幼兒園語言教學中的現(xiàn)象與反思

陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點在一問”。其實老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學中起到一個連接作用，這也是影響教學質量的關鍵。作為老師，也時常為一些提問設計而苦思冥想。到底應該給出怎樣的問題，以及如何引導幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學中要解決的主要問題。

一、如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學時，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標準。在一個具體的語言教學活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經(jīng)做好了充分的準備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導心理，對形象的文字、語言學習比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內(nèi)容目標，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學習，以主動學習、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個性發(fā)展?？墒怯變旱闹R水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學習中遇到各種問題，作為老師，就應用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學技能，還應認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習慣，提高語言學習能力。

二、幼兒教師在語言教學活動中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學，幼兒自主學習能力無法發(fā)揮；教學內(nèi)容普通，無法調(diào)動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設計和提出不太看重，整個語言教學環(huán)境只是在對書本的重復。

上述問題無疑對幼兒語言教學有著不利影響，同時也容易讓教學流于形式，如果再不注重問題教學，創(chuàng)新教學模式，就很難引導幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學中，很多老師的教學模式不夠系統(tǒng)，缺少科學性和創(chuàng)新性，為此，我們應積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學的進步。www.debasrideb.com

三、對幼兒園語言教學的反思

1.以新穎有趣的語言教學材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境

在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業(yè)，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

3.注重提問細節(jié),有機結合集體回答與個體回答

集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內(nèi)容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節(jié)都應有所注意。

4.總結

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日?；顒又校紤驖u進地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

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幼兒園英語教學的反思

為了適應時代發(fā)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。因此，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語教育主要通過做游戲，畫圖畫，教歌謠，學唱歌等有趣的活動來激發(fā)幼兒對英語的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說單詞。這樣，使兒童覺得學英語特別好玩，感到樂趣?？傊?，興趣第一。經(jīng)過英語興趣班的配班，我對英語教育有幾點體會和反思：1、創(chuàng)設雙語教育環(huán)境。良好的學習環(huán)境是學好英語的重要條件，特別是對于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時鐘旁貼clock等。也通過布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規(guī)范性語言、英語。如：在教室內(nèi)外的相關位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰個好覺---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要創(chuàng)設園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。第三，注重社會環(huán)境的創(chuàng)設。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學，這樣更能激起幼兒的好奇心，學習的氛圍也會更融洽，有趣。當然這些只是局部方面，真正的英語環(huán)境還要滲透在各領域教學，各區(qū)域活動中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動中。而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡單運用日常英語與人進行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質。也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標準的正確的英語口語；能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運用適當?shù)慕虒W法，結合專業(yè)知識，較好地開展教學活動。3、教師在加強自身素質的同時，要針對幼兒特點，因材施教。即教師要重視各個幼兒個性及教學上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因為3-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓練，發(fā)音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化英語。4、教師還要具有良好的個性心理品質。不僅要思維敏捷，個性開朗，而且還要語言夸張，動作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學工作。這樣你的教學成功也就成功了一半?？傊?，教師在教學中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個性魅力，從各個方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導上。5、組織各種游戲活動學說，定期復習。教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應廣泛加以應用。同時，我認為每個班、每個教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結合自己本人的特點，各自走出屬于并適合自己的英語教學路子，這樣在一段時間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗了。我個人的體驗來看，我個人的體驗來看，我們的其他領域活動的經(jīng)驗與方法是可以成為英語教學中教學手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學活動的，我個人認為是可以進行變通的?？偨Y經(jīng)驗，揚長避短，在英語教學中尋找出一條適合幼兒教學的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。

當前幼兒園語言教育中存在問題與思考

【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育中存在的問題并及時改善,才是我們學前教育事業(yè)不斷進步的關鍵。

【關鍵詞】幼兒語言 教學活動 早期閱讀

近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學活動,讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學習的欲望和進取心也比較強烈。單獨的從所看到的這些語言教學活動來說,也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗大多比較豐富,對幼兒很有耐心,語言表達流暢,教學環(huán)節(jié)設計比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認,當中也存在不少問題。筆者認為,為了我們的學前教育事業(yè)取得更大的進展,我們還是應該在肯定成績的前提下多談問題,因為一個個問題的提出與解決,也就是我們一步步前進的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實踐觀察,筆者認為當前幼兒園語言教育教學活動存在以下一些問題。

