區(qū)域活動(dòng)案例分析：區(qū)角《陽(yáng)光劇場(chǎng)》

今天的區(qū)角游戲時(shí)，十多名個(gè)幼兒沖向了陽(yáng)光劇場(chǎng)，小靜拿起話筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，麗麗在舞臺(tái)中間邊哼歌邊扭動(dòng)起來(lái)，小濤走到舞臺(tái)前面打起了拳，還有幾個(gè)孩子在舞臺(tái)一側(cè)忙著敲琴打鼓，而洲洲則拿著照相機(jī)跑前跑后給大家攝影......游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，敲鼓的彈琴的幼兒沒(méi)有了興趣，去別的區(qū)角了；忙著打扮的婷婷、娜娜、涵涵因?yàn)橐患t披風(fēng)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)互不相讓；小濤因?yàn)閾踝×他慃悾源蚱饋?lái)了，麗麗哭了；洲洲因?yàn)榇蠹叶疾慌浜希源蠛按蠼?.....整個(gè)游戲過(guò)程混亂。

教師給幼兒準(zhǔn)備了豐富的表演材料，充分給幼兒自主全力，沒(méi)有規(guī)定人數(shù)，沒(méi)有規(guī)定角色，最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮，可事實(shí)上孩子們之間沒(méi)有很好的交流，游戲沒(méi)有情節(jié)的發(fā)展，游戲材料沒(méi)有充分利用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)游戲的目的和意義。

原因分析

1．游戲材料雜，幼兒被動(dòng)接受

在籌備“陽(yáng)光劇場(chǎng)”這個(gè)區(qū)角的時(shí)候【DM566.COm 66職場(chǎng)網(wǎng)】

,是在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行的，幼兒沒(méi)有參與其中。在游戲材料的提供上，教師隨意主觀想放什么就放什么，忽視幼兒的需要。造成了材料雜亂。

2．游戲無(wú)規(guī)則，無(wú)人數(shù)規(guī)定，幼兒放羊式玩

在本次游戲中，既無(wú)人數(shù)規(guī)定，又無(wú)游戲規(guī)則可言。變成了“放羊式”的一種低水平的游戲。幼兒在游戲中變得盲目，沒(méi)有規(guī)則，放任自流，所以出現(xiàn)了混亂不堪局面。我們不妨嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1．讓幼兒參與布置環(huán)境。提高孩子的興趣。

2．讓幼兒參與材料準(zhǔn)備與提供。

可以和幼兒一起討論需要哪些游戲材料，然后教師、家長(zhǎng)、幼兒共同提供?？梢杂谐善?，也可以有半成品。在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料或進(jìn)行材料加工以滿足游戲情節(jié)的需要。還可以以物代物,一物多用。這樣搜集的材料都是幼兒喜歡運(yùn)用的，能發(fā)揮最大功效的。

3．共同討論游戲的流程。

游戲開(kāi)始前，可以讓幼兒講講自己去看表演的情況，表演的時(shí)候有些誰(shuí)，他們分別做了些什么。鞏固幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的進(jìn)行游戲表演打下基礎(chǔ)。

4．幼兒參與游戲規(guī)則制定。

教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的制定。比如限定人數(shù)，比如表演的時(shí)候要輪流進(jìn)行。選擇

游戲材料要按先來(lái)后到的順序排隊(duì)等待等等。

讓幼兒參與談?wù)摚耗男┳龇ㄊ遣恍械?，演員表演了一段時(shí)間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來(lái)表演節(jié)目該怎么做；表演的時(shí)候缺少道具應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么……通過(guò)和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中，并不斷提醒幼兒遵守。

讓幼兒自己自主游戲，不是放縱幼兒游戲。在游戲中教師需要給幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲，這樣更易于發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

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區(qū)域活動(dòng)案例分析：娃娃家的秘密

案例：

小班幼兒最喜歡的區(qū)角是娃娃家了，因?yàn)橥尥藜依锩嬗锌蓯?ài)的小寶貝，他們可以像爸爸媽媽一樣，在娃娃家里照顧小寶貝，給小寶貝喂奶、做飯、洗衣服、陪小寶貝聊天……看到孩子們熱情這么高，我在材料上準(zhǔn)備的很充分，從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，娃娃家里有柜子，梳妝臺(tái)，有睡覺(jué)的小床；有梳子、奶瓶、換洗衣服、晾衣架；有做飯的工具、調(diào)料……

