教育隨筆：用眼神與孩子交流

教育隨筆：用眼神與孩子交流

在幼兒的日常教育活動中，經(jīng)常能看到聽到教師呵斥幼兒的情形，時間久了，往往老師喊破了嗓子，幼兒卻無動于衷，依然我行我素，收效不大。能不能換一種和幼兒交流的方式呢？

有一次在上課的時候，妍妍小朋友又和旁邊的小朋友說起了悄悄話，我剛想叫她的名字來提醒她，話到嘴邊我又剎住了，轉(zhuǎn)而用眼睛靜靜地看著他，開始她還沒有感覺到，仍然在那與小朋友繼續(xù)講話。不一會兒他悄悄抬頭和我的眼光相遇了，馬上他就感覺到了，老師眼中批評的目光正注視著她，妍妍趕快做好了，開始認(rèn)真聽講。

在以后的教育活動中，我嘗試用各種不同的眼神和幼兒交流。當(dāng)孩子們表現(xiàn)的積極時，我用微笑的面容、贊賞的眼神去和孩子交流；當(dāng)孩子們表達(dá)不清、不準(zhǔn)確，或者是錯誤時，我用啟迪、期待的目光去關(guān)注他們；當(dāng)調(diào)皮的孩子正要打人時，我用目光怒視他，孩子會立刻放下手，不好意思地低下頭；當(dāng)孩子們亂喊亂叫的時候，我用眼睛輕輕地注視他們，孩子們會漸漸地安靜下來……

“眼睛是心靈的窗口”，眼神也是無聲的語言。善用眼神與孩子門交流能增進(jìn)師生之間的情誼，建立相互之間的信任，會讓你受到意想不到的效果！

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：與孩子“交心”

孩子們喜愛的幼兒節(jié)目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細(xì)看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善于與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽、呵護(hù)童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

童心是與幼兒溝通的橋梁

作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。

每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細(xì)節(jié)把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每天不誤。

一天耿笑顏、唐睿軒等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來?？粗麄円粡垙埧蓯鄣男∧樜铱筛吲d了，因為此時我知道，我和孩子們已經(jīng)沒有了距離。一次范晨陽的媽媽對我說：“我們唐睿軒回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’?！?/p>

是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

先做“朋友”再做老師

在幼兒園里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真誠的態(tài)度和孩子說話的。在與孩子對話時，我常以“我”自稱，并盡量使用兒童化的語言。

一次，我要求孩子自帶玩具來幼兒園玩。吳禹賢對我說：“老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒還給我，他把我的玩具拿走了?！痹拕傉f完，天天馬上就接口說：“我沒拿，我已經(jīng)還給你了。”兩個孩子一個說沒還，一個說已經(jīng)還了，到底是怎么回事?后來，我了解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給吳禹賢，并否認(rèn)是自己拿的。我想，我應(yīng)該找天天好好談?wù)?，讓他認(rèn)識自己的錯誤。我找來天天對他說：“天天，我跟你說一件我小時候的事情，小時候我很喜歡一個玩具，可是我自己沒有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了?，F(xiàn)在我長大了，我覺得自己那時候做錯事情了。我們應(yīng)該做一個誠實(shí)的孩子，做錯事后要勇于承認(rèn)和改正錯誤，那樣的話，大人仍然會很喜歡我們的?！?/p>

我以自己小時候曾犯過的錯誤為類比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠，結(jié)果，天天馬上向吳禹賢道了歉并把玩具還給了蘇蘇。我覺得如果教師肯放下姿態(tài)、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關(guān)愛孩子，那么我們就掌握了打開孩子內(nèi)心世界的鑰匙。

不要“我以為’，要用心聽孩子

有好多次。我以“我以為是那樣的”去揣度孩子，結(jié)果誤解了孩子；有好多次，我用“我以為是那樣的”去代替孩子的真實(shí)想法或去評價孩子，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離了孩子的真實(shí)內(nèi)心世界。因此，我試著擯棄“我以為”，而以“心”去傾聽孩子，結(jié)果我逐漸走進(jìn)孩子多姿多彩的童心世界。

