案例:尊重差異教育無痕

這個案例中,教師的出發(fā)點是很好的,對于沒有達(dá)標(biāo)的孩子采取了個別化的指導(dǎo)。但是,這么做真的有必要嗎?我們該拿什么來衡量孩子的發(fā)展水平?那一系列由我們成人制定的指標(biāo)真的適用于每一個孩子嗎?

如這位教師所言,每個孩子的能力發(fā)展都存在著差異性,因此我們要尊重個性、因材施教。所謂尊重個性、因材施教,是說我們的教育應(yīng)該根據(jù)每個孩子的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育。試想:當(dāng)別的孩子都沉浸在快樂的游戲中時,這些受到老師“特別照顧”的孩子將作何感想。這樣的情景或許已經(jīng)在孩子們稚嫩的心靈上刻上了深深的烙印——我是個差學(xué)生,而學(xué)習(xí)是個沉重的負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育者的教育意圖越是隱藏,就越能為教育的對象所接受,越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求?！泵鎸⒆娱g的差異,我們應(yīng)持一種理解的態(tài)度,并寓教育于無痕之處。這就是教育者的寬容和智慧。針對案例中的情況,教師完全可以在平時的幼兒園活動中,看似不經(jīng)意地請這幾位孩子來和自己一起玩拍球,或者請他們來一場比賽。如此,在幫助孩子練習(xí)拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動力。

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案例：尊重

在一個半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過去，在我們生活的環(huán)境中，不要說給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"?，F(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時候，我們聽到美國子女起訴父母虐待罪的時候，簡直像在聽天書一樣，大惑不解。后來出來留學(xué)，聽到兒童權(quán)利保護條約，聽到日本是世界上第四十幾個簽約國，而中國是第一百多個簽約國時，才開始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個孩子，四個專職的老師，加上我，共五個大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個大人平均負(fù)責(zé)五個孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個老師中，兩個是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專水平，兩個是大學(xué)畢業(yè)的。她們對自己的學(xué)歷并不以為然，對自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個叫金子的小朋友有點兒怪。他對周圍的反應(yīng)很奇特，動作也不協(xié)調(diào)，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，小金子得過腦炎，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常?？此坡唤?jīng)心的保育活動中，充滿教師的苦心。吃飯時，他的身旁一定有個"奶媽"。他自己吃飯喝湯時，如果沒有灑出來，就會得到鼓勵；玩累了，一定有個"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時，我真想走開，但是我的四個同伴無論是誰，總有辦法使他安靜下來。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時地在我的眼前晃動。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語言的變遷反映了一種社會的進步和價值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。

案例:因人施教----不能忽視個別差異教育

我們班的棒棒是一個天真、可愛、卻又調(diào)皮、好動的小男孩，在同齡孩子當(dāng)中他的年齡偏小，活動時注意力往往不集中，各方面能力相對較弱。

一、案例描述：

這是一節(jié)美術(shù)活動《小蝌蚪》，幼兒用手指點畫小蝌蚪，感受春天的特征，激發(fā)熱愛大自然的情感，孩子們積極性很高。

活動一開始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪，看看它們長得什么樣子？孩子們一下子樂開了，紛紛跑去從各個方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿場跑，一會兒看這邊，一會兒看那邊。我微笑著說：“棒棒，這些小蝌蚪都長得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi)，去抓小蝌蚪，濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止，并對棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細(xì)。”小家伙低頭嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪。”隨后，獨自坐在位置上。

活動繼續(xù)進行，孩子們觀察回來，我請孩子們說說你見到的小蝌蚪長得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長著圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長出了后腿”……棒棒也舉手了，我發(fā)現(xiàn)了他，請他回答，棒棒特別高興，站起來饒著我游來游去?！芭?，小蝌蚪在水中是怎樣的呀？你說說看？”我問。棒棒依舊用游的動作來表示，我說：“誰來幫助棒棒？”一個幼兒高聲說：“快樂地游來游去。”我表揚了這個孩子。樂樂把身子趴在桌上，顯得有些不高興。

