雜亂的教室

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允許孩子亂寫亂畫

海軒是個倔強的男孩，他只做自己喜歡做的事情，而且一定會做得很好，玩不盡興就撅著嘴巴半天不高興，甚至還會發(fā)脾氣。

一次美術(shù)課上，別的小朋友都在畫畫，而他卻將自己的彩筆一根一根擰下蓋來，拿出里面的色棒亂畫一氣，而且非常自豪地夸耀，這樣涂色更快。我怕其他小朋友會模仿他的行為而損壞自己的東西，于是狠狠批評了他，讓他馬上把彩筆裝好。沒想到，他不但不裝彩筆，還一屁股坐在了地上，一邊哭著一邊伸出兩只手，拼命地挖地板。

一時間，孩子們的目光都轉(zhuǎn)向了海軒，大約一刻鐘的時間，他慢慢平靜了下來

，我走上前把他抱在懷里，握著他的小手，輕輕地對他說：“好孩子，沒事了！以后不損壞學習用品，好好愛護他們，老師還是很喜歡你的。”

他聽了我的話，懂事的點點頭，同時很不好意思地說：“對不起老師，我不該發(fā)脾氣！”我朝他一笑說：“你對不起的可不是老師，是你的彩筆和你可愛的小手，他們好無辜?。〔使P天天陪你畫畫，還讓你弄了個七零八亂，它們會很傷心的，以后可不要這么做了，好嗎？”

聽了我的話，海軒輕輕地將他的彩筆安裝起來，并小心翼翼的放進了書包。從此以后，再也沒見他破壞學習用品，也不再動不動就發(fā)脾氣了。

允許孩子“亂寫亂畫”

我們作為幼教工作者，都明白幼兒美術(shù)教育的目的是開發(fā)幼兒的早期智力，但怎樣去開發(fā)一直是縈繞在我們?nèi)粘９ぷ髦械囊淮髥栴}。

要想讓孩子們心智得到健康成長，首先我們老師自己先調(diào)整心態(tài)，給孩子適當?shù)慕档碗y度，采取關(guān)注、接受、支持的態(tài)度，多給予鼓勵，增強孩子的自信心。你去幫助他就是在傷害他，就會限制他畫畫時的想法；當我們看到孩子們在紙上亂寫亂畫時，要耐心傾聽孩子們的講述，放手讓孩子自己去做，你會看到孩子們在自己的作品上表達的情感、個性。美術(shù)教育是一把開啟孩子心智的鑰匙，而我們要為擁有這把鑰匙而感到驕傲和自豪！正如老師所說：沒有畫錯的畫，只有沒有完善的畫面，讓我們用敏銳的眼睛，靈巧的雙手去指導孩子完善每一幅作品，讓孩子們在我們美的熏陶下感受美，體驗、學習、成長！

流鼻血之后

下午，孩子們急急忙忙都在做離園的準備。突然，聽到有小朋友說孫子軒流鼻血了，是小剛碰的他，我馬上去洗手間和他清洗血跡，看到他眼淚不斷往下流肯定是很痛。我講述自己流鼻血的經(jīng)歷來轉(zhuǎn)移他的注意力，他忘記了鼻子流血反問我：“死了嗎？”我說：“沒有啊

，我這不是好好的，站在你面前嗎!”讓我驚奇的是；孫子軒接著問我小剛害怕了嗎？他還在擔心他的好朋友，而小剛呢還在自責，不小心碰到自己好伙伴。自己突然意識到幼兒之間溝通關(guān)鍵在于要有好的橋梁來搭建、引導。想起小朋友經(jīng)常說的一句話告訴孫子軒：“自己的事情自己做。你可以自己去問呀？你們是好朋友，他肯定會告訴你的。”不要一味的批評結(jié)果的錯誤，有時候過程比結(jié)果更重要。

