從啟蒙到自主閱讀，一位媽媽和兒子的英語學(xué)習(xí)路線圖

這篇文章的作者Rebecco是一位媽媽，因為認(rèn)同英語對于孩子的意義，從孩子四歲起，開始給他做英語啟蒙。三年后，讀一年級的孩子已經(jīng)能津津有味地閱讀英文章節(jié)書經(jīng)典《神奇樹屋》了（一般孩子小學(xué)畢業(yè)前能全部讀下來就不錯了）。在一個英語非母語的環(huán)境，這位母親做了大量的自我學(xué)習(xí)、方法探索，讓孩子的英語學(xué)習(xí)之路趣味盎然、效果卓越。

讀了這位媽媽的經(jīng)歷后，我想你會和我一樣感嘆：這真是一分耕耘一分收獲呀！沒有一位專注、堅持、聰慧的媽媽在邊上引導(dǎo)和督促，中國小孩要把英語學(xué)到很好，談何容易！

希望這位媽媽的經(jīng)驗?zāi)軒偷轿覀?，不光是怎么學(xué)、cong用什么材料的問題，而是讓我們對帶孩子學(xué)英語這個過程有個前瞻性的了解，也根據(jù)自己和孩子的情況形成自己的規(guī)劃。

Jacob的英語學(xué)習(xí)路線圖

我在學(xué)生時代屬于英語不錯的那類，可能和小時候的啟蒙有關(guān)，父親在大學(xué)工作，母親是教師，很早就讓我看迪士尼的動畫片。后來的英語學(xué)習(xí)就和那個時代一樣，背單詞，語法…不過難得的是，雖然最終沒有讀英語專業(yè)，我還是依稀感覺得到英語的表達魅力。有了孩子之后，我總覺得第二語言是一扇窗戶，多重視野不會有壞處，但也在糾結(jié)應(yīng)該怎么教？

在兒子Jacob四歲半時，我決定自己他開英文啟蒙課了。

先是網(wǎng)上各種搜索，選擇了一套叫LOVE的教材，這套教材的理念是分情景引入單詞和對話，由淺入深，通過播放配套的歌曲和動畫來吸引孩子注意力，課后用卡片來鞏固學(xué)習(xí)；小學(xué)部分開始有練習(xí)冊。

盡管如此，還是有硬傷，比如，有一個單元主題是星期一到星期日，對于四歲的孩子，那么難念的單詞一下子蹦出來七個，我是徹底懵圈了，無論怎么換方法娃都不愿意。就從那一刻，我開始意識到教學(xué)的路線需要換了！

《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》是一本來得很及時的書！看完后，真是醍醐灌頂啊。此后，我重新認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的過程，感慨自己那代真真是被“害”了，同樣的事情不應(yīng)該再害一代人！閱讀才是語言的根本，一切都應(yīng)圍繞著它，一切都應(yīng)從它出發(fā)。從我的實踐來看，通過閱讀來學(xué)習(xí)英語，這才是對的教學(xué)模式！

概括來說，這三年來（Jacob從四歲到七歲左右），我們學(xué)英語的路徑大致是這樣的：

Jacob很小的時候，我唱一些英文兒歌來哄他睡覺，“磨耳朵”這項啟蒙算是沒有錯過。在此基礎(chǔ)上，我決定引入親子閱讀，Phonics（自然拼讀），和Sightwords（高頻詞），并逐步引導(dǎo)Jacob通過自主閱讀來擴大詞匯量。

說明一下，“磨耳朵”指的是在孩子還未形成強勢中文的時候，適時給孩子聽一些英文的兒歌（大一些的孩子可以看動畫片），比如nurseryrhymes，通過無國界的音樂旋律吸引注意力，讓孩子逐步熟悉英文的語感，為之后的英文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。等孩子對于英文比較接受的時候也可以采取更有針對性的方式，選擇幾首孩子喜歡的歌曲或動畫片，一句一句地慢慢聽，反復(fù)聽，俗稱“精磨”。“磨耳朵”這件事在孩子學(xué)英語過程中一直很重要，直到讀章節(jié)書這個階段，也要一直注重“磨耳朵”。

第一階段：英文親子閱讀

說到孩子對語言的學(xué)習(xí)，最初都是通過媽媽口中的童謠和故事，那些溫暖的親子畫面構(gòu)成了最美的回憶，也同時幫助搭建最初的牙牙學(xué)語。而今借由各種信息平臺，媽媽們能接觸到海量的繪本資源，不僅是中文的，英文的也非常多，這為第二語言的啟蒙提供了豐富的選擇。

親子閱讀可以最早開始于低齡段的寶寶（四歲以前），也就是媽媽們熟悉的英文磨耳朵，這種做法可以最大程度上保持孩子的語言可塑性，使得四歲以后學(xué)習(xí)英語能較為順利的進行。

對于還不會坐的嬰幼寶寶們來說，媽媽們可以選擇旋律動聽的兒歌，簡單的rhyme（韻文），無論是放給孩子聽還是自己唱都是極好的，不用糾結(jié)孩子是不是專心，就當(dāng)成是背景音樂就好，這樣做是讓孩子感受語音，消除對英文的陌生感（把孩子的耳朵打開）。

等寶寶已經(jīng)可以坐了，可以選擇以圖為主的繪本，很簡單的文字，不過這個年齡段的寶寶注意力也很有限，而且會對圖畫更感興趣，這些都沒關(guān)系，也不用擔(dān)心，碎片輸入就已經(jīng)很好了。

快四歲的孩子開始對文字和符號產(chǎn)生強烈的興趣（一般來說女孩子會提早一些），媽媽們可以根據(jù)孩子的具體情況酌情引入字母的發(fā)音，唱唱字母歌（包含字母發(fā)音），同時選定一套分級讀物并開始帶著孩子一起讀其中的無字書（我和Jacob選擇的是Oxford Reading Tree－牛津閱讀樹系列）。讀無字書的時候，孩子就會逐步熟悉這套書的人物、故事和場景，這對后期的閱讀很重要。這些分級讀物里，圖畫主要是為了幫助孩子理解單詞和句子而繪制的，經(jīng)過大量的閱讀積累后，最終幫助孩子到達章節(jié)書的閱讀。

