教育隨筆：以親子游戲促進家園共育的有效開展

游戲是兒童最喜愛的活動,是人潛能的一種天性表達,因其與兒童的身心發(fā)展特點相適應并最能滿足兒童成長的需要,從而成為兒童的重要學習和生活方式。幼兒時期最重要的學習方式就是在游戲中學習，在游戲中成長，所以家長一定要舍得拿出一定的寶貴時間，和孩子一起做親子游戲。親子游戲是父母對孩子進行影響和情感交流的重要手段,親子游戲是孩子運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力成長的關(guān)鍵。

自20世紀80年代以來,有關(guān)親子游戲的研究越來越受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注,并日益成為世界性的重要課題。鮑曼和達爾斯特羅姆在對美國黑人家庭的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與孩子一起游戲、生活愉快的父母在促進孩子的社會性發(fā)展方面起著重要作用；而那些缺乏與父母一起游戲的機會、生活不愉快的孩子在游戲活動中則不善于與他人交往。麥克唐納和帕克選取27名3～4歲的兒童，對其與父母在家中開展的游戲進行拍攝，并根據(jù)幼兒園教師的觀察與評價確定被試兒童在幼兒園中受同伴歡迎的程度，結(jié)果得出有成人參與游戲的幼兒交往能力較強，同時在幼兒園中普遍受到同伴的歡迎，也反映出他們和同伴交往間的問題較少，有較為優(yōu)秀的交往技巧。

由此可見，親子游戲能有效的促進幼兒積極健康快樂的成長，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力。在游戲的過程中幼兒不斷學習父母與他們在游戲之間的一些言語溝通，從而擁有較強的自主獨立能力，所以在幼兒園中他們能更好地與同伴交往。相對而言，那些父母沒有機會與兒童接觸或游戲的幼兒，他們?nèi)鄙倭俗钌顚拥膼叟c溝通，對社會則更具陌生和恐懼感，具有較少的溝通技能，在適應能力上相對的也比較弱，他們呈現(xiàn)出地則是較少的言語溝通。

目前中國大部分家庭父親的角色是缺失的，加上多種家庭原因，很多孩子都是留守兒童，父母參與孩子成長的時間很少或是沒有，跟孩子進行游戲互動更是少的可憐，還有些家長不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛同孩子一道做親子游戲，下班或周末寧愿自己的看會手機或是看會兒電視，讓孩子單獨一個人自己玩，因而封閉了孩子豐富生活的大門。

我園專門針對幼兒家庭親子游戲開展現(xiàn)狀情況進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：目前我園小中大班家長及幼兒在對待親子游戲的態(tài)度上，家長和幼兒均較為積極，充滿興趣，非常喜愛，但家長對親子游戲的認知度明顯不夠，家長雖然認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，卻沒有真正理解游戲的內(nèi)涵。由于工作忙，空余時間少，場地限制，內(nèi)容局限等多種因素，導致家庭親子游戲開展的很少，形式也比較單一。在家庭中，幼兒常常喜歡與父母親一起玩，而且幼兒常常要求父母陪他們一起玩，這表明多數(shù)幼兒都有與父母一起游戲的意愿，他們的游戲態(tài)度是積極的。但是我們家長對親子游戲過程的指導偏少，需要采用的一定的方法跟技巧加強對孩子的指導。

家園如同一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，親子游戲剛好為家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，提供了良好的橋梁。只有父母充分參與，才能通過親子游戲促進家園共育的有效開展?！網(wǎng)WW.928D.com 策劃書范文網(wǎng)】

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幼兒教師隨筆：注重觀察，促進教育活動有效開展

《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出，幼兒園的活動是有計劃、有目的的教育過程，老師的計劃從何而來？應當根據(jù)幼兒自身的需要和學科知識、社會要求三者結(jié)合而來，但在實際教學中，教師往往偏重了學科知識與社會要求，而忽視了兒童個體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，課程更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進每個幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質(zhì)，其中，教師是否具有對幼兒深入準確的個別觀察能力和與幼兒互動的能力將直接影響著教育效果。