我開始講解，引導(dǎo)手指點畫小蝌蚪以后，幼兒開始自由嘗試，大家畫得很投入，作畫效果很不錯。我還不時地鼓勵孩子在用油畫棒添尾巴時畫出不同方位、不同姿勢的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認(rèn)真畫?；顒咏Y(jié)束前，進行了同伴間的相互欣賞，以集體評議的方式將小朋友認(rèn)為好的畫貼到展覽區(qū)?！皩O老師，我的畫呢？”棒棒問，我說：“你下次再畫得好一些，展覽角也會有你的畫的?！毙〖一锇焉眢w擋住別人的畫，還用手不時地拍打畫面，久久不肯離去。

二、分析：

我在組織活動時，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。但是，棒棒是一個比較特別的孩子，我并沒有根據(jù)他的個性特點找出他的個體差異，來很好地加以教育引導(dǎo)。雖然已對他有所關(guān)注，但在因人施教上，在真正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。

三、反思：

因材施教的原則，對我們每個教師并不陌生，早在《規(guī)程》頒布時，就有所明示，但長期以來，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個新的意義上重提發(fā)展的個體差異，提示因材施教的科學(xué)內(nèi)涵，它明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個對我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？

1、教師要真正關(guān)注、了解每一個幼兒,每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應(yīng)，活動中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相同?；顒右婚_始當(dāng)別人在觀察小蝌蚪時棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調(diào)皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗對小蝌蚪的認(rèn)識，但教師沒有真正了解他，沒有關(guān)注他不同的學(xué)習(xí)方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實，當(dāng)時我應(yīng)該仔細(xì)地去問一問棒棒為什么這么做？等你真正關(guān)注了，你就會了解，還會正確引導(dǎo)，孩子自然會有所滿足。

2、教師要設(shè)計不同層次的目標(biāo)與要求

由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，所以在同一活動當(dāng)中，教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求，活動中設(shè)計的提問也應(yīng)以幼兒個體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時，他就用游的動作來表示，這是完全可以的，我應(yīng)該以他當(dāng)時的表現(xiàn)及時地給予肯定與鼓勵。也許在教師進一步地引導(dǎo)下，棒棒還能以講的形式來表述。讓別的孩子來幫助，對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。

3、教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒

正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應(yīng)該從幼兒自身的實際水平出發(fā)，進行縱橫比較，在自己以往的基礎(chǔ)上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。如果用這一點去評價棒棒本次手指點畫時的表現(xiàn)，我也該張貼他的作品，因為他有了一定進步。在集體面前將表揚給予他，讓他有繼續(xù)努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。

隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導(dǎo)孩子。

注重個體差異，因人施教

“注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。在中國幼教改革日益深入的形勢下，這一原則已經(jīng)越來越被廣大幼兒教師所掌握和運用。在教育教學(xué)的過程中，我們很重視把幼兒的“個體差異”考慮進去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機會和條件，讓每一個孩子都能在活動中得到鍛煉和有所收獲，促進每一個孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、確定教育目標(biāo)，注重差異

影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個幼兒都來自不同的家庭，他們的先天素質(zhì)、周圍環(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛好、生活經(jīng)驗、知識技能等都有所不同。面對這樣一個“差異”相對較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展......”的教育目標(biāo)，同時又要做到“注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展？”這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們在教育教學(xué)中作了以下的工作：

首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的過程中，一定要把幼兒的個體差異考慮進去。以剪對稱圖“可愛的娃娃”為例：老師可以設(shè)計三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準(zhǔn)備的常態(tài)對稱圖；第二種方案是為能力相對較低的幼兒準(zhǔn)備的工藝簡單的對稱圖；第三種方案是為能力相對較強的幼兒準(zhǔn)備的工藝復(fù)雜的對稱圖，以適合不同能力的幼兒來操作。

其次，我們要尊重幼兒的差異。促進幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。以戶外體育活動為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽敉怏w育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質(zhì)用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗；文靜一點的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質(zhì)用具等也玩得興高采烈；還有的孩子們對老師提供的用品不感興趣，他們也會快樂的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個土坑玩“蟲子汽車過橋......”每當(dāng)活動結(jié)束的時候，老師會從不同性格的孩子口中聽到一個共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”！這是一種多么讓老師高興的聲音呀。

