教育隨筆：小小“自由人”

教育隨筆：小小“自由人”

昊昊聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出來的要求當耳旁風。戶外活動的時候，老師組織孩子們玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲，為了防止幼兒發(fā)生危險，老師要求幼兒在排水口的一側跑，不要跑到排水口的另一側。

可是轉眼之間，昊昊就像是一只敏捷的小動物一樣，在排水口兩側飛速地跑來跑去，我?guī)状紊锨疤岢鲆?，可是昊昊依舊如此。

要回班級了，小朋友們聽到集合的信號，都能夠將玩具送回原來的箱子里，快速的回到老師身邊站隊，昊昊卻旁若無人的在不遠處的滑滑梯上玩著，直到我們走到他的身邊，他才愿意回班級。

午睡時，安靜的午睡室總能聽到昊昊的說話聲；集體活動時，他也是想說什么就說什么，從不舉手，有時還會離開座位走到桌子邊上去。面對這樣一個對教師的要求熟視無睹的“自由人”，我們應該怎么辦呢？

是否是管束太多？——我們可以試試逐漸提高要求

有的幼兒性格比較隨意，不習慣條條框框的約束，同樣的要求，別的幼兒覺得很自然，但他卻覺得受管束。如果教師一昧的要求幼兒遵守規(guī)則，和其他幼兒保持一致，也許還會激發(fā)孩子的逆反心理，增加教育的難度。試著在不違反原則情況下，對他適當降低一些要求，并對他的進步及時給予肯定，然后逐漸提高要求。

昊昊之前搬椅子的時候，都是兩只手拉著椅子靠背，基本在地上拖著走，我走到他的身邊，要求他兩只手分開拿住椅子的兩側，告訴他這樣地板就不會受傷了，昊昊搬起了椅子，支支吾吾回了我?guī)拙湓?，我并沒有聽懂，但是沒過多久，到了把椅子搬回去的時候，昊昊又開始在地上拖椅子了，我繼續(xù)強調了要求，并告訴他地板臉上都會有傷痕的，同時俯下了身子，摸了摸地板。告訴他，剛才搬起小椅子是你的本領，可不要把你的本領忘記了。（wWw.wj62.com 泡泡演講稿）

之后的幾次，搬椅子的情況有些改善，同時，我也要求昊昊在每次集體教學的時候，坐在小椅子上聽講，并在他有些走神的時候用不同的聲音來激發(fā)他的興趣，或者表揚他身邊上課在積極舉手回答問題的孩子來激勵他。

孩子現(xiàn)在能逐漸地約束自己，在中午講故事的時候，我看到了他專注的眼神，他能夠漸漸控制自己的行為了。放學的時候，我也和昊昊的奶奶進行了交流，希望能夠在家中也能夠建立規(guī)則意識，贏得家長的配合，雙方共同努力，才會收到良好的效果。

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教育隨筆：讓孩子自由呼吸

讓孩子自由呼吸

有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關于人類腦潛能的醫(yī)學研究成果見于報端，形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們沖進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……

因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種并未最終獲得豐收。什么原因導致了這個結果？原來是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質。

幼兒教育應是生活的體驗與創(chuàng)造，幼兒的天性應是游戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有著足以滋潤幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長的時機。

所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫獙儆谒麄兊奶斓兀?/p>

教育隨筆：小小的自尊心

到了中班，很多孩子都開始萌發(fā)自尊心，以前感覺沒臉沒皮的一些小朋友，現(xiàn)在也都開始會害羞，會反省了，對于這些剛剛萌發(fā)的自尊心，我們應該如何守護呢？

一、蹲下來和孩子說話

有些時候，當孩子犯錯誤的時候，我們都會有一種怒吼的沖動，可是如果被情緒所控制，而說出一些傷人的話，那無意中肯定會傷害到孩子的心，所以我們可以換一種說話方式，嚴厲但不冷酷。

二、尊重孩子的獨立意識

隨著孩子逐漸長大，他的自主意識也會隨之增長。當你喂他吃飯時他會說“我自己吃”，當你幫他穿衣服是，他會說“我自己穿”，雖然他可能會弄得一塌糊涂，但是我們應該要放手給他們練習的機會，寧愿等他們弄得一團糟的時候再去補救，也不能剝奪他們練習的機會。

三、多和孩子們聊聊天

正所謂語言是溝通的橋梁，如果總是把班級變成老師的一言堂，對孩子的成長其實也是不利的，我們應該善于運用一些碎片化的時間，和孩子們說明接下來我們要做些什么事情，為什么要這么做，這樣他們能夠更清楚的明白老師的意圖，才能更配合你，否則只有老師一個人為了趕時間去上課，而小朋友們卻還優(yōu)哉游哉的。

