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教育隨筆:課堂上的爭(zhēng)吵

發(fā)布時(shí)間:2021-06-07 教育隨筆 小班教育隨筆 教育教學(xué)隨筆

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中,我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶:你們發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么知道的?(用眼睛進(jìn)行目測(cè))再拿出棕色與紅色皮帶比較,幼兒用語(yǔ)言描述,重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來(lái)給三條皮帶排排隊(duì),欣欣拿起皮帶依次按從長(zhǎng)到短排列,教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序,并用語(yǔ)言表達(dá)排序方法從寬到窄,在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中,教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè),欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序,她先用眼睛看看找出最寬的,并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比,還是最寬的嗎?欣欣和同伴比起看誰(shuí)的最寬,這時(shí)她的比同伴的窄了,只見她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比,“是我的寬呀?”她好像有點(diǎn)不服氣,又去和同伴比,還說是我的寬,于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來(lái),她們的吵聲引來(lái)了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了,在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作,高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法,能夠很快掌握,但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí),幼兒有爭(zhēng)議,這也正是說明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力,這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的,也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語(yǔ)表述會(huì)用錯(cuò),會(huì)用“長(zhǎng)短”來(lái)表述。幼兒對(duì)5個(gè)以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法,但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度,相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

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教育隨筆:由爭(zhēng)吵到互讓


課外活動(dòng)時(shí),皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭(zhēng)吵著,正吵的不可開交時(shí),我看到平時(shí)最愛玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇,撫摸著宇宇的頭對(duì)小朋友們說;“宇宇真好,看到皓皓和童童要坐蹺蹺板,他不去爭(zhēng)搶,而是耐心等待。”那兩個(gè)小朋友聽了我說的話,也不爭(zhēng)不搶了。我轉(zhuǎn)身對(duì)他倆說:“宇宇不跟你們爭(zhēng),你們讓他玩玩,好嗎?”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭,宇宇只玩了一會(huì)兒,就下來(lái),我又對(duì)其他小朋友說:“宇宇只玩了一會(huì)兒,就讓其他小朋友玩,他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!边@時(shí)我又問皓皓和童童:你倆誰(shuí)玩?他倆誰(shuí)也不肯先玩,互相推讓,我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具,由爭(zhēng)吵到互讓,是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢?是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型,對(duì)孩子們進(jìn)行教育,是一種有效的好方法。

我學(xué)會(huì)了傾聽

學(xué)期課程的結(jié)束,使我回想起這一學(xué)年的教學(xué),不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí),我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

首先我想說的是:我學(xué)會(huì)了傾聽。

記得初時(shí),我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中,上課時(shí),我總是把眼睛瞪的大大的,孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里,所以孩子們之間發(fā)生了什么,在孩子來(lái)告訴我之前,我就清楚了。孩子告完?duì)睿?,我總說:知道了。直到有一天,角色互換,我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課,導(dǎo)入部分是猜謎,謎語(yǔ)還沒說完,已有幼兒得意洋洋的說:“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明,但因他的不禮貌、不尊重,卻讓我心里不好受,由此及彼,我檢討了自己,試著改變,學(xué)會(huì)傾聽別人的說話,沒想到,收到了意想不到的效果。

以后,不論孩子們的話多么簡(jiǎn)單,我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽到的感受,表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動(dòng)我做主

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊?lái)操場(chǎng)上。只見其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩,我們來(lái)晚了,我們玩什么呢?我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著,那些適合我們班呢?沒等我說什么,孩子們已經(jīng)各自行動(dòng)起來(lái):有幾個(gè)孩子馬上搬來(lái)了幾個(gè)輪胎,在地上滾著玩起來(lái)了,這時(shí)皓皓又滾來(lái)一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩,那邊幾個(gè)孩子搬來(lái)幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上,雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶外運(yùn)動(dòng)做不成了,沒想到孩子們比以往做得更投入、更快樂。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動(dòng)??磥?lái)我們真的沒有必要事事為孩子安排,處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

