小班開學(xué)一次談話活動

開學(xué)了，見到了可愛的寶貝們都長高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了。“老師好!老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開始了，可是沒有新教材。就來個(gè)自然的生成活動吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導(dǎo)。

“小朋友們過了年都長一歲了，長高了也變得更懂事了”這時(shí)候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時(shí)，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。yjs21.cOm

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時(shí)間這個(gè)小朋友也說他放鞭炮，那個(gè)小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個(gè)地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時(shí)不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個(gè)可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時(shí)不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個(gè)成人春節(jié)時(shí)放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們在放鞭炮時(shí)要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時(shí)，得這樣”(他開始動作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)。”

張嘉恒示范得很不錯(cuò)，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個(gè)調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時(shí)間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個(gè)假期的休息，不會說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個(gè)小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

開心一刻——晨間談話小記

最近我們的晨間談話有一些規(guī)定的話題，也有隨機(jī)教育的話題。這兩周發(fā)現(xiàn)部分孩子不夠自信，所以開展三個(gè)晨間談話大主題：我進(jìn)步了、我最棒、說說小伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)。大主題里分為一些小主題有：

我給予的話題是說說你在吃飯、洗手、睡覺哪里進(jìn)步了？你做的最棒的地方在哪里？找找小伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)。這些話題幼兒很是喜歡，但是在最后一個(gè)話題的時(shí)候，事情來了，我們班很皮的小一今天來了，上次兩個(gè)話題都沒有參與到，今天我先請他自己表揚(yáng)一下自己，他馬上自信的說：“我乖?！边@時(shí)候引起了公眾的泛起，馬上異口同聲的說：“他不乖”。我先是夸小一有自信，并讓小一說說原因，他想了想，沒有說話。這時(shí)孩子們更是起哄了，因?yàn)樾∫槐容^自我，所以孩子緣不是很好，那遇到這樣的情況也不能放棄啊。我就把喧鬧的孩子們的思維引回來，并問：“孩子們，你們?yōu)槭裁凑f小一不乖呢？”有的說他總是亂跑，有的說他早上來沒有禮貌，有的說他活動時(shí)總是講話……這些我都同意，“那孩子們，小一進(jìn)步了沒有？”孩子一起說有進(jìn)步了，正好趁這個(gè)時(shí)機(jī)，我立馬問：“那我們說說他哪里進(jìn)步了？”很多孩子舉起了小手，小魚說：“他會吃飯吃的干凈了。”小史說：“他不打人了。”小談?wù)f：“他上次幫過我?！薄昂⒆觽儯∫贿€是有很多進(jìn)步的，我們要看到小一的進(jìn)步，小一的優(yōu)點(diǎn)，小一還會安靜的睡覺，還會自己穿脫衣服，這些都是他的優(yōu)點(diǎn)哦?！叭绾巫屝∫坏倪M(jìn)步更多呢？”先是讓孩子們小討一會，這時(shí)小松高高舉起手：“我們幫助他。”“那怎么幫助呢?！毙∷煽蓻]想那么遠(yuǎn)，我順著她的話說：“那誰愿意幫助他？”孩子們這時(shí)都舉起了手，這時(shí)我請到了和小一有著共同點(diǎn)的揚(yáng)揚(yáng)，揚(yáng)揚(yáng)說：“我教他問早?！薄澳钦l教他走路輕輕？”“誰來教他更好的坐小椅子……”

這個(gè)幫助一直在繼續(xù)，從孩子一開始不知道去發(fā)現(xiàn)小伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)，到孩子們找到了，并且愿意幫助調(diào)皮的小一有更多的進(jìn)步，并讓他成為自己的優(yōu)點(diǎn)，如果是老師一個(gè)人的力量是不夠的，還是人多力量大?。∠Ｍ覀兊男∫挥懈蟮倪M(jìn)步哦！

