教育隨筆：為即將步入大班的幼兒做問題意識(shí)培養(yǎng)的準(zhǔn)備

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，這啟示我們，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展幼兒的問題意識(shí)，嘗試質(zhì)疑教學(xué)，讓幼兒主動(dòng)向老師質(zhì)疑問題，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒真正做學(xué)習(xí)的主人，更好的落實(shí)新綱要的幼兒自主發(fā)展目標(biāo)。語言是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們總是愛問為什么？問，成了孩子喜歡學(xué)習(xí)的方式，是思維能力發(fā)展的結(jié)果，也是孩子探索和求知的一種手段。因此，老師們?cè)陂_展一日活動(dòng)中的各種教學(xué)和引導(dǎo)起了非常關(guān)鍵的作用，制定適合孩子的教學(xué)策略顯得更為重要。在一日活動(dòng)中，針對(duì)不同孩子不同性格特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，使每個(gè)孩子喜歡說話、大膽質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

在平時(shí)的教育教學(xué)和一日生活當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn),即將步入大班的一部分幼兒相比小班來說,問題意識(shí)并沒有之前強(qiáng)了.究其原因,我認(rèn)為是主觀原因是孩子害怕犯錯(cuò),其次是老師在教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)孩子好奇心和創(chuàng)造力的扼殺.這在一定程度上讓幼兒對(duì)提問有了膽怯的心理。YjS21.cOm

《幼兒園教育綱要》指出，幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)標(biāo)是：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展幼兒的語言能力。由此看來，在一日活動(dòng)或語言教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問，可引發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣，提問是否有效、是否有層次性、直接影響幼兒的語言發(fā)展能力，問是孩子自主學(xué)習(xí)的方式，是思維的結(jié)果，更是探索和求知的手段。因此老師們的教學(xué)和引導(dǎo)對(duì)幼兒起了非常關(guān)鍵的作用，制定了適合孩子的教學(xué)策略顯得更為重要。并能針對(duì)不同孩子不同特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，讓每個(gè)孩子敢說話、敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

因此,作為即將步入大班的幼兒,更需要更加輕松的大環(huán)境來影響他們,讓他們懂得并學(xué)會(huì)提出問題從而也有能力自己動(dòng)腦筋,想辦法去解決問題.這對(duì)他們來說,也將是一種考驗(yàn)。

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教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)只一問”，告訴我們一個(gè)人是否有問題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會(huì)問的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

一次區(qū)域活動(dòng)中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過來看，并用他們稚嫩的想法解說，“他們有奧特曼的功力”“他們會(huì)魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導(dǎo)孩子們?cè)谒刂虚_始了實(shí)驗(yàn)，找來了很多材料，孩子們一次次的實(shí)驗(yàn)，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂，回到活動(dòng)室后，孩子們爭(zhēng)先恐后的想表達(dá)自己的想法，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日?；顒?dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孩子天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時(shí)期的吮吸和哭泣，是與生俱來的。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。因此，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也是至關(guān)重要的。

我們班的何奕辰從小班開始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強(qiáng)烈的求知欲望。他通常問的問題都千奇百怪，讓老師無法作答。比如：小朋友為什么都要來幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽和星星不能同時(shí)出現(xiàn)？為什么在陽光下會(huì)有影子？這些問題有的寬泛，有的深?yuàn)W。有的甚至令人費(fèi)解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問題視為無用的問題。而是要在此基礎(chǔ)上，做出正確的引導(dǎo)。

因此，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問，并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問是影響幼兒提問與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是在支持，鼓勵(lì)自己提問的，那么幼兒所問的問題就會(huì)增多。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先我們要做到的就是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的語言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺就是在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松而自由的語言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會(huì)輕易的讓幼兒隨時(shí)隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說話的習(xí)慣，但是卻變得不愛思考了。換句話說就是思維被禁錮住了。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有次我在上美術(shù)課時(shí)，我問：你想象的小雞，有可能會(huì)生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒有思考的就回答了出來。

因此，在創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問題。

教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識(shí)

幼兒園的孩子由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動(dòng)以無意性為主，心理操作的目的性和計(jì)劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會(huì)問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價(jià)值的問題；有時(shí)還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護(hù)蛋寶寶》活動(dòng)中，教師讓每個(gè)幼兒帶一個(gè)雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護(hù)蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時(shí)蹦出來怎么辦？有的說，找個(gè)網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對(duì)，他們說睡覺時(shí)怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)。

幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)只一問”，告訴我們一個(gè)人是否有問題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會(huì)問的幼兒。

作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

比如在區(qū)域活動(dòng)中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會(huì)好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒?dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

時(shí)間過得飛快孩子們已經(jīng)進(jìn)去中班的第一個(gè)學(xué)期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場(chǎng)做生意每天工作到很晚,總是讓他一個(gè)人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場(chǎng)里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長(zhǎng)!