一、在觀察中生成活動

課程計劃可以從兒童和成人的生活中，特別是從孩子自身的生活經(jīng)驗和興趣中生長出來，因為兒童的自發(fā)性需要有一個能夠使他們自由游戲和學習的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，更重要的是，這是對幼兒人格、權(quán)利的尊重，對幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標，但它卻是實現(xiàn)終極目標所必需的，可以說忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎(chǔ)上的。

課程要想滿足兒童興趣和需要，其中很重要的一點是要了解兒童、觀察兒童，教師教育的教學過程中應有目的地觀察兒童，關(guān)注兒童的談話、討論，了解他們的興趣、需求，它可以是兒童在活動中提出的新聞，可以是兒童爭論的焦點，可以是兒童近期相對關(guān)注的話題；這樣的內(nèi)容可以是在幼兒園發(fā)生的，也可以是在家庭中或社區(qū)中得來的經(jīng)驗。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索，這與教師的教育敏感度和個人的教育價值觀有直接的關(guān)系，當教師一旦發(fā)現(xiàn)并確定兒童的某個經(jīng)驗具有較好的價值，那就可以著手準備在集體中進行這樣的活動。如：有一天，一名小朋友帶來了一只小白兔，其他幼兒也對可愛的兔子發(fā)生了極大的興趣，教師也加入到孩子們中來，仔細傾聽孩子們的交談：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它會死的，對不對，老師？”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子，又有那么多的問題想了解，現(xiàn)在何不就進行“兔子”的活動呢？于是，接下的一段日子里，孩子們找來了各種盒子給小兔子做“家”。同時還帶來了各種有關(guān)兔子的玩具、圖書、圖片，相互翻閱，知道了兔子原來有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戲。可以這樣說：是觀察提供了活動開展的線索。

二、在觀察中進行有效的指導

活動的進行不僅靠教學計劃的預先設計和準備，而且依靠兒童的反應和老師靈活的指導策略，在教學中，教師并不追隨計劃，而應是追隨幼兒。依據(jù)自己對兒童的觀察，從他們的反應之中敏感地捕捉有價值的信息，并給予適當?shù)闹笇?。只有通過細致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動，以及何時介入，怎樣介入，否則教師的指導就成了無本之木、無源之水。

在教學中，教師不但要觀察兒童，還要根據(jù)活動的內(nèi)容組織形式及兒童的特點，掌握一定的觀察技巧，合理分配觀察的時間，以取得最佳教育效果。例如：美術(shù)活動中，教師并不是一開始就進入某個小組進行指導，而是先全面了解，看看是不是所有的幼兒都已參加到活動中來，然后對能力弱，進入慢的幼兒重點觀察和指導。第二步，教師巡回觀察和指導大部分幼兒，在活動結(jié)束前十分鐘內(nèi)觀察能力強的幼兒，給他們提出進一步的要求，最后五分鐘內(nèi)又關(guān)注能力弱、速度慢的幼兒，指導其完成作品。這樣，在一節(jié)美術(shù)活動中，教師合理分配自己的觀察內(nèi)容，既保證讓兒童共同進入活動，又照顧到各能力層次幼兒的指導，使每個兒童在活動中都得到成功感和滿足感。

總之，觀察是指導的前提，教師的指導必須建立在細致觀察的基礎(chǔ)上，只有這樣，教師才能確保指導的針對性和時效性，才能恰當?shù)剡M行教育，并取得切實效果。

三、在觀察中調(diào)控活動的進程

兒童活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動過程。在這一過程中，同伴、教師、場地、材料、設施還有心理、安全等多種因素，無一例外在對兒童的活動產(chǎn)生影響，同時兒童也對刺激作出相應的反應，如：興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，教師要在活動中仔細地觀察兒童，及時發(fā)現(xiàn)兒童的信息并作出相應的反饋。另外，兒童在活動的不同階段受到的影響因素是不同的，有時候，兒童在活動中的反應是受多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在教學中，教師預先設想的教育目標或教學過程、重點等，有時與實際的活動進展情況不一樣，那么，教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上分析原因，作出不同的調(diào)整。