,效果可能會(huì)更好。

不一樣的答案

有一天在音樂活動(dòng)時(shí),我讓幼兒邊聽樂曲邊辯別樂曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂時(shí),孩子們一道認(rèn)為這是好聽的樂曲,而當(dāng)播放噪音時(shí),孩子們都捂住耳朵,邊擺手邊露出難受的面容。我便問:你們覺得這些聲音好聽嗎?大部分孩子都說不好聽。只有童童說這個(gè)聲音好聽,我非常不高興,質(zhì)問這個(gè)孩子:“這么吵的聲音你覺得好聽嗎?”聽到我不高興的聲音,童童一臉的委屈。本想批評(píng)他的我忍住火氣問;為什么你覺得這個(gè)聲音好聽呢?童童輕輕的說:老師你不是說過跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎?我啞口無(wú)言,無(wú)以答對(duì)。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過程中,教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求、要求每個(gè)孩子說出不一樣的答案,而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆:愛爭(zhēng)吵的孩子不可怕


幼兒園是孩子們的天地,他們?cè)谶@里生活、探索、游戲。在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種各樣的事情,孩子們?cè)诿鎸?duì)這些問題時(shí)有著各自不同的解決方法,可能會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)發(fā)脾氣、會(huì)勇敢的面對(duì)……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)是:愛發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對(duì)待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經(jīng)常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭(zhēng)吵,甚至動(dòng)手打人。之后還先發(fā)制人,向老師告別人的狀。對(duì)老師說話也不懂長(zhǎng)幼之分,隨心所欲,沒有禮貌。當(dāng)老師詢問理由時(shí),他總會(huì)不耐煩地說:“我在家就是這樣的,都沒有人說我……”在一個(gè)多月的觀察中,我發(fā)現(xiàn)他做事專注力不持久,上課經(jīng)常游離,很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習(xí)慣是受家庭、社會(huì)和幼兒園三方面共同影響的,只有三者合力而為,才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍,爸爸媽媽忙于工作,很少與孩子溝通交流,凡事由著他的性子來(lái),在家總是說一不二,無(wú)所不為。父母教導(dǎo)的很少,一味地嬌寵,也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當(dāng)他在活動(dòng)中不停地打擾別人時(shí),我總是將他帶走,心平氣和地告訴他:你不能這樣做,因?yàn)槟氵`反了規(guī)則,到老師身邊來(lái),陪老師說話,幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識(shí)到了“不遵守紀(jì)律”就會(huì)被老師帶走,老師是關(guān)注自己的,發(fā)脾氣動(dòng)手打人是解決不了問題的。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具,并緊追不放,沐樊“哇”地一聲哭了,他意識(shí)到自己錯(cuò)了,立刻說“我不要了,你玩吧。”放在以前他是不會(huì)這么做的,可見他已經(jīng)學(xué)會(huì)與自己的舊觀念作斗爭(zhēng),規(guī)則的建立已經(jīng)在他身上發(fā)揮作用了。

由此可見,孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕,可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)不問青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師要想避免這種急不擇言,簡(jiǎn)單從事的做法,就必須努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力,細(xì)心地分析孩子的心理,了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因,給予適時(shí)正確的引導(dǎo),幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長(zhǎng),首先要理解幼兒的行為,放松情緒,分析形成幼兒不良習(xí)慣的成因。并主動(dòng)與老師溝通,找到適合孩子的教育方法。在家多關(guān)注孩子,多與孩子溝通交流,經(jīng)常引導(dǎo)孩子,用自己的言行感染孩子,適時(shí)地給孩子樹立規(guī)則意識(shí),還要給予他們更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間與寬容。幼兒教育是一個(gè)特殊的教育,家園配合很重要,孩子會(huì)在經(jīng)驗(yàn)、挫折中逐步成長(zhǎng)。我相信,久而久之,愛爭(zhēng)吵的孩子也會(huì)學(xué)會(huì)與人友好交往的方法,從而促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

教育隨筆:“吵鬧”的背后


放學(xué)前的幾分鐘,我組織幼兒看我們學(xué)過的故事動(dòng)畫。沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。我連說了幾遍“請(qǐng)安靜”后,情況有所改變,但過不了兩分鐘。他們又開始鬧騰起來(lái)了,這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好看的故事孩子們卻不喜歡看,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)看故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。