一、重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學活動,教師常?；ㄙM幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設語言情境,為幼兒設置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領導或教師還有一部分人對“幼兒園教育活動”這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動”這一詞,《規(guī)程》對它的解釋是“有目的、有計劃地引導兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程?！倍抑笥腥擞謱ζ渲匦伦髁岁U述,認為“教育活動是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發(fā)展為目的的活動的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合。”[1] 根據(jù)這一 觀點,筆者認為幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,筆者認為,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當,如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學活動中教師對“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。

在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認為應遵循以下幾點:

對幼兒園繪畫教學的反思與再認識

藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，然后從中找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為，教師應在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：一、預成教材和生成教材相結合。固然，有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經(jīng)驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準備和材料準備，但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經(jīng)驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見，教師如果能根據(jù)幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。二、示范法與觀察法、談話法相結合，并靈活運用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內(nèi)作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應與觀察法、談話法等相結合，并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。以上多種方法都有其具體的運用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導他說：“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢姡痉斗ǖ膽脩陀^察、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。三、教師評價與幼兒評價相結合。評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后，幼兒往往會根據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作經(jīng)驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太怕人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的基礎上，教師根據(jù)不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或渲泄出來，把心理期待與直覺觀察融為一體，借物象表達心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結合比例不合常規(guī)，色彩深淺不合實際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創(chuàng)意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨到的創(chuàng)造個性，能表達作者的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”每個孩子身上。四、課內(nèi)空間與課外空間相結合。每周兩節(jié)的美術集體活動滿足不了幼兒更多的繪畫需求，應給予幼兒以更大的自由創(chuàng)作空間。常常發(fā)現(xiàn)不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫著。如果教師充分利用活動室周圍環(huán)境，善于尋找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以改變幼兒不良習慣，還可以培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能。班級的美術區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨?。涣鶄€平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做游戲，幼兒樂此不彼；平凈明亮的玻璃固然衛(wèi)生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，歡喜無比，因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品，更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創(chuàng)作品，幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感！總之，自由創(chuàng)作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現(xiàn)，較大限度地發(fā)掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫卷?。ㄈ卧娏幔?h2 style="color:blue">幼兒語言教學反思：春娃娃

散文《春娃娃》充滿著溫馨的情感色調(diào)，春娃娃調(diào)皮可愛的形象讓人眼前不由一亮，正是在這個小精靈的帶動下，布谷鳥放聲歌唱，柳樹姐姐的頭發(fā)由短變長、變綠，桃花姐姐展開了笑臉，連小朋友們也一起歡聲歌唱，迎接春天的來到。這篇雖然沒有跌宕起伏的情節(jié)，但“春娃娃”以其細膩的情感基調(diào)，如同山泉緩緩流淌，向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫鏡。在實施這個活動時，我從以下幾步實施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學習興趣

濃郁、良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力。在語言教學活動中，教師精心設計適宜的教學情境可以使學生的情感隨著情境的推進，于自然中進入角色。因此，在這個語言活動中，我從創(chuàng)設散文的一種情境之美入手，將散文的幾個關鍵元素——春娃娃、布谷鳥、柳樹、桃花先行引出，創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒在有意無意間感受到一種情境之美，從而撥動孩子的心弦，在體驗情境的過程中喚起幼兒的學習興趣，激勵起他們的積極思維。

其二、語言之美 增進師生互動

語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。作為語言活動，教師的語言就更顯得至置關重要，這是架起課堂中“教”與“學”的橋梁。在這個語言活動中，我注重了語言的處理，突出了教學中的語言之美。

1、追求語言的“精”

墨子曾對他的學生說：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲卻能引人注意。”所以在教學中我力求用少而精的提問讓幼兒對春娃娃的形象有直接深刻的認識，也正是這樣的提問，增進了師幼互動。

2、追求語言的“情”

語言的“情”是指語言生動形象，富有情趣。在教學中教師的語言，充滿激情，具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，能使幼兒感到親切，興奮，從而吸引幼兒專心聽課，達到以情動人，以情感人的效果。另外教師對幼兒的表揚，鼓勵、肯定的話對幼兒而言是前進的不竭動力，也是教學最有效的方法。我在教學中正努力嘗試，設計形象、生動、富有情趣的語言，運用巧妙的表揚、鼓勵語言達到“以情動人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學效率。