如：在一次音樂活動中，教師發(fā)現(xiàn)有相當部分幼兒注意力不集中，沒有和大家一起唱歌，教師提醒后仍無好轉(zhuǎn)，經(jīng)再次觀察，原來操場邊花工在修剪樹林枝葉，吸引了幼兒的注意力，這時活動若是再繼續(xù)下去，效果是可想而知了，于是老師放棄了唱歌，而是向孩子發(fā)出了邀請：“我們先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼兒欣然雀躍，他們圍著花工提出了好多的問題；“為什么要剪枝？”“它們會不會死？”等等一連串的問題，當疑問得到解答后，幼兒感到新奇又滿足，當他們重新回到室內(nèi)，接下來的唱歌活動則進行得非常順利和愉快。這樣，改變了原先的活動進程，但是原有活動沒有受到?jīng)_擊，反而給孩子們增加了新的認知體驗，又滿足了幼兒的好奇心，根本原因在于教師關(guān)于觀察，及時捕捉到兒童在活動中發(fā)出的信息，并給予得當?shù)姆答仯梢娪^察幼兒在活動中的反應，能及時了解兒童在認知、情緒、心理上的變化，有利于下一步活動的調(diào)整和順利進行。

教育隨筆：開展體育游戲等有利于孩子學習

開展體育游戲等有利于孩子學習

我班有幾個特別調(diào)皮的、好動的孩子，一會看不到時，這幾個孩子便追逐打鬧，到處亂跑，真令人擔心。

今天活動課后，這幾個孩子又跑到了一起，這時我靈活一動，我們來做個游戲吧!孩子們聽到我的話，一下再把我圍在一起，“做什么游戲，”“單腳跳著走怎沒樣”孩子們很樂意的排成兩隊，等著我說完游戲規(guī)則，我讓著幾個孩子一組，這幾個孩子個個表現(xiàn)的機智、勇敢、遵守紀律，沒想到這幾個搗蛋的孩子在體育中取得了令人滿意的成績。

體育游戲，孩子們從中發(fā)現(xiàn)了自身的價值，增強了信心，并且產(chǎn)生了學習興趣。我趁說：“你們?nèi)绻险n認真學習，下課不要追逐打鬧了好不好？做一個遵守紀律，遵遵守游戲規(guī)則的好孩子如何？”孩子們的回答一片歡呼聲“是，老師，我們不再讓你擔心啦！”

沒想到體育游戲，把孩子們的主體作用都積極性發(fā)揮出來，孩子們的大腦得到積極的休息，四肢筋骨得到了舒展，精力旺盛，充沛學習效果，課堂紀律都得到了發(fā)展。

教育隨筆：促進幼兒的社會性發(fā)展

現(xiàn)在的家長都非常重視孩子的社會交往能力，希望自己的孩子能快樂、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵孩子多接觸社會，是培養(yǎng)孩子社會情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動，讓他們有機會多接觸社會，從實踐中知道社會是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個人離開了社會就無法生存。在與小伙伴一起玩的過程中會不自覺地想到還有其他人，否則游戲活動就無法進行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R一旦形成，事事處處就都會先想到別人，這樣才會在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛護等美好地情感，在成長的過程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛心，會擁有很多朋友。

在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見陌生人到家做客，便熱情迎送，有說有笑?？墒且灿械暮⒆优乱娔吧耍依镏灰獊砣司投闫饋?。面對這樣的孩子，父母應從小就訓練孩子進行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當幼兒園舉辦家長開放活動和親子活動時，可以讓自己的孩子做“小小服務員”，主動為大家服務，主動和小伙伴的父母進行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛意濃濃，對培養(yǎng)孩子的愛心有積極的促進作用。因為人的情緒、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強烈。通過情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗的家長們都十分注重設置教育情境，激起孩子們相應的情緒體驗，以達到預期的教育目的。

孩子的社會交往能力不是天生就有的，需要父母和學校共同配合用正確的、科學合理的方法進行培養(yǎng)，孩子在幼兒時期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機會去主接觸社會，了解社會，讓他們在不斷實踐的過程中，早日適應社會，形成良好的社會情感和交往能力。

教育隨筆：家園共育不能讓父親缺席

幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長在家園共育的特殊地位決定了家長是其中最為重要的教育資源，因此幼兒園必須與家庭共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達到優(yōu)化。傳統(tǒng)的家園合作方式，如常見的家長會、家教講座、開放活動等存在流于形式、缺乏互動、合做意識淡薄等問題。在幼兒園的各種家園活動中，無論是家長會、家庭教育講座，還是觀摩課，放眼望去，幾乎是清一色的女性家長，父母參與的比例極為失調(diào)。

