幼兒園放學(xué)最該問(wèn)什么問(wèn)題

“今天在幼兒園吃飽了嗎？”“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？”“老師今天教你什么了，有沒(méi)有幫你脫外套？”……每天一到接孩子離園時(shí)，父母?jìng)兊膯?wèn)題一個(gè)接一個(gè)，弄得孩子有時(shí)候很煩躁，不愿意回答。作為父母，你知道最該問(wèn)什么樣的問(wèn)題嗎？問(wèn)什么問(wèn)題才能讓孩子說(shuō)出心里話，讓他感受到你的愛(ài)？

孩子幼兒園放學(xué)你最該問(wèn)什么問(wèn)題？孩子幼兒園放學(xué)你最該問(wèn)什么問(wèn)題？

1.你今天幫助老師做什么了？

提出問(wèn)題后，父母可引導(dǎo)孩子啟動(dòng)“回想”模式，試著和他一起梳理一天中與老師和小朋友相處的心得，幫助老師和小朋友，讓他既增強(qiáng)了自信又增強(qiáng)了榮譽(yù)感。

2.你的好朋友是誰(shuí)啊？他有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

提出這個(gè)問(wèn)題，有意識(shí)讓孩子在幼兒園多和小朋友溝通和交流，找到自己的好朋友。同時(shí)，讓他知道小朋友的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立價(jià)值觀，也強(qiáng)化孩子對(duì)優(yōu)點(diǎn)的記憶。

3.今天班里發(fā)生了什么快樂(lè)的事？

在孩子回答時(shí)，父母不要急于給予是非評(píng)價(jià)，而應(yīng)注意傾聽(tīng)，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在孩子表述完以后，多和他討論，既可以增加對(duì)孩子的了解、增進(jìn)感情，也可在討論中傳達(dá)對(duì)事件的正確看法，將正確的價(jià)值觀傳遞給孩子。

4.有什么困難需要爸爸媽媽幫忙的嗎？

這個(gè)問(wèn)題熱那個(gè)孩子感覺(jué)到，父母很關(guān)心你，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，得到父母的幫助。對(duì)一些因內(nèi)向而不愿說(shuō)的孩子，即使一兩次并沒(méi)有得到孩子的“回應(yīng)”，堅(jiān)持每天問(wèn)，則可能因“心誠(chéng)則靈”而得到孩子的信任，從而幫他敞開(kāi)心扉。

專家：?jiǎn)栴}要具體明確

父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，可以提一些這樣的問(wèn)題：你今天最快樂(lè)的事是什么？今天你和小朋友一起做了什么游戲？像這樣的提問(wèn)，內(nèi)容具體明確，孩子知道如何回答，而且有回答的欲望。孩子說(shuō)得多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)情況。同時(shí)，這些孩子感興趣的問(wèn)題，還能激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

網(wǎng)友有話說(shuō)

我就是那個(gè)經(jīng)常問(wèn)孩子你吃飽了沒(méi)有的那個(gè)媽，誰(shuí)叫我是個(gè)吃貨哩。@有你不怕

我家兒子就屬于問(wèn)啥啥不說(shuō)的那種人，他在幼兒園的情況，都是我找老師問(wèn)，可總不能一直麻煩老師吧。@首領(lǐng)君

我特支持問(wèn)：你今天幫助老師做什么了？這是我家娃上幼兒園的動(dòng)力，哈哈。@丫丫大叔

兒子嘴里說(shuō)的最多的就是那個(gè)漂亮的同桌小姑娘，叨叨叨，我是不是有必要去找找人家媽，溝通溝通感情。@大獅紙

還真沒(méi)想那么多，就是下意識(shí)地問(wèn)他吃了什么，有沒(méi)有吃飽啊，學(xué)了什么啊。反正孩子回答的也總是那一套。@大姐勿忘

小編點(diǎn)評(píng)

不同的問(wèn)話體現(xiàn)了父母不同的教育理念和方法，希望我們的父母不僅僅關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，還應(yīng)把注意力更多地放在孩子的情緒情感、能力以及孩子與小朋友的交往上。父母提問(wèn)，讓孩子有想說(shuō)的欲望，對(duì)明天的幼兒園生活產(chǎn)生向往。

