大班幼兒教育隨筆：一日活動中的點名環(huán)節(jié)的教育意義

大班幼兒教育隨筆：一日活動中的點名環(huán)節(jié)的教育意義

一日活動中學(xué)習(xí)機會——點名環(huán)節(jié)，一日活動中有很多時機是有教育意義的，需要教師敏銳的觀察力以及果斷的執(zhí)行力，我們班的一日活動中，點名環(huán)節(jié)也有很大的意義。從開學(xué)以來，我們的點名分了四個階段。

⒈認識自己

剛開學(xué)的時候點名，主要還是引導(dǎo)孩子認識自己，熟悉自己的名字，特別是有些孩子在家里聽慣了小名，當(dāng)叫到他的大名時，他有一點懵，所以剛開學(xué)時的點名，側(cè)重于認識自己，比如俞黃宸希，剛開始點名時，叫他“俞黃宸?！?，他沒有反應(yīng)，需要多叫幾遍他才會反應(yīng)過來，過了一段時間，他已經(jīng)能較快的反應(yīng)過來了。

⒉熟悉同伴

等過了一段時間后，班中的孩子大多熟悉了，這時候我們改變了一點點名的方式，報名字，來的孩子喊“到”，但是之后作了一些改變，如：叫到陸羽馨，但是她沒有來，于是我們就引導(dǎo)孩子說“沒來”，叫到?jīng)]來的孩子的名字，其他孩子會幫她說：“沒來”，這樣讓有些還不是很熟悉班中同伴的孩子更熟悉一點。

⒊找找誰沒有來

在之前的基礎(chǔ)上，點名的時候，先問一問孩子：“你來找一找，今天誰沒有來？”，有些孩子剛開始還要看標簽，才能說名字，或者是發(fā)現(xiàn)身邊的座位空著沒有來；慢慢的，有些孩子可以直接說出來誰沒有來。

⒋數(shù)數(shù)看

引導(dǎo)孩子感受到生活中很多地方都需要用到數(shù)，《指南》中也指出，“體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。”，所以我們在后來還會增加一個“數(shù)數(shù)看”的環(huán)節(jié)，可以先數(shù)一數(shù)小半圓的孩子數(shù)量，可以是老師帶著數(shù)，也可以請一個孩子來點數(shù)，大家一起數(shù)。

這四個環(huán)節(jié)是循序漸進、層層遞進的，根據(jù)本班幼兒的實際情況，采取不同的點名方式，點名環(huán)節(jié)中滲透了指南中的社會以及科學(xué)領(lǐng)域。作為教師，要敏銳的察覺孩子的需求，抓住一日活動中的教育機會，在潛移默化中引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

幼教隨筆：淺析點評教育筆記的意義

教育筆記我們?nèi)巳硕紝戇^,但大家很少有機會能坐在一起交流。這學(xué)期幼兒園給了我們一個很好的機會——點評教育筆記,使我在點評中主動學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了諸多好處。

教育筆記我們?nèi)巳硕紝戇^,但大家很少有機會能坐在一起交流。這學(xué)期幼兒園給了我們一個很好的機會——點評教育筆記,使我在點評中主動學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了諸多好處。

一、通過點評,了解了每位老師筆記題材的捕捉。

每次拿到筆記冊時,我便迫不及待地翻閱,因為其中的許多題材和內(nèi)容新穎而又豐富。在翻閱的過程中,發(fā)現(xiàn)大家沒有局限于個體案例的觀察,而是用心地去捕捉具有反思和總結(jié)價值的題材。如:本學(xué)期開展的蒙式數(shù)學(xué)、家長座談會,主題活動中好的經(jīng)驗,日常生活中突發(fā)事件的處理等等。

二、通過點評,了解各班最近的活動動態(tài)。

一個班級的進步,需要班級各位老師的努力,更需要和同事們的不斷交流。現(xiàn)在我們工作都很忙,大家很難湊在一起討論各班工作的狀況,更別說交流經(jīng)驗了?，F(xiàn)在通過點評教育筆記,會發(fā)現(xiàn)其他班中好的經(jīng)驗和做法。如:小二班的家庭互助組活動、中一班的感統(tǒng)訓(xùn)練的運動操、大一班的小組積分法、中二班的家長工作等等。