在這個課堂中，多媒體是好幫手。多媒體的運用，適時適度，通過展示春天布谷鳥鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片，讓幼兒直覺地感到這些事物的美好。演示多媒體之美，讓幼兒也得到實實在在的美的陶冶，對春天萬物復蘇、春回大地的意境也就有了更深的認識和情感上的升華，無形之中提高了課堂的教學效率。孩子們通過散文的學習，從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆：春天真是太美好了，太令人向往了！

通過這個活動的實施，我感到我們在課堂教學中蘊涵著豐富的情感和潛在的細微之處，如果我們能細心地去揣摩，深入地去鉆研，精心地去設計，我們就會在實施過程中不知不覺地體會到這種快樂了！而對孩子而言，他們也能更好地走進活動中，更好地得到發(fā)展！

幼兒不合群現(xiàn)象的根源

現(xiàn)在的孩子雖然生活條件提高了，但是他們的精神世界卻存在著各種問題，例如：膽小.怕事.不和群等。這些問題是我們需要關心的，也是我們應該解決的。心理學中所講的不合群現(xiàn)象指兒童在同齡人交往中表現(xiàn)出來的孤獨.寂寞，或懶于交際的一種特有心態(tài)。

通過觀察我們身邊的孩子不難發(fā)現(xiàn)此類孩子都有一個共同的特點就是，不愿說話而且即使是說話聲音也很小。他們始終把自己關閉在一個只屬于他們自己的圈子里，缺乏和外界的溝通和交流。他們害怕失敗害怕挫折，對自己沒有信心。我們找到班里的幾個特殊的孩子做了調(diào)查，從生活中的觀察和家長的交流中我們發(fā)現(xiàn)了膽小的孩子不和群現(xiàn)象的根源?？偨Y起來有幾點原因，其一：怕生。有的孩子在進幼兒園之前在家里很少有小伙伴，特別是初入園的孩子，每天面對的都是自己的親人，所以突然進園面對眾多的小朋友有陌生感，一時難以適應。其二：優(yōu)越感。有些幼兒家里條件優(yōu)越，到了幼兒園，自我感覺與眾不同，往往不高興與條件不如他的小朋友打成一片。其三：耍賴。幼兒不肯參加集體活動，好多是態(tài)度問題。有些幼兒要求得不到滿足時就耍賴，就鬧情緒了，不愿與其他小朋友一起活動。其四：嬌摜。有些幼兒在家被嬌寵慣了，想干什么就干什么，一切以“我”為中心。他們在幼兒園，覺得沒有在家自由.舒適，于是對園里的生活沒有興趣，對其他小朋友也沒有感情。

班里的一位新生剛來的時候天天哭鬧，現(xiàn)在雖然不哭了但是就是不愿意與其他小朋友交往，一個人獨來獨往。老師叫小朋友們做操.跳舞時，其他小朋友都在參與，就他一個人站在一旁一動不動。家里來了陌生人，便躲到房里就是不愿出來?，F(xiàn)在的社會競爭如此激烈，像這樣的孩子，長大以后怎么去適應?

孩子在幼小的時候出現(xiàn)一點怕人.孤僻的小插曲是再所難免的，但是，如果長時間這樣發(fā)展下去就屬于退縮行為了，這對孩子的身心健康顯然是不利的。家長這時候雖然著急但是沒有找到合適的解決方法也是于是無補的。要想解決首先還要了解這種現(xiàn)象的原因，其實究其原因不外乎兩個：一是過分溺愛，特別是老人的溺愛。因為溺愛極易使幼兒形成過分依賴.倔強.適應能力差的壞習慣。二是不良的家庭環(huán)境，如經(jīng)常遭受父母打罵，或父母關系不和，或父母長期不在家等等。這樣的家庭環(huán)境下成長的孩子極易形成自卑.孤僻的內(nèi)向個性人格。