今天，娃娃家里，媽媽在給小寶貝喂奶，爸爸忙著做飯，可是，過(guò)了好久，媽媽依然在給小寶貝喂奶，爸爸也依然在做飯，沒(méi)有一點(diǎn)改變。于是，我以一個(gè)客人的身份走進(jìn)了娃娃家，對(duì)媽媽說(shuō)：“萌萌，寶寶吃飽了，應(yīng)該會(huì)干什么呢？”萌萌恍然大悟：“哦，對(duì)了，寶寶該休息了，我得哄她睡覺(jué)了?！比缓螅褜殞毞旁诖采?，給寶寶蓋好被子，還唱著搖籃曲。我又對(duì)浩浩說(shuō)：“爸爸，飯做好了，真香呀，我口水都流出來(lái)了?！焙坪茻崆榈卣泻粑遥骸澳俏覀円黄鸪园??！本瓦@樣順利的幫助了兩個(gè)孩子解決了問(wèn)題。

分析：

１.孩子們已經(jīng)有了初步的角色意識(shí)和合作意識(shí)，能夠明確自己的身份，知道爸爸媽媽的職責(zé)。

２.幼兒能利用老師提供的材料，進(jìn)行快樂(lè)的游戲。

３.幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。

４.由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此在游戲中出現(xiàn)了一直重復(fù)做一件事的現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

區(qū)域活動(dòng)案例分析：做幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者

區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一種自主游戲活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極參與，積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。但孩子們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)出現(xiàn)不喜歡與不知所措，這時(shí)就需要教師以不同的身份出現(xiàn)，做幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

案例一：閱讀活動(dòng)的合作者

班級(jí)中的五個(gè)區(qū)域，閱讀區(qū)相對(duì)于其他區(qū)域來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣度并不太高。這一天區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，其他區(qū)域孩子都搶著去活動(dòng)，閱讀區(qū)相比顯得“冷清”。有幾位小朋友參與了閱讀但并不“甘心

”,小聲嘟囔著：“我想去玩建構(gòu)區(qū)的玩具”，看到有小朋友挑選自己喜歡的書(shū)閱讀時(shí)，自己也開(kāi)始找了一本書(shū)來(lái)翻看，接下來(lái)便開(kāi)始不停地?fù)Q書(shū)，還出現(xiàn)了與小朋友爭(zhēng)搶、胡亂扔書(shū)等等一系列不好的行為。

看到此現(xiàn)象，我走近孩子們悄悄地問(wèn)：“你們?cè)诳词裁磿?shū)？”“我們可以一起來(lái)看嗎？”孩子們也用很小很小的聲音回答：“當(dāng)然可以啦?！庇谑浅臭[、亂扔、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象全部消失了，孩子和我投入到了閱讀一本培養(yǎng)孩子注意力的書(shū)《專注力養(yǎng)成大畫(huà)冊(cè)》中，孩子們以比賽的形式去找書(shū)上對(duì)應(yīng)的物體，而我就作為孩子們文字的朗讀者，每個(gè)人都認(rèn)真的參與閱讀中，用最小的聲音與小伙伴交流，閱讀氛圍濃郁。第二天的區(qū)域活動(dòng)我被小朋友們邀請(qǐng)參與他們的閱讀活動(dòng)，同時(shí)也讓我感受到了作為孩子游戲活動(dòng)的合作者對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有這么大的作用與影響。

案例二：撿“垃圾”行為的支持者、引導(dǎo)者

最近發(fā)現(xiàn)孩子們只要出去戶外就會(huì)趴在地方撿什么東西，也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小朋友告狀：“老師，他手里那東西了”。通過(guò)觀察與詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，孩子們撿的、拿的東西就是中班器械操道具漂亮花環(huán)上脫落的五顏六色的花瓣。針對(duì)這一現(xiàn)象與孩子們進(jìn)行了交流，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡撿這些花瓣，于是孩子們便開(kāi)始七嘴八舌的講了起來(lái)：“花瓣有好多顏色可好看了”“我喜歡紅色的”。

