案例：幼兒游戲案例《橋的糾紛》

記錄：在結構區(qū)里，董國浩和蔡秋實正在搭房子，聽到音樂聲提示游戲結束時，董國浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉，老師正準備把作品拍下來，見到董國浩這番舉動連忙制止：“不要拆！”正是這句話引起了一場糾紛。董國浩面紅耳赤地重復指責蔡秋實：“你為什么拆我的橋！你說，你為什么拆我的橋！”說著說著眼淚都要出來了。蔡秋實莫名其妙地說：“你的橋船開不過去！”而董國浩仍然繼續(xù)指責：“你為什么拆我的橋！”

分析：事情發(fā)展到這里，老師馬上意識到剛剛不經意的那一句“不要拆！”引起了董國浩的誤解——“蔡秋實拆我的橋，老師不批評他，我拆他的橋你就批評我，不公平！”老師同時也明白了為什么音樂一起，他第一個要拆那座大橋。老師連忙安撫董國浩的情緒，了解事情的經過。原來，董國浩搭的是一座中國古典拱橋，橋墩結實而且比較多，多建在河面上；而蔡秋實搭的是一座南浦大橋，有氣勢但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同，使董國浩平靜下來，而且逢人便說：“我搭的是拱橋！”

兩名幼兒在搭建的過程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途，只是把自己所看到的東西通過搭建的動作表現(xiàn)出來。老師的介紹鞏固了幼兒的建構經驗。

由于當時董國浩的情緒異常激動，他又是一個很靦腆的幼兒，所以處理事情的時候，老師采取了單獨談話的方式。但不足的是應該在雙方情緒穩(wěn)定以后，讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利，把他們的建構經驗介紹給大家。

此外，在了解情況的過程中，蔡秋實向老師提出了一個建議：建構玩具的數(shù)量太少了，有的時候玩具不夠用。雖然在游戲過程中，我們應該提倡幼兒相互協(xié)商，但在實際游戲中，老師也確實發(fā)現(xiàn)存在這個問題。因為大班的幼兒建構經驗比較豐富，而且能夠在原有的基礎上不斷自動提升。這件事情發(fā)生后的第二天，因為積木有限，幼兒想出用功能最少的半圓形做小船，黃浦江面上蕩起了一只只3edu。Yjs21.Com

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案例：大吊橋

《小吊橋》是一首很好聽的童謠，非常適合小班幼兒學習。我在教我們小四班幼兒學習時，讓他們自由選伴兒，兩兩一對兒，邊說邊拍手，說到結尾處時，兩個人還要用手臂假裝搭一座橋，既能訓練語言又能練習節(jié)奏。幼兒都非常喜歡玩兒。2005年4月27日這天，我們又做這個語言游戲，本來我在和文文玩兒，忽然，小宇跑過來要求和我拍手玩兒，文文說：“我和趙老師玩兒，你走開?！辈⒕o緊拉住我的手。小宇仍然巴望地反復說：“我還沒和趙老師玩兒呢?！闭f著磊磊也跑過來說：“趙老師，我想和你玩兒?！比齻€人就要爭起來了，我靈機一動，提了一個建議：“咱們一起玩兒，站成一個圈兒，第一下自己拍手，第二下同時和你兩邊的人拍手，搭橋時互相拉手，搭成一個大吊橋?！焙⒆觽儗@一新玩兒法頓時有了興趣，我們就一起玩兒起來。

教師反思：

幼兒都喜歡親近老師，有時甚至發(fā)生類似“爭寵”的故事。像這樣把游戲進行適當?shù)母木?，既保護了每一個幼兒的自尊心，又提升了游戲的難度（同時注意和兩邊的人配合拍手），把幼兒起初的關注點轉移為對“新”游戲的更大興趣，在游戲中體驗到：大家一起玩兒更快樂。

案例：大班結構游戲案例分析

結構區(qū)里大部分都是男孩子，他們設定的主題是開元寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入區(qū)的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數(shù)已經夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入區(qū)表填上號數(shù)了?！痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。