今天，家園合作是一種必然的趨勢，以“孩子、家長、教師互相學習，共同成長”為理念的“講學團”，一方面滿足了家長了解教育、參與教育的需要。有效地促進了家長對幼兒園、班級、教師教育與活動的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育質(zhì)量和成效，另一方面家長資源的有效利用和發(fā)揮，彌補了幼兒教師性別比例的缺陷和知識技能的不足，能促進幼兒園在有限的條件下實現(xiàn)新的跨越。

為此，我們班級特開展了“爸爸講學團”活動巡禮。

我們可將爸爸講學團的內(nèi)容進行梳理，并分門別類地開展活動。一類是行業(yè)知識，充分利用家長所在不同的、具有顯著特征的行業(yè)內(nèi)容進行講學，如醫(yī)生、警察、廚師、記者等，讓幼兒拓展眼界，認識社會。一類是技能愛好，有些家長可能不在特殊的行業(yè)，也不具備較高的專業(yè)文化知識，但是可能因為興趣愛好，而擅長某項技能（籃球、羽毛球等）、藝術(shù)技能（樂器、繪畫等）、手工技能（編制、刺繡、剪紙、小刺繡等），邀請你們來園講學，讓孩子參與到多方面的特色活動，促進幼兒全面發(fā)展。還有一類道德啟蒙，如自己的求學經(jīng)歷、開創(chuàng)企業(yè)的奮斗史、旅游城市的風景民俗等。這些都是豐富的道德啟蒙教育資源，通過爸爸講學團的活動，培養(yǎng)幼兒健康情感與品德，促進社會性發(fā)展。

希望有更多的家長參與到我們的講學團中來！

教育隨筆：如何開展戶外游戲活動

如何開展戶外游戲活動

幼兒園內(nèi)的游戲活動是孩子們獲取知識的重要途徑，孩子在幼兒園不僅要學更多的知識，最主要的是能讓孩子在愉快的玩耍中獲得知識，那么游戲的組織就顯得格外重要，因為大部分時間孩子是在戶外進行活動的，所以戶外游戲活動的組織尤為重要。

案例分析：游戲不同組織形式也會不一樣，每次游戲時，我會先介紹游戲的玩法和規(guī)則還有要求再進行游戲，在游戲中我發(fā)現(xiàn)會存在一些問題，例如：有次在戶外游戲活動中，孩子們對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導他們自主探索，他們有的把呼啦圈當作跳繩，跳的可帶勁了！有的幼兒幾個人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個拉著一個變成一列火車，可是趙小天小朋友不按照我的要求玩，總是一個勁的套在人家身上，拉著人家就滿院子的跑，一不小心就給別人來了個摔倒之舉，我看到后及時制止，已作出了嚴厲的批評?；顒又邪l(fā)現(xiàn)問題要及時進行必要的安全指導和安全教育。

如：有些孩子總喜歡拿著跳繩打人家，遇到這種情況老師必須及時制止，并進行適時教育；又如：像趙小天這樣的男孩子經(jīng)常對小伙伴動手動腳，這時老師要注意把孩子的這種行為引向正軌，引導孩子做一個正義的“男子漢”，體現(xiàn)了老師對孩子的尊重和培養(yǎng)。每個幼兒都是獨立的個體，他們有自己的特點和需要，他們具有獨立性和自主性，因此，在為幼兒創(chuàng)設一個自由、開放、寬松的心理環(huán)境和氛圍，讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要的同時，要讓幼兒知道遵守游戲活動的規(guī)則和注意安全事項。

看到孩子們的創(chuàng)新玩法時我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng)意，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂，并且在游戲中注意安全，把安全放到首位。通過培養(yǎng)，鍛煉出幼兒能夠做到每拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發(fā)出他們的多種運動能力，使孩子們真正成為活動的主人，讓孩子們更好的去實踐和探索。在游戲過程中，老師不僅要組織好游戲活動而且還要注重個別差異，不僅是引導者而且是富有童心的游戲伙伴。對于個別膽小或能力較差的孩子應該耐心誘導，多鼓勵，老師只要一句話的鼓勵或給孩子一個肯定的微笑就可以達到很好的效果；或讓大膽、能力強的孩子去帶領(lǐng)他們。在戶外游戲中，老師要觀察到每個孩子的一舉一動，因為他們的一舉一動都真實的反映了他們的內(nèi)心，根據(jù)他們的反映我們可以對教育措施進行及時的調(diào)整，可以有效的保證戶外游戲活動順利進行。

