0-7歲孩子心靈的發(fā)育過程

有很多父母由于不了解孩子身心發(fā)育的規(guī)律，而對孩子本是正常的“自我主張”、“調皮搗蛋”等表現以打罵相向，這樣做的結果是給孩子的心靈造成了創(chuàng)傷。因此，為了更好地塑造孩子的心靈，我們有必要了解一下孩子心靈的發(fā)育過程。

0歲-3個月建立與母親間的愉快關系和語言的發(fā)育基礎

嬰兒在出生后兩個月左右便開始出現微笑了，有人把此稱做“召喚媽媽的微笑”。母親對嬰兒的這種微笑做出哄逗的反應，有助于建立母子間情感上的愉快關系。嬰兒的啼哭是一種不愉快的表現。需要注意的是，在這時候應采取一些相應的措施，如給他喂奶、換尿布，把他抱起來等等，使孩子重新獲得舒適的感覺。這樣做會使孩子對母親產生親切感和信賴感。嬰兒在父母親切的哄逗下，會漸漸地發(fā)出“呵呵”、“哦哦”的喃語來，這是語言發(fā)育的基礎。所以，為了促進嬰兒語言的發(fā)育，在這一時期里多逗逗孩子，多對孩子說些愉快的話是不容忽視的。

雖然這時孩子還不能夠理解爸爸媽媽講話的內容，但這無關緊要，因為對嬰兒說話，會對孩子今后的語言發(fā)育起到重要的作用。那些不會哄逗、很少對孩子說話的母親所撫養(yǎng)的孩子，語言的發(fā)育總是很遲。當嬰兒把小手伸到自己的眼前凝視、晃動，開始自己一個人玩時，請不要去打攪他，讓他充分地享受這種樂趣，這是培養(yǎng)孩子“自發(fā)性”的一個關鍵。所謂自發(fā)性，對嬰幼兒來說就是不依賴他人、自己想出游戲的方法并沉浸于玩耍中的能力

3個月-6個月出現各種情緒，并開始“認生”

這個階段的嬰兒，在原始感情(舒服、不舒服、恐懼、發(fā)怒)的基礎上，又增加了更類似于人類的情緒(喜、悲、羨慕、妒忌)。見到生人害怕，因而拽著爸爸媽媽不放的“認生”表現已經或即將出現，時間大約在5個月～9個月之間。認生證明了親子之間情感的連結已經成功，所以，作為嬰兒情緒發(fā)育的基礎，我很重視這種認生。出現認生的孩子已把母親作為可以信賴的“心中的6個月-9個月玩耍的時間延長，啼哭的時間減少

這時候的嬰兒，一個人高高興興玩耍的時間變長，啼哭的時間變少了，還喜歡爸爸媽媽和自己一起歡鬧、撓癢癢等。在愉快的家庭氛圍中，嬰兒的情緒安定，平和。

9個月-1歲站立、說話，開始了人生的起步

孩子馬上就要作為一個真正的人起步了。其一，用兩只腳站立并開始走路。人類因為兩足行走，使得手能夠自由活動，文明也因此而獲得發(fā)展，所以有必要給孩子以自由使用手的機會。這就使得盡可能地容忍孩子的“淘氣”具有重要的意義，而且，淘氣對孩子自發(fā)性(意欲)的成長起著很大的促進作用。其二，開始說話。最初只會發(fā)出諸如“媽媽”或“不不”這類音，但漸漸地語言的數量增多起來。不時哭泣、不時嬉笑，以此來強烈地表達自己的情緒。如果父母與孩子玩耍過少，孩子的情緒發(fā)育將受到阻礙，往往會變得很少笑、頻繁地吸吮手指，或是出現有節(jié)奏地搖動頭或身體的怪癖。所以，多與孩子在一起，施以親密的撫觸，這一點是相當重要的。