特別值得一提的是中一班的感統(tǒng)訓(xùn)練操。感統(tǒng)失調(diào)的孩子每位老師都曾遇到過,但我們在發(fā)現(xiàn)后頂多議論議論,很少或從未拿出真正有效的措施來幫助這些感統(tǒng)失調(diào)的孩子。而中一班進行的一系列感統(tǒng)訓(xùn)練操,能有效地幫助感統(tǒng)失調(diào)的孩子協(xié)調(diào)動作的發(fā)展,讓正常的孩子在快樂的游戲中得到更大的鍛煉。記得有一次,我看到中一班的小朋友背著手蹲著走樓梯,當(dāng)時覺得挺好玩,并沒有多想,但是自從看了這篇筆記后,才恍然大悟,原來目的如此。

三、通過點評,促進了自我能力的提高。

首先是工作能力的提高。在點評的過程中,我會一邊翻閱一邊反思自己在工作中是如何做的?是否能做的更好?從中學(xué)習(xí)了很多現(xiàn)實可操作的經(jīng)驗和方法,并加以提升。如看了《讓幼兒成為常規(guī)管理的主角》這篇筆記后,我深有感觸。以前在常規(guī)管理中,我會經(jīng)常督促幼兒做這做那,說多了幼兒就無動于衷了,而今我改變了這種方式,讓幼兒自己來管理自己,效果則好的多。

其次是寫作分析能力的提高?？戳舜蠹业墓P記后,發(fā)現(xiàn)有的老師能把一個大家都曾關(guān)注的題材分析的面面俱到。從中我學(xué)到了幾點:1.要善于抓住生活中最具教育總結(jié)價值的題材加以討論、總結(jié)。2.分析問題時要從理性的角度、從理論的層次入手,尤其要用《新綱要》的精神、新課程的理念。

教育隨筆：扎染對幼兒的意義

教育隨筆：扎染對幼兒的意義

扎染是中國民間傳統(tǒng)而獨特的染色工藝，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染通過折、壓、揉、縫等方式捆扎染色，再拆去捆扎或縫線，形成一定的圖案花紋，一幅幅魅力動人的作品就呈現(xiàn)出來了，扎染作品受到捆扎技法的不同，所呈現(xiàn)的圖案、花紋也樣式多變，具有令人驚嘆的藝術(shù)魅力，容易對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力，帶給孩子視覺上美的享受與沖擊，對幼兒發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美具有非常重要的意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出"要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國的情感，萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。"讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中體驗中國傳統(tǒng)工藝的美，滲入愛國主義人文精神，在愛上傳統(tǒng)工藝的同時，也深深愛上我們的中華民族。

中班孩子具有初步的探究能力，而在扎染活動中能更好的讓孩子產(chǎn)生強烈的興趣，增強他們愉快的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠豐富孩子的生活經(jīng)驗，了解傳統(tǒng)文化知識，通過視頻的學(xué)習(xí)以及圖片的欣賞了解扎染的全程過程以及材料的使用，最終制作出的作品，能夠培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒主動去探究。

在扎染過程中孩子對于方法技巧的掌握不是特別好，沒有良好的堅持性以及耐心和細心，總是會有亂扎的情況，可能是因為孩子的奇怪想法與自我的創(chuàng)造，最后意外驚喜會出現(xiàn)豐富多彩，創(chuàng)作出獨一無二的創(chuàng)作來。通過扎染的學(xué)習(xí)能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中體驗中國傳統(tǒng)工藝的美，滲入愛國主義人文精神，在愛上傳統(tǒng)工藝的同時，也深深愛上我們的中華民族，喜歡藝術(shù)活動并且大膽表現(xiàn)。

通過扎染的有趣學(xué)習(xí)，讓孩子了解到了傳統(tǒng)文化的知識，在欣賞和制作的基礎(chǔ)上逐步探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒對美的探索，讓這古老的藝術(shù)扎根在孩子們的心中，傳承和發(fā)揚扎染工藝。

教育隨筆：幼兒的生活意識教育

兒童行為表現(xiàn)：游戲開始了，娃娃的媽媽沈奈兒來到了菜場買菜，她買了蘑菇、魚、長江豆、還有很多水果?；氐郊乙院螅幌伦尤乖诹斯永?，用鍋鏟抄了起來，燒好了以后，拿著碗過來盛菜，一個碗里盛里蘋果、雞腿、蘑菇；還有一個碗里盛了菠蘿、葡萄、雞蛋……我上前詢問：”水果需要燒嗎？”娃娃家的爸爸周毅說：“水果不能燒的。”沈奈兒一聲不吭，埋頭抱著娃娃。我忙說，沒關(guān)系，以后水果買回來記得放冰箱哦，要不然會壞掉的。菜要洗洗再燒！沈奈兒好像明白了似的，馬上把水果放進了冰箱，鍋子里還有很多的“菜”需要整理了。

