伸出對話之手

教師角色的關(guān)鍵就是與孩子建立起一種開放、互相尊重、融洽溫馨的關(guān)系。為了建立起這種關(guān)系，我們必須先邁出第一步，向幼兒主動伸出對話之手。

在班里總有那么幾個(gè)孩子，他們平時(shí)很少與老師溝通，我也常常為用怎樣的方式和這樣的孩子溝通而傷腦筋。因?yàn)槟挲g關(guān)系，一般都是用說教的方式來與孩子們溝通，而往往這么做收效似乎并不理想。

一天早上，孩子們在玩桌面游戲，大家玩得相當(dāng)投入。佳佳一會拼了一把手槍，一會又搭了架飛機(jī)，非常逼真，立體感很強(qiáng)。我被吸引了過去，要求他教我怎么搭。他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么能不會呢?”我笑了笑說：“老師也有不會的東西呀，不會就要向別人學(xué)?！甭犃宋业脑?，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快的，他教我搭手槍，還教我拼插了飛機(jī)。游戲結(jié)束后，我還聽到他充滿自豪地對別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)飛機(jī)和手槍，還是我教給她的呢!”第二天放學(xué)時(shí)，他奶奶就跟我說，佳佳回家后，和她說了許多在幼兒園里發(fā)生的事情。當(dāng)桌面游戲又一次開展時(shí)，佳佳又玩起了昨天的玩具，還主動地告訴我：他最喜歡搭飛機(jī)和手槍，長大了他要當(dāng)解放軍……（趣祝福 ZFW152.Com）

就這樣，和孩子們一起游戲的時(shí)候，老師佯裝了一次弱者，卻激發(fā)了孩子做強(qiáng)者的責(zé)任感。一件小小的事情，也許就是開啟孩子心靈的鑰匙。讓我們多多地、主動地伸出對話之手，把握更多的開啟孩子心靈的鑰匙吧!

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伸出手，讓陽光繼續(xù)明媚

冬天的步伐越來越近了，孩子們的手是越縮越深了。在較冷的一天，晨間鍛煉時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)部分孩子們的手是看不見的。讓他們?nèi)ツ皿w育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不過，我是能體會那樣的感覺的?？墒?，我也明白一動不動站在操場上，反而會更冷，只有讓身體動起來了，運(yùn)動鍛煉了，小手就會暖和了，身體也會更健康。作為老師，那就必須以身示范，我伸出雙手，在無數(shù)雙小眼睛的注視下，拿起皮球，笑著說說讓我們的雙手伸出來曬一曬太陽，讓太陽公公的陽光擁抱下自己，后再講講今天我們可以來進(jìn)行怎樣的新玩法。

的確，這樣的做法要比簡簡單單講一句“來，把小手伸出來，我們一起動一動”等之類的話要有效的多。孩子們對直觀的事物是具有模仿能力的，而對于教師的語言指導(dǎo)，他們可能會左耳進(jìn)右耳出。在大部分孩子愿意將雙手伸出來后，可還是會瞧見少數(shù)幼兒的小手還在隱身狀態(tài)，這就需要老師耐心地磨合了。最好能做到讓每個(gè)幼兒都能伸出雙手，動一動，跳一跳，跑一跑，讓小手迎向朝陽，讓小小的身體在陽光中健康地成長，讓陽光繼續(xù)明媚。

伸出我們的手給孩子們吧

當(dāng)大家都玩得不亦樂乎的時(shí)候，只聽見我身旁傳來了弱弱的聲音：“老師，我不敢！”哦，原來是小騁，可別看他胖頭胖腦的，可遇到這小小的獨(dú)木橋就傻眼了，“老師，我要下來了?！毙◎G看了我一下，似乎在征求我的意見。“這樣吧，老師借一你只手，你來試試好嗎？”我并沒有直接回答。小騁似乎并沒有聽懂我的話，我笑著伸出了一只手，這下他可算明白了，接過我的手開始慢慢的走了起來，雖然他的腳步還是那么的謹(jǐn)慎，但臉上的表情卻是輕松了不少。終于在走完最后一步獨(dú)木橋后，小騁興奮地跳了起來，哈哈地笑個(gè)不停。也許這一段并不算長的獨(dú)木橋?qū)ζ渌暮⒆觼碚f并不算是什么，但對小騁來說是成功的第一步。

