案例:老師病了
發(fā)布時(shí)間:2021-06-09 幼兒老師故事 幼兒園案例 小班教育筆記案例今天,我去娃娃家做客,孩子們對(duì)我真是熱情,一會(huì)兒給我吃糖,一會(huì)兒給我吃蘋果,一會(huì)兒又端來“樂百氏”、“露露”,我真是感到應(yīng)接不暇。我靈機(jī)一動(dòng),馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好?!拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請(qǐng)醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院?!焙⒆觽儬幹f。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……
幾分鐘后,我手里拿著“化驗(yàn)單”回來了。孩子們關(guān)切地問:“老師你的病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗(yàn)單”說:“醫(yī)生給我看病,問我吃什么了,我忘了剛才做客時(shí)吃什么了,你們幫我想想?!焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著,我請(qǐng)他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時(shí),有的孩子大聲地說:“老師,你吃多了?!薄袄蠋?你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了?!薄澳悴荒艹员ち?。”“你不能吃好多蘋果?!薄已b著委屈的樣子,大聲地說:“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學(xué)我嗎?”“不——學(xué)!”
點(diǎn)評(píng)
教師在游戲中及時(shí)捕捉教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)教育情景,讓幼兒在游戲活動(dòng)中,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
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案例:老師,我也會(huì)了
背景:
隨著秋天的來臨,孩子們的衣服量也逐漸增多了,于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱,也是午睡間里最熱鬧的時(shí)候,每天總有孩子的呼喚聲:“老師,我脫不掉了”;“老師,這個(gè)衣服怎么穿呀?”;“老師,我穿得對(duì)嗎?”……
活動(dòng)情景:
今天午睡起床后,孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了,但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿,而是鼓勵(lì)他們自己嘗試著穿(在前一次的游戲活動(dòng)中,我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法),并不時(shí)的告訴他們:“頭從大洞洞里鉆進(jìn)去,再從中洞洞里鉆出來,最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下,大部分孩子都穿好了衣服,而把衣服穿錯(cuò)的孩子也不少,但我沒有馬上糾正過來,而是督促個(gè)別慢的幼兒加快動(dòng)作。
以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事,今天我把這個(gè)權(quán)利交給了孩子,讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好?這一找,還真找到好幾個(gè)把衣服穿錯(cuò)的孩子,我把這幾個(gè)孩子請(qǐng)到前面讓他們來說說錯(cuò)在那里?該怎么穿才對(duì)?孩子們一下就說開了:
“他的衣服穿反了,你看毛毛頭都在外面了”
“這個(gè)牌牌應(yīng)該藏在里面的,他把他弄到外面了”
“帽子應(yīng)該是帶在頭上的,他把他穿到屁股上去了”
“他的衣服怎么多了一個(gè)紐扣的洞洞”
…………
“那怎么穿才是對(duì)的呢?”
“是這樣穿的”
“衣服要翻過來”
在大家的幫助下,穿錯(cuò)衣服的幾個(gè)孩子重新穿好了衣服,孩子們都開心的拍起了手。
分析與反思:
幼兒通過學(xué)習(xí)嘗試而成長,在二期課改的引領(lǐng)下,我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來,但我們往往會(huì)忽視孩子的實(shí)際需要。雖然孩子們?cè)谇耙淮蔚挠螒蛑袑?duì)穿衣服有了初步的了解,也進(jìn)行了嘗試,但那是在老師的要求下進(jìn)行的,對(duì)他們來說并沒有留下多大的印象,所以還是會(huì)有孩子把衣服穿錯(cuò)或穿反。而在今天的活動(dòng)中,他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論,最后還一起努力把穿錯(cuò)的衣服重新穿對(duì),對(duì)他們來說印象是非常深刻的,這要比老師讓他們學(xué)、讓他們嘗試要有效的多。其實(shí)這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動(dòng)的主體,讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題,從而獲得成功”。
案例:“老師,我成功了!”
