語(yǔ)言需要訓(xùn)練

語(yǔ)言是人類特有的一種能力，人們要利用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交往。語(yǔ)言的發(fā)展是寶寶智力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言發(fā)展得越早，智力也越高。因此，重視寶寶的語(yǔ)言訓(xùn)練顯得十分重要。

近年來(lái)，早期教育的研究證明：胎兒在胎教時(shí)就能聽(tīng)懂媽媽的語(yǔ)言。日本的實(shí)子？斯瑟蒂克對(duì)自己的4個(gè)女兒實(shí)行了“子宮對(duì)話”，她們出生后2周就會(huì)說(shuō)單詞，第3個(gè)月就會(huì)對(duì)話。父母應(yīng)把對(duì)寶寶的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到教養(yǎng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。具體方法如下：

1、在胎兒未出生時(shí)實(shí)行“子宮對(duì)話”，即斯瑟蒂克式胎教法。因?yàn)樘耗苈?tīng)出父母的聲音。如果孕婦把注意力集中在胎兒身上，媽媽說(shuō)的話，想教寶寶的東西一定會(huì)被他(她)接受。

2、出生至3個(gè)月，在寶寶起床和哺乳時(shí)，不停地對(duì)他說(shuō)話。在寶寶睡醒或估計(jì)該起床時(shí)，一邊將寶寶抱起，一邊對(duì)他說(shuō)：“小寶寶，你睡得好嗎？”“噢，睜開眼睛了，蹬蹬腿，長(zhǎng)一長(zhǎng)?！北仨氉⒁?，過(guò)去舊的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，初生嬰兒睡眠時(shí)間應(yīng)為18～20小時(shí)，最近美國(guó)學(xué)者研究，嬰兒睡眠13小時(shí)就夠了。讓他多清醒，多接受來(lái)自外界的刺激，可促進(jìn)大腦發(fā)育。每次哺乳時(shí)，可先親親寶寶，撫摸一下臉蛋和手，并說(shuō)：“小乖乖，吃奶啦！”“好，吃得真好！”“好吃嗎？甜不甜？香不香？”【wwW.bmrBh.cOm 筆墨評(píng)語(yǔ)網(wǎng)】

總之，爸爸媽媽在和寶寶玩耍時(shí)以及幫助寶寶穿衣、大小便等日常生活中，應(yīng)隨時(shí)隨地給孩子以豐富的語(yǔ)言刺激。

3、3～9個(gè)月。3個(gè)月后，爸爸媽媽可以經(jīng)常抱抱寶寶，教他認(rèn)識(shí)家中幾種特征較明顯的東西，如電燈、電視機(jī)、門、窗等。一邊說(shuō)，一邊看，一邊摸。6個(gè)月后可到室外活動(dòng)。告訴寶寶“汽車在某某地方？”“這是蘋果。”讓孩子用眼睛去尋找。8～9個(gè)月孩子已具備了一定的模仿發(fā)音能力，爸爸媽媽應(yīng)增加與寶寶的對(duì)話機(jī)會(huì)，多教寶寶發(fā)音，讓寶寶面對(duì)媽媽，看媽媽發(fā)音的口型，聽(tīng)媽媽的聲音，訓(xùn)練寶寶模仿語(yǔ)言的能力。

4、10～12個(gè)月。這個(gè)時(shí)期是寶寶說(shuō)話的萌芽階段，可多教寶寶雙音節(jié)的詞匯，如“再見(jiàn)”、“歡迎”、“阿姨”、“吃飯”等。要盡量少用或不用兒語(yǔ)。

5、說(shuō)兒歌，講故事。說(shuō)兒歌講故事是訓(xùn)練語(yǔ)言的良好途徑。嬰兒期雖然寶寶不會(huì)說(shuō)話，但孩子的聽(tīng)力、模仿發(fā)音的能力已發(fā)展起來(lái)，6個(gè)月之前，爸爸媽媽給寶寶說(shuō)兒歌講故事主要是發(fā)展寶寶的聽(tīng)力，6個(gè)月以后則是為了發(fā)展寶寶的語(yǔ)言能力。一般在寶寶情緒愉快的時(shí)候，選一些語(yǔ)句較短或韻律較強(qiáng)的兒歌，如“大蘋果”、“小白兔”說(shuō)給孩子聽(tīng)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)音會(huì)在不知不覺(jué)的愉快情緒中得到較快發(fā)展。說(shuō)兒歌時(shí)注意速度應(yīng)比平時(shí)說(shuō)話稍慢一些，講故事的語(yǔ)言要親切兒童化，故事中出現(xiàn)小貓時(shí)，父母要給孩子學(xué)貓叫，有小狗時(shí)學(xué)小狗叫，盡管孩子聽(tīng)不懂故事的內(nèi)容，但寶寶會(huì)在父母給他們講故事的語(yǔ)言中受到熏陶，從而更好地完成嬰兒期的最初語(yǔ)言訓(xùn)練。

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孩子早期的語(yǔ)言訓(xùn)練

孩子早期的語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的工具，思維能力又是智力的核心。因此，孩子早期的語(yǔ)言訓(xùn)練就成了其早期智力開發(fā)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)已經(jīng)開始注意寶寶早期語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性。但在具體育兒實(shí)施過(guò)程中，還存在以下五大誤區(qū)。看看你是否有以下的經(jīng)歷：