這時期，還找到一個故事App：Little Critter。這個小毛人的故事很有名，語句寫的很生動，故事的立意和孩子很貼近，超級可愛和有趣，App做得更好，讀的聲音很吸引人，上面還有Spider（蜘蛛）可以找著玩，這個很適合給孩子多聽，培養(yǎng)語感。這里的十來個故事Jacob估計聽了上百遍，他還是很喜歡，我就去把紙質(zhì)書買來（總共好像有三十多本），Jacob后來進入自主閱讀后把這套書都讀完了。

第二階段：英文專項閱讀

有了前一階段的親子閱讀累積，Jacob具有了相當(dāng)?shù)摹皾撛凇闭Z感和詞匯量，并開始學(xué)習(xí)phonics（自然拼讀）和sightword（高頻詞）。

說是“潛在”，是想提醒一下，每一個孩子都是不同的，有些語言發(fā)育比較早的孩子在經(jīng)過初步的磨耳朵后，已然開始有整句的輸出，可有些孩子則依舊悄然無語（比如Jacob），我們不用糾結(jié)孩子是否輸出，因為如若沒有后期的閱讀做支撐，這些輸出都只會是“曇花一現(xiàn)”；反之，有了閱讀的支撐，輸出是早晚的事！

Phonics的學(xué)習(xí)和專項閱讀

先解釋一下phonics。記得始于初中階段的背單詞嗎？記得48個音標(biāo)嗎？記得各種時態(tài)嗎？這類基于整個單詞的教學(xué)方法在英美國家曾經(jīng)被詬病為產(chǎn)生文盲的原因，由此很多以英語作為母語的國家采用了phonics（自然拼讀）學(xué)習(xí)法。

Phonics很大程度上類似于中文的漢語拼音，后者的推行雖然受到一些學(xué)者的反對，但不可否認(rèn)的是漢語拼音確實簡化了中文的學(xué)習(xí)過程，方便了初學(xué)的孩子通過拼音關(guān)聯(lián)到不帶發(fā)音的方塊字，達成了“音”和“形”的聯(lián)系，最后再學(xué)習(xí)“意”，總共三個步驟完成學(xué)習(xí)。而英文本身就是由字母構(gòu)成，Phonics的成效更加明顯，孩子可以通過單詞的字面就可以讀出讀音而不必再借道音標(biāo)，“音”和“形”天然合二為一，加上對“意”的理解，直接兩個步驟完成學(xué)習(xí)。

學(xué)phonics，畢竟我們面對的是四歲的孩子，有趣是必須放在首位的！我四下尋找有趣的教學(xué)資源，幾個App滿足了我的需求：

第一個是Homer。這個付費的軟件內(nèi)容實在保羅萬象（一個月大概四五十塊錢），非常適合初學(xué)小朋友，游戲設(shè)置得很有趣，Jacob的phonics就在上面學(xué)完的，他喜歡的跟什么似的，天天主動要求“玩”，除了phonics還有歌曲、故事等等；

第二個是Starfall。和Homer有些類似，可細(xì)節(jié)部分又不同，媽媽們可以讓寶寶同時玩兩個，我最喜歡的一個細(xì)節(jié)是講到兩個字母的發(fā)音時，例如oa，會這樣唱：“o，a，are walking，o does the talking.”很有趣，這個概念我到現(xiàn)在還在用，孩子很好理解！

第三個是Raz-kid，這個也是需要付費，而且不同于Homer和Starfall，這是設(shè)計給老師帶孩子用的，某寶上搜一下，有很多拼班很劃算（可以包年），這個適合Phonics有一定基礎(chǔ)后做閱讀用，分級aa，A，B…完成一級后可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)下一級，也可以繼續(xù)停留再鞏固，每一級都有豐富的閱讀資源，我知道的很多媽媽把那些繪本打印出來給孩子看！

我用的是Homer和Starfall，為了配合App里的所學(xué)，我們還進行了相關(guān)的閱讀。比如，我找到了一套Sight Word Tales（高頻詞小故事），這套書總共25本，其中包含了元音a，e，i，o，u的不同情況的發(fā)音，輔音的發(fā)音以及部分字母組合的發(fā)音，掌握了這些，孩子就基本可以自己拼讀了。

不過提醒一下，要在孩子們熟悉26個字母的發(fā)音，并有初步拼讀意識之后，再慢慢引入此類繪本，一開始帶著孩子一起來拼，等孩子已經(jīng)基本掌握后，再鼓勵他們自己讀，無須操之過急。

在進行phonics的專項閱讀時，重點要放在拼讀上，不熟悉單詞的意思都沒關(guān)系，孩子能猜個大概就行，加之繪本中的圖畫，一般來說理解故事都不成問題。

Sight Word的專項閱讀

思路從Phonics接過來，完成了“音”和“形”的學(xué)習(xí)步驟后，在“意”的步驟中，sight word的出現(xiàn)，再一次簡化了學(xué)習(xí)的旅程。

高頻詞sight word的概念是這個樣子的。經(jīng)過統(tǒng)計，在兒童讀物中出現(xiàn)頻率最高的話220個單詞，在文本中出現(xiàn)的頻率高達60％～80％。有了這個利器，孩子們的理解就會很順利了。

請你腦補這個畫面：繪本的下端有一段文字，咦，全部都是認(rèn)識的sight word，或者頂多有一個不認(rèn)識的word，孩子結(jié)合圖畫會很容易的就猜出意思。有了這個利器，通往自主閱讀的道路就更加通暢了。

同樣本著不讓孩子感到無聊的原則，我又四處找尋，決定不采用教材式一個一個word的引入，在我看來，高頻詞其實就是孩子理解力的培養(yǎng)，那不會有比放在閱讀中來理解更好的法子了，于是以這個為目標(biāo)鎖定了上面提到的這一套以sightword為主題的繪本（我和Jacob用的是scholastic的“”）。

這套書共同25本，每本同時包含四個高頻詞，并以其含義講述一個故事，非常有趣，配圖也很可愛，孩子理解起來非常順暢，Jacob很喜歡。就這樣一本一本的講下去，對于sightword的理解活生生地存在于故事當(dāng)中；這個時候我又發(fā)現(xiàn)了Bingo游戲，于是就在邊讀繪本邊玩游戲中完成了高頻詞的學(xué)習(xí)。