2歲半-3歲第一反抗期中反抗欲最強的時期

這是第一反抗期中反抗欲最強的時期。無論什么事情孩子都要用“不”來反抗，很難“對付”。不過要知道，這是一個自發(fā)性正在順利發(fā)展的好孩子的表現，所以不要去斥責他。當后面的孩子出生之后，媽媽如果一直忙于照看更小的孩子，大的孩子會時不時地變得像嬰兒似的，給已經忙亂的媽媽增添麻煩。當發(fā)生這種情況時，媽媽應該把目光轉移一下，經常抱一抱大的孩子，給予親密的撫觸。隨著孩子情緒的安定，“還嬰現象”也就消失了。這個年齡的孩子，雖說與小朋友一起玩耍的意識已經開始產生了，但最易發(fā)生爭吵。

3歲-4歲熱切地希望結交小伙伴，變得比以前聽話

在這個階段，孩子渴望結交小伙伴的心情變得強烈起來，非常愿意與小朋友一塊兒玩耍。不想和小朋友一起玩的孩子，可能自發(fā)性受到了壓制、沒有得到自由成長，或者是母子間的情感連結不夠充分。這種情況下，父母就有必要對育兒的方法作一下檢討。第一反抗期結束之后，孩子變得比以前聽話了，情緒漸漸安定，像“幫著做事情”這種體諒他人的心理也開始萌生出來了。對于孩子的這種表現，我們應給予熱情的鼓勵，并加以培養(yǎng)。無表情、沉默寡言的孩子有可能存在情感發(fā)育遲緩的問題，因此應多進行親子間的撫觸，以促進孩子情感的發(fā)育。在這一時期里，父母對孩子良好生活習慣的培養(yǎng)不要急于求成，要知道，在孩子人格的形成過程中，比管教更為重要的是營造溫暖的家庭氣氛。

4歲-5歲行動更活躍，出現打架、開玩笑、惡作劇等行為

孩子從這個時候開始，能夠與小朋友或兄弟姐妹一起玩得非常有生氣了。此時應盡量地讓孩子在戶外玩耍，使出渾身力氣的玩耍不僅能使孩子的身體得到良好的發(fā)育，同時也有助于其心靈健康地成長。雖然孩子這時已經有點像個哥哥或姐姐的樣子了，但依然處于想用身體來撒嬌的年齡。如果用“已經不小了”的話拒絕他的撒嬌要求，會令孩子的情緒變得不安。所以，家長依然應對他的這些要求給予充分滿足。在這個年齡段，孩子與小伙伴之間的爭吵、開玩笑、惡作劇行為開始出現，這是意欲(自發(fā)性)發(fā)展過程中的必然表現，所以無需責備。

6歲-7歲在與小伙伴的玩耍中自發(fā)性得到成長

這個年齡的孩子情緒的表現變得比以前更復雜了，如哭的方式從5歲之前的號啕大哭，變成抽泣嗚咽。當家中的幾個孩子確信自己被父母愛著時，他們之間的關系會很好，小的孩子會喜歡大的孩子，大的孩子也會照顧小的孩子。在與小朋友的玩耍中，孩子的自發(fā)性在不斷地發(fā)展著。從這一時期孩子的繪畫中，大致能夠看得出其內心的狀態(tài)。心情輕松愉快的孩子，畫的畫大都占滿了整張紙，且色彩明朗;而心情緊張壓抑的孩子，畫的畫常常只占據畫紙的一個角落，色調也多呈灰暗。孩子的心情之所以壓抑，往往是由于接受了過于嚴格的管教，或沒有感受到母愛的溫暖，致使孩子人格的形成發(fā)生了問題。碰到這種情況，母親就必須增強與孩子之間的親密接觸，令幼小的心靈獲得溫暖和解放。

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讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程

讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程我班有個男孩叫“秉澤”，都上了兩年幼兒園了，到如今還不會主動說“老師早”“老師再見”。每次來園，他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”，而他往往是“金口難開”，逼急了，他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是，平時他卻能和小朋友一起大方地交談，有時還會向老師打“小報告”?？梢?，他并不孤僻。對此，我也百思不得其解。但一段時間過后，我發(fā)現，每次他媽媽送他進教室時，總要拉著他的手催促他說：快說“老師早”呀!然后又當著他的面對我解釋說：這孩子從小班到現在一直這樣，從不肯叫老師早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他沒辦法。每當他媽媽當著他的面這樣對我說時，我發(fā)現他的眼神里總流露出膽怯和自卑。

我想，也許是長久以來，成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己，心理暗示在日常生活中隨時隨地可見，孩子在成人那里接受了自己不愛打招呼的觀念，并使這種觀念在其意識里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定，再來幼兒園時，不要給孩子戴上“不愛打招呼”的帽子，順其自然，讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程。

放學秩序變好了

每天放學的時候，總是一陳忙亂，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小書包了???????.我去活動室?guī)退野?，其它的幼兒在站著長長隊伍等著我，不去找吧，家長又很著急的樣子喊我，老師，你幫我找找吧。根據這種情況，我想了一個辦法，決定在每天離園前五，六分鐘做以下準備工作：

1、請小朋友穿好衣服，戴好帽子。

2、背好自己的小書包，找一下自己要帶的東西。

3、一塊來檢查一下準備好了沒有。

我和小朋友一塊來一步一步的完成，對于有的特殊幼兒，我請能力強的幼兒幫他來做。

通過這些準備工作，現在每次離園，孩子穿戴整齊了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。

不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現欲

今天，我和孩子們玩“我是誰”的游戲。就是老師引導幼兒用典型的動作來表現不同的職業(yè)，小朋友們紛紛表演相應的職業(yè)，讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀，右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護士—打針;有的表演會計—蓋章。這時，郝一諾小朋友高高地舉起手，我請她到前面表演，只見她雙臂在胸前交叉，兩手不停的拍，小朋友們你看我，我看你，都猜不出來，我有點不耐煩了，問她：“一諾，你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說：“哄娃娃。”是呀!一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我對小朋友說：“她表演的好不好?”小朋友說：“好!”一諾高興地笑了。

日常生活中，小朋友觀察地很仔細，模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師，應該要有耐心，不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現欲。

