案例：教育源于，生活服務(wù)教育

有天自由活動(dòng)的時(shí)候，屠晟晟跑過來問我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來照顧小兔子?！钡诙煸缟?，我們班的自然角里就多了一只活潑可愛的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時(shí)一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時(shí)屠晟晟著急的在一邊哭了起來。

《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！本驮谖宜伎贾灰槿氲臅r(shí)候，已經(jīng)有幼兒跑到我旁邊說屠晟晟哭了，此時(shí)我想是我該介入的時(shí)候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來了解到底“喜歡”一樣?xùn)|西的時(shí)，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時(shí)發(fā)生的小事也是我們教師對(duì)幼兒教育的良好契機(jī)。

于是我組織幼兒就對(duì)剛才的現(xiàn)象進(jìn)行了討論。當(dāng)我剛問“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說：“他都要弄我的小兔子。”剛一說完，洪怡敏就接著說：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的?！边@下剛才用手碰過小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下?！薄拔揖拖朊幻米拥拿洸卉?，我沒有讓小兔子受傷?！?/p>

幼兒只有在通過親身的體驗(yàn)，才能到感性經(jīng)驗(yàn)，所以我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：我讓幾名幼兒到前面來當(dāng)小兔子，也特地請(qǐng)了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當(dāng)小兔子的幼兒身上去摸一下。這時(shí)當(dāng)小兔子的幼兒就說：“別人摸到我的身上，我覺得很難受?！薄皠e人的手碰到我的臉，癢癢的，一點(diǎn)都不舒服?！钡鹊?。這樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。

那除了不要用手摸小兔子以外，還應(yīng)該來愛護(hù)小兔子呢，讓小兔子更舒服一點(diǎn)呢？

鄔雯雯說“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的?！标愞确f“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點(diǎn)，這樣小兔子住著就很舒服?！睏铉f“我們可以把小兔子的籠子換一個(gè)大一點(diǎn)的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來走，就很舒服了?！狈綅龟空f“我們可以再去買一個(gè)小兔子，讓兩個(gè)小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會(huì)很舒服的?！蓖貊吻дf“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會(huì)兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺，這樣小兔子會(huì)高興的。”

小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺得最重要的事情是讓小兔子換一個(gè)大一點(diǎn)的家。用什么來小兔子的家呢。

王妍云說：“我們可以那一個(gè)箱子來，在箱子上挖幾個(gè)洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面?！?/p>

想到了方法，幼兒就馬上行動(dòng)了，問阿婆要來了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個(gè)動(dòng)，此時(shí)的我已經(jīng)不是活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。小兔子的新家造好了，幼兒顯的非常的高興，在課余時(shí)間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒再發(fā)生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發(fā)現(xiàn)。

就在幼兒與小兔子開心相處的時(shí)候，第一個(gè)吃好午飯的王鑫千發(fā)現(xiàn)了新問題：“王老師，小兔子吃了許多的東西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很臟了?！眲傞_心沒多久，一個(gè)新問題有需要幼兒去解決，這一天幼兒午餐吃的特別的快，為的是幫助小兔子找到新的辦法。

葛俠旺：我們可以用吸地板的吸塵器來給把小兔子家里的臟東西洗干凈。

方嵐昕：我們給小兔子準(zhǔn)備兩個(gè)箱子，一個(gè)臟了，就換另外一個(gè)。YjS21.coM

胡潔：我們可以在箱子的下面放上多一點(diǎn)的報(bào)紙，這樣上面的報(bào)紙弄臟掉了，把它拿掉，下面的報(bào)紙還是干凈的。

張徐：小兔子要解大便的時(shí)候就放到箱子外面，解好了再放回去。

《綱要》中又指出，教師要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”就這樣，讓幼兒根據(jù)自己想出的辦法，給小兔子的下面放上了學(xué)多層報(bào)紙，也準(zhǔn)備了兩個(gè)箱子。雖然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顧下，經(jīng)過多次的搬家，渡過了在幼兒園的第一天。