在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解，熱愛孩子，平等的對待每一個孩子。

新年教室布置之漂亮的教室

“哇，我們教室好漂亮??！”“看，這個花是我和媽媽一起做的！”“這個是我爸爸掛上去的！”“這個是媽媽剪，我貼上去的！”下午從午睡室來到教室后，孩子們指著教室里的掛飾談?wù)撝瑵M臉的自豪與開心！

這次的新年教室布置，我們利用家長開放日的機會，讓家長參與了進來。在老師給親子分好組，講好活動要求后，大人們，孩子們便以組為單位，如火如荼的工作起來。由于工作之前老師說過完成的最快最好的一組有獎勵。家長和孩子們干得都很起勁，分工也很明確，孩子們跟家長學著再折，媽媽們剪，孩子們貼，爸爸們負責懸掛！在大家的分工與合作下，一條條漂亮的拉花出爐了，一朵朵精致的窗花也呈現(xiàn)在大家的眼前，幾顆綠色的“新年樹”，更起到了畫龍點睛的效果！在活動結(jié)束，家長們紛紛和孩子拍照留念，我們索性給家長們一小組為單位，拍了集體照！活動就在大家的歡聲笑語中結(jié)束了額！

這次的新年教室布置，凝聚了爸爸媽媽和孩子們的心血?；顒舆^程促進了家長與家長之間，孩子與孩子之間，家長與孩子之間的多方面的交流，制作過程中，有的是分工合作，有的是互相幫助，互相鼓勵！難怪孩子們一直沉浸在這美妙的環(huán)境中，也許創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境的過程，更加令孩子們回味無窮，意義深刻吧！

善待幼兒課堂教學中的“亂”

在幼兒集體教學活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一、是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二、是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學目標。活動不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

孩子到處亂涂亂畫怎么辦?

孩子往往喜歡到處亂涂亂畫，不僅在紙上、書上、門上、墻上、甚至床單上也如此。家長發(fā)現(xiàn)后會有以下幾種反應(yīng)：1、加以訓斥，甚至打一頓，警告今后不準亂涂亂畫。2、不當一回事，聽之任之，反正只是涂涂畫畫，總比在外面“闖禍”好。3、因勢利導，鼓勵孩子充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，并及時給孩子創(chuàng)造畫畫的條件。家長的表現(xiàn)哪一種正確呢?肯定的回答是第三種。那么如何因勢利導，為孩子創(chuàng)設(shè)畫畫的條件呢?不妨從以下幾方面著手：1、每個人從孩提時代就有表現(xiàn)欲。一般說，孩子從2歲左右開始就喜歡涂涂畫畫。孩子畫畫的隨意性很強，家長要及時提供給孩子畫畫的紙和筆，或在墻上貼上一張白紙，讓他們在紙上隨心所欲地涂畫。還可以問他畫的是什么，還想畫些什么。盡管孩子的畫十分幼稚，甚至根本不像，家長都要給以必要的肯定和夸獎，并鼓勵他再畫。2、可在孩子?？吹靡姷膲ι腺N些兒童畫、幼兒故事畫片等。一方面可擴大孩子知識面，讓幼兒仿照，另一方面也可以教育孩子不要在墻上亂涂亂畫，更不要在書上、床單上畫，只有畫得好的畫才可以貼在墻上。如果孩子認真畫出了好的畫，家長可以把它貼在墻上，從而進一步激發(fā)孩子畫畫的興趣。