教育有時(shí)并不需要太多的道理，只是需要老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話語，甚至只要借一只手給他們便能得到意想不到的效果。

伸出我們的手給孩子們吧，或許會看到更美的“風(fēng)景”！

胡霞教育隨筆10篇（伸出你的小手）

每次排隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，班里的幼兒總喜歡搶排頭，目的是和我牽手，還可以和我說話，隨著時(shí)間的推移，站隊(duì)搶排頭的人越來越多，最后出現(xiàn)先搶一陣在站隊(duì)的現(xiàn)象，而且存在不安全因素。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，滿足幼兒的心愿，我想出了一個(gè)辦法，站隊(duì)前，我對班里的孩子說：“伸出你的小手，我看一看。”幼兒都高興的伸出自己的小手，我走到他們的跟前，一一的和他們的小手握一握，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈??！”“你的小手真熱乎啊！”······小朋友們都笑了，高興地在我的耳邊說一聲：“老師的小手也真熱乎?。　彪S后我看到他們的臉上露出了高興而滿意的笑容。最后，我說：“站隊(duì)吧！”話音剛落孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒有搶排頭的了?，F(xiàn)象得到了緩解，孩子們也整齊的排好了隊(duì)。

其實(shí)幼兒去搶排頭，主要是和老師親近，和老師說話，引起老師的注意，感受老師對他們的愛，老師主動給幼兒一些關(guān)心的動作、愛撫的動作，可以進(jìn)一步拉近老師和孩子間的距離。

我做小老師

經(jīng)常聽家長反映說，孩子在幼兒園學(xué)的什么，從來不回家說，一問三不知，參加家長開放日才知道，孩子竟然學(xué)到了這么多的知識，怎么樣讓孩子主動將學(xué)到的東西向家長展示呢？

我經(jīng)常讓孩子們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)其他幼兒說兒歌、做表演。孩子們的積極性很高，可能夠參與的總是那么一小部分，何不······于是，我利用每天下午離園前的一段時(shí)間，幫助幼兒簡單的復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后布置給孩子們一個(gè)很“艱巨的”任務(wù)，回家當(dāng)家長們的“小老師”，把每天在幼兒園學(xué)到的知識教給家人。老師會電話檢查家長，比一比這個(gè)“小老師”誰當(dāng)?shù)暮谩?/p>

立竿見影。從第二天開始，就有家長美滋滋的告訴我：孩子是如何在家里模仿老師的口氣，如何任教爸爸媽媽、爺爺奶奶唱歌、說兒歌。就連經(jīng)常抱怨幼兒園什么也不教的的超超的奶奶也一個(gè)勁的說：“真沒想到，我家超超還真像那么回事兒，在家又是教我和他爺爺怎么怎么坐好，又教我們怎么排隊(duì)，還教我們游戲呢?！?/p>

每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，特別是在家庭中，面對自己的親人，孩子們沒有任何心理負(fù)擔(dān)，會表現(xiàn)得更好，甚至“超常發(fā)揮”。我現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)孩子們在集體教育活動中比以前更加投入，更加關(guān)注了，班上的“小老師”也逐漸增多。

教師的一個(gè)表情，一個(gè)動作，甚至一句話不在意的話，都能通過“小老師”這面特殊的鏡子折射出來，作為幼兒的啟蒙老師我們要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言行舉止。

搶玩具背后的故事

玩玩具的時(shí)間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，可我還是不放心，因?yàn)樗看味即饝?yīng)的好好地，到時(shí)還只犯老毛病。

