烏龜不見了

午后，暖暖的陽光射進窗臺，照得整條走廊都暖洋洋的!吹散了每個孩子心中的寒意，這個時候坐在走廊上曬太陽、聽故事應(yīng)該是最愜意不過的事了!每每此時，我們就會請吃完午餐的孩子自己到走廊上或折紙、或閱讀。

這天中午，最快的孩子整理完用餐工具就早早地搬小椅子去走廊上閱讀!突然，他驚叫著跑來，邊驚愕地叫嚷著：“老師，烏龜不見了!烏龜不見了!”(什么?烏龜不見了?這可是我們養(yǎng)了一個學(xué)期的寶貝啊!)“不會是被貓叼走了吧?”我邊疑問邊朝窗臺架上的烏龜缸看去，烏龜缸上只剩下半缸沙子，烏龜?shù)挠白佣紱]有!這時候，孩子開始著急了!他們在走廊上到處找烏龜!“老師，烏龜會不會冬眠呀!”真是一語驚醒夢中人啊!對啊，我怎么把這個給忘記了!于是，我不緊不慢地對孩子們說：“哦!你們在烏龜缸里再仔細找找吧!”說完，就繼續(xù)進去管午餐了!

沒過多久，有個孩子尖叫：“老師，我找到了!我找到了!它在沙子里面呢?”大家都一蜂窩地趕去，“真的!老師，真的再沙子里!”孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，歡呼雀躍著!“烏龜，為什么會躲到沙子里去呢?”大家都被我問得默不做聲了，看樣子這方面的知識點還是個盲區(qū)啊!“大家一起回家去找找資料吧!”

第二天，一到幼兒園就有孩子向我匯報他的搜索結(jié)果，“老師，我爸爸說烏龜鉆進沙子是在冬眠，這樣就不會凍死了!”“老師，我媽媽說烏龜冬眠的時候要把烏龜缸搬進教室里，不然也會凍死的!”“我上網(wǎng)查了，小烏龜是不能放在沙子里冬眠的，要放水，還要喂它吃東西呢!”孩子們有了自己的搜索答案，都滔滔不絕地交流著!還有的孩子帶來了許多烏龜冬眠的圖片，我們一起上了一堂關(guān)于“烏龜冬眠”的課!yJS21.com

感謝孩子們讓我和你們共同成長了!

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烏龜

我看到有不少幼兒們在造型能力上有所進步，感到十分的欣慰。但同時也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個人特色，正當(dāng)我暗自搖頭感到遺憾的時候，正好看到子赫的畫。我發(fā)現(xiàn)他的紙上畫了一個大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問他，你能告訴我你畫的是什么嗎?烏龜呀!烏龜腦袋呢?腦袋縮進去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創(chuàng)作性，正是通過他的畫面體現(xiàn)出來的，作為老師的我一直在講如何表現(xiàn)烏龜-頭部造型，如何體現(xiàn)身體上的花紋，卻忽視了烏龜-頭能夠伸縮的特點。

于是我就表揚了子赫并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。

接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現(xiàn)著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框所限制。

教育隨筆：烏龜?shù)臍び膊挥玻?/h2>

“咦，有小烏龜呀！我看看，給我看看！”早上，在晨間活動的走廊里，我們班新來的“小客人”引起了很多幼兒的注意，大家都圍在一起想看看這位“新客人”的面貌。于是我走過去說：小烏龜長什么樣子的？孩子們你一言我一語的討論起來了，有的說：它的頭在哪里呢？我怎么沒看到，有的說：它是黑黑的......大家討論的都好不熱鬧。

“老師，它的殼是什么樣子的？”有個小朋友突然這么問，于是我說：你想自己感受一下嗎？你可以用你的小手指去感受一下，摸摸看是硬的還是軟的。于是，這個小朋友猶豫著把小手指伸到烏龜?shù)谋成厦艘幌?，然后興奮的說：我知道啦，它是硬硬的！其他小朋友也都在說我也要摸摸看，我也摸摸看。一時間，我們的自然角好不熱鬧啊。

幼兒總是對周圍的生活環(huán)境充滿了好奇心，有著各種各樣的問題，但是有時候他們的好奇心會被我們扼殺，覺得他們太煩，慢慢地，幼兒也就失去了原來的童真。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該做的是和幼兒一起探索這個好奇的世界，而不是扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力。

