案例:臉上還有什么

（一）案由：

本周四，小朋友對老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)“臉上有什么”非常感興趣，能基本上說出臉上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。張予捷小朋友聽完大家說的之后，就反駁道：“不對，老師老師，臉上還有眼珠子呢！”我非常驚訝，小班幼兒的觀察力盡然如此仔細(xì)：“啊，對，老師都沒有想到，你真棒！老師請小朋友們在仔細(xì)看看我們的臉上還有什么??？”有的說：“有眉毛”，有的說：“有眼睫毛”。頓時(shí)，整個(gè)教室。熱鬧起來。

（二）分析與策略：

通過與張予捷的爺爺交談，了解到她從小就去過很多地方，很早就與外界接觸。因此，她的觀察力比其他小朋友的仔細(xì)，閱歷也相對豐富些。在大多數(shù)小朋友之間就很突出。作為教師既要照顧全體幼兒，又要考慮個(gè)別幼兒。順應(yīng)幼兒的觀察熱點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓幼兒們在老師和個(gè)別幼兒的帶動(dòng)下，深入思考。同時(shí)要采取各種形式，為幼兒提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，營造相對寬松的氛圍。

因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我請愛畫畫的小朋友把臉畫出來，用符號語言來表達(dá)。請不喜歡畫畫的小朋友玩關(guān)于臉的小游戲，使他們通過游戲這個(gè)小朋友喜聞樂見的方式來深化認(rèn)知。

（三）效果：

在畫畫和做游戲過程中，小朋友們對于探索五官的活動(dòng)充滿濃厚的興趣。能夠關(guān)注臉的各個(gè)組成部分。在活動(dòng)中所引發(fā)的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動(dòng)手來解決的形式非常歡迎。

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案例:我為什么沒有五角星

韜韜是個(gè)好問，愛動(dòng)腦筋的孩子。一天美術(shù)活動(dòng)，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動(dòng)作很迅速，我看了他一會(huì)兒，畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀?！绊w韜，這是什么？”我很生氣地點(diǎn)著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點(diǎn)著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫?！蔽液車?yán)厲地指責(zé)，轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動(dòng)的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動(dòng)。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價(jià)的時(shí)候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎(jiǎng)勵(lì)，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評快結(jié)束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

分析與措施：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來，對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn)，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會(huì)放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進(jìn)行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會(huì)出來好作品。

事后，我向韜韜進(jìn)行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動(dòng)腦畫畫的小朋友，不過在動(dòng)腦的時(shí)候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時(shí)，我將他的作品在全體幼兒面前進(jìn)行展覽和表揚(yáng)，補(bǔ)送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

反思：

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標(biāo)新立異，來開展活動(dòng)。在幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動(dòng)中給幼兒一定的提示和幫助，以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想，也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友。看見孩子在沉思，允許孩子異想天開，指導(dǎo)時(shí)講究有效性，鼓勵(lì)時(shí)體現(xiàn)尊重，評價(jià)時(shí)追求合理。

案例：植物用什么喝水

又是一個(gè)美麗的早晨，伴隨著一陣陣銀鈴般的歡笑聲，孩子們蹦蹦跳跳的來到幼兒園。盥洗后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的開始吃早飯。我班上有幾個(gè)孩子在進(jìn)餐上挑食的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了增進(jìn)他們的食欲，我總是變著法的說些激勵(lì)和鼓勵(lì)的話，總算較有成效。這天，我又的對孩子們說：“要好好吃飯哦！因?yàn)橹挥羞@樣才能長得高，長的結(jié)實(shí)；就象植物每天喝水一樣，才能長得好”。我剛說完就有個(gè)聲音反映過來：“杜老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？“對呀，對呀”。許多孩子隨聲附和著。聽到這個(gè)問題，我的第一個(gè)反映就是“這個(gè)問題有意思，雖然看似簡單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗(yàn)而有感而發(fā)的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴他是植物的根，他們一定又會(huì)問為什么根會(huì)喝水等等許多問題，這樣一來豈不是剝奪了孩子們一次觀察和探究的機(jī)會(huì)嗎？《綱要》中指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。我何不抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，讓他們自己尋找答案呢？肯定我們都會(huì)有豐富的收獲。于是我笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們”。

