幼兒園好不好,這4點(diǎn)一看便知

寶寶一定要上幼兒園嗎？大多數(shù)爸爸媽媽的答案一定是肯定的。到了寶寶入園報名的時候，選擇什么樣的幼兒園？私立幼兒園好還是公立幼兒園好？這些都成為了爸爸媽媽們熱切關(guān)心的問題。

寶寶為什么要上幼兒園？

寶寶為什么要上幼兒園？不同的家長會有不同的答案，有人認(rèn)為寶寶到了入園的年齡就得上幼兒園，這是成長中必須要走的“程序”；也有人認(rèn)為寶寶上幼兒園可以早點(diǎn)學(xué)到知識。

其實(shí)上幼兒園是對寶寶能力與性格的發(fā)展都大有益處的。在幼兒園，有專業(yè)的生活教師和幼兒教師，會給寶寶正確的看護(hù)與教育，讓寶寶行為宜人，慢慢成為一個自信且受人歡迎的孩子。

培養(yǎng)良好生活習(xí)慣和自理能力。

進(jìn)入幼兒園的孩子可塑性強(qiáng)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在幼兒園，按時吃飯、上課、睡午覺、做游戲等能幫寶寶養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。自己吃飯、穿衣服等，也會讓寶寶樹立自己的事情自己做的意識，培養(yǎng)自理能力。（692p.cOM 考試祝福網(wǎng)）

社交與人格得到很好發(fā)展。

幼兒園的集體生活是寶寶社交活動的開始，為寶寶提供了與其他小朋友交往的機(jī)會，寶寶可以在交往中學(xué)會分享、謙讓與友愛，建立友誼，良好的人際關(guān)系有利于健全寶寶的人格。

看這4點(diǎn)輕松選擇適合寶寶的幼兒園

當(dāng)寶寶到了入園的年齡，如何為寶寶選擇合適的幼兒園成了爸爸媽媽們最關(guān)心的問題？如何選擇呢？

一、看距離：就近入學(xué)寶寶輕松家長方便

幼兒園與家的距離是不容忽視的問題，雖然不能說“遠(yuǎn)的幼兒園不可取”，但是如果每天在路上要花費(fèi)2-3個小時，不如讓寶寶早晨多睡一會兒，放學(xué)后多玩一會兒。剛?cè)雸@的寶寶，可能會有各種突發(fā)情況，離家較近的幼兒園，也方便家長及時趕到。

二、看環(huán)境：廚房、衛(wèi)生間是考察重點(diǎn)

不僅要考慮距離，也要考察幼兒園的環(huán)境是否干凈和安全。園址最好設(shè)在空氣清新的地方，教室光線充足、空氣流通、色調(diào)柔和，不妨重點(diǎn)觀察一下幼兒園的廚房和衛(wèi)生間的衛(wèi)生狀況，整潔有序的環(huán)境能讓病菌遠(yuǎn)離寶寶哦！同時，也要留意幼兒園的樓梯、墻角、桌角是否有保護(hù)孩子的措施，滑梯、攀爬架等游樂設(shè)施是否牢固，確保寶寶在幼兒園更加安全。

三、看師資：1:5-1:7的合理師資配比給寶寶全方位的呵護(hù)

我國規(guī)定全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1:5-1:7，為了讓每個寶寶都能得到全面的照顧，幼兒園的教師配比最好不要超過這個范圍。

四、看理念：老師能否面帶微笑會不會蹲下來與寶寶講話

對寶寶而言，老師的專業(yè)水平和教育理念遠(yuǎn)比幼兒園的名聲和排場重要得多。在實(shí)地考察時，可以觀察老師是否能面帶微笑、耐心地與寶寶交流，交流時是不是會彎下腰、蹲下來與寶寶平視；在上課、游戲時，能不能尊重寶寶的節(jié)奏，不因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)而催促寶寶；戶外活動時，是不是分散在寶寶中間，以便照顧到每個寶寶……