不合群，對于現(xiàn)在城市里高樓下溺愛中長大的孩子來說已是

幼兒園春天語言活動反思：芽

散文《芽》是一篇擬人的優(yōu)美的關于春天芽兒的散文。在作者的筆下，有稚嫩的芽，有溫暖的太陽，有親切的春風，有慈愛的雨露。散文的內(nèi)容是淺顯易懂的，語句優(yōu)美，形象生動地描述了嫩芽在春天里破土而出，成長為一株健康堅強、朝氣蓬勃的大芽兒。在散文中出現(xiàn)了太陽、春風、雨露對芽兒說的話。這三段話從不同的側面表現(xiàn)了他們對芽兒的關心，從而使芽兒從害怕到堅定的成長過程，散文中生動的角色對話，使幼兒充分感受作品的思想感情，也是對幼兒進行情感教育的好教材。

針對以上對教材的分析，在活動的實施中，我們是這樣做的。

1、前后對比，理解散文作品。

散文中的嫩芽前后的表現(xiàn)形成了鮮明的對比。在欣賞散文時，我就抓住這一點，引導幼兒通過前后的對比，感受理解散文作品。

第一段時的嫩芽很膽怯，剛從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。而后來的芽迎著太陽、春風、雨露，長大長高長壯，變得青蔥可愛，在春光里歡樂其舞。前后兩段鮮明的對比，給孩子們留下了深刻的印象，也加深了對散文作品的理解。

2、學習對話，真情流露。

散文中的這三段對話從不同的側面表現(xiàn)了太陽、春風、雨露以自己的不同方式對芽兒的鼓勵和幫助。他們對芽兒的關心幫助又是結合自身的特點進行的。如太陽說：“別怕！我把你一曬，你就會變得健康的?！憋L兒說：“別怕！我把你一曬，你就會變得堅強的。”雨露說：“別怕！我把你一灑，你就會覺得歡暢的?！?/p>

在教學中讓幼兒來學說他們的對話，發(fā)現(xiàn)孩子們對“別怕！我把你一……”這句話特別感興趣，他們在說時，其實也已經(jīng)體會到散文中所滲透傳達的情意了。這是一種真情的自然流露，也是建立在孩子們對作品的理解之上的。

3、表演散文，提高文學欣賞力。

在活動的高潮部分，我請幼兒來分角色表演散文。在芽兒、太陽、春風、雨露這四個角色中，孩子們的喜歡程度也各不相同。每個孩子對角色有不同的偏好。最終，孩子們選折了自己喜歡的角色來表演散文。

在表演散文的過程中，孩子們是愉悅的，通過表演，加深了他們對作品的理解，也提高了孩子們的文學欣賞能力。

在整個活動中，我覺得遺憾的是，當有孩子對散文中的詞“舒坦”、“歡暢”提出疑惑時，我對此解釋得似乎還不夠到位，由此深刻體會到，活動之前，教師應該對散文中的詞多多關注，只有做好充分的準備，才能在課堂上應對孩子的各種表現(xiàn)。（——李艷）

附散文：芽

一個嫩芽兒從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。

太陽照耀著她，春風撫慰著她，雨露滋潤著她，她感到溫暖、親切、舒暢，同時也有些害怕。

太陽說：“別怕！我把你曬一曬，你就會變得更健康！”

風兒說：“別怕！我把你吹一吹，你就會變得更堅強！”

雨露說：“別怕！我把你灑一灑，你就會變得更歡暢！”

于是，嫩芽兒勇敢地抬起了頭，張開雙手，迎向陽光，迎向雨露。慢慢地，她長高了，長壯了，變得更綠更可愛了，就如一個朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞。

