當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題與思考

【摘 要】語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 早期閱讀

近來(lái)到多所幼兒園參與了許多的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富,對(duì)幼兒很有耐心,語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進(jìn)展,我們還是應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下多談問(wèn)題,因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的提出與解決,也就是我們一步步前進(jìn)的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實(shí)踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題。

一、重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往溝通,如果沒(méi)有成人提示,還是很少使用禮貌用語(yǔ)。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常常花費(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

筆者覺(jué)得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)”這個(gè)概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動(dòng)”這一詞,《規(guī)程》對(duì)它的解釋是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！倍抑笥腥擞謱?duì)其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動(dòng)是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合。”[1] 根據(jù)這一 觀點(diǎn),筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語(yǔ))的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時(shí)間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

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幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的問(wèn)題分析

一、幼兒、幼兒文學(xué)以及幼兒園語(yǔ)言教育三者間的關(guān)系

1、幼兒的生理、心理特點(diǎn)特點(diǎn)決定了幼兒園語(yǔ)言教育是以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語(yǔ)言能力的主要形式和內(nèi)容。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)。幼兒對(duì)文學(xué)的需求呈主動(dòng)狀態(tài)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩(shī)，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學(xué)作品為幼兒打開(kāi)了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)是伴隨、貫穿整個(gè)幼兒階段的文學(xué)，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學(xué)自身的文學(xué)性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動(dòng)的最好幫手。幼兒文學(xué)以幻想、快樂(lè)、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂(lè)此不疲。幼兒文學(xué)還以其豐富、樂(lè)觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂(lè)、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都使幼兒文學(xué)在進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

3、幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)形式和內(nèi)容決定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的主要選擇。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)一般分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。

二、幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)運(yùn)用中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題不容忽視，嚴(yán)重影響、阻礙幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)。幼兒園新《綱要》提出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

問(wèn)題一:幼兒文學(xué)成為幼兒園語(yǔ)言教育的工具

即在幼兒園語(yǔ)言教育中，單純的將幼兒文學(xué)當(dāng)做幼兒語(yǔ)言教育的工具。其具體表現(xiàn)為將幼兒文學(xué)作品中的語(yǔ)句肢解成單個(gè)的字、詞或句式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字，認(rèn)字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學(xué)的本質(zhì)是審美，郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中對(duì)這個(gè)美妙無(wú)比的藝術(shù)世界作過(guò)形象的描繪:“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?然而決不像一片玻璃?！庇嘘P(guān)文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)感情來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)社會(huì)，集中表現(xiàn)生活美，自然美與藝術(shù)美。幼兒文學(xué)的一切教育功能的實(shí)現(xiàn)都是建立在幼兒文學(xué)審美的基礎(chǔ)之上的。

問(wèn)題二：幼兒文學(xué)淪為思想教育的工具

兒童文學(xué)的思想道德教育工具化由于兒童文學(xué)要順應(yīng)兒童思想道德教育的要求，這突出表現(xiàn)在兩方面：

首先表現(xiàn)在幼兒文學(xué)教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來(lái)了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L(zhǎng)盛不衰，而泰戈?duì)枴缎略录分械纳⑽?、天才?shī)人楊喚的兒童詩(shī)之類的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品都因沒(méi)有明確的“教益性”就被排出了兒童文學(xué)的精品世界。

其次表現(xiàn)在幼兒教師在幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)活動(dòng)中。其側(cè)重點(diǎn)多放在對(duì)作品進(jìn)行實(shí)用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標(biāo)，將幼兒文學(xué)作品做為承載道德訓(xùn)誡的器物。[1]在著名心理學(xué)家維果斯基看來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)從形象中抽取主題和思想的文學(xué)教育是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@種做法使得幼兒文學(xué)作品的內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、干癟，致使幼兒對(duì)于幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)不感興趣，忽略了幼兒文學(xué)的文學(xué)性和審美功能。進(jìn)而影響到幼兒對(duì)幼兒文學(xué)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的感受和學(xué)習(xí)。著名學(xué)者鄭荔也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，它的最終歸宿是文學(xué)性，將其視為思想道德教育的工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，從根本上背離了兒童文學(xué)的文學(xué)屬性?！?/p>

幼教隨筆：淺析家庭教育和幼兒園教育存在的問(wèn)題

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

現(xiàn)在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問(wèn)題主要有三個(gè)。

第一個(gè)問(wèn)題:我們對(duì)兒童的一些特點(diǎn),由于把握不準(zhǔn),常常把孩子的一些特點(diǎn)看成缺點(diǎn),這就是我們常犯的一個(gè)忌。在幼兒園,孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)生沖突、發(fā)生行為糾分的時(shí)候,我們的老師常常是站在一個(gè)審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭(zhēng)搶玩具,老師就會(huì)對(duì)一個(gè)二、三歲的孩子批得體無(wú)完膚:為什么要爭(zhēng)搶呢?其實(shí),他們因?yàn)樽运?、自我中心、因?yàn)樗麄儾恢乐t讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實(shí)際上兒童的爭(zhēng)搶,是因?yàn)樗麄兛酥谱约耗芰Σ?這就是他自我中心狀態(tài)下,自我意識(shí)剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識(shí)正在迅速發(fā)展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來(lái)一些特點(diǎn),就是爭(zhēng)搶。在爭(zhēng)搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點(diǎn)和天性。

