案例:一封信的啟示

設(shè)計(jì)意圖:很偶然,由于“非典”的突然襲擊,外聘教師都不能來園上課了,其中的大王老師孩子們很喜歡她,她也很喜歡孩子們。很多孩子期盼的問我,大王老師什么時(shí)候再來,我發(fā)現(xiàn)孩子們很想念她。幾天后，我收到了大王老師給孩子們的信，于是,我利用了這個(gè)機(jī)會(huì),開始了一系列的教育活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo):培養(yǎng)幼兒大膽地用畫畫,寫字來表達(dá)自己的情感，獲得交往的情感體驗(yàn)；

引起幼兒對(duì)文字的興趣;了解信的形式,用途,以及它的變化。

活動(dòng)構(gòu)想：在與孩子的學(xué)習(xí)生活中，處處隱藏著豐富的教育契機(jī)，在孩子原有的情感經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師對(duì)于孩子有情感的需要卻沒有表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系中，必須充分地去滿足孩子的需要。由目的、有計(jì)劃、有的放矢、循序漸進(jìn)的去創(chuàng)設(shè)、組織系列活動(dòng)，在孩子討論、自然產(chǎn)生活動(dòng)愿望中，運(yùn)用游戲、繪畫、講述等多種藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)，充分培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、交往能力，引導(dǎo)孩子以尊重及充滿感情的態(tài)度去對(duì)待身邊的人。

活動(dòng)流程圖:讀信------寫信-------寄信

一、讀信:

分散活動(dòng):把信、信封都貼在畫報(bào)欄里,讓孩子們和家長隨時(shí)隨地都能看見,以引起孩子和家長的讀信興趣.

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)字的孩子自己讀信,引起孩子情感上的共鳴.

集體活動(dòng):

讀信

1.老師告訴大家,大王老師給全班朋友寄來一封信,誰能來讀一讀,(老師幫助孩子讀有困難的字)。

2.討論:

信的內(nèi)容:大王老師在信里說了些什么;大王老師為什么要給我們寫信;大王老師很想念大家,那么你們想不想大王老師;你們想對(duì)大王老師說些什么.

二、寫信

分散活動(dòng):

把大王老師的信布置在家園信息欄里,讓家長了解這件事.

讓孩子們自己回家準(zhǔn)備信的內(nèi)容,把自己要想對(duì)大王老師說的話請(qǐng)爸爸媽媽幫助記錄,或者可以畫出來。

集體活動(dòng):

1、告訴大王老師什么事、你最希望她怎么樣，就畫下來或說出來；

2、說說我對(duì)大王老師說的話，談?wù)勎耶嫷氖鞘裁矗?/p>

3、你還可以用什么方法給大王老師一個(gè)心意。

三、寄信

1、認(rèn)識(shí)信封，制做信封:觀察信封,了解信封的作用。老師把信封拆開貼在黑板上,讓

幼兒觀察該怎么做。

2、寫信封:提醒特別注意郵政編碼。上面是收信人的郵編,下面是寄信人的郵編。郵編與電話號(hào)碼的區(qū)別是什么；

（1）、認(rèn)識(shí)郵票,了解郵票的用途及起源；

（2）、去寄信：

討論:郵局有些什么特征,郵局的叔叔阿姨是怎么工作的,寄信需要些什么。

延伸活動(dòng):討論,誰知道除了用寫信來告訴大王老師我們很想她,還可以用什么辦法可以告訴大王老師我們想她。為孩子創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)區(qū)，隨時(shí)將孩子的各種表達(dá)方式體現(xiàn)出來，增設(shè)各種內(nèi)容回家可以和爸爸媽媽討論。