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幼兒玩電腦游戲應(yīng)該注意的問(wèn)題

一．關(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更要關(guān)注幼兒的健康。在提供電腦給幼兒之前，首先得讓他們健康的成長(zhǎng)。別讓他們整天坐在電腦前凝視屏幕，可以讓幼兒出去戶外活動(dòng)，體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)育。研究成果表示：喜好體育游戲的幼兒，其他方面也會(huì)有卓越的表現(xiàn)，如，社會(huì)交往、語(yǔ)言交談、想象能力等方面。真所謂：有了健康的身體，才會(huì)有十足的精神去玩。因此，我們?cè)陉P(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注他們的健康。二、我們和幼兒共度電腦時(shí)光。有的幼兒在家玩電腦時(shí)，父母為了自己省事，而讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間的和電腦在一起，讓他自己看動(dòng)畫(huà)片或者玩游戲。這樣好嗎？回答肯定是不好！我們決不能讓電腦成為孩子的“保姆”。為了孩子，我們應(yīng)該和他們共度電腦時(shí)光，并且給予一些指導(dǎo)，針對(duì)他們的特點(diǎn)愛(ài)好，有意識(shí)地提供一些游戲訓(xùn)練內(nèi)容，做到有的放矢。三、控制幼兒玩電腦的時(shí)間。不管在家還是在幼兒園，應(yīng)確保幼兒每天使用電腦的總時(shí)間不宜超過(guò)4小時(shí)，每次面對(duì)電腦的時(shí)間以不超過(guò)45分鐘為準(zhǔn)，每隔20分鐘遠(yuǎn)離休息一會(huì)。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看電腦會(huì)對(duì)幼兒的視力產(chǎn)生不利的影響，長(zhǎng)時(shí)間的靜坐也會(huì)影響幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。所以對(duì)一些自制力差的幼兒，還是應(yīng)該制定適宜的時(shí)間規(guī)定。四、選擇適宜幼兒玩的游戲軟件?，F(xiàn)在市面上流行著各種各樣的游戲軟件，品種之多令人眼花繚亂。作為教師與家長(zhǎng)，應(yīng)該為幼兒指明方向，不要什么游戲都讓幼兒玩，而應(yīng)選擇一些適宜的游戲軟件。最好是那種專門(mén)為幼兒制作的游戲幼教軟件：畫(huà)面圖案生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳。我們可以充分利用電腦、教幼兒看圖識(shí)字、玩雙語(yǔ)游戲、智力游戲、拼圖游戲等等。這些往往會(huì)比圖書(shū)更為生動(dòng)有趣，更能讓幼兒留下深刻印象。五．人機(jī)互動(dòng)代替不了人人互動(dòng)電腦游戲活動(dòng)畢竟作為豐富教育手段的有益形式，而不是唯一形式。電腦游戲活動(dòng)同樣也是幼兒參加興趣活動(dòng)的多種選擇中的一種，而不是唯一的一種。所以，電腦游戲活動(dòng)的長(zhǎng)處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類(lèi)在教育中的作用。六．組織電腦游戲活動(dòng)的目的不是"為玩而玩，為用而用”幼兒參與電腦游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)電腦活動(dòng)的興趣，而不是為學(xué)一技之長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該有正確的思想觀念，決不能把電腦游戲活動(dòng)當(dāng)作只是讓幼兒生硬的操作練習(xí)。七．規(guī)則的建立確保幼兒更好的游戲和學(xué)習(xí)由于電腦活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新生的活動(dòng)區(qū)。對(duì)于充滿好奇的孩子們來(lái)說(shuō)更是倍感新鮮，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)著去玩的現(xiàn)象。因此，游戲規(guī)則建立會(huì)讓幼兒懂得同伴間的輪流、分享和等待。其次由于時(shí)間上的限制還會(huì)起到保護(hù)視力的作用。八．電腦游戲活動(dòng)與課程整合把電腦游戲活動(dòng)延伸在其他教育活動(dòng)中，并且與幼兒園課程如何進(jìn)行自然有效的整合，使其最大限度的體現(xiàn)教育價(jià)值，在幼兒發(fā)展中怎樣能更好的發(fā)揮其促進(jìn)作用，這將是我們需要深入探討的問(wèn)題。總之，電腦走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了"幼兒是活動(dòng)的主體"這一教育原則，"讓幼兒成為活動(dòng)的主人"變成現(xiàn)實(shí)。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電腦將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么