和phonics的專項閱讀不同的是，甚至可以說是正好相反，sightword的專項閱讀要轉(zhuǎn)而以理解為主，故事可以多講幾遍，不要求孩子專門去記住單詞，而是要以表情、聲調(diào)和肢體語言來強化孩子理解單詞的意思（千萬不要直接翻譯成中文）。

在理解的基礎(chǔ)之上，再來玩Bingo游戲，孩子自然就會把音、形和意結(jié)合起來。也許你會問：高頻詞不是有220個嗎，那這套繪本25本下來也就100個啊，剩下的該怎么辦？最初100個的理解會打下很好的基礎(chǔ)，再接下來可以通過繼續(xù)玩Bingo（游戲分四個級別，最后第四級是220個的總合集），也可以由此繼續(xù)在橋梁書的親子閱讀中逐步認(rèn)識剩下的高頻詞。

接下來就可以進入到我們學(xué)習(xí)的最終目的地：自主閱讀，這時候的孩子已然初步嘗到閱讀的樂趣，雖然還需要在帶有圖畫的“橋梁書”的輔助下逐步往章節(jié)書的方向前進，但通過大量閱讀，詞匯量和語感都在點點滴滴地累積，這種學(xué)習(xí)的效率性和趣味性是顯而易見的。

第三階段：英文的自主閱讀

有了以上兩個階段的學(xué)習(xí)，Jacob已經(jīng)基本“掌握”220個高頻詞的時候（所謂掌握，是指會讀，或理解含義，或只是見過，并不是傳統(tǒng)意義上的背單詞）。

之所以沒有讓Jacob背單詞，是覺得這三種都算是灰色的潛藏記憶，經(jīng)過閱讀就會被點亮成為顯性記憶。對于一個單詞的理解不應(yīng)該只是能拼寫和知道中文釋義，在各種場景、故事中多次理解會使單詞“活”起來，孩子會直接去體驗，而不需要“繞道”中文。

Jacob的自主閱讀開始了，用的是Oxford Reading Tree，這種圖畫的橋梁書很易于理解，Jacob很喜歡！再加上獎勵他每完成五十本書送樂高積木，Jacob的積極性空前高漲（偷偷笑）。

邊玩邊學(xué)的單詞

我們這一代人都曾經(jīng)有著難以忘懷的背單詞經(jīng)歷，不太擅長的很可能就此對英文退避三舍，學(xué)得好的也是咬碎了牙齒往肚里咽...到了自己孩子學(xué)英文的時候，有些家長初識phonics，大概都是被其“再也不用背單詞”的噱頭所吸引（很多機構(gòu)都會打這樣的標(biāo)語）。

而詞匯量卻是個繞不過去的大石頭，所有的語言都會存在這個障礙，就如同做菜的原料，越豐富，菜肴的品種才可能越多樣，口感也會更好。有學(xué)者對世界級的大文豪做過詞匯量統(tǒng)計，他們的詞匯量都遠遠高于普通水平。

從這個角度上來說，我們當(dāng)年的背單詞，在刨除過程的痛苦之外，其實是有一定成效的，雖然即使是大部分堅持背下來的人都沒有再繼續(xù)輔以大量的閱讀，而是把精力花在做題，練聽力和口語了，這些都多多少少導(dǎo)致一代人的英語水平?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展。

所幸的是，我們的孩子不用再那么茫然了。phonics拼讀規(guī)則能同時解決“音”和“形”的問題，再加上sightword高頻詞幫助孩子輕松理解了句子中絕大部分的意思，唯一剩下的個別生詞，通過上下文孩子完全可以“猜”出來。

詞匯的積累分成隱性和顯性，過程就是先“攢”一些灰色的隱性詞匯量，這些單詞或是會讀，或是和之前的單詞類似，或僅僅是看著眼熟，而后通過閱讀來“點亮”它們，讓它們不再沉睡，讓它們真正屬于“你”。yjs21.COM

這樣一來，我們就把傳統(tǒng)的“背單詞”項目一分為二：“攢”和“讀”?！皵€”的過程是不會像“背”那般痛苦的，孩子們有很多選擇，目前可以采用的資源非常豐富，可以讀，也可以用點讀筆來聽。

這一本“Times Giant Book of 4000 Words”是一本詞匯書，這本書的優(yōu)點在于涉獵面很廣，結(jié)構(gòu)也非常好，能夠方便孩子變著花樣的認(rèn)識更多單詞。分類是很繁多的，每一個分類下面都有很豐富的詞源，很多連我都不熟悉，最開始我很怕Jacob會因此有為難，想不到的是他還有些迫不及待，很投入的去拼讀，我也暗自松了一口氣。

這時的Jacob就像是磨好劍的勇士，躍躍欲試，抓住每一個機會，那我也就順勢放手讓他自己去拼讀，最開始的body和thingswewear兩個分類中包含的單詞非常多，拼讀起來也比較難，我就鼓勵他拼出來以后多讀幾遍，順嘴還自夸自己小時候會起來早讀，說完也沒有太在意。。。第二天早上，他同往常一樣提前洗漱穿戴好等著我，但卻沒有選擇玩玩具，他居然自己去早讀了！

我剛聽到的時候，都不敢相信我的耳朵，壓制住心中的狂喜，偷偷地去看，他坐在小課桌旁，把昨天拼讀過的讀了一遍^_^狠狠的親了親他，故作夸張地說：你怎么就來早讀了，那是小學(xué)生才做的??！嗯，從那天起，他讀得更起勁了～多讀得成效是很明顯的，每天早讀一次，下午放學(xué)回來在自主閱讀前再讀一次，很快一個分類接著一個分類，效果比我想像得還要好！

還用了一套單詞書，叫“玩兒單詞”，是百詞斬做的。這套作為百詞斬出給小朋友的第一個系列，總共有10本，分類沒有那么細(xì)碎，涵蓋1000個單詞，每個小本正好100個，都是很日常的詞語，孩子理解起來不會有難度，很贊！

Jacob非常喜歡，有了“4000 words”里比較難的單詞打底，這百詞斬讀起來跟玩似的。同時我又祭出一大招：冰淇淋，這可是Jacob的最愛，許諾他讀熟一本就獎勵一個。這回讀的更起勁了！目前已經(jīng)順利讀熟第一本，開始第二本了，照這個速度，加上“4000 words”，Jacob的隱性詞匯量在上小學(xué)前就可以輕松突破性1000大關(guān)了（這還只是保守估計）。