除此之外，要關(guān)注幼兒園是否注重家長與老師的溝通，暢通的溝通渠道可以讓爸爸媽媽了解寶寶在幼兒園的情況，以便放學(xué)后與寶寶交流幼兒園的趣事，并對寶寶的入園焦慮進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時，當(dāng)寶寶有特殊情況時，也能順利找到相關(guān)老師。

寶寶入園后常見3大誤區(qū)

選擇到合適的幼兒園只是入園的良好開始，寶寶入園后爸爸媽媽們也要采用正確的方式幫助寶寶盡快地適應(yīng)幼兒園生活哦！

誤區(qū)一：寶寶哭家長跟著焦慮

寶寶入園時哭鬧，許多家長也表現(xiàn)出焦慮的情緒，甚至一起哭，這樣會讓寶寶更緊張，越發(fā)不想上幼兒園。

正確的做法：將寶寶送到幼兒園后，要微笑著與寶寶再見，然后立即離開。寶寶最開始入園，哭鬧是正?，F(xiàn)象，家長適當(dāng)安慰后就可以走了，要相信老師有能力把寶寶哄好。

誤區(qū)二：寶寶入園家長躲在墻角看

有些家長把寶寶送到幼兒園后，聽到寶寶哭鬧很不放心，便躲在墻角、門后、窗外看，或中途來看。如果被寶寶發(fā)現(xiàn)，只會強(qiáng)化哭鬧行為，導(dǎo)致寶寶平靜后又開始哭起來。

正確的做法：面對寶寶的哭鬧，家長們要做的就是不間斷地送寶寶去幼兒園，上三天歇兩天的做法是不可取的，會使寶寶產(chǎn)生依賴心理，習(xí)慣用哭鬧的方式解決問題。

誤區(qū)三：問寶寶在幼兒園有沒有哭鼻子

在與寶寶討論幼兒園生活時，很多家長都會問寶寶有沒有哭鼻子？是不是想媽媽了？獨(dú)自去幼兒園，已經(jīng)讓寶寶覺得受了很大委屈，家長稍加強(qiáng)化，就會讓寶寶傷心備至，更加對幼兒園產(chǎn)生逆反心理。

正確的做法：對于初入園的寶寶，爸爸媽媽們要多與老師聯(lián)系溝通，了解寶寶在幼兒園的行為和表現(xiàn)，以便回家后能與寶寶暢談他們的幼兒園生活，密切觀察寶寶身體與情緒上的變化，及時給寶寶心理安慰。要選擇正面的話題，可以問寶寶在幼兒園有哪些高興的事？今天做了什么好玩的游戲？引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)幼兒園的樂趣。如果寶寶不愿意說幼兒園的事，也不要勉強(qiáng)他，在他愿意說的時候，會主動表達(dá)。

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教育隨筆：這樣玩好不好

那天午餐后，孩子們和往常一樣在小操場上玩，我在教室里寫東西，有時候不經(jīng)意地往外瞧了瞧，看見蹦蹦床那兒思宇和耀文兩個人正搬著小椅子往蹦蹦床的出口處的階梯上放。因?yàn)殡A梯是一層一層的，椅子放不牢，而他們倆人一次一次的往上放，而小椅子一次一次的放下去，不時的發(fā)出掉下來的聲音。瞧見他倆那個樣子，我真是又氣又急：要是被掉下來的椅子碰傷了怎么辦？我當(dāng)時真想把他倆狠狠訓(xùn)一頓。