當(dāng)我走近時(shí),呈現(xiàn)在我面前的是一張張膽怯的臉,一副準(zhǔn)備受批評(píng)的表情,突然我就心軟了,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在他們旁邊找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái),我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的電視機(jī)有點(diǎn)小問題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚電視機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自發(fā)玩起了游戲。奧!原來(lái)是這樣,于是我對(duì)孩子們說:“今天我們班的電視機(jī)聲音有點(diǎn)小,很多小朋友聽不清故事,那我們就改成手指游戲吧?!蔽谊P(guān)掉電視機(jī),和孩子們一起玩起了手指游戲,結(jié)果孩子的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái),一直到放學(xué)孩子還玩的興致勃勃。

這一事件給了我很多啟示,一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果作為老師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí),我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面,老師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受,以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題,這樣才能更好的進(jìn)行我們的教育活動(dòng)。

教育隨筆:吵鬧的教室安靜了


教育隨筆:吵鬧的教室安靜了

春天來(lái)了,孩子們身上厚厚的棉襖漸漸脫了,大棉鞋換成了運(yùn)動(dòng)鞋,孩子們的精力顯得格外的旺盛,常規(guī)活動(dòng)時(shí)他們也顯得很躁。今天早晨的教育教學(xué)活動(dòng)后,我像往常一樣請(qǐng)孩子們上廁所小便、洗手、喝水,之后準(zhǔn)備請(qǐng)孩子進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng),我的話還沒有說完,有的小朋友就開始說話、有的玩耍,有的已經(jīng)沖進(jìn)衛(wèi)生間了,完全沒注意我的指令要求。我正想喝止,提醒他們安靜下來(lái),突然又想到最近幾天孩子們的情緒都是這樣,喝止只能是一時(shí)解決問題,治標(biāo)不治本啊。于是想了一個(gè)辦法,對(duì)著孩子說:“大家快來(lái)聽啊,這是什么聲音?豎起耳朵,仔細(xì)聽,聽到了什么聲音,一會(huì)請(qǐng)你來(lái)告訴大家?!鳖D時(shí),教室里一片安靜,大家都在仔細(xì)尋找聲音。過了一會(huì),大家紛紛舉手,說聽到了許多聲音,有:小鳥聲、汽車聲、老師喊口令聲、敲鈴鼓聲、小弟弟的哭聲、小學(xué)打鈴上課的聲音……有的還會(huì)描述他聽到的聲音感覺。這時(shí)我告訴孩子們:“如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大,在我們的生活中這些聲音就成了噪音,耳朵就沒法清靜,長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康?!苯酉聛?lái)的幾天,我變換玩法進(jìn)行游戲。比如讓孩子們閉上眼睛,然后我用記號(hào)筆敲敲鋼琴等凡是能發(fā)出比較有趣的聲音的,再讓孩子們猜猜老師這是發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。又如:老師敲發(fā)出聲音的次數(shù),請(qǐng)孩子們仔細(xì)聽并數(shù)數(shù)敲了幾下,進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。還有一種玩法就是傳悄悄話,請(qǐng)一位小朋友出來(lái)看老師口型說什么,然后用小聲的聲音傳給他的好朋友,好朋友聽了后,按指示玩游戲,如“請(qǐng)你幫老師拿鈴鼓來(lái)。”等。

這下,孩子們說話聲音輕了,我們的教室安靜了,孩子們也漸漸養(yǎng)成了保持安靜的習(xí)慣。

教育隨筆:大班的孩子很吵?


教育隨筆:大班的孩子很吵?

眼看著班級(jí)牌變成了大3班,腦子里依稀記著小班孩子剛?cè)雸@時(shí)哭鬧不休的樣子,可眼前的孩子都長(zhǎng)高了,長(zhǎng)壯了,做事能力強(qiáng)了,速度快了,孩子嗓門也大起來(lái),跑動(dòng)的速度也快了,班級(jí)里總是熙熙攘攘的。上課前,我總是獅子半大吼一聲,他們才靜下來(lái)。

一天一位老師幫我?guī)О啵挛?,她向我反映:孩子們太吵了,今天我?lái)到這個(gè)班上,用了各種方法,喊破了嗓子,叫他們安靜,可總是安靜不下了。該怎么辦?