晨間談話的形式是多樣的，內(nèi)容非常豐富，不論是孩子們的生活起居、飲食習(xí)慣、自理能力、禮儀行為、尊敬老人、外出見聞……都可以作為晨間談話內(nèi)容。晨間談話一種隨機(jī)性較強(qiáng)的活動

，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)交流。適當(dāng)開展晨間談話活動，必有百利而無一害哦！這次的談話不僅我收獲了如何讓調(diào)皮的孩子進(jìn)步的更快，也讓孩子找到了伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會了互幫互助。真的是兩全其美??！

開心，一刻！收獲開心，收獲進(jìn)步，收獲互揚(yáng)

一次開心的手工活動

周一下午，原本安排戶外活動的，可午睡起床后的孩子們都嚷著“外面太冷了，不要去，我們想作手工”。面對孩子們的要求，看看窗外的天氣，我認(rèn)真思量，立即答應(yīng)怕以后會反復(fù)出現(xiàn)類似的情況打亂活動計(jì)劃，不答應(yīng)孩子們會鬧情緒，認(rèn)為老師不夠人情味，再加上事先沒有準(zhǔn)備手工材料。正當(dāng)孩子們在吃餐點(diǎn)的時(shí)候，我看到了開學(xué)前收集的各種舊廣告紙，對了何不讓孩子們自己當(dāng)老師，展示寒假學(xué)會的本領(lǐng)。于是，等孩子們準(zhǔn)備好后，我給每孩子一張彩色廣告紙，讓他們自己決定紙的形狀、大小，自己動手折在寒假學(xué)會的新手工，等都折好了全班評選最好的小朋友做小老師，“好”一片叫好聲讓我忍俊不禁。小組長很快就分發(fā)好了，孩子們都急不可耐地動起手來，不一會工夫，小船、小鳥、飛機(jī)、衣服、鋼琴等等展現(xiàn)在大家面前，于是，各個(gè)都像大師，開始評頭論足的討論著，最后選出了小高的輪船和小金的小鳥，原因很簡單，好看、沒有學(xué)過。接下來，每人發(fā)到了兩張彩色紙，兩位小老師分別到各組講解折法，而我也成了一名學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)著折紙。就這樣，我們的手工展示區(qū)掛滿了小船和小鳥，孩子們看著自己的作品別提有多高興，家長來接了，還沉浸在成功的喜悅中。在這次活動中，我打破了以往的老師教孩子學(xué)的方式，而是讓孩子教孩子起到了意想不到的效果，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也讓我在活動感受到了童真，體驗(yàn)到了快樂。

和孩子們的第一次晨間談話

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄昂秃⒆觽兊牡谝淮纬块g談話”！

今天要去大四班帶班了，心里有些激動，一年多沒和孩子們朝夕相處，一起游戲、學(xué)習(xí)、玩耍了，不知道那些小家伙們究竟怎樣了?看見我進(jìn)來帶班他們又會有些什么反應(yīng)呢?我期待著，也猜想著。

跟孩子們的晨間談話怎樣開始是我首先考慮的一個(gè)問題，要不就跟他們說說我的心情吧!“從上個(gè)星期知道我要到大四班來帶班，我心里一直很開心，你們知道為什么嗎?”“因?yàn)槲覀冮L大一歲了，進(jìn)步了。

”——孩子們在肯定著自己的進(jìn)步;“你喜歡我們班，小四班的時(shí)候你天天帶班的。

”——看來還有人想念著我們一起度過的日子;“我們評上禮貌好了，你想來看看我們是不是守紀(jì)律。

”——孩子們希望在文明班級評選中獲獎。

。

。

。

。

。

他們爭先訴說著自己的猜想，也表達(dá)著他們對我?guī)О嗟囊环菪那榘?“可是現(xiàn)在我的心里有點(diǎn)失落?”孩子們的表情也跟著不再激動，“你們知道什么叫失落?”“是”居然都知道?那就請他們說說吧!