我和一個(gè)老師曾經(jīng)分析過(guò),如果把一個(gè)很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒(méi)有爭(zhēng)搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認(rèn)為這反而是不正常的,因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡面對(duì)這種情況出現(xiàn)的只能是爭(zhēng)搶,這是很正常的?？墒窃谖覀兊慕逃?是不允許孩子有這樣一個(gè)過(guò)程的,于是就出現(xiàn)了這種權(quán)利上的剝奪。怎么樣呢?有26個(gè)孩子有25個(gè)皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭(zhēng)搶,什么時(shí)候,幼兒園買的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買一個(gè)型號(hào)的、都買一個(gè)圖案的,最好孩子不爭(zhēng)不搶。如果永遠(yuǎn)不爭(zhēng)吵,那么孩子永遠(yuǎn)不會(huì)交往,因此,我覺(jué)得對(duì)于孩子來(lái)講爭(zhēng)吵也是一種學(xué)習(xí)、爭(zhēng)吵也是一種交往的過(guò)程,孩子就是在爭(zhēng)吵當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)交往。由于我們教育上急功盡力,就會(huì)把孩子的特點(diǎn)含糊不清的和缺點(diǎn)放在一起。

那我們是不是要鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭(zhēng)搶過(guò)程中逐漸調(diào)整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個(gè)過(guò)程就絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教,因此,我們的教育現(xiàn)在有一種什么樣的誤區(qū)呢?老師在跟孩子們的交往過(guò)程中就會(huì)說(shuō):"小朋友這個(gè)玩具應(yīng)該怎么樣玩呀?"孩子們就會(huì)對(duì)答如流地說(shuō):"應(yīng)該互相謙讓、互相友愛(ài)。"可是我們的行為呢,卻是你爭(zhēng)我?jiàn)Z,這就是我們德育教育的失敗,我們長(zhǎng)期以來(lái),是把孩子的德育教育口號(hào)話、模式話、概念話強(qiáng)加給孩子,沒(méi)有在行為過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)讓孩子真正有這種道德修養(yǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。這是第一個(gè)誤區(qū)。

第二個(gè)誤區(qū):我們成人常常用要求自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,因此,用成人的標(biāo)準(zhǔn)看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對(duì)兒童來(lái)講是不能勝任的。我們經(jīng)常看到孩子淘氣,實(shí)際上沒(méi)有考慮,這是他神經(jīng)類型的特點(diǎn)、他的興奮過(guò)程、強(qiáng)抑制過(guò)程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓(xùn)服成,用大人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

第三個(gè)誤區(qū):我們常常用一把尺子來(lái)衡量不同的孩子,這是我們第三個(gè)忌悔,我們都想把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)很出色的領(lǐng)袖人物,用這個(gè)去規(guī)劃孩子,把所有孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)集于一點(diǎn)去勾畫出一個(gè)好孩子的形象去評(píng)價(jià)。所以,就會(huì)有這樣一些話:瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話。這三個(gè)誤區(qū)就是孩子發(fā)展當(dāng)中的障礙。我們?cè)u(píng)價(jià)孩子橫著比,比出來(lái)的都是自悲。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育常見(jiàn)問(wèn)題與策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書?！闭Z(yǔ)言是人類交流的工具，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展與傳遞，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時(shí)期。但是幼兒若不能很好地理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)遇到障礙。筆者經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，就當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題做了分析，從實(shí)踐層面上針對(duì)幼兒教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

一、幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語(yǔ)言教學(xué)的方法，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅局R(shí)，沒(méi)有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。這種被動(dòng)式的語(yǔ)言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)幼兒潛在語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師對(duì)于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語(yǔ)言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒語(yǔ)言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，也不能將幼兒語(yǔ)言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的效果。

二、幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語(yǔ)言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過(guò)程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語(yǔ)言交流所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聆聽(tīng)是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽(tīng)聽(tīng)別的小伙伴是怎么說(shuō)的，或許對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師對(duì)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來(lái)扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說(shuō)話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說(shuō)。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰(shuí)，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽(tīng)故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對(duì)比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對(duì)粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽(tīng)；對(duì)膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對(duì)愛(ài)慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，可以采取提問(wèn)的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對(duì)訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無(wú)疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時(shí)期，孩子的無(wú)意記憶非常占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長(zhǎng)經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長(zhǎng)也不要忙于解釋。長(zhǎng)期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，這對(duì)今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡(jiǎn)單的情境，來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽(tīng)者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，才能讓孩子在語(yǔ)言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教育隨筆：幼兒提問(wèn)問(wèn)題意思教育筆記