誰打亂了我的課

今天下午我?guī)е⒆觽儗W習一首新歌謠“openshout”孩子們學的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經(jīng)說的有模有樣了。于是，我來請幾名小朋友上來表演。孩子們爭先恐后紛紜舉手，連平時最調(diào)皮的巢智沼也想加進。為了鼓勵智沼，這次我和他單獨表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時，智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動機一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時被這場出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個男孩也學著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束……巢智沼在班里屬于較外向，有些調(diào)皮的孩子。除了在課上，平時在班里游戲、排隊、戶外運動都有他的身影，也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng)，一時氣急的我會訓斥他，然后教育孩子不要跟他學，但現(xiàn)在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對付這個“帶頭人”還得好好研究一下啊。針對巢智沼這些情形，我對他做了認真的視察，發(fā)現(xiàn)了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動、調(diào)皮是他生長發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注，渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他，因此，智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對四周環(huán)境的影響。我覺得對待這樣的孩子，老師應(yīng)給予特殊的關(guān)注。因此，在進行集體運動中給予他關(guān)注與鼓勵的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進他的心坎世界，及時發(fā)現(xiàn)題目，避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過激行動，讓他感受到老師對自己特殊的關(guān)注。最近的智沼明顯有了進步，自控能力提高了許多。孩子們由于自身經(jīng)驗的缺少和自控才干原因避免不了會有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象，但是他們有很強的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機遇。但不是一味的縱容。當他做錯事時，看重事后的教導，不是要一味地斥責孩子。而是接受他所犯的過錯。讓他熟習到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應(yīng)該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

亂糟糟的玩具區(qū)

一次正好午睡起床的時間，我開會剛回來，走進教室，頓時我傻眼了：教室里亂糟糟，圖畫書散落一地、玩具更是撒的滿教室，我很生氣地來到玩具區(qū)旁邊，他們也以最快的速度躲開了我。

這時開開也匆匆想離開玩具區(qū)，此時一筐玩具嘩地一下全都散落，我很生氣的對開開說：“你立即把玩具全給我收拾好?”開開馬上委屈地說：“這不是我弄翻的……”我沒經(jīng)思考就說：“我看到是你打落在地的，馬上撿起來?！遍_開的眼淚止不住地留下來，蹲下身子慢慢撿起玩具放回玩具架。一時間，我忘記了要說些什么，做些什么，但是我已經(jīng)明白：我錯了。

當我冷靜下來，想起：小朋友看到我生氣的臉，想馬上躲開，開開也只是其中一員，只是在走的時候不小心碰翻了玩具，而我一直被火冒籠罩著，就不問緣由的責怪了他，讓這樣一顆幼兒的心受到傷害，我頓感內(nèi)疚，可是怎樣表達我的歉意呢，我又被困擾了。

第二天早上，開開小朋友的情緒很低落，奶奶說昨夜一直做惡夢，今天很不愿意上幼兒園，也不清楚為什么。我恍然、我領(lǐng)悟了。我馬上向開開道歉：“對不起，昨天老師錯怪了你。是老師不好”開開露出了欣喜而尷尬的表情，說：“老師，我跑得太快了，不小心的，不是故意的?！遍_開小朋友的言語令我深深震撼。

我們的教育需要尊重孩子，遇到問題需要找到最佳的處理方法;其次，教師應(yīng)放下自己的架子，以朋友的身份，和孩子平等對話，如果發(fā)現(xiàn)自己的處理方式有問題，應(yīng)該大方地認錯道歉，不僅溶化了和孩子之間的誤會，更加深了師幼之間的情感交流，讓幼兒覺得老師是值得信賴的，還不忘和家長取得聯(lián)系，讓家長也覺得老師是付出的，感覺到孩子放在這樣的班級里是放心的。

教育隨筆：喜歡亂跑的小家伙

年味兒還未散盡，新學期已然悄悄來臨。

開學第一天，班級來了三位新成員，齊齊小朋友是其中年紀較小的一位。由于年紀小，之前從未上過幼兒園，這個小家伙可讓我們頭疼了。

入園第一個星期，面臨分離焦慮，他不愿上幼兒園，每天早上奶奶送他來幼兒園時，他都哭鬧不止，奶奶走后，他趁著老師不注意就要開門往外跑。每次從奶奶手中接過他，我都要牽著他的手，安撫他的情緒，待到他情緒穩(wěn)定后，再帶他去洗手，吃早飯。