星期三這天,按照內(nèi)容,又是我們區(qū)域化活動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候,今天,我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹:大輪船是用鋼鐵做的,它又大又重,可是為什么還能浮在水面上呢?讓我們等會(huì)用橡皮泥做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧!老師為小朋友準(zhǔn)備好了大口玻璃杯,里面有半杯水,還有橡皮泥,油筆,老師用筆標(biāo)出了水位。
宋蘇丹和章晟是我班的聰明人,對(duì)新的實(shí)驗(yàn)最感興趣,當(dāng)選擇游戲活動(dòng)時(shí),他們馬上來到了科學(xué)區(qū),按照提示做了起來;有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥,認(rèn)為沒勁,又走了,有的不知道怎么做??此麄z迫不及待的樣子,我不由得跟著他們來到了科學(xué)區(qū):只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團(tuán)團(tuán)圓,輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了,哎,水漲高了,用筆標(biāo)出現(xiàn)在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上,只聽見兩人嘆了一口氣,仔細(xì)研究了一下提示,交頭接耳討論了一番,從水里撈起橡皮泥,重新團(tuán)起來,把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點(diǎn),中間凹進(jìn)去一點(diǎn),放到水里一試,結(jié)果,水慢慢從低的一邊淌進(jìn)去,橡皮船又沉下去了。哎呀,兩人又嘆了一口氣,又把另一邊再次捏高一點(diǎn),這樣,再重復(fù)試了十幾次,橡皮船還是一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉“怎么辦呢?”宋蘇丹用求助的眼光望望我,我望望他,做了一個(gè)我也不知道的動(dòng)作,宋蘇丹從我那里沒有找到答案,想了想說:“我不相信,把邊再捏高一點(diǎn)”“老師,成功了!成功了!”只聽見宋蘇丹那激動(dòng)的聲音在活動(dòng)室響起,邊說邊站過來,把我拉近了看“真的,真的成功了!真了不起”我豎起了大拇指,這時(shí),周圍的小朋友也激動(dòng)得圍了上來。借此機(jī)會(huì),我馬上請(qǐng)宋蘇丹介紹成功的經(jīng)驗(yàn);但是,宋蘇丹馬上打斷我的話題問我:“老師,我只是改變了橡皮泥的形狀,橡皮船就浮在水面上了,這是為什么?”“是啊,這是為什么呢?”我不適時(shí)機(jī)地告訴孩子:這是浮力在起作用。一樣?xùn)|西在水中占的地方越大,他排開的水越多,水對(duì)它的浮力也越大,同樣多的橡皮泥,捏成船形后所占的空間更大些,所以,它排開的水也就更多,水對(duì)它的浮力大到足以使它浮起來。
反思:
浮力對(duì)孩子來說是一個(gè)抽象的概念,要使孩子能夠理解,這需要一個(gè)很長的過程。其實(shí),在剛開始時(shí),看到有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥,認(rèn)為沒勁,走了,有的不知道怎么做的反應(yīng)時(shí)我想馬上把它撤掉,但我精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)就這樣馬上廢除,我又不甘心,在宋蘇丹操作的同時(shí),我曾經(jīng)想直接示范給他們看,成功了,就算活動(dòng)順利結(jié)束了。
通過這件事,我深深感到:孩子的能力不可低估;在活動(dòng)中更有了一片發(fā)揮自己潛能的天地,不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)和探索的欲望,不斷超越自己的能力。而教師更應(yīng)該提高自身認(rèn)識(shí)的重要性,不斷反思自己,因?yàn)檫@是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結(jié)、不斷提高的過程.
案例:“老師我長大了嗎?”
“支老師,你快看我手上長出毛毛了”吳晨陽很認(rèn)真地告訴我。
“我的腳上也長出毛毛來了。”黃天麟邊說邊挽起了褲腿給大家看。
頓時(shí),小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細(xì)地看自己身上是不是也長出了毛毛。
楠楠又說“我的手臂上毛毛是短短的”
孩子們你一句我一句對(duì)自己進(jìn)來的變化產(chǎn)生了興趣。
“我媽媽說我長大了,也長高了”吳穎說。
“我爸爸說我比以前懂事了”沈海楠又說。
“老師那為什么我們手臂上要長出毛毛呢?”
“毛毛有什么用處呢?”
孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。
分析:
最近我們班級(jí)在開展“可愛的我”主題活動(dòng)。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動(dòng)中。了解自身的明顯變化,并且知道自己長大了,要聽爸爸媽媽、老師、長輩們的話,做個(gè)聽話的好孩子。
孩子們的話題很多,他們對(duì)自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣,因此,我們抓住了孩子熱點(diǎn)話題,開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動(dòng)。
案例:今天老師表揚(yáng)我了
午睡時(shí)間到了,象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況,此時(shí)我發(fā)現(xiàn)病假了一段時(shí)間的洋洋今天第一個(gè)鉆進(jìn)被窩,于是我就表揚(yáng)道:“洋洋的小眼睛真漂亮,好象彎彎的小月亮一樣?!逼鸫埠螅姨嵝阉夯丶仪皫寢尩剿男⌒畔淅锶ト⌒?。他疑惑地看著我,我便向他解釋道:因?yàn)槟憬裉焖X最棒!他笑了。
晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話:“李老師,我家洋洋今天回來可高興了,一進(jìn)家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信,一邊還嚷著:‘李老師今天表揚(yáng)我了!’我們也挺高興的?!?
其實(shí),通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡直不可理喻:頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對(duì)他也毫無對(duì)策,只能處處順從他,而他在幼兒園卻是個(gè)不太多言的孩子,且顯得很內(nèi)向。
記得有一次洋洋的媽媽來接他時(shí),正與我談到他有多少“沒用”,在家象只老虎,在外象只老鼠,一點(diǎn)也“不上臺(tái)面”……這時(shí)我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服,我知道洋洋其實(shí)不想讓媽媽再講下去了,我就告訴他媽媽說:“洋洋最近吃飯挺好的,每次都能自己吃完對(duì)嗎,洋洋?”“是嗎?”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的。”
其實(shí),絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長的話,他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個(gè)人。如果老師和家長經(jīng)常對(duì)孩子的行為作出贊賞和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),哪怕是在成人眼里不直一提的事,孩子聽了不僅內(nèi)心會(huì)很高興,覺得自己就是一個(gè)值得表揚(yáng)、各方面都做是不錯(cuò)的好孩子,而且在行為上會(huì)做得更好,以表示自己是個(gè)聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評(píng)孩子,那樣無疑會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心。
所以我覺得對(duì)孩子講話要講究語氣。別認(rèn)為這是小題大做,幼兒對(duì)大人和他說話的語氣是很敏感的,柔和、慈愛的語氣會(huì)讓幼兒感到安定;鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語氣可使幼兒增強(qiáng)信心;嚴(yán)歷、斥責(zé)的語氣,則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼,尤其是大人要小孩干什么事的時(shí)候,其語氣的作用就更加明顯。強(qiáng)制性的、命令性的語氣,只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反,而懲求性的、商量性的,平等的語氣,幼兒就是樂意接受、聽取,并會(huì)按照要求去做。
作為老師、家長,更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點(diǎn),要多鼓勵(lì),贊賞孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步。
心理學(xué)家忠告:孩子耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后,就會(huì)精神煥發(fā),而受了懲罰或聽了貶斥的話,就會(huì)垂頭喪氣。鼓勵(lì)促人振奮,貶斥使人畏懼,責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長,作為老師、家長應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和贊賞。
案例:老師,你注意我了嗎?
一、案例背景:
平時(shí)在班級(jí)活潑開朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注,相對(duì)而言平時(shí)沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向,脾氣古怪,導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍,夫妻關(guān)系處理不當(dāng),經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭,每一次,小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她,覺得她得不到大人的關(guān)心,她是被別人忽視的,所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動(dòng),試圖引起教師對(duì)她的關(guān)注和重視。
二、案例描述(一)
我們班很多女孩子留著長頭發(fā),午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā),所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個(gè)小發(fā)夾,也拿來讓我?guī)退龏A好。我對(duì)天天說:“天天,你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳,你的這個(gè)小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎?”聽了我的話,天天非常失望地離開了。第二天的同一時(shí)刻發(fā)生了同一件事,為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾,天天寧愿不去做游戲,這回天天第一個(gè)過來我這里,也是拿了兩個(gè)小發(fā)夾,這回我為她夾好了小發(fā)夾,夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端,很滿意地離開了。
案例描述(二)
每次在自主活動(dòng)時(shí)間或是到戶外散步,天天總是和小朋友們爭奪地盤,搶一個(gè)最靠近老師地地方。一次,我和孩子們散步來到草坪上,我建議大家一起坐到草坪休息一下,孩子們都找了個(gè)適合的位置坐了下來,本來跟在陽陽后面的天天一把推開陽陽坐到了最靠進(jìn)我身邊的位置。對(duì)于天天用這種“手段”我并不贊同,所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她,但她還是以坐在我身邊為榮。
三、析與反思:
對(duì)于天天的以上這兩個(gè)案例中的表現(xiàn),首先作為教師我要自我反醒:我對(duì)天天的關(guān)注程度夠多了嗎?