現(xiàn)在孩子們也已經(jīng)步入到了大班的學(xué)習(xí)生活中，但是最近發(fā)現(xiàn)上課的過(guò)程中有時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題可是不會(huì)主動(dòng)提出來(lái)。有的時(shí)候要老師追問(wèn)，才會(huì)提出來(lái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題我反思了以下幾點(diǎn)，如何怎樣調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性：幼兒園里環(huán)境是教師提供的，確切地說(shuō)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。真正有價(jià)值的環(huán)境，不僅能吸引幼兒的關(guān)注，還能激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒不斷向前發(fā)展。

1.確定幼兒喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供可選環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，盡量考慮孩子感興趣的主題，或者是其他各種方式，例如手工作品、視頻動(dòng)畫展覽、卡通形象等等激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得讓孩子感興趣。

2.提供幼兒喜歡的材料，讓孩子在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在他們玩的過(guò)程中，教師要善于拋下問(wèn)題的種子，引發(fā)幼兒意識(shí)到并發(fā)掘更多更有價(jià)值的問(wèn)題?？傊?，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要提供給幼兒可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求答案。

3.關(guān)注需求，提供動(dòng)力和源泉

首先，孩子的發(fā)展存在個(gè)體差異，他們的愿望、愛(ài)好和接受能力也是各不相同，我們應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性差異，允許他們有不同層次的發(fā)展，努力做到時(shí)刻關(guān)注每一幼兒的發(fā)展需求，因人而異地為他們提供相應(yīng)幫助。

4.有問(wèn)必有應(yīng)

孩子的耐心是有限的，當(dāng)他們提出問(wèn)題自己不能解決卻又得不到教師或者周圍人積極的回應(yīng)，久而久之他們會(huì)變得沉默，會(huì)逐漸放棄提問(wèn)。因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為提問(wèn)是徒勞，根本不會(huì)得到答案，不如放棄。長(zhǎng)此以往，孩子的好奇心也會(huì)逐漸泯滅，最終只會(huì)接受灌輸?shù)闹R(shí)，而不知道去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有問(wèn)必有回應(yīng)，這里的回應(yīng)是指積極的回應(yīng)。

5.應(yīng)答亦有方

應(yīng)答有很多種方式，并不只是簡(jiǎn)單的告知答案，更要注意培養(yǎng)他們的自主探究欲望，啟發(fā)他們進(jìn)行下一次更有價(jià)值的提問(wèn)。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。其實(shí)老師提出問(wèn)題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個(gè)連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時(shí)常為一些提問(wèn)設(shè)計(jì)而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來(lái)則成為幼兒園老師在語(yǔ)言教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題。

一、如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效的、完整的語(yǔ)言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點(diǎn)來(lái)看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，老師一定要保證自己語(yǔ)言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實(shí)際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對(duì)形象的文字、語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。通過(guò)講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問(wèn)題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動(dòng)物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時(shí)，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開(kāi)積極的思維，此時(shí)，幼兒也能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展?？墒怯變旱闹R(shí)水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時(shí)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問(wèn)題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，這種特點(diǎn)更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因?yàn)樽陨淼脑蚝茈y準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，老師就要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問(wèn)提出來(lái)。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識(shí)積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，缺乏問(wèn)題指引，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出不太看重，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境只是在對(duì)書本的重復(fù)。

上述問(wèn)題無(wú)疑對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)有著不利影響，同時(shí)也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開(kāi)啟幼兒想象的閘門。這些問(wèn)題一直存在于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問(wèn)題，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

3.注重提問(wèn)細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落。可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日?；顒?dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志匯編

實(shí)習(xí)是將在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。一眨眼來(lái)公司實(shí)習(xí)已經(jīng)兩天了，聽(tīng)從公司領(lǐng)導(dǎo)的指示，需要我們寫崗位實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)日記是回顧我們本天所開(kāi)展的工作，可以培養(yǎng)我們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。你知道寫好一篇崗位實(shí)習(xí)日記的關(guān)鍵是什么嗎？下面是由幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志(篇一)

距離一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去四分之三的時(shí)間。

熟悉了保育的工作之后我也開(kāi)始每天盡量地多跟小朋友們交流，一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這班小家伙也是不可小覷的。至少老師們口中的“他們喜歡欺負(fù)新老師”的說(shuō)法開(kāi)始慢慢應(yīng)驗(yàn)。雖然我努力地融入他們的生活，偶爾可以和他們打成一片，卻在教育個(gè)別小朋友時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)，就算我怎么說(shuō)他們都不聽(tīng)我的教導(dǎo)，有時(shí)還要扮鬼臉。可能是因?yàn)槲覜](méi)有真正地以一個(gè)老師的身份和他們說(shuō)話，命令他們；或者還摸不清他們的愛(ài)好，內(nèi)在的個(gè)性，所以還沒(méi)能讓他們完全接納我吧。