行為分析：小班的孩子對于菜的概念還比較模糊，由于我們把菜水果放在了一起，所以才會導(dǎo)致孩子進行混淆。孩子在娃娃家里都放在了一起，收的時候她們無法分別整理水果和菜，就會直接倒在一起，這樣每次結(jié)束整理又非常不便。希望通過這次游戲，能夠讓他們在水果和蔬菜分類上得到改善。

措施：1、與幼兒討論師：菜場買菜和水果，回家以后是怎樣處理的呀？你們平時吃水果也要燒嗎

2、在貨架上也貼上記號。

教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進幼兒談話從而使其主動發(fā)問，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織好活動，首先得區(qū)分隨機談話與集中談話。

我覺得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應(yīng)該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)向的孩子去主動與同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進去，不要讓孩子產(chǎn)生距離感，讓隨機的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應(yīng)做到自覺排隊，像大班插隊現(xiàn)象時有發(fā)生，每次我去了解事情真相時，當(dāng)事幼兒總是會不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會你一句我一句去搶著說自己的觀點。這個時候，我們就可以抓住時機，將規(guī)則意識融入其中，引導(dǎo)幼兒明白爭吵解決不了問題，讓幼兒輪流表達自己的觀點，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點的同時，我們也應(yīng)該注重幼兒傾聽意識的培養(yǎng)，因為你只有聽了，才能學(xué)習(xí)到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

小班幼兒教育隨筆-集中教育活動

小班幼兒教育隨筆-集中教育活動

本次的集中教育活動我是圍繞預(yù)設(shè)的目標:一是通過活動，引導(dǎo)幼兒了解蘋果和梨的名稱、外形特征及顏色;二是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣而開展的。

一、在第一個環(huán)節(jié)中我借助兩種顏色的水果圖卡讓幼兒玩“摘果子”，然后把手中的圖卡貼到在班級的墻壁上相對應(yīng)的蘋果樹和梨樹上的游戲，鞏固幼兒對黃色和紅色的認識與顏色的分類。這時，孩子的個體差異便被顯露出來，有的幼兒能夠把采摘到的水果送回貼到各自的果樹媽媽身上，有的幼兒摘到了圖卡卻不懂得貼在相應(yīng)的果樹媽媽身上。我及時利用這個機會對幼兒進行個別指導(dǎo)，使幼兒在自身能力水平上有了一定的提高。

二、在“認識水果”主題活動的預(yù)設(shè)中，我以為認識蘋果和梨對于小班孩子來說應(yīng)該沒有太大的困難。但是在實際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多幼兒把形狀說成顏色，他們有的想到什么就說什么，還有的則跟著前面的孩子怎么說就怎么說。于是我根據(jù)小班幼兒具有直觀形象的年齡特點，采用層層遞進的教學(xué)模式----首先組織游戲“摘果子”，幫助幼兒認識紅、黃兩種顏色。其次出示蘋果和梨兩個實物引導(dǎo)幼兒觀察，認識水果的顏色、名稱和外形特征。最后讓幼兒品嘗蘋果和梨，感受兩種水果的味道。在活動過程中，我班幼兒都能夠說出蘋果形狀圓圓的，梨子上面尖尖的，下面大大的。蘋果是紅色的，梨是黃色的。

三、活動結(jié)束了，幼兒對活動產(chǎn)生了興趣、在活動中，孩子的愉悅情感得到了滿足，多數(shù)孩子能說出兩種水果的顏色、形狀以及味道，但給予我思考的卻還有：

1、小班孩子對普通話還不是很敏感，因此需要給予孩子普通話語言環(huán)境的熏染。因為普通話與家鄉(xiāng)方言之間的轉(zhuǎn)換總會浪費老師課堂上較多的時間。