我把全班幼兒叫進(jìn)來了活動室，若在往常我會當(dāng)眾來一番訓(xùn)話。這時有一個想法在我的腦海里一閃：何不換個方法試試？于是我說：“剛才思宇和耀文兩位小朋友自己動腦筋想出了一個新的游戲的玩法，老師請小朋友討論一下，這樣玩好不好呢？”小朋友分頭討論一下，家怡舉手了：“這樣玩不好，要是小椅子摔下來，砸在身上會很危險的！”張政說：“這樣玩會把小椅子弄壞的?！逼渌∨笥岩舱f這樣玩不好。我把目光轉(zhuǎn)向思宇和耀文問：“你們這樣玩好嗎？”他倆異口同聲地說：“這樣玩不好，我們以后再也不這樣玩了?！蔽页脽岽蜩F：“老師喜歡動腦筋的小朋友，可是在玩之前，小朋友應(yīng)先想一想，這樣玩好不好?！蓖ㄟ^這件事，我認(rèn)為幼兒好動，辨別是非的能力差，簡單的訓(xùn)斥對制止幼兒的出格行為未必能奏效，而如果采用討論的方式，讓更多的孩子發(fā)表意見，更能接近幼兒的思維水平，幫助他們明辨是非，以形成良好的習(xí)慣。

幼兒園午睡一聲令下 這樣對孩子好嗎

幼兒睡眠時腦垂體分泌的生長激素有利于幼兒的身體發(fā)育，增強(qiáng)機(jī)體抵抗疾病的能力，對注意力和記憶力等方面的發(fā)展也具有重要意義。午睡能夠消除大腦皮層產(chǎn)生的疲勞，有利于幼兒精力充沛地完成下午的活動。

然而，幾乎每個幼兒園、每個班級都有午睡困難的幼兒。下面幾個案例反映出幼兒、教師和家長在午睡中的矛盾之處：

家長案例一：

教師介紹說，孩子在幼兒園里，中午總不睡覺。別的孩子只是偶爾不睡，我們家孩子天天不睡，無語了。教師陪在邊上，他也不睡，教師一走開，竟然還坐起來玩上了。

家長案例二：

我的寶寶去幼兒園兩個半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以沒有睡好，又被叫了起來，就不斷地哭。反復(fù)幾天便上火發(fā)燒了，很是頭疼。嘗試過按照幼兒園的時間調(diào)整他的作息時間，但沒有效果，感覺他像是怕幼兒園似的，每天走在去幼兒園的路上還高高興興的，到了幼兒園就嚎啕大哭，不愿進(jìn)去。請問我是不是應(yīng)該換個幼兒園？

有些幼兒為什么不睡午覺？教師到底怎么做才是相對合理的辦法？我們今天就結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和美國《幼兒學(xué)習(xí)教育環(huán)境評量表》，來分析在午睡環(huán)節(jié)教師如何做才能尊重兒童的個體差異。

幼兒睡午覺存在個體差異

多數(shù)幼兒都需要午睡，而有的幼兒午睡時間較短、入睡慢或者根本不需要午睡。這是因?yàn)?，每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，個體之間存在著差異，兒童對午睡的需要也具有個體差異性。究其原因，主要有如下幾種：

遺傳基因的差異。由于遺傳基因不同，幼兒所需睡眠時間長短在新生兒時期即表現(xiàn)出個體差異性。有的嬰兒每天只睡幾個小時，有的則需要睡十幾個小時。這一差異會在幼兒園階段午睡中有所表現(xiàn)，甚至?xí)恢北３值匠赡觌A段。

活動量不足。家庭對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象蔓延到幼兒園，幼兒園出于對幼兒的安全考慮，不敢讓幼兒做任何帶有冒險性質(zhì)的、體力消耗較大的戶外活動。很多教師只讓幼兒進(jìn)行安靜的游戲，雖然能保證每天2小時的戶外活動時間，但是活動量不足以消耗幼兒的過剩的精力，致使其在午睡時難以產(chǎn)生足夠的睡意。

睡眠環(huán)境與家里不同。有些幼兒只習(xí)慣于在家里自己的床上睡覺，離開自己的小床，無論怎樣都睡不著。如果教師要求幼兒必須睡午覺，他們就會輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。