溫暖孩子的心靈

每個孩子都是一個獨立的、有思想的個體，他們有自尊心，渴望得到他人或集體的尊重。我在工作中非常理解孩子的這種心理需要，給予他們更多的理解、更多的關心和愛護，溫暖他們幼小的心靈。在日常的教育活動中，處處注意尊重孩子的人格，重視培養(yǎng)和保護他們的自尊心，所以我班的孩子形成了一種活潑向上的積極情感和良好的個性品質。那怎么會形成這樣一種良好的品質的呢？下面我就兩個方面來說：一、尊重孩子的人格，不主觀臆斷每個到幼兒園來的孩子，內心都懷著當個“好孩子”的真誠愿望，希望得到老師的愛護和肯定，因此我在評價孩子的行為時，是非常慎重的，尤其是對少數缺點比較突出的孩子，更不能憑印象做出判斷。我班的崔俊豪小朋友平時比較散漫，常常跟不上集體的“步伐”，總喜歡溜達溜達，找點事磨蹭磨蹭。一天，小朋友剛排好隊，他又走出來了。我暗想：都提醒過多少遍了，怎么總是不改呀！心里不免有些冒火，但這時我要求自己保持冷靜，先看看他究竟想干什么。只見他輕輕地搬了把椅子請我坐下來，然后又回到隊伍站好。我不禁很內疚，責備自己差點錯怪了他。從這件小事上，我深切地感受到不能憑主觀輕易判斷孩子的行為。又有一次，我有些感冒、咳嗽，剛到盥洗室吐痰，就聽到活動室里吵了起來，是平時紀律較差的梁修俊引起的。幾個高嗓門的小姑娘說：“就是梁修俊不對，隨便離開座位，還打人?！绷盒蘅〔环獾卣f：“誰隨便離開座位了？誰打人了？”我讓孩子們靜下來慢慢說。梁修俊說：“我看見張老師（她）在咳嗽，想去茶桶里倒點茶給她吃，李凡武拉我的手，我一甩手就碰到了未良蕊?！痹瓉硎谴蠡镎`解了他的一片好心。幸虧我沒早下結論，否則會因為我的主觀臆斷或不恰當的處理方法，就可能不經意地扼殺了他關心別人的美好情感。二、尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴無論何時何地，都應堅持正面教育，利用幼兒本身的積極因素去克服其消極因素。即使對待經常做錯事的孩子，也應該保護他們心靈深處最敏感的角落――自尊、自愛之心，要設身處地地替他們著想，讓他們昂起頭來做人。在實踐中，我深深體會到以下幾點是非重要的。防患未然在班級里，經常會表現出某種不良行為，而每出現一次，不良行為就會得到一次強化，久而久之便會形成不良習慣。所以，我為孩子創(chuàng)設重復良好行為的情景，把工作做在前面。如蘇冉的伙伴關系比較差。在一次看木偶戲時，他正好與另一個伙伴關系也比較差的小朋友坐得很近。我想他倆在一起容易引起爭執(zhí)，應該設法以不傷他們自尊的方法把他們調開。我就利用蘇冉愛畫畫的特點，對他說：“今天叔叔演木偶戲，有很多布景。咱們班也正在排木偶戲，你很會畫畫，我們一起看看布景上有些什么，以后請你給我們班畫布景好嗎？”他高興地在我旁邊坐下來了。這樣既保護了蘇冉的自尊心，又避免了不良行為的發(fā)生。動之以情當孩子做錯事的時候，老師千萬不能生硬粗暴地批評孩子，而要通過講道理，引導幼兒認識錯誤，并將已懂得的道理轉化為實際行動。一次自由活動時，曹依巖正在玩小塑料人，李凡武玩踢沙包，一不小心碰到了小塑料人。他趕緊跑過去把小塑料人扶起來，還主動向曹依巖道歉，可曹依巖還是狠狠地朝李凡武后背捶了一拳。為了幫助曹依巖認識錯誤，我及時組織全班小朋友針對這個問題進行討論。曹依巖理由十足地說：“他把我的小塑料人碰倒了?！崩罘参涫莻€很能諒解、同情別人的孩子，他馬上承認自己的不小心，并如實地講了事情的經過。當時我也請小朋友評論了這件事誰錯誰對，并說說怎么做才是正確的。我要求小朋友以友好的態(tài)度，針對事實進行評論，不要用“他（她）經常欺負人”“他（她）最討厭”這一類話。孩子們一致認為曹依巖做得不對。曹依巖也認識到了自己剛才沒講道理，及時地向李凡武承認了錯誤，并保證以后再也不打人了。留有余地幼兒園的孩子具有言行不一、行為反復的特點，這主要是因為幼兒年齡小，自我控制能力差。因此我覺得不能操之過急，應根據實際情況對幼兒的缺點或錯誤行為給予適當的諒解和寬容，給幼兒自我改正的余地。王可已經兩天沒在地上打滾了。這天快要吃午飯了，他又想在地上滾爬。我趕緊走過去，用體諒、愛護的語氣，小聲地對他說：“怎么？憋不住了，想在地板上滾一滾了？那好，我?guī)愕揭粋€沒有小朋友的地方去滾，只讓我看見，別讓其他小朋友看見，因為小朋友都知道王可進步了。如果再退步，多不好意思??！”王可馬上意識到了自己的問題，他不好意思地說：“張老師，我不想再滾了?！眳⒓佑捉坦ぷ饕讯嗄炅?，我越來越熱愛自己的這份工作了，同時我覺得對幼兒在生活、運動、游戲、學習等方面碰到的一些突發(fā)事件，處理的方法越來越多，越來越得心應手，也深受孩子和家長的喜歡。