從橋梁書到章節(jié)書－聽的魔力

完成phonics和sightword的教程后，我便開始琢磨如何才能引導(dǎo)Jacob從讀“橋梁書”（國外有時候會把非章節(jié)類、有圖的書都統(tǒng)稱為橋梁書）到讀“章節(jié)書”（基本全是字的那種）。Sightword和phonics確實幫了很大的忙，Jacob可以借由二者讀出很多書上的words，甚至是章節(jié)書中的，但我太不確定他是不是能夠理解。

于是我就做了個實驗，我把晚上的睡前故事?lián)Q成一本名為“100 Classic Stories”的章節(jié)書，之前都用的是“Little Critter”或是“Arthur的故事”這類帶有豐富情節(jié)配圖的書?！?00ClassicStories》里面是分類的童話故事，有關(guān)于fairy、witches、giants等的，內(nèi)容很豐富，可就是配圖極少，一個故事也就一幅圖的樣子。

這樣一來Jacob只能通過圖畫理解其中的一個情節(jié)，這和他之前看的差距就很大了。這么做是想看看在平時的閱讀中，橋梁書的配圖在Jacob的理解中起了多大的作用，或者說Jacob的理解是主要源于圖還是源于words（單詞）和sentence（句子）s。

第一天晚上：我們講“The Magic Porridge Pot”，在我夸張的演技下（別笑哦），Jacob聽得還算開心；

第二天晚上：我們講“The Twelve Dancing Princesses”，這回我的演技也沒有起到任何作用了，才講到一半，Jacob已經(jīng)開始打哈欠了…實驗就這樣以失敗告終了。

總結(jié)：對于Jacob這個年齡的孩子來說（這時候六歲），從圖里吸取信息來幫助理解是占了很大比重的，可我又在好奇這個比率到底會有多大？于是，實驗又進行了第二輪。

既然第一次試讀章節(jié)書是以失敗告終的，那我就退一步，找來Oxford Reading Tree的Stage7中的一本書（牛津樹第7階）。為什么找stage7呢？

因為stage 8就已然是章節(jié)書的架勢了，所以我就退一級咯。這本書“The Red Planet”每一頁都有三四行的字，雖然也有配圖，但確實已經(jīng)具備相當(dāng)難度了，細(xì)節(jié)也很繁多，不再是簡單的一頁一情節(jié)了。

總結(jié)：Jacob讀是沒有問題，可暗中觀察發(fā)現(xiàn)他讀得并沒有什么樂趣，按理說，這本書得內(nèi)容是男孩子會喜歡得那一類型啊，這說明實驗還是失敗了。

經(jīng)過兩輪實踐，我發(fā)現(xiàn)配圖在孩子理解中所占的這個比重可能比我想象的還要大！

從道理上來說，這是合理的，我又和當(dāng)小學(xué)老師的外婆聊了聊，語言畢竟是相通的，她也肯定了在最開始圖對于孩子的重要性，比如小學(xué)的“看圖說話／寫作”，比如小時候看的連環(huán)畫，理解力也是需要一點一點慢慢累積的。

但新的擔(dān)心又出現(xiàn)了，回想當(dāng)年，身邊總會有這樣的小伙伴，他只看漫畫書，一直到初高中都沒有辦法看“字書”，一看就困了。那如果孩子習(xí)慣于從圖中吸取信息，長此以往會不會就此停滯不前呢？

突然記起在微信上看過的一篇文字，大概內(nèi)容是一個上海的媽媽帶著自己的女兒聽了很多英文小說的音頻后，這個女孩就開始閱讀大本大本的原著了。這篇文字初看時，我并未上心，因為這位媽媽寫得很草草，通篇只有一種方法，就是聽（不看），感覺操作性不強，反而對于她推薦書單的印象更深些。而今再回想起來，總覺得和我在糾結(jié)的事情有關(guān)。

分析這個媽媽的做法，她帶著女兒聽（不看書，甚至連書都沒買），而且是反復(fù)聽，她提到女兒很喜歡并樂此不疲，這個細(xì)節(jié)打動了我！因為，樂此不疲地反復(fù)聽代表著孩子已經(jīng)能夠理解聽到的內(nèi)容，因此她才會喜歡一次次重溫那些故事（常給孩子講故事的媽媽對這個畫面應(yīng)該很熟悉）

參照之前提到的孩子習(xí)慣于從圖中提取信息，現(xiàn)在要逐步轉(zhuǎn)而習(xí)慣于從文字中提取信息，這個能力也是需要被培養(yǎng)，打個比方，被蒙上雙眼的時候耳朵總會變得特別靈敏。

而選擇適當(dāng)難度來“裸聽”（不看文字），就如同把通過圖來理解的那條路封上了，孩子就只能通過文字來理解。

理論就如此邊實驗邊思索中搭建完畢了，于是實踐（這回不是實驗咯）開始！

先選擇的是“Junie B.Jones and the Stupid Smelly Bus”，內(nèi)容和“Arthur的故事”相似，講述孩子開始上小學(xué)后的故事（Jacob也快要升小學(xué)了），只不過內(nèi)容上比Arthur那套要更詳實和生動，難度也有些大。

我在找到了音頻資料，自己先試聽了一下，感覺語速稍微有些快，尤其是故事中的情緒較為多變，情節(jié)比較復(fù)雜，可能對于Jacob會有理解上的難度，于是就先下載后備用。

緊接著，我又找到“Frog and Toad”，試聽這套故事的音頻，覺得無論是從故事內(nèi)容還是配音配樂方面都非常棒，尤其是故事的配音，十分貼合故事情節(jié)，很適合失去配圖提示的孩子，就是這套了！

相信沒有比爸爸媽媽們更明白“萬事開頭難”的了，在一切的開始都很難：開始磨耳朵很難，開始英文親子閱讀很難，開始phonics很難，開始sightword很難……

這一次也不例外，第一個故事是“Spring”，我同往常一樣“祭出”獎勵做為推動，再加上故事內(nèi)容和難度都恰到好處，睡前關(guān)掉所有燈光（為了讓他集中注意力），和他并排躺在床上，摟著他聽完第一遍，很忐忑地問怎么樣？

