案例：具有探究性的七巧板

案例背景：

大班的孩子喜歡益智類(lèi)的玩具，這種玩具要求動(dòng)腦、動(dòng)手，操作性強(qiáng)，往往具有挑戰(zhàn)性。因此，根據(jù)他們現(xiàn)在的發(fā)展階段，我用卡紙做了五套七巧板，從易到難，放入益智區(qū)后，深受孩子的喜愛(ài)。

案例描述：

自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有好多孩子選擇益智區(qū)，由于要控制區(qū)域人數(shù)，我選了孫逸佳、俞欣宜、陳嘉航、樓淵等五名幼兒。俞欣宜拿著七巧板對(duì)孫逸佳說(shuō)：“我們一起拼這個(gè)圖案好不好？”“好啊，是狐貍么。”孫逸佳說(shuō)。這是，陳嘉航他們靠了過(guò)來(lái)，對(duì)俞欣宜她們說(shuō)：“這個(gè)圖形很難拼的，上次我和樓淵拼了好就才拼出狐貍來(lái)的，要不要我們幫忙??？”“不用，你們能拼出來(lái)，我們肯定也可以拼出來(lái)的?！庇嵝酪苏f(shuō)。于是，她們兩個(gè)開(kāi)始拼了起來(lái)，樓淵和陳嘉航一直沒(méi)離開(kāi)，看著她們兩個(gè)人拼，她們兩個(gè)嘗試著不同的方法，可始終有一塊是多出來(lái)的，她們兩個(gè)繼續(xù)嘗試著，用其他拼法，陳嘉航和樓淵看著很著急說(shuō)：“不要弄亂了，只要把小三角形換個(gè)方向就可以了?！睂O逸佳她們采用了樓淵的方法，果真不多不少，狐貍成功的拼了出來(lái)，她們弄亂了圖形，又重新拼了一遍，很開(kāi)心。陳嘉航他們也拿起了另一副七巧板，開(kāi)始拼其它圖案。

案例分析：

七巧板讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，他們可以拼規(guī)定的圖案也可以通過(guò)想象來(lái)拼自己喜歡的圖案，尊重了孩子的個(gè)體差異，因此孩子都十分喜歡玩七巧板。面對(duì)于灌輸式的教法，教孩子幾何，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而那些能給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的七巧板以及不同的玩法提供給幼兒更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)比較喜歡，而且輕輕松松認(rèn)識(shí)幾何形體。

探究是個(gè)體根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的活動(dòng)。材料的探究性則是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。只有具有探究性的材料，也就是能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境的積極互動(dòng)。

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大班數(shù)學(xué)有趣的七巧板

這是大班數(shù)學(xué)有趣的七巧板教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

了解七巧板的有趣，能大膽想象，用七巧板擺出各種圖案。

培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

知道按事物不同的特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

七巧板、剪刀活動(dòng)過(guò)程：

引起玩七巧板的興趣。

出示用七巧板拼成的正方形。提問(wèn)：這是什么形狀？是由哪幾個(gè)形狀組成的？

知道七巧板是由7塊形狀板組成的，可以拼出各種不同的圖案。

出示“七巧板房子”，觀(guān)察、討論是如何拼的、還能用七巧板拼出什么。

幼兒操作。

用剪刀沿實(shí)線(xiàn)將操作材料剪成七巧板。

擺一擺，拼一拼。

相互欣賞、交流。

向同伴介紹自己用七巧板拼了什么、是如何拼的。（鼓勵(lì)大膽想象、積極拼擺的幼兒）教后感：這節(jié)課上下來(lái)，覺(jué)得孩子掌握的不是很好，孩子在操作的過(guò)程中很容易出錯(cuò)，我想：這節(jié)還需要再上一節(jié)課，這樣才能讓孩子更好的掌握。

教后感：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)七巧板很感興趣,并能大膽想象，用七巧板擺出各種圖案。孩子對(duì)這節(jié)課興趣高,掌握的快.