案例：大班自選游戲案例分析

觀察內容：

自選游戲開始了。本次活動結構區(qū)主題是機器人，增投材料：螺旋積塑，約有十幾個小朋友舉手要參與該活動。當我提出只能有六個小朋友玩后，九個小朋友開始協(xié)商了：“我們石頭剪刀布吧！誰贏誰參加！”其中一個提議道。他們猜了幾次拳，場面有些混亂，誰也不肯先離開?！拔覀冞€是黑白配，不一樣的人出去！”又有人提議。第一次，每個小朋友都出白的，只有許斌出黑的?！澳阋鋈?！”其他人喊道！“不算不算！還要再來一次！”許斌不肯走?！安恍?！只能一次的！”大家都這么說。第二次，許斌還是偷偷的跟著出了白的，這回輪到煒杭得離開了，許斌開心的跟著起哄：“你要離開！不能玩了！”可是煒杭也不愿意走，他建議再猜一次才算數(shù)。這時，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，這種局面僵持了很久，小朋友看我走開了，就蹲下開始玩，我在遠處看到，只有許斌按照規(guī)則，（猜拳輸后玩其他主題的游戲，）其他的幼兒仍繼續(xù)留在結構區(qū)。

分析與反思：

本次活動重點觀察幼兒的協(xié)商能力，通過已有經驗，幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法，解決多人參與游戲或角色分配的問題，在這次商量過程中：

1、幼兒在遇到問題后能嘗試主動商量解決，并想出多種方法，但只有個別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求，（猜拳“愿賭服輸”），今后要加強規(guī)則意識的培養(yǎng)。

2、師為了保護幼兒的興趣，沒有采取解決措施，這樣下去會惡性循環(huán)。師應在幼兒面前提出這件事，與幼兒一起反思：這樣的行為會有什么不良后果，引導幼兒討論能真正解決問題的方法并實施。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當一位美容師。剛開始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院，當客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個用用。”于是，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個口罩，繼續(xù)當起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強，當沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當引導與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經驗與角色職責也是需要一定的認識。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：不輕易批語幼兒的游戲行為

案例：

班級上有一群愛美的女孩子，她們留著長長的頭發(fā)，夾著漂亮的發(fā)飾。每當自由活動或是角色游戲時，她們都會聚集在“娃娃美容店”模仿洗頭，按摩，做發(fā)型。可是這兩次的角色游戲，教師卻發(fā)現(xiàn)以前門庭若市的“娃娃美容”店這次卻無人問津了。游戲場面一下子冷清了很多，四周圍多了很多“無業(yè)游民”（無事可做的小朋友）。教師仔細觀察了以前那些“美容師”，她們都改行了，如潘圓圓、陳詩瀅到銀行當營業(yè)員，陳佳薇、孫慧玲到茶館當服務員；顏佳琪、王婉婧去幼兒園當老師……眼著顧客來了，美容院沒有美容師，教師急忙請幾個男顧客來當美容師，哪知這些男的美容師就是沒有象女孩子那樣細心地為顧客服務，一下子告狀之聲四起：老師，歐輝強不能當美容師，他的動作太用力了，把我的頭都洗耳恭聽疼了；傅茂賢不能當美容師，他都是幫振淮先，不幫別人洗……

唉，怎么辦呢？期待下次游戲時以前的金牌美容師能回來。

可是，下次的游戲時，美容店竟然無人問津了。

反思：

為什么？原因何在？

教師悄悄地問了班級公認的“美容師”潘圓圓。原來都是因為教師的一句話惹的禍——

在一次游戲結束之后，教師看到陳佳薇披頭散發(fā)，就批評玩“美容店”的小朋友，你們的美容店怎么搞的？顧客進去做美容要變得更漂亮，怎么你們的美容師把顧客變得這么難看啊？

雖然是大班的孩子，但是自理能力還是有限的，她們會模仿各種動作，但并不代表她們都會做好象扎頭發(fā)這樣精細的動作。要求她們在40分鐘里完成洗頭、洗臉、按摩、做發(fā)型等事情實在有點難。教師當時的順口批評沒有考慮到幼子的年齡特點，只從成人的角度看問題，以致打擊了孩子的積極性。

對策：

在下次游戲中，教師應將這個情況如實向幼兒說清楚，承認自己的錯誤，并參與到孩子的游戲當中，對孩子做發(fā)型的動作進行指導。重新激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。