案例:蜈蚣競走

小朋友們都喜歡玩游戲，而大班的幼兒更喜歡玩競賽性游戲。在游戲中，為了本組能取得好成績，有的孩子緊張得小心翼翼，有的激動得面紅耳赤，有的輸了還會哭鼻子。看著他們那活潑可愛、幼稚天真的舉動，我也仿佛找回了童年的時光。

今天，我?guī)Ш⒆觽兺媪艘粋€游戲。游戲名字叫“蜈蚣競走”。就是在兩塊扳子上釘上一些帶子，像是一雙大木鞋，幾個人共同穿上，后面的人扶著前面的人一起抬腳走，步調(diào)要一致，就像長長的蜈蚣爬一樣。像往常一樣，在玩之前我交待了游戲的名稱、玩法，還重點強調(diào)了注意事項，就是說在大家一齊“走”的時候步調(diào)要一致，只有這樣“蜈蚣”才能走得好，走得快。

游戲開始時，我先請兩名幼兒給大家演示一遍。由于這兩名幼兒是班上能力較強的孩子，所以，他們走得很好，還博得了小朋友們的掌聲?！罢婧猛?！”底下有些幼兒開始躍躍欲試了。于是，我先請了那些認(rèn)為“太簡單”的小朋友，又請了幾個舉手的其他孩子每組兩名先走走看。只聽見有的小朋友告訴自己的伙伴說：“咱倆先邁右腿?！苯Y(jié)果這幾只小“蜈蚣”走得還蠻像樣的。

我接著說：“小蜈蚣長大了，要變成大蜈蚣了，怎么班呢？”小朋友們踴躍地說：“再多加幾個人吧。”這回每個“大蜈蚣”都由六七名幼兒組成。孩子們可高興了。我喊：“預(yù)備……開始！”這下可熱鬧了，“蜈蚣們”怎么也走不出去了，還有的一屁股坐在了地上。大家開始著急了，有的小朋友說：“老師，他踢我了?！庇械恼f：“老師，他走得太慢了?！庇谑?，我趕緊追問：“你們邁了同一條腿嗎？”“是呀！可是怎么還不齊呢？”我問：“那為什么兩個人一起走的時候卻很齊呢？”王小峰說：“因為兩個人走的時候，后面的小朋友能跟上前面的小朋友?？墒侨艘欢嗔司透簧狭耍蛠y了。”我趕緊說：“想個什么辦法使人多也能走開呢？”一個小朋友說：“讓老師喊口令?！蔽艺f：“那好，咱們試一試?！惫唬谖矣泄?jié)奏的口令聲中，兩條“大蜈蚣”走得整整齊齊，同時到達(dá)了終點。這時，有的小朋友說：“老師，你喊口令我們走得都一樣了，分不出誰贏誰輸了?！蔽艺f：“好，這回你們自己來喊，由誰喊、怎么喊，自己商量決定?！蔽野研∨笥褌兎殖扇舾山M，每組選了一名小組長當(dāng)“蜈蚣頭”，然后“蜈蚣頭”和“身體”們共同商量，決定怎樣喊口令。

比賽開始了，每組風(fēng)格各有千秋。有的是由“蜈蚣頭”喊“左、右、左、右”，有的喊“一、二、一、二”，有的全體一起喊口令，還有的是“蜈蚣頭”大聲喊口令，其他做身體的“蜈蚣”們小聲附和著。一條條“大蜈蚣”相繼走到了終點。我真為他們的聰明而高興！

不要以為孩子們還小，還不懂事，做師長的就要千叮嚀、萬囑咐，生怕出什么差錯。細(xì)想想，一個小小的嘗試換來的是思索、是比較，我們怎能不給予必要的支持呢！

評析

這是一個非常生動的幼兒體育活動案例。教師的引導(dǎo)、提問既適時又具有啟發(fā)性，能引起

幼兒的思考。每個問題就像是給幼兒鋪就的一個臺階?；顒拥某晒χ庍€在于趙老師讓幼兒充分體驗，在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。孩子們在輕松愉快的活動中學(xué)會了交往、合作……這種組織游戲的方式是我們所提倡的。作為教師，我們要相信孩子，給孩子們自由體驗的機會，但也要給予必要的支持和引導(dǎo)。

小朋友們都喜歡玩游戲，而大班的幼兒更喜歡玩競賽性游戲。在游戲中，為了本組能取得好成績，有的孩子緊張得小心翼翼，有的激動得面紅耳赤，有的輸了還會哭鼻子。看著他們那活潑可愛、幼稚天真的舉動，我也仿佛找回了童年的時光。