第二天一早，

幼兒來到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的問題又出現(xiàn)了。尤煜超說“小兔子一個(gè)晚上怎么解出了這么多的大便和小便呀？”張徐接著說“這么多小便解出來，把箱子也弄濕了，快要破了。王宣藺也提出了自己的疑問“小兔子怎么這么會(huì)解大便、解小便呀？”徐思涵說“我們還是想個(gè)更好一點(diǎn)的辦法把?！毙∨笥训囊谎砸徽Z，就把求助的目光投到了我這里。我并沒有把辦法直接告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來想辦法。

我就問：“有沒有可以像小兔子的小籠子一樣，大一點(diǎn)的籠子呢？”

潘毓慧發(fā)表了自己的看法“我們可以去買一個(gè)大一點(diǎn)的籠子給小兔子住?！睏铉氲搅艘粋€(gè)不錯(cuò)的辦法“我們可以把箱子的下面挖的和籠子一樣，一道一道的，這樣小兔子的大便和小便就回流走了。”胡潔也不甘示弱“我知道了，我們可以用裝桔子的籮筐來當(dāng)小兔子的家，上面還有蓋子，小兔子跑不出來的?！?/p>

這樣么一討論，小朋友都說用裝桔子的籮筐來當(dāng)小兔子的家最好，這樣不用花錢去買，也不用擔(dān)心紙箱的家要破掉，而且小朋友都說自己的家里有許多這樣的籮筐，可是要到第二天才能拿到幼兒園來。今天一天怎么班呀？徐思涵“我們?cè)谟變簣@也要吃水果的，可以去問一下食堂里的阿婆，有沒有裝水果的籮筐?！币徽f出來，小朋友爭(zhēng)著要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡潔兩位代表到食堂阿婆那里去問一下，不多久，只見徐思涵和胡潔興高采烈的搬著一個(gè)籮筐回到了教室，小兔子又有了一個(gè)新家。這下不用擔(dān)心小兔子的大便和小便會(huì)弄臟新家了。而我則是在籠子的下面放了一個(gè)底盤，這樣清理小兔子的大小便就比較方便。

就在自己覺得對(duì)于小兔子的事情可以告一段落時(shí)，王若彤小朋友又提出了自己的疑問：“這個(gè)塑料的籠子太冷了，小兔子要凍死的?！耙慌缘耐蹂坡牭搅笋R上接著說：“對(duì)的，我以前也在家里養(yǎng)了一只小兔子，天氣很冷的時(shí)候，奶奶在籠子外面蓋了一塊毛巾，后來死到了，奶奶說是凍死的。”此時(shí)，總會(huì)有不同思考方式的黃學(xué)溢馬上發(fā)表了自己的見解：“我知道，我們可以在籠子的里面鋪上一些稻草，這樣小兔子解的小便會(huì)從中間的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了?！苯酉聛韽埻袷|的建議得到了全班小朋友的一致認(rèn)可：“我們可以每天請(qǐng)一個(gè)小朋友把小兔子帶回家，可以是今天是1號(hào)小朋友，明天是2號(hào)小朋友，這樣輪下去。”

就這樣，來到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顧，晚上有小朋友的細(xì)心照看，每天在幼兒園的大家庭與小朋友的小家庭之間穿梭，生活的有滋有味。在以后的時(shí)間里我班還根據(jù)小兔子的生活習(xí)性，從“小兔子最愛吃的食物”，生成到“動(dòng)物世界”的課程，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛動(dòng)物，飼養(yǎng)動(dòng)物的愿望，并且提高了幼兒對(duì)周邊事物的主動(dòng)探索欲望。

當(dāng)小兔子來到我們班級(jí)說，我把所有的主動(dòng)權(quán)都交到了幼兒的手中，我一直當(dāng)?shù)氖沁@個(gè)活動(dòng)中的支持著。而現(xiàn)代新課程的靈活性要求教師不要死板的追隨計(jì)劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己的細(xì)致觀察，從幼兒的活動(dòng)中敏感的捕捉蘊(yùn)涵于其中的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于幼兒來說，觀察能力、動(dòng)手能力和口語表達(dá)能力有了較快的發(fā)展，幼兒所喜歡的活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性，而教師更應(yīng)結(jié)合幼兒的這種年齡特點(diǎn)，牽引幼兒進(jìn)行活動(dòng)促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。讓教育來自生活，在生活中學(xué)習(xí)，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