如：我班孩子在跳大繩活動中，我們在掄繩的時候，能力強的孩子可以根據(jù)繩子的運行規(guī)律一下跳到大繩中間并進行跳躍，能力差的孩子便不敢嘗試，害怕絆倒或打到自己就總是猶猶豫豫的不敢跨出腳步，最后總是以失敗而告終就不會再去嘗試。我們作為老師應該去引導每個孩子，讓每個孩子都能對自己有信心，引導他們勇往直前。同時老師可以參與活動中，成為孩子們的伙伴，和孩子們一起進行游戲，這樣孩子們通過老師的引導，都很有興趣的參與其中，還增強了他們的自信心，玩得不亦樂乎。遇上不敢跳的孩子要鼓勵他、引導他，拉著他（她）的手一塊，幫助他（她）克服困難。老師如果在了解每個孩子實際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地進行指導，并讓孩子自己選擇，就能照顧到不同水平的孩子，以致能達到活動的最佳效果?？傊趹敉庥螒蛑幸С趾⒆?、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨立的快樂，萌發(fā)自主、主動的意識，對游戲充滿興趣。

教育隨筆：家園合作共促幼兒健康成長

每個孩子在不同的發(fā)展時期會遇到不同的問題，進入中班后，班級幼兒的各項能力也明顯增強了，但隨之也會有各種不同的問題出現(xiàn)。

涵涵小朋友在班級里一直像一個大哥哥一樣，照顧這個幫幫那個，十分的懂事，也十分的受到小朋友的喜歡。但是進入中班后的一個月后，涵涵在早晨來園的時候會粘著媽媽，不愿意獨自進班，非要媽媽陪著，媽媽陪著吃完早飯后也不愿意媽媽離開。同時，涵涵小朋友喜歡很喜歡說粗話，比如“晨晨，大狗屎”，這樣的話引起了幼兒的模仿。

進入中班后，孩子長大了，有了自己的獨立意識，并且涵涵媽媽準備要二寶，孩子是敏感的，涵涵小朋友感受到了，不愿意離開媽媽，同時班級里也會遇到一些不開心的事情，比如受到批評等，這些讓涵涵不愿意和媽媽分開。遇到這種情況，我們老師首先與家長進行溝通，爭取家長的合作，家園一起耐心做孩子的工作，讓孩子接受挫折教育。請家長在家的時候多和孩子溝通交流，誘導孩子喜歡幼兒園，多從正面的積極的地方教育孩子。而老師在班級也會照顧到孩子的情緒，多與孩子溝通孩子的情緒，創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，慢慢的消除自己的負面情緒。

對于說臟話，和涵涵溝通過后，我發(fā)現(xiàn)他并不明白這些話的確切意思和惡劣程度，只是覺得這樣很好玩，無意中在某個地方聽到了這個詞，他對詞義有一些感覺，所以想用一用。班級里的孩子也是聽涵涵這樣說，也覺得好玩，也就跟著說了。首先我們和孩子媽媽進行溝通，確定了平時在家里家長也不會說這些話，在和家長進行溝通，進行家園合作。在涵涵說這樣話的時候，首先，我會和涵涵說明這樣話的意思，告訴他這樣話是不好的，以后不要再說了；其次，當他試圖用這樣的話來吸引我的注意力的時候我會進行適當?shù)睦涮幚?，當我不再對其關(guān)注的時候，他也就不說了；再者，對長期不改的說臟話的行為，適度的批評完全是必要的，在批評時，語氣堅定、要嚴肅；最后，當他有好行為時，大大表揚，讓他有對比，就比較容易改正。