老師的話:說實(shí)話,這樣的活動(dòng)我還是第一次做，在整個(gè)過程中孩子們始終處于興奮狀態(tài)。他們不但惦記著大王老師,而且對(duì)寫信的形式十分感興趣。很多孩子已經(jīng)能讀信,只是沒有信給他們讀，這次機(jī)會(huì)對(duì)孩子們來說十分的珍貴?；顒?dòng)中,我的重點(diǎn)是立足于培養(yǎng)孩子的情感。我認(rèn)為,幼兒期是孩子最需要情感慰籍的時(shí)期,他們的對(duì)情感的感受能力需要通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。孩子快樂的情感是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，他們?cè)谝欢ǖ那榫持邪缪萁巧?，感受互相關(guān)愛，在創(chuàng)造中體驗(yàn)關(guān)愛別人和被人關(guān)愛的快樂。他們十分的幼弱,他們需要?jiǎng)e人喜歡自己,他們同樣需要喜歡別人.他們需要?jiǎng)e人能注意自己,他們需要?jiǎng)e人能更多地關(guān)心自己.何況我們班有一部分寄宿的孩子,他們有時(shí)會(huì)更需要感情上的交流,因此顯得情感的表達(dá)更熱烈。天野,天凱兩個(gè)男孩子,每一次大王老師上完課他們就會(huì)搶著背她的書包要送她,每次都把大王老師感動(dòng)一番；當(dāng)我第一次將大王老師的信讀給大家聽的時(shí)候,他們就記住了大王老師的電話號(hào)碼。在那天回家的路上,一個(gè)女孩一直在讀著電話號(hào)碼,她外婆覺得奇怪,不知道她是為什么。一到家她就給大王老師打電話，打通以后她高興極了；劉澄文的畫上，媽媽拿出許多水果來招待王老師，畫上一顆大大的愛心，她說：讓王老師到我家作客，讓最大的愛心飄落到我家；一個(gè)小女孩在寄信的那天,帶來了一片小小的花瓣,并夾帶在信封里,說是要送給王老師一個(gè)心意,讓王老師聞到花香心情愉快……諸多活動(dòng)中感人的事,孩子用他們無私的愛讓我們共同感受著一份童真,在這某些人眼中的金錢社會(huì)里,這難道不正是我們所追求的善待生活的精神世界嗎?

二期課改十分強(qiáng)調(diào)從孩子的實(shí)際需要出發(fā),從孩子的日常需要生成新的學(xué)習(xí)課題。通過這次的活動(dòng),使我意識(shí)到,要做一個(gè)好老師必須學(xué)會(huì)觀察生活,觀察幼兒,把幼兒的需要放在第一位,把幼兒的發(fā)展放在第一位,抓住每一個(gè)事件開展教育活動(dòng),這樣我們的活動(dòng)才會(huì)吸引孩子,才會(huì)贏得孩子。

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案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯?！鳖D時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時(shí)吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來，不一會(huì)兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表揚(yáng)并順勢(shì)表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說說笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長大了再學(xué)也來得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例:蛋糕盒的啟示

一、案例背景

王奕楊是我們班的一名男孩，他性格活潑好動(dòng)，十分聰明，又很會(huì)玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經(jīng)常違反紀(jì)律，沒少挨教師的批評(píng)，也是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛跟他玩，因?yàn)楹退媪撕蟪?huì)發(fā)生"料想不到"的事，但卻有蔡永琪等幾位幼兒做他的小尾巴。久而久之，他便成為我們老師心目中的"皮孩子"，當(dāng)然也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年3月的一個(gè)下午，幼兒的離園活動(dòng)時(shí)間到了，王奕楊和蔡永琪等四人悄悄的離開我安排好的室內(nèi)活動(dòng)，溜出活動(dòng)室，從垃圾簍里撿到一個(gè)泡沫蛋糕盒來當(dāng)足球踢，玩得可帶勁了。不一會(huì)兒，蔡永琪的母親來向我反映："我兒子又跟王奕楊在走廊玩，幾個(gè)人在踢一個(gè)蛋糕盒，我怎么也叫不動(dòng)他，老師，您幫我喊他一下吧！"我分明已聽出家長話中那不是責(zé)備的責(zé)備，為自己沒有管好孩子而尷尬。

事后，我常想：一個(gè)廢棄的蛋糕盒，卻能讓孩子們玩得如此盡心，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒有真正滿足幼兒創(chuàng)新的需要?？纯唇淌依锸潜普嫘酝婢叨?，半成品，廢舊材料提供得少，有的比實(shí)物還漂亮，但卻不能使幼兒保持長久的興趣。為此，我想玩具中是不是應(yīng)提高半成品，甚至是廢舊材料的比例，把制作玩具看作是游戲的一個(gè)過程，讓幼兒共同參與，以滿足幼兒創(chuàng)新意識(shí)的需要。于是一個(gè)念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用廢舊材料設(shè)計(jì)一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)來滿足幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的需要？

二、案例描述

時(shí)間：2003年3月27日--2003年4月

2003年3月27日是星期四，這天上午有個(gè)健康活動(dòng)，本來我為幼兒設(shè)計(jì)的是游戲活動(dòng)

"報(bào)紙載球"?？沙鲇谀撤矫娴目紤]，我除了帶他們來到室外，按原計(jì)劃為每位幼兒提供一張報(bào)紙和一個(gè)海洋球外，就再?zèng)]有作任何解釋了，只要求他們想出各種玩報(bào)紙的方法?；顒?dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了較為自由的空間，盡可能地為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。意在于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出一物多玩的"報(bào)紙"新形象，開闊幼兒的思路。