我給每個(gè)孩子分了一些玩具之后，孩子們開始玩了起來，我就在離洋洋不遠(yuǎn)的地方觀察他。果然，沒多久，他開始“重蹈覆轍”，只見他一會兒從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，又從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時(shí)不時(shí)的晃著大腦袋。我不動聲色的繼續(xù)觀察。又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來插在自己的玩具上，而那個(gè)被搶玩具的小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。

以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來。

幼兒自理能力培養(yǎng)：該出手時(shí)再出手

導(dǎo)讀：以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當(dāng)可可意識到動作慢不好，要快點(diǎn)起床時(shí)，我馬上順應(yīng)她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨(dú)立穿衣服的鍛煉機(jī)會，還會助她滋長惰性心理。

案例背景

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導(dǎo)下，我能關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展，特別是進(jìn)入小班教學(xué)以來，我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會性交往能力的發(fā)展。

案例描述

1、老師，快來幫幫我

午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊(duì)請老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵(lì)她趕快起床，但她還是沒有要起床的跡象。

小朋友都梳洗完畢，要吃點(diǎn)心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事，最后，我問可可：“可可，你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎？”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。”一邊說，一邊叫我?guī)退┮路?。不一會兒，她就高興地走出了午睡室。

2、老師，她不讓我抱娃娃

區(qū)角活動時(shí)間。只見可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽?！闭f著把娃娃奪了過去。可可說：“是我先拿的，應(yīng)該我先玩！”就這樣，她倆開始爭執(zhí)起來，可可搶不過子田，就把頭轉(zhuǎn)向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過去，和藹地問：“發(fā)生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對子田說：“這個(gè)娃娃真漂亮，你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。

案例分析

本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語言表達(dá)能力強(qiáng)，情感豐富，但常規(guī)意識差，自理能力較弱。

在幼兒活動過程中，我努力為幼兒營造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，因材施教，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問題，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。

以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當(dāng)可可意識到動作慢不好，要快點(diǎn)起床時(shí)，我馬上順應(yīng)她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨(dú)立穿衣服的鍛煉機(jī)會，還會助她滋長惰性心理。在娃娃家游戲時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨(dú)立解決問題的嘗試機(jī)會?？梢娫趯捤傻幕顒迎h(huán)境中，我真該學(xué)會“該出手”時(shí)再“出手”。

不小心聽到了兩個(gè)孩子之間的對話

下面便是兩個(gè)人之間的對話：

梓燁問：“你怎么這么長時(shí)間沒來上學(xué)啊，是不是生病了?！?/p>

景月答：“對啊，有點(diǎn)感冒了，流鼻子水了，在家休息呢？”

梓燁問：“我想也是，不過時(shí)間也太長了吧，我還以為你轉(zhuǎn)學(xué)了呢？”

景月答：“沒有

，就是后來就想多玩幾天在上學(xué)，嘿嘿?！?/p>

梓燁問：“奧，這樣啊，以后還是來上學(xué)吧，不然在家一個(gè)人玩多沒意思啊，大家一起玩多好啊?！?/p>

景月答：“恩，好吧，以后我天天都來?！?/p>

梓燁問：“那走吧，我們找徐子軒他們玩去吧?！?/p>

景月答：“好。”

我聽到他們之間的對話，趕緊拿起相機(jī)拍下了他們的行跡，記錄下來他們的竊竊私語。好朋友之間的相互問候必不可少，更何況是孩子呢？讓我感受到了來自孩子之間的友誼。

說話要先舉手

一天在晨間談話的時(shí)候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。

”我表示很傷心地問道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。

”唐嘉琪馬上接道。

“我也想你的。

”此時(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起。

“真的嗎?我也很想你們的。

”我說。

之后，我又問道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛?”“我去了大潤發(fā)。

”“我去臺灣風(fēng)情園。

”“我去了……”我笑著說：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個(gè)一個(gè)說啊。

高唐俊雨，你來說說看。

”“我去玩了……”這是一個(gè)很開心也很有趣的一次晨間談話。

本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點(diǎn)的，可是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。