看到孩子們對(duì)于撿花瓣有這么多的興趣，我也不忍心將他們撿的“垃圾”沒(méi)收并扔掉，于是引導(dǎo)幼兒想辦法把撿來(lái)的花瓣用到我們的區(qū)域活動(dòng)中，接下來(lái)就有好多玩法出現(xiàn)了。首先我們讓小朋友把自己撿的花瓣用手分離成細(xì)細(xì)的線，然后讓小組長(zhǎng)將所有的細(xì)線收集起來(lái)，中午區(qū)域活動(dòng)時(shí)美工區(qū)的孩子們就用這些五彩的細(xì)線進(jìn)行了粘貼畫(huà)，看到自己的作品孩子們發(fā)出了感嘆：“哇，好漂亮呀”、“這是我們用撿的花瓣用膠水自己做的漂亮的大書(shū)跟五彩魚(yú)”。看到孩子們充滿成就感的笑容，聽(tīng)到孩子們開(kāi)心的話語(yǔ)，我很欣慰因?yàn)槲易隽撕⒆佑螒蚧顒?dòng)中的支持者與引導(dǎo)者，讓我們成人眼中的“垃圾”變成了孩子手中的美工材料。

小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以兩人顯得十分開(kāi)心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開(kāi)心地玩了起來(lái)。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒(méi)有。于是我問(wèn)他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說(shuō)：“我剛剛搭了三個(gè)大房子?！蔽易穯?wèn)：“那你的房子呢？”他笑著說(shuō)：“房子倒了?！苯又麄儌z都有些興奮地說(shuō)：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒(méi)有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩?，反而表現(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌？怎樣解決？小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過(guò)程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜。老師應(yīng)在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問(wèn)題：“房子沒(méi)造好就倒塌了，太可惜了。”引發(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動(dòng)物，讓幼兒給小動(dòng)物造房子，孩子們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小給動(dòng)物造房子，并且慢慢意識(shí)到給小動(dòng)物造好的房子不能輕易推倒，不然小動(dòng)物就沒(méi)有地方住了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽(tīng)不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

區(qū)角活動(dòng)案例反思師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來(lái)觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過(guò)觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動(dòng)中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過(guò)程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動(dòng)背景：

最近幾次區(qū)角活動(dòng)由于缺乏新材料的投入，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事件給我們的活動(dòng)注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來(lái)?！薄坝脪咧銙咭粧咭??！薄袄蠋煟趺礃硬藕媚?”……于是“篩子”的活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡(jiǎn)析

片斷：

區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動(dòng)的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開(kāi)好嗎?他們一聽(tīng)來(lái)了勁，開(kāi)始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過(guò)了一會(huì)兒，南南開(kāi)始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來(lái)，南南對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開(kāi)始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來(lái)，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開(kāi)始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動(dòng)篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好辦法：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒(méi)把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開(kāi)始模仿。我微笑著走開(kāi)了。

簡(jiǎn)析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來(lái)觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過(guò)觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)案例分析：讓孩子們認(rèn)識(shí)自己