他說again！悄悄吁了口氣，這個開頭算是成功了。接下來就順理成章了，每天晚上聽四個故事，每個五分鐘左右，可以反復(fù)聽，Jacob開始自己要求：1112，1122，1123，1223，1233……（大家猜得到是什么意思嗎？）期間，我很注重一個細(xì)節(jié)，就是從不跟他解釋，特別是在剛開始的時候，這樣做是為了避免他養(yǎng)成聽不懂就問而不是更專心聽的毛病。

到了后來，我會有意無意間做一些和故事情節(jié)相似的動作，也并不進一步點明，可也無法考證是不是對他的理解有效果，但有一樣是肯定的：Jacob真是聽懂了，他也開始樂此不疲地要求反復(fù)聽，也不再需要我陪伴。

還記得我之前用來“測試”Jacob的Oxford Reading Tree中Stage7的那本書The Red planet嗎？

這一天，我在廚房準(zhǔn)備午飯，他把那本The Red planet遞給了我！我將信將疑地問他：Is it fun？他直點頭，把里面有意思的地方英文混中文講了一遍，我又裝著沒聽懂問了幾個小細(xì)節(jié)，他都答對了，我才確信他是真懂了！晚上群里聊天時，我把整本“The Red planet”拍照，并告之Jacob的進步，大家都很感慨孩子的可塑性，也都覺得這和“裸聽”的關(guān)系匪淺，真是魔法的耳朵啊。

寫到這，整個實踐過程告一段落，但要叮囑幾個注意事項：

1、前期phonics和sightword的基礎(chǔ)很重要，尤其是在sightword的理解上，這些都會對孩子后來的自主閱讀產(chǎn)生很大的影響；

2、無論是早期的親子閱讀，還是正式學(xué)習(xí)后的專項閱讀，以及到后來的自主閱讀，量是一個慢慢累積的過程，有時并不是孩子沒有學(xué)好，只是還未從量變躍到質(zhì)變；

3、此次的實踐中，再次發(fā)現(xiàn)單詞量的累積很重要，若只是一味的通過閱讀來完成是絕對不夠的，在孩子完成phonics和sightword的學(xué)習(xí)后，就要開始著手讀單詞了，這樣在自主閱讀的路上才不會拖后腿；

4、裸聽的內(nèi)容選擇很關(guān)鍵，要選擇孩子容易理解的版本，音頻的質(zhì)量也很重要，建議媽媽們要提前試聽，如果你都沒辦法喜歡，孩子也不會喜歡的；

5、這個裸聽可以在孩子開始自主閱讀后就開始，可以從用平時讀過的內(nèi)容開始，然后聽同樣的人物但陌生的故事情節(jié)，再逐步過渡到從來沒有聽過的內(nèi)容；

6、一定要根據(jù)孩子的接受能力做調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)孩子有拒絕情緒，就要仔細(xì)分析原因，并同時幫助查卻補漏，比如是不是因為詞匯量少影響孩子理解。

自主閱讀中，怎么來判斷孩子到底有沒有讀懂？

對于孩子來說讀懂并不意味著明白句子當(dāng)中每一個word，搞清楚語法結(jié)構(gòu)，會用時態(tài)，甚至舉一反三！這些都是成年人學(xué)習(xí)的途徑和目標(biāo)，不應(yīng)該強加于孩子身上。

最初讀的繪本和分級讀物會配以大幅的圖來幫助孩子們理解，從圖中獲取信息，結(jié)合對高頻詞的理解，就算遇到幾個不熟悉的單詞，也不會影響大局。能明白故事的情節(jié)，對于孩子來說就是看懂了。

開始牛津樹三階的閱讀后，我引入了“Bookreport”，用來幫助Jacob梳理故事情節(jié)，也是變相地查看一下他的理解狀況。剛開始用的是“Reading Log”，用一幅圖畫出書中發(fā)生的事情，并引導(dǎo)他用書中的句子來描述。畫圖畫的無比順利，看來“理解”并沒有問題；可之后的“Log”就不太妙了，句子對Jacob來說過于難了。

于是我調(diào)整了形式，仔細(xì)研究了“Mind Map”，發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖更簡單，更適合孩子。比如，當(dāng)中的“Train map”，很直觀地表現(xiàn)故事發(fā)展，需要寫的“Key word”也很簡單，可以是人名、動作和地點。Jacob很快就愛上畫這種map，在客廳墻面一角貼上了軟白板，空間很大，可以隨意地畫或?qū)懗鏊麑适碌睦斫狻?/p>

由此，我又引入了“Word map”，會從Jacob讀的單詞書中專門挑選一些比較難以理解的word，比如像“nature”，他畫的是由天空、白云、山、大海、樹、小鳥等組成的一幅圖；表示動作的word，比如“dive”，他畫的是自己從大海邊的梯臺上跳進水里，一旁還畫了魚和海豚；表示心情的word，比如envy，他畫的是兩個小朋友，當(dāng)中拿了玩具的那個孩子是笑臉，沒有玩具的是苦臉。到后來，他甚至?xí)嫵鲆粋€故事來向我講解一個word。在他的世界里，英語單詞對應(yīng)的是一個場景，而不是對應(yīng)的中文釋義；在他的眼里，英文和中文是平等的，是兩條不同的路。

等Jacob讀到牛津樹第五階時，故事情節(jié)明顯變得復(fù)雜了，不再是之前一幅圖一個情節(jié)對應(yīng)一個句子；而是在其中跳過了一些，包含了不同情節(jié)的發(fā)展。我開始有些擔(dān)心了，于是想出了“Octopus map”、“Hill map”和“Cross map”來豐富他的表達。雖然他依舊青睞“Train map”，但我發(fā)現(xiàn)他開始不滿足于只用“Key word”，而是偏愛用書中的短句，同時期他的輸出也從蹦字兒加長到短句。

這樣的“Map”創(chuàng)作一直持續(xù)到stage7，每本書已經(jīng)增加到32頁，平均每頁30個單詞。由于情節(jié)過于復(fù)雜，“Map”改為“Talk”，挑選當(dāng)中的片段和Jacob用英文聊天。

