也可以教孩子借書、還書。博物館也常為兒童、青少年舉辦各種學(xué)習(xí)、游戲活動，家長們可以帶孩子參加。在博物館里有許多父母推著娃娃車去參觀呢，這些孩子還在襁褓中或正在學(xué)步時，就已經(jīng)開始走進(jìn)閱讀世界了。

英國免費(fèi)為每個兒童提供價值60英鎊的圖書資料

英國2005年啟動的“閱讀起跑線”計劃將免費(fèi)為每個兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長的實際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。同時，圖書館還開展各種親子互動的閱讀活動，幫助家長掌握培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和技巧，鼓勵家長與他們的孩子一起分享圖書、故事和兒歌。

“閱讀起跑線”計劃為家長提供各種與兒童分享閱讀樂趣的指導(dǎo)資料，這些指導(dǎo)資料一方面使家長意識到學(xué)前教育的重要性，另一方面幫助家長掌握輔導(dǎo)孩子閱讀的方法和技巧。在該計劃的指導(dǎo)下，家長和孩子經(jīng)常參加“兒歌時間”和“蹣跚起步來看書”等活動。

“兒歌時間”是為初生嬰兒到初學(xué)走路的兒童和家長設(shè)計的親子互動活動，內(nèi)容包括童謠、兒歌和律動，還有游戲、新奇小說和玩具分享等環(huán)節(jié)。兒童可以通過聲音和動作的模仿，練習(xí)發(fā)聲，理解詞語的含義，體會節(jié)奏的概念以及增進(jìn)親子之間的感情交流。家長和孩子學(xué)會后，大都將其作為家庭娛樂項目，為生活增添樂趣。

“蹣跚起步來看書”活動面向0—4歲的孩子，為家長提供如何通過講故事、唱歌謠和韻律詩的方式來讓孩子分享閱讀的樂趣。兒童每次去圖書館參加活動后，館員將會貼一個小標(biāo)簽在兒童的標(biāo)簽收集卡上。集滿5個標(biāo)簽后，兒童就可以得到一款自己喜歡的閱讀證書。

寶寶的早期閱讀從分享開始

寫給爸爸媽媽的話：在信息時代，需要成長的不僅僅是兒童，與孩子一同成長，是我們這一代父母最大的樂趣。每天和孩子進(jìn)行20分鐘的“分享閱讀”，孩子將受益終生；對于想培養(yǎng)一個書香寶貝的您來說，也能好夢成真。

早期閱讀從分享開始

嬰幼兒生來就有一種好奇心和探索欲。他們對閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒注意到時就不知不覺開始了。

嬰兒期所萌發(fā)的閱讀意識和出現(xiàn)的閱讀行為說明，閱讀是寶寶成長過程中的自發(fā)需要。有研究表明，如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，寶寶入學(xué)后會出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，例如，不會用拇指和食指一頁一頁地翻書；不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。

因此，在幼兒期，用正確的方法培養(yǎng)寶寶的閱讀興趣和閱讀能力，選擇合適的材料激發(fā)寶寶的閱讀動機(jī)，是需要父母重視的。

分享閱讀——親子共讀新概念

在西方的70年代末80年代初，Holdaway以實踐經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，對家庭中親子閱讀行為進(jìn)行改進(jìn)移植，發(fā)展形成了一種用于引導(dǎo)學(xué)齡前幼兒從事閱讀乃至寫作的有效教學(xué)方法，這種方法被稱為分享閱讀。

分享閱讀也叫大書閱讀，是指父母和寶寶不以學(xué)習(xí)為外顯目的，在輕松愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書的類似游戲的活動。分享閱讀能夠極大底激發(fā)寶寶的閱讀興趣，提高寶寶的閱讀能力。

關(guān)于親子閱讀經(jīng)歷分享

我跟小毛毛進(jìn)行親子閱讀也不像寶爸寶媽們想得如此簡單順利，期間也有很多的過渡階段。小毛毛還很小的時候，每次我戴上magic gloves（魔法手套，講故事的工具）他就溫順乖巧地依偎著我，期待著每一個繪本里演繹的故事。我經(jīng)常用英文讀一個句子，再中文翻譯一次，或者干脆全文英文誦讀，再全文翻譯。小毛毛耐心、安靜。

可是到了小毛毛三歲半的時候，同事送來了一套卡通釣具，可好玩了！第一次玩起來竟然到了睡覺的時間，玩累了呼呼大睡，忘記了story time。

連續(xù)幾天下來，幾乎每天睡前都要玩上大半小時，叫著鬧著不肯睡。好不容易哄睡了，可是毛媽心里可著急了！毛毛出現(xiàn)不太“在乎”英文故事的情緒，不自覺在聽故事的時候玩小枕頭、小被子、找玩具等。我們的親子閱讀一下受到了阻礙。那幾天我觀察小毛毛的各種反應(yīng)，經(jīng)常思考，最后決定做另外一番嘗試。

我精心挑選了孩子應(yīng)該會喜歡的一本繪本，它的難度不大，而且故事內(nèi)容有趣。重要的是，我要想到吸引小毛毛興趣的切入點(diǎn)，用有意思的繪本把小毛毛從玩具中“搶”回來。

A Pet for Pete是I Can Read 系列的繪本。內(nèi)容積極樂觀，有很大的趣味性。與以往不同的是，為了更吸引毛毛的注意力，我基本用了中文講這個故事。

那天晚上，到了故事時間。小毛毛仍舊擺弄著他的卡通釣具。我坐到他的旁邊，饒有興趣地問他

“毛毛，鄰居家的貓貓真可愛！你想不想要一只？”