于是，我走過去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。

可是沒過多久，他們又開始講起了話來。

這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現(xiàn)在是上課的時(shí)候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實(shí)我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。

”接下來，我又繼續(xù)上課了。

在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。

面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識到，現(xiàn)在已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也應(yīng)該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。

所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識到上課的時(shí)候是不可以隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的面對我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽老師說……”

對于大班的孩子，我們試著讓他們學(xué)會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評。

種植活動手記之選種

14日中午散步，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到了種植園地旁?，幀幙匆姷乩镆黄G油油的，就興奮的說：“你們看呀，那兒有好多草。”其他小朋友順著她指的方向，也紛紛說道：“嗯，好多草，真好看！”我笑著向他們解釋道：“孩子們，那不是草，是大班的哥哥姐姐們種的蠶豆?！蔽跷趼犃耍⒖陶f：“我們也要種蠶豆?！薄艾F(xiàn)在已經(jīng)過了種蠶豆的季節(jié)，你們回家可以和爸爸媽媽一起查查資料，看看現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)可以種什么?！蔽业奶嶙h得到了孩子們的認(rèn)同。在回教室的路上，一些小朋友已經(jīng)按捺不住，小聲地在說：“我要回家問問媽媽?！薄拔一丶覇枂柊职??！?/p>

接下來的幾天，我們的種植活動得到了家長們的大力支持，經(jīng)過大家的選擇，我們終于確定種植花生和向日葵，一些熱心的家長紛紛帶來了種子。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。

雖然大部分孩子都生活在農(nóng)村，但是他們還是很少接觸到種植活動。這次活動正是幼兒了解播種知識的一個(gè)好機(jī)會。在選擇種什么時(shí)，我沒有包辦代替，而是通過討論，布置調(diào)查任務(wù)，把問題拋給了孩子們，請他們在家長的幫助下去解決。這樣的做法大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，并豐富了幼兒獲取知識的途徑。在家長的幫助下，他們選擇了當(dāng)季適宜種植的農(nóng)作物和蔬菜，然后通過集體分享討論，選出了花生和向日葵作為此次種植的對象。

找出良方對癥下藥

下面給大家提供的是“找出良方對癥下藥”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

不知怎么回事，愛笑的夢瑩，這幾天早上入園時(shí)總是在媽媽的強(qiáng)制下哭著來幼兒園，當(dāng)問她話也總是搖頭不說話知識哭，真的挺急人的。

為了弄明白夢瑩哭得原因，我主動找夢瑩的家人了解情況，當(dāng)我說明話意的時(shí)候，她的爸爸媽媽也說覺得有點(diǎn)頭疼，說這個(gè)孩子從小調(diào)皮，也就特別滑頭，這次不知什么原因一說上幼兒園就肚子疼，只要周六、周日就跟沒事人一樣，特別令人煩，家長也就不再遷就，哭也要送她上幼兒園。

聽了家長的話我認(rèn)為孩子好好的絕對不會哭，況且她也不是剛?cè)雸@，不應(yīng)該存在這種情況，但是要想讓她不哭，就得找到根源。

于是我對她就進(jìn)行了觀察，慢慢發(fā)現(xiàn)自從她同村的遙遙感冒好了來上幼兒園的當(dāng)天，愛哭的夢影就高高興興同遙遙一起來的幼兒園，稱著她高興我把疑問拋給夢瑩說：“好孩子，告訴老師，你是不是見遙遙生病在家玩很好，你也想在家玩哭的對不對?”夢瑩害羞的低下頭。

從這件事說明孩子沒事不會哭，這要老師的細(xì)心觀察找出良方對癥下藥。

不知道本文“找出良方對癥下藥”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！