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喝水引發(fā)的思考

發(fā)布時(shí)間:2021-05-24 烏鴉喝水的幼兒園說課稿 喝水幼兒園教案 幼兒園喝水教案

案例描述:第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,孩子們又開始了自由活動(dòng),有的小便,有的和同伴講話,沒過多久就吃餐點(diǎn)了,孩子們急急忙忙的吃完?yáng)|西,就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水,這下可好飲水區(qū)內(nèi)一下子就變得亂哄哄的,有的在拿杯子,有的在倒水,沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿,拿到的幼兒,使勁的往外鉆要去倒水,倒到水的幼兒倒好,悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水,不離開等喝完了才離開。我在那里使勁的喊“排好隊(duì),別著急,一個(gè)一個(gè)來”可是孩子們沒有聽我的,效果甚微,孩子們好像都沒有聽見似的,自顧自的,自顧著自己的“利益”就這樣,這里成了一個(gè)盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后,才漸漸平息。等我過去看的時(shí)候,地板上都是水跡斑斑,哇!真是沒有辦法,為什么采取的措施沒有效果呢?

案例分析:

排隊(duì)喝水對(duì)于孩子們來說是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會(huì)發(fā)生這樣的事情呢?事后我們進(jìn)行了深刻的反思:我們班是個(gè)新中班,幼兒的常規(guī)本來就比別的班要差一點(diǎn),孩子們各個(gè)都是家里的寶貝,什么事情都不用做,爺爺奶奶都會(huì)包辦,自理能力也相對(duì)弱些,我們老師也是抓的很緊,也是經(jīng)常耳根嘴磨,效果也是很有效的。近段時(shí)間,班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整,可能飲水機(jī)的范圍被縮小,我們老師也沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒,導(dǎo)致幼兒的恐懼、急躁心理。后來,我們及時(shí)的采取行動(dòng),在飲水機(jī)的前面畫了一條1米白線,規(guī)定了喝水的每次人數(shù),并提出了相應(yīng)的要求,后來在喝水的時(shí)候效果就立竿見影,馬上見效。

案例反思:

教師要適時(shí)的對(duì)幼兒的行動(dòng),提出不同的要求,不能盲目的維持原狀,一個(gè)班級(jí)的好壞需要大家齊心協(xié)力,共同創(chuàng)造。www.debasrideb.com

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案例:科學(xué)教育觀摩活動(dòng)引發(fā)的思考


案例一:中班科學(xué)活動(dòng)《探索紙的承重》

教師投放了許多“橋墩”(酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑),“橋面”(各種大小、質(zhì)地不同的紙),重物(檢驗(yàn)紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊)。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同,承受的力量也不同。

觀摩反饋:幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣,他們搭好橋,在橋面上擺上許多重物,在操作過程中,幼兒反復(fù)搭橋,頻繁更換材料,可以看出孩子們的興趣點(diǎn)不是在探究紙的承重,而是對(duì)豐富的材料感興趣,熱衷于操作的過程。

問題的原因:投放的材料復(fù)雜,隱含著多種不同、多層關(guān)系,而且“橋墩”的大小,距離會(huì)影響紙的承重,重物的多種也干擾了幼兒的探索,使幼兒無(wú)法取舍,難于比較,對(duì)目的不明確。

案例二:中班科學(xué)活動(dòng)《光和影子》

第一次活動(dòng),教師讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子,感知影子與光的關(guān)系,第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機(jī)玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果(暗),并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法,觀摩第三次探究《光和影子》活動(dòng),教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子(暗度不同),并進(jìn)行記錄。

觀察反饋:活動(dòng)剛開始,大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子,一邊實(shí)驗(yàn),一邊記錄,可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象,把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來,還有的是看到別人記什么,自己也跟著記,記錄完成后,他們就到處轉(zhuǎn)悠,這邊看看,那邊瞧瞧,不知道要干什么。

問題的原因:教師對(duì)本次活動(dòng)沒有提出新的問題和要求,只是增加了兩種新材料探究同一個(gè)問題,造成重復(fù)的活動(dòng),幼兒沒有新的探究動(dòng)機(jī)和欲望。

由這兩個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考:

一、材料投放的問題:豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣,但由于幼兒的年齡特點(diǎn),材料關(guān)系復(fù)雜,無(wú)法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較(選擇其他條件相同,只有一對(duì)條件不同),在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確,只是熱衷于操作層面上,阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料,使投放的材料既豐富,

干擾性少,目的明確,又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究,應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類,分別投放到各組,使探究的目的隱含在材料中,同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究,獨(dú)立的思考,反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

二、有關(guān)記錄的問題:對(duì)幼兒來說,記錄也是一種學(xué)習(xí),它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究,體驗(yàn)科學(xué)家做科學(xué)的過程,同時(shí)變無(wú)意識(shí)探究為有目的探究,培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言,通過對(duì)記錄的分析,能更好地了解幼兒的探究過程,以便調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃。但教師不能把記錄當(dāng)成一種時(shí)尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,各年齡班幼兒的特點(diǎn)研究一種既簡(jiǎn)單又好操作的記錄形式,另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù),記錄完成探究也就結(jié)束,應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)操作把真實(shí)的發(fā)現(xiàn)記錄下來,所以教師在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際記錄水平,不能太格式化,太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地,使幼兒在解決問題中能多次的驗(yàn)證記錄。

課堂突發(fā)事件引發(fā)的思索


教師作為和人打交道的職業(yè),在課堂上扮演著一個(gè)十分重要的角色,是指導(dǎo)者,引導(dǎo)者,調(diào)控者……而面對(duì)那些尚未長(zhǎng)大的孩子,他們有著孩子的天性,他們調(diào)皮,搗蛋,甚至有時(shí)候作出一些讓老師也頭疼的“突發(fā)事件”,面對(duì)這些突如其來的問題,對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)崗位的新老師來說,是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。是否能夠較好地處理好這些問題,對(duì)于老師,對(duì)于孩子,都是極其重要的。

案例描述:

上周五,在小一班聽了一位青年教師的隨堂課,想不到在課堂上卻發(fā)生了一個(gè)“突發(fā)事件”讓執(zhí)教老師措手不及,也引起了我深深的思索。那天教師上的是一堂音樂課《小小蛋兒把們開》,開始聽錄音猜這是哪個(gè)小動(dòng)物的聲音,孩子們的表現(xiàn)也是非常不錯(cuò)的,接下來教師教授新歌曲,活動(dòng)環(huán)節(jié)井然有序,一步一步的開展著……正在這時(shí)突然一個(gè)聲音打破了課堂:“老師,我要小便”,而且聲音響亮,都把大家驚注了,大家你看看我,我看看你,都不出聲,這是教師也不知道該怎么處理,這說了一句:“你等一下再去”頓時(shí)教室里的孩子全笑了起來,想不到那個(gè)孩子又一鳴人說:“笑,笑什么笑”,這下可好了,班級(jí)的孩子全跟著說起來這句話,頓時(shí)班級(jí)里亂糟糟的,教師也不知所措,早早的結(jié)束了教學(xué)……

活動(dòng)反思:

活動(dòng)過后,我陷入了深深的思索中,這樣的突發(fā)事件,在我們的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常碰到的,那么做為我們老師應(yīng)該怎樣的去處理突發(fā)事件呢?是不了了之?還是大聲的訓(xùn)斥?或者驚慌失措,無(wú)法處理?我想這都不是我們作為一個(gè)合格的幼兒老師所應(yīng)該表現(xiàn)的。