一次繪畫活動，孩子們按要求在畫夏天里的趣事。有的孩子畫的是小朋友在游泳的情景，有的孩子畫的是吃冰棍的情景，還有的孩子畫的是觀察小蝌蚪的情景……我看見浩浩在畫紙的右上角畫了一個紫色的太陽，我以為是浩浩認(rèn)錯顏色了，順手拿起一支紅色的蠟筆遞給他，但浩浩沒有用。我湊近他耳朵旁輕聲問他：“浩浩，你畫了什么顏色的太陽啊?”“紫色。”“為什么要畫紫色的太陽呢?”“因為昨天我戴著媽媽的太陽眼鏡，看到的太陽不是紅色的了，有點(diǎn)紫色，很有趣的，張老師你也去試一試?！?/p>

原來如此。世界本來就是多姿多彩、五彩繽紛的，只是一時失卻了童心的我們無法感受到。就讓我們耐心傾聽吧，世界會回復(fù)本來美好的面貌。

抓住與孩子“交心”的機(jī)會孩子渴望與老師親近，渴望得到老師的關(guān)注與喜愛，無論表現(xiàn)出何種言行，孩子都是為了能與教師進(jìn)行真誠的交流，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，以充分與之“交心”。

當(dāng)孩子遇到困惑時，需要我們和他們“交心“，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾時，需要我們和他們“交心”……平時我會努力抓住機(jī)會和孩子“交心”。如，每天給女孩子梳頭的時候，我會和她們聊天，也會邀請男孩子在邊上和我們一起聊天。我還經(jīng)常利用孩子午睡前、帶孩子出去散步時和孩子“交心”，以拉近我與孩子間的距離，也讓自己能更多更真實(shí)地了解孩子的所思所想。

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會引起孩子情感上的共鳴。人們也常說“親其師，信其道”，一旦孩子感到教師是可親可敬的，教師的話就很容易被接受，師幼間就容易擦出理解、信任的火花。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛護(hù)?！碧招兄舱f過：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！蓖牡氖澜缡嵌嘧硕嗖实?，只要我們走進(jìn)去，教育的真諦就會展現(xiàn)在我們的教育生活中。

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對于2～3歲的孩子的語言特點(diǎn)與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動中我常常注意留心聽孩子們之間的說話，觀察孩子們的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)孩子們的語言，使自己的教學(xué)語言盡量適合2～3孩子們的心理特點(diǎn)和口語表述，這樣教學(xué)起來，孩子們會倍感親切，理解的水平也會有進(jìn)一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽中，對于2～3歲孩子們語言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復(fù)羅嗦性，喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語言規(guī)律，對孩子的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我根據(jù)孩子的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動，在活動中注意從孩子們現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對孩子進(jìn)行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在談話活動中，我請孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的孩子對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的孩子也比較多，但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時卻喜歡跟著前面的孩子來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語言與思維的特點(diǎn)，針對孩子的這個特點(diǎn)，我有意識的對孩子進(jìn)行了引導(dǎo)，當(dāng)一個孩子們說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問：“還有誰也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來說一說，在說完的基礎(chǔ)上接著問：“誰不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復(fù)回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子的語言規(guī)律與特點(diǎn)，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進(jìn)地掌握一些語言，從而達(dá)到訓(xùn)練他們思維的作用。

孩子說話有時羅嗦，他們說話經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒有來”?！八厦鎭淼?！”等每當(dāng)出現(xiàn)這些語病時，我就把這樣的話重復(fù)說給他們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺更正。

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應(yīng)地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關(guān)系中孩子們的語言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無形的發(fā)展由于的語言與思維的力量。

教育隨筆：孩子眼中的“得意”神情

我們都知道，多喝水有益身體健康，而根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，每天應(yīng)該飲用800到1000毫升的水，事情就發(fā)生在一次課間十分鐘喝水的時候。

