在看圖講述中有效提問，促進幼兒語言能力發(fā)展

在我國的《綱要》中，關于語言領域提出的總目標是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學前期幼兒則是以“聽”、“說”為主?？磮D講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。

看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認為應該做到以下幾個方面：

一．活動初始的提問要緊扣教材內容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

二．活動過程中，提問要根據幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導幼兒找出圖片的因果關系，鼓勵幼兒大膽講述，促進語言運用能力的發(fā)展，使幼兒“會說”

在活動中，教師要把握教育契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應比較活躍，一個說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個孩子的講述有些偏離了活動主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導，這時，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請小朋友仔細看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導幼兒重點觀察小松鼠、小鼴鼠經過破皮鞋時的不同表情和動作，利用這些信息，掌握其中的因果關系，體會兩只小動物對相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結果。教師鼓勵幼兒積極思維，學習用較完整、規(guī)范的語言進行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發(fā)展。

三．行動即將結束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導幼兒讀懂圖片內涵，體驗角色形象在“這一個”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵幼兒“還想說”www.debasrideb.com

“看圖講述”作為語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護生態(tài)環(huán)境的意識，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當后來出現(xiàn)一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據幼兒的回答，引導幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達出來，促進幼兒語言能力的提高，同時也培養(yǎng)幼兒了愛護小動物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個西瓜皮，當作小船，坐進去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對小魚的勸告充耳不聞。這時教師提問“小魚為什么要勸小老鼠呢？”“結果會怎么樣呢？”引導幼兒根據圖片提示的線索，結合自己的生活經驗，想象出各種不同的結局，再用恰當的語言表述出來，訓練了幼兒的口語能力，也促進了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復練習才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的發(fā)展。

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發(fā)揮語言環(huán)境整體效應促進幼兒語言能力發(fā)展

發(fā)揮語言環(huán)境整體效應促進幼兒語言能力發(fā)展

仔細品讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領域幼兒的語言學習與發(fā)展目標以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境，促進幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結合本園的一些工作實際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動的環(huán)境。這樣的環(huán)境對于3歲～6歲幼兒來說非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺，更好地適應幼兒園，發(fā)展語言能力?！吨改稀钒颜Z言內容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機會?！薄懊刻煊凶銐虻臅r間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達水平如何，都應認真地傾聽并給以積極的回應?！薄肮膭詈椭С钟變号c同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等。”字里行間都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要創(chuàng)設和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關注”。

(一)關注個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達，這時要注重與幼兒一對一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎上，善于捕捉與幼兒個別交流的機會。如游戲時，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時，可以見事論事，聊些平常自然的話題；看節(jié)目或閱讀時．也可以就節(jié)目或書本的內容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會由心田汩汩涌出。

(二)關注集體對話

《指南》中“認真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對話法，鼓勵人人聽、人人開口。如每天抽時間定個主題大家一起進行對話，你一言我一語，相互交流，相互學習；也可以在教學中多用一些簡單的疑問句，問題要具體針對性強，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認真傾聽的基礎上人人參與對話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動下大膽清晰地進行講述。

(三)關注個體差異

《指南》對3歲～6歲三個年齡段末期幼兒在語言方面應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實施時要一刀切，它間接提示教師還要關注幼兒的個體差異。就語言領域來說，對那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時間與他進行交流，多鼓勵、多表揚，并有意識地多創(chuàng)造機會讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關的，有經驗的或有情境性的內容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標中也提到：“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思，能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子?！薄霸陂喿x圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定意義。”等。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會想說、喜歡說。構建多元的語言交往環(huán)境時，我覺得也要做到“三關注”：

(一)關注生活情境的捕捉

生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經驗，能激發(fā)幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內容。如同樣的風吹拂到幼兒的身上，幼兒會有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會有不一樣的比喻；同樣在草地上打個滾，幼兒會有不一樣的體驗……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會有別樣的精彩。重要的是話題內容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享?！吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實的生活情境會促使幼兒主動與同伴、與成人交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