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案例：德育教育案例

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忠旭是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強(qiáng)：平時(shí)同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時(shí)會(huì)怒氣沖沖、瞪眼與你對(duì)峙半天，一言不發(fā)，令你無法收局；有時(shí)會(huì)情緒激動(dòng)，像一頭發(fā)怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔(dān)心了許久。記得是在收拾玩具，準(zhǔn)備解便洗手吃午點(diǎn)了，我看見他拿著玩具繞轉(zhuǎn)圈地追著冬冬亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準(zhǔn)備放好。誰知，忠旭卻一反常態(tài)地拉著冬冬就是使勁地捶打，還一個(gè)勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點(diǎn)了，我討厭你們……”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。

一、教師與家長(zhǎng)攜手，達(dá)成共識(shí)。

原來，小旭父母工作忙，從小就是婆婆一人照料他。小旭調(diào)皮，愛搗蛋，腿腳有點(diǎn)不方便的婆婆，總是會(huì)滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子。平時(shí)，在家里，小旭不吃飯，婆婆總是到處追著他喂飯吃；婆婆從來不會(huì)罵孩子，即使有錯(cuò)也會(huì)遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。于是，小旭只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對(duì)打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長(zhǎng)了小旭的囂張、任性。為了盡快改變小旭，我決定家訪，利用家訪的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。具體做法：

1、家訪時(shí)我?guī)弦恍┳灾频男⊥婢撸猛婢叩镊攘ξ⌒?，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

2、在與小旭的父母交談時(shí)，我以誠(chéng)懇的言語換取了家長(zhǎng)的信任。在拉家常的過程中，婉轉(zhuǎn)的提出問題，舉例說服家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到小旭不良性格的嚴(yán)重性，勸說家長(zhǎng)與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時(shí)也要求家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，父母應(yīng)連成一線，唱一個(gè)調(diào)，不讓孩子有空隙可鉆。

3、在說服家長(zhǎng)，得到他們的認(rèn)同以后，我為他們推薦了幾本早已準(zhǔn)備好的幼兒教育雜志，特別是《幼教博覽》的“家教職壇”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進(jìn)一步更新觀念，強(qiáng)化行為。

二、持之以恒，事半功倍。

俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于孩子某種不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會(huì)最終達(dá)到目的。在這學(xué)期里，我做了大量的家長(zhǎng)工作，家園共唱一個(gè)調(diào)，注意經(jīng)常保持聯(lián)系。

具體做法：

1、當(dāng)家長(zhǎng)感到疲憊無力過問時(shí)，我就上門家訪，把意見對(duì)策送上門，得到家長(zhǎng)的同意，支持后再行動(dòng)，保持家園的一致性。

2、當(dāng)孩子取得了小進(jìn)步，家長(zhǎng)興致較高時(shí)，就通個(gè)電話簡(jiǎn)單扼要的講明下一步計(jì)劃，同意意見，雙方互相提醒不可放松，以防孩子出現(xiàn)反復(fù)。

3、當(dāng)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件，三言兩語無法講清時(shí)，我就寫紙條，講明事發(fā)原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統(tǒng)一意見，心平氣和的處理事情，堅(jiān)持家庭之內(nèi)、家園之間唱一個(gè)調(diào)。

4、過一段時(shí)間后，我與孩子的父母通過電話聯(lián)系，互相總結(jié)孩子近期表現(xiàn)，找出閃光點(diǎn)，予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)，找出不組之處，探索新方法。

通過我與家長(zhǎng)雙方的不斷努力，小旭變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，會(huì)唱幾首歌曲，會(huì)背幾首古詩(shī)了。雖然有時(shí)還會(huì)發(fā)脾氣，但在教師的提醒和暗示下會(huì)很快扭轉(zhuǎn)過來的。現(xiàn)在，他能主動(dòng)的與伙伴分享玩具，和睦相處了，我已將小旭與其他孩子一樣對(duì)待，不再“特殊”看待，“特殊”照顧了。

幼兒生活教育方案(范例)

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《幼兒生活教育方案(范例)》，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