誤區(qū)一：認(rèn)為寶寶太小聽(tīng)不懂

父母是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任老師，對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有深刻影響。嬰兒聽(tīng)覺(jué)研究專家發(fā)現(xiàn)，嬰兒腦內(nèi)的“聽(tīng)覺(jué)地圖”大概到1歲左右完成，在此期間，給零歲嬰兒輸送越多的有意義的聲音，越能促進(jìn)嬰兒腦內(nèi)主管聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)元的敏感性。另外，還有研究表明，嬰兒獲得的詞匯量的多少，很大程度上取決于母親對(duì)嬰兒說(shuō)話的數(shù)量。

剛出生的嬰兒，對(duì)成人的話確實(shí)聽(tīng)不懂，但嬰兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，當(dāng)媽媽總是沖他微笑，對(duì)他說(shuō)：“寶寶，我是媽媽”、“寶寶，這是奶，你餓了吧”。當(dāng)給寶寶穿衣服時(shí),當(dāng)給寶寶喂奶、換尿布時(shí)，要和寶寶說(shuō)話，告訴他：“媽媽在給你換衣服，涼不涼??？伸伸小胳膊、抬起頭”等等。也就是說(shuō)盡可能地與孩子多說(shuō)話,這是發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力所必不可少的。

時(shí)間一長(zhǎng)，這種語(yǔ)言信息就儲(chǔ)存在了他的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經(jīng)過(guò)幾十次的語(yǔ)言重復(fù)，他就明白，原來(lái)總抱著我的人就是媽媽。到了1歲的時(shí)候，他可能會(huì)叫“爸爸，媽媽”了，當(dāng)成人對(duì)他說(shuō)：“寶寶，你的球呢？”他會(huì)轉(zhuǎn)身去找，說(shuō)明他已經(jīng)明白了話的意思。當(dāng)?shù)搅艘欢〞r(shí)候?qū)殞毜恼Z(yǔ)言會(huì)突然爆發(fā),于是很多話都會(huì)說(shuō)了。

誤區(qū)二：用“奶話”（兒語(yǔ)）和寶寶說(shuō)話

“奶話”（兒語(yǔ)）指剛出生8～9個(gè)月的嬰兒，隨著成人的語(yǔ)音刺激“咿咿呀呀”學(xué)話。這時(shí)，年輕的父母看到孩子想要說(shuō)話的急切樣子，便教起了諸如“汪汪 (狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之類的奶話。這種教授方法雖然生動(dòng)有趣，符合孩子的特點(diǎn)，有助于孩子形像思維的開發(fā)，但是卻容易忽略孩子抽像思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，記住“狗”和“汪汪”所花的時(shí)間相差無(wú)幾，而前者是遲早要學(xué)的語(yǔ)言，后者卻是不久就要拋棄的語(yǔ)言。因此，為了使孩子的思維能力得到全面的開發(fā)，家長(zhǎng)在教孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意將理性詞匯和感性詞匯相結(jié)合。

兒童語(yǔ)言發(fā)展有其自身的階段性，一般都是經(jīng)歷單詞句（用一個(gè)詞表達(dá)多種意思）、多詞句（兩個(gè)以上詞表達(dá)意思）。說(shuō)出完整句子這幾個(gè)階段，父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)了解這一規(guī)律，但又不能遷就他，而應(yīng)通過(guò)正確的教育引導(dǎo)孩子的語(yǔ)言向更高階段發(fā)展。

1歲左右的寶寶，語(yǔ)言處于單詞句階段，寶寶經(jīng)常發(fā)出一些重疊的音，如“抱抱”、“飯飯”、“打打”，結(jié)合身體動(dòng)作表情來(lái)表達(dá)他的愿望，如說(shuō)抱抱時(shí)，就張開又臂面向媽媽，表示要媽媽抱。

到了1歲6個(gè)月左右，孩子能用二三個(gè)詞組合在一起，表達(dá)意思，這就進(jìn)入了多詞句時(shí)期。開始時(shí)能把兩個(gè)詞重疊在一起，如“吃飯飯”、“媽媽抱”快到2歲時(shí)，出現(xiàn)簡(jiǎn)單句，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，如說(shuō)出“媽媽抱寶寶”，“寶寶吃飯飯”等。在這些發(fā)展階段中，孩子用小兒語(yǔ)是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言發(fā)展限制了他準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。有些家長(zhǎng)因此以為寶寶只能聽(tīng)懂這些兒語(yǔ)或覺(jué)得有趣，也用同樣的語(yǔ)言或?qū)殞氈v話，這樣做就很可能拖延了孩子過(guò)渡到說(shuō)完整話的階段。

因此，不管孩子怎樣說(shuō)話，父母都應(yīng)該用正確的語(yǔ)言來(lái)回答每件事，并用標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)來(lái)糾正孩子的話，這樣就可以通過(guò)父母的正確語(yǔ)言示范，寶寶能較早學(xué)會(huì)說(shuō)完整的句子。

誤區(qū)三：過(guò)分滿足寶寶的要求

當(dāng)寶寶已經(jīng)明白成人的話以后，而他還不會(huì)從口中說(shuō)出，如果說(shuō)寶寶指著水瓶，成人馬上明白，這是寶寶想喝水了，于是把水瓶遞給他，這種滿足寶寶要求的方法使寶寶的語(yǔ)言發(fā)展緩慢，因?yàn)樗挥谜f(shuō)話，成人就能明白他的意圖，他的要求就已經(jīng)達(dá)到了，因此寶寶失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。當(dāng)寶寶想喝水時(shí)，你可以給他一個(gè)空水瓶，他拿著空水瓶，想要得到水時(shí)，會(huì)努力去說(shuō)“水”，僅僅說(shuō)一個(gè)字，你就應(yīng)該鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@是不小的進(jìn)步。他懂得用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求了。