(二)關注教學情境的創(chuàng)設

《指南》中一再強調，幼兒語言的學習與發(fā)展應與其他領域的學習發(fā)展有機結合、相互滲透，只有這樣才能促進幼兒身心全面、協(xié)調的發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設可為幼兒語言教育活動進行領域滲透提供平臺。如在布置主題墻時，可以把墻飾內容布置成情節(jié)性強的畫面，“春天的公園”“可愛的動物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵幼兒介紹，在介紹過程中融合多領域的教育內容；又如在組織語言集體教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設立體場景、運用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設的充滿藝術氛圍的教學情境中達成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標。

(三)關注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺，特別是社會性游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進幼兒之間的交往，如當幼兒與同伴爭搶角色時教師鼓勵幼兒與同伴協(xié)商解決；當幼兒在游戲中遇到困難時，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動腦筋想辦法；當幼兒在游戲中意見不一時，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達自己的真實想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾；在游戲講評時，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動表達自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達表現(xiàn)愿望就會愈加強烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

三、營造優(yōu)質的語言學習環(huán)境——讓幼兒有話會說

不管是《綱要》還是《指南》，都一再強調了優(yōu)質語言學習環(huán)境的重要性。如果在一日活動中，幼兒能反復聽到規(guī)范得體的語言，能經常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學作品，幼兒才能調整和發(fā)展語言，使自己變得有話會說。在優(yōu)質語言環(huán)境創(chuàng)設方面，我覺得要做到“兩個關注”。

(一)關注教師語言是否規(guī)范得體

在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時無刻不在對幼兒的言行起著潛移默化的影響。《指南》的教育建議多次提到對教師的言行要求，如“注意語言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時，認真傾聽，使用禮貌用語。”“在公共場合不大聲講話，不說臟話?！薄昂陀變褐v話時，成人自身的語言要清楚、簡潔?！薄皩τ變褐v話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。”我想這就涉及教師語言規(guī)范得體問題。規(guī)范是對語言形式標準化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說普通話，組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據不同目的、不同對象，采用不同的句式和態(tài)度．其實也就是教師應具備的基本語言素養(yǎng)。因此在日常生活中，尤其是面對幼兒時，教師一定要注意運用規(guī)范得體的語言。教師的語言規(guī)范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會說，并說得好。

(二)關注語言學習材料是否優(yōu)質適宜

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗?！逼渲刑岬降摹斑m宜”兩字，我想從廣義上來講，還包括其他的語言學習材料，如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認知特點和年齡特點，具有增長知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日?；顒又?，教師可讓幼兒經常接觸這些優(yōu)質的語言學習材料，如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動，體驗文學作品語言的美，學習一些優(yōu)美的字詞。也可以進行故事表演學說話活動，通過組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導幼兒進行表演，為幼兒學習運用語言提供契機。還可以開展語言區(qū)學說話活動，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識性、趣味性、審美性的活動材料，讓幼兒通過聽、說、做、讀等，在適宜的語言刺激中，充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會。優(yōu)質適宜的學習材料可保證幼兒接觸的語言純潔規(guī)范．也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之，創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富多彩的融生活、學習、游戲為一體的整體語言環(huán)境，采用科學合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關重要?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結合主題活動的實施，在布置室內墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩?，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果?！薄拔耶嫷氖寝r民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂伞⒂淇斓拿枋鲋?，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們去找一找風在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L吹到了我家的風鈴，風鈴叮叮當當地唱歌?！薄帮L吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮?，教師繼續(xù)追問：“風除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L，風箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?，幼兒想出了風的很多作用，拓展了知識經驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學習情境

在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上。”純純反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖摹！薄拔疫@是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶υ?，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的?！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調的言語練習，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

促進語言發(fā)展的講述策略

兒童的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學會復述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復述。盡管其語言表達的內容很大程度上是對現(xiàn)成文學作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述。在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內容，不同的角色演繹著不同的語言表達方式，由此促進了幼兒個性化語言的發(fā)展。