幼兒教育是對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，涉及體智德美方方面面。根據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定內(nèi)容，目前幼兒園的教學(xué)包括五大領(lǐng)域即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。因此，專家提醒各位家長(zhǎng)，對(duì)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在以下方面進(jìn)行。

鍛煉生活能力

學(xué)會(huì)生存就是讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)，以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會(huì)的生活能力有：會(huì)穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會(huì)系鞋帶，會(huì)用筷子，會(huì)分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會(huì)刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

培育學(xué)習(xí)興趣

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛镞M(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)周?chē)挛锔信d趣，那么對(duì)他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，都注重兒童能力的開(kāi)發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺(jué)、觀察能力，概括分類(lèi)、數(shù)量、形狀、時(shí)空等數(shù)學(xué)概念……應(yīng)該重視幼兒親自參與活動(dòng)，通過(guò)不斷體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)規(guī)則。因此幼兒園的活動(dòng)里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

幼兒園到底該教孩子什么

從下周起，北京市教委將對(duì)該市的幼兒園進(jìn)行隨機(jī)推門(mén)檢查，檢查內(nèi)容頗令人玩味：幼兒園是否給小朋友上英語(yǔ)、拼音課，教20以上的加減乘除運(yùn)算。如果發(fā)現(xiàn)幼兒園存在小學(xué)化傾向，園長(zhǎng)將被嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，幼兒園也會(huì)被降級(jí)降類(lèi)。

根據(jù)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)5-6歲的學(xué)齡前兒童，“能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”即可。

但在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都希望孩子“不要輸在起跑線上”，而這個(gè)起跑線，早已從小學(xué)一年級(jí)提前到幼兒園小班。一些幼兒園也恰恰利用家長(zhǎng)的這一心理，在幼兒園階段開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，甚至雙語(yǔ)課程，當(dāng)然，開(kāi)設(shè)課程越多的幼兒園，收費(fèi)自然也會(huì)更高。

不要讓孩子輸在起跑線上，固然沒(méi)有錯(cuò)。但幼兒教育的起跑線，不是誰(shuí)先學(xué)會(huì)乘法口訣，記住英語(yǔ)單詞，而是誰(shuí)先具備了幼兒階段該具備的良好的行為和生活習(xí)慣，這些好習(xí)慣能否在幼兒階段養(yǎng)成，才是決定孩子未來(lái)能否走得更遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈兄?guī)則，認(rèn)識(shí)世界，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，培養(yǎng)包括口語(yǔ)交流能力等幼兒階段基本能力，是幼兒園應(yīng)當(dāng)去做的，而不是拔苗助長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，孩子的童年快樂(lè)和身心健康，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖ＷC。

另外，破除幼兒園小學(xué)化傾向，還需要改變現(xiàn)有的小學(xué)招生模式，持續(xù)推進(jìn)就近入學(xué)，均衡分配優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源。要知道，如果小學(xué)招生，尤其是優(yōu)質(zhì)小學(xué)招生時(shí)，依然對(duì)孩子進(jìn)行各種測(cè)評(píng)，那么，滋生幼兒園小學(xué)化傾向的“土壤”就會(huì)一直存在。

2020幼兒園教育筆記：點(diǎn)名問(wèn)問(wèn)問(wèn)

點(diǎn)名時(shí)刻到了，每次都是老師報(bào)“XXX”，孩子回應(yīng)“到”。這種方式已經(jīng)讓幼兒感到枯燥了，失去了點(diǎn)名原本應(yīng)該有的樂(lè)趣。這一天，虞老師來(lái)帶班了，教室里鬧哄哄的，于是虞老師使用了“說(shuō)出你最喜歡的顏色”來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)名，幼兒一個(gè)個(gè)暢所欲言，有的說(shuō)：“我最喜歡黃色?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡綠色?！庇變旱呐d趣立即被點(diǎn)燃。