剛開(kāi)始，在班上我看到小朋友椅子放的不整齊，我就會(huì)幫他們放整齊。他們告訴我飯菜吃不完，我就會(huì)告訴他們不要吃了；他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?；他們不?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等，我以為我是在幫助他們，可事實(shí)并非如此，后來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我不可以幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會(huì)的，做不了的，只可以耐心引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿伞Ｈ绻麕退麄冏隽?，后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情自己做，，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結(jié)果卻是溺愛(ài)他們。所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。

而園長(zhǎng)在這周為我們做的個(gè)性化教育的“十五種表情”的培訓(xùn)也讓我收獲不少。那天過(guò)后，我更加細(xì)致地關(guān)注班上的孩子。因?yàn)閺男〗邮艿慕逃?，小孩子還很喜歡做的事情便是打小報(bào)告，每天，他們時(shí)

不時(shí)就會(huì)告訴我誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打人，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)粗口。在組織活動(dòng)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子出現(xiàn)了“愛(ài)打人”的傾向。不過(guò)不是故意的打人，而是在勸說(shuō)別人失敗時(shí)就動(dòng)手了，經(jīng)過(guò)那天的培訓(xùn)，我知道了不能隨便批評(píng)，而是跟他們講道理分析，告訴他們“打人是不能解決問(wèn)題的”。事后我也發(fā)現(xiàn)這樣的做法很好，小朋友樂(lè)于聽(tīng)取，下一秒又能玩成一片了。

這個(gè)星期的生日會(huì)也讓我感受到園里洋溢的幸福和“給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”的理念。即使只是在臺(tái)下觀賞，也忍不住跟著歡快的音樂(lè)興奮不已，相信天真活潑的孩子更是如此。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志(篇二)

這個(gè)星期我們開(kāi)始了持續(xù)一周的實(shí)習(xí)，雖然以前有見(jiàn)習(xí)過(guò)，但時(shí)間卻沒(méi)有這次的長(zhǎng)，所以還是蠻期待的。希望這次可以學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的東西。

這次實(shí)習(xí)的地方是如師附屬幼兒園，入園時(shí)我們跟門衛(wèi)老師打招呼，他們和每一個(gè)入園的幼兒打招呼，內(nèi)容差不多是與幼兒?jiǎn)柡没蛘f(shuō)一些關(guān)心幼兒的話語(yǔ)，這樣的開(kāi)頭會(huì)讓幼兒一天的心情都保持愉悅。

進(jìn)入教室后，我們班的朱xx和顧xx熱情的和我們講了班上的情況，告訴了我們一些注意點(diǎn)等等，讓我們幫助幼兒放小椅之類的。沒(méi)有因?yàn)槲覀內(nèi)硕喽鲆曃覀兊拇嬖凇?/p>

不一會(huì)，幼兒們也開(kāi)始進(jìn)班，當(dāng)看到我們時(shí)禮貌的叫我們客人老師，朱老師和顧老師對(duì)此很滿意。后來(lái)晨間活動(dòng)時(shí)候，朱老師讓我們帶領(lǐng)幼兒一起做游戲等等，給了我們很多與幼兒接觸的機(jī)會(huì)，我很感謝他們，之前在幼兒園見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，老師們都不怎么愿意讓我們和幼兒接觸的。所以我們更加珍惜這次的實(shí)習(xí)。

一晃就到了下午，第一天的實(shí)習(xí)就這么結(jié)束了，在短短的一天里，我們與幼兒和老師的關(guān)系都處得不錯(cuò)。所以在接下來(lái)的四天里我要更加努力了。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志(篇三)

今天上午7點(diǎn)半到班里，迎接來(lái)了三個(gè)來(lái)得比較早的男孩子，突然邱老師來(lái)班里，說(shuō)，大四班的有一位老師請(qǐng)假了，想調(diào)我過(guò)去幫忙。于是，我實(shí)習(xí)的最后一個(gè)上午，是在大四班度過(guò)的。在這一個(gè)上午的漫長(zhǎng)時(shí)光里，我深深地感受到了自己對(duì)大二班孩子近兩個(gè)多月來(lái)的濃厚情感。因?yàn)槟欠莶话驳臓繏旌湍南肽睢?/p>