誤區(qū)四：不讓老人說(shuō)家鄉(xiāng)方言

有些父母上班忙就把寶寶交給奶奶爺爺看護(hù)，但又擔(dān)心老人說(shuō)的是家鄉(xiāng)方言，會(huì)影響寶寶以后的語(yǔ)言發(fā)展，所以就一再叮囑：不讓老人和寶寶說(shuō)話。有的家長(zhǎng)認(rèn)為和寶寶說(shuō)話他也聽(tīng)不懂，所以不用說(shuō)也可以。

寶寶生來(lái)就喜歡聽(tīng)各種不同的音響，喜歡父母和他們說(shuō)話，喜歡這種聽(tīng)覺(jué)刺激，雖然他們聽(tīng)不懂，但我們可以看到他們會(huì)有不同的反應(yīng)，開始會(huì)很驚訝地看你，看你的表情，正哭鬧著會(huì)突然停止。寶寶認(rèn)真接收家長(zhǎng)給他的聽(tīng)覺(jué)刺激，有利于聽(tīng)覺(jué)注意力的集中和靈敏。另外用方言和寶寶說(shuō)話也可以讓寶寶多掌握一種語(yǔ)言，父母后期注意培養(yǎng)就不成問(wèn)題，不與寶寶說(shuō)話會(huì)使孩子因缺乏聽(tīng)覺(jué)來(lái)源刺激而減弱甚至喪失聽(tīng)覺(jué)功能。

誤區(qū)五：重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音

剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的寶寶雖然基本上能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和要求，但是有很多寶寶還存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把“吃”說(shuō)成“七”，把“獅子”說(shuō)成“希幾”，“蘋果”說(shuō)成“蘋朵”等等，這是因?yàn)樾喊l(fā)音器官發(fā)育不夠完善。聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還不能正確掌握某些音的發(fā)音方法，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位。如在發(fā)“吃”、“獅”的音時(shí)，舌向上卷，呈勺狀，有種懸空感，而小寶寶不會(huì)做這種動(dòng)作，就把舌頭放平了。于是錯(cuò)音就出來(lái)了。對(duì)于這種情況，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語(yǔ)言來(lái)和寶寶說(shuō)話，時(shí)間一長(zhǎng)，在正確語(yǔ)音的指導(dǎo)下，發(fā)音就逐漸正確。

寶寶需要豐富的語(yǔ)言環(huán)境

導(dǎo)讀：對(duì)于寶寶語(yǔ)言的培養(yǎng)，一定要從小做起。家長(zhǎng)要多給孩子聽(tīng)的刺激，規(guī)范寶寶的語(yǔ)言習(xí)慣，多給寶寶說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以使寶寶的語(yǔ)言發(fā)育的很快。

很多家長(zhǎng)都錯(cuò)誤的以為，因?yàn)閷殞氝€小，聽(tīng)不懂大人在說(shuō)什么，所以不用和他對(duì)話，因?yàn)檫@樣沒(méi)有什么意義。事實(shí)上，不對(duì)嬰兒說(shuō)話是完全錯(cuò)誤的育兒方式。有研究表明，即使嬰兒不會(huì)說(shuō)話，不了解語(yǔ)言，但是，父母所說(shuō)的話會(huì)不斷灌輸?shù)綃雰旱念^腦里，雖然表面上看不出來(lái)，但其刺激會(huì)對(duì)嬰兒的腦細(xì)胞產(chǎn)生驚人的影響的。

可見(jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展起著極為重要的作用。那么，父母應(yīng)該如何給寶寶創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境呢？

首先，父母應(yīng)隨時(shí)為寶寶提供聽(tīng)話的環(huán)境。因?yàn)閷殞毜恼Z(yǔ)言發(fā)育有這樣幾個(gè)過(guò)程：一是孩子的發(fā)音階段，二是理解語(yǔ)言階段，三是說(shuō)話語(yǔ)言表達(dá)階段。因此，在出生以后，就可以訓(xùn)練寶寶發(fā)音。家長(zhǎng)要不斷地和孩子交流，把語(yǔ)言的信息留在孩子的腦子里。比如，你可以告訴寶寶你正在做或者要做的事情：“媽媽在看書，寶寶長(zhǎng)大以后也要多看書哦！”“媽媽要去洗衣服了，寶寶要乖，要聽(tīng)話哦！”此外，寶寶在吃東西，在玩的時(shí)候，也可以和寶寶進(jìn)行對(duì)話，問(wèn)寶寶：“寶寶在喝牛奶，好喝嗎？”“這個(gè)玩具是兔子，寶寶是不是很喜歡呢？”

這樣的語(yǔ)言環(huán)境，有利于開拓寶寶“由聽(tīng)到說(shuō)的系統(tǒng)”。寶寶在這一過(guò)程中，會(huì)模仿大人的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。

其次，規(guī)范寶寶的語(yǔ)言習(xí)慣。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家F？R施萊伯說(shuō)：“要想知道你的寶寶將來(lái)的語(yǔ)言如何，就必須先研究你本人現(xiàn)在的言語(yǔ)?！奔议L(zhǎng)對(duì)寶寶說(shuō)話，應(yīng)該選用較慢的語(yǔ)速，重復(fù)地說(shuō)，還要注意語(yǔ)音的準(zhǔn)確、清楚。寶寶從小就養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音特點(diǎn)，長(zhǎng)大后是很難糾正的。家長(zhǎng)也不可在寶寶面前說(shuō)粗話，臟話，以免影響寶寶。家長(zhǎng)一定要從小進(jìn)行規(guī)范教育，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和用詞上都要嚴(yán)格把關(guān)。