3.情境化的訴說。如小班“我?guī)游锶ド⒉健钡幕顒又?，讓孩子們給玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進入了情境中，運用己有的經驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產生說話的動機。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展講述的內容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導幼兒根據畫面展開聯(lián)想講述。

5.個別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創(chuàng)設兩兩交流、小組討論的機會，促進生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫(yī)生、消防隊員走進課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機會，有效地促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

6.言語化的活動。如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數學游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進幼兒語言發(fā)展的多種策略。

挖掘兒歌魅力，促進幼兒語言發(fā)展

語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎上產生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，對于幼兒來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進幼兒語言發(fā)展，提高其運用語言的能力，在幼兒3—6歲語言發(fā)展的關鍵時期采取有效的活動方式，可以充分發(fā)展幼兒的語言水平，實現(xiàn)幼兒園語言教育的目標。

幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷相互作用中獲得語言的發(fā)展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“幼兒語言教育活動的內容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！北娝苤扇撕驼Z言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學樣式，語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數目和時間觀念的，如《七個阿姨來摘果》、《十個數字歌》等。這些知識都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語言簡練、形象

兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規(guī)，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數數歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數目觀念而創(chuàng)作的。它把數學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數學，掌握一些數的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，一二三四五”等；

（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內容，常常使用排比、頂針、反復、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結子？什么結子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結子，荸薺結子不開花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結構全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手。

利用故事結構促進幼兒語言能力的發(fā)展

利用故事結構促進幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態(tài)。利用故事結構，通過故事教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內容，復述故事情節(jié)，促進其語言能力的發(fā)展。

[關鍵詞] 故事結構；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關系等內容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導向作用。[1]充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結構”的概念

所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進情節(jié)的縱式結構，兒童故事特別強調結構的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結構”包含的內容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。[4]也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經歷的種種事件。[5]簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。

明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經過”轉換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏啵缍ㄒ槐緝和适聲欠襁m宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或對話多次重復，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。

運用“順口溜”促進低齡幼兒語言能力的發(fā)展

語言是人們交往的工具，知識技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎。而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務是提高幼兒的口語表達能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語的積極性高，喜歡聽別人給他們講故事，樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語言發(fā)展的最佳期。因此，我覺得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對老師說的更加易記易懂。我可以通過“順口溜”來促進他們的語言能力的發(fā)展。

順口溜的特點是語言簡短明朗，語句押韻，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點，適合幼兒的語言表達特點，使幼兒容易接受，既便于理解又對幼兒的語言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進幼兒語言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂地記憶，樂于表達、樂于學習的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來，并且有助于幼兒生活經驗的提升。

一、“順口溜”——語言滲透在生活活動中，促進幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動中，生活活動占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點心等

環(huán)節(jié)的時間會比學習以及游戲活動時間長。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語言來指導行為的特點，就可以用“順口溜”來吸引注意力，指導幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會用短句甚至單詞來表達自己的意思。對老師在一日活動中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數家長過分的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過“順口溜”來促進他們的語言能力的發(fā)展，而且還可以通過“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們在歡樂中練習，表達和交流，促進口語能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來摸去，對什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習慣是生活教育的內容之一。我一般會通過夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來教幼兒如何洗手：“我們來洗手，卷起小衣袖，打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾。”這時，我不僅一邊對幼兒說，一邊還配上動作。有時，我會到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關水龍頭?，F(xiàn)在每當要洗手時，有的幼兒就會不由自主地念起“順口溜”，雖然有時不完整，但至少他會去說。有的幼兒沒有記清，但還會改編。我想通過“順口溜”這一方式，不僅能夠促進幼兒口語能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進餐。對于進餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進餐?！耙恢恍∈帜谜{羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開心”。沒想到有時幼兒竟會自編：吃完飯菜身體棒。所以說，幼兒模仿能力很強，老師要抓住幼兒的語言發(fā)展特點，結合自身的教學，以便更好地促進幼兒的語言發(fā)展。