看著如今Jacob津津有味地讀黑白字兒的初章書“The Magic Tree House”，反過來看當(dāng)初的“Mind map”和“Word map”，真心決得就是這些“map”使得Jacob逐步適應(yīng)了從圖中理解到從文中理解的過程，也平穩(wěn)地由分級讀物過渡到了章節(jié)書。

閱讀的樂趣在于理解，刻板、功利地學(xué)習(xí)恰好“謀殺”了那些樂趣，同時也生硬地割斷了流動的語感，最終語言淪為一種工具，而不再是人類情感的承載。

Read to Learn，在閱讀中學(xué)英語，這就是我們這三年來實踐的最大心得。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

幼兒英語啟蒙從哪開始

隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性已然不言而喻，不少家長的教育意識已經(jīng)與日俱增。 但是據(jù)調(diào)查顯示，在中小學(xué)階段，英語是最讓人頭疼的科目之一。孩子不喜歡學(xué)英語，甚至討厭上英語課，大部分與啟蒙時期不科學(xué)或不適合孩子的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)方式有關(guān)。以下是兒童英語啟蒙過程中最常見31個的問題，希望能給家長們帶來幫助。

理念篇

Q1. 英語啟蒙，應(yīng)從哪兒開始？

答：英語啟蒙，聽力是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子英語綜合能力的關(guān)鍵，這就好比蓋房子打地基，地基不打好，房子就造不好，足見聽力輸入的重要性。聽力輸入（俗稱磨耳朵），一方面來源于兒歌、繪本、動畫等各類音頻的反復(fù)播放；另一方面還來源于原版繪本的親子共讀，父母大聲朗讀的過程，也是孩子聆聽吸收的過程。對于不排斥英語的孩子，可以從聽開始，“聽”+“讀”一同進行，2歲以后可以接觸動畫；而中文優(yōu)勢明顯的孩子，如果“聽”不足以提起興趣，可以嘗試從動畫開始（2歲以后），熟悉動畫情節(jié)后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽，補上“聽”這一課，同時，選擇感興趣的繪本親子共讀，隨著時間的推移，孩子的閱讀能力逐步提升，慢慢過渡到自主閱讀。

Q2. 應(yīng)如何協(xié)調(diào)中文與英語的關(guān)系？

答：母語的重要性毋庸置疑，對中國孩子來說，中文的主導(dǎo)地位不可動搖。英語作為一門外語，其重要性自然無法與母語相提并論。鼓勵、提倡盡早接觸英語，并非要以英語取代母語，而是希望孩子們能夠感受到不同語言的美感，在享受故事、享受閱讀的過程中，逐漸掌握兩種語言，由此站在更高的臺階上，通過多樣化的語言看到更為廣闊的世界。現(xiàn)實中的確有一些家庭為了讓孩子學(xué)好英語，不惜以舍棄中文學(xué)習(xí)為代價，這樣的極端做法不可取。兩種資源的使用應(yīng)保持一種相對均衡的狀態(tài)，在時間有限的情況下，兩種語言的學(xué)習(xí)都能兼顧。在啟蒙初期，父母主導(dǎo)選擇時，可以按照中英各半的比例調(diào)配資源，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣后，孩子的自行做主階段，不求每天的學(xué)習(xí)量都要嚴(yán)格對等，只要中長期保持均衡即可。

Q3. 是否需要學(xué)習(xí)語法？

答：在本書第二章中曾經(jīng)談到，成人學(xué)習(xí)語言與兒童習(xí)得語言有著本質(zhì)的區(qū)別，成人更多關(guān)注規(guī)則——“為什么是這樣？”而兒童則只關(guān)注結(jié)果——“它是怎樣的？”母語習(xí)得過程也是如此。咿呀學(xué)語階段，父母只告訴我們正確的表達是什么，小學(xué)階段老師才會教授為什么這樣表達。因此，學(xué)齡前兒童無須刻意學(xué)習(xí)語法。這里說的不學(xué)習(xí)并非指不接觸語法，而是說不要將啟蒙資源當(dāng)語法教材來學(xué)習(xí)。事實上，語法滲透在英語啟蒙的每一個環(huán)節(jié)、每一種資源當(dāng)中，原版繪本、分級讀物、橋梁書、動畫語言，每一個句子都體現(xiàn)著語法，一般過去時、現(xiàn)在完成時、主從復(fù)合句、倒裝句……輸入量大、吸收較好的孩子，憑語感自然輸出的語言，大部分都能符合語法規(guī)則，比如雨停了，孩子們會直接反應(yīng)“The rain stopped”，不會想到“The rain stops”或者“The rain is stopping”。想想有一次看到月牙兒，脫口而出：“The cresent is shining in the sky，but it only shines at night. It looks like a banana.”三個句子使用了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時兩個時態(tài)，并非他懂得兩種時態(tài)的區(qū)別，而是他從未聽過It looks like/looked like這樣的表達，It looks like是輸入原版資源的過程中自動“加載”在大腦里的。所以，啟蒙階段只要盡可能多地讓孩子感受地道的表達，進階階段可在閱讀的同時簡要介紹一下語法規(guī)則，譬如句子“Away she went”，可以告訴孩子這是個倒裝句，away提前到句首，意思等同于“She went away”，不過倒裝后句子會生動很多，這樣解釋，孩子會很容易理解和掌握。

Q4. “三明治英語”要緊嗎？

答：首先，父母要杜絕“三明治英語”，如果不清楚或不確定整句英語怎么說，直接說單詞。與其指著小狗說“這是dog”，不如直接說“dog”。其次，英語啟蒙也是詞匯、句式積累的過程，父母現(xiàn)在只知道“這是dog”，孩子只知道“dog”，沒關(guān)系，堅持閱讀，很快就會知道“It’s a dog，It’s a white dog”，孩子的成長速度比父母還快。最后，在父母未輸入三明治英語的前提下，孩子的三明治表達，是為思維受限于語言，這是一個必經(jīng)的過程，待聽力詞匯積累充分，口語詞匯也就上了一個臺階。