再次，多給寶寶創(chuàng)造說(shuō)話的環(huán)境。我們要多帶寶寶到外面去走走，多鼓勵(lì)孩子說(shuō)話。因?yàn)橥饨绺鞣N各樣的東西，能夠激發(fā)寶寶的好奇心和求知欲。家長(zhǎng)可以邊走邊和寶寶對(duì)話，把看到東西的名稱還有特點(diǎn)告訴他，比如告訴寶寶這是樹葉，這是房子，這是汽車……讓寶寶跟著說(shuō)。這樣幾次以后，寶寶看到汽車，可能就會(huì)指著汽車說(shuō)“車，車，車”了呢！

總而言之，對(duì)于寶寶語(yǔ)言的培養(yǎng)，一定要從小做起。家長(zhǎng)要多給孩子聽(tīng)的刺激，規(guī)范寶寶的語(yǔ)言習(xí)慣，多給寶寶說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以使寶寶的語(yǔ)言發(fā)育的很快。

《燕子》語(yǔ)言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

語(yǔ)言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力、對(duì)孩子認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，許多教育工作者認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練著重應(yīng)該在語(yǔ)言活動(dòng)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。然而，新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各項(xiàng)領(lǐng)域的教育?！币蚨蟆霸谪S富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語(yǔ)言發(fā)展的條件?！?/p>

如何為幼兒提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更大的舞臺(tái)讓幼兒自由地展示呢？具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：

一、音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，對(duì)于所有音樂(lè)的理解都需要有良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力；但同時(shí)它也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)橹挥杏谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的情緒、情感體驗(yàn)，才能真正理解音樂(lè)。形體訓(xùn)練是音樂(lè)活動(dòng)的一部分，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)來(lái)表達(dá)流露真情，恐怕有一定的難度。為了讓幼兒能理解音樂(lè)含義，同時(shí)也讓幼兒有一定的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我決定讓他們相互討論、議論、創(chuàng)編，互相啟發(fā)來(lái)欣賞理解音樂(lè)。

比如，有一次在形體訓(xùn)練《芭蕾手位》時(shí)，他們只會(huì)按照次序一個(gè)一個(gè)背下去，然后做出動(dòng)作。此時(shí)，語(yǔ)言描述起了作用。我自己先示范八個(gè)手位，讓幼兒逐個(gè)看這幾個(gè)手位分別象什么？如：第一位手象在練功，陳毫說(shuō)：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐漸引導(dǎo)他們說(shuō)。吳江倩說(shuō)：“二位手象在把西瓜慢慢捧起來(lái)?！薄鞍ィ?，捧西瓜象是在捧個(gè)大肚子?！标愭衡f(shuō)：“這個(gè)捧西瓜抬頭看就象三位手?！薄安?，老師，我覺(jué)得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因?yàn)槟莻€(gè)小朋友沒(méi)帶刀”。任嘉慧突然從背后冒出了一句話，全班小朋友哄堂大笑。“張老師，這四位手象是要把西瓜切下來(lái)，切成兩半兒了。”周仕楨笑瞇瞇地說(shuō)。張浩也撅了撅嘴說(shuō)：“我看這五位手，是不是象折斷了的一根樹枝?。　庇械恼f(shuō)：“真象，真象！”有的說(shuō)：“去把它扶好，誰(shuí)這么殘忍?！薄?/p>

他們把“芭蕾手位”議論的栩栩如生，令我驚嘆不已，小小一節(jié)形體訓(xùn)練課，不但讓幼兒理解了音樂(lè)，又使語(yǔ)言訓(xùn)練得到了發(fā)展。

二、美術(shù)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

班內(nèi)墻上的佳作畫，平常都是教師選擇優(yōu)秀的作品掛在欄內(nèi)，小作者也大多數(shù)是平時(shí)那幾個(gè)畫畫水平較好的。為了使有更多的小朋友有這個(gè)機(jī)會(huì)，我決定讓小朋友自由展覽全班幼兒的作品《傘》，選出他們心目中的優(yōu)秀作品。

教室里一下子熱鬧起來(lái)，三三兩兩簇在一起評(píng)析著小朋友的畫。周金環(huán)說(shuō)：“李楨的畫我喜歡，因?yàn)樗倪@幅畫顏色涂得很好看！”張靜說(shuō)：“我喜歡吳江倩的畫，因?yàn)樗谋尘爱嫷煤苊??！迸赃叺耐丽瓮f(shuō)：“但是這幅畫有一個(gè)地方不好，就是顏色涂得不均勻。”劉瑋杰的回答讓人吃驚：“我覺(jué)得我自己畫得好，因?yàn)槲疫M(jìn)步了，昨天沒(méi)有今天畫得好，背景沒(méi)有畫?！闭f(shuō)話常結(jié)巴的翟彬梁說(shuō)：“周勇現(xiàn)在的圖畫比以前漂亮多了，而且畫上的東西也特別豐富?！薄?/p>

聽(tīng)著他們一聲聲的贊美聲，我欣然一笑。雖然他們都只是說(shuō)了那么短短的一句，但他們的語(yǔ)言發(fā)展得到了不同程度的進(jìn)步，利用美術(shù)活動(dòng)同樣有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