怎么訓(xùn)他們呢?

我陷入了思考……平時(shí)也有教師說我不夠兇,可是我覺得除了訓(xùn)還是應(yīng)該用別的方法來(lái)吸引幼兒,來(lái)滿足他們的求知欲望或運(yùn)動(dòng)欲望。一味地兇,什么都不能,什么都不許,就安靜地坐那兒,像木頭一樣,我認(rèn)為從幼兒身心方面來(lái)考慮都是不合適的。于是我就會(huì)允許幼兒在活動(dòng)中小聲地交流,或小范圍地活動(dòng)。如音樂活動(dòng)中自己找地方和同伴結(jié)伴跳舞做動(dòng)作等??墒怯袝r(shí)候,我的好心并沒有得到好報(bào)。有個(gè)別幼兒會(huì)自由地穿梭,或故意搗亂,推擠邊上小朋友,引起告狀。于是,接下來(lái),我把跳舞的事情先放一邊,把他們先訓(xùn)一通。接下來(lái)孩子們安靜多了,可是我和他們的心情已經(jīng)沒有了剛才的輕松和愉悅,活動(dòng)只好草草收?qǐng)觥?/p>

面對(duì)這種情況我應(yīng)該怎么辦?

從同事那兒找到了一些方法:

1、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

讓幼兒明白上課要安靜的聽老師,課余是孩子的時(shí)間可以自由玩.上課時(shí)間不能長(zhǎng),整頓好紀(jì)律,馬上講課。你的課要提前做好準(zhǔn)備。要生動(dòng),擬人化,要把孩子吸引住。在講的過程中,要?jiǎng)佑萌砥鞴伲曇?、表情,?dòng)作都要吸引孩子。還要眼觀六路,耳聽八方。稍微有孩子要亂了,你要用手勢(shì)去制止,不要用聲音。不要因?yàn)橐粋€(gè)小朋友不注意,而分散了大多數(shù)小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做

孩子們都是一樣的,愛玩愛鬧。常規(guī)固然很重要,但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊,你應(yīng)該讓幼兒有可以做的或者是想的,這樣他們才不會(huì)去鬧啊,方法很多。首先要了解孩子,了解他們的特性,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn),給孩子安排一些力所能及的事情,安排好他們的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)間,孩子會(huì)配合老師的,常規(guī)自然就會(huì)好起來(lái)。

3、及時(shí)分析原因

大班幼兒有自己的思維和想法,對(duì)孩子的吵鬧現(xiàn)象,我們應(yīng)該及時(shí)分析原因。

如今天的活動(dòng)內(nèi)容是否合適,活動(dòng)準(zhǔn)備是否恰當(dāng),對(duì)幼兒的指導(dǎo)是否清晰等等。

有時(shí)候往往是一個(gè)小的細(xì)節(jié),影響了整個(gè)活動(dòng)。有時(shí)當(dāng)孩子做錯(cuò)事了,如果是小事,我通常不先說什么,而是先沒有表情的望著他,他就會(huì)改正自己的行為。若是打人、瘋鬧,我也會(huì)先看他幾秒鐘,然后再問他在干什么,發(fā)生了什么事,你覺得這件事做的對(duì)嗎?他說不出,就先問旁邊的孩子,再讓他自己說。孩子大了,都懂事了,可以讓他們自己判斷對(duì)錯(cuò),學(xué)習(xí)自己管自己。

4、選派一些小隊(duì)長(zhǎng)和值日生

大班的孩子喜歡幫助老師做事情,所以請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)我們的小手、小腳、小耳朵,來(lái)約束某個(gè)別幼兒的自由散漫,也是有一定效果的。另外,有時(shí)候也可以對(duì)個(gè)別幼兒實(shí)施換位思考。如,某幼兒比較吵鬧,就安排他來(lái)管大家,跟他交代清楚要求,讓他體會(huì)一下,大家一起吵鬧所帶來(lái)的無(wú)序和危害。提醒他自己自我約束,一起改善班級(jí)常規(guī)。