緊張的午睡氛圍。幼兒的自我控制能力弱，時而會發(fā)出聲音，時而做些小動作。有的幼兒經(jīng)常會被教師向家長“告狀”，結(jié)果遭到父母的嚴(yán)厲批評，讓幼兒對午睡產(chǎn)生緊張感，越緊張就越睡不著，漸漸地產(chǎn)生恐懼感，無論如何也睡不著。

沒有規(guī)律的午睡習(xí)慣。有些家長生活不規(guī)律，造成很多幼兒在家里沒有形成規(guī)律的作息生活習(xí)慣，餓了就吃，困了就睡。幼兒睡眠時間經(jīng)常變換，有時睡得早，有時睡得晚；有時睡午覺，有時不睡，甚至根本沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這些都是造成幼兒在幼兒園不肯午睡的原因。還有的幼兒晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼兒園午睡的時候，還沒有困意。

缺少依戀物和安全感。有些幼兒需要特定的依戀物才能入眠，例如自己的毛絨玩具或者小枕頭之類的東西。安全感缺乏的幼兒離開依戀物就六神無主、寢食不安。而有的幼兒園出于安全的考慮禁止幼兒將個人物品帶入園內(nèi)，更不讓帶入睡房。

午睡為何要尊重幼兒差異

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，這只是多數(shù)兒童的共同發(fā)展規(guī)律。塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼(Feldman.D)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論說明兒童發(fā)展具有個性化特點(diǎn)，這就要求教師差異化、個性化地對待每一個兒童。

《指南》強(qiáng)調(diào)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在健康領(lǐng)域，身心狀況中規(guī)定：“保證幼兒每天睡11—12小時，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當(dāng)減少?！痹谏盍?xí)慣與生活能力目標(biāo)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”中，要求3—4歲和4—5歲幼兒每天按時睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡，而對5—6歲幼兒則沒有做出相應(yīng)規(guī)定。

可見，《指南》在關(guān)于午睡的規(guī)定中主張尊重幼兒的個體差異。但是，《指南》中對于教師如何解決幼兒午睡中的個體差異問題沒有給出具體的指導(dǎo)方法。美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》中則給出一些評價幼兒午睡環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，或許能給我國的幼兒教師帶來一些啟示。

美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》(修訂版)(ECERS-R)中關(guān)于兒童午睡的環(huán)境評價共分四個等級，根據(jù)幼兒園不同的午睡環(huán)境分別可以評定為1-7分。其中得1分為午睡環(huán)境不適宜兒童；得3分達(dá)到最低要求；5分為好；7分為優(yōu)良。

我們重點(diǎn)研究量表中5到7分，即達(dá)到良好和優(yōu)良的環(huán)境要求。5.1提到“幫助兒童放松(例如，提供可懷抱的玩具、輕柔的音樂，給兒童揉背)”。幼兒園午睡環(huán)境若想達(dá)到優(yōu)良，需要做到7.1中所規(guī)定的：“午睡/休息時間表靈活，可以滿足個別兒童的需要(例如，游戲時玩累了的兒童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的兒童得到照顧(例如，允許提前起床的兒童看書或安靜地游戲，為不需要午睡的兒童另外提供空間和活動)”。

由此可見，幼兒教育者或者管理者需要認(rèn)真思考，強(qiáng)迫不需要午睡的幼兒進(jìn)行午睡是真正尊重兒童的表現(xiàn)嗎？是為了便于管理的目的，還是以養(yǎng)成好習(xí)慣為借口忽略兒童的個體差異？

教師怎樣尊重幼兒個體差異

教師需要了解每一個幼兒的特點(diǎn)，主要可以采取如下幾種辦法“對癥下藥”解決午睡中的個體差異問題：

對于多次嘗試，證明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼兒，教師可以讓他們在活動室里做些安靜的活動，不要打擾其他小朋友午睡，但是教師要給予足夠的監(jiān)管。