今天，我?guī)Ш⒆觽兺媪艘粋€游戲。游戲名字叫“蜈蚣競走”。就是在兩塊扳子上釘上一些帶子，像是一雙大木鞋，幾個人共同穿上，后面的人扶著前面的人一起抬腳走，步調(diào)要一致，就像長長的蜈蚣爬一樣。像往常一樣，在玩之前我交待了游戲的名稱、玩法，還重點強調(diào)了注意事項，就是說在大家一齊“走”的時候步調(diào)要一致，只有這樣“蜈蚣”才能走得好，走得快。

游戲開始時，我先請兩名幼兒給大家演示一遍。由于這兩名幼兒是班上能力較強的孩子，所以，他們走得很好，還博得了小朋友們的掌聲?！罢婧猛?！”底下有些幼兒開始躍躍欲試了。于是，我先請了那些認(rèn)為“太簡單”的小朋友，又請了幾個舉手的其他孩子每組兩名先走走看。只聽見有的小朋友告訴自己的伙伴說：“咱倆先邁右腿?！苯Y(jié)果這幾只小“蜈蚣”走得還蠻像樣的。

我接著說：“小蜈蚣長大了，要變成大蜈蚣了，怎么班呢？”小朋友們踴躍地說：“再多加幾個人吧?！边@回每個“大蜈蚣”都由六七名幼兒組成。孩子們可高興了。我喊：“預(yù)備……開始！”這下可熱鬧了，“蜈蚣們”怎么也走不出去了，還有的一屁股坐在了地上。大家開始著急了，有的小朋友說：“老師，他踢我了?！庇械恼f：“老師，他走得太慢了?！庇谑牵亿s緊追問：“你們邁了同一條腿嗎？”“是呀！可是怎么還不齊呢？”我問：“那為什么兩個人一起走的時候卻很齊呢？”王小峰說：“因為兩個人走的時候，后面的小朋友能跟上前面的小朋友。可是人一多了就跟不上了，就亂了?！蔽亿s緊說：“想個什么辦法使人多也能走開呢？”一個小朋友說：“讓老師喊口令?！蔽艺f：“那好，咱們試一試?！惫?，在我有節(jié)奏的口令聲中，兩條“大蜈蚣”走得整整齊齊，同時到達(dá)了終點。這時，有的小朋友說：“老師，你喊口令我們走得都一樣了，分不出誰贏誰輸了。”我說：“好，這回你們自己來喊，由誰喊、怎么喊，自己商量決定?！蔽野研∨笥褌兎殖扇舾山M，每組選了一名小組長當(dāng)“蜈蚣頭”，然后“蜈蚣頭”和“身體”們共同商量，決定怎樣喊口令。

比賽開始了，每組風(fēng)格各有千秋。有的是由“蜈蚣頭”喊“左、右、左、右”，有的喊“一、二、一、二”，有的全體一起喊口令，還有的是“蜈蚣頭”大聲喊口令，其他做身體的“蜈蚣”們小聲附和著。一條條“大蜈蚣”相繼走到了終點。我真為他們的聰明而高興！

不要以為孩子們還小，還不懂事，做師長的就要千叮嚀、萬囑咐，生怕出什么差錯。細(xì)想想，一個小小的嘗試換來的是思索、是比較，我們怎能不給予必要的支持呢！

評析

這是一個非常生動的幼兒體育活動案例。教師的引導(dǎo)、提問既適時又具有啟發(fā)性，能引起幼兒的思考。每個問題就像是給幼兒鋪就的一個臺階?；顒拥某晒χ庍€在于趙老師讓幼兒充分體驗，在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。孩子們在輕松愉快的活動中學(xué)會了交往、合作……這種組織游戲的方式是我們所提倡的。作為教師，我們要相信孩子，給孩子們自由體驗的機會，但也要給予必要的支持和引導(dǎo)。

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《防走失》教案(范例)

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？或許"《防走失》教案(范例)"是你正在尋找的內(nèi)容，希望能為你提供更多的參考。

在現(xiàn)代社會中，孩子的走失已經(jīng)成為了家長們十分擔(dān)心的問題。孩子在外活動時，如果不注意自身安全，很容易出現(xiàn)意外，造成不必要的麻煩。因此，在孩子走失的問題上，我們必須給他們提供一定的防范措施，讓他們在外出活動時更加安全。下面，本文將給家長們介紹一些《防走失》的教案，給予大家在孩子成長中提供保障。

一、目的與意義

在孩子成長過程中，防止走失是十分重要的，因此，本課旨在提醒孩子們在外出活動時要提高對自身安全防范意識，了解如何更好地規(guī)避風(fēng)險，為孩子提供安全的成長環(huán)境。

