案例：紅紅的蘋果

紅紅的蘋果

最近，結(jié)合主題活動“甜甜蜜蜜”，我們在角落游戲的美工角中，提供了許多大大小小的水果籃，許多孩子在這里為水果籃里的各種水果涂上鮮艷的顏色，并告訴同伴，把水果帶回去給爺爺奶奶吃、給爸爸媽媽吃。

一天，胡敏駿小朋友也去美工角為水果涂色了，涂著涂著，旁邊的周楚皓大驚小怪地叫了起來：胡敏駿，你的水果是爛的。接著，范潤華接著說：是呀，爛的水果帶回家，爸爸媽媽吃了會生病的。胡敏駿聽他們這么一說，眼淚“刷”地流了下來。我走過去一看，原來駿駿將蘋果涂成了咖啡色。

反思：三、四歲的孩子，選色是很帶有主觀色彩的事，無所謂選對還是選錯，本來就不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。但是，孩子是在與同伴共同活動的背景中互相學(xué)習(xí)的，其他孩子對她提出了意見，如果她能認(rèn)同，也是一件好事，應(yīng)給她一個自己去修正和提高的機(jī)會。于是，我對駿駿說：“沒關(guān)系，這只爛爛的水果補(bǔ)一補(bǔ)，就好了?！庇谑?，我再剪一個另外的水果粘貼在原來的水果上面。駿駿又開始涂色了，這次，她將蘋果涂成了紅色，高興地說：“我的蘋果紅紅的、甜甜的……

分析：

對于小班的孩子，一般無需用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子選取某種顏色，這樣，也許更有利于孩子的自由表現(xiàn)。但是，孩子的學(xué)習(xí)往往是在背景中進(jìn)行的，也就是說，孩子的表現(xiàn)與表達(dá)會受到其他孩子的評議和幫助，這時幼兒自我提高的極好機(jī)會，教師要把握住這種機(jī)會，及時創(chuàng)造條件，積極推進(jìn)幼兒的提高。

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案例：我是爛蘋果

實(shí)錄：

繪畫活動《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸?！保蚁蛩c(diǎn)頭示意：“這是個不錯的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時覺得怪異，上前果見這個平時一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”

哦！我恍然大悟??！這個孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調(diào)皮的評價在此時已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個發(fā)芽的身體動作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！

思考：

對于這個實(shí)錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長時間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時還推動了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個活動的作用和價值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。

案例：閃光的紅星

實(shí)錄一：

今天早上我?guī)в變涸诓賵錾线M(jìn)行戶外活動，這時吳鑫語在媽媽的陪同下來幼兒園了。她對我說了聲：“小王老師早”就去拿活動器械活動了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒有。因?yàn)樗耙惶靵斫有≌Z回家的時候就問她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒有。小語對她媽媽說：“因?yàn)槲也还运岳蠋煕]有給五角星?！彼囊幌掝D時把我問的不知如何回答，也開始懷疑五角星的真正意義。

實(shí)錄二：

今天晚上梁雨杭的爸爸來接女兒的時候看到包頁青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說：“好多貼紙啊。”王老師就解釋說那是英語老師給的獎勵。他就笑笑地領(lǐng)著女兒走了。

分析與反思：

以上兩位家長的現(xiàn)象并不是個別的。其實(shí)在平時與各位家長的交流中就有許多家長表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個問題，我們把五角星作為獎勵給幼兒的行為到底是對是錯。近年來，五角星作為一種對幼兒行為的肯定和鼓勵在各幼兒園中普遍流行開來。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說如果幼兒怎么怎么樣老師就會給一個五角星時幼兒就會按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來越大。但于此同時幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批

評會不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發(fā)展他們會為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長也以孩子有沒有得到五角星來評定幼兒在幼兒園中的一天的表現(xiàn)的好壞。

也因?yàn)檫@些原因平時我們不大給孩子五角星。因?yàn)檫@會在無形中削減部分幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。他們因?yàn)槟芰θ酰憩F(xiàn)平平而很少有機(jī)會得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們在學(xué)習(xí)過程中也就成為了被動者而非主動者。

《指南》中指出“要確立以幼兒發(fā)展為本的理念”，的確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)者的作用。怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動性，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了?！?/p>

案例：美麗的紅色

背景：

天線寶寶是孩子最喜愛的卡通形象之一。我班寶寶特別喜歡學(xué)天線寶寶說話的語氣、走路的樣子。因此就產(chǎn)生了以下案例。

案例一：美麗的紅色（托班）

在自由活動時，成成拿來的天線寶寶波兒吸引了孩子們的注意，見此，我也參與進(jìn)去，指著天線寶寶問：“這是誰呀？”寶寶馬上搶著回答：“是小波。”可可說：“看，小波穿的衣服可真漂亮?！蔽翼樦@個問題接著發(fā)問：“這么漂亮的衣服是什么顏色的？”過了好一會兒，才有個怯怯的聲音回答：“是紅色的?！蔽乙宦?，原來是班中最內(nèi)向的寶寶天天在回答。我馬上以親一親的方式表揚(yáng)了他，并讓全班寶寶跟著學(xué)說。在全班寶寶對紅色有了初步的感知后，我再請寶寶挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候，我鼓勵寶寶之間相互交流，引導(dǎo)寶寶觀察玩具的顏色，繼續(xù)感知紅顏色。活動過程中，小明說：“老師，我的衣服也是紅顏色的?！迸赃吅脦孜粚殞毬牭搅?，馬上將興趣轉(zhuǎn)移到找衣服上的紅顏色，到戶外去尋找漂亮的紅顏色。我一一滿足了他們，并和孩子們一起尋找。

反思：

自由活動過程具有很大的不確定性，正是這種不確定的偶發(fā)事件中隱含著教育價值的可能性，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會，給予應(yīng)答和引導(dǎo)。在教育過程中，教師及時判斷孩子的興趣和需要所在，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，從而激發(fā)了孩子認(rèn)識顏色的興趣。

案例:由“小紅花”想到的

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點(diǎn)，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴(yán)重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚(yáng)她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂學(xué)，自信開朗；好勝，自制能力強(qiáng)，很多時候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達(dá)自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時，她除了繼續(xù)努力外，還會感到心情不好，對于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng)，可一旦過了承受的限度，就會發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機(jī)會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚(yáng)孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚(yáng)，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會對孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會因?yàn)閹滋鞗]有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽(yù)和進(jìn)步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對“小紅花”的依戀更大。在一個班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進(jìn)步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點(diǎn)精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感，把每一個孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時無刻著關(guān)注著他。同時，每天晨間談話時評選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們該引起重視，學(xué)會好好利用這個環(huán)節(jié)，增加師生間的關(guān)系，充分調(diào)動起每個孩子積極向上的動力。

幼兒園美術(shù)《蘋果樹》案例分析

教師的語言

1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因?yàn)榻衲晁粋€蘋果也沒有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。

2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶?！背鍪绢伭媳P?！斑@個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的?！薄笆持甘持嘎N翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……

案例分析

1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題

在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點(diǎn)的問題，對孩子們的經(jīng)驗(yàn)沒有一點(diǎn)的提升，我設(shè)計的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進(jìn)行猜測。

2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)

在回應(yīng)孩子的問題時我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒有一點(diǎn)的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。

活動后反思

我在整個活動中感覺自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語言和教師有效提問及有效回應(yīng)方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術(shù)活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗(yàn)或技能的提高。其次，美術(shù)活動中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術(shù)活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對孩子們的回答的問題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評價。