我和媽媽一起閱讀《淘氣的泡泡》

寶寶讀后心聲：我要向小寶一樣做一個樂觀的孩子，要向小梅、泰寶、威利學(xué)習(xí)，遇事不害怕，馬上解決問題。

感受與推薦：

這本書充滿這神奇，我和孩子非常喜歡。當(dāng)我和孩子閱讀時，孩子就對那些神奇的泡泡所吸引。講述了一個叫小梅的女孩吹出了很多很多的泡泡，而其中一個特別淘氣，它飄到了小寶寶的頭上，帶著它一起飄走了。我們讀到這時覺得這個小孩肯定嚇哭了，然而他在空中飄來飄去非常開心。一個這么小的孩子在離開媽媽溫暖的懷抱，又在這么有著生命危險的情況下沒有哭。真的值得我們每一個人學(xué)習(xí)，面對自己的生活要樂觀。

全鎮(zhèn)的人都在追著、都想救下泡泡里的小寶寶。讀到這時()，特別提到脾氣古怪的柯普夫婦一瘸一拐的走過來了。這個神奇的泡泡，讓這對老夫婦從一瘸一拐立刻變成了一路小跑，快得就像發(fā)射的火箭一樣，好像他們從來沒有瘸過似的。可以看出為了孩子他們忘記了一切，只在想快點追上那個神奇的泡泡。全鎮(zhèn)的人都在擔(dān)心寶寶的安慰，一個人接著一個人在追那個神奇的泡泡。人們的尖叫聲、嚷嚷聲奏響了一曲《齊心協(xié)力》之歌。

那些可愛的人想出搭人梯救小寶寶，就在這時淘氣包——阿貝出現(xiàn)了。他自己打起壞主意，爬到塔頂用彈打破了泡泡。我們讀到著的時候，在想這個場面太嚇人了，寶寶有生命危險。真沒有想到的是，小梅、泰寶等人沒有驚慌，而是立刻把波太太的床罩抓了過來，為小寶寶隨時掉下來準(zhǔn)備著。我覺得這些可愛的人，真的值得我們每一個學(xué)習(xí)。學(xué)會解決問題、做一個機智的人。

可愛的小寶得救了，回到媽媽溫暖的懷抱，好幸福。全鎮(zhèn)的人度過了麻煩的一天。

這本書充滿著神奇，充滿著幻想，我想家長朋友和小朋友也一定會喜歡的，閱讀它也會有很多的收獲。

最全的少兒英語啟蒙資源，爸媽必須收藏

少兒英語啟蒙是每個爸爸媽媽都在做卻又擔(dān)心做不好的事情，我們該在什么時候啟蒙?又該使用哪些資源呢?針對家長的不同需求，整理少兒英語啟蒙需要的各類資源，希望對大家有所幫助!

家長A要給孩子在3歲以前啟蒙：

這個階段的主要任務(wù)就是做語音啟蒙，關(guān)鍵是在于調(diào)動聽覺和視覺，建立音與意的聯(lián)結(jié)。怎么去操作呢?如果家長的英語很好，可以帶著孩子來讀英文繪本。通過講繪本來提供與孩子生活相關(guān)的語音輸入，通過繪本上的圖畫與故事來創(chuàng)造視覺信息。孩子則通過語音信息和視覺信息的結(jié)合，以認(rèn)知為橋梁來達到語音啟蒙。請大家記住，非生活相關(guān)的、與孩子認(rèn)知無作用的啟蒙是沒有意義的，因為它無法走進孩子的生活和內(nèi)心，也不能讓孩子有使用它的動力。不能用，就等同于沒有用。關(guān)于繪本閱讀，又是另一個大的話題，感興趣的家長們可以去網(wǎng)上搜索，有很多的相關(guān)資料。也可以讀一讀的汪培珽的《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》，以及安妮鮮花的《不能錯過的英語啟蒙》。這兩本里都有介紹如何選書，還有書單推薦。不過，書單是非常個性化的，適合于他們的孩子卻未必適合你的孩子。比如很多媽媽們就反饋汪培珽的書單稍難，這點還請家長們仔細(xì)選擇。

如果家長擔(dān)心自己的發(fā)音不夠好，反而誤導(dǎo)孩子，我建議使用電子資源。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，不怕找不到，只怕不知應(yīng)該去找什么。3歲以下的孩子對于歌曲和童謠非常喜歡，歌曲對于語言學(xué)習(xí)更是有極高的意義。我們對于失語癥患者的治療，其中一個非常重要的手段，就是要他唱歌。雖然失語癥患者無法直接說話，但卻可以通過唱歌來重拾說話的能力!童謠則通過押韻的文字以及節(jié)奏感，幫助孩子們建立語言的音韻意識和音律意識。我最喜歡的歌曲是Super Simple Songs系列、Susie Tallman系列以及金寶貝系列，童謠我推薦經(jīng)典的Mother Goose，這些都可以在網(wǎng)上找到。有一款A(yù)PP叫嘰里呱啦，家長們可以下載來用用。它的特點是資源豐富，剛剛我提到的資源都可以找到。但是缺點是，資源松散，系統(tǒng)性差一點，如果目的性不明確的話，很難找到你想要的資源。在嘰里呱啦中，我還推薦大家去嘗試的是親子對話學(xué)習(xí)。比如早上叫孩子起床，就可以說Time to get up! 準(zhǔn)備出門上學(xué)了，可以說Let’s go!晚上親子閱讀前清理玩具時，可以說Let’s clean up your toys.

無數(shù)的研究和實踐證明，如果孩子能有來自父母的互動式的、與生活高度相關(guān)的、出現(xiàn)頻率高的對話內(nèi)容，他的語言學(xué)習(xí)效果是非常高的。

家長B的孩子在3-6歲時開始啟蒙：

同樣，繪本閱讀和歌曲、童謠是不可或缺的資源。孩子們的閱讀還需要停留在Fiction(故事)階段，不要著急進入non-fiction（非故事）。

這個年齡可以加入英文的動畫片了，每天20分鐘左右，Peppa Pig（粉紅豬小妹）、Dora the Explorer（愛探險的朵拉）、Mickey Mouse Clubhouse（米奇妙妙屋）都是不錯的資源。請大家注意一點，語言學(xué)了是要用的，不用的語言是留不住的。從腦科學(xué)的角度也是一樣，語言只有在應(yīng)用時才能進入腦，單純的把音頻視頻當(dāng)背景聲音是不能幫他們學(xué)好英語的。那在3歲以下的孩子可以嗎？他們的目標(biāo)是做語音啟蒙，不是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，所以他們是可以當(dāng)背景音樂聽的。不過，在睡前聽聽這些音頻是有好處的，可以進入潛意識，就是我們所說的“不知道為什么但是就知道應(yīng)該是這么說的”。那么問題就清楚了，3-6歲孩子學(xué)英語，不僅要帶他們讀英文繪本，讓他們看英文動畫片，還要給他們在睡前聽歌曲和童謠，還要找機會讓他們把學(xué)到的英語用出來。家長可以去下載另一個很好的APP，叫做“魔力童英語”。上面有大量的優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)動畫資源、可以練習(xí)聽力和口語的電子繪本、歌曲、互動小游戲，還有完整的以玩帶學(xué)的自然拼讀課程。