“不要，”毛毛說，

“它會吃掉我的小魚兒?！?/p>

毛毛拎起小魚竿下磁鐵吸附的“小魚兒”，也沒有看我。

“可是有一只貓，它不但不會吃小魚兒，還喜歡跟小魚兒做朋友，它還能畫畫呢！

我把小繪本往他眼前一放，小毛毛倒是眨巴了幾下眼睛，真是有一只貓和一條小魚?。ㄩ_始能夠條件反射地細(xì)心觀察繪本封面）他轉(zhuǎn)向我

“媽媽，（鄰居家）李阿姨說沒有不吃魚的貓，這只貓為什么不吃魚？一只貓跟一條魚站在一個滑板車上，他們能在一起玩嗎，不是吧！”

一切盡在計劃中。

我微笑點(diǎn)頭，像以往一樣在床上找到自己的位置，戴上magic gloves。小毛毛把玩具一放，拎起繪本就鉆進(jìn)我的懷里。

“媽咪，媽咪，我要聽故事”。

我用戴著magic gloves的手一頁頁翻讀著Pete the cat的故事，在毛毛的聆聽中，感受到一股神奇的力量緊緊地連系在孩子的閱讀欲望和小小的英文繪本之間。

I Can Read 系列的繪本故事音頻發(fā)音非常生動、繪本內(nèi)容經(jīng)常重疊有趣、配上動感、美妙的背景音樂，非常吸引小朋友的聽力。玩玩具時、擺卡片時、“看書”時、睡覺前、早晨起床，小毛毛的耳朵就像豎起來一般，有時還會要求我設(shè)置循環(huán)播放反復(fù)聽，有時不自覺地咯咯笑起來。于是，我更加堅定給孩子“聽繪本”故事的重要性。

那天晚上為了跟毛毛更好地互動，吸引他的興趣，我用中文講了A pet for Pete 這個故事。讓毛爸大跌眼鏡的是，史無前例的幾乎全中文講故事，竟然也展現(xiàn)了出乎意料的效果。

毛毛很小的時候，我經(jīng)常全英地給他讀繪本，再中文翻譯一遍給他聽。毛毛不到三歲的時候，我就意識到單單由我來給他讀繪本不可避免得會越來越枯燥，即使我們的語音語調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)，終究不及原汁原味的英文來得生動有趣。那時我已經(jīng)用心收藏了很多的繪本音頻、視頻。

于是小毛毛的專屬M(fèi)P3里除了英文兒歌、歌謠之外，我有意識地每天添加、變換英文繪本故事音頻。從一開始，I Can Read 系列的繪本故事音頻小毛毛就特別愛聽！

講完之后，我們再次翻看繪本的同時，播放了A Pet for Pete的音頻。熟悉生動的繪本閱讀、美妙的背景音樂、合適的語速。

小毛毛像是挖到寶藏一般，瞪著他圓溜溜的眼睛驚喜地說道：“媽咪，媽咪，這個故事我經(jīng)常聽嘛?！?/p>

接下來，毛毛“竟然”順其自然地跟著音頻應(yīng)和著，再稍加引導(dǎo)，Pete, pet, goldie, paints, want等重復(fù)出現(xiàn)的單詞，毛毛都能夠讀其音（平時聽得多）、曉其義（理解故事情節(jié)，配合圖片）。

那天還有我的悉心準(zhǔn)備，我說

“毛毛，我們家也有一只可愛的Pete咯！”

我從繪本的最后一頁抽出來一張畫，當(dāng)然是Pete了?。ê芎卯嫞鋵嵰簿褪呛喒P畫，再上個顏色。）

毛毛真的是得到寶藏一般！拿過畫一直喊著Pete的名字。

“毛毛，Pete有好多好玩的故事呢，還想不想聽？”

“想！”

“嗯真的很搞笑呢！乖乖睡覺，Pete也要睡覺了，明天我們講Pete的第二個故事……”

我跟毛毛一起把Pete的畫貼在了床邊。

毛媽的話

01 不會英語的家長更應(yīng)該提供給孩子英文繪本閱讀。因為你已經(jīng)無法在家提供一個全英的語言環(huán)境，而英文繪本能夠幫助孩子搭建起一個英語的思維平臺。通過圖片、故事情節(jié)刺激孩子的觀察力、求知欲，使得孩子逐漸形成和提高英語語言學(xué)習(xí)的能力。

02 親子閱讀最好有一個固定的閱讀時間和閱讀位置。讓孩子知道在潛移默化中培養(yǎng)良好的習(xí)慣。通過時間、地點(diǎn)、物品來渲染繪本故事，讓閱讀更富有意義和生命力。

03 只要有了閱讀，語言能力的學(xué)習(xí)就是一件水到渠成的事情。孩子通過英文繪本感知了這個語言的意義，這也使得該語言的學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的驅(qū)動力。而英文單詞又極富有拼讀規(guī)則，對孩子的語言啟蒙學(xué)習(xí)就起到非常強(qiáng)有力的作用。

04 家長們說你們不會英語，你看，我沒有用英語講英文繪本吧？！但是你總會拷貝歌曲、音頻資料吧？你總能給孩子一個播放器吧？英文繪本看不懂的單詞你總能查吧？再說一次你不會英語，借口吧？哈哈，開個玩笑，希望寶爸寶媽們都能夠明確態(tài)度，只要有意識給孩子進(jìn)行英文繪本早期教育，將親子閱讀逐步實踐起來，孩子的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣將超出你的想象。

05 我經(jīng)常說的，一個繪本故事可以有幾百上千甚至更多種親子閱讀方式，每個家庭每本繪本閱讀都有它自然而然的奇妙之處，當(dāng)然前提是你要像毛媽一樣用心去營造孩子的心理世界，激發(fā)他潛在的閱讀欲望。