喝水引發(fā)的思考

案例描述：第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們又開始了自由活動(dòng)，有的小便，有的和同伴講話，沒過多久就吃餐點(diǎn)了，孩子們急急忙忙的吃完?yáng)|西，就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水，這下可好飲水區(qū)內(nèi)一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去倒水，倒到水的幼兒倒好，悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水，不離開等喝完了才離開。我在那里使勁的喊“排好隊(duì)，別著急，一個(gè)一個(gè)來”可是孩子們沒有聽我的，效果甚微，孩子們好像都沒有聽見似的，自顧自的，自顧著自己的“利益”就這樣，這里成了一個(gè)盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后，才漸漸平息。等我過去看的時(shí)候，地板上都是水跡斑斑，哇！真是沒有辦法，為什么采取的措施沒有效果呢？

案例分析：

排隊(duì)喝水對(duì)于孩子們來說是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？事后我們進(jìn)行了深刻的反思：我們班是個(gè)新中班，幼兒的常規(guī)本來就比別的班要差一點(diǎn)，孩子們各個(gè)都是家里的寶貝，什么事情都不用做，爺爺奶奶都會(huì)包辦，自理能力也相對(duì)弱些，我們老師也是抓的很緊，也是經(jīng)常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段時(shí)間，班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，可能飲水機(jī)的范圍被縮小，我們老師也沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒，導(dǎo)致幼兒的恐懼、急躁心理。后來，我們及時(shí)的采取行動(dòng)，在飲水機(jī)的前面畫了一條1米白線，規(guī)定了喝水的每次人數(shù)，并提出了相應(yīng)的要求，后來在喝水的時(shí)候效果就立竿見影，馬上見效。

案例反思：

教師要適時(shí)的對(duì)幼兒的行動(dòng)，提出不同的要求，不能盲目的維持原狀，一個(gè)班級(jí)的好壞需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造。www.debasrideb.com

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案例:科學(xué)教育觀摩活動(dòng)引發(fā)的思考

案例一：中班科學(xué)活動(dòng)《探索紙的承重》

教師投放了許多“橋墩”（酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑），“橋面”（各種大小、質(zhì)地不同的紙），重物（檢驗(yàn)紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊）。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同，承受的力量也不同。

觀摩反饋：幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們搭好橋，在橋面上擺上許多重物，在操作過程中，幼兒反復(fù)搭橋，頻繁更換材料，可以看出孩子們的興趣點(diǎn)不是在探究紙的承重，而是對(duì)豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。

問題的原因：投放的材料復(fù)雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，而且“橋墩”的大小，距離會(huì)影響紙的承重，重物的多種也干擾了幼兒的探索，使幼兒無(wú)法取舍，難于比較，對(duì)目的不明確。

案例二：中班科學(xué)活動(dòng)《光和影子》

第一次活動(dòng)，教師讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機(jī)玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，觀摩第三次探究《光和影子》活動(dòng)，教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。

觀察反饋：活動(dòng)剛開始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。

問題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒有提出新的問題和要求，只是增加了兩種新材料探究同一個(gè)問題，造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒有新的探究動(dòng)機(jī)和欲望。

由這兩個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：

一、材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對(duì)條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，

干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

二、有關(guān)記錄的問題：對(duì)幼兒來說，記錄也是一種學(xué)習(xí)，它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)家做科學(xué)的過程，同時(shí)變無(wú)意識(shí)探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，通過對(duì)記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃。但教師不能把記錄當(dāng)成一種時(shí)尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點(diǎn)研究一種既簡(jiǎn)單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)操作把真實(shí)的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗(yàn)證記錄。

課堂突發(fā)事件引發(fā)的思索

教師作為和人打交道的職業(yè)，在課堂上扮演著一個(gè)十分重要的角色，是指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，調(diào)控者……而面對(duì)那些尚未長(zhǎng)大的孩子，他們有著孩子的天性，他們調(diào)皮，搗蛋，甚至有時(shí)候作出一些讓老師也頭疼的“突發(fā)事件”，面對(duì)這些突如其來的問題，對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)崗位的新老師來說，是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。是否能夠較好地處理好這些問題，對(duì)于老師，對(duì)于孩子，都是極其重要的。

案例描述：

上周五，在小一班聽了一位青年教師的隨堂課，想不到在課堂上卻發(fā)生了一個(gè)“突發(fā)事件”讓執(zhí)教老師措手不及，也引起了我深深的思索。那天教師上的是一堂音樂課《小小蛋兒把們開》，開始聽錄音猜這是哪個(gè)小動(dòng)物的聲音，孩子們的表現(xiàn)也是非常不錯(cuò)的，接下來教師教授新歌曲，活動(dòng)環(huán)節(jié)井然有序，一步一步的開展著……正在這時(shí)突然一個(gè)聲音打破了課堂：“老師，我要小便”，而且聲音響亮，都把大家驚注了，大家你看看我，我看看你，都不出聲，這是教師也不知道該怎么處理，這說了一句：“你等一下再去”頓時(shí)教室里的孩子全笑了起來，想不到那個(gè)孩子又一鳴人說：“笑，笑什么笑”，這下可好了，班級(jí)的孩子全跟著說起來這句話，頓時(shí)班級(jí)里亂糟糟的，教師也不知所措，早早的結(jié)束了教學(xué)……