那一天，我們結(jié)束了第一個教學(xué)活動，隨著我的一聲“課間十分鐘開始啦”，孩子們紛紛去小便、喝水、進(jìn)入游戲區(qū)。由于當(dāng)初剛剛開始實(shí)行課間十分鐘游戲時，很多孩子都光顧著去玩，總是忘記小便喝水，常常第二節(jié)活動開始后，想到要去喝水等，于是，當(dāng)楠楠走過來喝水時，我便順口說了一句：“連楠楠都來喝水了，其他小朋友可要抓緊時間了?！?/p>

聽到話后，楠楠興奮地跑到我面前，大聲地說：“對呀，老師，連我都來喝水了，其他小朋友怎么還不來呀？他們也太慢了吧！”我一愣，看著天真無邪的楠楠小眼睛里閃過一絲“得意”的眼神，我的心情卻不一樣了。在班里的小朋友中，楠楠動作慢，很多事情需要老師多次提醒。因此在我的潛意識里，認(rèn)為只要楠楠能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的這種想法，使得楠楠內(nèi)心深處已經(jīng)客觀地承認(rèn)了自己就應(yīng)該是動作慢、反應(yīng)遲緩的孩子。孩子的這種習(xí)慣正是由于老師不經(jīng)意的話語所造成的。想起楠楠那“得意”的眼神，我的心里很不是滋味。

其實(shí)，在我們的周圍，很多老師在教育孩子的工作中經(jīng)常會找一些“標(biāo)桿”來“激勵”其他孩子。例如在學(xué)歌曲時，我們會說“連XX都唱得這么好了，其他的小朋友肯定會唱得更好”也許老師簡單的一句話，其他小朋友爭先恐后地超過了被老師當(dāng)成了“底線”的孩子。殊不知，在等待老師表揚(yáng)的時候，那些被當(dāng)做“標(biāo)桿”的小朋友的自尊心卻被老師不經(jīng)意地碰觸了。因此我們應(yīng)該要學(xué)會去自尊、平等地對待每一個孩子。

教育隨筆：不要忽略孩子的眼神

午飯過后，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開始了愉快的活動。唯獨(dú)玉玉小朋友在自己的座位上不動，當(dāng)我看她時，她的小眼睛直直的看著我好像有話要說，因為當(dāng)時有其他班的老師在我們班觀摩餐后衛(wèi)生，我就順口說了一聲：“怎么了你，到娃娃家去玩吧”，就去忙別的了。后來發(fā)生的事情讓我非常后悔。

12點(diǎn)孩子們準(zhǔn)時入廁后由主班老師帶著進(jìn)寢室午睡。我發(fā)現(xiàn)每隔兩步距離就有一個濕濕的腳印，直覺告訴我肯定有孩子的鞋濕了，排除玩水弄濕鞋子的可能那就是有人尿褲子了。經(jīng)過逐一排查，結(jié)果是平時不愛說話的玉玉。我恍然大悟，之前她一直在看我就是想去尿尿，或者是褲子鞋子已經(jīng)濕了不知怎么辦。當(dāng)時是我太粗心了沒有想到這些。這時候大部分孩子已上床，為了保護(hù)玉玉的自尊心，我先讓其他小朋友都閉上眼睛睡覺，勸她脫下濕褲子幫她擦干后進(jìn)被窩睡覺，隨后打電話讓她媽媽來送鞋和褲子。處理完這些，我陷入了反思和自責(zé)中。

是孩子的眼神我沒讀懂，如果當(dāng)時我明白什么意思或者耐心的去問一下的話，事情就不會這樣了。作為一名幼兒教師就得細(xì)心再細(xì)心，平時要多注意孩子的眼神，了解每個孩子情感的細(xì)微變化，才會做的更好。孩子請原諒我沒有讀懂你，我以后會努力的！

教育筆記：《與孩子的情感交流》

教育筆記：《與孩子的情感交流》

我班的xx已經(jīng)有一星期沒來幼兒園上學(xué)了。平時她來的時候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，找著機(jī)會就跟我說她在家里的事情，也很愿意幫我做事情。這么多天沒有來，還真有點(diǎn)想她，總覺得少了些什么。