而且對孩子們敞開心扉的話，小朋友也會感受到你對他們的尊重，也會用同樣的方式對待你，我們也可以更清楚的告訴他們，老師希望他們努力的方向等等，這樣老師和孩子們之間有了默契，對孩子們的成長也是有益的。

教育隨筆：小班自主點心隨想

幼兒餐點活動是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，它重在培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣和進餐能力，對幼兒健康成長起著重要的作用。本學期我們在小班幼兒自主生活實踐與探索的活動中，選擇了其中的點心作為重點關注和突破的環(huán)節(jié)來開展。為此，我們以幼兒發(fā)展為本的理念為指導，從培養(yǎng)幼兒的自主性和能動性的需要出發(fā)，在幼兒點心活動上進行了一些探索嘗試。

一、營造溫馨氛圍，引發(fā)自主意愿

我們首先注重了相應環(huán)境的優(yōu)化，采用了情景渲染、區(qū)域劃分、空間利用等策略，創(chuàng)設了寬松、溫馨、有序的點心活動環(huán)境。在區(qū)域布局上，我們將原來的一桌一桌擺放的餐桌，調整為一個小區(qū)域，這樣就擴大了走道，方便了幼兒間的分流，同時，也為幼兒自主選擇桌位、自主選擇用餐同伴提供了條件。

二、創(chuàng)設適宜環(huán)境，引起自我行為

兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的,創(chuàng)設適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關鍵”。因此,在實踐中,我們注重幼兒自身與環(huán)境的交互作用，給幼兒提供一個自己思考、主動操作的環(huán)境暗示空間，不斷引導幼兒主動地去觀察發(fā)現(xiàn)、探索方法，從而自主獲取初步的進餐能力和經(jīng)驗。

1.選擇點心

早點時,選用卡通小魚果盆放入樣本餅干，一方面其卡通造型區(qū)別于不銹鋼餐盤易引起孩子們的注意，另一方面可設置情景有利提趣：“看看小魚吃了哪些餅干？今天要和小魚吃得一樣”，采取標志指引的方法，使孩子們在日后就有了自主地按樣選取的習慣，這樣就避免了之前雜亂選取點心的局面。在操作臺面上粘貼了四個方向分流的五角星，分別擺放了餐具，方便了取用，四周地上粘貼了排隊的小腳印，孩子們會觀察每邊的人數(shù)后自主選擇排隊地方，減少了等待，同時也使其漸漸感受、體驗了正確選取點心的方法和排隊有序的規(guī)則。午點時,提供了不同量的點心，幼兒可根據(jù)自己的情況自主選擇，自由坐位。

2.整理清潔

在餐車下層準備抹布，在網(wǎng)架上放有毛巾，便于孩子們隨時取用。學習兒歌“小毛巾”（小毛巾手中拿，吃完飯擦擦臉，嘴巴周圍抹幾圈，再把毛巾翻個面，臉蛋小手都擦遍，毛巾放到盆里邊。）、“我愛吃點心”（身體靠飯桌，手拿花花杯。一口奶，一口餅，咕咕喝下去。）等，根據(jù)其中內容打印并配上相應照片布置在餐廳墻面上。孩子們弄翻了學著自己擦；自己把盤子、杯子放好；自己照著小鏡子擦嘴等，有了初步的整理服務意識和習慣。

三、運用情感遷移，引向自我評價

幼兒的心理發(fā)展和認知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。教師的提醒表揚是使孩子養(yǎng)成好習慣的良藥；教師的個別指導會引來一大批的孩子的模仿；教師的一句贊揚會換來更多孩子的自我動手的機會，為此我們根據(jù)幼兒心理特點，在點心活動中積極開展激勵性行為評價，我們設立“點心棒寶寶”評選活動，利用老師的評價和幼兒之間的互相評價，來鼓勵孩子們，一句贊揚的話、一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱……，都可以讓孩子獲得愉快、自豪、自信的情感體驗，獲得滿足感從而更愿意當“點心棒寶寶”

如今，在我班的自主點心活動中，孩子們會按自己的意愿選擇需要的餐點，嘗試自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，從而享受、體驗點心的整個過程。不僅激發(fā)了孩子們快樂點心的情緒，提高其自理能力，也體現(xiàn)了其主動性和自主性，滿足了不同孩子的不同需求，這樣自主完成、人本化的環(huán)境，更好地讓孩子們在“生活”中去學會生活。