那怎樣處理突發(fā)事件呢?下面談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)想法:1、如果我是那位老師,我會(huì)輕輕的走過去用商量的口吻問:“你真的小便很急嗎?如果不急那我們能否等一下呢?因?yàn)槲覀冋谏险n呢?打斷了小朋友的上課那是很沒有禮貌的,你說呢?”如果實(shí)在不行我會(huì)輕輕的示意配班的老師把她輕輕的帶出去,并對(duì)其他孩子們說明情況。2、針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上說的那句話,我會(huì)批評(píng)大家并對(duì)他們說:“是啊,有什么好笑的呢?我們每個(gè)人都會(huì)要小便的呀,如果她沒有對(duì)老師說出來的話,萬(wàn)一小便在身上,那才不好意思,要被人家笑話的呢?反之我們還要表?yè)P(yáng)她,有話對(duì)老師講,但是小朋友我們要注意了,如果有事情要輕輕的對(duì)老師說,這樣就不會(huì)影響大家了,你們說對(duì)嗎?”3、在教學(xué)課堂上往往會(huì)有些調(diào)皮搗蛋的幼兒,對(duì)于個(gè)別孩子的走神、開小差,小聲講話等行為,我們老師可以通過注視、停頓或走到孩子身邊去,引起個(gè)別孩子的注意,暗示他:“老師已經(jīng)注意你了,請(qǐng)你改正”,這樣對(duì)整個(gè)課堂沒有多大的影響,其它的的孩子也不會(huì)因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。讓那些現(xiàn)象輕輕的來了,就讓它悄悄的走。4、對(duì)于那些正在課堂上,弄出聲音影響了你的課堂教學(xué),你可以請(qǐng)那位孩子來回答你提出的問題,吸引她的注意力,讓她及時(shí)的調(diào)整自己的行為。

活動(dòng)感悟:

做老師很難,做幼兒園老師更難。往往有些老師在處理突發(fā)事件的時(shí)候就是采取“發(fā)火”的方法。想通過發(fā)火讓幼兒心生敬畏,讓幼兒加深印象,不要再犯同樣的錯(cuò)誤??墒聦?shí)證明,這樣并不能收到很好的效果。,事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向幼兒傳遞一個(gè)信號(hào):對(duì)這事你沒有辦法了。本來,當(dāng)幼兒搞出了突發(fā)事件后,大多數(shù)幼兒內(nèi)心充滿了不安,如果你發(fā)火了,就抵消了幼兒的不安,幼兒也就無(wú)所謂了,所以教師在發(fā)火之前給幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)說話,或者以幽默或者其他方式化解,那么,效果自然會(huì)比直接發(fā)火批評(píng)幼兒一頓要好得多。愿我們的老師勇于面對(duì)“突發(fā)事件”,因?yàn)椤巴话l(fā)事件”能使我們提高對(duì)事物的辨別能力,提高我們處理事情的能力,“突發(fā)事件”能使我們更快、更好的成長(zhǎng)!

案例:由”吃飯”引起的思考


一:背景

在家里,夢(mèng)夢(mèng)是獨(dú)生女,家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中,含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢(mèng)夢(mèng)還算是個(gè)聽話的孩子,活潑好動(dòng)、樂觀開朗,但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣,做每件事情總是磨磨蹭蹭的,特別是吃飯,像個(gè)小蝸牛一樣。

二:案例觀察

每次早飯時(shí)間到了,夢(mèng)夢(mèng)總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西,她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這,看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū),可夢(mèng)夢(mèng)的飯還剩不少呢。

有一天,她身體歪坐在桌旁,用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢(mèng)夢(mèng)看見后,卻表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過長(zhǎng),飯菜涼了對(duì)身體沒有好處。想到這一點(diǎn),我開始給她講道理。夢(mèng)夢(mèng)看了我一眼,沒說話,還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢?我環(huán)視了一下四周,看見夢(mèng)夢(mèng)最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是,我的主意來了。

我走到后面的娃娃家,對(duì)俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后,我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正注視著我這邊。我快步走到她身邊,故作神秘地對(duì)她說:“夢(mèng)夢(mèng),俏言在玩娃娃家,他剛才告訴我,還缺一個(gè)人來當(dāng)媽媽。你快吃飯,跟俏言一起玩,娃娃家的寶寶們還沒吃早飯,你快給寶寶們做飯去好嗎?”夢(mèng)夢(mèng)站起身往后看了看,連說“好”。我終于看見夢(mèng)夢(mèng)動(dòng)了起來,大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯,很快就被吃完了。夢(mèng)夢(mèng)來到了娃娃家。

看來,老師的教育不能依賴說教,要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三:評(píng)析

個(gè)別幼兒的問題要個(gè)別對(duì)待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn),利用夢(mèng)夢(mèng)喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn),改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求,使他自覺地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒,又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思,不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進(jìn)餐的問題,切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣,才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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