今天早晨我在門口晨檢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看見走廊的盡頭有一個小小的身影邊跑邊跳的向我靠近，我心里真高興?？墒且驗槊τ诔繖z，就沒來得及先跟她打招呼。xx在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，兩只手放在肚子前揉來揉去，扭扭捏捏的。我剎那間注意到她的表情，立刻意識到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊蹲下來抱著她熱情地說：“呀，xx來了，你這幾天都去哪里了呀，老師好想你呀！”并輕輕地在她臉上撫摸了一下。她臉上不開心的表情一下子風(fēng)消云散，高興的和我說：“我和媽媽一起去好遠(yuǎn)的地方照顧小妹妹了，那個小妹妹就這么一點(diǎn)點(diǎn)大……”她一邊說一邊和我比劃小寶寶的大小?？粗錆M活力的樣子，我也開心的笑了。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡她的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護(hù)她們天真的心靈。

教育隨筆：目光交流打動孩子的心

萱萱是個早產(chǎn)兒，剛?cè)雸@時家長很擔(dān)心她適應(yīng)不了幼兒園的新生活，每一次和孩子離別時，都再三交代老師要多多幫助萱萱，那難舍難分不放心的模樣，讓我們感受到了家長對孩子的愛，也感到自己肩上有著沉甸甸的責(zé)任。

萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦覺得有人靠近，她都會立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在說：“老師，有人要侵犯我，你快來幫幫我。”繪畫活動時，萱萱的小手怎么也不聽使喚，畫一條線都很困難，我只好握著她的小手一點(diǎn)點(diǎn)幫助她；戶外活動中，孩子們開心地游戲，萱萱卻只跟在我身后，眼睛里無時不透露出擔(dān)心與害怕，我只好充當(dāng)她臨時的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困難或麻煩時，她總是習(xí)慣看向我，期待我去幫助她。

雖然獲得孩子的信任是好事，但是過多的依賴卻不利于萱萱的成長。如何讓萱萱學(xué)會獨(dú)立自主、合作樂群？我不禁想到，萱萱已經(jīng)習(xí)慣了用目光向我求助，我何不利用目光來回應(yīng)，以此促進(jìn)萱萱的成長和進(jìn)步呢。

溫和的目光給孩子安全感

安全感是幼兒健康成長的重要條件之一，嬰幼兒的安全感主要通過和諧的家庭氛圍以及充分的親情陪伴而建立起來。但有些孩子由于家人的過度保護(hù)和溺愛，無形中剝奪了孩子體驗和實(shí)踐的機(jī)會，慢慢地養(yǎng)成了遇到困難就膽怯退縮、缺乏自主能動性等習(xí)慣。

萱萱在家里不僅受到爺爺奶奶的寵愛，爸爸媽媽也對她呵護(hù)至極，因此萱萱剛?cè)雸@時經(jīng)常哭鬧，情緒很不穩(wěn)定。為了安慰她，我常常牽著她的小手，幫她擦去眼淚。萱萱雖然不能立刻停止哭鬧，不過也會乖乖地回到自己的位置上。為了使萱萱盡快適應(yīng)幼兒園生活，我決定盡量讓萱萱學(xué)習(xí)其他小朋友那樣，自己的事情自己做。

剛開始時，萱萱并不像其他孩子那樣積極主動，無論做什么事情都會落在最后，說話聲音也非常小。例如大家排隊準(zhǔn)備到戶外去活動，萱萱的行動明顯有些緩慢，還像往常一樣等待我牽著她的手，但我只是微笑地看著她，并耐心說服她站到隊伍里去；有小朋友邀請萱萱一起做游戲，她驚恐地望向我，我也微笑地看著她，用溫和的目光鼓勵她和小朋友一起做游戲。