教育隨筆：打動我心靈的孩子

今年的九月份，我又教了一個新的小班。有一個叫小旭的小男孩特別愛笑。第一次見到他的時候，是我們去家訪，在他的家里。這個男孩大大的腦袋，忽閃著眼睛，笑呵呵地看著我們。真是一個快樂的孩子！一看到他，我就喜歡上了這個笑呵呵地男孩。

開學了，孩子們哭著鬧著開始了他們的幼兒園生活。小旭挺有意思，他不哭，而是研究教室里的門是怎樣打開的。門研究好了，知道怎樣打開了，趁老師不注意，溜出門外，也不走遠，看看走廊，好幾次我們都把他抱了回來。

孩子們漸漸適應了幼兒園的生活啦，都喜歡上幼兒園啦，小旭每天也總是樂呵呵的來，樂呵呵的走。可是漸漸地我發(fā)現這個孩子不能完全聽懂老師的話，就連小朋友的話也不是太能聽懂。每次入廁，老師總是要拉著他的手帶他去衛(wèi)生間，喝水也是幫助他拿杯子，因為他不能明白老師說“貝殼組的小朋友去喝水啦?！钡鹊取＠蠋焸兌加行┲?，我對其他的老師說：“不要著急，要慢慢來，說不定哪天，他就明白啦?！?/p>

有一次，中班的張老師要在我們小二班試教，她組織的是藝術活動《紙盒變變變》，張老師請小朋友們把紙盒打扮的漂亮些，送給小熊寶寶，因為小熊寶寶要過生日啦。孩子們都很開心，張老師提供了很多的裝飾材料，孩子們自由的裝飾起來。小旭特別感興趣，他先用橡皮泥把紙盒裝飾成一條條美麗的花紋，又用小貼畫貼在紙盒上，還用水彩筆畫了圖案，觀摩活動的老師都稱贊小旭，小旭拿著裝飾好的紙盒又蹦又跳高興極了，我也被他感染了，也跟著樂呵呵的笑。

回到班級之后，我把這件事情告訴了班級老師，班級老師都很震驚，因為這個孩子連老師說話有時都聽不明白，沒想到在做手工時，那樣出色。從那以后，我就特別觀察小旭，這個孩子對美術非常有天分，我們帶孩子做手工、畫畫的時候，他都特別認真、喜歡，做完了、畫完了，他總是捧著他的作品，呵呵地笑。

這真是一個打動我心靈的孩子，作為幼兒園教師我們要接觸各種各樣的孩子，也許有的孩子做事情就是慢慢的，但是要多給孩子時間，慢慢地，我們就會有驚喜的發(fā)現！我愿意陪著這些樂呵呵的孩子們慢慢長大！

教育隨筆：走進孩子心靈

教育隨筆：走進孩子心靈

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，，體驗收獲，，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰(zhàn)，以前有失去自控的時候，，也有過發(fā)火發(fā)怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發(fā)生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，，嚴駿與一位同學發(fā)生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課說小話，此刻發(fā)展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說”。之后，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規(guī)定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，并且表揚了他

。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學生，要用心去發(fā)現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要采取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛說話，與同學交流少，在班里顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒下句的，我?guī)状味枷胫鲃诱宜鉀Q問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由于食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我后，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢？我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯(lián)想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的具體狀況以及可能出現的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最后，他最后表態(tài)說：“我以后會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以后再出現偏激的事怎樣辦呢？必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些群眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也愿

意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發(fā)現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師！”看完后，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

走進孩子的心靈，展開心靈的翅膀

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白哌M孩子的心靈，展開心靈的翅膀”！

老師的愛不僅是情感上的一種體現，也是一種責任感，孩子們更象一個五彩的世界，各自都有不同的顏色，不同的特點，所以每個孩子都需要用不同的鑰匙來開啟心靈之鎖，需要我們用不同的愛來滋潤孩子的心田。