二、尊重幼兒的選擇，揚長避短

幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨立人格。教師不能“將幼兒當(dāng)作牛羊一樣趕進教育工廠，在那里對他們進行無視他們獨特性的加工與塑造......”而應(yīng)尊重幼兒的選擇，在活動中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機會和條件，以促進不同特點的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：老師在準(zhǔn)備詩歌“祖國到處是歡樂”的課程中，充分考慮到幼兒的差異，把老師教幼兒學(xué)詩歌，改為引導(dǎo)幼兒自主選擇角色學(xué)詩歌。當(dāng)老師把詩歌中的角色介紹給幼兒的時候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時候，巧妙的“退居”在教學(xué)的“外圍”。在以一個“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒去理解自己扮演的角色與詩歌內(nèi)容的關(guān)系。如：小燕子說：“祖國有溫暖的泥窩”、小山羊說：“祖國有青青的草坡”、小鴨子說，“祖國有可愛的小河”小朋友說：“祖國到處是歡樂......”從而促使每一個戴頭飾的幼兒,都能把自己應(yīng)該說的那一句詩的意思說明白。在學(xué)習(xí)中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗活動的快樂；在不知不覺中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢。而那些沒有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺中受到了情緒上的感染，也紛紛要求擔(dān)當(dāng)朗誦和表演角色。充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達(dá)到了揚長避短的目的。

三、面向全體幼兒，因人施教

在教育教學(xué)中,教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動相對“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動選擇自己喜歡的角色的同時，還有針對性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識，積累生活經(jīng)驗。例如：一個平時不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習(xí)慣；一個平時動作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感；一個平時愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補什么?！惫膭钣變鹤瞿切┧麄儾幌矚g做，但是，必須學(xué)會做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強自己的事情自己做的意識，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

四、家園攜手，共同教育

在中國，幼兒教育的對象大都是獨生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽”,由于家長們對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險；孩子們要玩泥、要捉蟲，家長嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負(fù)......還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我們加大了與家長之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊》、開辦《家教小園地》等方法，引導(dǎo)家長重視對孩子進行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會了穿衣服、學(xué)會了疊被子、學(xué)會了系鞋帶、學(xué)會了洗手絹......更讓孩子們學(xué)會了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會了參與做事。

總之，在教育教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的個體差異，因人施教，促進幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。

案例:尊重與卑展

《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”

一、案例描述

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時，小朋友們玩老鷹捉小雞的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)王越等小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)雞媽媽，有的讓老師當(dāng)老鷹。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時，王越小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

“老師，我是真的有小便！”

徐輝是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認(rèn)為，徐輝常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，嘉汝也小心地說：“老師，我也小便。”老師點點頭，嘉汝就去了衛(wèi)生間。徐輝說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完。”徐輝無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)

教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的徐輝不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與嘉汝不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。徐輝和嘉汝都要小便，但是由于老師將徐輝列入了“就愛沒事找事”一類，而將嘉汝列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷個處理。老師對待徐輝的方式可能是下意識反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼個個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語言、進行智力操作的實驗結(jié)果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，徐輝在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調(diào)控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴(yán)重影響他社會性行為及個性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給徐輝情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關(guān)注每一個孩子，接納每一個孩子。“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

案例：尊重與發(fā)展

綱要點擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時，楊禹小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了。”

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠鑫是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認(rèn)為，誠鑫常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，瑩瑩也小心地說：“老師，我也小便?！崩蠋燑c點頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠鑫又說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完?！闭\鑫無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對待誠鑫的方式可能是下意識反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語言、進行智力操作的實驗結(jié)果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，誠鑫在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調(diào)控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴(yán)重影響他社會性行為及個性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關(guān)注每一個孩子，接納每一個孩子?！瓣P(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就像一面鏡子，時刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀(jì)合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評價的內(nèi)容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個小故事。在一次小班活動中，兩名幼兒互相爭執(zhí)，在爭吵中矮個的幼兒吃了點虧，順勢便倒在地上大哭起來，但此時在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類情況更好，作為老師只要有正確的引導(dǎo)就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實幼兒之間的爭吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現(xiàn)，在爭吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機會，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會讓孩子失去一次鍛煉的機會，大大抹煞了孩子主觀能動性的發(fā)展。

其實，帶過小班的老師這樣的體會肯定會更多些。如：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時常常會咬一口或打一下，此時較多的老師往往會采取訓(xùn)斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關(guān)心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會說，當(dāng)然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評價孩子的行為時，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點放在首位，關(guān)注發(fā)展的特點與傾向，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去看待每一個孩子，承讓和關(guān)注每一個孩子的差異。

時代在發(fā)展，社會在進步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個孩子的年齡特點，讓每一個年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。