對午睡較晚的幼兒，教師可以允許他們在自己身邊疊紙、看圖書或者做一些安靜的游戲等，待其神經(jīng)系統(tǒng)安靜下來產(chǎn)生睡意時自然入睡；早起的幼兒也可以做類似的活動。

對入睡慢、喜歡做小動作、跟他人說話的幼兒，教師可以通過語言暗示，對他們說些悄悄話，或者輕拍、愛撫等方式，使他們安靜入睡。

對待新入園哭鬧、不肯上床入睡或入睡慢的幼兒，教師除了與正常幼兒同樣采取放輕音樂、講故事、說兒歌等形式之外，還可以采用與家長相似的辦法安慰幼兒午睡。

教師可以把好動的和入睡慢的幼兒的床分開排放，否則他們會相互影響，不利于及早入睡；

教師要跟家長交流，讓家長帶領(lǐng)幼兒周末在家里也盡量按照幼兒園的作息時間午睡。

讓依戀物伴著幼兒午睡。幼兒園應(yīng)該理解幼兒的特殊心理需求，允許幼兒帶一些自己熟悉和喜歡的物品，比如玩具、毛巾被、小枕頭等進(jìn)入睡眠室。依戀物或者幼兒熟悉的物品能讓幼兒感到親切，產(chǎn)生足夠的安全感。任何時候都不能強(qiáng)制幼兒改變對依戀物的依戀。

總之，希望我們的幼兒教師能按照《指南》和《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表》中的規(guī)定尊重幼兒午睡的選擇權(quán)，滿足他們的個體差異，讓他們身心快樂地健康成長。

教育隨筆：花兒好看我不摘

每當(dāng)春暖花開之際，幼兒園小班的老師總會對小朋友說：“花兒好看我不摘”。可有的孩子還是會一邊摘花一邊說：“花兒好看我不摘”。為什么孩子會出現(xiàn)“手口不一”的現(xiàn)象呢？

小班的孩子沒有把這種認(rèn)識從感性過渡到理性，認(rèn)識正處于由直覺行動向具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴于行動，常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象有了夸張性的表現(xiàn)。正是利用幼兒這一特點(diǎn)，我因勢利導(dǎo)，引發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。有一次我無意在花池旁撿到一朵花，也找到了花被摘具體的位置。

第二天，我利用花的哭聲（錄音），設(shè)疑：花怎么哭了？花為什么哭呢？當(dāng)幼兒知道花找不到媽媽后，我就帶領(lǐng)他們幫花找媽媽。我有意讓孩子千辛萬苦地找，當(dāng)孩子們終于找到花媽媽后，那種成功后的喜悅掛滿了每個孩子的臉上。我也激動地說：“快把花娃娃送給花媽媽吧！”孩子們高興極了。當(dāng)一次又一次不能把花娃娃送回媽媽懷抱時，他們著急了，急忙求助我。我也認(rèn)真地送，可孩子們看到老師也無法將花娃娃送到花媽媽懷抱時感到很奇怪?！袄蠋?，為什么花媽媽不要花娃娃？”“老師，花媽媽不喜歡花娃娃了嗎？”“老師，是不是花媽媽生氣了？”我語氣較沉重的說：“花媽媽沒生氣，只是花娃娃一旦離開媽媽，就再也回不到媽媽身邊了，就是媽媽再想要它，花娃娃也再也回不到媽媽懷里了?；ㄍ尥拚婵蓱z！它不能回到媽媽身邊怎么辦呀？”。當(dāng)時孩子們傷心極了，有的孩子甚至哭了。我安慰說：“花娃娃既然不能回到媽媽身邊了，那我們一起把它帶回我們教室，和我們一起玩好不好？”孩子們情緒又高漲起來。