烏龜冬眠嗎？

在一次示范課上，活動《動物是怎樣過冬》遇到了這種情形：教師和幼兒討論哪些動物是冬眠的。大家都認為烏龜是冬眠的，這時有個孩子站起來說：烏龜不是冬眠的，我家里飼養(yǎng)的兩只小烏龜?shù)浆F(xiàn)在也沒有冬眠。

孩子提出不同看法并不奇怪，但事實上卻構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)：面對孩子的說法，我們該如何處理這個教學(xué)過程中“突發(fā)事件”?老師也許在想，假如沒有這個孩子的發(fā)言，這個活動會圓滿地完成既定目標。而這一切也許都在教師的微笑中進行著，讓孩子明天帶烏龜來，大家一起養(yǎng)，看他到底冬不冬眠?活動在這樣的氣氛中結(jié)束了。

今天的教學(xué)計劃也許就這樣被破壞了，但是老師卻向幼兒開拓了新的、更直接的、更有意義的探究空間。這就是一種智慧一種新的教學(xué)觀體現(xiàn)：科學(xué)教育不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。曾有人提出一個驚人的判斷：“孩子是沒有錯誤的”。他這樣說是提醒我們，孩子的任何想法都是有理由的。

作為教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度來看待幼兒，盡可能給他們提供最大的自主空間，支持他們探究，才是科學(xué)教育實施有效教學(xué)的靈魂所在。

雪花怎么不見了？

下面是“雪花怎么不見了？”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

當(dāng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)的入園后，漫天的雪花飛飛揚揚的還在下著。

“老師，雪花真漂亮!”“老師我們?nèi)ネ嫜┌?”看著孩子們充滿期待的眼神，一聲令下“l(fā)et’s，go!”孩子們歡呼雀躍著一起沖進了院子和雪花一起玩了起來。

孩子們有的用小手捧著小雪花和它對話：“嗨，小雪花，你真美!”有的和小雪花一起翩翩起舞，有的在打雪仗，這時呂世瑞跑過來委屈的說：“老師，我的小雪花怎么不見了呢?”我看了看她手心的小水珠笑了笑，說：“我們先回教室好嗎?。

”

趁機我把孩子們領(lǐng)回了教室，和孩子們一起探討“雪花不見了的原因。

”張李檸說：“呂世瑞不聽話，小雪花不愿意和她玩了。

”孟子涵說：“不對，我聽老師說過，好像是……什么呢?”這時呂世瑞委屈的看著我，淚水在眼里打轉(zhuǎn)，說“小雪花愿意和我玩!愿意!”“讓老師來告訴你們，好嗎?”我趁機說：“小雪花啊是空中的水蒸汽遇冷凝結(jié)成的，它是一種晶體，是六角形的，非常漂亮。

那為什么捧在手里就變成了小水珠呢?是因為當(dāng)雪花遇到熱的物體后就會變成水的。

”呂世瑞高興地笑了，孩子們也似懂非懂的點著頭。

隨后我讓孩子們以“最美的雪花”畫一幅畫，把自己心中最美麗的雪花畫下來。

關(guān)于“雪花怎么不見了？”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

有趣的小烏龜

東東帶來一只小烏龜，硬硬的背殼、短短的尾巴，笨重的身體用短短的小腿支撐著慢慢的爬，小小的腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，用那黑黑的小眼睛觀察著，仿佛像個剛來的娃娃，害羞的偷偷瞄著，認著周圍的孩子們，烏龜可愛的模樣引的孩子們一陣陣喝彩聲。

我看孩子們這么喜歡小烏龜，便借此機會引導(dǎo)幼兒認識烏龜，了解烏龜?shù)奶攸c和它的生活習(xí)性。孩子們了解了烏龜以后我們便開展了“有趣的小烏龜”美術(shù)活動。

活動開始了，我先在黑板上畫了個背面及側(cè)面，兩種不同角度烏龜，然后再鼓勵幼兒們在造型基本準確的基礎(chǔ)上自由的組織畫面并涂色。孩子們畫的很開心，有的畫的歪歪扭扭的特別像小烏龜在爬。