無論萱萱做出什么決定，我都不再干涉，而是選擇用目光給她鼓勵。慢慢地，萱萱活動的空間在不斷擴(kuò)大，交際圈也發(fā)生了變化，甚至有了自己喜歡的玩伴。

鼓勵的目光給孩子勇敢的力量

每個幼兒的性格特點(diǎn)各不相同，有的孩子調(diào)皮好動，常常會制造出一些小麻煩來，所以老師不得不用嚴(yán)厲的目光提醒；有的孩子自律性很強(qiáng)，老師只要用目光微微掃視，就心領(lǐng)神會。萱萱與兩者都不同。

在戶外活動中，孩子們喜歡玩闖關(guān)游戲，大家一個一個排著隊輪流挑戰(zhàn)游戲難度。每當(dāng)快輪到萱萱時，她都會從隊伍里走出來站到最后，漸漸地，孩子們都知道萱萱膽小不敢玩闖關(guān)游戲，甚至有些調(diào)皮的孩子還專門到萱萱前面插隊。

我不希望萱萱和往常一樣要我陪著才能玩游戲，所以當(dāng)看到快要輪到她闖關(guān)時，我朝著她做了一個加油的動作，目光也牢牢地定格在她的身上。也許是因為我的注視，萱萱沒像以往那樣再換到隊伍的最后，盡管她在游戲中不時地向我投來求助的目光，我依然未將手伸出去。萬事開頭難，萱萱小心翼翼地通過了前面的障礙物，也慢慢地、第一次獨(dú)立地通過了所有的游戲障礙，當(dāng)她再回到隊伍中排隊時，眼神里明顯多了一些自信。

從此后，幼兒園的每一項游戲活動，無論萱萱的完成情況是怎樣的，只要她能參與，我都會給她一份鼓勵的目光，不需要太多的言語鼓勵，萱萱都會盡自己最大的努力去完成。在一次次體驗到參與游戲的快樂之后，萱萱的主動性也得到了提高。

信任的目光讓孩子學(xué)會自立

成長不是一蹴而就的，孩子是在體驗中認(rèn)識和理解事物的，給孩子們鍛煉的機(jī)會，他們才能學(xué)會生活的技能。

萱萱很多時候都是被大家?guī)椭膶ο?，午睡起來后，她常常會把鞋子穿反，同伴會幫她糾正過來；進(jìn)餐時小朋友會把萱萱的飯菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子們協(xié)助老師完成的事情，一般老師也都不會找萱萱來幫忙。

剛開始萱萱很愿意接受大家的幫助，還會對大家表示感謝，可是當(dāng)萱萱學(xué)會主動參與游戲后，改變也開始了。她開始拒絕大家的幫助，寧愿自己穿錯鞋子，也不讓同伴幫助她重新穿。吃飯時，萱萱也會告訴旁邊的小朋友：“你們別動我的飯菜?！焙唵蔚膸讉€字，讓我既意外又期待?？粗孑嫘⌒囊硪淼匕驯P子端到自己的位置上，孩子們?yōu)檩孑嫔斐隽舜竽粗?，萱萱的臉上也露出了甜甜的笑容?/p>

萱萱并不是每一次都能順利地完成自己想做的事情，她遇到困難還是習(xí)慣性地看向我。隨著我一個肯定的點(diǎn)頭或一個溫暖的微笑，萱萱漸漸能做好自己的事情了，不僅學(xué)會了疊衣服、穿鞋子，還學(xué)會整理自己的活動材料，自理能力和動手能力慢慢都提高了。大家眼中的那個什么都干不好的萱萱不見了，取而代之的是充滿自信、活潑、友善的萱萱。

眼睛是心靈的窗戶，目光是心靈的語言。尤其是幼兒階段，由于認(rèn)知能力的局限與表達(dá)能力的欠缺，目光往往是他們表達(dá)內(nèi)心世界的一種重要手段。教師可以合理地運(yùn)用這種非言語交流形式，發(fā)現(xiàn)幼兒目光中隱含的心理活動，同時把溫暖、關(guān)心、鼓勵等積極的情感通過目光傳遞給孩子，用無聲的言語，打動孩子的心靈，用智慧與愛，陪伴孩子健康成長。