后來幾天，我有意每天讓孩子們陪花娃娃玩（觀察花)。當(dāng)看到花娃娃一天天在變蔫，最后枯萎，孩子們的心都快碎了，捧著枯萎的花娃娃，眼淚撲撲往下掉。我隨機(jī)教育，“以后你們還會讓花娃娃離開媽媽嗎？”孩子們異口同聲的回答；“不會”！“不會”！“老師我們不會了”！

從那以后，孩子們對花有了一份親情，多了一份呵護(hù)?；▋撼闪撕⒆觽兊暮门笥?，孩子們也成了無名的護(hù)花者，再好看的花也不摘了。

教育隨筆：這個故事不好聽

教育隨筆：這個故事不好聽

今天午睡時，我給孩子們講了《賣火柴的小女孩》，孩子們都靜靜的聽著我講故事，雖然有的孩子聽過，但也靜靜的認(rèn)真聽，故事講完了，我輕輕地問“故事好聽嗎？”“好聽”孩子回答道。“這個故事一點(diǎn)也不好聽?！毙旒吴∨笥研÷暤泥饺轮?，我有點(diǎn)生氣，但我沒有責(zé)備她，壓住火氣問她“為什么不好聽呀？”徐嘉怡抬起頭看著我認(rèn)真的說：“故事中得小女孩不好，她太窮了，整天餓肚子，整天挨凍，最后還死了?！蔽衣犕觊L舒了一口氣，原來孩子不是說我講故事不好聽，而是說故事中的內(nèi)容不好聽，孩子認(rèn)真聽故事并且感受到小女孩的痛苦，幸虧我沒有發(fā)火，幸虧我忍住了。看著孩子認(rèn)真的臉龐，我心里突然很感動，我趁機(jī)告訴孩子們說：“賣火柴的小女孩很可憐，她沒有新衣服、沒有飯吃、也沒有錢上幼兒園，可我們小朋友什么都有，我們是不是應(yīng)該好好地珍惜這一切？”“是”孩子們都大聲說，“好，那現(xiàn)在你們現(xiàn)在聽老師的話好好睡覺，好不好?”“好”孩子們都閉上眼睛，不一會兒一個接一個的都睡著。我坐在一邊想著徐嘉怡說的話，暗自慶幸，幸虧我沒發(fā)火，幸虧我問了一個“為什么”，那樣就聽不到孩子最真誠的回答了。

在本故事中，我為我自己感到慶幸，因?yàn)槲覍@個孩子的寬容和信任，讓他說出對故事內(nèi)容的感受。我也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因?yàn)槔蠋熃o了他把話說完的機(jī)會。當(dāng)我們聽孩子把話說完,我們是不是也有一種回到純真時代的感覺?感謝孩子們教育了我們,讓我們重新童年一回，青澀一次。聽孩子把話說完，是對孩子最大的尊重。孩子雖小,但也是一個獨(dú)立的人,他有表達(dá)自己的權(quán)利,更有被理解、被尊重的權(quán)利。在以后的教育中生活中請耐心聽孩子把話說完。

在這個快節(jié)奏的社會,大人們往往沒有太多耐心去聽完孩子的想法,去分析他們?yōu)槭裁?。而恰恰我們這個職業(yè),卻是最具挑戰(zhàn)和重要性的百年育人的大業(yè),那么我們有什么理由不去靜下心來聽孩子把話說完。作為父母聽孩子把話說完。這樣做會讓孩子感受到父母的尊重,感受到自己的重要性。傾聽,是對孩子的滋養(yǎng),更是對自己的修行。

不可小看這幫孩子

每年的六一幼兒文藝匯演對于我們來說是一個挑戰(zhàn)，生怕孩子們表演出亂子，心中總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。今年也不例外，全區(qū)幼兒文藝匯演如期在大劇院舉行，所幸孩子們的表現(xiàn)也如同往年一樣，出奇的成功。

仔細(xì)回想起來，貌似每次演出開始后，對孩子們的擔(dān)心總會被孩子們舞臺上驚艷出彩的表演轉(zhuǎn)化為欣慰與感動。欣慰于他們平時排練的苦沒有白吃，欣慰于我們老師的付出沒有白費(fèi)。同時也感動于他們那純真爛漫的身姿，如蝴蝶般翩翩起舞，滿載著最原始的真、善、美。我心底無法抑制地為他們吶喊：“你們是最棒的!”