活動(dòng)反思：

活動(dòng)過后，我陷入了深深的思索中，這樣的突發(fā)事件，在我們的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常碰到的，那么做為我們老師應(yīng)該怎樣的去處理突發(fā)事件呢？是不了了之？還是大聲的訓(xùn)斥？或者驚慌失措，無(wú)法處理？我想這都不是我們作為一個(gè)合格的幼兒老師所應(yīng)該表現(xiàn)的。

那怎樣處理突發(fā)事件呢？下面談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)想法：1、如果我是那位老師，我會(huì)輕輕的走過去用商量的口吻問：“你真的小便很急嗎?如果不急那我們能否等一下呢？因?yàn)槲覀冋谏险n呢？打斷了小朋友的上課那是很沒有禮貌的，你說呢？”如果實(shí)在不行我會(huì)輕輕的示意配班的老師把她輕輕的帶出去，并對(duì)其他孩子們說明情況。2、針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上說的那句話，我會(huì)批評(píng)大家并對(duì)他們說：“是啊，有什么好笑的呢？我們每個(gè)人都會(huì)要小便的呀，如果她沒有對(duì)老師說出來的話，萬(wàn)一小便在身上，那才不好意思，要被人家笑話的呢？反之我們還要表?yè)P(yáng)她，有話對(duì)老師講，但是小朋友我們要注意了，如果有事情要輕輕的對(duì)老師說，這樣就不會(huì)影響大家了，你們說對(duì)嗎？”3、在教學(xué)課堂上往往會(huì)有些調(diào)皮搗蛋的幼兒，對(duì)于個(gè)別孩子的走神、開小差，小聲講話等行為，我們老師可以通過注視、停頓或走到孩子身邊去，引起個(gè)別孩子的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請(qǐng)你改正”，這樣對(duì)整個(gè)課堂沒有多大的影響，其它的的孩子也不會(huì)因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。讓那些現(xiàn)象輕輕的來了，就讓它悄悄的走。4、對(duì)于那些正在課堂上，弄出聲音影響了你的課堂教學(xué)，你可以請(qǐng)那位孩子來回答你提出的問題，吸引她的注意力，讓她及時(shí)的調(diào)整自己的行為。

活動(dòng)感悟：

做老師很難，做幼兒園老師更難。往往有些老師在處理突發(fā)事件的時(shí)候就是采取“發(fā)火”的方法。想通過發(fā)火讓幼兒心生敬畏，讓幼兒加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤?？墒聦?shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。，事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向幼兒傳遞一個(gè)信號(hào)：對(duì)這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)幼兒搞出了突發(fā)事件后，大多數(shù)幼兒內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了幼兒的不安，幼兒也就無(wú)所謂了，所以教師在發(fā)火之前給幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)說話，或者以幽默或者其他方式化解，那么，效果自然會(huì)比直接發(fā)火批評(píng)幼兒一頓要好得多。愿我們的老師勇于面對(duì)“突發(fā)事件”，因?yàn)椤巴话l(fā)事件”能使我們提高對(duì)事物的辨別能力，提高我們處理事情的能力，“突發(fā)事件”能使我們更快、更好的成長(zhǎng)！

案例：由”吃飯”引起的思考

一:背景

在家里，夢(mèng)夢(mèng)是獨(dú)生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢(mèng)夢(mèng)還算是個(gè)聽話的孩子，活潑好動(dòng)、樂觀開朗，但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個(gè)小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時(shí)間到了，夢(mèng)夢(mèng)總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西，她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可夢(mèng)夢(mèng)的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢(mèng)夢(mèng)看見后，卻表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過長(zhǎng)，飯菜涼了對(duì)身體沒有好處。想到這一點(diǎn)，我開始給她講道理。夢(mèng)夢(mèng)看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見夢(mèng)夢(mèng)最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

我走到后面的娃娃家，對(duì)俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對(duì)她說：“夢(mèng)夢(mèng)，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢(mèng)夢(mèng)站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見夢(mèng)夢(mèng)動(dòng)了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。夢(mèng)夢(mèng)來到了娃娃家。

看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評(píng)析

個(gè)別幼兒的問題要個(gè)別對(duì)待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用夢(mèng)夢(mèng)喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進(jìn)餐的問題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。