活動(dòng)反思：

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，“兒童的智慧在指間上”。拓展課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，學(xué)以致用，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能得到技能的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的成功感也就產(chǎn)生了。本節(jié)課，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞一組七巧板拼出的美妙圖形，刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，接著讓學(xué)生介紹有關(guān)七巧板的知識(shí)，然后，學(xué)生對(duì)照著七巧板的圖形，了解它的構(gòu)成。最后，給學(xué)生開(kāi)辟了自由的空間，讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行拼圖創(chuàng)作。人人都動(dòng)手參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生樂(lè)于思考，勇于探索。在拼擺圖案時(shí)，有的同學(xué)想像力很豐富，拼出了與眾不同的圖案，學(xué)生在一次次的成功中形成了積極的情感與態(tài)度，在不知不覺(jué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。特別是四人一組用七巧板拼出一個(gè)故事，學(xué)生情緒高漲，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，拼出了一幅幅有趣的圖畫(huà)，講出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。在此過(guò)程中學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并能理解和尊重他人的建議，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。使學(xué)生成為真正的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

不足之處，整節(jié)課在時(shí)間的分配上有欠妥之處，即不應(yīng)讓學(xué)生在完成“探究日記”時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，教師要適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)。應(yīng)將大塊的時(shí)間放在學(xué)生拼擺幾何圖形上。

《大班數(shù)學(xué)：快樂(lè)火車(chē)》：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)快樂(lè)火車(chē)教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，復(fù)習(xí)6以?xún)?nèi)數(shù)的組成，能正確地記錄6以?xún)?nèi)數(shù)的分合形式。練習(xí)5以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，能看算式報(bào)出答案。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課，快來(lái)看看大班數(shù)學(xué)快樂(lè)火車(chē)教案吧。

《大班數(shù)學(xué)教案：倒計(jì)時(shí)》：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)倒計(jì)時(shí)教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，延伸，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，了解倒計(jì)時(shí)的含義，對(duì)計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法產(chǎn)生興趣。體會(huì)倒計(jì)時(shí)給我們生活帶來(lái)的方便。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課，快來(lái)看看幼兒園大班數(shù)學(xué)倒計(jì)時(shí)教案吧。

《大班數(shù)學(xué)教案：我給他們排排隊(duì)3》：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)我給他們排排隊(duì)3教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)延伸，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，喜歡發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的事物，感受規(guī)的存在和美感，嘗試通過(guò)自己的排序活動(dòng)，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課，快來(lái)看看大班數(shù)學(xué)我給他們排排隊(duì)3教案吧。

好玩的七巧板

背景描述：11月初，我們班引進(jìn)了“七巧板”，每人一幅，擺放于區(qū)域當(dāng)中。這是一種新型的七巧板，與傳統(tǒng)的七巧板在形狀上有很大不同，但卻能更好地啟發(fā)幼兒的思維，小小的七塊板，能夠拼出無(wú)數(shù)東西，是啟發(fā)幼兒思維的一套很好的玩具。孩子們接觸七巧板已經(jīng)有1個(gè)月了，而且老師也已經(jīng)教了一些內(nèi)容，每天晨間接待的時(shí)候，孩子們都會(huì)玩這個(gè)。

情景描述：區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，大家又開(kāi)始自由選擇區(qū)角，有很大一部分人選擇了益智區(qū)，而且他們基本上都選擇了七巧板，只見(jiàn)他們每人拿了一付七巧板后就開(kāi)始拼了起來(lái)。彤彤拼了一個(gè)和尚，他們組的其他小朋友也全都跟著拼和尚；彤彤拼了一把金鑰匙，所有的人又跟著他一起拼金鑰匙；彤彤拼了一輛汽車(chē)，這下，很多小朋友不會(huì)拼了，他們?nèi)紘钠?chē)轉(zhuǎn)：“這個(gè)是怎么拼的？我不會(huì)拼?！庇袔讉€(gè)孩子請(qǐng)彤彤教，有幾個(gè)孩子開(kāi)始自己繼續(xù)拼和尚、金鑰匙了。學(xué)拼汽車(chē)的小朋友沒(méi)多久就學(xué)會(huì)了，可是那些拼和尚的小朋友，已經(jīng)開(kāi)始在聊天了。