實(shí)習(xí)這么久以來(lái)，早晨迎接孩子入園，跟在他們身后不斷地提醒鼓勵(lì)，有時(shí)候甚至是催促，已經(jīng)是習(xí)以為常的事情了。只要到了洗手的時(shí)候，不用想也知道度度一定又對(duì)著鏡子里的自己在發(fā)呆，嘟著小嘴，手指頭在水池邊的臺(tái)子上畫著圈圈不知道在想些什么；兜兜一定在砰砰砰地不停地制造“炸彈爆炸”；而萱萱、烏蘭那幾個(gè)女孩子又不知道在盥洗室里神神叨叨地傳播著什么“八卦消息”。而他們也習(xí)慣了我在他們身后拍拍肩膀說(shuō)“快點(diǎn)兒”，或者捏捏小臉說(shuō)“你快長(zhǎng)點(diǎn)兒心眼兒”吧的舉動(dòng)。彼此熟悉，相互習(xí)慣，便就這樣和諧相處了。

可能對(duì)每次都從師大幼兒園門口經(jīng)過(guò)的人來(lái)說(shuō)，那里就像是一個(gè)神秘園一般充滿了吸引力。尤其是在早晨，播放著歡樂(lè)的音樂(lè)，禮儀小朋友在門口說(shuō)，“老師小朋友早上好”時(shí)，你一定想走進(jìn)去，看看里面的世界。對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是這樣。盡管在過(guò)去，進(jìn)去見(jiàn)習(xí)過(guò)許多次，拍過(guò)許多的照片，接觸到了各種各樣的小朋友，但是那里的世界對(duì)我來(lái)說(shuō)還是陌生的，因?yàn)槲沂且粋€(gè)局外人。所以，近兩個(gè)月來(lái)，作為局內(nèi)人與孩子們相處的日子是那么珍貴和幸福。

其實(shí)和孩子相處不是一件困難的事，只要你不把自己架起來(lái)，孩子們是很愿意接納親近你的，他們喜歡對(duì)陌生的客人主動(dòng)示好。而困難的是適應(yīng)幼兒園的一日生活——那種緊鑼密鼓的非常繁復(fù)的一日常規(guī)，以及在這種常規(guī)下和孩子有效的交流和互動(dòng)。

周二周三，正好碰上我們班的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園的生活充滿了好奇，拿著相機(jī)不停地拍照，有幾位家長(zhǎng)還全程攝像。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志(篇四)

花學(xué)園還沒(méi)有正式開(kāi)張，曉曉老師總不能對(duì)著墻壁上課，于是安排去大的幼兒園和早教中心實(shí)習(xí)，今天給我發(fā)來(lái)她的實(shí)習(xí)日記，覺(jué)得她寫得很用心，觀察也很仔細(xì)，轉(zhuǎn)帖在這里，給大家看看：

每個(gè)孩子都需要被關(guān)注

“奧斯卡”，一個(gè)理著一頭帥氣的頭發(fā)的小男孩，每天來(lái)幼兒園，他手里總會(huì)拿著輛小汽車，而且每天都是不同款的，今天奧迪，明天寶馬。他是個(gè)很特別的孩子，所以一開(kāi)始就引起了我注意。他好像不是很合群，每天似乎都只沉浸在自己的世界里，一個(gè)拿著小汽車在教室里跑來(lái)跑去，很少有安靜下來(lái)乖乖和小朋友坐在一起的時(shí)候。

不過(guò)他并不是個(gè)讓老師頭疼的孩子，他不會(huì)去招惹其他的孩子，不會(huì)搗蛋，所以幾個(gè)老師雖然都對(duì)他抱有疑惑，不知道他整天在想什么，但我發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有想試著去解開(kāi)這個(gè)疑惑，去關(guān)注這個(gè)孩子。這不怪這些老師，因?yàn)橐粋€(gè)班實(shí)在有太多的孩子了，3、4個(gè)老師應(yīng)付30幾個(gè)的`孩子，要想做到每個(gè)孩子都兼顧到，著實(shí)不是件現(xiàn)實(shí)的事。

所以他們一般都只能關(guān)注到那些比較會(huì)鬧騰的孩子。我想這是個(gè)循環(huán)的過(guò)程吧，小“奧斯卡”之所以會(huì)整天都只沉浸在自己的世界里，就是因?yàn)樗艿教俚年P(guān)注了。后來(lái)的幾天，我一直關(guān)注著他。有天早上他又拿了輛新的汽車進(jìn)來(lái)，我就蹲下身子，跟他說(shuō)：“呀，這又是輛什么車啊?又換了一輛了啊?”“嗯，昨天的奧迪放我姑媽家了，這輛是寶馬。”他很認(rèn)真的回答到。我挺吃驚的，因?yàn)楹苌俾?tīng)見(jiàn)他說(shuō)話的。“這車可真帥啊!”……經(jīng)過(guò)這次的聊天，我發(fā)覺(jué)“奧斯卡”和我親近了很多，在戶外玩的時(shí)候，他也總會(huì)時(shí)不時(shí)拿著小汽車在我身邊轉(zhuǎn)悠，笑嘻嘻的喊我聲“老師”。他笑起來(lái)的時(shí)候很可愛(ài)，我也總會(huì)忍不住地會(huì)去抱抱他，然后轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，他總會(huì)開(kāi)心的“咯咯”笑。感受著他的快樂(lè)，我也真的很塊樂(lè)!