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵戳嗽S多植物的種子。我對他們說：“你們不是很想知道植物是怎樣喝水的嗎？我們現(xiàn)在就來種一些植物吧，你們仔細(xì)觀察就會(huì)得到答案的”。于是我和孩子們一起選了一些大豆種子，放在種植筐里加上水，放在自然角里。孩子們七手八腳的幫我挖土、灌水，還拿來了標(biāo)簽，請我寫上名稱和時(shí)間，我們在最后寫上了大（二）班全體小朋友種植。孩子們顯得更加的興奮了。我們還為這些大豆準(zhǔn)備了一個(gè)“觀察記錄本”，請小朋友用繪畫的形式來記錄大豆的生長過程。一切工作就緒后，我對孩子們說要經(jīng)常澆水，經(jīng)常換水。

大豆種好后，總有孩子不時(shí)的去關(guān)心，并議論著。過了兩天，幾個(gè)孩子跑來告訴我：“杜老師，大豆變胖了”。

又過了幾天，孩子們又拉著我去看：“大豆變得更胖了，還長出了小芽?！彼麄兏吲d極了。從那以后，孩子們更是對大豆精心照料，早晨來的第一件事就是看看大豆又有什么新變化。放學(xué)后也要拉著爸爸媽媽去看看大豆，并自豪的向爸爸媽媽介紹說“這是我種的大豆寶寶，看，它越長越高了”。大約過了十天，大豆長出了葉子。又過了幾天，大豆長高了，又長出了幾片葉子，下面長了許多白色的“胡須”。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)孩子來告訴我：“有兩個(gè)小朋友吵架了”。我趕過去問明原因。原來，有個(gè)小朋友說“白胡須”會(huì)喝水，另一個(gè)說凡是被水泡著的地方都會(huì)喝水，于是就爭了起來。孩子們看看我，似乎讓我來評一評誰說的對。我故作為難的說“哎呀，這個(gè)問題還真是難辦呀，到底誰說的對呢讓我來想個(gè)辦法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。孩子們有點(diǎn)迫不及待了。“這樣吧，珊珊認(rèn)為只要泡著水的地方都能喝水，那我們就把芮芮說的能喝水的‘白胡須’割掉，看看沒有‘白胡須’的大豆還能不能喝水，就知道誰說的對了”。我的提議很快得到了孩子們的贊同。于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡須”，放在另一個(gè)種植筐內(nèi)，加入水。讓孩子們繼續(xù)觀察兩個(gè)種植筐里大豆苗的變化。

這幾天孩子們往植物角跑的次數(shù)更加多了，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有一天，幾個(gè)孩子激動(dòng)的拉著我往植物角跑，邊跑邊說“杜老師，你快來，你快來，看看大豆苗這是怎么了”。我過去一看，原來沒有白胡須的大豆苗在水里的部分已經(jīng)爛了，葉子也枯萎了，原來有“白胡須”的大豆苗還長的很好。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，于是我們得到了答案：是“白胡須”會(huì)喝水！我又問孩子們：“這‘白胡須’叫什么呢”？有的孩子說“叫根”，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對，它不叫‘白胡須’，叫根。植物都有根、莖、葉；根是吸收水分和養(yǎng)料的，而‘白胡須’上面的部分叫莖，莖是把這些水分養(yǎng)料送到植物的各個(gè)部分去，這樣，植物才會(huì)長得好”?！巴?，原來是這樣啊，太神奇了，”孩子們?nèi)杠S不已。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。植物用什么喝水引起了幼兒的極大興趣，我沒有急于直接的告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論時(shí)，我慶幸我當(dāng)初沒有直白的告訴他們答案，因?yàn)槲蚁嘈藕⒆觽兊拇藭r(shí)的喜悅遠(yuǎn)大于我的泛泛而談。

為了培養(yǎng)孩子觀察的持久性，和責(zé)任感，我給孩子們準(zhǔn)備了“觀察記錄本”，開始時(shí)孩子們在觀察中有了點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)鼓勵(lì)他們記錄下來，隨著時(shí)間的推移，“觀察記錄本”就一直在孩子們的手中傳遞著，一直到最后，我們的問題得到了答案，“觀察記錄本”就是我們這次探究活動(dòng)最好的“見證”。上面的記錄清晰的讓我都嘆為觀止。特別是當(dāng)兩個(gè)孩子出現(xiàn)矛盾時(shí)，作為教師，我并沒有及時(shí)站出來“伸張正義”，而是以支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，接納和尊重幼兒的想法并繼續(xù)進(jìn)行探究，與幼兒形成合作探究式的師生互動(dòng)。在孩子經(jīng)歷了足夠的探究活動(dòng)后，我又在孩子們認(rèn)知基礎(chǔ)上給予適宜的總結(jié)、概括，使孩子獲得了內(nèi)化的知識經(jīng)驗(yàn)。