天天的父母感情不和,每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭時(shí),她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐,她的小伙伴都有一個(gè)幸福的家庭,都是爸爸媽媽眼里的寶,哪容得孩子受一丁點(diǎn)兒的委曲,而天天卻受到了如此不公的“待遇”,長久以來,在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理,認(rèn)為在家里是不受大人喜愛的,不論自已怎么乖巧,還是得不到大人的重視。所以,天天的性格變得越來越內(nèi)向,脾氣也變得起來起古怪,有的時(shí)候也很暴力,和小朋友發(fā)生爭執(zhí)她都當(dāng)任不讓,有是還會(huì)用暴力解決。來到了幼兒園之后,一個(gè)全新的環(huán)境,另一個(gè)要接觸的群體,有小伙伴,有老師。在這里她有找到了自信的火種,試圖想在這里可以彌補(bǔ)家里給她帶來的不愉快。
從案例一的技術(shù)描述中我們看到,天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福,她們可以和老師親密地接觸,她真得很獻(xiàn)慕??蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個(gè)男孩子,她失去了和老師親密接觸的大好機(jī)會(huì)。所以她會(huì)用兩個(gè)小發(fā)夾來引起對(duì)她的關(guān)心,她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好,在老師看來,夾個(gè)發(fā)夾只需短短的十秒鐘,但在天天的心那要比一天的時(shí)間還要長,所以在第一天沒能如愿的第二天,天天還是拿兩個(gè)發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸,在天在看來,那是再也慎重不過事了。
在這里我就要說回來了,我對(duì)天天的關(guān)注夠了嗎?如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她,天天還會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎?我如果給她更多的愛和關(guān)心,讓她感到溫馨、安全,她還會(huì)這樣不確定自已的感受,拿一個(gè)小發(fā)夾,搶老師身邊的坐位來試探老師嗎?
案例:老師你也說本地話了
案例:
區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了,孩子們都加緊整理玩具,然后去完成戶外活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作:大小便、脫去外套、塞褲子等,很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情,可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具,于是老師走過去說:“你們動(dòng)作快點(diǎn),外面音樂都響了。”然后又無意識(shí)地用本地話對(duì)明明說請(qǐng)他先去擺放小椅子,這時(shí),文文說:“老師,你說本地話了,你犯規(guī)了,你犯規(guī)了”。我一聽,心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀,我自己也犯規(guī)了,怎么辦?我忙為自己找理由說:“是嗎,可能老師心里一急,就忘記說普通話了,老師犯規(guī)了,接受你的批評(píng),以后一定不會(huì)說本地話”。這時(shí),文文的臉上露出了甜甜的笑容。
分析:
普通話是學(xué)校語言,在大力推廣正確使用普通話時(shí),我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話,不能說本地話。我們還有一個(gè)小小的約定,即互相監(jiān)督,誰犯規(guī)了就受到批評(píng),此項(xiàng)約定效果較好,大家都能自覺使用普通話,而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會(huì)說普通話,現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅(jiān)持說普通話了,特別是明明小朋友進(jìn)步尤為明顯。
在這案例中,我很有感觸:1、要求小朋友做到的,作為教師應(yīng)該首先要做到,這樣才有榜樣的示范作用,真正以自身的行為去影響孩子,這才是良好的教育方法。2、老師難免也會(huì)犯小錯(cuò)誤,但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子,而應(yīng)和小朋友一樣,知錯(cuò)就改,這樣老師在小朋友的心里會(huì)建立起威信,同時(shí)孩子覺得老師犯錯(cuò)了也會(huì)承認(rèn),也會(huì)改正,無形間教育孩子以后也要知錯(cuò)就改。