三、表演游戲活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：“游戲是幼兒的生命。”英國(guó)的《基礎(chǔ)教育階段（3—5）歲課程指南》指出：“游戲能給幼兒以想象、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！痹谥笇?dǎo)表演游戲《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》時(shí)，我采用了分組分段練習(xí)的方法，結(jié)果有的小朋友說(shuō)：“老師，我不愿扮演大灰狼，每次都是我演這個(gè)角色！”有的小朋友雖然臺(tái)詞朗誦地很好，但平乏無(wú)味，就象背書一樣。針對(duì)《綱要》中所說(shuō)的：教師應(yīng)以一個(gè)鼓勵(lì)者、傾聽(tīng)者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的條件。我從以下幾方面引導(dǎo)幼兒表達(dá)：

1、按意愿選擇角色，畫動(dòng)物頭飾根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，我用“動(dòng)物開聯(lián)歡會(huì)”的情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個(gè)幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨憩F(xiàn)和表達(dá)作準(zhǔn)備。

2、隨音樂(lè)模仿表演，說(shuō)動(dòng)物趣事

在游戲中獲得的角色扮演的體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望?！奥?lián)歡會(huì)”開幕時(shí)，幼兒戴著頭飾輪流在時(shí)而活潑跳躍，時(shí)而沉重緩慢，時(shí)而輕柔優(yōu)美，時(shí)而陰森恐怖的音樂(lè)中模仿動(dòng)物動(dòng)作，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。當(dāng)音樂(lè)一停，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動(dòng)物見(jiàn)聞。這種相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都勇敢地在集體面前說(shuō)出了自己的一番“見(jiàn)解”，他們不但運(yùn)用了語(yǔ)言滿足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識(shí)。

動(dòng)物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，巧妙地把語(yǔ)言活動(dòng)融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達(dá)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也得到了發(fā)展。

四、生活藝術(shù)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

在日常生活中，幼兒與幼兒間，幼兒與教師間都有著不平凡的交往，他們都必須用語(yǔ)言來(lái)交流，達(dá)到相互交換信息的目的。

五月份，正是“防非”的重要階段，為此我園還特意生成了“防非總動(dòng)員”的主題。對(duì)于“非典”這個(gè)名詞，幼兒有著看不見(jiàn)、摸不著、聞不到的經(jīng)驗(yàn)。要想幼兒充分認(rèn)識(shí)、理解它，只有在日常生活中的積累（看報(bào)、聽(tīng)新聞、說(shuō)新聞）才能使他們有深入地了解。為此，我采用以下策略：

1、講解新聞剪報(bào)，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言

幼兒有一些識(shí)字的技能，在早期閱讀活動(dòng)中，他們有著不凡的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新聞剪報(bào)，讓他們進(jìn)行取報(bào)、看報(bào)、剪報(bào)、讀報(bào)等一系列的活動(dòng)。不僅為他們提供了完成任務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)，而且讓他們?cè)谧x報(bào)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了看圖學(xué)習(xí)講述，添加故事內(nèi)容的本領(lǐng)。

2、利用晨談?wù)f新聞，訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力

新聞時(shí)時(shí)有、天天有，我們班　1．訓(xùn)練點(diǎn)

浙江省義務(wù)教材五年制第7冊(cè)第8課《燕子》的第l自然段：“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子。”

2．訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住外形特征來(lái)描寫小動(dòng)物的表達(dá)方法，訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行遷移，練習(xí)抓外形特征來(lái)寫一種自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。

3．訓(xùn)練過(guò)程

(1)默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來(lái)描寫燕子的?(羽毛、翅膀、尾巴)

(2)聽(tīng)教師讀、刪減比較。

a.你們發(fā)現(xiàn)老師讀的與原文有哪些不同?有“**”標(biāo)出。

師讀：“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子。”

(學(xué)生標(biāo)出不同之處；烏黑光滑的、俊俏輕快的、剪刀似的、活潑可愛(ài)的)

b．讀這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞有什么共同點(diǎn)?分別寫出了燕子的什么?

c．討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好?為什么?(初步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。)

(3)替換比較、鞏固練習(xí)。

學(xué)生嘗試換上其他詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小燕子的外形，并與原文比較。(進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。)

(4)新舊比較，知識(shí)遷移。

a．把《燕子》中的燕子外形描寫與《翠鳥》中的翠鳥外形描寫進(jìn)行比較：

課文中為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面?而《翠烏》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴?(描寫外形要抓住特征。深入體會(huì)語(yǔ)言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性。)

b．學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

用抓外形特征的方法說(shuō)說(shuō)自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。如貓(毛、耳朵、眼睛等)

