淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽(tīng)，甚至無(wú)故打斷孩子之間的談話，這樣做無(wú)疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。此外，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性、積極性。所以，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說(shuō)得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點(diǎn)。她認(rèn)為：

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽(tīng)懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來(lái)開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展“廣而淺”的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。

這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容。

如：“足球隊(duì)賽事”“天氣預(yù)報(bào)”“奧運(yùn)會(huì)”“交通規(guī)則”。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。例如：“電話”“特殊電話號(hào)碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時(shí)代列車”等等，這類語(yǔ)言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合有效發(fā)展 。

活動(dòng)采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實(shí)施。

（1）以談話、討論為主要的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的。不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語(yǔ)言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說(shuō)服了，當(dāng)天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說(shuō)：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f(shuō)：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語(yǔ)氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問(wèn)他們，你們從哪里學(xué)來(lái)的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說(shuō)些廣告語(yǔ)進(jìn)行推銷。“續(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)電視里，村上小朋友中間聽(tīng)到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語(yǔ)言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語(yǔ)言交往。在不知不覺(jué)中語(yǔ)言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話、講故事等方法來(lái)提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)。”他無(wú)意中就把話說(shuō)響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說(shuō)話習(xí)慣問(wèn)題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)熟練1—2句話，來(lái)糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說(shuō)話的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過(guò)自己的想象繪畫下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力

導(dǎo)讀：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語(yǔ)言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂(lè)意與人交談，注意傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。那么，如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面。

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說(shuō)、想說(shuō)。

實(shí)際上，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語(yǔ)言教育若刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

1.1創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。

1.1.1教師和家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾髯杂傻姆諊?，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動(dòng)的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價(jià)值感。教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。

1.1.3“敢說(shuō)先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語(yǔ)句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性。因此，“敢說(shuō)先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說(shuō)話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。

生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說(shuō)、做后說(shuō)，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，讓他們到大自然中多聽(tīng)多看，到社會(huì)中去多接觸事物，在活動(dòng)中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的信息主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的興趣，滿足幼兒說(shuō)的需求，提高幼兒說(shuō)的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂(lè)的港灣。家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表能力直接影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。因此作為家長(zhǎng)，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個(gè)方面：

2.1家庭中幼兒的語(yǔ)言教育，家長(zhǎng)樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長(zhǎng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂(lè)于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語(yǔ)音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)用規(guī)范語(yǔ)言跟孩子進(jìn)行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。

雙休日，家長(zhǎng)帶孩子去公園、書店、游樂(lè)園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長(zhǎng)可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說(shuō)的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最溫馨的事了。孩子聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語(yǔ)言的熏陶。此時(shí)家長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事的內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過(guò)一次廣告也能流利說(shuō)出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語(yǔ)言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片等。家長(zhǎng)也可以選擇帶配樂(lè)的優(yōu)美兒童詩(shī)。時(shí)間長(zhǎng)了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語(yǔ)言。

3.幼兒園的語(yǔ)言教育。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說(shuō)什么，把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)采用多種方式來(lái)給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

3.1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和閱讀是培育小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要部分。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我開展了以下活動(dòng)。

3.1.1利用晨間、飯前來(lái)開展語(yǔ)言活動(dòng)。如：“誰(shuí)來(lái)做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡(jiǎn)單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語(yǔ)言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語(yǔ)言活動(dòng)。在活動(dòng)中教師幫助幼兒在傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個(gè)方面來(lái)發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識(shí)漢字和看書。其實(shí)，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語(yǔ)言文字敏感性，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時(shí)，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問(wèn)題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。

第一步，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，看的時(shí)候可用手指著，一樣樣地說(shuō)?？赐旰蟀褧掀饋?lái)，并把封面向上放好。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書的某一頁(yè)。老師要先翻到那一頁(yè)，一開始，可用語(yǔ)言描述加以提示，逐漸讓孩子獨(dú)立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，講給朋友老師聽(tīng)。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.2.1戶外游戲中的語(yǔ)言教育。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說(shuō)戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說(shuō)話欲望都很強(qiáng)烈，連我班年齡最小，語(yǔ)言水平發(fā)展較弱的小朋友也會(huì)不停地說(shuō)：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地?！钡?。

3.2.2注意兒童的個(gè)別差異，給予針對(duì)性的個(gè)別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流及幼兒間的個(gè)別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語(yǔ)言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語(yǔ)言水平差異很大。有些兒語(yǔ)言成人化、語(yǔ)言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。實(shí)踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進(jìn)步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景。

近年來(lái)，幼兒園教師采用講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀和文字活動(dòng)等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)才能使語(yǔ)言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語(yǔ)言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂(lè)意與人交談，注意傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師一定要更新教育觀念。家長(zhǎng)也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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2.于東青.早期教育——從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看幼兒語(yǔ)言教育，2003.7