案例描述

美工區(qū)域一直是孩子喜歡的小天地，我們根據(jù)主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自己”的需求，在環(huán)境中設(shè)置了“畫(huà)畫(huà)自己”這么一個(gè)欄目，并根據(jù)幼兒的不同需要在這個(gè)小天地里投放了鏡子、紙、油畫(huà)棒等工具材料。畫(huà)自己，孩子們可感興趣了！你看，王子夫一邊畫(huà)一邊還自言自語(yǔ)：“嘴巴、牙齒（照照鏡子又畫(huà)）眼睛（在眼睛兩邊各畫(huà)三條橫線）?！蔽矣X(jué)得奇怪，為什么孩子從畫(huà)嘴巴入手，為什么在眼睛兩邊各畫(huà)三條線呢？我想問(wèn)她，但一想會(huì)打斷他的思路，便強(qiáng)忍著好奇心繼續(xù)看他畫(huà)下去。只見(jiàn)他照照鏡子添畫(huà)了兩個(gè)小黑點(diǎn)，還快速在眼睛下面畫(huà)了兩個(gè)圈圈。這時(shí)，我不斷的提醒自己：別急，等待也是教師所必需的，看看這個(gè)小家伙接下去還會(huì)畫(huà)出什么新花樣。只見(jiàn)王子夫站起來(lái)，一會(huì)兒照照鏡子，一會(huì)兒又動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳、握緊拳頭又打開(kāi)，然后坐下來(lái)在嘴巴下面畫(huà)一個(gè)圓（看樣子像是在畫(huà)身體了），在圓的兩邊畫(huà)兩個(gè)“小饅頭”，在“小饅頭”的四邊畫(huà)上許多短線，大概是代表手指吧。接著孩子看看自己的作品，再看看我，好像等著我的夸獎(jiǎng)。我用贊賞的表情問(wèn)他：“子夫，你能給我介紹一下嗎？”子夫神氣的說(shuō)：“好！”我指指眼睛兩邊的橫線問(wèn)：“這是什么呀？”“這是我的眼淚?！蔽殷@訝孩子用繪畫(huà)方式表現(xiàn)了她的“悲傷”，簡(jiǎn)單的幾筆還真表達(dá)了他復(fù)雜心理，若不是問(wèn)他，站在一旁的我怎么也不會(huì)理解孩子的這種表達(dá)方式。于是我用贊賞的口氣說(shuō)：“原來(lái)是這樣，子夫觀察的真仔細(xì)?，F(xiàn)在請(qǐng)你看看，還有什么嗎？”（我的意圖是想引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，畫(huà)出自己的臉型）“哦，還有后背?！焙⒆舆呑匝宰哉Z(yǔ)邊在小屁股上畫(huà)個(gè)圓圈表示后背。當(dāng)看到孩子為畫(huà)自己的小屁股和后背而快速將紙翻來(lái)翻去時(shí)，我簡(jiǎn)直目瞪口呆，有哪位藝術(shù)家有如此獨(dú)特的創(chuàng)意？如果不是在活動(dòng)區(qū)里靜心觀察，我哪能發(fā)現(xiàn)孩子這么美妙的創(chuàng)意?？磥?lái)孩子把自己的臉型給忘記了，我微笑的看著孩子，再摸摸她的小臉蛋，不急于告訴他，而是說(shuō)：“子夫的眼睛、鼻子、嘴巴都長(zhǎng)在哪里呢？”孩子對(duì)著鏡子一下子就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，急忙在五官周圍畫(huà)上一個(gè)大圓圈表示臉型，然后滿意地跑出去展示自己的畫(huà)了。童心是多么神奇和美妙??！孩子的畫(huà)雖然寥寥數(shù)筆，卻在簡(jiǎn)約中形神具備，大有“稚拙中見(jiàn)生動(dòng)，平淡中見(jiàn)天趣”的意境，給人以美的感受，連畢加索都感嘆：“學(xué)習(xí)兒童那樣的繪畫(huà)，已經(jīng)花費(fèi)了我畢生的精力?！?/p>

案例分析

要相信孩子具有自發(fā)學(xué)習(xí)的自然傾向，相信他們具有繪畫(huà)潛能和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)教育中教師應(yīng)是一位細(xì)心的觀察者和傾聽(tīng)者，應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的探索需要，從而明確幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如：當(dāng)王子夫在畫(huà)三條橫線時(shí)，我不急著打斷孩子，而是靜靜的看著孩子直至他停下來(lái)再問(wèn)；當(dāng)我看到孩子一直沒(méi)有畫(huà)臉型時(shí)，我不急著指導(dǎo)孩子去畫(huà)，而是默默的等待孩子按照自己的思維進(jìn)行作畫(huà)。正是由于教師的觀察和傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自孩子的作畫(huà)內(nèi)容極其豐富的內(nèi)涵，當(dāng)作畫(huà)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，孩子所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及想象力和創(chuàng)造力是我們難以想象的，同樣，幼兒的潛能也才能得到真正的發(fā)揮。

指導(dǎo)策略

找到突破口，對(duì)癥下藥。我發(fā)現(xiàn)王子夫很重視老師給予的肯定和表?yè)P(yáng)。如果被老師表?yè)P(yáng)，那她會(huì)露出很高興的笑容。所以利用她這一點(diǎn)，我在這段時(shí)間我有意去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)。我對(duì)子夫各方面的進(jìn)步都給予肯定，讓她知道：自己是個(gè)很棒的孩子。

區(qū)域活動(dòng)：建構(gòu)區(qū)的反思

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，下午進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)。我現(xiàn)在主要關(guān)注的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)去區(qū)是每個(gè)孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)在安放在陽(yáng)臺(tái)那里，并且鋪好了地毯。所以進(jìn)去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進(jìn)去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開(kāi)始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會(huì)用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機(jī)器人等等。有些小朋友還會(huì)用機(jī)器人來(lái)對(duì)話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂(lè)乎??！但是就是收玩具的時(shí)候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒(méi)有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來(lái)了。所以以后我讓他們收玩具是看誰(shuí)先說(shuō)：“今天我搬