c．學(xué)生練習(xí)仿寫。

用抓外形特征描寫的方法來(lái)寫自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。

4．訓(xùn)練設(shè)想

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，充分利用語(yǔ)言材料中的比較點(diǎn)。通過(guò)各種形式的比較，揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，體會(huì)語(yǔ)言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性。在此片斷訓(xùn)練中，運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生逐步體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。采用刪減比較，讓學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的具體性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。片斷中“烏黑光滑、俊俏輕快、剪刀似的”分別準(zhǔn)確地描繪燕子的顏色、動(dòng)作和形態(tài)，是燕子“活潑可愛(ài)”的具體體現(xiàn)。加上這些形容詞來(lái)練習(xí)朗讀時(shí)，猶如活潑可愛(ài)的小燕子活靈活現(xiàn)地閃現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，還深刻地體會(huì)到作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。通過(guò)比較，不僅使學(xué)生初步體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還加強(qiáng)了語(yǔ)感的訓(xùn)練和詞語(yǔ)的積累。采用替換比較，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)換上來(lái)的詞都不能準(zhǔn)確地反映燕子的外形特征，而原文中的詞語(yǔ)卻能把燕子強(qiáng)繪得維妙維肖，栩栩如生。由于小學(xué)生的思維是以形象思維為主逐步向抽象思維發(fā)展。在訓(xùn)練中采用新舊知識(shí)的比較，即把燕子的外形描寫與翠鳥的外形描寫進(jìn)行比較，從而揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)(抓外形特征描寫)。使學(xué)生深入地體會(huì)語(yǔ)言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性。繼而進(jìn)行運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練，及時(shí)地將“消極語(yǔ)匯”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“積極語(yǔ)匯”，最終達(dá)到“為遷移而教”的目的。的晨間談話也天天有。雖然每天的談話有著不同的內(nèi)容，但畢竟是教師講述占主要位置。利用“晨談?wù)f新聞”，特受小朋友的喜愛(ài)。他們會(huì)根據(jù)自己隔夜看的新聞，在晨談時(shí)簡(jiǎn)單敘述一遍；某些幼兒還會(huì)添加一些新聞播報(bào)員的日常用語(yǔ)：“新聞播送完了，請(qǐng)明天繼續(xù)收看”等。這不僅會(huì)讓大班幼兒慢慢培養(yǎng)回家“做”家庭作業(yè)的習(xí)慣，為入小學(xué)作準(zhǔn)備，同時(shí)訓(xùn)練了幼兒的表達(dá)能力。

生活內(nèi)容無(wú)限多，以此訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言，效果更佳。

語(yǔ)言交流無(wú)時(shí)不在，語(yǔ)言訓(xùn)練也無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在與教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導(dǎo)、怎么去處理。我們應(yīng)該注重兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的每一點(diǎn)收獲，使它對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。

重視對(duì)孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練

導(dǎo)讀：小兒開口說(shuō)話猶如打破堅(jiān)冰一樣，是發(fā)育過(guò)程中的一個(gè)重大突破。開口說(shuō)話看似簡(jiǎn)單，但它往往需要一些基本的技能。

訓(xùn)練幼兒說(shuō)話的九要素

首先我們要知道小兒說(shuō)話所需哪五種基本技能：

1、小兒能發(fā)出各種聲音，而且音調(diào)有高有低。

2、能聽(tīng)和辨別聲音的方向，并且有了聽(tīng)覺(jué)選擇性，對(duì)某些聲音予以注意，而對(duì)另一些聲音不予理睬。

3、有模仿性行為，特別是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時(shí)的方式。

4、會(huì)想像，對(duì)不呈現(xiàn)在眼前的事物用假份性的游戲反映出來(lái)。

5、認(rèn)識(shí)熟悉的事物，當(dāng)大人蓋住眼前的實(shí)物時(shí)，小兒會(huì)尋找。

小兒開口說(shuō)話猶如打破堅(jiān)冰一樣，是發(fā)育過(guò)程中的一個(gè)重大突破。開口說(shuō)話看似簡(jiǎn)單，但它往往需要一些基本的技能。

只有當(dāng)小兒具備上述5項(xiàng)技能時(shí)，才會(huì)有語(yǔ)言的產(chǎn)生?，F(xiàn)在大多數(shù)父母對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，尤其是那些開口遲、說(shuō)話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母?jìng)儾灰痹?，因?yàn)樾赫f(shuō)話需要有一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是沒(méi)有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的發(fā)展，哪怕短時(shí)間內(nèi)可有看不到孩子在語(yǔ)言上的絲毫進(jìn)步，也不要?dú)怵H。實(shí)際上，小兒語(yǔ)言的進(jìn)展在開口說(shuō)話之前是悄然進(jìn)行的。如果此時(shí)父母灰心喪氣，放棄教孩子說(shuō)話，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開發(fā)小兒的語(yǔ)言能力，預(yù)防語(yǔ)言發(fā)展緩慢。

為了使這種寓教于樂(lè)的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個(gè)方面的策略：

一、盡量使小兒感到快樂(lè)和有趣

教語(yǔ)言不是枯燥的模仿。那種父母說(shuō)，孩子學(xué)的單調(diào)模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒絕。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，特別是那些較難理解或較難發(fā)音的詞語(yǔ)，兒童一時(shí)半會(huì)兒是講不出來(lái)的，如果父母硬逼著他們“鸚鵡學(xué)舌”，只會(huì)使孩子感到緊張和痛苦，失去對(duì)學(xué)語(yǔ)言的興趣。正是因?yàn)檫@個(gè)道理，父母先要發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)什么最感興趣，這可能包括吃的東西，如冰淇淋、糖果或飲料等。當(dāng)孩子按照要求做了某件事或完成了某項(xiàng)任務(wù)，父母就可以用這些東西獎(jiǎng)賞他們，但更多的是要有語(yǔ)言、用父母快樂(lè)的表情、用擁抱或親吻的動(dòng)作來(lái)對(duì)孩子表示鼓勵(lì)。還要注意的是，父母一是要根據(jù)小兒的年齡特點(diǎn)安排游戲時(shí)間的長(zhǎng)短；二是要不斷變換游戲內(nèi)容，以此吸引孩子的注意。