目光回到舞臺上，孩子們就如同一個個小演員在臺上表現(xiàn)地淋漓盡致，許多高難度的動作，讓現(xiàn)場的鼓掌聲不斷。于此同時，我想到一個問題，是否我對他們太不信任了，也許在我內(nèi)心深處夸大了老師排練的作用小看了孩子們自己的努力。這次成功的演出都似乎在證明我的擔(dān)心是多余的，他們值得我去信任?！安灰J(rèn)為孩子不行，只要老師敢于提出難度，孩子都能敢于挑戰(zhàn)并勝任!”這樣一句話突然闖進(jìn)我腦海讓我明白，只有老師和孩子共同的努力才成就一次次出彩的演出。

我進(jìn)一步聯(lián)想到了我們平日的幼兒園教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，每個活動的重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我們在遵循孩子年齡特點(diǎn)的同時，適當(dāng)往上提升一個高度讓幼兒去思考想象，這樣孩子的能力、見識會日積月累地有長進(jìn)，也有利于孩子智力、情感的發(fā)展，更容易培養(yǎng)優(yōu)秀全面的孩子。

孩子雖然小，但我們不要忽略他們潛在的能量和可塑性，在適當(dāng)?shù)姆秶?，老師可提高要求，給孩子足夠大的發(fā)展空間，這樣更有利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以請家長和老師們從現(xiàn)在起不要小看這幫天真可愛的孩子們，讓我們共同來挖掘孩子的能量吧!

孩子任性好不好

所謂”任性”就是固執(zhí)己見,一意孤行，即知是錯誤也要堅(jiān)持。在走訪親友和親友來訪時或外出購物時，孩子的任性往往給家長帶來很多尷尬。隨著年齡的增長其任性也在增長，孩子和父母的“間距”也在增長?！叭涡浴笔侨说男睦砘顒拥囊环N表現(xiàn)，是人與身具有的個性，只是在不同的環(huán)境中受到不同的啟迪而表現(xiàn)的不同。理性的表現(xiàn)為：以真理為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)為依具，表現(xiàn)為百折不撓，勇往直前的執(zhí)著精神，一當(dāng)心中鎖定了理想和目標(biāo)，不惜犧牲一切，終生為之奮斗。歷史上有成就的偉人和學(xué)者無不具有這種品質(zhì)和精神。而非理性的表現(xiàn)為：以我為中心，個人喜好為目標(biāo)，不以現(xiàn)實(shí)為依具，表現(xiàn)為：固執(zhí)己見，一意孤行的唯我主義，理想和目標(biāo)往往是狹隘的和脫實(shí)際的，實(shí)踐中表現(xiàn)為蠻橫無理,霸道和剛愎自用。歷史上的暴君,獨(dú)裁者和孤家寡人無不具有行為品質(zhì)。所以孩子任性總以為是個缺點(diǎn)，并為之懊惱和沮喪,甚至喝斥于前,動笞于后,事畢造孩子的逆額反心理。我們既然知道“任性”是人的心理活動就不能簡單的，用粗暴的方法去進(jìn)行教育，而是要結(jié)合孩子實(shí)際從心理上找原因，采取有效的方法循序漸見，春雨潤物。只要你有一棵火熱的愛心總能找到方法的。