肖秋涵是一個性格內向的小女孩，平時也不愿意和小朋友一起玩，總是一個人坐在那里一動也不動，我一直想打開她那扇心靈之門，走進她的世界。

有一天孩子們在畫畫，郭篤娜跑過來說：“老師，肖秋涵哭了，沒有人碰她，不知道她為什么哭。

”我趕緊走過去說：“你怎么了?為什么哭了?”秋涵趴在桌子上一直哭，什么也不說。

我一看原來是褲子濕了，我對她說：“老師知道了，不要哭好嗎?”她看著我，眼睛充滿了淚水點了點頭。

我把他帶到休息室，幫她換上了干凈的褲子。

我問她：“肖秋涵，是不是剛才玩積木時忘了去廁所呀?”

“是的，剛才我在插建小房子，忘記去廁所了。

”肖秋涵紅著臉對我說。

“以后可不要忘了，這是我們之間的小秘密，老師會幫你保密的。

”“我以后不會忘了。

”肖秋涵笑著說。

我接著對她說：“秋涵，以后有什么事要告訴老師，老師會幫助你的，我們做朋友好嗎?”肖秋涵看了看我，眼里充滿了信任：“好的，老師像我媽媽一樣，也是我的好朋友。

”我牽著肖秋涵的手說：“秋涵，我們一起去畫畫吧。

”肖秋涵開心地答應了。

從那時起，我每天引導她和小朋友們相處，讓他打開心靈那扇門，迎接快樂的每一天。

慢慢地孩子們也走進了她的小世界，秋涵也變得活潑起來;每天聽著她那稚嫩的童語，看著她那可愛的身影，我從心里為她感到高興。

通過一點小事，就會讓孩子對我們有了信任，有了安全感，只要我們付出一點愛，孩子就會用他全部愛來回應;只要我們種下愛的種子，用愛來澆灌，就會在孩子們心中快速成長;只要我們用心去愛，孩子們也會用愛來回報我們，我們才能走進孩子的心靈，開啟孩子的心鎖，展開心靈的翅膀。

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與孩子的心靈對話

曾遇到過這樣的一件事，有一次一位家長向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干，完了，這位家長氣憤地說：我這孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會是這樣嗎?我對這位家長的話產生了懷疑。晨間活動時，這位孩子走到我跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會想到這個問題的?”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽它就會死的?！闭f完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因為想讓金魚補充鈣而想到了這個做法。

有人說：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個看似殘忍的實驗，至少讓這位孩子了解了魚和人是不一樣的。知識的獲得離不開實踐，幼兒的主動實踐則更可貴，只是幼兒的實踐常常不為成人所理解。其實，我們小時侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學游泳，讓小鴨學爬樹。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動發(fā)展，獲得經驗?；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長大。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿目的商品，孩子應該覺的好玩呀，可當她有一次蹲下身子系鞋帶時，她才豁然發(fā)現，當她以孩子一般的眼光看商場時，眼中看到的只是人來人往的腿或腳。蹲下身子，你才會看到孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，你才會發(fā)現這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經驗去感受著這片藍天，這片土地。

21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當時這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會下這個結論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進行心靈的對話，走進兒童的心靈世界;同時也意味著教師與兒童之間的思想、觀點相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學習，共同創(chuàng)造，共同分享的過程;對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。

讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話，去感悟那份童真，去領略那個世界!讓我們伴著兒童共同成長吧!