幼教隨筆：多與孩子交談

這不僅能增進(jìn)孩子的口語表達(dá)能力,還能增進(jìn)師生感情,并能是孩子在心理上得到極大的滿足。對于那些膽小、性格內(nèi)項的孩子來說,更適合于這種個別交談。

一天下午,小朋友們在活動室玩活動區(qū)活動,當(dāng)時我正在輔導(dǎo)美工區(qū)的幼兒做手工。只聽見插塑區(qū)的小朋友在大聲說話,我本想制止他們,可又想聽聽他們說些什么,于是我聽到了他們的談話。一會兒說搭什么,怎么搭,一會兒談他們喜歡的動畫片,一會兒又聊起了爸爸、媽媽和家里的事。在交談中,他們語言流暢,詞匯豐富。我非常驚訝,因為在集體活動中我從未發(fā)現(xiàn)他們有如此好的“口才”。以后,經(jīng)過幾次傾聽和私下交談,我發(fā)現(xiàn)他們有如此好的“口才”的時候,是在隨意與同伴、與老師交談他們所熟悉的人和事的時候。因為熟悉,他們就有話可說,因為有話可說,他們便說得自然、輕松。

由此,我想到,靠語言課來發(fā)展孩子的口語表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是在日常生活中多與孩子進(jìn)行聊天式的交談,談他們熟悉的人,談他們喜歡的事。這不僅能增進(jìn)孩子的口語表達(dá)能力,還能增進(jìn)師生感情,并能是孩子在心理上得到極大的滿足。對于那些膽小、性格內(nèi)項的孩子來說,更適合于這種個別交談。

具有教育魅力眼神的交流

小班幼兒的自控能力差，上課時教師經(jīng)常要提醒幼兒小腳并并攏、小手放放好、小眼睛看老師。這句話要重復(fù)很多次，那教師應(yīng)該怎樣使幼兒逐步學(xué)會控制自己的行為與情緒，學(xué)會按集體規(guī)則或他人要求行動？“我的眼睛里有你們，你們的眼睛里也有我”這是我常對孩子們說的話，于是每個孩子的眼睛都齊刷刷的看著我，我的眼里便容納了全部孩子的表情、動作。孩子們相互討論，老師的眼睛會說話。是呀！活潑好動的慧慧，上課轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，老師用善意批評的眼神注視著她，通過眼神的提示，她馬上坐神氣了。膽怯怕羞的家鳴上課舉起了小手，老師溫柔注視著他，他眼中掠過一道光芒，眼神如柔美的月光一樣歡樂。能干、聰明的歡歡更是厲害，當(dāng)我在收拾東西的時候，用一個沉著冷靜的眼神注視著她時，她馬上就行動起來，拿了一塊抹布走到了我跟前，然后用一個肯定的眼神表揚(yáng)了她。還有調(diào)皮搗蛋的昊昊，常常會給老師惹點(diǎn)小麻煩。下課后，總是喜歡跑到衛(wèi)生間，把洗手池的水龍頭全部打開，積滿了一水池水后，又倒入洗衣粉，整個水池驟然間泡沫四溢，一看無法收拾，趕緊洗好手回到位置上。孩子來告訴我后，我環(huán)顧四周，然后注視全班孩子的眼睛，我說，“你們的眼睛會告訴我是誰干的，我看你們的眼睛就知道了。”所有孩子都瞪大著眼睛看著我，以表示自己的清白，惟獨(dú)昊昊雙手遮眼，時不時從指縫中偷偷張望老師，自以為是：我把眼睛擋起來，老師就找不到我啦！天真的孩子。只有和孩子交流了的老師的眼神，才具教育魅力，孩子進(jìn)步了，一個鼓勵的眼神，孩子受驚了，一個安慰的眼神，孩子勇敢了，一個肯定的眼神，孩子細(xì)心了，一個微笑的眼神，孩子淘氣了，一個善意批評的眼神，孩子喧嘩了，一個沉著冷靜的眼神……注視孩子的眼睛，讓孩子感受到自己正在被重視、被關(guān)注，很多時候，眼神的作用就在此時無聲勝有聲。