沒(méi)有所謂的壞小孩

煜輝，一個(gè)一進(jìn)那個(gè)班級(jí)就特有印象的孩子，因?yàn)樗谏献齑缴祥L(zhǎng)了一個(gè)很大痣，還一副痞痞的樣子，哈哈……我好像不該用這個(gè)詞來(lái)形容一個(gè)2、3歲的孩子，不過(guò)，這孩子，還真的是個(gè)愛(ài)搗蛋，調(diào)皮的孩子。每天不是推了這個(gè)小朋友，就是打了那個(gè)小朋友。所以“煜輝”這個(gè)名字每天總是被老師們喊無(wú)數(shù)次。一次早上他媽媽送他進(jìn)來(lái)的時(shí)候說(shuō)了件事，說(shuō)煜輝昨晚上說(shuō)夢(mèng)話了，一直喊著“奧斯卡，坐下，奧斯卡，坐下!”。哈哈……“這小子，連做夢(mèng)都在管著別人呢。

可見(jiàn)有很強(qiáng)的控制欲，比較強(qiáng)勢(shì)?！碑?dāng)時(shí)，這是我一個(gè)想法。一直在我印象中，他不像個(gè)娃娃班的孩子，就像個(gè)大小孩一樣，調(diào)皮搗蛋，被說(shuō)了還不怎么會(huì)理會(huì)，一副“酷酷小天王”的樣子。有時(shí)還真讓老師們頭疼，別看他小小年紀(jì)，皮的很呢。有次，我在給一個(gè)小女孩喂飯，他突然很大聲地說(shuō)了句話“老師，我給你喂飯吧。”惹的幾個(gè)老師就大笑。他啊，也在那賊賊的笑。小屁孩，還會(huì)開(kāi)老師的玩笑呢。不過(guò)，有次也是吃午飯的時(shí)候，發(fā)生了一件事，讓我對(duì)他的想法有了很大的改觀，準(zhǔn)確說(shuō)應(yīng)該是對(duì)“問(wèn)題小孩”有了一個(gè)不同以往的想法。

那時(shí)我在給一個(gè)小女孩喂飯，很難喂，她要么不張嘴，要么就是把飯含在嘴巴里半天不下咽，后來(lái)，還拿起旁邊柜子里的玩具玩了起來(lái)。真讓我很無(wú)奈，沒(méi)想到這時(shí)，在一旁自己扒飯吃得滿臉都是飯粒的煜輝說(shuō)話了，“老師說(shuō)，吃飯的時(shí)候不可以玩玩具的”“還有，自己的事情要自己做，看，我，我都是自己吃的?！彼f(shuō)的好認(rèn)真，看著他，我第一次從他身上讀出了乖小孩的那種“純真”。我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子這么小并沒(méi)有好壞之分，只要你給予他足夠的愛(ài)和關(guān)注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，他們都只是一群天真活潑的可愛(ài)的孩子!不要用我們大人世俗的眼光來(lái)看待他們，給他們安不合適的帽子。

學(xué)前教育學(xué)生在幼兒園當(dāng)幼師的實(shí)習(xí)日志(篇五)

12月5日那天我們起了個(gè)大早，六點(diǎn)起床，六點(diǎn)半搭車，七點(diǎn)五十園長(zhǎng)在音樂(lè)廳接見(jiàn)了我們，說(shuō)了一些注意事項(xiàng)與祝愿類的話后我們按分配的進(jìn)班級(jí)。

我是第一次進(jìn)幼兒園(前一次去的是早教機(jī)構(gòu))所以有些緊張。這次我?guī)У氖切“啵幸粋€(gè)讓有意思的稱號(hào)：小四班。真是有意思!走進(jìn)教室，老師跟我們打完招呼后，保育阿姨讓我們給來(lái)的小朋友卷衣袖洗手，我也不管小朋友們?cè)覆辉敢庾屛疫@個(gè)陌生的老師弄，厚著臉皮拖著進(jìn)門的小朋友就往洗手池那走，然后一邊卷袖子一邊問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的。小孩子都可愛(ài)得像天使讓我十分喜歡。接下來(lái)我們便在一邊幫忙一邊觀察中了解這些孩子，幼兒園中總有些表現(xiàn)特別的孩子?？瓷先ツ敲锤窀癫蝗耄粫?huì)兒的時(shí)間我就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小朋友表現(xiàn)得特別異樣，一個(gè)是安靜沉悶、不愿意與群體相處的盧小蕾，一個(gè)是愛(ài)鬧管不住的劉石達(dá)。他們總是那么不合群。