一開始，小朋友們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識(shí)地又說了一遍："你們想怎么玩就怎么玩？"這時(shí)有幾位幼兒開始動(dòng)起來，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來跑去。王奕楊聽完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿足來刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的王奕楊小朋友，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會(huì)兒將報(bào)紙貼在胸口跑來跑去；一會(huì)兒卷成一長條做障礙物，來回跳；一會(huì)兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)"手榴彈"扔……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動(dòng)中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時(shí)間后，加上受王奕楊的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維暫露頭角，玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報(bào)紙卷成一長條拿在手上當(dāng)"金箍棒"；有的幼兒將報(bào)紙鋪在地上當(dāng)墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將海洋球放在報(bào)紙上，兩個(gè)人拿著報(bào)紙載著球來回地走；還有的幼兒合作將報(bào)紙卷起來放在地上作障礙物，來回跳……可仍有一部分的幼兒不知道該怎么玩，他們以看別人玩為主，別的小朋友怎么玩，他們就怎么玩，沒什么創(chuàng)意，思維比較局限。整個(gè)活動(dòng)，大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花?？墒橇硪徊糠钟變簠s始終未能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時(shí)對(duì)幼兒過于正規(guī)的教育而造成的呢？還是這些幼兒本身就缺乏創(chuàng)新精神？由此，我決定在接下來的一段時(shí)間里繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

自從有了"一物多玩"的經(jīng)歷后，我經(jīng)常有意識(shí)的為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊材料（有一部分是幼兒拿來的），如：紙盒、箱子、繩子等，讓他們想出各種玩法。在每次活動(dòng)中，我都能看到孩子們的聰明才智，比如在玩箱子中，有的幼兒把箱子疊起來，作障礙物跳過去；有的幼兒鉆到箱子里，把手和腳露出來在地上爬；又有些幼兒將箱子作為"山洞"，一個(gè)一個(gè)從里面鉆出來。而王奕楊有個(gè)玩法更有趣：他把箱子套在身上，露出頭，學(xué)機(jī)器人走路，引來小朋友們的注意。我漸漸地感到這些看似破舊的東西在幼兒眼中卻是無價(jià)之寶，它們對(duì)幼兒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些看似美觀的成品。而對(duì)于我們老師來講，廢舊材料的教育價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成品。

三、案例分析

在"一物多玩"中，我看到了王奕楊的"閃光點(diǎn)"，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說的，人類社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從"一物多玩"的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂趣而無須教師干預(yù)；有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，王奕楊也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)王奕楊來說--給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。所以，作為幼兒園教師，在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造素質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力，使其成為創(chuàng)新人才的同時(shí)，如何使自己成為創(chuàng)新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問題。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。"我們應(yīng)多對(duì)幼兒說"讓我們?cè)囈辉?、"當(dāng)然可以"一類的話；要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多支持，多肯定，多承認(rèn)，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛--鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。

每個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們的每一個(gè)想法，每一句話語都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實(shí)有一百"的詩中所表達(dá)的觀點(diǎn)："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后。時(shí)間一長，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽從他人，人云亦云，創(chuàng)造性思維的心態(tài)根本無從談起。就如案例中的另一部分幼兒，他們只會(huì)跟在別的小朋友后面玩，自己卻無法想出更好的玩法。而在我為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里（必要的禁令和約束也是必不可少的），幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過充分的聯(lián)想，交流和表現(xiàn)，創(chuàng)造出多種玩法，有利于創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新的環(huán)境也是十分重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的"，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園

的空間，設(shè)施，活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"

總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是受許多因素影響的，教師的創(chuàng)新意識(shí)，良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)新教育的心理環(huán)境相結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在充滿情趣的樂園中，創(chuàng)造出生活的新意境。

四、案例反思

你可曾質(zhì)問過自己：當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí)，你是否認(rèn)為他是在故意搗亂，或者認(rèn)為他的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒有出息，無可救藥的那一類孩子？正如王奕楊，每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)。每一種個(gè)性都有它的優(yōu)勢(shì)和不足。承認(rèn)并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀(jì)的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新性教師。讓我們"接過孩子拋來的球！"學(xué)會(huì)傾聽兒童，關(guān)注兒童，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長的有力支持者吧！

"一物多玩"只是個(gè)開始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導(dǎo)幼兒在考慮問題，看待解決事情時(shí)也能從多種角度去想，去做，真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才！

案例：打擊樂的啟示

打擊樂《粉刷匠》的啟示

一、主題背景

音樂活動(dòng)中，經(jīng)常看到的打擊樂教育模式是：孩子跟著老師提供的節(jié)奏，一邊又一邊的模仿練習(xí)，直到孩子“學(xué)會(huì)”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢？中班打擊樂《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。