幼兒生活教育方案是為培養(yǎng)幼兒發(fā)展全面、健康快樂成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)教育計(jì)劃。它包括了幼兒的飲食、穿著、身體衛(wèi)生、個(gè)人習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，旨在幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣和自理能力。

通過讓幼兒自己動(dòng)手做飯、種植蔬菜等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的吃飯規(guī)律和健康飲食意識(shí)。同時(shí)，通過給幼兒講解不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓他們了解到身體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，促進(jìn)身體健康發(fā)展。

在穿著方面，幼兒生活教育方案強(qiáng)調(diào)整潔與適宜。幼兒被鼓勵(lì)自己選擇衣服并學(xué)會(huì)穿脫衣物。同時(shí)，教育旨在提醒幼兒選擇適合天氣的衣物，避免受涼或中暑等狀況。

幼兒將學(xué)習(xí)洗手、洗臉、刷牙等日常衛(wèi)生習(xí)慣。通過教導(dǎo)他們正確的洗手方法、鼓勵(lì)他們保持身體清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

通過定期制定日常生活習(xí)慣表，有規(guī)律地進(jìn)行作息時(shí)間管理，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、有條理的能力。

為了使幼兒生活教育方案更豐富多樣，教育者可以采用多種表達(dá)方式。可以利用繪本、游戲、故事等形式，讓幼兒在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活技能。同時(shí)，可以與幼兒家長(zhǎng)合作，建立家園共育的聯(lián)系，在日常生活中強(qiáng)化幼兒生活教育的實(shí)施。

幼兒生活教育方案是通過飲食、穿著、身體衛(wèi)生和個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒全面發(fā)展的教育計(jì)劃。它注重培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的生活習(xí)慣，通過多樣化的教育形式，創(chuàng)造有趣、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："呷呷"?！詈?，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過對(duì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛,而且一張小嘴能說會(huì)道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會(huì)很難過的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會(huì)兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會(huì)到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例:教育機(jī)智源自對(duì)孩子的摯愛

課間活動(dòng)時(shí)分，我聽到辦公室外有不少孩子吵吵鬧鬧的聲音，便走出去看個(gè)究竟。剛一出門，便被門外的一切驚呆了：不少孩子雙手撐在地上，頭朝下，雙腳往墻上伸直，整個(gè)人倒立著。

這是多么危險(xiǎn)的游戲！“別”字剛開口，我便下意識(shí)地摁住了嘴，害怕由于我的大聲說話驚嚇了他們，由此帶來意外的不測(cè)。再仔細(xì)一看，雪白的墻壁上留下了許多班駁的小腳印。

怎么辦？！怎么辦？！我心亂如麻。突然，我看見一個(gè)孩子雙手撐在墻壁上在看那些頑皮孩子玩倒立游戲，他的身子和墻壁形成了一個(gè)弧洞。我急中生智，決定利用墻壁教孩子玩鉆山洞游戲！

想到這兒，我忙招呼旁邊的小朋友：“看，老師和李明一起玩鉆山洞游戲啦！”我指導(dǎo)正在旁邊觀看玩倒立游戲的小朋友一個(gè)接一個(gè)雙手撐在墻上，雙腳并攏放在墻根之外，這樣形成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的弧洞。孩子從這邊貓著腰鉆進(jìn)弧洞，或者手腳著地鉆過去，接著又從那邊搭起來，臉上洋溢著歡笑，玩得可歡了！那些玩倒立游戲的小朋友見狀紛紛站起來，加入了鉆山洞游戲的行列……

一場(chǎng)虛驚終于結(jié)束了，我如釋重負(fù)地松了口氣。我一方面利用晨間談話、課間和幼兒個(gè)別交流、集體討論交流等方式對(duì)幼兒進(jìn)行了安全教育，同時(shí)也進(jìn)行了深刻反思，孩子好奇心強(qiáng)，看見電視里和大孩子玩那種危險(xiǎn)游戲，不分青紅皂白便學(xué)著做，這是由于他們的年齡特點(diǎn)決定的，他們不能分辨是非，一味地好模仿。作為一名幼兒教師應(yīng)該懂得幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮到幼兒本身的因素，然后根據(jù)他們自身的這些特點(diǎn)，找到合適的方法，引導(dǎo)他們玩安全又有情趣的游戲，這樣才能促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