孩子們在幼兒園的活動(dòng)也輻射到家里，在這其間許多孩子從家里帶來了許多關(guān)于植物的書籍，有熱心的家長也幫我們在英特網(wǎng)上收集了許多有關(guān)的資料和圖片，我們也從孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)生成了我們班本月的主題：植物－我們的朋友。使孩子們收獲的知識更有科學(xué)性和系統(tǒng)性了。

作為教師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，給孩子們充分的自主探索的時(shí)間和空間。讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實(shí)地操作與觀察中獲得了易被他們理解和接受的知識經(jīng)驗(yàn)。

總之，孩子的興趣是一切活動(dòng)的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點(diǎn)，并不斷延伸。因?yàn)橹挥泻⒆佑辛伺d趣，那么我們的探索才是有價(jià)值的，我們的活動(dòng)才可以不斷深入的開展下去。就是因?yàn)橛辛伺d趣，孩子們才會(huì)主動(dòng)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)，才可以讓我們的活動(dòng)變得如此的生動(dòng)，孩子們才能從活動(dòng)中得到了最大程度的發(fā)展。

案例：牛奶為什么會(huì)倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點(diǎn)心時(shí)間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時(shí)間，并對一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會(huì)倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時(shí)候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒有一個(gè)人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會(huì)有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨(dú)立了，尤其是手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動(dòng)都能很好的完成，而且這一時(shí)期的孩子他們會(huì)觀察、會(huì)思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會(huì)很沖動(dòng)的去做，而是會(huì)“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯(cuò)。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時(shí)喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個(gè)小朋友把牛奶打翻了，一個(gè)是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時(shí)候，一晃就翻掉了；另一個(gè)是騁騁，他倒牛奶的時(shí)候沒有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時(shí)騁騁站起來說：“我沒有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時(shí)，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會(huì)長久的、專注的去重復(fù)做好一件事，如果我對他們進(jìn)行教育的話，或許能收到一時(shí)的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動(dòng)中總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵(lì)幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時(shí)候及時(shí)提醒他。

2、堅(jiān)持請每天的小班長對當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評，總結(jié)大家好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈颍糜變航逃變旱姆椒ā?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵(lì)幼兒不要打翻牛奶。

案例:趣解十萬個(gè)為什么

由趣解《十萬個(gè)為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬個(gè)為什么》以供我班午間活動(dòng)之用。本來我是打算逐個(gè)講解給孩子們聽，但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們機(jī)械地接受還不如給他們一個(gè)問題，讓他們自由發(fā)揮想象回答，這樣有可能會(huì)更能激發(fā)孩子的答題興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進(jìn)行答題比賽，只要誰的答案最接近正確答案，所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中，孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維，雖然有的答案會(huì)讓人覺得很可笑，但我同樣對他大膽發(fā)言予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

曾有一個(gè)問題，孩子們的回答讓我記憶猶新。我問他們：小白兔的眼睛為什么是紅的？

彭翰森說，是因?yàn)樾⊥米犹珪?huì)哭了，所以就紅了。

王昊飛說：是因?yàn)榧t紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說：是因?yàn)樾“淄貌莩缘锰嗔恕?/p>

金昶煬說：是因?yàn)樾⊥醚劬ρ艿念伾盍?，透出來了?/p>

……

為了能使自己一組答題勝利，孩子不斷開動(dòng)腦筋，不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理，惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

參與回答的幼兒當(dāng)中，絕大部分都是男孩子，女孩子回答數(shù)量較少。在這些問題面前，一些被老師看好的女孩子很少見她們積極地舉手，有的甚至充當(dāng)著旁觀者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個(gè)性隨意、膽大，由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造，思維空間比較開闊。而平時(shí)一直被老師表揚(yáng)的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，有點(diǎn)墨守成規(guī)。其實(shí)男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬個(gè)為什么》上面，還有在繪畫、語言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬個(gè)為什么》使我更加深刻地認(rèn)識到對幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性，也為我以后的工作指明了方向。