一個星期后，他慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活。每天早上開開心心來幼兒園，能和奶奶說再見。然后，另我們頭疼的問題又出現(xiàn)了。這個小家伙，每天最喜歡做的事情就是在教室里亂跑。別人集體活動時，他在亂跑；別人區(qū)角游戲時，他在亂跑；別人戶外活動時，他仍然在亂跑。老師喊他的名字，告訴他要停下來，他基本上是無視的，好像沒聽見一樣，仍然在繼續(xù)著自己喜歡的“游戲”。對于他這種危險的行為，我必須要采取一些措施了。

一次戶外活動中，小朋友們在玩擲飛盤的游戲。小家伙不聽老師的要求，自己爬到滑滑梯上玩，接著又是一陣風一樣的跑來跑去。我告訴他：“齊齊，不能亂跑！”他仍是不聽。我讓他搬來板凳，坐在外面曬太陽，并囑咐班級的保育老師看著他，不能亂跑?？赡苁撬粗蠋熃M織的游戲很好玩，他也想玩。于是，他悄悄的走到我面前，小聲的說“老師，我也要玩。”我告訴他：“你現(xiàn)在不能玩，因為你老是亂跑”。他跟著我，小聲嘀咕著說他想玩。我故作聽不見。過了一會，他拉著我的衣角，對我說“我也想玩”。我認真的看著他：“老師為什么不請你玩游戲？因為你不聽老師的要求。亂跑很危險的。下次還能不能再亂跑？”他聽了我的話，點點頭“不亂跑了。”我說“真的嗎？”他很用力的點了下頭。聽到他的回答，我同意他加入了游戲。在游戲中，我偶爾提醒他不要跑。他聽到了以后，會慢慢停下來。我想，這是一個好的開始。而我要做的，就是慢慢等待，看著他慢慢的成長。

我愿意相信，每個孩子都有自己的花期，我要做的就是：用心澆灌，用愛呵護，等待花開。

亂中教學也有效之二

音樂活動《我會變》的前半部分活動主要是熟悉音樂、學唱歌曲，歡快的音樂帶動著孩子們的情緒，學唱積極性還挺高的。但多重復幾遍，孩子們就顯得沒有耐心和興趣了。

當唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”，“……”處唱出自己要變的東西的歌詞，如：變成一個大西瓜。我啟發(fā)孩子們充分發(fā)揮想象，把自己變成各種不同東西，包括動物、植物、日常用品等，有些孩子思維很活躍，表現(xiàn)欲也強，很樂意到前面展示自己的想象，大部分孩子只看不動，好像是懶得動，或許是不好意思單獨表現(xiàn)，氣氛不夠活躍。

為了調(diào)動大家的積極性，我讓大家站起來，隨意找伙伴，隨意找位置，自由發(fā)揮，自由表演《我會變》。再試一試亂中教學的效果。當我發(fā)出指令后，孩子們果然一下子興奮起來，教室有片刻的騷擾，但還能把持得住。音樂響起，孩子們?nèi)鍌€圍在一起開心地唱起來，一邊唱一邊表演著自創(chuàng)動作，當唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”時，每個孩子都有自己的想象，并用表情和動作表現(xiàn)出來，種種可愛的樣子讓我有些忍俊不禁。音樂重復幾回，孩子們的興致不減，每次都有新的動作變化。大家互相欣賞著，比試著，樂在其中。而我也只需在孩子當中輕松而愉快地走動著，贊賞著，間或讓個別孩子表演一下特別的想象。

看來，教學當中要注意動靜交替是科學合理的，符合幼兒的特點，尤其是音樂活動更應(yīng)該讓孩子動起來，如何調(diào)動孩子動的積極性，那就要講究策略了，我想，有時讓孩子亂一些，自由一些，不必拘泥形式，放開孩子的手腳，真正體現(xiàn)孩子的主體性，亂中教學不失為一種受孩子歡迎的教學方式。