我們?nèi)サ哪翘焓切瞧谝?，全園小朋友到操場(chǎng)集合做操，那天我深有感觸，因?yàn)樽屗麄兣抨?duì)下樓梯起碼走了半個(gè)多鐘頭(從三樓到樓下)，有的小朋友推推擠擠，有的不愿意下去，有的停停走走，有的下到二樓哭腔說(shuō)：老師我要尿尿/拉粑粑。天哪!受不了，我們是連哄帶拖帶背把他們搞到操場(chǎng)的。那兩個(gè)小朋友一個(gè)被老師拖著一個(gè)被我哄著才下去的。他們做操其實(shí)很簡(jiǎn)單但是小班接受程度低些，所以基本是一片混亂。當(dāng)然，做完操，玩完滑梯后，我們又這么把他們給弄回去了。然后他們分草莓、香蕉、蘋果組進(jìn)行游戲計(jì)劃，自主選擇區(qū)域與職務(wù)進(jìn)行游戲。他們的區(qū)域分為娃娃家、兒童超市、美工區(qū)、銀行。他們可以自主選擇玩具與相應(yīng)職務(wù)，里面餐具、娃娃、生活用品、食品空瓶、水果樣品樣樣齊全。

第二天也是如此在玩玩具過(guò)后便是教師組織活動(dòng)，然后吃飯，午休。下午三點(diǎn)左右起床吃點(diǎn)心，小朋友們?cè)诿恳淮渭蠒r(shí)都拉著老師的手牽火車。慢慢地老師也讓我們開(kāi)始負(fù)責(zé)牽火車頭，然后帶他們進(jìn)洗手池、廁所。每次游戲，活動(dòng)前都會(huì)組織他們有序地喝水、上廁所、洗手幼兒園小班實(shí)習(xí)日記幼兒園小班實(shí)習(xí)日記。然后是玩玩具的時(shí)間，班上有積木、路線圖盒、拼圖等玩具。玩幾十分鐘之后就開(kāi)始集合收玩具。之后是教師上課活組織活動(dòng)。接著便是晚餐。晚餐完了后，集合坐在一起表?yè)P(yáng)今天表現(xiàn)好的，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。家長(zhǎng)在五點(diǎn)開(kāi)始接孩子回家。我們?cè)诘诙鞎r(shí)就記住了大部分小朋友的名字，因?yàn)樾瞧谌覀兙鸵_(kāi)始組織游戲了。而且我們還得每人交三篇教案。第三天第一個(gè)組織游戲的是鄒老師，我與另一個(gè)在幫她管亂動(dòng)的孩子，游戲還是挺成功的，小朋友都愿意玩，也愿意說(shuō)，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)動(dòng)作是抓人，最后他們幾乎把保育阿姨與鄒老師壓扁了，還好我閃得快!第四天是歐陽(yáng)老師，玩的是水果蹲游戲，最后讓孩子們用橡皮泥捏水果。孩子們都挺喜歡玩的，我還捏了一串葡萄，得到小朋友們異口同聲說(shuō)像。嘿嘿!上午我也組織了一個(gè)活動(dòng)--動(dòng)物火車，最后演變成堆人了，壓著小朋友了，有點(diǎn)慚愧啊!我一個(gè)人的時(shí)候都搞不定這些小家伙，吵成一片。

最后一天，上午歐陽(yáng)老師給另一組玩水果蹲游戲(組織活動(dòng)時(shí)兩組，一組太陽(yáng)組，一組月亮組)，下午我改變教案，玩雨滴游戲，首先讓孩子們討論雨滴的大小，分辨大小雨滴。然后確定聲音，得出小雨滴是滴滴滴，大雨滴是滴答滴。當(dāng)我拿出大雨滴時(shí)就說(shuō)大雨滴，滴答滴。當(dāng)說(shuō)小雨滴時(shí)說(shuō)小雨滴，滴滴滴。喊小朋友單獨(dú)回答/全體回答。最后，讓他們討論雨滴的形狀，然后用彩筆畫出來(lái)。還挺成功的。我們找班主任做評(píng)價(jià)，她說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有過(guò)實(shí)習(xí)老師能夠自己組織起所有的小朋友玩游戲，挺不錯(cuò)的，同時(shí)你們主教與助教間配合很好，管理亂跑的孩子。在照顧孩子方面也挺用心的。如果要寫學(xué)校評(píng)價(jià)表，一定給你們優(yōu)。