順著幼兒的想法，虞老師還進(jìn)行了隨機(jī)教育，如有的幼兒說(shuō)：“我喜歡粉紅色?！庇械挠變赫f(shuō)：“我喜歡咖啡色?！庇谑钦?qǐng)上模特兒，讓幼兒從他們的衣服顏色上觀察，區(qū)分，理解各種顏色。另外用好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容這些顏色，如;“五顏六色、五彩繽紛、好看、鮮艷、美麗?！?/p>

第二天，我也用類(lèi)似的方法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名，我選了一個(gè)“說(shuō)出你最喜歡的運(yùn)動(dòng)”，從一號(hào)開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)，要求要用一句話來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是XXX?！庇捎趯W(xué)過(guò)了分享閱讀的讀本《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》，所以幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)掌握的還可以，有的會(huì)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是跳遠(yuǎn)?！庇械挠變簳?huì)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是跑步?！敝螅页鍪臼孪犬?huà)好的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，總結(jié)歸納，讓幼兒進(jìn)行鞏固，也收到了事半功倍的效果。我還歸類(lèi)了以下幾種：

1、 “說(shuō)出你最喜歡的玩具”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：玩具的顏色、形狀。

2、 “說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)植物”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：動(dòng)植物的外形特征。

3、 “說(shuō)出你最喜歡的食物”點(diǎn)名法。活動(dòng)延伸：食物的味道。

4、 “說(shuō)出你最喜歡的人”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：為什么喜歡這個(gè)人。

5、 “說(shuō)出你最喜歡的水果”點(diǎn)名法。活動(dòng)延伸：水果的味道。

6、 “說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”點(diǎn)名法。活動(dòng)延伸：動(dòng)畫(huà)片中的主要人物。

7、 “說(shuō)出你最喜歡的兒歌或歌曲”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：你最喜歡里面的哪句話。

從這以后，我們班的點(diǎn)名時(shí)分，都是幼兒比較喜歡的，他們都很期待，有的幼兒早上來(lái)園比較早甚至?xí)?wèn)：“老師，今天點(diǎn)名要問(wèn)什么？”每天我都會(huì)變著法的來(lái)對(duì)我班幼兒進(jìn)行點(diǎn)名，順便進(jìn)行隨機(jī)教育。原來(lái)枯燥的點(diǎn)名時(shí)分也可以這么有聲有色，既開(kāi)動(dòng)了幼兒的小腦筋，又輕松的點(diǎn)完了名，寓教于樂(lè)，不是我們一直追求的嗎？

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)中材料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

又到區(qū)角游戲的時(shí)間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，唯獨(dú)數(shù)學(xué)區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問(wèn)幾個(gè)孩子“你想到數(shù)學(xué)區(qū)玩嗎？”他們都回答說(shuō)“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學(xué)區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒(méi)什么好玩的?！薄疤?jiǎn)單了，沒(méi)意思！”孩子們的回答點(diǎn)醒了我。回想看到的其他班級(jí)和幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)角也存在類(lèi)似情況。操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥彛覀冇變簣@的老師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及如何設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料進(jìn)行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動(dòng)材料單一，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

單一的材料游戲性不強(qiáng)，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。

2.活動(dòng)材料只注重美觀，操作性不強(qiáng)。

為了引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.材料提供無(wú)層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過(guò)程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無(wú)從下手。

4.操作活動(dòng)材料過(guò)多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂胁环€(wěn)定性。過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對(duì)部分操作材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

二、實(shí)施策略

幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因?yàn)榛顒?dòng)效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的程度。幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無(wú)探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設(shè)計(jì)要適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要，也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認(rèn)識(shí)水平的活動(dòng)內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動(dòng)的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對(duì)某動(dòng)畫(huà)片或圖書(shū)中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會(huì)利用“時(shí)尚物”作為材料設(shè)計(jì)的題材，對(duì)幼兒參與活動(dòng)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果?！跋惭蜓蛸u(mài)漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。結(jié)果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚(yú)”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚(yú)和魚(yú)缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚(yú)放人比魚(yú)身上的數(shù)字大一或小一的魚(yú)缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學(xué)區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)排序”，我們?cè)O(shè)置了以下三個(gè)層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類(lèi)；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類(lèi)；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)。