二、控制教學(xué)情境

如果父母要教孩子學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)控制孩子學(xué)習(xí)的情境，使小兒能夠配合，注意力集中并感興趣。其實(shí)，年幼兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的分心是很常見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何把握住孩子，切忌硬逼或訓(xùn)斥。比如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中不合用或表現(xiàn)不好時(shí)，父母可以不予理睬，最好的辦法是什么也不說(shuō)，自己只管繼續(xù)游戲；如果孩子此時(shí)把玩具亂扔在周圍，父母可以取走他手中的玩具，離開房間幾分鐘后再繼續(xù)；如果小兒仍然調(diào)皮搗蛋，父母就收拾好全部玩具，結(jié)束游戲。這樣，孩子會(huì)很快懂得自己做錯(cuò)了，不等玩具收拾好，就會(huì)回到父母身邊再安靜下來(lái)。

三、教語(yǔ)言的同時(shí)，父母要注意自己的語(yǔ)言

父母在教孩子學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一則自己不要自顧自地說(shuō)，因?yàn)檫@會(huì)使孩子只聽(tīng)而無(wú)機(jī)會(huì)說(shuō)；二則不要提問(wèn)題太多，因?yàn)楹⒆釉谥T如“這是什么”一類的問(wèn)句中，并不能學(xué)到什么語(yǔ)言，反而增加他們的緊張；三則不要使用復(fù)雜的語(yǔ)言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的單詞，把它放在每句的句子中；四則是不要只說(shuō)不演示。在教孩子說(shuō)話時(shí)，父母要充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官。還要輔以相應(yīng)有盡有動(dòng)作，使孩子懂得說(shuō)話的意思。

四、每天定時(shí)教小兒

父母應(yīng)該每天抽出一定的時(shí)間和孩子游戲，在游戲中教孩子說(shuō)話。所定的時(shí)間可因人而異。開始的時(shí)候，時(shí)間可以定得短一些，大約2-3分鐘，然后逐步延長(zhǎng)，形成常規(guī)。

五、選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

父母應(yīng)當(dāng)安排孩子在最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。所謂最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，就是孩子精力最充沛、注意力較集中的時(shí)候，這樣，效果就會(huì)好一些，孩子學(xué)的東西也會(huì)更多一些。如果在孩子疲乏困倦的時(shí)候教語(yǔ)言，往往事倍功半。

六、重點(diǎn)突出，反復(fù)練習(xí)

父母在一段時(shí)間內(nèi)只教小兒學(xué)習(xí)一個(gè)特定的詞語(yǔ)，并且讓孩子有足夠的練習(xí)時(shí)間，要一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。

七、小步驟前進(jìn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，父母要把目標(biāo)化整為零，每一步要分得較細(xì)，使孩子在學(xué)習(xí)中容易獲得成功。如果步驟與步驟之間跨度較大，孩子就會(huì)遇到困難，挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。例如，當(dāng)小兒只會(huì)少數(shù)稱呼時(shí)，父母就著重于疊詞或單詞的教學(xué)；當(dāng)小兒不會(huì)發(fā)“K”音時(shí)，父母可以訓(xùn)練孩子的口舌運(yùn)動(dòng)，先發(fā)“a”或“e”的音，逐漸過(guò)渡到“K”音等等。

八、不要輕易打退堂鼓

即使在一段時(shí)間內(nèi)，父母尚未看到明顯的效果，也不要急躁。因?yàn)楹⒆拥拈_口，是需要“千呼萬(wàn)喚”的。

九、記錄進(jìn)展情況，看到小兒的進(jìn)步

在孩子末開口之前，父母很難看到他們的進(jìn)步，這常常影響父母教孩子的積極性。為了避免這一點(diǎn)，建議父母經(jīng)常記錄孩子的行為表現(xiàn)。對(duì)于能說(shuō)話的孩子，父母要記錄他們用詞匯的性質(zhì)，是名詞還是動(dòng)詞，是一個(gè)字還是兩個(gè)字的詞語(yǔ)，是短語(yǔ)還是句子……由此，父母可以得到孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反饋信息。

九方法訓(xùn)練智障兒語(yǔ)言

導(dǎo)讀：智障兒他們往往不會(huì)發(fā)語(yǔ)音，先天因素占主要成分。他們僅能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的話，然后很長(zhǎng)時(shí)間就停留在一個(gè)階段，有的到了七八歲、十來(lái)歲還不會(huì)說(shuō)話。

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想和與人交流的工具，它與智力的高低最有關(guān)系，智障兒絕大多數(shù)都會(huì)有語(yǔ)言障礙，有的比較重，聽(tīng)不懂話，也不會(huì)說(shuō)話；有的比較輕，會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話。正常的寶貝，生理發(fā)育達(dá)到一定成熟程度，又生活在語(yǔ)言環(huán)境中，稍加指點(diǎn)，就會(huì)聽(tīng)懂話和會(huì)說(shuō)話了，可是智障兒卻不會(huì)，需要耐心訓(xùn)練。

從個(gè)體發(fā)育的情況來(lái)看，寶貝出生后，先會(huì)發(fā)語(yǔ)音，咿咿呀呀的，這個(gè)階段很短。接著就是聽(tīng)懂話，再后就是開口說(shuō)話。智障兒他們往往不會(huì)發(fā)語(yǔ)音，先天因素占主要成分。他們僅能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的話，然后很長(zhǎng)時(shí)間就停留在一個(gè)階段，有的到了七八歲、十來(lái)歲還不會(huì)說(shuō)話。

對(duì)智障兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，方法很多，但需根據(jù)寶貝語(yǔ)言落后的具體情況和落后的程度選用合適的方法。