這樣的辦法真好

時間過得真快，午睡的時間馬上要到了。以往我提出一些上廁所要求就安排孩子去小便?？墒牵看涡Ч皇呛芎?，吵吵鬧鬧，總有那么幾個孩子奔跑去，也有那么幾個孩子在廁所間里大聲喊叫，容易出現(xiàn)紕漏。也許是我剛接觸這個班的小朋友，對他們還不夠了解。我想改變一種教育方法，今天，我就利用榜樣的力量感染孩子。于是，我請班中的陸鴻毅先去小便，然后，一個勁的表揚(yáng)陸鴻毅走路輕輕，小便后立即回到座位上。陸鴻毅也很配合，真的按照要求去做了。于是，有了前車之鑒，我再把孩子分成兩部分先后上廁所，果然比以往都有效果，這個辦法真好，這樣幼兒的安全系數(shù)提高了，我也省力了許多。

我繼續(xù)利用這個辦法安排孩子進(jìn)午睡房午睡。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地找到了自己的小床，安靜地脫衣服。我一邊鼓勵孩子自己脫衣服，一邊巡回的指導(dǎo)孩子，忙著幫那些脫衣服有困難的小朋友。不一會兒，大多數(shù)的小朋友脫下衣服、褲子，并把它們整齊地疊放在小床板上面，安靜的躺下來了。有的閉上了眼睛，有的默默地躺在床上。我巡回著，觀察著，鼓勵著，漸漸地、漸漸地聽到了小朋友的酣睡聲。

雖然這只是一件小事，可是，對我啟發(fā)很大，孩子的可塑性好強(qiáng)。有時候老師輕輕地一句話，或者一個小小的動作都能在孩子的身上起到一個很大作用。今天的這個事例足以證明，我們老師多用鼓勵地、積極地語言激勵孩子，能起到事倍功半的效果。

幼兒園里好事多

“小桌子，誰擦的?小椅子，誰擺的?一排排手絹，誰洗的?一件一件好事，誰做的?”說起這首“幼兒園里好事多”，相信大家都很熟悉。

肯定也都知道這首歌的意思是讓孩子感受為班級做事的光榮感和愉快心情。

這是大班上學(xué)期的歌曲，學(xué)這首歌的時候，我們的孩子剛剛升入大班，我們剛剛開始嘗試著安排孩子做點(diǎn)力所能及的小事情，值日生制度還未曾正式開始。

所以在學(xué)習(xí)這首歌的時候，當(dāng)老師領(lǐng)著孩子熟悉歌詞，問“小桌子，誰擦的?”時候，孩子們異口同聲的回答：“老師!”這一回答讓我們明確的意識到：小值日生該上崗了!

首先，我們請能力強(qiáng)的孩子在分飯的時候幫著放小勺，請小朋友們一起鼓掌感謝他們，讓小朋友們知道這是在為班級做事情，是光榮的，調(diào)動全班小朋友為班級做事的積極性。

然后請孩子們嘗試著分小碗，分餐盤，擦桌子，擺桌子擺椅子的事情也慢慢地安排能力強(qiáng)的小朋友參與。

當(dāng)然每次我們都會正式表揚(yáng)參加勞動的小朋友，也會考慮孩子的實(shí)際能力安排相應(yīng)的事情，并且設(shè)立了獎勵制度。

請小朋友帶照片來布置了“我自豪，我是值日生”的墻面，細(xì)分了“澆花、分碗、收發(fā)餐盤、擦桌子”四項(xiàng)職責(zé)具體到每個小朋友，四個小朋友一組，堅(jiān)持做一周的值日，每完成一天值日就會得到一個小獎勵，一周堅(jiān)持完成就可以得到一個大獎勵。

當(dāng)然最主要的獎勵還是小朋友感謝的掌聲。

經(jīng)過我們步步為營的精心安排，如今，我們班的小朋友都已經(jīng)很熟悉值日生的職責(zé)了，每個孩子都能獨(dú)擋一面，自主自覺地完成自己的工作。

現(xiàn)在，再唱起“幼兒園里好事多”，孩子們明顯多了幾分自信和從容，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)的是“幼兒園里好事多，你不說呀，我不說，大家看了笑呵呵!”