經(jīng)過一段時間的家園共育，涵涵小朋友有了明顯的進步，每天能開開心的來園，也不再說不好聽的話了，又成了班級里的大哥哥。

教育隨筆：如何更好地開展區(qū)域游戲

1.適齡性

區(qū)域游戲必須符合幼兒的年齡特點，不符合幼兒年齡特點的游戲無疑會給幼兒游戲進行帶來困難。

2.針對游戲的目的開展

游戲的開展需要考慮游戲的目的。開展區(qū)域游戲的時間段不同，內(nèi)容也不同。

3.根據(jù)孩子的興趣、愛好，開設區(qū)域游戲活動

俗話說：“興趣是最好的老師?！睆暮⒆拥呐d趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。通過日常的觀察獲得孩子的興趣點的資料，也可通過各種活動來捕捉幼兒的興趣信息。如：幼兒好模仿，根據(jù)幼兒這一興趣愛好，創(chuàng)設了娃娃家，在角色區(qū)娃娃家中，孩子們會自己去學著大人的樣子來扮演爸爸媽媽，哄娃娃、喂娃娃、帶著娃娃去買菜、去醫(yī)院……

4.根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放材料。

小班幼兒是一個特殊的個體，他們愛模仿，動手能力不強，所以在投放材料時，需要選擇比較容易讓小班幼兒接受的物品，材料的投放雖然可以多種多樣，但如果貼近孩子的生活，更能引起孩子的共鳴，易于孩子接受。比如：在美工區(qū)中，

5.根據(jù)游戲內(nèi)容，進行適宜指導。

教師需要在區(qū)域中投放幼兒感興趣的材料，但是如果為幼兒準備了一大堆的游戲材料，放任自流讓其隨便、自由地玩，只會讓幼兒白白浪費時間，甚至導致某種破壞行為，或者引起糾紛。因此需要教師及時引導，吸引幼兒的注意力，保證游戲的順利開展。如：在玩娃娃家游戲時，沒人照看娃娃，教師可以以驚訝的口吻說，娃娃家的寶寶怎么哭了，喔，原來是肚子餓了。這樣就會引起娃娃家的媽媽去抱抱幼兒。

活動中，教師還要注意觀察每個幼兒的情況，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)姆绞饺椭變?，如：小朋友發(fā)生爭吵時可以問清楚爭吵的原因，從而去調(diào)節(jié)6.根據(jù)游戲過程，進行總結(jié)評價。

活動后，教師還要去正確評價幼兒，對于幼兒好的行為及做法給予肯定及贊揚，特別突出的幼兒可獲得獎勵，對于幼兒錯誤的行為要讓他及時明白。

教育隨筆：走進游戲 走近幼兒

教育隨筆：走進游戲走近幼兒

今年寒假期間，我讀了由徐則民、洪曉琴兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學習的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。

本書共有六章內(nèi)容，分別講到：

一、游戲的作用包括：

1.游戲是童年生活的重要內(nèi)容；

2.游戲促進幼兒的身心發(fā)展；

3.游戲是教師解讀幼兒的窗口。

二、確保幼兒在游戲中的主體地位：

1.還幼兒真正的游戲自由；

2.從游戲中的教師到游戲中的玩伴。

三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持：

1.適時介入適度回應，推動游戲發(fā)展；

2.充分發(fā)揮共享交流的作用。

四、確保時間與空間，踐行各類游戲：

1.遵循主流價值，落實幼兒園基本活動；

2.讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。

五、帶領(lǐng)教師在游戲中“學研做”：

1.樹立幼兒在前教師在后的理念；

2.落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程；

3.追求從游戲中來，到游戲中去。

六、確立快樂玩有效學的理念，在游戲設計中和積累：

1、教師設計個體游戲；

2、對集體教學游戲的思考。

本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點。

游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學習和成長的。

那做為老師我們應該怎樣走進幼兒的游戲呢？

首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。

那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應該如何回應幼兒的需要？怎么回應？回應程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標，二是，活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關(guān)鍵。

我們始終倡導讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標的達成，責任過多而失去趣味。事實上，我們應忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就會經(jīng)歷不一樣的過程。

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讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應出他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應得到了幼兒的積極呼應，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。

一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時，教師應順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可以進行介入：

1.當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高出幼兒水平很多時，教師應該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。

2.當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當幼兒行為過激時。

3.當游戲糾紛無法自己解決時。

4.當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。五，當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。

6.當教師遇到個別兒童時。

為了更好的進行下一次游戲，通常在結(jié)束時，會組織一次總結(jié)交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結(jié)經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。

陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。