2、在活動中教師的組織語言和評價語言需要進一步的思考和推敲，這樣才能在以后的課堂教學(xué)中更加機智自如地應(yīng)對。

教育隨筆：“點名”的變化

我是幼兒園的一名教師，每天我重復(fù)念叨著孩子們的名字，他們也習(xí)慣性地回復(fù)著“到”，這就是點名。

以前，我以為點名就是為了記錄孩子們的出勤情況，可從來沒想過還有其他的好處。帶小班時，有次與家長交談，家長疑惑地把在超市里的經(jīng)過告訴我：她帶著兒子逛超市，兒子遇到了同班同學(xué)，可兩個小朋友卻叫不出對方的名字。我困惑了：小朋友相處了這么久，況且每天都在點名，難道是由于小朋友自己不說的緣故還是年齡的問題？名字叫不出來，那就在點名時下功夫！于是我抱著試試看的心理，改變了每次的點名策略：老師點到名字后，那個小朋友就說：“我的名字叫XX”，這樣既鼓勵幼兒用普通話說名字，又熟悉其他小朋友的名字，同時還提供了小朋友大膽地在集體面前說話的機會。

這個方法的確很好，時間一長，小朋友不僅會把自己的名字說得很準確，連同伴的也說得很順溜。不知不覺到了中班，漸漸地，點名時開始說話了，覺得無聊了。怎么辦呢？

記得上次在一本雜志上看到說點名前定一個主題，這樣可以讓孩子和老師的感情得到交流。我決定再試一次。先從小朋友自己身邊的事情談起吧：“我家里有誰”“我的爸爸媽媽”“我的好朋友”……說起自己的事，孩子們滔滔不絕，聽的小朋友也格外認真?！拔易蛱焐?，媽媽給我買了藍貓?zhí)诫U圖書。”“我家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”“六一兒童節(jié)，下大雨了，媽媽沒回來陪我，奶奶在打掃房間，我很難過?！薄刻鞆暮⒆觽兒唵蔚脑捳Z中，讓我們了解了他們的所思所想，知道了他們在家在園的喜怒哀樂。通過這種形式，既幫助幼兒提高口語表達能力，又促進家園的溝通，便于教師更好地去觀察和引導(dǎo)孩子，讓孩子更好地成長。

《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”，兒童身心發(fā)展規(guī)律是客觀的、必然的，是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，所以要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，要學(xué)會關(guān)注孩子的發(fā)展需要，善于發(fā)現(xiàn)和把握日常生活中的教育契機。只要我們用心去觀察、理解，用行動去配合、嘗試，哪怕是一次簡短的點名，都能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

教育隨筆：點名的學(xué)問

教育隨筆：點名的學(xué)問

如果說幼兒園的點名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時間，那真是放棄了一個大好的教育機會。點名的學(xué)問深不可測。點名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字（誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師應(yīng)該時刻做到心中有數(shù)），點完后，問幼兒：“誰沒來？”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時還可通過點名鼓勵堅持入園的幼兒。

點名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報數(shù)，進行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。

點名可以幫助幼兒形成時間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進行人文教育。點名可以促進師生感情。采用豐富多彩的點名方式，如被點到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：體育活動中的意外的收獲

瑞瑞因為搬家的緣故作為插班生來到班上。他是個機靈開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運動，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會選擇放棄。這使得他對體育活動不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過簡單的交流，希望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機。

事情是這樣的，一次體育活動中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽樂樂解釋?；丶液螅鹑饌牡馗嬖V媽媽分組時被拒絕的事，還說：“樂樂自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意?！比鹑饗寢屄犃撕苌鷼?，覺得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動問題，以及自由分組對孩子發(fā)展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶外活動方面確實存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個小區(qū)里會經(jīng)常見面，孩子們也會經(jīng)常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機會，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進一步分析。我說：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱情。其實你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達方式很外露，多用行為代替語言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因為失敗而受傷，一味逃避是沒有用的，最好的方法是提供機會引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫助，他能積累哪些交往經(jīng)驗和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識到自己的問題，進行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動作了。”聽到此，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎?那太好了!”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往經(jīng)驗、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢?”為了進一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠一些，我這樣說道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會到及時了解家長的觀念和態(tài)度對于家園合作來說非常重要。最初我們在發(fā)現(xiàn)瑞瑞的問題時，曾嘗試和家長合作，但是一直沒什么效果?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時更多的是我們告訴家長有關(guān)孩子的問題，并沒有好好去了解家長的想法。而我們把問題說得越多，越讓家長對孩子的進步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個深度交談的機會，我們誠懇傾聽的態(tài)度讓家長能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說是一個意外的收獲。這更讓我認識到，平時要與家長保持聯(lián)系，要給予家長充分表達的機會并耐心傾聽，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會讓我們在家園合作的道路上走得更實、更遠。