（2）同一活動(dòng)材料的層次性

材料提供時(shí)，我們會(huì)針對(duì)每一種材料的價(jià)值和玩法，精心的分析和研究，對(duì)目標(biāo)要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

以中班活動(dòng)《區(qū)域計(jì)數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進(jìn)行擺放，也可進(jìn)行級(jí)大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。

層次一：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨(dú)立擺放。

層次二：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計(jì)數(shù)。

層次三：（難易等級(jí)為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌?，使每一個(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。同時(shí)，在操作活動(dòng)中我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開(kāi)朗的性格及樂(lè)意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

4.挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來(lái)的樹(shù)葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來(lái)的各類(lèi)種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類(lèi)、做式樣的好材料，用分類(lèi)盒進(jìn)行物體分類(lèi)操作學(xué)習(xí)，用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)；日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來(lái)的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來(lái)讓幼兒感知時(shí)間、溫度變化?！?jiǎn)單的物品都成為了孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛(ài)好，自由選擇自己喜愛(ài)的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作。相信，只要老師做個(gè)有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)區(qū)恢復(fù)生機(jī)，充滿活力。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書(shū)，不僅深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，成為家庭早期閱讀的首推書(shū)目，同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對(duì)當(dāng)前部分幼兒園教師組織開(kāi)展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問(wèn)題。

一、對(duì)繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中，許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊，常常以“說(shuō)不清楚”“沒(méi)什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫(huà)書(shū)、讀物”等來(lái)回答。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫(huà)書(shū)”，英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實(shí)際上是舶來(lái)品，是引自日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國(guó)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說(shuō)的“圖畫(huà)書(shū)”。但完全將繪本與圖畫(huà)書(shū)等同起來(lái)又稍顯牽強(qiáng)，因?yàn)槲覀兺ǔＫf(shuō)的圖畫(huà)書(shū)概念寬泛，包容性強(qiáng)，種類(lèi)繁多，比如嬰兒書(shū)、字母書(shū)、數(shù)數(shù)書(shū)、概念書(shū)都可歸為圖畫(huà)書(shū)的范疇。但是這些認(rèn)知類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)形式單一、畫(huà)面簡(jiǎn)單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂(lè)感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、小人書(shū)等圖畫(huà)書(shū)，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫(huà)故事書(shū)”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字，而“繪”就是“繪畫(huà)”。由此可見(jiàn)，繪本更注重其圖畫(huà)表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫(huà)價(jià)值，過(guò)多地關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫(huà)而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料。幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫(huà)的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過(guò)閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門(mén)去散步，她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)千草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o(wú)奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫(huà)面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開(kāi)始幼兒在看畫(huà)面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開(kāi)懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫(huà)面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛(ài)不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動(dòng)一開(kāi)始，教師上來(lái)便說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開(kāi)始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再?gòu)?fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。

不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽(tīng)或回答問(wèn)題，根本沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問(wèn)過(guò)度且無(wú)效問(wèn)題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問(wèn)和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開(kāi)始提問(wèn)，直到活動(dòng)結(jié)束合上書(shū)，還有一大堆問(wèn)題等著詢問(wèn)幼兒?！斑@本書(shū)有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫(huà)面?”“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這本書(shū)都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問(wèn)題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過(guò)程，還束縛了幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問(wèn)”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡(jiǎn)明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問(wèn)是有必要的，只是教師要精簡(jiǎn)提問(wèn)，問(wèn)題要少而精，合理控制提問(wèn)的深度、數(shù)量和發(fā)問(wèn)頻率，避免過(guò)多采用預(yù)設(shè)問(wèn)題。