5、在孩子們的心里建立起威望

讓孩子真心喜歡你,其實(shí)也不難。如注意自己說話的技巧:對(duì)全體孩子們說的,要聲音洪亮,節(jié)奏放慢些,眼睛要不時(shí)的掃向每一個(gè)孩子,根據(jù)語(yǔ)氣和說話的內(nèi)容或微笑或皺眉。注意在提要求時(shí),表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子。(例如,“請(qǐng)小朋友們把椅子搬到教室里去。###真能干,搬了兩把椅子!很能干,椅子擺的好整齊!對(duì),***排隊(duì)走真整齊”在幼兒搬時(shí),看著他們微笑。。

寫了很多,看看好象都有用,可是在實(shí)際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣,個(gè)人認(rèn)為堅(jiān)持大方向,針對(duì)個(gè)別,給予修改和調(diào)整,在整齊劃一和個(gè)別對(duì)待的相輔相成中,相信我們的孩子會(huì)越來(lái)越懂事,班級(jí)常規(guī)也會(huì)逐漸改觀。

教育隨筆:建構(gòu)區(qū)的紛爭(zhēng)


區(qū)域活動(dòng)就要開始啦,小朋友們都選好了自己想要進(jìn)的區(qū)域正排著隊(duì)等待著,卻不想出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,建構(gòu)區(qū)的小朋友吵起來(lái)了。原來(lái)是因?yàn)橐σπ∨笥岩呀?jīng)玩了早上的建構(gòu)區(qū)了,但是他下午又去建構(gòu)區(qū)了,建構(gòu)區(qū)也沒有位置了,其他沒玩過的小朋友就很生氣,因?yàn)樗麄円蚕胪?。而姚姚卻還是不松口說別人也都玩過了怎么就只說他一個(gè)呢,就說還是要玩??吹竭@個(gè)場(chǎng)景我就過去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思,或者是和建構(gòu)區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩,但是他的情緒還是很不好。過了一會(huì),他靜靜的待到另外一個(gè)區(qū)域,但是并沒有玩,最后讓他再去建構(gòu)區(qū),他也不去了,有點(diǎn)不開心。

姚姚是個(gè)喜歡搭建的孩子,在區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是傾向于建構(gòu)區(qū),所以一個(gè)星期大部分區(qū)域時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)。然后其他的小朋友就會(huì)找老師來(lái)告狀。說些什么他可以一直玩建構(gòu)。雖然我們一直會(huì)強(qiáng)調(diào)區(qū)域規(guī)則,但是孩子們覺得有些無(wú)聊,也不是很在意。所以針對(duì)此類情況,我們就請(qǐng)孩子們來(lái)說一說究竟該怎么辦?孩子們討論出了很多意見,但是最后確定下來(lái)了一個(gè)。就是之前玩過這個(gè)區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數(shù)夠了的情況下去玩別的區(qū)域,在區(qū)域人數(shù)不是很多,大家也都不反對(duì)的情況下,可以再玩一次。

大班的孩子相對(duì)中,小班小朋友來(lái)說已經(jīng)有很強(qiáng)的自我意識(shí),如果只強(qiáng)調(diào)規(guī)則,孩子們也都聽多了,不感興趣了。反之,如果讓他們自己做決定的話,讓他們一起討論、交流,最后決定出一個(gè)好方法,這樣不僅促進(jìn)同伴間的交流,也避免再出現(xiàn)一些不必要的小紛爭(zhēng)。

教育筆記:當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)


班級(jí)里孩子多,小朋友在一起難免磕磕碰碰,我們老師有時(shí)會(huì)為孩子們的爭(zhēng)吵傷腦筋。其實(shí),我覺得孩子們有些時(shí)候的爭(zhēng)吵并不是件壞事,我們不必去為它憂慮。但如果孩子們吵得太厲害,老師則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