舉例3：對于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時還會和哥哥姐姐一起過重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對于小年齡幼兒應該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過元旦，當寶寶們走樓梯時，我就很擔心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個接著一個走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對其產生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語言滲透在教學活動中，激發(fā)幼兒學習的樂趣

在教學活動“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點畫在紙上，當做“泡泡”。有的幼兒只會點畫一兩個泡泡，所以讓幼兒一邊畫一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點一點，泡泡泡泡飛起來啦！”這樣會調動他們畫畫的興趣以及體驗畫畫的樂趣。另外，在語言活動“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說邊做動作，老師要配合適合的“順口溜”來教學，比如可以讓幼兒邊說邊學：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當叮當敲，一下、兩下、三下，釘子敲進去?！庇變嚎梢愿鶕绊樋诹铩钡奶崾尽拔站o小小手”，幼兒會發(fā)現(xiàn)手握起來就是小榔頭，簡單易學，這樣就激發(fā)幼兒學習的樂趣。同時在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復說中，幼兒的語言得到了鍛煉。平時在休息時，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在日?；顒又杏妙愃啤绊樋诹铩钡慕逃侄蝸泶龠M低齡幼兒語言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

如何促進幼兒語言能力

導讀：發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個方面。

1讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋恚逊饷嫦蛏戏藕?。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內容。幼兒根據自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地?！钡?。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。

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3.沈心燕.幼兒教育——讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言，2000.4

4.中國幼兒教育網

郫縣幼兒園 季嬋

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習得語言，并運用語言進行交往，已成為學前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點。

北京市第一幼兒園附屬實驗園在多年語言教學研究的基礎上，運用新觀念指導幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導、幼兒創(chuàng)造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學語言、發(fā)展交往語言、建構個性化語言的語言教育指導體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學語言經驗

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎，為了更好地支持幼兒吸收文學語言，課題組從中外兒童文學庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結構、文學特質、角色特點、情節(jié)類型等進行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實現(xiàn)了兩個轉變。

(一)轉變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實豐富的文學欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經過一段時間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學環(huán)境，不斷轉變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經驗的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了。”孩子們對這種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環(huán)節(jié)不停地復述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨特的審美體驗。繪本故事有很多內涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達的空間。寓言故事由于語言簡單，情節(jié)凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨特的優(yōu)勢。以經典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對話(用已有的語言經驗描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學語言經驗

文學故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領幼兒進行欣賞或復述。我園在引導故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗作品；結合個體的興趣愛好遷移作品經驗，并在此基礎上進行創(chuàng)造性想象和改編。

結合生活經驗理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調動孩子的生活經驗進行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風、墻、太陽等角色的重復臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨特想法。這些討論包括變換方式復述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經改正自己好吃懶做的缺點了呢?”帶著這樣的質疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動物的同情。

支持語言經驗的遷移——將書面語言轉換為口頭語言。文學故事中，除了已經成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進一步靈活運用語言提供了機會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設計等方面進行對話。此時，他們的語言運用是根據實際需要選擇的，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性。為了進一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結如下。

(一)游戲過程的指導——提高幼兒的協(xié)商意識和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進協(xié)商意識的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點。

在指導游戲過程中，教師們先后總結出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學會快速分配角色；支持孩子們設計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結構的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運用商量、猜拳、舉手表決、少數服從多數、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進程的介入方法，通過擔當游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經幼兒邀請參與了活動，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達經驗。在表演活動快結束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學會了怎樣表達欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評價環(huán)節(jié)的指導——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經驗推廣促進表達、輪流發(fā)言養(yǎng)成習慣、示范交談擴展談話策略(討論、陳述、質疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經驗，產生集體話題。談話的基礎是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經驗，主動參與到集體討論中來。

鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進行不下去時，老師適時的組織和引導往往能夠達到集體談話活動的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認真傾聽他人觀點等基礎的交談習慣。