教育隨筆《走進每個孩子的心靈》

今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準備開始著一天的工作?？匆娡鹾曇荒樋鄲赖刈诮锹洌颐枺骸昂?，你為什么不高興啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的。”可她還是無動于衷。后來我向另一位老師了解到王涵鈺是因為玩桌面游戲時沒有找到積木里的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。

還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為媽媽給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進行游戲。孩子往往會認準一樣東西或意見事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過于執(zhí)著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不開心的事情學習用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔心的地方，因為我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。

蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了。”是的，走進孩子的心靈才能了解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關注孩子個體發(fā)展、態(tài)度、情感上的發(fā)展需要。也許是我在引導其對待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認同?？磥硪⒁环N新型和諧的師生關系還路漫漫其修遠，需要時刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。

用愛心解讀孩子的心靈

教育是心靈的藝術，這是一句多美的話語。我們的教育，首先是充滿感情的教育。我們愛孩子要從關注每顆純摯的心靈開始，只有這樣我們才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節(jié)，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛的陽光和雨露，才能更……

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“教育是心靈的藝術”，這是一句多美的話語。我們的教育，首先是充滿感情的教育。我們愛孩子要從關注每顆純摯的心靈開始，只有這樣我們才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節(jié)，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛的陽光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂，煥發(fā)出蓬勃向上的精神風貌，促進身心健康的發(fā)展。記得有一次我組織我們托班的繪畫活動，我請小朋友畫出各種顏色的小花，我示范講解小花的畫法以后，就鼓勵孩子自己作畫。孩子們在我的鼓勵下，都發(fā)揮想象，大膽地在畫紙上表現著自己獨特的創(chuàng)造。我滿意地巡視指導著，當我走到哲哲那兒時，發(fā)現他三下兩下地已把畫畫好了。哲哲每次畫畫都很快，一張白紙在他手里，幾分鐘他就畫滿了，但每次地畫都“慘不忍睹”，實在讓老師頭疼?？山裉飚嫷眠€不錯，幾朵紅顏色的小花，讓人還看得懂?！罢苷?，今天畫的真棒!如果能多添點其它顏色的花就更好了，再去畫畫，好嗎?”我邊鼓勵他邊想，“等會要把他得畫展示出來，鼓勵鼓勵他?！薄昂玫?”哲哲愉快地答應了。一會兒，他又把畫遞到了我地面前。一看，我差點氣昏了，“哲哲，為什么你把畫上點滿了點?”沒等他回答，我又生氣地批評到“你為什么每次都這樣，沒有一次的畫的畫讓人看的懂，你怎么就不能畫一次象樣的畫……”在我的批評聲中，哲哲拿著畫默默地回到了座位上……“理解和保護幼兒的獨特表現方式，保存幼兒富有童趣的藝術作品”是新《綱要》的精神之一。我們平時認為一幅干干凈凈，能看出什么的才是一幅好的作品。哲哲的畫本來還是可以的，我也想讓他再畫好一些，在后面的評價中鼓勵一下他，希望他以后不在亂涂亂畫?？僧斔弥爱嫕M點點”，變得面目全非的畫，滿心期待老師表揚，由于當時我看到亂七八糟的畫很生氣，我以自己的眼光否決了他的作品，在我嚴厲的批評中，哲哲只能默默地回到自己的座位上。如果這時，我能耐心地聆聽一下他的童“畫”，那一定會聽到和《花兒像滿天星星》一樣精彩的創(chuàng)作故事。哲哲是個富有自己獨特的理解能力和神奇美妙的想象力的孩子，而缺少表現自己藝術想象的技能技巧。我們老師要理解、保護他豐富的藝術想象，好好呵護著他五彩的童心，同時交給他一定的表現技能，在創(chuàng)作中，為他提供一定的支持和幫助，那哲哲的作品一定會發(fā)出耀眼的光芒。孩子的心晶瑩透亮，無時不折射出霓虹般的幻彩。捧著這水晶一般的心，我會時時提醒自己要精心地努力，以維護它那非凡的美麗，并且讓它不斷地滋長豐盈。我愿以自己的雙手幫助每一顆童心，讓它們時時向人們呈現出它滿月般的清純和亮麗。