同時(shí)，教師還應(yīng)減少過(guò)多無(wú)效的提問(wèn)，如某位教師在開(kāi)展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問(wèn)：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問(wèn)題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有被提及。這種耗時(shí)且毫無(wú)意義的問(wèn)題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課，降低幼兒對(duì)問(wèn)答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過(guò)度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來(lái)組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過(guò)程中主觀干預(yù)、控制較多，過(guò)于偏重自己的感覺(jué)和印象，對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開(kāi)發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過(guò)多，且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去處理講讀過(guò)程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在提問(wèn)和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問(wèn)題要求的，往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無(wú)主體性可言。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開(kāi)展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問(wèn)答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問(wèn)題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

解讀“問(wèn)題兒童”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)是老師心目中的“問(wèn)題兒童”，不遵守紀(jì)律，總是在上課或集體活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的孩子。是我們班每個(gè)老師頭痛的人物。任性、霸道、自制力差、還喜歡攻擊別人。

這不，我正在給小朋友講故事，小朋友都在入神地聽(tīng)著，可是卻見(jiàn)他不停地在座位上扭動(dòng)身體。伸手指指小雨又用腳踹踹琳琳，弄得小雨和琳琳不停地喊“老師你看鎮(zhèn)鎮(zhèn)”。什么方法我都用過(guò)，鼓勵(lì)、批評(píng)，可對(duì)他這些辦法根本不奏效。是什么原因讓聰明伶俐的他變成現(xiàn)在的這樣？

針對(duì)鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問(wèn)題行為”，我通過(guò)家訪和旁敲側(cè)擊的了解，才知道造成鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問(wèn)題行為”的原因。是長(zhǎng)期的情感需求得不到滿足。媽媽常年在外打工，爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就用拳頭，鎮(zhèn)鎮(zhèn)就像個(gè)野孩子。來(lái)到幼兒園，他總是制造事端讓別人注意他，讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見(jiàn)，鎮(zhèn)鎮(zhèn)的行為都是為了引起別人的注意，想得到別人的關(guān)愛(ài)，為此我便有意重視和鎮(zhèn)鎮(zhèn)的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上，逐漸幫他糾正這些不正確的行為。

我覺(jué)得解讀孩子是一項(xiàng)細(xì)致的工作，孩子只有被正確的解讀才能得到正確的幫助。作為老師就要不斷地去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，用心靈感受他們。

愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小男孩

1、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小男孩

大班孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)，腦袋中充滿了無(wú)數(shù)的為什么。

杜圣之小朋友是我們班非?；钴S的一個(gè)小男孩，聰明、好動(dòng)，總有發(fā)泄不完的精力，更是個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小男孩?！袄蠋煟矣幸粋€(gè)問(wèn)題！”順著聲音望去，只見(jiàn)他站立并高高的舉起手臂，一臉真誠(chéng)的看著我，滿臉期待的等著我給他解惑，這時(shí)我總會(huì)立馬回答他的問(wèn)題，并積極的鼓勵(lì)，然后便滿意的坐下繼續(xù)聽(tīng)。

孩子們都有對(duì)世界的探索欲望

，希望他們好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣能繼續(xù)保持，伴隨一生。

2、懂事的小曼

現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步了，人們的生活都好了，孩子們都養(yǎng)尊處優(yōu)，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，小曼卻是一個(gè)例外。

小曼家境一般，爸媽是靠手藝吃飯的農(nóng)民，收入不高，更令人揪心的是，她有個(gè)智障哥哥，生活無(wú)法自理，必須有人照顧，這樣本來(lái)不富裕的家庭更是雪上加霜。在這樣的家庭中，小曼特別的懂事，比同齡的孩子早熟。當(dāng)別的孩子還偎依在爸媽的懷中撒嬌的時(shí)候，小曼已經(jīng)學(xué)習(xí)如何自理并照顧哥哥，還學(xué)會(huì)幫家里做家務(wù)，宛如一個(gè)打姑娘。小曼的媽媽曾說(shuō)：“當(dāng)我知道我生的是個(gè)女孩時(shí)，立馬便哭著想，我的家完了！”說(shuō)著淚便涌出來(lái)?，F(xiàn)在，她對(duì)自己的家庭充滿信心，因?yàn)橛行÷?，有這么懂事的孩子，她深信，自己的家庭會(huì)好的。

小曼加油！