我們班有個(gè)叫凡凡的孩子,平時(shí)喜歡和座位旁邊的孩子打鬧、爭(zhēng)吵,經(jīng)常有小朋友和家長(zhǎng)來(lái)告狀說受到了凡凡的欺負(fù)。于是我采取了將彼此隔離的方法,在座位上暫時(shí)將他們分開,分開以后,一個(gè)巴掌拍不響,架自然吵不成了,告狀的次數(shù)也少了。

有一次游戲時(shí),發(fā)現(xiàn)兩組娃娃家的孩子們?cè)跔?zhēng)吵,我忙走過去了解情況,原來(lái)是孩子們?cè)跔?zhēng)搶一個(gè)小碗,都說是“自己家的”,互不相讓。游戲分享時(shí),我在“紅紅家”的餐具上貼上紅色的粘紙,在“藍(lán)藍(lán)家”的餐具上貼上藍(lán)色的粘紙,并制定了相應(yīng)規(guī)則,,這樣即避免了爭(zhēng)吵又便于孩子開展游戲。

兒童天性好動(dòng),爭(zhēng)吵在所難免,關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒減少爭(zhēng)吵,學(xué)會(huì)解決問題、與同伴友好相處的簡(jiǎn)單方法等。

教育隨筆:組長(zhǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)


為激勵(lì)孩子更好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,我們每天從各小組內(nèi)投票選出一名表現(xiàn)最好的小朋友,于第二天擔(dān)任本組的小組長(zhǎng),孩子們也非常的積極表現(xiàn),希望能用自己的努力來(lái)?yè)Q取這份榮譽(yù)。

一日下午吃加點(diǎn)的時(shí)候,恰逢二組的小組長(zhǎng)去學(xué)習(xí)舞蹈,聽到老師說請(qǐng)組長(zhǎng)取加餐的時(shí)候,二組小朋友齊說組長(zhǎng)不在,話音剛落,本組的三個(gè)小朋友一擁而上,爭(zhēng)著代替組長(zhǎng)取加餐,并且邊走邊推攘著,三人爭(zhēng)得面紅耳赤,一場(chǎng)爭(zhēng)奪組長(zhǎng)戰(zhàn)開始了。

此時(shí),處于劣勢(shì)的龐坤鍵眼看不如其他小朋友快,便急忙出了一個(gè)主意,說要用剪刀石頭布的方法來(lái)定勝負(fù),贏了的人可以取得為本組取加餐的機(jī)會(huì),征得另外兩人同意后,他們開始了三人的比拼。結(jié)果很快出爐,龐坤鍵輸了,依然不愿認(rèn)輸?shù)乃X子隨即一轉(zhuǎn),迅速的說還要再來(lái)兩局,要三局兩勝才能定出輸贏呢,其他兩位小朋友自然是不愿意的,但是經(jīng)過一番爭(zhēng)執(zhí)以后,其他二人還是聽取了他的建議,并繼續(xù)進(jìn)行比拼。

后面的兩局比拼依然沒有給坤鍵寶貝帶來(lái)好運(yùn)氣,他不出所料的輸?shù)袅诉@次為小朋友取加餐的機(jī)會(huì)。

龐坤鍵有著很高的語(yǔ)言天賦,做事情善于動(dòng)腦筋,在本次的組長(zhǎng)爭(zhēng)奪中,能夠積極的為自己爭(zhēng)取,在大家爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)候,他也能想辦法、出主意,建議大家公平競(jìng)爭(zhēng),這樣的行為真的很棒,要知道很多時(shí)候只是爭(zhēng)吵是不會(huì)有答案的,而且還傷了大家的和氣,公平競(jìng)爭(zhēng)是一種很好的方法。但是孩子,愿賭服輸,更要遵守規(guī)則,既然是你提出用剪刀石頭布的方法定輸贏,就更要帶頭遵守游戲規(guī)則,雖然你說服了小伙伴同意三局兩勝,但是為了取得勝利而違背了規(guī)則,是一件很不光彩的事情。失敗沒有關(guān)系,只要肯努力,認(rèn)真的做好每一件小事,總會(huì)有取得成功的機(jī)會(huì),相信你只要嚴(yán)于律己、遵守班級(jí)的小約定,很快就會(huì)獲得當(dāng)組長(zhǎng)的小榮譽(yù),加油寶貝!

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