第一， 少而精。并不是每位家長都有大量的時間去尋找資源，即便找到了，也未必可以都能用到或者用透。Less is more, 少即是多，如果能將這些資源少量多次地滲透在家庭學(xué)習(xí)中，并一直堅持下來，效果不會比海量資源要差。

第二， 使用方便。并不是所有家長都是專業(yè)的教育者，能夠懂得如何搭配使用資源。就像并不是每個女人都懂得如何將衣柜里幾十件衣服都能搭配得宜一樣。我們需要的，就像one piece的連衣裙一樣，方便好用。

家長C的目標(biāo)是要通過考試：

目標(biāo)是要通過考試，所以可以關(guān)注考試所關(guān)注的領(lǐng)域，比如單詞的認(rèn)讀、拼寫以及課文的背記等等。相關(guān)的建議我相信孩子的小學(xué)任課老師會有很多，照著做通常就沒錯。如果孩子吃力，可能是因為啟蒙的時間晚造成的。可以多給他準(zhǔn)備一些英文的分級讀本，不要以考核為目的讓他無壓力閱讀，在閱讀中得到樂趣。之所以建議無壓力閱讀，目的是不讓他失去興趣。可以嘗試閱讀經(jīng)典的分級讀本系列，像《培生兒童英語分級閱讀》系列、《I can read》系列、《牛津閱讀樹》系列，都是體系清楚、內(nèi)容合宜并且數(shù)量充足有益于保持長期閱讀習(xí)慣的書目。對于已經(jīng)失去興趣的孩子，我強烈建議送他去以興趣為主的英語培訓(xùn)中心，此時切不可再送去強化記憶與學(xué)習(xí)成績的培訓(xùn)班。道理很簡單，英語，他在一處沒了信心沒了興趣，就要再創(chuàng)造出來另一個地方讓他重拾信心和興趣。英語是門耗時十幾年的科目，越早失去興趣只會讓孩子越來越痛苦。另外，也可以讓孩子去學(xué)習(xí)自然拼讀，這不僅可以幫助他們提高閱讀能力，也能高效學(xué)習(xí)詞匯。我再推薦剛才的APP，魔力童英語，這個既適合小點的孩子進行語音啟蒙，又有Phonics課程，可以幫助大點的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀。里面的資源豐富，又不松散。內(nèi)容系統(tǒng)性強，同時還保留很強的娛樂性和互動性。還有，我要澄清一點，并不是說啟蒙晚的孩子就學(xué)不好英語，事實上，多項研究證明，青少年時期以前開始學(xué)外語的孩子的學(xué)習(xí)效果要好于成年后開始學(xué)習(xí)的人。即便是我們跟著學(xué)校的時間表來決定開始英文學(xué)習(xí)的時間，也同樣處在學(xué)習(xí)外語的最佳時期。我這里ABC的分類，不是依據(jù)學(xué)習(xí)效果，而是依據(jù)家長對孩子的期望和規(guī)劃，請大家不要誤解。

英語如何學(xué)？0-15歲英語學(xué)習(xí)路線圖！

少兒英語啟蒙的最佳時間，如何判斷？

媽媽必讀：少兒英語學(xué)習(xí)的幾個階段

少兒英語學(xué)習(xí)的幾個階段：

啟蒙

階段

3-5歲

無

無

掃盲階段

6歲

ABC完整書寫，簡單單詞書寫

全面發(fā)展階段

7-9歲

讀原版分級讀物；練習(xí)Phonics拼讀單詞；讀兒童英文故事

能識別出簡單語法練習(xí)；看圖說話，

提高階段

10-12歲

比較流利的進行日常對話；有自己的觀點

可以接受提高閱讀深度、長度、廣度、難度

簡單完整段落的寫作

啟蒙階段：3-5歲

啟蒙階段，關(guān)鍵是英文概念灌輸，方式之一就是大量的聽。比較我們孩子，一般在兩三歲學(xué)說話時，都會說一些簡單的漢語，主要原因就是生活在漢語的環(huán)境當(dāng)中，耳濡目染，日積月累，自然而然孩子就會說話了。

因此，家長要給孩子創(chuàng)造一個英文的環(huán)境，聽兒歌，當(dāng)背景音樂，看一些簡單的Flash童謠和故事等等，避免孩子大一點兒空降來的英語學(xué)習(xí)，這樣孩子以后才不會排斥。

水滿則溢，孩子積累的多了自然會發(fā)聲。

掃盲階段6歲

繼續(xù)大量的聽，把家里的聽力環(huán)境改成英文背景，并把睡前聽力培養(yǎng)成孩子的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)自然拼讀，把聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的儲備，運用Phonics認(rèn)讀單詞，培養(yǎng)英文閱讀的興趣，對于家長和老師的英文交流做出簡單回應(yīng)。

如果孩子這個時候還不是很愿意說，家長不要過于心急，只要孩子對于外界英語做出回應(yīng)，說明他已經(jīng)能聽懂并且開始表達自己，只是開口說還需要再去積累，同時也需要大家的鼓勵。

全面發(fā)展階段7-9歲

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英文教材，開始接受正式簡單語法、精讀、拼寫的學(xué)習(xí)。

同時注重詞匯量的積累，這個部分仍然很強調(diào)聽和說，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)Phonics之后，認(rèn)讀能力水平也要有所提高，另外，泛讀分級讀物也是詞匯量積累的方式之一。

提高階段10-12歲

一般情況下，兒童在10歲之后，在認(rèn)知方面會有大幅度的飛躍。英語學(xué)習(xí)也會由“通用英語”向“學(xué)科英語”轉(zhuǎn)變，即把英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)成一門學(xué)科。

這時候，可以加強語法、讀寫的訓(xùn)練。