在一開(kāi)始就討厭的幼兒園實(shí)習(xí)在最后一天變得特別美好，突然就有些不舍了…還記得盧小蕾與周靖熙在我的連哄帶騙吃光了飯碗里的飯，那種興奮啊。還記得調(diào)皮的蔣沛霖牽著我的手要與我一起做操里的找朋友，一邊轉(zhuǎn)圈一邊擁抱，那是我擁有的歡樂(lè)與難以言語(yǔ)的感動(dòng)。還記得李珂琦、唐靖衣邊說(shuō)邊跺腳：我要尿尿/拉粑粑，我很郁悶為什么我躲著她們還是不找保育阿姨偏找我，唉!星期四，彭儀婷肚子不舒服，十分鐘拉了三次肚子，都是拉著我?guī)退恋钠ü桑还沙粑秺A著教室的飯香味，讓我很無(wú)語(yǔ)。還記得跟他們玩游戲，一起整理玩具，給他們講故事……一周經(jīng)歷了那么多!我想我是個(gè)用心生活的人吧，記住每個(gè)人，每個(gè)瞬間。以后，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，為了孩子的幸福負(fù)責(zé)……

教育隨筆：適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應(yīng)保護(hù)并促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的問(wèn)題意識(shí)。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵(lì)兒童發(fā)問(wèn)與探索的物質(zhì)環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠在日常生活、游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)中捕捉到幼兒的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)他們提問(wèn)與尋找答案。這一過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性與認(rèn)知品質(zhì)的過(guò)程，老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)對(duì)很多事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)他們的問(wèn)題加以抑制，久而久之孩子對(duì)問(wèn)題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：為什么會(huì)有影子呢？

這可是個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題啊，我沒(méi)有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問(wèn)更多的人。后來(lái)，還沒(méi)等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的貨實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出的新問(wèn)題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問(wèn)題。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持并鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

綜上所述，孩子的問(wèn)題意識(shí)是通過(guò)引導(dǎo)者適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以及孩子自己積極的思考來(lái)一起完成的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

圖畫書與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

摘要　圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展，如親子共讀圖畫書時(shí)父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)有益兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫書閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進(jìn)兒童流暢語(yǔ)言表達(dá)；圖畫書為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫書已成為學(xué)前兒重語(yǔ)言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞　畫書；學(xué)前兒重語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

對(duì)學(xué)齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個(gè)兒童人生的第一本書。圖畫書對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫書：屬于學(xué)前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫書的定義一直沒(méi)有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說(shuō)法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。國(guó)內(nèi)圖畫書研究者彭懿也認(rèn)為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)?！霸趫D畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。

由此可見(jiàn)，圖畫書的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒(méi)有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，更重要的是完成敘述的功能。也就是說(shuō)，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，而是表情達(dá)意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無(wú)論是橫畫面構(gòu)圖，還是側(cè)畫面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫面構(gòu)圖，圖畫必須根據(jù)敘述的需要來(lái)安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個(gè)不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過(guò)看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫書閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。英國(guó)BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50％出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)直接影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽(tīng)和說(shuō)的絕佳機(jī)會(huì)，從而有助于其語(yǔ)言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)大腦語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強(qiáng)其記憶，加強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng)，色彩鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記憶的牢度，對(duì)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶有著促進(jìn)作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽(tīng)到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，(組成)一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語(yǔ)言這種客觀存在，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖畫書：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育，圖畫書教學(xué)正日益成為兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說(shuō)普通話是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)語(yǔ)言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，其中3－4歲是語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期，語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，兒童能逐漸從不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音，到掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后，兒童的語(yǔ)音開(kāi)始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語(yǔ)音就會(huì)顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學(xué)的重要時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對(duì)于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽(tīng)到講述故事的老師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

(二)圖畫書可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過(guò)復(fù)述可以加強(qiáng)對(duì)故事的理解與記憶，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到成人的鼓勵(lì)至關(guān)重要，如果成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿。就會(huì)影響兒童說(shuō)話的意愿，也會(huì)讓兒童對(duì)他人的表達(dá)沒(méi)有興趣傾聽(tīng)，從而中斷交流，嚴(yán)重影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對(duì)故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而影響語(yǔ)言的表達(dá)。如果老師沒(méi)有意識(shí)到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)很大的壓力，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn)：人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點(diǎn)，以日本著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚怕見(jiàn)牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見(jiàn)鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁(yè)的故事中，幾乎每一張跨頁(yè)左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計(jì)。比如第10－11頁(yè)，左頁(yè)畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后，左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見(jiàn)?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見(jiàn)!”同一句話兩個(gè)不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來(lái)，這給聽(tīng)故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書里有這么好玩的事，原來(lái)閱讀是這么一件讓人快樂(lè)的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫書閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂(lè)的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開(kāi)始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書。當(dāng)一個(gè)男孩碰見(jiàn)一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開(kāi)始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開(kāi)始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個(gè)…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述，圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，圖畫書教學(xué)將越來(lái)越多地成為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要資源和教學(xué)手段。