二、案例描述及分析

活動(dòng)開始，只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片，問小朋友：“你們覺得小豬的新房漂亮嗎？”小朋友馬上七嘴八舌說出了自己的想法：“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好，那我們就來做小小粉刷匠，幫小豬來刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動(dòng)的內(nèi)容“粉刷匠”。跟隨著音樂的節(jié)奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀察孩子的動(dòng)作，并不時(shí)地用鼓勵(lì)及贊同的眼神回應(yīng)著孩子。

音樂一停，老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上，“誰來試試，你是怎么刷房子的？”孩子們爭(zhēng)先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前，隨著音樂雙手做摸墻狀，快速地上下移動(dòng)，表現(xiàn)八分節(jié)奏的動(dòng)作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請(qǐng)你來教教我們吧！”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩，儼然像個(gè)小老師似的教了起來，王老師卻像個(gè)渴求的孩子，在小朋友中間認(rèn)真地學(xué)著?！鞍パ剑悄銈冎滥膫€(gè)節(jié)奏在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作呢？”大家學(xué)好這個(gè)動(dòng)作安靜下來后，老師求助似地拿出三張節(jié)奏卡（四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、帶休止符的八分節(jié)奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X，那張有4個(gè)X，是要快一點(diǎn)的”。“哦，是這樣嗎？”老師用疑惑的眼神望著大家?！拔覀?cè)囋嚥痪椭懒藛幔　币粋€(gè)小朋友自告奮勇地提議。“你的辦法真好，我怎么就沒想到呢？”被老師這么一說，樂得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂聲中，老師和孩子共同驗(yàn)證了結(jié)果?！皩?duì)了，我們說對(duì)了”孩子們歡呼雀躍著?！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨桑悄銈冞€能用其它動(dòng)作來刷這個(gè)節(jié)奏嗎？”“可以，老師我可以橫著刷”、“我會(huì)畫圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節(jié)奏。

“哦，快快刷的累了吧？”老師關(guān)切地說?！澳悄憧梢栽趺此⒆屪约悍潘梢幌履?？”“慢慢刷”一個(gè)孩子迫不及待地喊了出來?！疤昧耍銇斫探檀蠹野伞彪S著音樂的節(jié)奏，大家又樂此不彼地學(xué)了起來，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節(jié)奏卡。就這樣在不知不覺中，孩子們又掌握了四分節(jié)奏。

高潮過后，老師提出那張有八分休止符的八分節(jié)奏卡（休止符用紅筆畫），這是只聽見孩子開始竊竊私語：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個(gè)下面聽課的老師也一陣心揪：“這個(gè)節(jié)奏這么難，讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，老師要如何解決呢？”。只見王老師神態(tài)自若地將節(jié)奏卡貼到剛才的八分節(jié)奏卡下面，用挑戰(zhàn)的語氣問：“你會(huì)這個(gè)節(jié)奏嗎？它與前面的節(jié)奏有什么不同呢？”室內(nèi)一片寂靜后，又馬上沸騰起來：“老師我知道，這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來，活動(dòng)也相當(dāng)投入?！坝芯€的有紅圈的這個(gè)節(jié)奏要怎么刷？”老師追隨著孩子的回答緊接著問。站起了一個(gè)小男孩，他鎮(zhèn)定地說：“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶，那個(gè)0（指休止符）像桶一樣，刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下?！薄疤昧?！你來快來做小老師教教我們?cè)趺此?！”伴隨著音樂，師生開心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。

最后，老師請(qǐng)小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過完整的動(dòng)作練習(xí)后，用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

分析：

為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能如此成功？分析原因有：

1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)：跟隨音樂，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動(dòng)作，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作，從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題，如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動(dòng)作刷這個(gè)節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并且找出了答案即找出與動(dòng)作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識(shí)的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益。

2.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)?；顒?dòng)開始，老師請(qǐng)小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)（八分節(jié)奏動(dòng)作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作？”是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理。“還可以用什么動(dòng)作刷？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí)，從孩子們的竊竊私語“哦，太難了”中可見，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答?；顒?dòng)中，當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí)，即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，老師及時(shí)運(yùn)用比較法，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

三、體會(huì)與反思

通過了這次活動(dòng)，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。

注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。

注意教的對(duì)象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對(duì)不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、相關(guān)問題思考

在打擊樂教學(xué)中，還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)？

五、參考書籍

《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

《怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

《幼兒教育研究》

案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開始了，孩子們?cè)诳纯?、猜猜中開始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長室取來一些調(diào)咖啡的細(xì)長塑料小調(diào)羹。“謝謝童園長?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了。”我引導(dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過程，孩子們紛紛仿效。活動(dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過程給我留下很多值得思考的問題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒?dòng)過程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足。活動(dòng)過程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。