開心：“就是你心里有水了，不高興了，因?yàn)閯倓傉苡詈蜆浜涝诮淌依锱苤鴵屚婢?”(觀察可真仔細(xì)，剛剛還發(fā)現(xiàn)他在認(rèn)真拼七巧板，居然還看到了小朋友爭搶的情況)“看來他們倆跑著搶玩具影響大家了，所以你覺得劉老師心里失落了!”趁機(jī)我觀察了那兩位小朋友，被同伴點(diǎn)到名字以后也覺得不好意思了，在接下來的活動中兩個(gè)人明顯的進(jìn)步了。

藍(lán)藍(lán)：“就是心里想的事情，現(xiàn)在不是這樣了!”真了不起，能把這個(gè)詞解釋的那么好!

“你們想知道我昨天是怎么想的嗎?”“我以為楚楚看見我會高興的來親我，辛欣看見我會親熱的來抱我，丫丫看見我會露出甜甜的微笑，開心、天天、豆豆、逸昕看見我會奇怪的問：劉老師，你怎么在這里?。

。

。

。

”一下子我?guī)缀鯃?bào)出了原來我們小四班所有的孩子，“可是，今天早晨。

。

。

”還沒等我說完，孩子們叫了起來：“我們歡迎你的，我們心里很開心的!”“我知道你們高興在心里，我也聽說我們大四班的孩子最近進(jìn)步了不少，相信今天你們會讓我發(fā)現(xiàn)你們的進(jìn)步的，對嗎?”孩子們個(gè)個(gè)露出了自信而又甜蜜的微笑。

經(jīng)過這樣一場隨意而又輕松的談話，孩子們與我又親近了許多，一上午帶下來，感覺真的不錯(cuò)，記憶中的孩子也已長大了，懂事了!

不知道本文“和孩子們的第一次晨間談話”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學(xué)了，孩子們在家長的陪伴下開開心心的離開了班級。這時(shí)候我看見徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語：“媽媽什么時(shí)候來接我呢！”想了一下，我就走過去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說：“媽媽是做電腦工作的?！蔽医又鴨枺骸芭?，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來了興致：“當(dāng)然喜歡啊，我媽媽會給我講故事，還會陪我和妹妹一起玩呢?！边@時(shí)候沒有走的孩子都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么……”不一會兒，家長們都來了，孩子們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見，個(gè)別交談不在時(shí)間長短，只要教師有此意識，機(jī)會是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對幼兒的語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用。同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

談?wù)勑“鄥^(qū)域活動的管理

老子曾說：“治大國烹小鮮?！崩献訉⒅卫肀茸髋胝{(diào)小魚一樣，只要將調(diào)味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美。可見，細(xì)微之處見真功夫，管理無小事。作為一個(gè)幼兒老師對班級管理工作也是這樣，只要管理得當(dāng)，針對不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細(xì)微之處入手，那么肯定行之有效。

每個(gè)年齡段的孩子都有不同的特點(diǎn)，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點(diǎn)要求，他們事前都是一一點(diǎn)頭答應(yīng)的。可是一旦做起來，他們?nèi)紥佒X后了，真是很頭疼。就拿區(qū)域活動的管理來說吧，每天的區(qū)域活動對孩子們來說是最開心的事了。區(qū)域活動的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗(yàn)活動過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區(qū)域活動的開展，問題也隨之出現(xiàn)了。那就是活動的管理難，特別是一些規(guī)則的制定。對于小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識是非常淡薄的，如何建立區(qū)域活動規(guī)則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經(jīng)常可以看到，聽到：老師在活動前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動起來，往往無濟(jì)于事，這兒扔一個(gè)，那兒丟一個(gè)，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時(shí)間，另外，有些活動區(qū)域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進(jìn)去玩，這樣一來還照成區(qū)域人數(shù)超員擁擠，導(dǎo)致爭搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規(guī)則意識就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規(guī)則的能力，還是另有原因呢?