二、內(nèi)容介紹

1.認(rèn)識走失：介紹孩子走失的原因，讓孩子們認(rèn)識走失的危害。

2.防止走失：針對孩子走失的問題，采取多種措施，如：通過設(shè)置標(biāo)志物、父母陪伴等方式防止走失。

3.如何尋找走失的孩子：介紹孩子走失后應(yīng)該如何尋找，告知孩子們在孩子被走失的情況下，應(yīng)該立即報警及聯(lián)系家長。

三、教學(xué)方法

1.前置知識講解：讓孩子們認(rèn)識走失的危害，引起他們對這個問題的重視。

2.講解案例：通過講解一些被走失的例子及其后果，讓孩子們更好地理解這個問題的嚴(yán)重性，并提高他們自我防范的意識。

3.互動式教學(xué)：與孩子們進(jìn)行互動，讓孩子們自我意識到一些問題，讓孩子們參與進(jìn)來，讓教學(xué)更加生動有趣。

四、教學(xué)流程

1.孩子們認(rèn)識走失的危害。

2.介紹如何防止走失。

3.介紹走失后應(yīng)該如何尋找。

4.實踐操作：組織孩子們在飯?zhí)?、教室、操場等場所尋找?biāo)志物，并通過這種方式讓孩子們明白依托物品也是可以節(jié)省尋找孩子的時間。

5.問答環(huán)節(jié)：通過問答的形式，佐證擴(kuò)展孩子們所學(xué)知識。

6.總結(jié)回顧：對本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

五、溫馨提示

在孩子走失的情況下，如果家長不知道該做什么，可以考慮立即報警，以便能夠及時找到孩子。此外，在孩子出門前，家長應(yīng)該教導(dǎo)他們多注意安全，提高自我防范意識，在遵守交通規(guī)則的前提下，行走道路。

總的來說，讓孩子們養(yǎng)成高度安全防范意識是十分重要的。家長們應(yīng)該要給予孩子更多的安全保障，既要注意人身安全，也要關(guān)注心理健康，幫助孩子成長。通過以上《防走失》的教案，我相信能夠讓孩子們在成長過程中養(yǎng)成更加安全的生活方式，讓他們安全地成長。

案例:我把孩子放走啦!

現(xiàn)在孩子上幼兒園的年齡越來越小，從一個側(cè)面可以反映出家長希望孩子更早的增強社會交往、增強自理、自立能力?？梢徊糠旨议L卻不愿意送孩子上幼兒園，覺得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什么就做什么，不準(zhǔn)動就是不能動。家長覺得孩子的整個個性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會這樣做的！同時，家長應(yīng)該正確理解培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范是幼兒老師一日工作的重點，培養(yǎng)孩子這種習(xí)慣，對幼兒入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個環(huán)節(jié)總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滿足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的義務(wù)！

孩子天生愛玩水，尤其是在夏天就更愛玩水了，針對孩子的這種興趣，我特意設(shè)計了一次關(guān)于水的常識活動。教學(xué)目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且節(jié)約用水。

活動之前我做好了充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)孩子聽說要帶他們玩水，一個個歡呼雀躍。大家來到水池邊，看到往日空空的水池里多了許多的玩具，一個個都睜大了眼睛，滿眼疑問。我按活動環(huán)節(jié)一一進(jìn)行，無意之中我發(fā)覺孩子們對這次活動相當(dāng)感興趣，活動進(jìn)行10分鐘后，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視著我的操作。

當(dāng)活動進(jìn)行到玩自制的小型噴泉時，孩子對那彎彎的水柱產(chǎn)生了好奇“水怎么會這樣呢？怎么會變成一座橋呢？”孩子們開始發(fā)問了，看著一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設(shè)計了這樣的一次活動。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會感知更多的東西，這些有益的生活、社會經(jīng)驗就促進(jìn)他們探索，促進(jìn)他們創(chuàng)新。

最后我請孩子們自己來玩噴泉，每個人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請我？”就連平常不大愿意參加集體活動的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛煉他的一次好機會嗎？于是我首先請起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來玩水可是又不好意思，于是我牽起她的手說：“來，我們一起來！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當(dāng)我看到她臉上露出自然、滿意的笑容時，我感到無比的欣慰、無比的滿足。于是我讓她單獨來了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次游戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她愿意探索和學(xué)習(xí)的第一步。

接下來我讓孩子們用剛才的新花樣玩水，孩子們很遵守規(guī)則，看到他們一個個興致勃勃的樣子，聽到孩子們喊著：“老師，你看這水怎么啦？”一會而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕于耳。

開始很有顧慮的一次活動很成功的進(jìn)行了，最開始我怕孩子們毫無節(jié)制的玩水，出乎意料的結(jié)果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意愿主動探索，主動求知的精神。我想：我一定要努力開發(fā)這片領(lǐng)土，讓兒更加大膽的主動探索，主動求知！

我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機器人一樣遙控孩子的行為，我會及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西，及時調(diào)整活動內(nèi)容，而且善于利用身會自然資源拓寬孩子的活動范圍。時時刻刻注意安全，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓我們的提問具有“開放性”，給幼兒充分的空間考慮問題，并且注意發(fā)揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓整個活動形成師生活動、親切融洽的餓良好氛圍。此時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！