小班教育隨筆：我自己會

對于小班的孩子而言，她們會經(jīng)常不假思索的說：“老師，你給我弄好!你幫幫我!我不會!”這些好像已經(jīng)是習慣。這說明孩子還沒有意識到自己真正的本領，我們做老師的首先要樹立孩子的信心，引導孩子主動解決生活中的難題。

就像我們班的瑞瑞，是個天不怕地不怕的孩子(這是一個多月來我對他的了解)，做事丟三落四，遇到困難就找老師，而且還特別倔強。

今天吃粽子，以前幾次都是老師給剝開的，這次我們決定讓孩子們自己動手。在老師的指導下，小朋友們相繼剝開了粽子皮，只有瑞瑞瞪著無辜的大眼睛看著我，好像在說老師你快來幫幫我吧!看到瑞瑞的表情，我靈機一動，走到瑞瑞跟前拿過手里的粽子跟它說起了話：“粽子粽子

，瑞瑞是個能干的好孩子，我們一起給他加油，他一定會把你的小衣服脫下來的?！蔽野阳兆舆€給瑞瑞:“瑞瑞你來試試看!”瑞瑞給了我一個微笑，看得出他非常高興，一會就把粽子的衣服給脫去了，當時高興的連蹦帶跳，也不顧的吃粽子了。

第二天早晨入園，奶奶說：“瑞瑞，天熱時讓老師幫你把外套脫了。而瑞瑞說：“我自己會”多么寶貴的第一次啊!(郭雯)

中班教育隨筆：讓孩子自由交往

吃完點心后，孩子們都捧著自己喜愛的玩具，三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然，從后面的角落里傳來了一陣爭吵聲，這時斐斐愁眉苦臉的跑過來說：“天天不愿意和我交換玩具?！蔽铱粗踌车难劬Γ伎炝鞒鲅蹨I了，正想去詢問天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時，一旁的冉冉說：“我來給斐斐出個主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說：“你別著急，你去和天天說，我們是好朋友，交換一下玩具吧，玩好了就還給他嘛！”斐斐聽了，跑過去對天天說：“你的玩具借我看看，我的玩具也給你玩。玩好了再交換，好嗎？”天天想了想，終于把玩具給了斐斐，斐斐也露出了笑臉。

看著這一幕場景，我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的，并不是一定要依靠老師來幫忙解決的，讓孩子們自主、自由的交往，這樣既鍛煉了孩子們的地語言表達能力，也讓他們學會了怎樣去解決同伴間的小矛盾，對以后的交往能力，也有一定的幫助。

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

區(qū)域活動為孩子提供了寬松、自主的游戲學習氛圍，但是“自主”并不等同于放任，還需教師適時適地指導，讓區(qū)域活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對中班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則指導就顯得非常重要。

首先區(qū)域活動常規(guī)的建立，應該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性，在規(guī)則建立時與幼兒討論每一個區(qū)域的活動人數(shù)、如何保護區(qū)域活動材料不受損、建立與他人友好相處的規(guī)則，同時可以將規(guī)則蘊含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做。中班以自我為中心的心理傾向強，所以有可能出現(xiàn)一個孩子爭搶一個角色。怎么辦？通常我們都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個角色只有一個人，所以你必須講出你想當?shù)睦碛?，不行的話就以猜拳游戲解決。這樣體現(xiàn)了對孩子的尊重與平等。由于孩子們感受到了他人對自己的尊重。

其次是氣氛的營造。通過觀察、實踐，作為教師，要尊重幼兒的意愿，讓他自愿選擇伙伴及區(qū)域，把權利發(fā)放給孩子，營造寬松、民主、和諧、溫暖的氣氛，引導幼兒自己管理和處理活動時將發(fā)生的事情，使幼兒變成環(huán)境下的主人。但由于每個孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以為每個孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機會就顯得非常重要。為幼兒提供不同的區(qū)域、不同層次的表現(xiàn)材料，讓孩子們有機會肯定自己，增強信心。指導幼兒游戲，給予孩子較大的自主權，自愿選擇，自主展開，自由討論，從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入。然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現(xiàn)自己的目標。在孩子需要時，給予正確、適當?shù)闹笇?，從而更有利于游戲的開展，促進幼兒能力的發(fā)展，才會循序漸進樹立孩子們的規(guī)則意識。