珍視幼兒在繪畫中表現(xiàn)出的想象力

那是一節(jié)美術課，我讓孩子們畫意愿畫——水中的魚。為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我沒有對作品進行過多講述，重點講了作畫要求和色彩搭配之類的問題。孩子們盡情發(fā)揮自己的想象畫了各種各樣的在水中游的魚兒，不長時間他們的作品便完成了。我們大家一起欣賞作品，并選出最好的畫掛到了美工區(qū)里，當然，欣賞過程中我沒有忘記表揚畫得好的幼兒。當一幅一條魚也沒有的畫展現(xiàn)在我面前時，我沒有對這幅畫提出批評，只是說：“這幅畫的水中怎么沒有魚呢？也許是這位小朋友忘記畫魚了吧。”說著就不假思索地將這幅畫放到了我身后書桌的一個角落里。下課后，孩子們都到室外活動去了，我看到志偉小朋友很不高興，也不出去玩兒，帶著一臉的委屈坐在自己的座位上，我過去詢問他怎么了，志偉的眼里充滿了淚水，委屈地說：“老師你為什么把我的畫扔到一邊去？”“那張畫是你畫的呀，我讓你們畫水中的魚，你畫了些什么，連一條魚也沒有，只有幾只小蝌蚪，你認為小蝌蚪好畫是吧，沒有耐心怎么能畫好畫呢？”這時志偉已是眼淚汪汪，他看著我怯怯地說：“老師，那天爸爸帶我到我們村后的淄河里去釣魚，一上午連一條魚也沒釣著，水中沒有魚，就是有水草、小蝌蚪、還有青蛙，我不會畫青蛙，就只畫了水草和小蝌蚪。”孩子的話讓我目瞪口呆，他雖然沒按我的要求畫，但他畫的是現(xiàn)實生活中所存在的事實。這樣一幅好的繪畫作品，我怎能把它扔掉呢？我向孩子誠懇地道歉，并把作品掛在了美工區(qū)的正中位置。上第二節(jié)課時我在全班小朋友面前認了錯，并表揚了志偉善于觀察的好習慣，燦爛的笑容再次蕩漾在孩子的臉上。通過這件事，我深刻認識到：在日常教學中既要教給孩子一些表現(xiàn)技能，又要給他們留有充分發(fā)揮自由想象的空間，讓他們在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去探討，去發(fā)掘他們自己的世界。在評價幼兒的作品時，不能要求太高，不能只從技能技巧水平的高低去衡量優(yōu)劣，而應當學會站在孩子的角度去欣賞，去聽聽孩子們的解釋，凡是幼兒能理解、解釋的作品都應予以肯定，整個評價過程中最重要的是珍視幼兒在繪畫中表現(xiàn)出的童心、童趣及想象力和創(chuàng)造力。

幼兒園英語故事教學課后反思

本周末我有幸參加了集團英教部組織的英語老師的培訓，在會上王少群主任著重講授了關于故事教學的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結束了一篇故事的教授，對于這次的師幼學習，我有些自己的體會，想和大家共勉。

工作以來每一次上故事課，我都很重視，心理上行動上都很重視。因為故事課有故事情節(jié)的存在，所以比平時的課的內(nèi)容多，也正是因為太在意結果，所以壓力很大。本來以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺在整個活動中，我有時候都是在機械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動步驟和過程。

經(jīng)過兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中存在以下幾個問題：

一、情感目標缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動中，我的語言目標是讓幼兒接觸幾個形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設計活動時我也是圍繞著這個語言目標而展開的，而我忽視了情感目標的確立，在活動中也就忽視了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學會了幾個單詞，但是似乎在學過這幾個單詞之后就沒有在延續(xù)情感的余地了，我感覺到這對于孩子的長遠發(fā)展是沒有好處的。在這個故事中，我錯失了對孩子進行情感態(tài)度教育的機會。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動中是相互影響的關系。在教育活動中，一定要以幼兒為主體?？墒俏以谶@次活動中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個教育過程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動的重復著我的話。其實，在教育過程中，教師是應該是一個演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒有孩子的參與，教師的主導性和幼兒的主體性就無法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導致幼兒被動的接受，不利于幼兒的主動接受。尤其在英語教學方面，最重要的就是要孩子多聽多說，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無形中剝奪了他們多說的權利。因為我的角色定位不明確，我在不知不覺中又一次錯失了使孩子得到提高的機會。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認為在幼兒英語的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺，教育活動中的各個環(huán)節(jié)也要過度自然。可是我在活動中我卻沒有做好承前啟后的工作。復習cold和hot時，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問題，過度的很自然，可是后來在新授soft和hard時，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺。在這種拼湊的感覺中，孩子也會有種不知所謂又懵懂的感覺，影響目標的實現(xiàn)。

四、沒有關注個別幼兒。

語言教育活動應面向全體幼兒又重視個體差異。可是在活動中，我卻犯了大忌，在活動中，我總是把機會給了那些語言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機會，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒有如釋重負的感覺，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結中不斷地成熟發(fā)展起來。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。