活動中，不少孩子在造型能力上有所進步，但同時也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個人特色，正當(dāng)我暗自搖頭感到遺憾的時候，正好看到增凱的畫。我發(fā)現(xiàn)他的紙上畫了一個大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問增凱，你能告訴我你畫的是什么嗎?烏龜呀!烏龜腦袋呢?腦袋縮進去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創(chuàng)作性，正是通過增凱的畫面體現(xiàn)出來的，作為老師的我一直在講如何表現(xiàn)烏龜頭部造型，如何體現(xiàn)身體上的花紋，卻忽視了烏龜頭能夠伸縮的特點。

于是我就表揚了增凱并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現(xiàn)著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框所限制住。

我的鞋子怎么不見了

“我的鞋子怎么不見了？”凡凡拎著一只鞋子輕聲說著?！罢乙徽?，凡凡的眼睛最亮?！蔽疫吂膭罘卜舱倚?，邊下意識蹲下看看：“咦，會在哪呢？”其實我已發(fā)現(xiàn)鞋的蹤影，在床底下。凡凡也忙蹲下找尋著：“我的鞋在那?！北汩_心地伸手去拿，哎呀夠不著。聰明的他看看我，想到了求助老師：“老師幫我拿?！蔽以囍ツ?/p>

，隨后起身說：“哎呀，老師也夠不到，我們的手臂都太短了，怎么辦？”凡凡看看我，一臉困惑。我忙說：“能不能請什么幫幫忙，使我們的手臂變長？”凡凡在我的啟發(fā)下，盡然想到了掃帚。我忙配合取來了掃帚，一下，兩下，鞋子終于“蹦”出來了。凡凡笑了，忙拿鞋穿?！胺卜玻?guī)椭四?，你該說什么呀。”這一環(huán)節(jié)的禮貌教育咋能疏漏，我當(dāng)然記著啦，可愛的凡凡忙說：“謝謝老師?！庇衷诩w談話時說了凡凡找鞋的事，教育孩子們遇事要動腦筋想辦法，也可請求老師或其他朋友的幫助，并教育孩子們以后午睡一定要把兩個鞋子朋友放在一起，養(yǎng)成好習(xí)慣。

老師的耐心啟發(fā)引導(dǎo)，為幼兒提供了思考的機會，使幼兒通過動腦獲得成功的體驗，這樣也提高了幼兒解決問題的能力。尤其是這些小班的寶貝們，我們老師該經(jīng)常有意識地為他們創(chuàng)設(shè)思考的空間，讓他們通過自己的努力，去嘗試、去探索、去體驗成功給他們帶來的快樂。

彩虹糖的顏色不見了

分析：

從今天的活動情況來看，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)彩虹糖放入水里之后，顏色會不見，也就是融化的現(xiàn)象，雖然孩子們還不太能理解什么是融化，但他們樂在其中，也能用自己的語言來描述自己的觀察現(xiàn)象。孩子們在游戲中不僅了解了彩虹糖有多種多樣的顏色，能力強的孩子還發(fā)現(xiàn)了先放入水里的彩虹糖先融化。其實老師提供的輔助材料吸管，對于孩子們來說有一點難度，還不能幫助他們進一步地探索。

根據(jù)孩子們的能力教師可以提供分層的材料，例如輔助材料還是可以提供，種類也可以多兩樣，讓孩子們的探索更有趣味性；對于能力強的幼兒還可以為他們提供記錄表，記錄彩虹糖杯內(nèi)水的顏色，再放一粒彩虹色，水的顏色會如何變化等。

教育隨筆：東西不見了

這一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現(xiàn)柯涵芳的柜子里里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，柯涵芳是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在柯涵芳的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢？

跟蹤觀察

為了更客觀地分析柯涵芳的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，柯涵芳“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，沒有玩夠或者沒有機會玩的?？潞寄脰|西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。

行為分析

結(jié)合對柯涵芳行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：柯涵芳的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等?？潞寄昧瞬粚儆谧约旱臇|西，同伴時常告狀?？梢?，柯涵芳的行為偏離、違反了“既有的社會規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確?？潞紝δ切┬|西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致柯涵芳偏差行為的原因可能有：柯涵芳對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力教弱。

應(yīng)對策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注柯涵芳，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

制定分享玩具的集體規(guī)則

我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區(qū)域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區(qū)域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

開展整理書包的集體游戲

為了保護柯涵芳的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進大紙箱。