，明天你搬”希望這個(gè)可以改善下這個(gè)混亂的場(chǎng)面。

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開(kāi)學(xué)也快有一個(gè)月了，記得有些孩子一來(lái)學(xué)校就哭鼻子，到現(xiàn)在會(huì)笑著對(duì)老師說(shuō)早上好。我覺(jué)得挺高興的，孩子在慢慢的進(jìn)步。有些家長(zhǎng)對(duì)我們老師說(shuō)：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調(diào)皮了。怎么辦??？”我笑了笑說(shuō)：“小孩子變調(diào)皮是很正常的，要想想為什么他變調(diào)皮了？調(diào)皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調(diào)皮呢？等等。。。?！奔议L(zhǎng)聽(tīng)了也確實(shí)在反思了下。

小寶寶長(zhǎng)大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會(huì)自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個(gè)小寶寶都會(huì)自己的事情自己做了，我真的覺(jué)得小孩子長(zhǎng)大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠?qū)W到更多的本領(lǐng)。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

小班區(qū)域活動(dòng)

一、為幼兒提供有效的操作材料。

年段老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過(guò)程中能樹(shù)立"以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，為幼兒提供有效的操作材料，重在支持幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的發(fā)展。比如：小二班的插花玩具操作性強(qiáng)，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，發(fā)展的孩子精細(xì)動(dòng)作，又培養(yǎng)幼兒的專注性；小五班語(yǔ)言區(qū)的玩具店，創(chuàng)設(shè)玩具店環(huán)境，讓幼兒在角色扮演中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力；小四班語(yǔ)言區(qū)的水果超市和蔬菜超市，投放各種各樣的水果、蔬菜讓孩子們一個(gè)買(mǎi)一個(gè)賣，激發(fā)了幼兒交談的興趣等等。

二、充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

區(qū)域活動(dòng)是主題教育目標(biāo)的重要途徑，老師們通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和詢問(wèn)，及時(shí)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。如：小三班美術(shù)區(qū)利用“三八節(jié)”手工制作剩下的廢舊材料讓孩子們進(jìn)行撕貼裝飾，作品效果好又環(huán)保；小六班幼兒非常喜歡表演，老師在表演區(qū)投放了各種形象多樣的服裝讓孩子們裝扮自己隨著音樂(lè)表演；小一班的主題是《玩具總動(dòng)員》，玩具是孩子們的最愛(ài)，老師在各個(gè)區(qū)融入了主題內(nèi)容，激發(fā)孩子們的活動(dòng)興趣等等。

三、需整改之處：

1.建構(gòu)區(qū)很多班主題創(chuàng)設(shè)沒(méi)有更換，材料沒(méi)有更新。

2.表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)體現(xiàn)老師的指導(dǎo)不到位。

3.在區(qū)域指導(dǎo)上，各班要重點(diǎn)關(guān)注自己班級(jí)的薄弱項(xiàng)及孩子能力的差異，同時(shí)鼓勵(lì)孩子在各個(gè)區(qū)域中多說(shuō)，幫助幼兒產(chǎn)生說(shuō)話的對(duì)象。

4.各班要重視區(qū)域游戲結(jié)束后的談話及新玩具的介紹，有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)。

5.小一班美術(shù)區(qū)的《吹泡泡》幼兒并不能將泡泡吹出來(lái)，建議重新調(diào)整顏料，同時(shí)活動(dòng)前老師要進(jìn)行測(cè)試，保證幼兒順利游戲；小二班幼兒拿剪刀的不夠熟練、正確，建議平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中多加滲透練習(xí)剪刀；小三班益智區(qū)的六面立體拼圖對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)太難建議換成單面拼圖；益智區(qū)的《夾夾子》，夾子上的數(shù)字太小，幼兒不容易看，建議換成按數(shù)字夾；小四班美術(shù)區(qū)的《糖葫蘆》棍子太粗建議換成燒烤的棍子；益智區(qū)的毛毛蟲(chóng)、花瓶太單一，可投放多種形狀的玩具，增加游戲的趣味性；小五班動(dòng)手操作區(qū)《裝飾衣服》建議增加湯匙、珠子，增加游戲的玩法；小六班語(yǔ)言區(qū)的《摸箱》，家的圖片不夠清晰、大氣。益智區(qū)的《串珠子》建議提供任務(wù)卡，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的目的性。