教育隨筆：幼兒合作意識(shí)的技能培養(yǎng)

合作意識(shí)與合作技能是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能。

一、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

1．精心設(shè)計(jì)墻飾，營造合作氛圍

幼兒學(xué)習(xí)的無意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識(shí)。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上就要開張了，可是里面的物品還沒有準(zhǔn)備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請(qǐng)小朋友幫忙布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成4個(gè)小組，每個(gè)小組利用準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班綜合活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個(gè)兔寶寶，怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜?；顒?dòng)中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家”等問題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班美術(shù)活動(dòng)“化裝游戲”中，教師以開化裝舞會(huì)的情景導(dǎo)人活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫筆，但是沒有準(zhǔn)備化妝鏡?；顒?dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰先畫，誰后畫”“你想要把什么畫在你臉上”“我想在你臉上畫什么”等問題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員只占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴來促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來促進(jìn)幼兒合作的方法。比如，在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)顏料和畫筆，通過發(fā)放特定的活動(dòng)材料使幼兒明確自己的任務(wù)。每個(gè)幼兒只擁有活動(dòng)所需的一部分材料，資源的相互依賴使得幼兒要想完成任務(wù)必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過有針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的合作技能

幼兒合作學(xué)習(xí)中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等。這些技能能從不同側(cè)面保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某項(xiàng)技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，提高幼兒的合作技能。下面重點(diǎn)介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務(wù)，如果不能很好地進(jìn)行協(xié)商，就會(huì)發(fā)生沖突，無法有效地完成合作任務(wù)，從而降低活動(dòng)的效率。有的教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，總會(huì)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會(huì)巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因?yàn)闆]有協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)協(xié)商解決問題。為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項(xiàng)重要的合作技能，并組織相應(yīng)的活動(dòng)提高幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個(gè)小組在選小組長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生了意見分歧。文文第一個(gè)說：“我來當(dāng)組長(zhǎng)?！毙∮暾f：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當(dāng)吧?！绷樟振R上說：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！边€有4個(gè)幼兒雖然沒有為自己爭(zhēng)取，但也表達(dá)了不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出現(xiàn)了，對(duì)他們說：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰的票多就選誰。”這個(gè)提議得到了大家的一致贊同。結(jié)果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當(dāng)小組長(zhǎng)。”這個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝。在這個(gè)案例中，教師沒有立刻干預(yù)，也沒有幫助幼兒指定小組長(zhǎng)，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，這樣做比憑借自己的權(quán)威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確判斷的能力。它的一個(gè)基本特征就是能從他人的角度看問題。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，并在考慮問題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地運(yùn)用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務(wù)。為了提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，教師可以精心設(shè)計(jì)和組織一些角色游戲，引導(dǎo)幼兒通過扮演角色、體會(huì)角色的心情和感受，學(xué)習(xí)換位思考，明白應(yīng)該怎樣尊重同伴的權(quán)利和需要，學(xué)會(huì)寬容和諒解他人，進(jìn)而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開展角色游戲“快樂幫幫幫”，具體操作過程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動(dòng)。被幫助者要對(duì)幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應(yīng)該做的”，等等?；顒?dòng)時(shí)要進(jìn)行角色更換。活動(dòng)后教師引導(dǎo)幼兒交流助人和受助時(shí)的不同感受。通過這樣的活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來考慮問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解、體諒他人，更好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)

我們孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是透過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為用心預(yù)防，就能夠使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品?；ɑňG綠的藥品會(huì)讓幼兒誤認(rèn)為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會(huì)因?yàn)橛變翰粫?huì)決定而造成燙傷。那么如何提高幼兒對(duì)事件的預(yù)見性呢首先要了解一些生活的常識(shí)。我們透過談話，組織幼兒專門的討論，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請(qǐng)幼兒討論一下，從而學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的技能。在討論中幼兒紛紛發(fā)表意見。杯里冒著熱氣，十分燙，不能立刻喝。用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。喝水的時(shí)候，也就應(yīng)先吹一吹，先小口小口的喝，就不會(huì)燙著了。家長(zhǎng)一定要把要親自交到老師手里，并登記好要的用量和處方。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒藥是不能隨便吃的，在幼兒園應(yīng)請(qǐng)老師、阿姨幫忙吃藥，在家應(yīng)請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。明白了生活中的一些小常識(shí)，那么就應(yīng)提高幼兒分析、決定的潛力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險(xiǎn)事物的小圖片，如

插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請(qǐng)幼兒自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒決定事物的潛力。從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見性，預(yù)防杯具的發(fā)生。

幼兒園的環(huán)境也是關(guān)注幼兒的健康和安全的。我們應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。有一段時(shí)間男孩子常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，于是覺得上一節(jié)有關(guān)于相互相撞的后果與圖片，提醒幼兒注意，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诎鄡?nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記;在窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記;在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

在大型體育課時(shí)幼兒會(huì)接觸各種器械、各種玩具都有，孩子們能夠自由地奔跑，進(jìn)行游戲，但有時(shí)玩起來就什么都忘了，往往會(huì)對(duì)幼兒造成身體上的傷害，每次出來活動(dòng)老師時(shí)時(shí)刻刻囑咐”安全第一”,生怕有孩子受傷，通過ppt與圖片，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)，要注意安全的動(dòng)作，不要讓自己受傷，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幼兒的好奇心是重的、也好動(dòng)，隨心所欲的特點(diǎn)，天性萌萌的，不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩。但我們不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。雖然他們年齡再幼兒園里不算太小，但他們與需要不斷的獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷的探索和反思。在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息、感受。我們要在一日活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，利用各種教育活動(dòng)，提高幼兒自我保護(hù)的潛力和意識(shí)。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，重要的是不僅僅就應(yīng)讓幼兒明白哪里有危險(xiǎn)，更就應(yīng)讓他們學(xué)習(xí)，在安全教育問題上，活動(dòng)中我們老師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學(xué)會(huì)了用心地防御。同時(shí)，我們也感到，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒構(gòu)成自律，從而獲得身心的和諧發(fā)展。

教育隨筆：激發(fā)孩子的問題意識(shí)

我班幼兒?jiǎn)题且粋€(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說又笑，由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)鐘愛老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯(cuò)了也沒關(guān)聯(lián)?！比鐚?duì)幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認(rèn)為的。”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子的問題意思，讓孩子多思考問題，多解決問題。