3.沈心燕.幼兒教育——讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言，2000.4

4.中國(guó)幼兒教育網(wǎng)

郫縣幼兒園 季嬋

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過(guò)程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)完整話。幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說(shuō)完整話，如：在角色游戲《愛(ài)心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒(méi)釣到。接著我就要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)。”這樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說(shuō)得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個(gè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)的好習(xí)慣。

在幼兒園的語(yǔ)言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合，不同情況下，使用不同的語(yǔ)言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì)：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營(yíng)造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說(shuō)：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！苯處煂?duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽(tīng)的樂(lè)趣和滿足，才會(huì)獲得說(shuō)的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，在良好的氣氛中樂(lè)于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問(wèn)題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量在這種良好的語(yǔ)言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”，把握好語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒(méi)有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說(shuō)話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”，進(jìn)而才能“樂(lè)在其中”，達(dá)到“樂(lè)于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來(lái)引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”。

1、語(yǔ)言教學(xué)情景化。大部分語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩(shī)歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動(dòng)，讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡(jiǎn)單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請(qǐng)一位小朋友來(lái)扮演奶奶，另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來(lái)，看看誰(shuí)說(shuō)得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感覺(jué)到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說(shuō)的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往的孩子有意無(wú)意地說(shuō)得多了，交往也多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測(cè)幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺(jué)地說(shuō)起來(lái)，不會(huì)覺(jué)得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣，就會(huì)興致勃勃，七嘴八舌地談起來(lái)了這種特定情景下的隨機(jī)語(yǔ)言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說(shuō)。

三、增加口語(yǔ)練習(xí)的形式

日常交談。生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來(lái)園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說(shuō)說(shuō)看到的或聽(tīng)到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說(shuō)，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見(jiàn)所聞，久而久之使幼兒積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說(shuō)。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來(lái)。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中多多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編，讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)。

1、會(huì)模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語(yǔ)言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語(yǔ)言示范，而模仿是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲時(shí)語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強(qiáng)，他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對(duì)錯(cuò)，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。

（2）動(dòng)畫片模仿。利用動(dòng)畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是從具體形象的語(yǔ)言模仿過(guò)渡到創(chuàng)造性的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，而動(dòng)畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂(lè)，對(duì)話深受幼兒喜愛(ài)。這種具體形象的動(dòng)畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語(yǔ)言的模仿提供了條件。

2、會(huì)仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的，要讓幼兒由敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)到會(huì)說(shuō)，要掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言形式，幼兒才能自己組織語(yǔ)言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說(shuō)，做中說(shuō)，想中說(shuō)的方法進(jìn)行仿編活動(dòng)，讓幼兒感受、了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語(yǔ)言內(nèi)容，達(dá)到會(huì)仿編。這一過(guò)程，幼兒由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語(yǔ)言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，而沒(méi)有提高幼兒的生活自理意識(shí)，所以我們要利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。最重要的是當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，一定不要忘了鼓勵(lì)幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動(dòng)手來(lái)提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，家園同心，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會(huì)和家長(zhǎng)溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、督促，這樣老師與家長(zhǎng)共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)心，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)!

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展

摘要:幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)、

多看、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言興趣。這樣，幼兒的語(yǔ)言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語(yǔ) 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、

敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語(yǔ)言發(fā)展的條件，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感

知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問(wèn)題:“雪像什么呀,”有的幼兒說(shuō):“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō):“像白糖?！庇械恼f(shuō):“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說(shuō):"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

(二)通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語(yǔ)言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語(yǔ)言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)?"月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō):"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的,幼兒說(shuō):"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們:"除了故事里大樹、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō):"小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛(ài)上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動(dòng)漫書，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺(jué)影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即"兒童與書"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語(yǔ)，使用書面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺(jué)藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說(shuō)"如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說(shuō)"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到"今天在幼兒園過(guò)的開心嗎？"之類的話語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛(ài)讀書的朱宇鑫在聽(tīng)完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜："對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言教育

故事是幼兒園開展語(yǔ)言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，而且在他們聽(tīng)過(guò)許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽(tīng)、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來(lái)進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語(yǔ)言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽(tīng)故事的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過(guò)程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來(lái)推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語(yǔ)言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說(shuō)中演變而來(lái)，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f(shuō)故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問(wèn)題或沖突、主角試圖解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)以及結(jié)局，后來(lái)這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來(lái)的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來(lái)組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問(wèn)題、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)局、主角的改變或問(wèn)題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過(guò)”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂(lè)。這類故事能得到幼兒的喜愛(ài)，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。