后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區(qū)域活動呢?小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。能不能根據(jù)這一點(diǎn)，動點(diǎn)腦筋想出制定規(guī)則的好辦法呢?經(jīng)過我們小班老師們的集體討論，覺得用標(biāo)記牌來限制人數(shù)是個(gè)很好的方法。在每個(gè)區(qū)域活動外擺放標(biāo)記牌，幼兒如果想要進(jìn)去玩，必須先掛上該區(qū)域的牌子才能進(jìn)去。牌子沒有了，就說明人數(shù)滿了，可以去其他的區(qū)域內(nèi)玩。這個(gè)規(guī)則一實(shí)施，果然見效。孩子們吃完飯，去區(qū)域活動玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進(jìn)去玩，如果沒有掛牌進(jìn)去玩，旁邊的小朋友見了，也會馬上勸阻他出去，這樣起到了一個(gè)互相監(jiān)督的作用。當(dāng)然也便于老師的管理，我現(xiàn)在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標(biāo)記牌，我就知道他是哪一個(gè)區(qū)域活動的孩子，更有利于我對孩子們的指導(dǎo)?，F(xiàn)在孩子們每次進(jìn)區(qū)域活動總是自覺地掛牌，如果該區(qū)域的牌子沒有了，他們會自覺地去另外的區(qū)域玩。

比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標(biāo)記牌來融合區(qū)域規(guī)則，實(shí)際效果要好多了。標(biāo)記牌像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在區(qū)域方面的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。

針對材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區(qū)域活動寶寶的評比，每次玩好，每個(gè)區(qū)域我們都評選一名最佳寶寶，獎一顆小星星。對他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭取得到。當(dāng)然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區(qū)域活動中遵守規(guī)則，不爭搶玩具、玩好后材料能及時(shí)擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進(jìn)行區(qū)域活動，玩好后能及時(shí)的放回原位，形成一個(gè)良性循環(huán)。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區(qū)域活動的玩具、材料迅速擺放好?，F(xiàn)在孩子都能自覺的收拾好區(qū)域活動里的玩具，因?yàn)樗麄兌枷胍且活w象征榮譽(yù)的小星星。

通過這個(gè)階段的嘗試，我體驗(yàn)到：小班區(qū)域活動要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動點(diǎn)腦筋、花點(diǎn)心思，針對這個(gè)年齡段的孩子設(shè)計(jì)一些可行的規(guī)則實(shí)施。這些小小的規(guī)則改動，雖是細(xì)微，卻無不體驗(yàn)出老師對孩子的敏銳觀察，細(xì)小之處見功夫?！爸未髧胄□r”，治理一個(gè)國家尚要有如烹飪一條小魚一樣細(xì)微，何況管理一個(gè)班級，那就更要注意細(xì)節(jié)了。區(qū)域活動管理只是班級管理的一小部分，而區(qū)域規(guī)則制定則是區(qū)域活動的一小部分，這小小的一部分做出的改動卻起到事半功倍的效果，可見細(xì)節(jié)之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個(gè)細(xì)節(jié)盡量做到位，那么工作中遇到的難題也就能一一解決了。

小班教師隨筆：一次隨機(jī)的教學(xué)活動

佳佳因骨質(zhì)疏松（一個(gè)用力或者不小心摔一跤，都可能引起骨折或是脫臼）失去了很多快樂。每一次的晨間戶外活動，她只能坐在一旁看同伴玩（因?yàn)樗哪_力也不是挺好，很容易摔跤）。隨著天氣的轉(zhuǎn)涼，如果繼續(xù)讓佳佳坐在一旁觀看，顯然不太合適，不運(yùn)動的她怎抵得過“嗖嗖”的冷風(fēng)呢。于是，我輕輕拉起佳佳的小手，帶動她與我一起在活動場上慢慢做小跑步。就這么一個(gè)小小的運(yùn)動，也給佳佳帶來了滿足，久違的笑容在她的臉上綻放。