訓(xùn)練智障兒語(yǔ)言發(fā)育9法

1．給寶貝提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境

父母應(yīng)盡量讓寶貝多聽(tīng)，往往父母對(duì)智障寶貝缺少交流，因?yàn)樗麄儾粫?huì)反應(yīng)就放棄了。其實(shí)智障兒需要聽(tīng)更多的話，才能慢慢地聽(tīng)得懂話，父母應(yīng)該在寶貝面前常常描述著自己正在做的事，比如“媽咪在給寶貝沖奶粉哦?！钡?；或者談?wù)撍吹降氖?，比如“寶貝，你在搭積木啊，真棒！”說(shuō)話時(shí)，要注意把重點(diǎn)詞加大聲音說(shuō)，放慢說(shuō)，讓寶貝容易聽(tīng)清楚。

2．多帶寶貝外出

經(jīng)常帶寶貝去公園、動(dòng)物園、逛街，注意讓寶貝多看、多聽(tīng)，接觸更多的新鮮事物，這樣會(huì)提高寶貝學(xué)東西的興趣，而且父母可結(jié)合現(xiàn)實(shí)教他學(xué)會(huì)聽(tīng)懂話。

3．訓(xùn)練寶貝聽(tīng)音指物

這樣，可以把音和意聯(lián)系起來(lái)。一開始先從生活中的小事開始教起，比如“寶貝，這是糖，好吃的糖”，一面可教寶貝用手指點(diǎn)糖，慢慢形成條件反射，以后發(fā)展到用圖片來(lái)教，從而教會(huì)寶貝懂得許多東西的名稱和含義。

4．經(jīng)常給寶貝布置一些比較簡(jiǎn)單的任務(wù)

比如，讓寶貝去叫爺爺來(lái)吃飯，叫爸爸來(lái)喝茶，把奶奶的眼鏡遞給她等。并且，教寶貝如何用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。多次反復(fù)后，當(dāng)寶貝做對(duì)了，就馬上給予表?yè)P(yáng)。在寶貝感到愉快時(shí)，再繼續(xù)教他，這樣往往能收到比較好的效果。

5．訓(xùn)練寶貝舌頭的靈活性

智障兒由于不會(huì)說(shuō)話，接受的訓(xùn)練也少，舌頭不靈活。所以，教這樣的寶貝說(shuō)話，首先是要進(jìn)行口腔和舌頭靈活性的訓(xùn)練，可以讓寶貝咀嚼硬物（肉、蘋果、糖塊等）、吹輕物（羽毛、蠟燭等）、舔唇、舔牙、舌頭伸進(jìn)伸出等。

6．訓(xùn)練寶貝對(duì)口型模仿發(fā)音

這是最重要的方法。寶貝與父母相對(duì)而坐，讓寶貝看家人的照片，父母指著照片說(shuō)照片家人的相對(duì)應(yīng)的稱謂，讓寶貝也對(duì)著父母的口型來(lái)跟著說(shuō)照片上家人的相對(duì)應(yīng)的稱謂，比如：媽媽，只要寶貝稍有進(jìn)步就加以獎(jiǎng)勵(lì)。

7．訓(xùn)練寶貝指圖說(shuō)字

寶貝學(xué)會(huì)對(duì)口型說(shuō)幾個(gè)字以后，父母可將畫有人物、車輛、水果、動(dòng)物、家人旅游或者參加活動(dòng)的照片給寶貝看，一邊指著圖說(shuō)和這些相關(guān)的名稱。多次重復(fù)以后，讓寶貝模仿著說(shuō)。會(huì)說(shuō)名稱以后還要教給寶貝學(xué)幾個(gè)句型。

8．訓(xùn)練寶貝識(shí)字

這里所講的識(shí)字，指的是讓寶貝看到一個(gè)字形，能讀出它的字音，不是懂得字的音、形、義。在教說(shuō)字音時(shí)，某個(gè)字音不斷重復(fù)，在寶貝的大腦皮層上留下的刺激量，就比在平時(shí)說(shuō)話中說(shuō)這個(gè)字的刺激量要大得多，這就能留下較深刻的痕跡，便于寶貝識(shí)記，從識(shí)字學(xué)會(huì)說(shuō)話的智障兒就很多。

9．訓(xùn)練寶貝組句

當(dāng)寶貝認(rèn)識(shí)了30個(gè)以上的字時(shí)，就應(yīng)當(dāng)開始教他組句了，父母可以先找出寶貝已經(jīng)認(rèn)識(shí)或會(huì)讀的字卡，在寶貝面前組好句子，帶讀幾遍，再分成單字讀，讓寶貝讀出句子中的每一個(gè)字的字音，再讓他來(lái)組句。選的字最好是寶貝明白字義的，如“媽媽好”、“老師上課”、“爸爸上班”等。

訓(xùn)練寶貝語(yǔ)言TIPS：

1．父母要對(duì)寶貝的語(yǔ)言訓(xùn)練絕對(duì)重視，這是智障兒最重要的訓(xùn)練領(lǐng)域。

2．要對(duì)寶貝語(yǔ)言訓(xùn)練的艱難性有充分的認(rèn)識(shí)，不要期望短期內(nèi)就見(jiàn)效，要堅(jiān)持，不能中途放棄。

3．寶貝語(yǔ)言有障礙，表明他已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的最佳期還不懂話，不會(huì)說(shuō)話，所以訓(xùn)練越早越好。

4．要長(zhǎng)期訓(xùn)練，就要讓寶貝對(duì)訓(xùn)練感興趣，不能強(qiáng)迫，不能批評(píng)，可以結(jié)合生活，采用色彩鮮艷、活動(dòng)的教具來(lái)教。有時(shí)，也可以通過(guò)做游戲來(lái)增加神秘感，調(diào)動(dòng)寶貝的學(xué)習(xí)積極性。