案例：讓生活走進(jìn)課堂

新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！币虼?，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來。讓生活走進(jìn)課堂，將《綱要》的精神落實到教育實踐中，這一點是我在開展小班主題活動中最大的感觸。

案例一：

學(xué)期初，班上妍燁小朋友帶來了一個盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇?fù)碓谛Q寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來。

“咦，妍燁帶來的這是什么呢？怎么這么可怕?！?/p>

“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

“哇，真可怕，這些蟲子會不會咬人呢？”

“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說它們以后會變成蝴蝶的。”孩子們困惑著、爭執(zhí)著。看到孩子們對蠶寶寶這么感興趣，我順勢捕捉住這一教育契機，引導(dǎo)幼兒回家與家長一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來了相關(guān)的資料。沒過幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來越少了。他們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動已無法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

那么，孩子的關(guān)注點、興趣點是什么呢？小班幼兒對蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識到?jīng)]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不可能準(zhǔn)確地判斷幼兒的真實興趣與需求。而要判斷幼兒的真實興趣和需求，就必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察和了解幼兒。

案例二：

于是在接下來的日子里，我們認(rèn)真觀察孩子的行為，仔細(xì)傾聽孩子的談話。在這當(dāng)中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場上小運動員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時候他們都會情不自禁地跟著吶喊、助威?？吹胶⒆觽儌€個躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭先恐后、個個都想上場參賽。雖說幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動在這次無規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來了各種各樣的球?qū)殞?，在玩球的過程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學(xué)習(xí)活動。孩子們給“球?qū)殞殹比×嗽S多好聽的名字；為球?qū)殞氄垇砹恕按驓馔册t(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛的“球?qū)殞殜蕵佛^”；當(dāng)“球?qū)殞殹庇龅嚼щy時，孩子們積極主動地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們在活動中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會了探索與創(chuàng)新、學(xué)會了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動的過程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢、孩子們在活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語依然是我們津津樂道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

從以上兩個活動案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動的效果來看，卻大不一樣。我認(rèn)為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒能考慮幼兒的實際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動無法延伸?！靶Q寶寶”之所以寂寞，是因為它離幼兒的生活很遠(yuǎn)，平時孩子與蠶接觸的機會比較少，有的甚至從來沒見過。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過程需要比較長的時間，孩子們在一時間是無法感知到的。特別是對于年齡小、知識經(jīng)驗貧乏的小班幼兒來說，那就更為遠(yuǎn)之了，最終導(dǎo)致活動無法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

過后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點，及時捕捉良好的教育契機，調(diào)整教育策略，力求活動內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗。事實證明，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動之所以能得以延續(xù)，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過程中，時常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而問題的產(chǎn)生便會促進(jìn)幼兒主動去探索、去研究。因此，我認(rèn)為，在選擇主題活動內(nèi)容時應(yīng)時刻以幼兒的需求為出發(fā)點，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動時，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價值的內(nèi)容進(jìn)行教育。從而讓生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個孩子的成長空間。

《扶爺爺奶奶走路》案例分析

《扶爺爺奶奶走路》是一個小班音樂游戲活動，讓孩子在音樂中感知老年人是如何走路的，學(xué)會怎樣照顧老人。現(xiàn)在的小朋友都是獨身子女，平時以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關(guān)心愛護(hù)別人和周圍的事物，甚至還要年紀(jì)大的爺爺奶奶抱著走路，還要爺爺奶奶喂飯。

在設(shè)計這節(jié)課時，我先用圖片激發(fā)小朋友的興趣，讓幼兒看看爺爺?shù)念^發(fā)白了，爺爺奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下來，我還用兩種不一樣的音樂，一種是小朋友走路歡快的音樂，還有一種是慢慢的爺爺奶奶走路的音樂。通過音樂讓幼兒進(jìn)一步體會爺爺奶奶走路的不一樣，提高幼兒對于不同音樂的理解和感受，提高音樂審美能力。在整個活動中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)爺爺奶奶走路的時候，大多數(shù)幼兒都知道要彎腰，捶捶背，走的慢慢的。最后就是游戲，首先我請幼兒做小朋友，我做老奶奶，讓他們想一想怎么扶爺爺奶奶走路的，然后再請幼兒個別表演。小班音樂活動只有15分鐘，在下午的游戲活動中，為了讓每個孩子都有參加游戲的機會，我把小朋友們做成兩排，一排當(dāng)爺爺奶奶，學(xué)著他們走路的樣子，另一排當(dāng)小朋友，去扶爺爺奶奶走路，這樣小朋友們就有足夠的空間活動。這樣不僅鞏固了幼兒對爺爺奶奶的認(rèn)識，還讓幼兒多次重復(fù)聽音樂，提高他們音樂審美能力。