翻開以前的這篇教育筆記，那驚險(xiǎn)又可怕的一幕至今歷歷在目……如果有其他孩子上前一推，倒立的孩子因雙手支撐不住，手一松，頭撞在地上；或者，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子腦子充血倒流；或者，老師大聲一吼，孩子一受驚嚇，頭撞在墻上；或者……

我不敢想象由于幼兒和教師不經(jīng)意的舉動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣可怕的局面：是大哭小叫、痛哭流涕還是怎樣的驚慌失措？總之，那樣的場(chǎng)面是我們不忍也是不想看到的。

一般教師看到孩子玩危險(xiǎn)游戲，閃現(xiàn)在眼前的只有一個(gè)詞：制止！而且是越快越好！所以，河?xùn)|獅吼、嚴(yán)詞厲句是最為快捷而又最有效的方式！我也本能地想運(yùn)用它趕快制止這場(chǎng)突如其來的險(xiǎn)象環(huán)生的局面！

但，多年來積聚在我腦海里的教育理念閃電般告訴我：冷靜！冷靜！千萬要冷靜！大聲吼叫的后果會(huì)是什么？會(huì)不會(huì)驚嚇了孩子？會(huì)不會(huì)因?yàn)槲业拇舐暯袉疽鸶蟮奈ｋU(xiǎn)等等，一系列的問題時(shí)刻提醒和警告我。我所有的思緒全部聚焦幾個(gè)字：孩子一定要安全！

上面教育隨筆中的兩個(gè)“怎么辦？！怎么辦？！”正是復(fù)雜心情的最好見證！但同時(shí)理智又告訴我：必須盡快結(jié)束這場(chǎng)危險(xiǎn)的游戲！因?yàn)橛變汉闷婧猛婧媚７碌哪挲g特點(diǎn)，已有不少幼兒躍躍欲試想加入這支“特殊的隊(duì)伍”。無疑這是不能不及時(shí)制止的時(shí)刻了！我的心情豈止用“心亂如麻”四個(gè)字來形容和表達(dá)？！在這樣緊張又忙亂的時(shí)刻，我一遍遍告訴自己：一切都會(huì)過去，一定會(huì)找到好辦法的！我對(duì)自己說要是能及時(shí)找到孩子喜歡的游戲，既能吸引所有的孩子又能轉(zhuǎn)移玩倒立游戲孩子的注意力，一舉兩得該多好呀！

所以當(dāng)我的視線觸及旁邊雙手撐在墻上正聚精會(huì)神觀看的小朋友時(shí)，我的思維一下子活躍起來，馬上聯(lián)想到我們?cè)谡n間常玩的鉆山洞游戲，那是兩個(gè)兩個(gè)小朋友搭成的長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，我何不利用一面墻壁當(dāng)個(gè)小朋友做成山洞呢？如果讓一部分孩子先玩起鉆山洞游戲，一定能吸引那些玩倒立游戲的孩子……

新《綱要》說：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。我覺得我是把這句話時(shí)時(shí)刻刻放在心里，而不是掛在嘴上。如果我平時(shí)不看那么多教育雜志，不及時(shí)調(diào)整和更新教育觀念，不把《綱要》精神落實(shí)到實(shí)處，不了解孩子的心理特點(diǎn)和年齡特征，或者平時(shí)不重視孩子的一言一行，不把孩子放在最重要的位置，我想壞事不可能變成好事，也不可能在關(guān)鍵時(shí)刻找到這么好的教育機(jī)智，贏得孩子的喜歡和愛戴。

在以后的教育教學(xué)過程中，我碰到了類似“化險(xiǎn)為趣”的事件，如孩子帶來軍帽發(fā)生爭(zhēng)搶事件，我引導(dǎo)他們輪流帶軍帽學(xué)做解放軍……

我深深感到，作為一名普通的幼兒教師，只要我們心里時(shí)刻裝著孩子，站在孩子的角度去思考，真正把新《綱要》精神化做實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，我想我們一定能走進(jìn)孩子的世界，贏得孩子最真最純的心靈！