小班教育隨筆：人性本善

開學快兩個月的時間了，第一次擔任小班老師，我感覺到的最重要的一點就是要有耐心。一天，到中午吃飯的時候了，我在忙著整理碗。忽然，一聲尖叫，我急忙回頭看發(fā)生了什么，只見欣欣抬著小小的腦瓜看著我，樂滋滋的笑著，我說：“欣欣，是你叫的嗎？”她依舊抬著小臉笑嘻嘻的說：“是啊！”我放下手中的碗筷，走到她身邊，蹲下來跟她說：“欣欣，你亂叫對嗎？”也許是她感覺到自己做錯了，臉色一下子沉下來，“啪……”一下朝我臉上打了過來……我的眼鏡順勢被打在了地上，眼鏡片掉了下來，然后接下來的是欣欣的哇哇大哭。這時候的我心理特委屈，這時候，雨雨大聲的說：“老師，你別哭，等我長大有錢了，我給你買個眼鏡?！边@時候，很多孩子都說：“我給你買兩個?！蔽冶緛砦男囊幌伦痈杏X暖暖的，忽然腦海中冒出了“人性本善”這個詞。

通過這件事，我沒有討厭孩子，相反，讓我更喜歡小孩子的這種美好心靈，也讓我在自己的幼教之路上收獲了不一樣的果實。

教育隨筆：黏人的小彩虹

教育隨筆：黏人的小彩虹

只要用心去做，一切都會好起來的。

在《孩子：挑戰(zhàn)》一書學習的過程中，看到了“避免給予過多關注”這章內容，我眼前馬上就浮現(xiàn)出我們班的彩虹小公主。

彩虹是一位很漂亮、乖巧、人見人愛的的小女孩，只是有一件事讓媽媽很抓狂。她見不得媽媽忙于她身外的事情，比如媽媽不可以晚上在家加班工作，只要看見就要黏上去又拉又抱；媽媽不可以煲電話粥，時間一長彩虹馬上大喊大叫；就連媽媽早上送她來園，也不能夸別家的孩子，也會傷心的哭出來。

在班里，我們也發(fā)現(xiàn)孩子有些有趣的表現(xiàn)，她不喜歡也不會和小伙伴玩耍，她特別喜歡問“為什么”，不是問過你回答就可以了，她會反復地來問你同樣的問題好幾遍，問的方法也是一遍遍重復，到了后來就是笑著來問，自己笑著回答出來。你若是問她有意思嗎？彩虹會開心地說“有意思，多好玩呀！”

即便如此，彩虹的天真仍深受我們的疼愛。凡是有因，必有果。為什么彩虹會有這有趣的現(xiàn)象呢？在我們多次與媽媽和姥姥的交談中，發(fā)現(xiàn)了一些緣由。彩虹爸爸常年在國外工作，彩虹從小就是媽媽和姥姥帶大的，為了照顧好孩子，帶得比較嬌慣。彩虹從小幾乎就沒有出過門，姥姥是老教師，就在家里陪孩子做一些益智游戲。經(jīng)過交談，孩子的表現(xiàn)就不足為奇了，外面的世界對她來說都很好奇，才會不停地問“為什么”，正是因為如此，也不會也不習慣和小伙伴玩耍。

學習過后，讓我明白了彩虹不停地問“為什么”有時并不是不會，是想利用問題來吸引我們的注意，是為了問而問，而不是為了學而問。以后再遇到這樣的問題時，我也知道怎么用游戲的方式來和她交流，時機恰當時，我也會請其他小伙伴加入進來，一是可以有意識讓小伙伴見識彩虹豐富的知識量，提高她的人氣，二來也可以引導彩虹學會同伙伴進行交流溝通。

同時，在與彩虹媽媽交談中，我們也向彩虹媽媽提出了指導意見。孩子之所以會時時黏著她，也和她平日里的過分關注有很大的關系。媽媽最初的生活重心全部放在孩子身上，孩子的任何事情打理得面面俱到，謹小慎微。當媽媽不再對孩子過度關注給予回應時，也需要注意方式?！逗⒆樱禾魬?zhàn)》一書中寫道：我們必須在他們合作及表現(xiàn)好時給予恰當?shù)墓膭?，這樣才能很好地幫助孩子重新審視自己的行為，確立自己的價值。當孩子自己玩時，可以說：“彩虹，真好哦！你都已經(jīng)知道怎么照顧自己了?！碑敽⒆雍突锇樵谝黄饡r，可以說：“看到你和朋友在一起玩得很開心?！币獙W會幫助孩子根據(jù)不同的需求做出自己的貢獻，并從生活中獲得滿足感。

書猶藥也，可以醫(yī)愚解惑。學習了《孩子：挑戰(zhàn)》后，發(fā)現(xiàn)里面許多的事例就在你我身邊存在，有時還真的不知事情發(fā)生的緣由、事情怎樣解決，現(xiàn)在好了，有了這本書，面對孩子，面對家長說不上游刃有余，至少會輕松許多！