這時(shí)，小朋友們很好奇，紛紛跟上來，“老師，你們在干什么呀？”“哦，你們是不是在玩什么游戲?。课乙瞾?。”于是，一條長長的隊(duì)伍圍著圓圈跑動著，有的手里拿著塑料圈、有的拿著皮球、有的跳著羊角球也來了。由于隊(duì)伍的伸長，給流動到來了影響，于是，我們走走停停、停停走走。這現(xiàn)象不正好與交通規(guī)則相吻合嗎？接著“開汽車”的游戲就這樣生成了，每當(dāng)停頓時(shí)，代表紅燈亮了，我引導(dǎo)幼兒開始倒數(shù)（紅綠燈的計(jì)數(shù)方式也是倒數(shù)的）。剛開始時(shí)，我們進(jìn)行5以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒能倒數(shù)如流。接著，我們又開始10以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了倒數(shù)的方法，個(gè)別能力弱的幼兒也能跟著一起倒數(shù)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，來一點(diǎn)挑戰(zhàn)，當(dāng)再一次遇“紅燈”停頓時(shí)，我請大家從15開始倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)有部分孩子發(fā)生了困難，但是他們倒數(shù)的興趣還是挺高的。每一次的倒數(shù)，孩子們聲音響亮而整齊，充滿了激情。

就這么一個(gè)偶然的機(jī)會，孩子們在“開汽車”的游戲中輕松地學(xué)習(xí)了倒數(shù)，雖然有的孩子對于倒數(shù)還存在一些困難，但他們一點(diǎn)也不畏懼，學(xué)習(xí)的興趣依然濃厚。就這么一個(gè)隨機(jī)的教學(xué)，重新點(diǎn)燃了一個(gè)女孩的快樂之火，真是收獲不少啊。從中，我也得到體會：教育需要智慧。教師幾乎每天都在和孩子打交道，每天都會遇到許許多多的事件，這也就意味著教育時(shí)機(jī)無處不在、無時(shí)不有，這就需要我們教師要有敏銳的教育判斷力，挖掘教育的教育價(jià)值，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)。

一次體育活動

我在旁邊反復(fù)叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個(gè)個(gè)排隊(duì)走過去。

”但稍微不注意就又會有人擠隊(duì)伍，使得走鐵鏈橋存在著危險(xiǎn)性。

一會兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。

這時(shí)孩子們開始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對？”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會滑倒，很危險(xiǎn)！”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。

”“那你們覺得應(yīng)該怎么來解決這個(gè)問題呢？”我問道。

妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊(duì)，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務(wù)。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，這個(gè)辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開始了游戲，在平時(shí)的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實(shí)在一定情況下應(yīng)該放手大膽地讓孩子們?nèi)W(xué)會面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

正確區(qū)分談話活動和講述活動

【摘要】談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。兩種活動在活動目標(biāo)、活動方式、對幼兒的語言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動，把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展

談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質(zhì)量。

一、兩種活動混淆的主要表現(xiàn)

1　活動目標(biāo)混淆

談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動的目標(biāo)是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標(biāo)則是通過圍繞一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立表述的獨(dú)白語言能力。

在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動目標(biāo)時(shí)忽視了兩種活動在活動目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現(xiàn)談話活動重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。

2　活動方式混淆

談話活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角色，輪流表達(dá)，及時(shí)反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個(gè)憑借物獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師在確定活動方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動之名行講述活動之實(shí)，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導(dǎo)，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個(gè)活動都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應(yīng)有的交流互動特色。

3　語言表達(dá)要求混淆

談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運(yùn)用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動則要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

在幼兒園語言教育實(shí)踐中，除了上述三個(gè)方面外，在語用情境創(chuàng)設(shè)、對憑借物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。

二、正確區(qū)分兩種活動

為了更好地開展語言教育活動，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

1　活動目標(biāo)

談話活動注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交流的機(jī)會，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時(shí)從中捕捉有效的語言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個(gè)體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提高語言交往水平。

講述活動側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對象——憑借物。(2)提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。

2　活動方式

從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動的計(jì)劃性會更強(qiáng)一些。