情景分析：由于要參加區(qū)里面組織的七巧板比賽，彤彤作為候選選手一直參加者專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，她接觸七巧板的時(shí)間比其他小朋友多得多，而孩子們也都知道這件事情，所以他們?nèi)枷矚g跟著彤彤拼，當(dāng)彤彤拼和尚、金鑰匙的時(shí)候，所有的人都跟著拼了，那是由于老師教過(guò)這兩個(gè)東西的拼法，所以他們會(huì)拼，也就跟著拼了；可是當(dāng)彤彤拼汽車(chē)的時(shí)候，這是老師所沒(méi)有教過(guò)的，所以有的孩子就放棄了，他們不愿意再拼，有的孩子則有求知欲，主動(dòng)向彤彤討教，因此學(xué)會(huì)了。那幾個(gè)不愿意學(xué)的孩子，在拼了幾遍自己已經(jīng)會(huì)拼的內(nèi)容后，就不愿意再動(dòng)手了，開(kāi)始聊天，這主要是由于他們?nèi)鄙偬剿骶?，不愿意去嘗試自己沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，可以說(shuō)，他們的求知欲望沒(méi)有被激發(fā)，而且每天早上他們都在拼同樣的內(nèi)容，因此，他們已經(jīng)興趣缺失。

改進(jìn)策略：我覺(jué)得教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑激發(fā)孩子的這種探索欲望，首先我們可以讓孩子們看書(shū)上所有的圖案，跟他們說(shuō)：“這都是七巧板拼出來(lái)的，這個(gè)七巧板可神奇了，只要稍微改變一下，就能變一個(gè)摸樣模樣，只要你用心，你肯定能夠?qū)W會(huì)?！逼浯?，教師可以組織幾次競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式，激發(fā)幼兒的求勝心，激勵(lì)他去主動(dòng)探索。

案例：幼兒探索性活動(dòng)案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開(kāi)始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來(lái)，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂(lè)地享受起聲音帶來(lái)的奇妙刺激。

“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒?！鄙城蚪枳吡?，美妙的聲音失去了一個(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“?！！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽(tīng)的聲音，他再敲敲“叮叮?！闭婷烂钛?！順順被這聲音吸引過(guò)來(lái)了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂(lè)器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒(méi)那么“走俏”了……

評(píng)析：

粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒(méi)做，只是觀(guān)察而已，但我認(rèn)為，我沒(méi)有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒(méi)有指導(dǎo)，我恰恰是通過(guò)給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無(wú)意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無(wú)情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀(guān)察露臺(tái)的視線(xiàn)收了回來(lái)，使他們?cè)跊](méi)有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來(lái)沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

實(shí)錄2：

隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽(yáng)臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！?！寐?tīng)么？”我好奇地問(wèn)：“怎么那么好聽(tīng)呢？我怎么敲不出來(lái)？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來(lái)的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽(tīng)么？”陽(yáng)光撒滿(mǎn)了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來(lái)的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過(guò)來(lái)，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見(jiàn)大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來(lái)，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車(chē)，因?yàn)樾∑?chē)的車(chē)輪也會(huì)發(fā)光……

評(píng)析:

孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見(jiàn),一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無(wú)卑益,我覺(jué)得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來(lái)，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就象沈揚(yáng)說(shuō)的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話(huà)簡(jiǎn)直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語(yǔ)”有時(shí)比我們的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、孩子對(duì)周?chē)挛锏闹鲃?dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來(lái)模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話(huà)在孩子看來(lái)是不可不聽(tīng)的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來(lái)的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀(guān)察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂(lè)趣的時(shí)間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)讓孩子用自己的語(yǔ)言總結(jié)，這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語(yǔ)言，或許覺(jué)得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀(guān)點(diǎn)的一條。